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第1篇

[關(guān)鍵詞]幼兒　獨(dú)立能力　放手

[中圖分類號(hào)]G61　[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A　[文章編號(hào)]1006-5962(2012)02(a)-0126-01

1在思想上要明確認(rèn)識(shí)，高度重視

3歲前的孩子，可塑性最強(qiáng)，最容易接受教育，這是培養(yǎng)孩子獨(dú)立性的最佳期。這時(shí)期的孩子，凡事都要看一看，做一做，他們對(duì)成人做的事常常表現(xiàn)極大的興趣，看見大人掃地，也到處找掃把；家里來了客人，馬上搶著遞拖鞋；明明還不會(huì)疊衣服，卻偏偏要“自己來”等等這些行為，其實(shí)都是孩子獨(dú)立意識(shí)發(fā)展的表現(xiàn)。但由于孩子的骨骼、肌肉等等發(fā)育尚不完善，動(dòng)作還不協(xié)調(diào)，因此常常會(huì)弄臟了衣服，損壞了東西，對(duì)此，家長(zhǎng)要有正確的認(rèn)識(shí)，在思想上，要高度重視從小培養(yǎng)孩子的獨(dú)立能力，多理解，寬容孩子的“錯(cuò)誤”，支持孩子自己動(dòng)手。否則，錯(cuò)過這個(gè)時(shí)機(jī)，等孩子的依賴性形成后再想補(bǔ)救，那就十分困難了。孩子的獨(dú)立能力是在實(shí)踐中逐步培養(yǎng)起來的。隨著他們身體的發(fā)育，大小肌肉群的逐漸成熟，心理能力的不斷提高，從不會(huì)做到逐漸會(huì)做，從做的不像到做得井井有條，這是必然的規(guī)律，也是必經(jīng)的過程。從中孩子獲得了自身的發(fā)展。

2在行動(dòng)上要提供機(jī)會(huì)，大膽放手

“自己的事情自己做”，孩子的能力是在動(dòng)手操作的過程中獲得發(fā)展的，沒有鍛煉的機(jī)會(huì)，孩子的獨(dú)立能力培養(yǎng)也就無從說起。因此，家長(zhǎng)在行動(dòng)上必須解放孩子的手腳，為孩子提供各種各樣的實(shí)踐機(jī)會(huì)。放手讓孩子去做那些應(yīng)該做并且又是力所能及的事情。如吃飯、穿衣、洗臉洗手、收拾玩具等自我服務(wù)性的勞動(dòng)。同時(shí)，孩子的事應(yīng)盡量讓孩子自己去思考、決斷。如玩具應(yīng)該放在什么地方，玩什么，與誰玩等等。另外，還要有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)條件，讓孩子做家長(zhǎng)的小幫手，培養(yǎng)孩子的各種能力，如擺碗筷、擦桌子、整理書柜、到鄰居家借還東西，到附近商店買東西等等。只要孩子想做的，愿意做，就要大膽放手，即使孩子做得不好也沒關(guān)系，孩子自己能做的事家長(zhǎng)決不代勞，我記得一個(gè)著名的幼兒教育家說過這樣一句話：“我看過了，我忘記了；我聽過了，我記不清了；我做過了，我就記住了。”這段話充分說明了動(dòng)手對(duì)幼兒的重要性，這就要求我們?cè)讵?dú)立能力培養(yǎng)中一定要重視“做”的過程。

3在教育中，利用游戲的機(jī)會(huì)培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性，設(shè)計(jì)適合孩子發(fā)展的課題

意大利著名的教育家蒙臺(tái)梭利十分重視對(duì)孩子進(jìn)行獨(dú)立性培養(yǎng)，她說：“教育首先要引導(dǎo)孩子沿著獨(dú)立的道路前進(jìn)。”她認(rèn)為，兒童自身有巨大的發(fā)展?jié)摿Γ鲝堊鹬貎和淖灾餍裕?dú)立性，放手讓他們?cè)诨顒?dòng)中發(fā)展。她認(rèn)為，教育者應(yīng)成為兒童的觀察者，引導(dǎo)者，援助者。游戲是幼兒形成社會(huì)適應(yīng)能力的重要途徑，要尊重幼兒對(duì)游戲主題、角色的選擇，并在游戲過程中有意識(shí)地培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性。孩子們?cè)谟螒蛑邪l(fā)生了矛盾和爭(zhēng)吵，教師不必急于出面干涉，盡可能讓孩子在矛盾情景中，學(xué)會(huì)正確處理人與人之間的關(guān)系，學(xué)會(huì)自己獨(dú)立解決糾紛，獨(dú)立解決問題的能力。

4培養(yǎng)孩子獨(dú)立思考的能力

我國(guó)著名兒童教育家陳鶴琴先生說過：“凡是獐自己能夠想的，應(yīng)當(dāng)讓他自己想。”遵循這樣的原則教育孩子就能培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力。幼兒具有好奇好問的天性，對(duì)待他們所提出的問題，成人應(yīng)啟發(fā)他們自己動(dòng)腦去想，去尋求答案。有一次，我組織幼兒進(jìn)行科學(xué)活動(dòng)“認(rèn)識(shí)空氣”。一個(gè)孩子就問我玻璃瓶里有空氣嗎?我沒有直接回答，而是把玻璃瓶放進(jìn)水盆中，孩子們驚奇地發(fā)現(xiàn)一個(gè)個(gè)小泡泡從玻璃瓶中冒出，便紛紛說：“有氣泡，有氣泡!”這樣，他們自己得到了答案，顯得非常興奮。

5培養(yǎng)孩子克服困難的精神

在培養(yǎng)孩子獨(dú)立能力過程中，同時(shí)需要培養(yǎng)孩子克服困難的精神和毅力。對(duì)于幼兒來說，自己穿脫衣服，整理和收拾玩具是需要付出努力克服一定困難的。不要一見孩子碰到困難就立即代勞，而不是鼓勵(lì)他去克服困難，還有的成人明知應(yīng)要求孩子克服困難堅(jiān)持自己去做事，但只要孩子一哭一鬧，立刻就心軟而妥協(xié)，依順孩子，從而前功盡棄。

6教育者應(yīng)注意自身個(gè)性素質(zhì)的提高，給幼兒提供正確的仿效楷模

教師是權(quán)威的，在孩子面前，自己的一言一行都具有教育因素，可能影響孩子。因此，教師應(yīng)特別注意展示給幼兒的形象。在日常生活中，父母要為孩子提供良好的行為楷模，還應(yīng)盡可能抽出一些時(shí)間陪孩子玩，給孩子提供更多的接觸模仿機(jī)會(huì)。家長(zhǎng)個(gè)性中不利于孩子獨(dú)立品質(zhì)形成的因素，如遇事缺乏自制，缺乏主見，優(yōu)柔寡斷等等，應(yīng)注意努力克服。

第2篇

關(guān)鍵詞： 幼兒 生活能力 獨(dú)立性

二十一世紀(jì)，是充滿競(jìng)爭(zhēng)的世紀(jì)，中國(guó)能否立足于世界強(qiáng)國(guó)之林，關(guān)鍵是能否培養(yǎng)出具有較高的科學(xué)文化知識(shí)、獨(dú)立性強(qiáng)的下一代。今天的幼兒將是二十一世紀(jì)的主力軍，這一代人的素質(zhì)直接關(guān)系到社會(huì)注意中國(guó)的榮辱興亡。

當(dāng)今的孩子大都是獨(dú)生子女，被家長(zhǎng)們視為“掌上明珠”，爸爸、媽媽、爺爺、奶奶整天圍著孩子轉(zhuǎn)，對(duì)他們百依百順，孩子們儼然是“小皇帝，小公主”，這樣對(duì)幼兒的獨(dú)立性培養(yǎng)極為不利，甚至?xí)?duì)幼兒日后的健康成長(zhǎng)產(chǎn)生不良影響。我們?cè)趫?bào)刊常看到類似的報(bào)道：某學(xué)生考入某重點(diǎn)大學(xué)，全家人無不歡欣鼓舞和自豪，開學(xué)時(shí)全家人一起出動(dòng)，這個(gè)忙報(bào)名，那個(gè)忙收拾鋪床，而此時(shí)該生卻坐在一旁為今后的生活沒有父母的照顧而發(fā)愁，試想這樣一個(gè)高分低能連正常生活都不能自理的人，他日后能對(duì)社會(huì)有所作為嗎？真是“可憐天下父母心”。父母怎樣做才是真正地愛孩子呢？如果在幼兒時(shí)期父母就在生活獨(dú)立性方面進(jìn)行培養(yǎng)，也就不會(huì)出現(xiàn)剛才的那么一幕場(chǎng)景。

幼兒時(shí)期的獨(dú)立性，主要是指幼兒的生活自理能力及良好生活習(xí)慣的培養(yǎng)。那么幼兒獨(dú)立性最好從何時(shí)開始培養(yǎng)呢？心理學(xué)、教育學(xué)研究表明，2-3歲是培養(yǎng)良好習(xí)慣的最佳年齡階段，在人的一生中占有重要地位。如果能抓住時(shí)機(jī)有意識(shí)培養(yǎng)就會(huì)收到事半功倍的效果，否則，錯(cuò)過了最佳年齡階段，以后再想彌補(bǔ)既困難又費(fèi)勁，“三歲看大，七歲看老”也揭示出這一道理。

《幼兒園工作規(guī)程》強(qiáng)調(diào)指出：“幼兒園日常生活組織要從實(shí)際出發(fā)，建立必要的合理常規(guī)，堅(jiān)持一貫性、一致性和靈活性的原則，培養(yǎng)幼兒的良好習(xí)慣和初步的生活自理能力。”這說明生活獨(dú)立性從幼兒時(shí)期培養(yǎng)的重要性，幼兒就好比一張潔白的畫紙，可塑性很強(qiáng)，你畫上什么就印下什么，畫美好的東西，即教他們養(yǎng)成良好的習(xí)慣將會(huì)使他們終身受益。那么幼兒的生活獨(dú)立性如何培養(yǎng)呢？

一、幼兒從幼兒園得到教育培養(yǎng)

幼兒教師要以《幼兒園工作規(guī)程》要求為目標(biāo)，從實(shí)際出發(fā)，建立必要的合理常規(guī)，針對(duì)幼兒這一時(shí)期生理特點(diǎn)注重對(duì)幼兒進(jìn)行動(dòng)手能力的培養(yǎng)，并深入到幼兒的一日生活中去。

1.課堂上的訓(xùn)練。教師通過講故事、念兒歌、談話形式教育幼兒自己能做的事情自己做，從小養(yǎng)成愛勞動(dòng)的好習(xí)慣，并深入到教學(xué)中去。如在計(jì)算課中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，讓幼兒動(dòng)手操作，分合圖片、數(shù)字卡片和進(jìn)行分類等操作活動(dòng)；在美術(shù)課中多設(shè)置些剪貼、折紙、泥工等手工制作，這樣可有效地培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力。

2.在日常生活中訓(xùn)練。在晨間活動(dòng)、午餐前后讓幼兒輪流做值班日生，擦凈桌椅、端飯、掃地等，午睡前后能快速地脫穿衣褲、鞋襪，還可根據(jù)幼兒好勝心強(qiáng)、愛表?yè)P(yáng)的心理組織一些穿衣服、系鞋帶比賽等活動(dòng)來提高幼兒動(dòng)手的積極性。

二、幼兒從家庭中得到培養(yǎng)教育

父母是孩子的第一任教師，父母在日常生活中重視培養(yǎng)孩子的生活獨(dú)立性尤為重要。

1.給孩子創(chuàng)造獨(dú)立生活環(huán)境和條件，并教給方法。有了環(huán)境和條件才能引導(dǎo)孩子朝獨(dú)立生活方向努力，以睡眠為例。科學(xué)的做法是孩子一出生最好就與大人分床睡，為孩子提供獨(dú)自睡覺的環(huán)境和條件。又如，讓孩子自己刷牙、洗臉、吃飯、蹲便盆等，進(jìn)行培養(yǎng)獨(dú)立性的練習(xí)，并耐心地教給孩子一些巧干的方法和技能。如：怎樣扣紐扣，怎樣拿筷子夾菜，怎樣刷牙等，既做示范動(dòng)作，又有具體指導(dǎo)，并讓孩子不斷實(shí)踐，反復(fù)練習(xí)，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

2.改進(jìn)教育方法，多給予鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)。幼兒好模仿愛做游戲，針對(duì)這些特點(diǎn)，家長(zhǎng)可設(shè)計(jì)“我?guī)屯尥薮┬乱隆薄ⅰ拔沂前⒁虂砦癸垺钡扔螒蜃尯⒆訕淞⑿判摹＜议L(zhǎng)千萬不能認(rèn)為孩子小就一切事情都包辦代替，這樣對(duì)孩子的成長(zhǎng)極為不利。在幼兒園里我們經(jīng)常看到這樣的現(xiàn)象：幼兒早晨來園家長(zhǎng)幫著孩子拿書包進(jìn)教室，幫著搬好椅子，孩子坐好了才戀戀不舍地離開。教師布置幼兒回家自制一件小手工，而帶來的往往是家長(zhǎng)的杰作，表面上看孩子完成了作業(yè)，可實(shí)際上孩子卻一點(diǎn)也不會(huì)做，這樣的幫忙使孩子沒有鍛煉摸索的機(jī)會(huì)。如果家長(zhǎng)抓住時(shí)機(jī)和孩子一起動(dòng)手做一件手工，再讓孩子獨(dú)自做一件，那么效果就不一樣。此時(shí)，不管孩子制作得是否好，家長(zhǎng)都要給予表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，這不是簡(jiǎn)單地說幾句好話，是對(duì)孩子勞動(dòng)成果的一種肯定，它會(huì)讓孩子看到自身的價(jià)值，體驗(yàn)到勞動(dòng)的愉悅，激發(fā)動(dòng)手勞動(dòng)的熱情。

總而言之，幼兒生活能力的獨(dú)立性培養(yǎng)，不僅要靠幼兒園教師的教育培養(yǎng)，更要家長(zhǎng)們的密切配合，堅(jiān)持不懈地貫徹下去，才能發(fā)展幼兒的動(dòng)手能力，培養(yǎng)生活獨(dú)立性。為了下一代，讓家長(zhǎng)和老師一起攜起手來，共同培養(yǎng)獨(dú)立性強(qiáng)、有主見的二十一世紀(jì)的優(yōu)秀人才。

第3篇

獨(dú)立能力小班幼兒獨(dú)立意向現(xiàn)在大多數(shù)父母都普遍抱怨，現(xiàn)在的小孩怎么都沒有我們小時(shí)候自立了，沒有我們小時(shí)候堅(jiān)強(qiáng)了呢？是啊，幼兒園的老師也都發(fā)現(xiàn)這個(gè)普遍現(xiàn)象。培養(yǎng)人的獨(dú)立能力，是現(xiàn)代教育研究和實(shí)踐的一個(gè)重大課題。人的獨(dú)立能力，不是與生俱來的，而是后天培養(yǎng)和鍛煉出來的，小班幼兒的年齡都在3歲左右，這個(gè)階段的幼兒對(duì)世界充滿了好奇，都想用自己的雙手去探索世界，滿足自己的欲望。培養(yǎng)好小班幼兒的獨(dú)立能力，對(duì)于他們將來獨(dú)立走向社會(huì)，實(shí)現(xiàn)自己人生價(jià)值和社會(huì)價(jià)值，具有特別重要的意義。

那么，如何抓住小班幼兒成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，培養(yǎng)他們的獨(dú)立能力，使幼兒更好地生存呢？本人結(jié)合自己的工作實(shí)踐，談些體會(huì)和做法。

一、珍惜幼兒的自我獨(dú)立意向

心理學(xué)家研究表明，當(dāng)孩子獨(dú)立活動(dòng)的要求得到某種滿足或受到成人的支持時(shí)，孩子就會(huì)表現(xiàn)出得意、高興，出現(xiàn)“自尊”“自豪”等最初的自我肯定的情感和態(tài)度。

孩子在兩歲時(shí)，就有了自己進(jìn)餐、喝水、穿衣服的愿望和能力，在三歲時(shí)就可以獨(dú)立進(jìn)餐、穿衣服。在生活中，我們要鼓勵(lì)他們“自己的事情自己做”。在他們進(jìn)入幼兒園之后，小班的幼兒開始會(huì)做得不夠好，吃飯會(huì)掉飯粒，甚至?xí)綕M桌滿地都是。但是，我們不但不能指責(zé)孩子，打擊孩子的積極性，而且要有耐心，幫助孩子成長(zhǎng)。要鼓勵(lì)他們一次做不好，做多幾次總會(huì)有進(jìn)步。

二、為幼兒創(chuàng)造自我獨(dú)立的條件

培養(yǎng)孩子的自我獨(dú)立能力是一項(xiàng)長(zhǎng)期、繁瑣、細(xì)致的工作。所以，在生活中我們要把幼兒的獨(dú)立能力從一件件小事中培養(yǎng)起來。幼兒期是良好習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，我們要真正讓幼兒做到：“好習(xí)慣，早養(yǎng)成，益終身。”當(dāng)小孩子在早晨起床時(shí)，可以教孩子自已洗臉。小班幼兒喜歡游戲，我們可采用游戲的口吻說：“今天媽媽要和寶寶比賽，看看誰把臉洗得又快又干凈。”然后，給孩子一塊毛巾，邊示范邊講解洗臉、洗手的順序。當(dāng)孩子上幼兒園時(shí)，將寶寶送到園門口，可以讓孩子自己背書包去找老師。當(dāng)購(gòu)買孩子的衣服、鞋襪、床上用品時(shí)，我們讓孩子參與挑選，讓孩子挑喜歡的款式及顏色。當(dāng)孩子對(duì)某些小動(dòng)物產(chǎn)生興趣時(shí)，我們可以讓幼兒負(fù)責(zé)喂養(yǎng)，如小魚、小貓、小鳥等，讓幼兒知道這是他的寵物，以后就靠他喂食、換水。

三、強(qiáng)化家園要求及評(píng)價(jià)的一致性

第4篇

孩子獨(dú)立性的形成離不開家長(zhǎng)的引導(dǎo)和幫助，家長(zhǎng)應(yīng)該適當(dāng)?shù)胤攀郑灰凸篮⒆拥哪芰Γ灰晃兜貛秃⒆印．?dāng)孩子做事遇到困難或接觸新事物時(shí)，應(yīng)該鼓勵(lì)他，而不是急忙代做。要尊重孩子的意愿，培養(yǎng)他的自信。

珍惜孩子的自我獨(dú)立意向

心理學(xué)家指出：當(dāng)幼兒獨(dú)立活動(dòng)的要求得到某種滿足或受到成人支持時(shí)，幼兒就表現(xiàn)出得意、高興，出現(xiàn)“自尊”、“自豪”等最初的自我肯定的情感和態(tài)度；若要求得不到滿足或遭到打擊就出現(xiàn)否定的情感和態(tài)度。因此，我們必須十分珍惜幼兒的獨(dú)立性意向，給予熱情鼓勵(lì)和支持，使其獨(dú)立性不斷發(fā)展。

要充分尊重孩子

注意對(duì)孩子說話的口氣和方式，要認(rèn)真聽孩子講話，使孩子感到你在尊重他。孩子吃飯不要硬逼，讓孩子做事盡量不用命令的口吻。不要當(dāng)眾斥責(zé)孩子“不爭(zhēng)氣”、“笨蛋”、“沒出息”等，這樣會(huì)深深傷害孩子的自尊心。家長(zhǎng)在生活中要以平等的態(tài)度對(duì)待孩子，事實(shí)證明，受到父母充分尊重的孩子，大多待人友善、懂禮貌、舉止大方、自我獨(dú)立意識(shí)強(qiáng)。心理學(xué)家認(rèn)為這是孩子受到應(yīng)有尊重的良好反應(yīng)。

不要過度保護(hù)孩子

在歐美國(guó)家，父母非常重視孩子獨(dú)立性的培養(yǎng)，他們主張從小就培養(yǎng)孩子的獨(dú)立意識(shí)。孩子一出生就讓他獨(dú)宿一室，極少或從來不與父母同住。孩子學(xué)走路時(shí)，跌倒了，自己爬起來。孩子犯錯(cuò)誤時(shí)，會(huì)及時(shí)嚴(yán)厲地批評(píng)，而不是偏袒或縱容。

從興趣培養(yǎng)獨(dú)立意識(shí)

讓孩子們做任何事情都要避免簡(jiǎn)單的命令，防止他們對(duì)勞動(dòng)產(chǎn)生對(duì)立情緒或厭惡心理。幼兒對(duì)游戲活動(dòng)有強(qiáng)烈的興趣，讓幼兒做些象征性的勞動(dòng)時(shí)，要盡量游戲化，這樣他們就會(huì)以極大的興趣積極參加，如果能經(jīng)常地堅(jiān)持訓(xùn)練，他們就會(huì)逐步養(yǎng)成熱愛勞動(dòng)的習(xí)慣。獨(dú)立性和勤勞、不畏艱苦是密不可分的，不愛勞動(dòng)，害怕艱苦，怎么能夠堅(jiān)持獨(dú)立性和自主性呢？

慢速分解動(dòng)作

父母可以根據(jù)孩子的水平?jīng)Q定提供何種程度的支持。比如吃飯，孩子可能在開始獨(dú)立進(jìn)餐時(shí)并不知道怎樣拿勺，怎樣往嘴里放，父母可以將吃飯的動(dòng)作分解，一步一步地教給孩子。

盡管幼兒的語言理解和表達(dá)能力并不很高，但如果清楚的示范動(dòng)作配以適當(dāng)?shù)恼Z言講解，也會(huì)收到事半功倍的效果。

獨(dú)立能力培養(yǎng)的要點(diǎn)

有耐心。培養(yǎng)孩子的獨(dú)立生活能力是一項(xiàng)長(zhǎng)期、繁瑣、細(xì)致的工作，所以進(jìn)行這項(xiàng)工作，家長(zhǎng)應(yīng)有耐心。例如，教孩子自己穿鞋、系扣子，家長(zhǎng)要先教給孩子正確的方法，耐心觀察，還要及時(shí)地鼓勵(lì)，耐心地幫助。這比家長(zhǎng)親自替孩子穿鞋、系扣子自然要麻煩些，又費(fèi)時(shí)間，但是要知道孩子的獨(dú)立生活能力就是從一件件生活小事中培養(yǎng)起來的。

遵循由簡(jiǎn)到繁、循序漸進(jìn)的原則。例如，在培養(yǎng)孩子獨(dú)立吃喝方面，1歲時(shí)教孩子用小勺吃飯，到1歲半左右，就要教孩子左手扶碗，右手拿勺自己獨(dú)立吃飯，還要教他用雙手拿著茶杯喝水，飯后用餐巾擦嘴。到兩歲半，孩子就能干凈利落地吃完一頓飯。

通過游戲來調(diào)動(dòng)孩子的積極性。例如，教三四歲的孩子自己洗臉，可以采用游戲的口吻：“今天媽媽和小明比賽，看看誰把臉洗得又快又干凈。”然后，給孩子一塊毛巾，邊示范，邊講解洗臉、洗手的順序。

第5篇

但是,受我國(guó)計(jì)劃生育政策的影響,很多家庭大多數(shù)都是獨(dú)生子女,這就往往導(dǎo)致整個(gè)家庭的焦點(diǎn)都會(huì)集中在孩子身上,無論是孩子的父母,還是其他老人,都希望給予孩子更多的愛,給孩子最好的條件,絕對(duì)不能讓孩子受一點(diǎn)點(diǎn)的苦或者是委屈。但是這種“愛”往往因?yàn)榧胰嗽诔叨劝盐丈系牟划?dāng)而導(dǎo)致失去了關(guān)愛孩子的真正意義。偉大的前蘇聯(lián)作家高爾基曾經(jīng)說過:愛自己的孩子,是母親都會(huì)做的事。但是真正懂得科學(xué)的愛孩子而且又能夠理智地去愛自己的孩子父母,卻是相對(duì)較少。這往往導(dǎo)致的是家長(zhǎng)在孩子小時(shí)候包辦得太多,孩子做不到的家長(zhǎng)去做,而孩子能做的事兒家長(zhǎng)也往往大包大攬,這往往導(dǎo)致孩子逐漸形成了對(duì)家長(zhǎng)的依賴心理,但家長(zhǎng)們往往忽略這一問題,單純地用學(xué)習(xí)成績(jī)的優(yōu)劣去衡量孩子,使很多孩子除了學(xué)習(xí)之外其他知識(shí)極其貧乏,長(zhǎng)大以后無法獨(dú)立的生存和適應(yīng)社會(huì)。

幼兒階段是孩子習(xí)慣養(yǎng)成的初始階段,要想使孩子以后全面健康地成長(zhǎng)一定要重視孩子幼兒階段的教育和引導(dǎo)。要想使孩子將來真正能夠獨(dú)立自主地去生活,從幼兒階段開始我們家長(zhǎng)就要重視培養(yǎng)孩子的獨(dú)立能力,磨練孩子的品格,培養(yǎng)孩子堅(jiān)忍不拔的毅力,為孩子將來適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展和時(shí)代的需要奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。那么,在幼兒階段我們應(yīng)該從哪些方面做起來培養(yǎng)孩子們的獨(dú)立能力呢?

一、注意從小培養(yǎng)孩子獨(dú)立自理的心理

教育學(xué)認(rèn)為,孩子獨(dú)立能力的形成與孩子的心理成長(zhǎng)有著極為密切的關(guān)系。很多孩子不能自己去解決所面臨的一些困難和問題,往往是孩子在心理上存在著極強(qiáng)的依賴感,對(duì)自己不自信,因?yàn)椴桓胰プ鏊跃驼J(rèn)為自己不能去做。而很多父母,因?yàn)榕潞⒆映霈F(xiàn)問題,或者是遇到困難和挫折,從而受到傷害,而不敢讓孩子自己去親自嘗試,越俎代庖的結(jié)果是助長(zhǎng)了孩子依賴心理的形成。

因此,我們要注意首先從獨(dú)立心理的角度去培養(yǎng)孩子的獨(dú)立能力。在孩子幼兒階段注意鍛煉和培養(yǎng)孩子的獨(dú)立心理,在日常生活中,鼓勵(lì)孩子敢于參與,勤于動(dòng)手。當(dāng)孩子遇到困難時(shí)鼓勵(lì)孩子直面困難,遇事多想辦法,孩子能自己做的事情,家長(zhǎng)盡量的少插手,可以多提一些建議和指導(dǎo)。孩子在經(jīng)歷的過程中,會(huì)逐漸鍛煉自己的意志力,從而逐漸形成獨(dú)立自理的能力。

二、家長(zhǎng)要注意更新觀念、與時(shí)俱進(jìn)

孩子在幼兒時(shí)期的成長(zhǎng)過程中,因?yàn)槟挲g因素的制約,他的行為習(xí)慣的養(yǎng)成很大程度上取決于家長(zhǎng)的教育理念。因此,家長(zhǎng)一定要結(jié)合孩子的終生成長(zhǎng)來培養(yǎng)孩子,切勿功利性的、單一的角度去培養(yǎng)孩子。該放手的時(shí)候一定要去放手,而且一定要舍得放手,很多時(shí)候過分的溺愛孩子就是在害孩子。

三、在孩子的成長(zhǎng)過程中,為了培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性我們要堅(jiān)持幾個(gè)原則

首先,孩子能自己做的事情,家長(zhǎng)絕不去插手,從而使孩子形成自我服務(wù)意識(shí)。我們常說,小時(shí)候就爭(zhēng)取讓孩子形成自己的事情自己做的意識(shí)。我們可以從一些小事兒做起,如吃飯、刷牙、洗手……我們家長(zhǎng)的作用是在旁邊觀察和引導(dǎo)、保護(hù)孩子,當(dāng)孩子做不好的時(shí)候要引導(dǎo)其調(diào)整,幫助孩子養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

其次,孩子不會(huì)做的事情要注意引導(dǎo)孩子去做,慢慢讓孩子養(yǎng)成解決問題的能力。人總是在適應(yīng)新環(huán)境、面對(duì)新問題的過程中成長(zhǎng)起來的,當(dāng)孩子面對(duì)自己無法解決的問題的時(shí)候,家長(zhǎng)要發(fā)揮其引領(lǐng)作用,指導(dǎo)孩子嘗試著去做,在做的過程中向孩子及時(shí)地講解緣由,使孩子在收獲知識(shí)的同時(shí),培養(yǎng)自己獨(dú)立解決問題的能力。

再次,當(dāng)孩子出現(xiàn)困難時(shí),鼓勵(lì)孩子嘗試著自己走出來。人在其成長(zhǎng)的過程中可能會(huì)遇到無數(shù)的困惑,這些困惑有時(shí)候不會(huì)有人幫助你去解決,這就需要我們從小去培養(yǎng)孩子正確的面對(duì)困難的能力,使孩子能夠直面困難,遇到困難不是逃避而是想方設(shè)法的去戰(zhàn)勝困難,這樣就會(huì)大大的增強(qiáng)孩子的抗挫折能力,慢慢地就會(huì)樹立信心,堅(jiān)定自己的意志力,從而形成獨(dú)立堅(jiān)韌的品格。

四、在學(xué)校教育教學(xué)中,一定要關(guān)注孩子獨(dú)立品格的培養(yǎng)

很多幼兒園由于受到傳統(tǒng)觀念的影響,以及家長(zhǎng)和社會(huì)的壓力,更多的精力往往是放在文化知識(shí)的教學(xué)過程中,希望在幼兒階段就能夠使孩子走在同齡的前列,但往往是忽略了孩子品質(zhì)的培養(yǎng),事實(shí)上我們更應(yīng)該關(guān)注孩子身心品格的健康成長(zhǎng)。

在孩子剛上幼兒園時(shí),還不到兩周歲,我們就可以開始要求他自己收拾自己的玩具。從孩子上學(xué)的第一天開始,我們就應(yīng)該讓孩子自己收拾書包和作業(yè)本。因?yàn)殚_學(xué)的第一天就是孩子學(xué)習(xí)的開始。告訴孩子“如果你沒帶書和作業(yè),也不要給我們打電話,因?yàn)槲覀兌际抢蠋?都在上課,沒法幫你送來”。在小學(xué)這幾年的時(shí)間中孩子即使有幾次丟三落四的,但也會(huì)得到足夠的鍛煉。不少家長(zhǎng)為了鼓勵(lì)孩子學(xué)習(xí)的積極性,可能會(huì)有一些金錢或物資上的獎(jiǎng)勵(lì),有些孩子也曾自己提過類似的要求,但我們應(yīng)該對(duì)孩子說“媽媽可以因?yàn)槟憬裉煸诩抑袙叩鼗蛳赐虢o你獎(jiǎng)勵(lì),但絕不會(huì)因?yàn)槟憧荚嚳嫉煤锚?jiǎng)勵(lì)你,因?yàn)閷W(xué)習(xí)好了媽媽高興,你也高興,而且更關(guān)鍵的是這是你自己的事”。

有時(shí)因?yàn)楹⒆虞^小,我們經(jīng)常幫他檢查作業(yè),但是我們家長(zhǎng)要注意,隨著孩子年齡的增長(zhǎng),我們要適當(dāng)?shù)姆艡?quán),以后我們就只問他的作業(yè)做完沒做完,他只有自己學(xué)會(huì)如何檢查、訂正了。而且在他學(xué)習(xí)的過程中如果他的問題是自己查字典能解決的,就不要幫他。這些實(shí)際上是讓孩子形成一個(gè)觀念,即學(xué)習(xí)是自己的事,應(yīng)該自己完成。

無數(shù)事實(shí)證明,事業(yè)上有成就的人,無不在兒童時(shí)就開始養(yǎng)成勤奮、獨(dú)立的精神。孩子的勤奮和獨(dú)立主要表現(xiàn)在:能積極主動(dòng)地做自己力所能及的事;做事有始有終;遇到困難能動(dòng)腦筋想辦法克服,不依賴別人。在生活上,要對(duì)孩子嚴(yán)格要求,自幼培養(yǎng)孩子勤奮、儉樸的習(xí)慣,使其意志得以磨練,品質(zhì)得以全面發(fā)展。有目的地啟迪其自立并自強(qiáng)。

第6篇

一、通過對(duì)語言內(nèi)蘊(yùn)的深層次挖掘，來訓(xùn)練思維的深刻性

一般來說，學(xué)生大多能對(duì)文本語言進(jìn)行初步感知。不過，這種感知卻是表層的。從人發(fā)展需要的角度來看，它所起的作用將不是很大。此時(shí)學(xué)生就應(yīng)該有意識(shí)的去挖掘語言的深層內(nèi)蘊(yùn)，進(jìn)而達(dá)到訓(xùn)練思維的深刻性的目的。如：“北京人的方位意識(shí)極強(qiáng)。”（《胡同文化》）該語言直白無遺，閱讀幾乎沒有難度。如果學(xué)生的認(rèn)識(shí)僅僅停留在這個(gè)高度，那么對(duì)他的思維發(fā)展將起不了多大的作用。此時(shí)，教師便應(yīng)相機(jī)設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生思維進(jìn)一步深化。“北京人的方位意識(shí)為什么如此強(qiáng)烈呢？”此時(shí)，學(xué)生的思維往往會(huì)發(fā)生“阻滯”，而這種“阻滯”正是思維發(fā)生質(zhì)變的醞釀階段。通過教師點(diǎn)撥，突破這一“阻滯”，學(xué)生思維就會(huì)深刻許多。我認(rèn)為，此類語言揣摩才是真正站在“以人為本”的高度來進(jìn)行的教育。它并不在乎教給了學(xué)生多少語言知識(shí)，而更注重通過訓(xùn)練，使學(xué)生思維達(dá)到一定的深度和厚度，使學(xué)生能獲取一輩子受用的素質(zhì)和本領(lǐng)。

二、教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法

強(qiáng)調(diào)學(xué)生自學(xué)，對(duì)教師提出了更高的要求，備課不僅備“教”，還要備“學(xué)”，分析學(xué)生基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)，研究怎樣引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)、掌握知識(shí)的方法，才能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

1.激發(fā)自學(xué)欲望，調(diào)動(dòng)自學(xué)積極性，使學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)。如先聲誘人、引人入勝，或設(shè)置懸念，創(chuàng)造情境，運(yùn)用電化手段等。

2.指明自學(xué)方向，明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)。針對(duì)學(xué)生實(shí)際和教材特點(diǎn)，適當(dāng)設(shè)計(jì)一些引導(dǎo)學(xué)生思維走向，幫助學(xué)生更好地熟悉、理解課文的練習(xí)，讓學(xué)生或讀寫，或查找，或思考分析，都有明確具體的目的、方向。

三、采用多種方法，提高學(xué)生的語文閱讀能力

1.發(fā)展學(xué)生分析概括能力

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維能力，首先要開發(fā)學(xué)生的分析概括能力。分析的過程是一種思維的活動(dòng)過程，就是對(duì)課文的語句，甚至是某個(gè)詞進(jìn)行分析和理解，理解本段文字的本身意義和在文章中的語境意義，從而達(dá)到對(duì)整篇文章的理解和概括。課文中的文章提供的是一個(gè)多層次的結(jié)構(gòu)框架，有很多的未定點(diǎn)，需要我們加以分析，展現(xiàn)作品的真正含義和在當(dāng)時(shí)的價(jià)值。學(xué)生對(duì)作品的探究性閱讀，就是對(duì)作品具體化的過程。學(xué)生通過對(duì)文章的探究性閱讀，可以對(duì)作品作出更好的理解。

2.調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀主體性

新課標(biāo)是首次在教學(xué)的閱讀中強(qiáng)調(diào)，第一是要發(fā)展學(xué)生的主體意識(shí)，第二是有效的利用學(xué)生的主體意識(shí)，在閱讀的過程中使學(xué)生達(dá)到有效的自我教育，充分調(diào)動(dòng)其積極性。蘇霍姆林斯基曾說：“只有能夠去激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育。”自我教育就是尊重學(xué)生閱讀的權(quán)利，給予他們適當(dāng)?shù)拈喿x方法的指導(dǎo)，同時(shí)充分發(fā)揮學(xué)生的自主性。我們每個(gè)學(xué)生都是各自不同的背景下成長(zhǎng)，因而形成不同的個(gè)性，在閱讀中要充分的滿足不同學(xué)生的需求，盡量為學(xué)生的提供一個(gè)提高閱讀能力的學(xué)習(xí)環(huán)境，注重學(xué)生的個(gè)體差異，從而開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，發(fā)展個(gè)性。

第7篇

【關(guān)鍵詞】獨(dú)立自主；備課能力；自主；合作；創(chuàng)造

Cultivate independent lesson planning ability is the last word

Cheng Hong—hui

【Abstract】Teachers To to Shanghao lesson， lesson preparation is the key. Environment in the new curriculum， teachers are no longer the protagonist of the classroom， but it is definitely a master lesson planning links. So， how to lesson planning is an important topic. In this paper， lesson planning ability cultivate independent minor Talking. Independent lesson planning is advocated in the new curriculum， autonomy， cooperation， and explore the way to learn a new form of a requirement for teachers. From the need for independent lesson planning， the characteristics of the specific measures. Of self—preparation， which is characterized by its own lesson planning is based on the characteristics of the main reference supplemented by others prepare lessons， to emphasize the independence and creativity of teachers.

【Key words】Independence； Lesson planning ability； Autonomy； Cooperation； Create

怎樣成為一名優(yōu)秀的教師？加強(qiáng)師德修養(yǎng)固然重要，培養(yǎng)良好的職業(yè)品質(zhì)也重要，但是，筆者認(rèn)為培養(yǎng)獨(dú)立自主的備課能力更重要。能獨(dú)立自主地備課才是硬道理。如何獨(dú)立自主地備課呢？

新課程理念指出：課堂教學(xué)是師生共同建構(gòu)的過程，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和自我探究的學(xué)習(xí)能力。這樣的形勢(shì)，要求教師也要具備自主合作探究的能力。語文教學(xué)是創(chuàng)造性很強(qiáng)的活動(dòng)，任德偉先生曾撰文指出：教師應(yīng)該丟開依賴思想，借助工具書，對(duì)文本自主閱讀，自主探究，獨(dú)立的設(shè)計(jì)有個(gè)性的課堂教學(xué)。

作為一名合格的教師自主備課有它的必要性。

備課是教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要組成部分，是上課前的準(zhǔn)備工作。一名合格的教師，要上好課，必須要做到“手中有糧，心中不慌”。 提高教學(xué)質(zhì)量，備好課是關(guān)鍵。它的必要性體現(xiàn)在一下幾個(gè)方面。首先，自主備課是在新課程倡導(dǎo)的自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式新形式下的對(duì)教師的一種要求。自主、合作、探究的課堂模式，是目前我國(guó)對(duì)基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)改革的一種新嘗試，也是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要舉措。在這樣的課堂模式中，老師是其組織者、參與者和結(jié)果的評(píng)價(jià)者。一個(gè)只會(huì)把教參的內(nèi)容搬到課堂上的老師顯然是不符合時(shí)代進(jìn)步的要求的。以自主合作探究性學(xué)習(xí)為要求，教師將從思想觀念、知識(shí)結(jié)構(gòu)、工作方式等方面挑戰(zhàn)自我。這就要求一個(gè)教師采把自己變成自主、合作、探究的示范者和帶頭者，從單純的知識(shí)傳授者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者。其次自主備課是更好地促使教師對(duì)教材進(jìn)行認(rèn)知的一種手段。教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種重要的資源，也是師生溝通的中介。充分的利用教材，開展創(chuàng)造性的教學(xué)，是新課程的基本主張。在“用教材教而不是教教材”的觀念深入人心的今天，教師如何用好教材顯得非常重要。優(yōu)秀的教師總是在熟透教材的基礎(chǔ)上，不斷的調(diào)整教材，補(bǔ)充教材。再次，自主備課是更好的促使教師對(duì)語文教學(xué)方面探究的一種方法。古人云：愈悟則愈疑，愈疑則愈悟。教師要獨(dú)立自主的備課，勢(shì)必會(huì)遇到很多的問題和疑惑。面對(duì)這些問題和疑惑，教師不應(yīng)該避開它們，貪圖便宜去另求“捷徑”，被動(dòng)地接受現(xiàn)成的淺論；而是應(yīng)該主動(dòng)地去探究事物的究竟。所以，自主備課是一條提升教師綜合素質(zhì)使之成為一名優(yōu)秀教師的必要的途徑 。

自主備課，有其特點(diǎn)，它的特點(diǎn)是以自主備課為主，參考他人備課為輔，強(qiáng)調(diào)的是教師的自主性和創(chuàng)造性。

第8篇

一、對(duì)獨(dú)立思考能力的認(rèn)識(shí)

獨(dú)立思考的能力是一種綜合能力，它表明個(gè)體能面對(duì)不同的情景，運(yùn)用不同的思維方式、方法和技巧解決所面臨的問題。要培養(yǎng)這種能力，首先必須讓學(xué)生參與到具體的活動(dòng)過程中去，并盡可能提高其參與度；其次是幫助學(xué)生逐漸掌握思維的方法和分析問題的方法；最后著眼于培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，形成獨(dú)立思考的習(xí)慣和能力。中學(xué)生的年齡特點(diǎn)及認(rèn)知水平?jīng)Q定了其獨(dú)立思考的程度具有相對(duì)性。一般地，隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生的認(rèn)知水平和活動(dòng)能力不斷提高，其思考問題的獨(dú)立性也就不斷增強(qiáng)。也就是說，學(xué)生的獨(dú)立思考能力必須經(jīng)歷一個(gè)長(zhǎng)期的過程，才能逐步培養(yǎng)、構(gòu)建并發(fā)展起來。

獨(dú)立思考并不排斥同學(xué)之間的合作互助，但合作學(xué)習(xí)必須建立在個(gè)體獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上。對(duì)于一個(gè)具體的問題，倘若沒有形成自己獨(dú)到的見解，就急于與人合作和會(huì)話，必定會(huì)影響思維的主動(dòng)性，從而影響思維能力的提高。可以這么說：沒有獨(dú)立思考，也就沒有合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)內(nèi)容，合作討論就成了無源之水、無本之木，因而合作也就只能流于形式。

二、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的教學(xué)途徑

1.分類指導(dǎo)，提出獨(dú)立思考的要求；教育學(xué)生，強(qiáng)化獨(dú)立思考的意識(shí)。

通過問卷調(diào)查、學(xué)生座談，以及統(tǒng)計(jì)、分析和判斷，我們發(fā)現(xiàn)，獨(dú)立思考與學(xué)習(xí)效果具有正相關(guān)關(guān)系。一般地，越是優(yōu)秀的學(xué)生，獨(dú)立思考的習(xí)慣就越好，而良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣逐漸又轉(zhuǎn)化為一種能力，從而為獨(dú)立思考活動(dòng)提供支撐和保證。為了形成這種良性循環(huán)，教學(xué)中對(duì)各類學(xué)生只有采用不同的教學(xué)策略，才能逐步提高學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

2.引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)獨(dú)立思考的習(xí)慣；創(chuàng)設(shè)情境，教會(huì)學(xué)生獨(dú)立思考。

獨(dú)立思考不是異想天開地胡思亂想，必須遵正確的規(guī)律與方法。科學(xué)的思維方法，不是游離于獲得和運(yùn)用知識(shí)這個(gè)過程之外，而是貫穿、滲透在這個(gè)過程之中。在這個(gè)過程中，教師不只告訴學(xué)生結(jié)論，而要讓學(xué)生了解得出結(jié)論的過程和方法，知道知識(shí)的來龍去脈及相互聯(lián)系。通過學(xué)習(xí)知識(shí)的過程，同時(shí)學(xué)會(huì)正確地思考，逐步構(gòu)建起思想方法的體系，為真正意義上的獨(dú)立思考做準(zhǔn)備。以“復(fù)數(shù)有關(guān)概念”的教學(xué)過程為例，隨著學(xué)生在課上的討論不斷深入，師生共同構(gòu)建起復(fù)數(shù)概念的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并在此解決的過程中提煉出一些思想方法。

3.留有余地，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考；推遲判斷，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考。

教師講解不宜過細(xì)，要給學(xué)生留有思考、探究和自我開拓的余地。否則，看似講透，實(shí)則難以內(nèi)化為學(xué)生的觀點(diǎn)，學(xué)生的獨(dú)立思考能力也無法形成，因此，教學(xué)過程中，對(duì)于最基本、最主干的東西要講清，以利于知識(shí)遷移；而對(duì)于一些擴(kuò)展性問題、簡(jiǎn)單的推導(dǎo)和論證、前后知識(shí)對(duì)比及區(qū)別和聯(lián)系，對(duì)知識(shí)和方法的歸納、總結(jié)等，可以給學(xué)生留出余地，激發(fā)學(xué)生自己去鉆研思考。

4.提倡開放式教學(xué)，提高獨(dú)立思考的品位。

要學(xué)生獨(dú)立思考，教學(xué)方式首先要提倡開放式，決不能“一言堂”，否則這種獨(dú)立性很快會(huì)受到極大的限制。其次，努力培養(yǎng)學(xué)生善于獨(dú)立地提出問題。因?yàn)槟軌颡?dú)立地提出問題，不經(jīng)過獨(dú)立思考是做不到的；而問題提得好，又恰恰表明了思考的深度。

三、確立思考對(duì)象，提高獨(dú)立思考的有效性

1.對(duì)知識(shí)形成的背景、過程及作用作思考。

以“函數(shù)周期性”的教學(xué)為例，我們列出了以下背景材料供學(xué)生思考：什么叫周而復(fù)始？地球自轉(zhuǎn)的周期是多少？地球公轉(zhuǎn)的周期是多少？物理中是怎樣定義周期的？在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生回顧正弦函數(shù)圖像的作法（單位圓等分后移動(dòng)描點(diǎn)法），并通過多媒體演示，讓學(xué)生思考圖像出現(xiàn)不斷反復(fù)的物理意義及數(shù)學(xué)表示，逐步抽象出函數(shù)周期性的定義。

2.對(duì)解題的策略作思考，對(duì)解題后的回顧作思考。

根據(jù)波利亞的“怎樣解題表”，我們常向?qū)W生提出以下問題：（1）本題的條件是什么？結(jié)論是什么？它們之間有什么聯(lián)系？又有什么差異？（2）你知道什么與本題有關(guān)的問題嗎？如何想出一個(gè)更特殊的問題？一個(gè)更一般的問題？一個(gè)類似的問題？（3）能否找到一個(gè)解決計(jì)劃并實(shí)施這一計(jì)劃？在教學(xué)中，我們用這些問題向?qū)W生發(fā)問，誘發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，因而不少學(xué)生也逐步學(xué)會(huì)了如何尋求解題策略的方法。

通過解題回顧，可以提高學(xué)生的元認(rèn)知能力，使思維不斷走向深入，逐步形成獨(dú)立思考的能力。如解題完畢后向?qū)W生發(fā)問：（1）能檢驗(yàn)?zāi)愕慕Y(jié)果嗎？能說出你解題過程中走過的彎路嗎？（2）能否用其他方法得出結(jié)果？（3）能否用這一結(jié)果或方法遷移到別的問題上去？（4）能否把結(jié)果或方法加以推廣？學(xué)生一旦養(yǎng)成這種自問自答的習(xí)慣，對(duì)獨(dú)立思考能力形成的促進(jìn)作用無疑是很大的。

3.對(duì)學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤作思考。

對(duì)錯(cuò)誤的解法作思考，不僅是為了找到改正的依據(jù)，而且有著更深層的作用：其一，它是正確思路得以產(chǎn)生的“母機(jī)”，錯(cuò)誤根源的暴露往往伴隨著正確認(rèn)識(shí)的產(chǎn)生，導(dǎo)致正確思路的出現(xiàn)；其二，對(duì)各種可能思路的研究充分暴露了學(xué)生的思維過程，在此過程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全方位、多角度思考，可使解題方法不斷優(yōu)化，在培養(yǎng)發(fā)散思維的同時(shí)，增強(qiáng)思維的深刻性和批判性；其三，在糾錯(cuò)的過程中，學(xué)生必須竭盡全力，尋找漏洞，構(gòu)造反例，調(diào)整策略，即學(xué)生必須經(jīng)歷復(fù)雜的心理變化，才能達(dá)到糾錯(cuò)的目的，因而其過程本身是獨(dú)立性很強(qiáng)的思考活動(dòng)。

4.對(duì)數(shù)學(xué)思想方法作思考，對(duì)知識(shí)的縱橫聯(lián)系作思考。

第9篇

培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立活動(dòng)的能力，就是要培養(yǎng)他們獨(dú)立思考，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題以及從事某種活動(dòng)的能力。在教學(xué)中如何才能培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立活動(dòng)的能力呢？下面就此談?wù)劚救说囊恍┛捶ê妥龇ā?/p>

一、加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的教學(xué)，是培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立活動(dòng)能力的基礎(chǔ)

扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，是小學(xué)生獨(dú)立活動(dòng)的墊腳石，能讓他們?cè)阱e(cuò)綜復(fù)雜的環(huán)境中應(yīng)付自如，反之就會(huì)在遇到新問題時(shí)一片茫然，無從下手，真是“巧婦難為無米之炊”。久而久之，則會(huì)瓦解斗志，產(chǎn)生“萬物皆空”的幻覺。本人所教高年級(jí)科目數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能要求人人過關(guān)，不僅要說得出，還要舉例運(yùn)用。分階段，分層次進(jìn)行檢測(cè)。對(duì)學(xué)習(xí)實(shí)在有困難的學(xué)生，實(shí)行鼓勵(lì)為主，幫扶為輔的方法。

二、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，是增強(qiáng)小學(xué)生獨(dú)立活動(dòng)能力的重要環(huán)節(jié)

學(xué)生能獨(dú)立提出問題和解決問題，是小學(xué)生積極獵取知識(shí)的表現(xiàn)之一。在應(yīng)用題教學(xué)中，我首先讓學(xué)生了解應(yīng)用題的組成，再通過補(bǔ)充條件、補(bǔ)充問題、改編應(yīng)用題等形式來提高學(xué)生的解題能力。

三、注意教給思維方法，是培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立活動(dòng)能力的關(guān)鍵

小學(xué)生的思維特點(diǎn)是由具體思維到抽象思維，而抽象思維需要大量具體思維的支持。因此，教師分析問題、提出問題應(yīng)以具體直觀入手，喚起學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)、逐步引向抽象思維（由簡(jiǎn)到難，化難為易）。在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)事物做周密的分析綜合，找出事物的多種屬性，把多屬性進(jìn)行比較，并在此基礎(chǔ)上把其中的本質(zhì)屬性加以概括，達(dá)到對(duì)事物本質(zhì)屬性的認(rèn)識(shí)，小學(xué)生才能獨(dú)立解決好問題。

四、指導(dǎo)學(xué)習(xí)小組活動(dòng)，是培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立活動(dòng)能力的重要方面

能力是在實(shí)踐活動(dòng)中形成的，獨(dú)立活動(dòng)的能力更不例外。教師要指導(dǎo)學(xué)生組建各種學(xué)習(xí)活動(dòng)小組，定期開展活動(dòng)，由他們自己觀察實(shí)踐，在實(shí)踐中探索，在探索中實(shí)踐，不斷總結(jié)鍛煉中得到提高和發(fā)展。