時間：2023-05-29 16:16:19
引言：易發表網憑借豐富的文秘實踐，為您精心挑選了九篇課堂組織教學范例。如需獲取更多原創內容，可隨時聯系我們的客服老師。
組織教學是一個必不可少的環節。在教育教學實踐中，對于教師教學能力的強弱、一堂課教學效果的好壞，組織教學起著舉足輕重的作用。組織教學的目的是集中學生的注意力，使學生自始至終與教師同步活動，保證教學任務的順利完成；同時，也具有培養學生遵守紀律、使學生養成良好道德品質的作用。可以說，組織教學是課堂教學的靈魂。
一、“不良課堂”的現狀分析
在課堂上，學生“我行我素”，老師“聲嘶力竭”，真所謂事倍功半，而且老師在無可奈何、極度憤怒時最容易失去理智，體罰和變相體罰的情況容易滋生，老師和學生都不好過。為了提高課堂教學效率和教育教學質量，我們有必要從現狀分析入手，看看“不良課堂”有哪些表現。
1.教學秩序混亂，學生紀律差
這種現象尤為突出和普遍。開始三四分鐘還好，時間稍長一點，學生就東倒西歪、東張西望、交頭接耳；或者老師一轉身寫字就有人竊竊私語，回過頭來又鴉雀無聲；或者興奮之后久久不能安靜……這是老師最為頭疼和生氣的。
2.老師特別費勁，神經高度緊張
在課堂上，為了改變學生不遵守紀律的現象，老師通常會采用一些簡單、粗暴的方式對待學生，然而不起任何作用，所以，整堂課老師都會大聲地提醒學生、訓斥學生，甚至大吼大叫……在這樣的課上老師是最累的。
3.課堂氣氛沉悶或者過于活躍而無法控制
在一些活動課中學生不是啞口無言、大眼瞪小眼，就是熱鍋上的螞蟻，很長時間不能平息下來。這是兩種不好的極端，都對教學百害而無一益。前者學生對老師的提問和布置的任務沒有去思考和動腦，都抱著別人會去想，反正老師不會叫我回答問題的思想，大部分學生沒有達到訓練的目的；后者看起來熱鬧，但像脫韁的野馬無法控制了也不好，老師為了讓大家回到課堂會花相當長的時間，會耽擱教學時間，影響教學任務的完成，同時，當學生亂得無法控制的時候總是脫離老師所布置的任務趁機暢所欲言，結果一問三不知。
4.課堂效率低，教學質量差
整堂課上老師在訓斥學生，學生又不能按部就班地按照老師的要求去做，學生對本節課的學習內容一無所知，不管是課堂氣氛沉悶還是課堂氣氛太活，學生都沒有有效地參與學習活動，所以用“課堂效率低，教學質量差”來概括一點兒也不過分。
二、造成“不良課堂”的原因
了解了這種課堂的現狀之后，大家的心里似乎有點兒底了，學生為什么會這樣？這個問題問得好，下面我們就來談談出現這種現狀的原因。
1.這是學生的心理特征和年齡特征決定的
“學生自身年齡和心理特征決定了他們無意注意強、有意注意弱、易受外界因素干擾、好動等特點，特別是突然間的強刺激（包括聲音、畫面、電光）更會分散學生的注意力，學生有意注意的持續時間短、自我控制力差，”這些就誘發學生在課堂上“不聽話”。
2.教育對象的多樣性和復雜性
我國農村大多數中小學班額都在50到70左右，有些班級的學生甚至達到八九十人。學生越多，教育對象越復雜。學生所處的家庭環境、家庭的經濟狀況、家長對學生的教育期望值和文化程度、是否屬于留守兒童、學生的思維水平和個性發展等等因素都會影響學生在課堂上的表現。有人說小學生是一張白紙，我卻說學生經過了早期家庭教育、學前班教育和周邊社會影響后，他們這一張張白紙或多或少被畫上了多少筆，這就是教育的多樣性的復雜性。
3.老師的教法和課堂設計不適合學生的心理年齡特征
課堂上，出現的強刺激和干擾，或者時間長了學生坐不住了，老師簡單地提醒、訓斥、乃至體罰或者變相體罰不能解決問題。
三、改善“不良課堂”的策略
我們對課堂進行現狀分析也好，進行原因探究也好，根本是為了尋求解決辦法，因為只有辦法能給人最直接的幫助。所以，下面我就班門弄斧來談談如何有效進行組織教學、提高課堂效率。
1.老師要隨時學習教育學、心理學和教學法方面的理論知識
全面及時了解國內外教研教改的最新動態和最新信息，任何跟教育教學有關的活動都離不開教育理論的支持。
2.要建立良好和諧的師生關系
師生關系中有兩種不良的傾向：有的老師對學生過于嚴厲，學生誰敢在課堂上活躍；還有對學生的“放”沒有度，任憑學生“活”，結果控制不了局面。只要在課堂上把握好度，不出現不良傾向就好。
3.老師們在課堂上要放得“開”
教師是教育的主導，既要有效地設計和實施課堂教學，又要“導”學生的情緒和情感。只要能力所及，說唱就唱，說跳就跳。老師的眼神、情緒、情感、激情和言語直接影響學生的情緒、情感、激情、主動性、積極性，甚至學生的思維。如果老師就不能放開，那學生又怎么能放得開呢？所以，老師在課堂上凡是不利于調動學生正面積極情緒、情感、激情的言行都不要出現。
4.教學語言和表情要豐富有趣
在演講比賽中，語言沒有輕重緩急、抑揚頓挫是根本不能吸引觀眾的。我們在課堂上面對八九歲的學生，除了語言要注意輕重緩急、抑揚頓挫之外，還要富有童真童趣。例如，善于模仿不同動物的語氣語調，不同年齡的人的語氣語調，故意運用小孩說話的語氣和語調，學生是最感興趣的。
5.對學生教育的耐性沒有度
人們常說：“人的耐性是有限的”。我覺得，老師對學生的耐性應該是無限的。對學生在課堂上所犯的錯誤更應該有耐性，因為只有有了無限的耐性，才能原諒學生所犯的錯誤，才能正確地采取教育措施，才能使師生共同營造活潑有序的教學秩序。
教育對象和教育環境的多樣性和復雜性，老師的性格和能力都決定了老師在課堂上組織教學的順利實施和進行。觀念決定人的行動。如果我們觀念更新了，又有什么不能做到呢？因此，不管以前上課時教學秩序怎么樣，不管教學風格怎么樣、教學效果怎么樣、性格怎么樣，只要我們的教學理念更新了，只要我們決定要去做，為了切實提高課堂教學效率，為了挖掘提高教育教學質量的潛力和內驅力，為了持續提高教育教學質量，為了提高老師的業務能力和教學水平，我們完全有必要從加強組織教學的有效性和實效性入手去嘗試、去探究。
關鍵詞：教師 課堂 教學 組織
學校以教學為主，教師主要通過教學來完成自己的任務。要提高教學質量，專業知識的學習和掌握固然重要，但事實證明，教師光憑專業知識雄厚往往還不足以順利而圓滿地完成教學任務。這就要求教師還必須認真研究教學規律，掌握教學方法，講究講課藝術。這里就如何組織課堂教學的有關問題，談一些粗淺看法。
一、教師要善于組織一堂課的開端
一堂課的良好開端為教師教學的順利進行創造了有利條件。有經臉的教師總是巧妙而成功地采取一切行之有效的組織教學的手段或措施，使上課一開始學生就有安定的秩序、積極的思維狀態和良好的聽課要求。在這種情況下開始講課，老師的講授才能“箭無虛發”。
1、教師用“感情”組織教學。當學生接連上了幾節課精力已感疲倦，注意力容易分散，有些學生甚至無精打彩時，老師切不可也無精打彩地去上課。否則老師的講課便成了“催眠曲”。這時老師要以振奮的精神、充沛的感情、激昂的語調開講，往往會刺激學生的興趣，鼓舞學生的情結，打起學生的精神，活躍課堂氣氛，使學生有“欲罷不能”之感。教師感情的波瀾起伏會使學生心智激蕩，學生由“無精打彩”會慢慢變得“精神煥發”起來。實際上教與學的過程就是一種師生“感情”互相交流的過程。
2、用“前言”、“導語”、“故事”或“例子”組織教學。把學生的情緒先行穩定下來，注意力吸引過來，積極性調動起來，再開“正文”。但要注意這些“名堂”的運用一定要與本節課的教學內容有密切聯系，或閘明學習目的，或激發學習興趣，必須深思熟慮認真選取，切不可順手拈來，信口開河，扯得太遠不著邊際。
二、組織教學要貫穿于整個教學過程中
一堂課的良好開端固然重要，但更重要的是教師如何把組織教學的工作貫穿到一節課的全過程中去，使整堂課進行得活躍而不浮泛、嚴密而不倡促、踏實而不板滯。教師應機智而巧妙地“駕馭”課堂教學的方向使教學活動井井有條、系統連貫而有節奏地進行。
1、用教師的語言藝術組織教學。在教學過程中教師的語言始終起著組織學生注意力、喚起學生興趣的重要作用。語言是思維的外殼，是交流思想的工具，教師無論是進行思想政治教育，還是傳授文化科學知識，都是借助于語言來實現的。所以要提高教學效果就必須在語言上下苦功夫，努力練好說話的本領。
2、教師要以運用語言的技巧聲調的變化來組織教學。教師不但要注意掌握語言藝術，還要努力研究運用語言的技巧，要恰到好處地運用語言聲調的輕重緩急、高低快慢、抑揚頓挫，以造成教學過程的節奏感和課堂氣氛的波瀾起伏，使學生的智力“沸騰”起來。切不可單一死板、平鋪直敘。當講到教材重點、難點或關鍵之處時，教師的語言應該放慢，語氣應該加重，抑揚鮮明、頓挫有致，一板一眼，詞清句實。即所謂“用重錘子敲”以引起學生注意，加深理解鞏固記憶；當課堂秩序出現混亂時，你不妨有意變換聲壓低嗓門，采取聲緩而語重的方式講課。這對學生是個“新異刺激”，能引起學生的“好奇”，使其注意力迅速組織到新授內容上來。
3、運用學生的注意規律組織教學。俄國教育家烏申斯基說：“注意是我們心靈的唯一門戶，意識中的一切必然都要經過它才能進來。”所以大凡課堂上注意聽講的學生，一般來說便能較好地掌握老師傳授的知識；相反那些課堂上不注意聽講，思想“開小差”的學生往往得到的只是一些“支離破碎”的知識，學習成績較差。因此教師能否正確組織學生的注意力，使其“全神貫注”的聽講，是提高教學效果的重要條件。
三、教師要善于組織一堂課的結束
課堂教學的結束也像課堂教學的開始一樣重要，是衡量老師教學藝術水平的標志之一。因為一堂課的成功不僅有賴于良好的課堂開端，講課過程有聲有色地進行，而且還要看教師是否園滿地完成了全部教學計劃，課堂教學結束得是否合理和恰到好處，該堂課的教學是否獲得了好的“收成”。因此課堂教學的組織工作千萬不可“虎頭蛇尾”，有始無終草率從事。
1、課堂教學要按時結束。不可提前，亦不可“拖堂”。沒有按時結束或由于某種原因而在凌亂中結束的課堂教學會大大損害課堂教學的價值，降低教學效果。課堂教學的準時結束必須建立在老師的周密計劃，精心組織，認真講解教材，充分利用課堂四十五分鐘最大限度提高教學效果的基礎之上。那種“死卡”時間為準時而準時的機械做法是毫無實際意義的。
2、通過課外作業布置，組織好課堂教學。課外作業是一種復習和鞏固，也是一種使用。它是運用學過的理論、公式或概念來解決具體問題的教學上不可忽視的環節。
3、用“留問法”組織好課堂教學的結尾。教師要講究課堂教學結束的藝術，要給學生留下“言有盡而意無窮”的含蓄結尾，使學生展開豐富想象力以進入知識的“新天地”；或采取“欲知后事如何，且聽下回分解”的方式以“燃”起學生對下面新教材的求知欲望；或前瞻后顧妙手點撥，使這節課的結束成為下節課的開端，架起溝通新課題的“橋梁”。一節課的結束大有考究，只要我們認真研究，深入體會，靈活運用，不斷實踐，定會有所幫助逐步提高的。
組織教學是一個復雜的問題。不僅指教學形式的組織，更重要的是指教學內容的組織，使課堂講授的知識都在緊密聯系的順序中進行，并要逐漸地將新的理論和新的事實與學生頭腦中已經掌握的知識建立起科學體系的鏈條，環環緊扣，不使一環松懈或脫落。這就要求教師必須從多方面著手，深思熟慮，不放過任何一個細節。諸如板書的科學設計、實驗演示的合理安排、當課堂教學內容的復習和鞏固等等，都應在考慮之列，并認真研究、周密計劃、具體落實。只有課堂教學組織得好，提高教學效果才能有所保證。
一、教師要重視上課開始時或課前的組織教學。我在每堂課響起第一道上課鐘后，都能準時到達教室門口，做到站幾分鐘，環視一下整個教室或在上課開始時再重復一次。這樣可以了解教室內學生的動態，便于督促學生取出教科書、練習本、筆等上課必需的東西；從課桌上收去一切與上課無關的東西，擦好黑板，停止一切與上課無關的活動等。從而使學生能迅速地從課間那種活躍、松懈的氣氛中轉變過來，為上這堂課做好充分的準備，以便更快地造就一個安靜、嚴肅、認真的學習氣氛。
二、教師課前準備工作要充分，要認真鉆研教材和大綱，熟悉教材內容，仔細備好課和寫好教案。因為整個課的進程，應具備高度的計劃性，如什么時候講、何時練、何時提問、何時板書、板書在何處等等，都應妥當安排，做到心里有底。這樣才能使整個教學進行得井井有條。由于自己在課前的準備工作較為充分，所以講起課來能夠脫離教案和教科書，得心應手，從容自若地講授知識。也不致于在課堂上學生出現消極反應時，驚慌失措，而是能夠較快地駕馭、調整課堂氣氛，使課的講授得以繼續進行。
三、上課時，教師應仔細注視著整個教學的進程，隨時環顧著每個學生，注意學生的個別差異，把組織教學貫穿課的始終，使課堂教學有良好的秩序，緊張的思維和飽滿的情緒。
（一）教師對組織教學應抱有認真負責的態度。因為它有助于創造真正認真的學習環境，有助于培養學生認真學習、自覺遵守紀律等良好的學習習慣，也有助于提高教師本身的教學效果。但有的教師在這方面就較欠缺，他們只顧自己講自己的課，而不環視學生的動態，不注意學生的個別差異，致使講話的學生繼續講話，玩小動作的繼續玩小動作，嚴重影響了正常的課堂教學秩序，從而影響到整堂課以至以后教學的效果和質量。
（二）教師應善于發揮自己的教育機智，培養自己遇驚不亂、隨機應變的能力，需要有良好教學藝術和手段。在課堂教學中應要求學生嚴格遵守課堂紀律，注意聽講，積極思考。但由于種種原因，可能會出現一些消極情緒，比如學生打瞌睡、左顧右盼、交頭接耳、看其他書籍、做怪臉、提問不哼聲等等。有的教師（特別是一些年輕教師）便感到自己的尊嚴受到損害，威信掃地，于是沉不住氣，會大動肝火，訓斥、挖苦、體罰學生；或干脆不上課或中斷講課來專門整頓紀律，表現出憤怒不滿的情緒。這樣一來，不但會影響自己教學任務的完成，有時還會造成師生間的嚴重對立，傷了師生間的感情，這顯然不是處理消極狀況的最佳方法。那么，教師應如何對待學生這種消極的反應呢？
1、首先要加強教師的自我修養，克服易怒的毛病。隨時告誡自己：不要發火，忍一忍，常言道：“忍字當頭，百事可解。”
2、要正確處理好教師和學生的關系，明確自己的責任。教師的任務是既教書又育人。要允許學生犯錯誤，也允許其改正錯誤，切不可以教育者自居，高高在上，老虎屁股摸不得，動輒發怒，訓斥挖苦學生。否則會傷了學生的自尊心，導致產生對抗情緒。
3、教師應冷靜的分析原因，隨機應變，作出恰當的處理方法，使課堂教學得以持續進行。
比如：某些學生在上課過程中，玩小動作，或看其他書籍，或交頭接耳等，注意力分散時，我常常采用以下幾種方法來處理，改善課堂氣氛：驟然提高聲音或停頓一下不做聲，并用眼神注視開小差的學生；或悄悄地走下講臺，來到他們的課桌旁，或對他們進行適當的提問等等，從而使學生感到驚奇，受到震動，讓他們重新集中自己的注意力，好好聽課，自覺地遵守課堂紀律，維持正常的教學秩序。
關鍵詞：低年級課堂；有效組織中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）08-0083-01在一些低年級老師的課堂上，常會看到有的學生開始還能聽從老師的安排，漸漸地就混亂嘈雜了，有的擺弄東西，有的自言自語，東張西望，有的和同桌你捅我一拳，我還你一腳，課進行到一半就失去了控制。
的確，有效組織低年級的課堂是教學中的一個難點，學生有意注意的時間短，注意力容易分散，如果教師缺少方法，不善于組織，那么孩子們就很難全身心地投入到學習中去。所以說，課堂上組織教學是一種藝術，只有關注每一個學生，運用一定的方法，孩子們才能上得輕松，學得愉快，真正起到事半功倍的作用。
1.互動問答，引起注意
課堂上發現學生精神渙散時，用上師生間的口令式對答，能夠有效地引起學生的注意，使之盡快回到課堂上來。如，老師輕聲喊："小兔子們--"學生便會齊聲回應："哎--"。師喊："一二三！" 生回應："快坐好，頭正，肩平，腰直，足安"。回答的同時，學生也會檢查自己是否坐端正，眼睛是否看到老師了。師喊"小眼睛--"生答"認真看！"師喊"小耳朵--"生答"仔細聽！"培養學生認真看和傾聽的習慣。師問"小火車，哪里開？"生答"小火車，這里開。"學生立刻坐直了，因為已經成為規定，哪一行做得最端正，老師就會請哪一行的學生發言。師喊"卡片，卡片快回家！"生答"我把卡片送回家"。于是，學生立刻開始行動，將學具收到書包里。學生到黑板前領讀生字詞，發出口令"我是小老師--"其他學生便會齊答"我來跟你讀！"師生這種口令式問答，經過訓練形成規矩后，遠比強制執行的效果要好得多，能夠很快地將學生注意力吸引到課堂上，從而很好地完成教學任務。
2.唱讀兒歌，活躍氣氛
把一些教學內容編成通俗易懂的兒歌引進課堂，既活躍了課堂氣氛，又讓學生在誦讀中掌握了知識，形成了能力，可以說是一種組織教學的有效形式。如：教學"左、右"時，可以和孩子們一起唱讀兒歌:"握握你的左拳，握握你的右拳；舉舉你的左手，舉舉你的右手；摸摸你的左耳，摸摸你的右耳；用你的左手摸摸你的右耳，用你的右手摸摸你的左耳；向左點點頭，向右點點頭，一二三，快坐好。"再如，寫字前利用兒歌規范行為，強化習慣。"我有一雙小小手，長著十個手指頭，寫字之前做指操，活動關節手靈活，拿起筆來坐端正，一拳一尺加一寸，頭正肩平雙足穩，字字端正又漂亮。"
3.做個游戲，激活課堂
在課堂上合理設置游戲，能夠激活課堂，充分調動學生自主學習、主動參與的能力，使學生變成課堂的主體，這樣的課堂也會由此變得生動活潑。
如，用"猜字"的游戲復習鞏固生字。指一名猜字的學生到臺前背向黑板，看不到黑板上新學習的生字，然后教師指一個生字讓臺下的學生們都看到，但示意不能出聲，讓臺上的學生去猜。游戲開始了，這位猜字的學生接連指黑板上的字，問臺下的學生猜得對不對，如，"是'早晨'的'晨'嗎?"如果指錯了，臺下學生會回答"錯錯錯，不是'早晨'的'晨'。"生再指其他字再問"是'早晨'的'晨'嗎?"指對了，生會回答"對對對，是'早晨'的'晨'"。這樣直到猜對了，再換其他學生接著做猜字游戲。在游戲中，學生邊玩邊復習鞏固了新學的生字。應該說，游戲中的學習，調動了學生的有意注意，又激發了學生的情感，使學生能夠在喜悅的心境中全心身地投入學習。
4.課中活動，調節身心
一節課四十分鐘，低年級孩子們需要中間休息放松一下，才能以更飽滿的精力繼續學習。所以，我們可以安排和課上內容緊密相連的歌曲，拍手說唱等形式的休息活動。如，學習告一段落該寫字了，領著學生做做手指操，邊做邊唱讀："一個手指點點，兩個手指敲敲，三個手指捏捏，四個手指撓撓，五個手指爬上山，嘰里咕嚕滾下來。"學習累了再活動活動身體，學生和老師一起有韻律的唱讀："閉上小眼睛，和我一起做，閉上小眼睛，搖搖小腦袋，向上抬抬頭，向下點點頭，摸摸小鼻子，碰碰小耳朵，撅起小嘴巴，做個小豬臉。"
這樣有情趣的課上活動，不但可以消除學生的疲勞，活躍課堂氣氛，還可以調控學生的注意力，有利于對下一段知識的記憶、理解、應用，促進知識向能力的轉化。
5.語言強化，適時調整
有時，課堂上也需要教師用語言提醒學生注意，如"聽老師講完要求再動手。"再如"請同學們輕輕地快速地翻到第58頁--非常好，老師只聽到了翻書聲。"教師板書時可以這樣說："看看誰的小腰板挺得最直，比比誰看得最認真。"
在生本課堂教學中，秩序井然是有效教學的基礎。著名教育家赫爾巴特就非常強調課堂秩序的管理，他說：“如果不堅強而溫和地抓住管理的韁繩，任何功課的教學都是不可能的。”因此，課堂組織能力首先要達到的目標就是管理課堂秩序。正常的課堂秩序，不僅可以保證教學的有效進行，而且還可能訓練學生養成良好的思想品質和行為習慣，要達到這一目標，我認為應做到以下幾點：
一、要關注每個學生的表現
尤其要關注后進學生的表現，生本教育體系理念認為，兒童有學習天性，而學習天性的自由展現，必然帶來真正的學習熱情和驚人的學習效率。“人的潛能是無限的，在于人是一個可以激勵的系統。”如果一個人有了成功的表現,有受到激勵,就會邁向更大的成功。在生本課堂的教學中，教師是學生學習活動的組織者、參與者、調控者，教師的主要任務就是為學生的學習活動創設情境，為學生的好學創造條件，因而學生在討論學習中老師的“你說得真棒！”、“你的發言實在精彩！”、“你好聰明呀！”之類的激勵性的話語，大大激發了學生學習的熱情，他們因受到精神上的鼓舞，潛在的學習能力也相應地得到挖掘，學習活動中自然就會競爭展現，人人爭取在全班同學面前展示自己的聰明才智。此時，他們的思維被激活了，思維發生了碰撞，即刻就產生了智慧的火花，學生的學習理所當然就產生了令你意想不到的極快的進步。
二、激發學生學習興趣，產生學習動機
蘇霍姆林斯基指出：“如果學生沒有學習的愿望，那我們所有的計劃，所有的探索和理論都會變成泡影。”興趣是認識某種事物或某種活動的心理傾向和動力，是進行教育的有利因素，對鼓舞學生獲得知識，發展智能都是有用的。當一個人對某種學科發生疑問時，就會使各種器官和大腦處于最活躍的狀態，總是積極主動，心情愉快的進行學習，而不會覺得是一種負擔，能收到事半功倍的效果。在生本課堂教學中，采用靈活多樣的教學方法和豐富多彩的教學內容，激發學生的學習興趣，利用學生的期待心理，也能夠積極的運用無意注意資源輔助教學。我們應該根據學生學習的實際情況，適時調整自己的計劃，學生不容易理解的內容，適當把教學進度放慢點兒，安排多些時間給學生，真正做到“以學生為本”，保持每個學生學習的積極性與主動性。生本教育就是一種理念而已，課堂教學模式的建構永遠是一個與時代同行的話題，不能總是奉行“拿來主義”。課堂僅僅是一種形式而已，課堂教學不管怎么改革，都要從學生的實際出發，堅持“一切為了學生，高度重視學生，全面依靠學生”的理念，積極倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，真正使學生成為學習的主人。
三、教育機智
關鍵詞：課堂教學；教學組織；技巧；方法
中圖分類號：G642.4 文獻標識碼：A
在課堂教學過程中，要取得好的教學效果，其前提就是教師要能夠對課堂教學進行動態的調控組織，即教師要具有組織教學的技巧。組織教學的技巧，不僅直接影響著教學效果，同時與學生的思想、情感、智力發展密切相關。教師的課堂組織技巧是課堂教學的“支點”， 是課堂教學順利進行的保證，它決定了課堂教學的方向。一個組織方法得當、秩序井然，學生注意力集中，教師循循善誘的課堂，必然會使課堂教學取得好的效果。教師要組織好課堂教學，應從以下方面入手。
一、要吸引學生的注意力
1.要精神飽滿地走上講臺
教師的精神狀態，對學生的聽課情緒有直接影響。在課堂教學中，特別是上課伊始，學生的目光很自然地集中在上課教師身上，教師的言談舉止乃至穿衣打扮就會成為學生關注的重點。教師一旦精神飽滿、滿面春風、衣著整潔干練地出現在講臺上，就會使學生產生愉悅的情緒，而且受好奇心的驅使，學生就會精神集中地去留意教師的一舉一動。反之，如果教師精神疲憊，滿臉愁容，衣衫不整，雖也會引起學生的注意，但這種精神狀態，不但不能令學生振奮，反而對學生有負面影響。因此， 作為一名教師，要打起精神上講臺，從一見面就給學生一個良好的印象，讓他們精神抖擻地專心聽課。
2.要及時轉移學生的注意力
在教學實踐中，教師往往會遇到這種情況：剛上課時，學生往往心不在焉。他們或剛考完試，還在思索答案；或上節課老師拖堂，影響了課間活動，心中不爽；或剛與同學發生爭執，心情難以平靜……這些因素都會影響這一堂課。針對這一情況，教師一定要冷靜，要適當運用技巧進行調節，把學生的注意力轉移過來。具體方法為以下幾點。
一是起立行禮，調整課堂秩序。教師走上講臺，學生全體起立致意。這雖屬常規，但嚴格執行起來，作用不小。起立行禮不僅是一種禮貌，更是一種有效集中注意力的辦法。它能維護課堂教學的嚴肅性，能迅速有效地扭轉不利于教學的各種情況，把學生分散的注意力集中起來。
二是精彩開場，吸引注意力。當教師走進教室，發現學生由于各種原因而注意力分散時，可以用精彩的開場白迅速吸引學生的注意。能夠吸引學生的開場白，必須具備幾個前提條件：語言要有感染力，內容要與學生或講課主題緊密聯系，講話內容要新穎，這樣才能取得出其不意、亂中取勝的效果。很顯然，要做到精彩開場，絕非易事，需要教師長期磨煉。
三是采用豐富多彩的教學方式，保持學生的注意力。學生特別是青少年學生的注意力往往不穩定，很難長久保持集中。因此，教師應該在不斷豐富與充實教學內容的同時，采用多種教學方式，如課堂提問、討論、演示配合等方法，使學生始終處于興奮狀態中，這樣才能保持他們的注意力。
二、要營造課堂氣氛
良好的課堂氣氛是取得好的教學效果的基礎。嚴肅認真、寬松和諧、生動活潑是良好教學氣氛的特征，要創造這種氣氛，關鍵在于教師的主導作用。具體體現在以下方面。
1.做足平時工作，創造良好氣氛
良好氣氛的形成受多種因素的影響。就一般情況來講，制約課堂良好氣氛形成的因素主要有師生關系、教室環境、教師的素養、教學內容、教學指導思想、教學方法、學生的自身條件等。為了創造一個好的課堂教學氣氛，教師平時就要注重以下幾方面的工作：多培養師生之間的情誼；注重自我思想品質與知識修養的培養；樹立正確的教學指導思想；熟練掌握每一節課的內容與教學技巧；指導學生將教學環境進行適當的布置等。注意做好這些工作，就能為創造良好的課堂氣氛打下基礎。
2.用美的形象與熱情去營造氣氛
如果學生喜歡一個教師，那說明學生歡迎他（她）上課，這有利于良好課堂氣氛的創造。但是，這僅僅是創造良好課堂氣氛的一個有利條件，決定課堂氣氛的首要條件還得看教師在上課時展現在學生面前的形象，以及教師對待學生、對待教學是怎樣的一種態度和情感。如果教師在上課前心情不愉快，并且將這種不良情緒帶到課堂上來，那么，他（她）在學生面前就會顯得煩躁、冷漠或遷怒于學生，這樣，課堂氣氛就會變得緊張起來。一旦形成這樣的課堂氣氛，就很難將它改變。因此，教師要將不良情緒深埋心里，在課堂上展現出美好的一面，以美好的形象、滿腔的熱情、真誠的態度去對待學生和教學工作，去營造良好的課堂氣氛。
3.用生動幽默的語言與靈活的教學手段去營造氣氛
生動幽默的教學語言常常會引發學生歡快的笑聲，使課堂氣氛輕松愉 快；靈活多樣的教學手段，會吸引學生的注意力，調動他們的學習積極性，還可以使課堂氣氛變得活潑寬松。幽默是一個人智慧的體現，教師要做到語言幽默，絕非一朝一夕之功，要經過長期的學習磨煉。課堂語言幽默應注意以下幾點：一是語言表達要含蓄，給學生留有領悟的余地；二是要善于“借題發揮”，往往會收到意想不到的效果；三是巧妙運用合適的表達方式，如比喻、夸張等。課堂語言幽默豐富了，在此基礎之上，適當結合靈活多樣的教學手段，無疑會給課堂注入一股清風，使課堂氣氛變得活潑愉悅。
三、要激發學生的學習興趣
興趣，是學生學習的動力，一旦引發了學生的學習興趣，他們學習時就會變得積極主動，就會十分專注于學習，學習效果十分顯著。因此，有經驗的教師，在課堂講授中總要千方百計地去激發學生的學習興趣。激發學生學習興趣的技巧主要有這樣幾種。
1.要善于誘導
誘導是激發學生學習興趣的有效方法。誘導的關鍵是設置懸念，誘導學生滿懷興致地去猜測，使其欲罷不能，非要弄個水落石出不可，這就是“懸念”所起的作用。在教學過程中設置懸念，是促使學生開動腦筋、激發學習興趣的有效辦法。
在教學實踐中，教師常常是在上課開始時就設置懸念，讓學生帶著問題、帶著好奇心和求知欲投入學習中；也可以在講課過程中設置懸念來激發學生的學習興趣，這樣才能使學生的學習興趣得以長久維持下去。很多教師對此深有體會。
教師在講課過程中巧妙地啟發、誘導學生學習，不僅可提高學生思考能力，同時也加深了學生對所學內容的理解掌握。
2.要多表揚肯定
學生的學習興趣具有不穩定性。假如一個學生在課堂上對所學內容理解不了，只能越聽越糊涂，越聽越沒興趣。這個時候，激發學生興趣行之有效的方法就是表揚。人是渴望受到表揚的，每一個人都希望自己的點滴進步能夠被別人欣賞，如果某人受到贊賞，就會產生向前的動力，反之，則會頹廢不前。作為一名教師，要時刻觀察每位學生的點滴進步，及時贊賞、肯定他們，他（她）就會受到鼓舞，學習興趣就會高漲起來。另外，在課堂上肯定學生的進步，給予適當的表揚，不僅有助于激發某個學生的學習興趣，對其他學生也會產生積極影響。
需要注意的是，教師在表揚鼓勵學生時，必須真誠，言語措辭要得當，掌握分寸。
3.要善于啟發深思
對于學生來講，學習能力有差異，對相同的聽課內容的理解也會有難易之分。但是，他們都希望通過聽講而獲得新的知識，這一點正是他們學習動力所在。教師的職責與任務就是，努力傳授給學生新的知識，啟發學生對學習內容進行深入思考，以求學得更深，收獲更大。這就要求教師在準備授課內容時，不僅要做到熟悉授課內容，還要做到洞悉授課內容；不但要掌握知識的精髓，講得更透、更深，還要注意拓展知識，講得更寬、更廣，這樣，就能避免學生因為對知識一知半解而產生消極情緒，真正激發學生的求知欲，促使其學得更好。
四、要鼓勵學生參與教學
課堂教學絕非是教師自說自話，而是師生雙方的活動。雙方必須相互配合，教學活動才能取得成功。鼓勵學生參與教學活動，增強學生的參與感，要求教師在課堂上要千方百計地培養學生的參與意識，把學生調動起來，積極參與到教學活動的整個過程中去。
培養學生的參與意識，教師需要運用提問、討論、練習、實驗等方法來組織調動學生參與到教學活動中，讓學生在教師的指導下，遵照教學內容與教學安排，開動腦筋，動手動口，使學生清醒地認識到他們也是教學活動的有機組成部分。上述方法看似簡單，但要取得顯著的教學效果，還需教師潛心探討，發揮自己的創造性。如提問，教師不能簡單地問“是什么”“是不是這樣的”“懂不懂”一類的一問一答方式，因為面對這樣的提問，學生可以簡單隨便應付，達不到開動腦筋的效果，學生積極性就會不高，甚至產生厭倦情緒。
因此，教師在課堂提問時，要講究技巧，如問什么，怎么問，希望學生答什么，如何答等。又如討論，如果一味地由老師提出問題，讓學生討論，表面看似可以，但卻不靈活。應該啟發學生去提出問題，或者當學生意見出現分歧的時候，巧妙地引導學生展開討論，把由學生自己討論問題變為師生共同商討問題。很顯然，這樣的討論必然是活躍的、熱烈的，學生的參與感也是很強的。再如練習問題，如果教師只是把題目布置給學生，讓學生書面或口頭練習，這談不上“巧”。要講究“巧”，應當在布置完練習題目后，讓大家都進行思考練習，然后有針對性地指名讓某某學生來回答或者演練；也可以采取綜合的方法進行練習，即在練習過程中加進討論、講解、指導等方法。只有巧妙安排練習，學生參與教學活動的積極性才會更強。
誠然，增強學生參與教學的方法有很多，絕不局限于提問、討論與練習。只要教師安排得當，設計巧妙，融入教師的熱情，定會取得好的效果。
參考文獻：
[1]高長梅，歐陽慧.教師素質培養手冊[M].北京：九洲圖書出版社，人民日報出版社，1998.
[2]現代漢語教研室.現代漢語：詞匯?語法?修辭[M].北京：北京大學出版社，1983.
[3]張慶翔，劉 焱.現代漢語概論[M].上海：上海大學出版社，2005.
一、制訂明確的教學目標
教學目標是引領整個課堂的教學方向。因此，在制訂教學目標時，要從整體角度出發，對知識、能力、過程等方面給以綜合考慮，而且要以目標為基礎，結合小孩子的年齡特點。還應著眼教學目標的整體性以及教學資源的豐富性，教學資源包括教材、生活資源、社會資源。這些都是非常好的教學資源，在教學目標的整體布局中，就應該好好運用。
二、激發興趣，吸引學生注意力
愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”由此可見，激發學生的學習興趣，讓學生在愉快的氣氛中學習可以調動學生學習的積極性。
1.獎罰分明，激發興趣
一年級的學生注意力不容易集中，他們剛剛踏入校園進行正規化的學習。先把規矩給他們定下來，賞罰要分明，利用好前半節課，后半節課可以做練習或者游戲，不要把教學內容安排得過多，以免學生疲憊不堪，不僅沒學到你意想中的知識，還使他們在下一節課中降低了學習的積極性。老師要從學生的實際出發，從教材入手，努力尋找能夠激發他們學習興趣的切入點。我們可以做一些小獎品，比如小紅旗、小紅花等鮮艷可愛的東西。在上課前，可以這樣說：“同學們看老師帶來了什么？喜歡嗎？如果今天誰上課坐得最端正，發言最積極，不做小動作，不說悄悄話，老師就獎給他。比比看，今天誰能得到小紅花。”利用學生爭強好勝的心理調動他們的積極性。
2.合理的競賽激活課堂
在教學中，合理地穿插一些競賽可以激活課堂。一、二年級的孩子最喜歡競賽活動了，無論是個人競賽、小組競賽還是男女競賽，都可以引起他們極大的興趣，擴展他們的知識面，鍛煉他們表達運用的能力，進而促進學生自主學習。通過競賽讓學生了解到自身不足之處，并通過自主學習來彌補這方面。在競賽的過程中，學生會將其他學生作為競爭對手，因此，在學習上也會與他競爭，同時，競爭也可以讓學生認識到，最大的對手不是別人，而是自己，只有自己不斷的學習，才能夠不斷的進步。
三、合理的教學組織形式
只有有效地組織教學才能取得良好的效果，因此，良好的組織教學是提高課堂效率的重要保證，是否有一個好的教學組織直接影響到教學任務能否完美完成。主要從以下幾方面著手。
1.課堂形式多樣化，營造良好的學習環境
課堂形式單一，很容易造成學生身心疲勞，從而轉移注意力。針對這一現象，我們要想方設法設計靈活多變的教學活動。如，課堂上的小游戲、小表演、猜謎語、小活動等這些環節都能很好地把學生的注意力吸引到課堂中來。而且可以根據每節課的內容設計一些小活動是最好的，能起到一舉兩得的效果。
2.站在孩子的角度，使用兒童化語言
一、二年級的孩子不同于大學生，只要老師講清要求就行，他們自制力差，注意力集中時間短，做事憑興趣。比如，做連線題，如果老師說讓我們來做個“找朋友”的游戲好不好？學生一聽肯定會感興趣。如果哪個學生找錯了或還沒有找到朋友，老師說：“哪個小朋友愿意幫幫他？”學生聽了覺得很親切，他們很喜歡聽這種語氣，老師用這種兒童的語氣跟學生說話，才能更好地吸引學生的注意力。總之，一定得蹲下與孩子們說話。
3.強調課堂紀律
在課堂上，如果單純的命令，要求學生保持課堂紀律，尤其一年級的小學生，由于年齡的特點，反而會增加他們的叛逆性。這時，可以通過兒歌的形式委婉地表達，如，師：“3、2、1”，生：“請安靜”。接著，學生就會跟著你回到課堂上來了，還做出認真聽的樣子，聽老師要說什么，就這樣，無須喊無須嚷，我們的學生就緊緊地跟著我的腳步往前走，開心又快樂。
四、及時的表揚和鼓勵，增強學生的自信心
每個學生都希望自己在老師眼中是最好的，一、二年級的孩子也不例外，最喜歡聽到老師的表揚，一聽到表揚就會有更好的表現。在課堂中，教師要及時表揚守紀律的學生，使其他同學受到感染。當學生回答正確完整，老師及時對他們的表現給予肯定，可以說“你真棒”“你真行”“你真了不起”“你真聰明”“你說得真好”等，為了帶動其他學生，老師這時可以抓住時機說：“還有誰能像他那樣說？”要是答錯了，也要給予鼓勵。
一、教師課前準備充分，明確教學目標
教師課前準備是否充分直接影響著課堂教學的效果，一個完整、明確的課堂教學目標必定能提高數學課堂教學效果。
那么，科學的教學目標的制定體現在哪些方面呢？
首先，這就要求教師在教學內容上合理地確定教學內容的廣度和深度。通俗的講，要考慮到學生的接受能力，所以應該合理得安排一節課的信息量。對低年級和高年級的學生要進行區分，由于不同級的思維發展水平不一樣，因此相應的教學進度也要區別對待。
其次，對教學內容中的重點和難點也要有所區分，這樣能夠避免在教學時抓不住主要的基本內容，而在次要的或者學生容易接受的內容上多花時間從而達不到預定的教學效果。
二、巧設問題的情景，激發學生學習興趣。
在教學新知識前，教師應有意創設生動、愉悅的意境，揭示知識間的聯系，從而提高課堂效果。在創設情境上，教師可以把故事、游戲引入課堂，也可以讓學生自己動手進行操作。例如，在教學“分數的初步認識”前，可安排這樣的情境：“小紅、小蘭兩人吃一個蛋糕，每個人吃多少呢？如果用數學該如何表示呢？”學生們會感到很有趣，并急于想了解，于是教師可以因勢利導，引出教學內容，帶學生們進入新知識的學習。
由此可見，教師在課堂教學中應力求將數學問題還原為生活中常見的、能理解和接受的問題，也就是說，將數學“生活化”。這樣，學生不僅能掌握數學知識和技能，也能把數學學習同現實生活聯系起來。
當然，在教師提出問題后，也要注意給學生獨立思考的時間，讓學生大膽嘗試解決問題。教學中讓學生思考、創造性的充分發揮，更好的培養了學生的思考能力，二教師的主導作用在于設計好問題，激發思維，針對學生思考中的問題給以有的放矢的指導。
三、引導動手操作，主動建構知識。
小學生還具有好動的特點，而這恰好是引導學生動手操作主動探索的好契機。皮亞杰認為：“兒童智慧的鮮花是開放在手指尖上的。切斷了活動與思維的聯系，思維就不能得到發展。”《數學課程標準》也指出：“要讓學生在觀察、操作、猜測、反思等活動中逐步體會數學知識的產生、形成與發生過程，獲得積極的情感體驗，感受數學的力量，同時掌握必要的基礎知識與基本技能。”的確，思維往往是從人的動作開始的。學生只有通過自己親手做一做，才能把外顯的動作過程與內隱的思維活動緊密聯系起來，把蒙朧的想法轉化為實在的行動，在親身體驗中獲得真切、可信的數學知識，而且理解深入、印象深刻。
如“數學實驗”，數學實驗活動對學生建立數學模型、探索規律，培養空間觀念有著重要的作用。如學習“圓錐的體積”，為學生準備若干組圓柱和圓錐體學具，如等底不等高，等高不等底，底高都不等和等底又等高，組織學生做盛水實驗，通過實驗，使學生發現，只有等底等高的圓錐體和圓柱體的體積才有聯系，并且圓柱體積是圓錐體積的3倍。有了這一實驗基礎，圓錐體積公式的概括就水到渠成。
四、活化活用教材，激發創新潛能。
數學課程的基本出發點是促進學生全面、持續、和諧的發展，教師在教學過程中應立足于這一出發點，為學生的終身可持續性發展奠定良好的基礎。《數學課程標準》指出：學生的數學學習內容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流。所以，教學中我們要活化教材，變“以本為本”為“學生為本”，一切為了促進學生的發展。鑒于每個學生都有獨特的個性，我們除了保護學生與生俱來的天性外，還要重視學生的個性發展。所選的教學內容不僅有現實意義，還要富有挑戰性，信息的呈現形式多樣而且可選擇，解決問題策略多樣化，答案不唯一。只有當學生的思維呈多極與多元狀態時，學生才會迸發出創新思維的火花。
如學完《百分數應用題》后，出示：“開發區要修一條長500米的公路，前3天修了計劃的20%，照這樣的速度，修完這條公路還要多少天？”這道題包含了豐富的信息，留給了學生一個盡情擴展奇思妙想的空間，學生可以選擇全部信息來解題，也可以選擇部分信息探求出富有個性化的解題策略，在這尋找策略的過程中學生必將獲得豐富的發展體驗，開啟思維創新的閘門,獲得知識與能力的協調發展。
五、重視課后與課堂的緊密銜接性
小學數學知識的特點是系統性強，前后聯系密切。課后復習能夠給學生以總結、探索、發展的空間，這樣不僅能鞏固和發展課堂所獲得的知識，更重要的是開發學生的智力，提高他們的學習興趣，培養他們發現問題的能力。
一、教師應組織和調動學生的注意，這是一堂數學課上得好與差的關鍵
注意是心理活動對一定對象的指向和集中。教師在數學教學中必須重視隨時引起學生的注意，在做好教學組織、引起學生有意注意的基礎上，又能綜合運用導入、啟發和提問等手段引入新課，努力使學生對新內容產生興趣，產生無意注意，有節奏地交替運用兩種注意，這樣才能使學生的注意力不斷得到保持，始終專注如一，從而有效地進行學習。
教師向學生提出正當合理的要求，建立正常的課堂常規，都有引起和維護學生注意的作用，通常運用注意規律和語言、非語言藝術使學生注意力得到集中。例如，預備鈴聲響起，教師走上講臺，應以親切的態度、專注的目光環視全體學生，察看學生精神是否集中、情緒是否飽滿、準備是否充分，并示意講課就要開始。如果遇到特殊情況，也可以以特殊的方式去處理。比如，有一天下午，一堂音樂課后，學生剛剛唱完歌，處于高度興奮狀態，上課鈴響后，教師走進課室，只見同學們大聲高歌，教室里一片混亂。這時教師沒有急于上課，而是親切地對大家說：“同學們剛上完音樂課，下面大家一起來唱支歌。”教室里響起宏亮的歌聲，歌唱完了，學生也很快地安靜下來了。這樣運用組織技能給這堂課開了一個好頭。
二、教師應引起學生學習的興趣，這是上好數學課的必要條件
數學的內容抽象枯燥，前后銜接性強，容易使學生疲勞，因此，要學好數學，學生必須對數學有興趣，教師應當增強數學教學的趣味性，善于將學生其他方面的動機遷移到數學學習中來。比如猜迷語：用數字“7/8”、“2、4、6、8、10”各打一成語。突出了身邊的數學教學，解決了一個學習目的和動機。在教學過程中，教師要善于挖掘生活中的常見問題，引導學生去深入思考，去抽象成數學問題，讓學生從解決“身邊發生的問題”中去認識學習數學的重要性和必要性，如有關銀行的利率問題、某種商品的銷售與價格有何關系時才會收益最大、如何在一個三角形中取一個矩形使其面積最大。
生活中這些問題十分豐富，只要注意收集與挖掘，可以說不乏其例、左右逢源，能夠激發學生學習數學的欲望、動機和目的。同時，要發揮學生的主觀能動性，讓他們自己參與動手，以實踐來探索、討論和歸納總結性質、定理。如在三角形內角和定理這一節課，讓學生自己畫一個三角形，用剪刀把三個角都剪出來，然后把三個內角放在同一端點的一條直線上，觀察三個內角按次序疊在一起能構成一個什么樣的角，引導學生總結歸納出三角形內角和定理。還有，教師可利用日常生活中豐富的教學內容，以喜聞樂見、生動活潑的形式不斷向學生展現數學知識、思想、方法的作用。例如在電視歌手大獎賽上，在評委亮分后，為什么還要去掉一個最高分和一個最低分？ 轉貼于
三、教師應加強學生的自信心和進取心，這是上好數學課的基礎
教師在組織管理課堂紀律的時候，對于學生既要嚴格要求，又要看到他們各自的特點和長處，要在充分肯定的基礎上，因勢利導地進行教育，逐漸加強他們學習數學的自信心和進取心，使數學課堂得以順利進行。例如教師在提問“什么叫做一元二次方程”時，有學生不會回答，這時教師就要耐心地提出一些引導性的問題，諸如什么叫“一元”、什么叫“二次”等。學生受到啟發后回答：“只含有一個未知數而且未知數的次數是二次的方程叫一元二次方程。”教師又問：“未知數的次數只有二次嗎？”學生思考后回答：“不是，是未知數的最高次數是二次。”教師又問：“怎樣用嚴密的語言來敘述呢？”這樣學生終于完整地回答了教師原來的提問。所以，教師對學生始終充滿耐心與愛心，學生就一定會樹立學好數學的自信心和進取心。
