時間：2023-05-29 16:16:20
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當前的學生越來越早熟，許多學生在中學時代就發生了，最后給自己或他人造成了傷害，他們不僅身體受到影響，還飽受心理壓力與折磨。究其原因，是學生的性教育知識匱乏，學生對性沒有正確的認識所導致的。學校本應承擔起對學生性教育的主要責任，但調查中發現，我國學校的性健康教育情況參差不齊。當前多數學校片面地注重考試教育及升學率，性教育基本空缺，即使有的學校將它納入教學體系，但也是形同虛設。
1．在教育對象上
我國的性健康教育往往只針對初中生，忽視小學生和高中生。大多數人認為小學生年齡較小不適宜接受性教育，而高中生的主要任務是準備高考不應浪費時間來學這些內容。因此到目前為止，大多數中小學校的性健康教育基本空白。
2．在教育內容上
當前的中小學性教育內容比較片面，不夠全面、綜合。2008年教育部制定的《 中小學健康教育指導綱要 》中對性教育的基本內容作出規定，但是，在實際操作中，多數學校并沒有嚴格執行。很多學校沒有獨立的性健康教育課程，只是在生物、科學和健康課程中少量地涉及性教育的內容；大部分中小學生在學校從未上過青春期性教育課程，即使有也是蜻蜓點水，一般只是講解必要的兩性生理知識，如女生月經期的保健知識，基本不涉及避孕等的具體內容以及性倫理、性道德等。學生的性教育內容多來源于書本、報紙、雜志、網絡媒體等，極少來自于學校。此外，性教育內容還表現出與學生階段性身心特征不相一致的矛盾，學生性成熟普遍超前于其人格成熟，從而造成了許多性失誤。
3．在教育方法上
由于沒有教材和課時，大多數小學的性教育都以講座的形式進行，且基本每年才開設一次，中學則主要以僅有的幾次課堂講授為主。中學教師在遇到敏感內容就選擇讓學生自習，有的學校甚至把教材發下去就了事，讓學生自己回去看，學生就算有疑問也沒有機會也不敢問老師。因此，中小學的性教育處于“游擊戰”的狀態，缺乏系統化、規范化。
4．在教學師資上
中小學沒有專業教師來教授性健康教育課程。中小學的性健康教育課程基本上由其他學科教師客串，師資隊伍構成仍以兼職教師為主，校醫、衛生保健教師、心理教師、生物教師成為學校青春期教育的主力軍。教師自身的相關知識也十分有限，并且受傳統觀念的束縛，他們對很多青春期性知識普遍感到難以啟齒，欲說還羞，致使教學內容落實不到位。
二、我國中小學青春期性教育要把握好尺度
中小學青春期性教育到底應該如何把握好尺度，一直是讓家長和教育工作者感到困惑的問題。如北京版性教育教材被質疑“涉黃”，到上海版性教育教材剛上架就停售，廣州、河南的學校則因用真人模特或真人玩偶對學生進行性教育，而被批“尺度過大”。可見在談“性”色變等傳統文化觀念的影響下，我國性教育的道路并不平坦。要把握好青春期性教育的尺度，這就要求教師和家長的觀念應與時俱進，拋棄一些不適宜的舊觀念和見解。
1．性教育應從幼兒期開始
有專家指出，3~6歲是孩子性發展的關鍵期。兒童發展心理學研究也證明，幼兒在2歲時性別同一感就發展起來了。弗洛伊德的理論則認為，兒童自幼就有，它是與生俱來的，不過表現方式和對象隨著年齡的增加而變化。[1] 此外，由于現代社會豐富的物質條件，特別是現在的飲食結構中含有相當劑量的促進性系統生長發育的化學物質和激素，少年兒童多有性早熟現象。因此，從幼兒期即開始性教育，是完全有必要的。
2．性教育要遵循兒童身心發展的階段性規律
性教育要趁早，但是其內容要緊跟兒童生理發育階段的水平，同時要兼顧不同年齡階段兒童的理解能力。反對性教育中的機械灌輸、強迫認同，以及任其自然而不負指導責任的性教育。
對于學齡前兒童，他們理解能力有限，需要以簡單明了、兒童容易理解的語言來進行教授。教師可借助故事、兒歌、畫冊、幻燈片等實物展現在他們面前，其內容重點應放在男孩、女孩的身體差異和性別角色差異上。在方法上，由于小孩子好奇心重，可能對自己的身體表現特別的興趣，這種情況下，教師不應粗暴地打斷和指責，而應采取直觀講解或者轉移注意力的方法，弱化其好奇心，使其順利地生長發育。[2]
小學低年級的性教育應以生命的起源、男女生理構造為主，讓學生能具體地分辨和描述男女生殖系統的基本結構和功能，同時使其認識到青春期到來時兩性的第二性征，例如女性的月經周期、男性的遺精等。在教育方法上，可通過直觀的教具如掛圖、幻燈片、電視視頻、模型等向學生展示和講解。小學高年級的性教育應著重于生理衛生保健知識與防范犯的教育上，使學生了解如何維持健康的生殖系統以及如何保護自己，另外，還應進行性審美教育，包括服飾美、人體美和異性美等。
初中生的生理和心理都處于急劇變化的關鍵期，對于“性”十分敏感。初中生的性教育重點在于性道德倫理教育、性心理教育以及避孕、預防疾病等知識。教師要有意識地疏通和引導，使中學生正確地面對生理沖動、面對異往，樹立積極健康的性觀念。如可以組織一些有意義的班會活動或實踐活動，在培養、鍛煉中學生素質與能力的同時，為男女生提供正常的交往途徑，使中學生的性心理能夠正常發展，正確地與異往，降低性嘗試、性角色混亂、性心理變態等異常性心理的發生率，提高心理健康水平。[3]
高中生無論在生理上還是心理上，都已趨向成熟，他們對事物已有較為清晰、系統的認識，這時的性教育重在愛情觀、婚姻觀教育以及性法律教育。性法律教育的內容包括婦女身體和隱私受法律保護、具有不可侵犯性，以及關于性犯罪的有關處罰。在教育方法上，可以采取案例教學，把性犯罪與性保護法結合起來，增強性法律教育效果。
3．性教育要立足中國國情
性教育要充分考慮我國傳統的道德習慣及社會環境，不能盲目效仿國外的做法。在當代西方，由于不受性禁忌的束縛，無論是在性科學研究還是在性教育上都遠比國內專業、系統。與國內相比，國外已形成一套系統的理論性與操作性較強的性教育內容體系，他們的教育對象更趨向低齡化，例如英國、法國等國家5歲的兒童即要全面接受性教育。然而我國大部分國民對性還是持保守態度的，因此可以借鑒鄭友富、愈國良兩位教授提出的符合我國國情的“組合原則”“合力原則”“漸進原則”“全面原則”“疏導和引流原則”五項性教育原則。[4]
4．不激發性神秘感、不激發的原則
特別是對處于青春期特殊階段的學生，性教育首先要有“理”，即通過科學的性教育消除學生的性神秘感；其次要有“節”，即不能因為性教育而激發學生的望。[5]
（作者單位：西南大學教育學部，重慶 北碚，400715）
參考文獻：
［1］兒童性教育裸or羞答答麻辣專家：從娃娃抓起
［EB/OL］．，2011-11-01.
［2］張愛芳．把握幼兒性教育的“度”［J］．家庭與家教：現代幼教版，2007（Z1）．
［3］吳東旭．探討當前教育下中學生青春期的性教育［J］．衛生職業教育，2010（1）．
青春期是人體發育成長中一個十分重要的階段，不僅身體增長快，而且生殖器官發育成熟，出現明顯的男性或女性特征。同時，心理上也發生變化，從童年向成年過渡，這既是生理、心理發展的重要時期，又是道德觀、人生觀形成的關鍵階段。因此，對處在人生成長關鍵時期的中學生進行青春期教育，這對于他們正確地認識和對待自身的變化，提高身體素質、科學文化素質和思想品德素質，促進身心全面發展，都是非常有益的。
青春期是生長發育的高峰期，也是心理發展的重大轉折期，因為身體迅速發育而強烈要求獨立，又因為心理發展的相對緩慢而保持兒童似的依賴性。青春期就是在這種相互矛盾的心理狀態中掙扎，難免會出現很多的心理問題。他們需要很長的一段時間，通過反復的嘗試、碰撞、回視，慢慢地走向成熟，在這段時間里，需要老師和家長很大的耐心和開放的胸懷，靜觀他們的表現，適當的時候給予肯定和贊揚，這對于鑄就他們的自信和自尊是非常重要的。
一、青春期學校教育的重要意義
（1）幫助中學生度過“危險年齡期”。處于青春期發育期的中學生，由于生理上的成熟和心理、社會的成熟在程度上存在差距，中學生會遇到各種困難和產生許多心理矛盾，極需要成人的理解、關懷、引導和幫助。教師應引導進入青春期的孩子正確對待自己身體的變化，正確處理男女同學之間的交往，理智地控制自己的情緒，陶冶高尚的情操，使他們能較好地度過這個特殊時期。
（2）促進中學生的個性發展和社會化，使他們成為健康幸福的人。實踐證明，在青春期引導、教育得法，可使青少年們更加蓬勃向上，把青春的活力引導到努力學習、全面提高自己的思想道德和科學文化素質上來，這樣，就促進了中學生的個性全面發展，加速了社會化的進程，強化了社會角色的責任、義務感，使他們成為符合社會期望、適應時代潮流的一代，為他們今后的事業上的成功和家庭幸福奠定基礎。從長遠看，這是一件關系到人口素質、社會進步、民族興旺的大事。
二、組織青春期教育的基本要求，也即必須遵循的原則，主要有以下幾個方面
（1）正面疏導的原則。青春期教育往往涉及一個人生活和思想中最隱秘、最敏感的領域，是一項細致而復雜的教育任務，要求班主任具有真誠耐心的態度和掌握諄諄善誘的教育藝術。必須尊重學生的人格和自尊心，既要洞察學生思想感情深處的活動，又不能粗暴地闖入他們不愿被人窺視的神秘的心靈。對學生在青春期所表露的現象和問題，既不能放任不管，又不能粗涉。用簡單的訓斥和制止去處理這種微妙的問題，只能把事情搞得更糟。需要的是坦率真誠沉著冷靜的態度，出于摯愛的關心和愛護，推心置腹的心靈的交流，細致耐心的指導和幫助。
（2）全面發展的原則。從根本上說，青春期教育就是促使人的社會化，促進個性發展的教育，毫無疑問，它必須服從于社會主義教育的根本目的。不能把性教育問題看成是孤立的問題，把它從全面發展的教育中分離出來，并非說性教育是可有可無的。性教育要解決的是人人都必須會面臨的最實際的課題，需要專門的知識武裝和思想指導，是其他教育所不能代替的。以性教育為主的青春期教育應當滲透到德、智、體、美、勞諸育中去，服務于德、智、體、美、勞諸育的全面貫徹。
（3）注重導向的原則。導向性原則，就是通過豐富多樣的文體活動和科技活動，培養學生對科學、文藝的濃厚興趣，轉移他們的興奮點，置換他們的追求目標，凈化和升華他們的思想感情，把青少年旺盛的精力引導到正確的方向。
（4）掌握分寸嚴肅教育的原則。對青少年進行青春期教育，應當適合他們心理發展的年齡特征，做到及時而教，適可而止。不同的年齡階段，教育的內容和教育的方法都應該有所不同。如初中主要進行生理知識和性道德、性心理方面的教育，使他們對生理成熟有充分的精神準備，能正確對待同學之間的友誼交往；高中則隨著年齡的增長逐步開展戀愛觀、婚姻和家庭、婚姻和社會、計劃生育和提高人口素質等方面的教育。
關鍵詞：生物教學 青春期性教育 現狀 策略
青春期也叫“心理斷奶期”，是每個人成長過程中必須經歷的“非常時期”。隨著生活水平的提高，處于青春期的初中生普遍存在生理性早熟，對于“性”這個知識處于好奇、渴望、但又似懂非懂的狀態，傳統的生物教學方式無法滿足學生對性的求知欲，正因如此，近年來青少年的性犯罪率逐漸上升。作為一名生物教師，應以尊重學生為前提，借助生物這門學科幫助學生及時解決青春期中的各種性問題，并引導學生正確認識性知識、了解性知識，對正處于青春期的初中生進行有效的性教育，以此幫助他們度過這個“非常時期”。
一、青春期性教育的現狀
1.學生對突如其來的變化感到恐懼
目前我國的初中生普遍存在生理性早熟，據有關調查研究的數據顯示，現在的女學生月經初潮的平均年齡為12～14歲；男學生首次出現遺精現象平均年齡約為12歲；還有個別學生出現現象。這些突如其來的身體和心理變化，使他們逐漸產生焦慮與恐懼心理。由于對這方面知識的甚少了解，許多學生開始患得患失，以為自己身體出現了什么問題，認為月經、遺精、是自己不健康的表現，覺得自己變成了“怪人”，不敢正確面對，不敢告訴同伴、老師、家長，終日誠惶誠恐、少言寡語，最終對自己的身心健康產生了不利的影響。
2.傳統教育不能滿足學生的求知需求
隨著年齡的不斷增長，初中生的生理器官也逐漸發育成熟，體內的激素不斷增加，對異性、對性知識的好奇心和求知欲也越來越強烈。由于受傳統觀念的影響，性教育一直是學校教育避談的內容：學校所開設的生理衛生課只是個形式，就連初中生物課程所含的與人的生殖、發育相關的教學內容教師也只是“一筆帶過”。學校采取這種“避而不談”的教學方式根本無法滿足學生日益增長的求知需求。
3.教師對性教育缺乏正確引導
長期以來初中生的性教育一直處于被忽略的地位，學校和教師都認為這是不用講的內容，學生到了一定年齡就自然會懂。正是因為對學生性教育的不重視，有些初中生出現一些性方面的問題，不敢對教師說，只能自己上網查資料，自己去了解。網絡是一把雙刃劍，一些不良的信息例如黃色網站、黃色圖片、黃色電子書籍就會借此向學生傳播不健康的性知識。正處于青春期的初中生容易沖動，情緒和行為缺乏理智的判斷，是非辨別能力差，容易受到外界不健康性知識的影響，所以經常會出現早戀、早孕的問題，甚至出現等犯罪事件，不利于初中生的健康成長。
二、初中生物教學中青春期性教育的有效策略
1.重視性教育，轉變教育觀念――改變
當前一些生物教師尤其是在偏遠落后農村地區任教的生物教師受傳統思想的影響，當講到人的生殖或與青春期發育相關的教學內容時，總是“一帶而過”。這或多或少影響到初中生青春期的性教育。作為21世紀的生物教師應該遵循新課改的教育理念――以生為本，積極學習新的知識，新的教育理念，摒棄落后的教育觀念，正確認識到性教育對初中生的重要性，豐富自己的性教育知識，重視性教育。教師應該在平時的教學過程中根據教材安排的教學內容坦誠地向學生傳授科學的、正確的性知識，減少學生對性知識的好奇心。同時，教師應積極發揮引導作用，引導學生正確地認識性，樹立健康的性觀念，讓學生學會如何明辨是非善惡，懂得潔身自愛。
2.利用生物課堂，學習有關性知識――解惑
除了從內心上正確認識性教育的重要性以外，生物教師應該抓住課堂教學的有利契機，為學生揭開性的神秘，解答有關性的疑惑。蘇教版初中生物七年級下冊第八章“人的生殖、發育”講述的就是關于人的生殖與發育的相關內容，筆者在這一單元教學時并沒有像傳統教師一般遮遮掩掩，如在上“精卵結合孕育新的生命”這一節時筆者為了使學生更清楚地了解自身的生殖系統，在教學過程中利用掛圖、課件等輔助工具直觀地展示男女的生殖系統，使學生一目了然。同時為了讓學生更好地了解生命的誕生過程，筆者利用網絡資源制作了一個動畫視頻，把受精卵的形成過程、胎兒如何成長發育的過程逐一呈現給學生看。課堂上學生的氣氛活躍，沒有一個學生感到羞澀，相反很多學生看得津津有味。當筆者問起：“學了這些內容，你有什么感受？”有的學生說：“終于知道自己是怎么來的了！”有的學生說：“原來生命是如此的神奇，感謝爸爸媽媽給予了我生命！”又如，在上“人的生長發育和青春期”這一節內容時，筆者讓學生在上課之前先自己收集資料進行課前預習，上課時筆者提問學生：“相信大家都預習過了，也查找了相關資料，你們知道為什么女同學會有月經嗎？男同學為什么會出現遺精嗎？”學生們討論激烈，也很快找到了答案。通過這種坦誠的教學方式學生可以正確、科學地認識性知識、了解自己的身體變化，減少對性知識的好奇心，這在一定程度上解決了學生的疑惑，使學生不再對自己生理期產生的變化而感到恐懼，所收到的效果要比教師“避而不談”要好得多。
3.全面關愛學生，做學生良師益友――引導
在一切對人的不利影響中，最使人短命夭亡的，莫過于煩惱情緒和惡劣心境，諸如憂慮、頹廢、懼怕、怯懦等，引起身心障礙，危害健康。這在青春期表現得尤為顯著。青春期煩惱，作為一種特殊的情緒體驗，是由個體青春期的生理變化，個體對生理變化和環境刺激的認知引起的，一般地講是消極的。認識和消除這些負面影響，自覺地調節和控制煩惱，學會做自己情緒的主人，是學校青春期教育，也是心理輔導的重要內容，對青少年的健康成長十分重要。
二、研究設計
1．被試
上海市普陀區具有典型特征的四類學校是完中、初中、完小和九年一貫制學校。在各類學校中都選一所重點和非重點學校，在小學五年級和六年級、初一和初二年級、高一和高二年級中進行機械取樣，均從一、三班中選取編號為1、11、21……的學生，共得被試小學生194人(男95、女99)，初中生166人(男76、女90)，高中生198人(男112、女86)，共558人。其中男283人，女275人。
2．材料
根據情緒認知理論，情緒分為煩惱、一般、快樂三個等級，分別記為3分、2分、1分。其中煩惱包括傷心、擔憂、害怕、焦慮、不安、厭倦、厭惡、沮喪、內疚、羞愧、失望、無能、自卑等。本研究自行設計了一套問卷，調查的主要內容是中小學生中對于體象煩惱、遺精或月經、和在異往中的煩惱。問卷的專家效度為0．75，測得的結果與班主任評價的相關系數為0．68。問卷的項目分析結果表明，相關系數在0．55～0．73之間。
3．調查方法
將被試按學校、年級分別集中起來，向他們講明此次調查的目的與保密原則，告訴他們調查時只記性別、年級，不記姓名、學校，同時要求學生認真對待，根據自我體驗真實回答。然后，學生自答問卷。在問卷調查同時，通過小組座談、個別訪問了解不同學校的校園文化和所在社區的社會文化特點。
三、結果分析
1．各類煩惱不同內容的頻率分布與年齡段差異
中小學生體象煩惱的內容居于前五位的依次是：身材過高或過矮(24．73％)：體型是否魁梧(男)或苗條(女)(24．19％)，皮膚是否白皙、光滑(17．56％)；相貌是否漂亮(16．85％)；或是否粗大、豐滿(13．98％)。中小學生的體象煩惱無論是在總體上，還是在各學齡段之間都存在顯著差異(P
由遺精或月經帶來的煩惱居于前五位的內容依次是：煩躁不安、不愿活動(22．68％)，羞愧內疚、少交往(18．04％)；厭倦、失望、學習興趣減退(16．75％)：厭惡、沮喪、生活信心下降(15．98％)；學、自卑(14．18％)。中小學生遺精或月經的煩惱，在初高中學生之間存在顯著差異(P0．001)。這是由于絕大多數學生的首次遺精或月經初潮是在小學或初中發生。遺精或月經煩惱，不論表現形式如何，其發生頻率都是由小學向高中逐漸降低。這種情況與首次遺精或月經初潮時缺乏教育、缺乏預測、缺乏準備(精神的和物質的)密切相關，與個體的生活經驗和學習經歷相關。
由帶來的煩惱居于前五位的內容依次是：損害健康、痛苦、焦躁不安(36．96％)；不道德、責備和討厭自己(22．47％)；控制不住、恨自己無能(18．61％)；害怕下降或喪失(12.37％)；恐懼影響今后生育(4．64％)。中小學生的煩惱無論在總體上，還是在小學與初中學生、初中與高中學生之間都存在顯著差異(P
中小學生異往中的煩惱居于前五位的內容依次是：交往不自在，煩惱叢生(15．05％)；暗戀某人，苦惱萬分(15．05％)，為友情送禮被拒，羞愧難當(13．08％)：愛慕行為受人討厭(12．01％)，渴望交往而得不到(10．25％)。中小學生的異往煩惱，在初中和小學學生之間存在著顯著差異(P0．001)。
綜合來看，中小學生青春期的各類煩惱，學齡間都存在顯著的差異。這種差異從發生頻率看，煩惱居第一位，占25．05％，以高中生為主，占27．07％。體象煩惱居第二位，占19．46％，以初中生為主，占23．49％。遺精或月經煩惱居第三位，占17．53％，以小學生為主，占25．71％。異往的煩惱居第四位，占12．72％，以初高中學生為主，均占16％以上。
這些煩惱的產生，是由于青少年身心發展的階段性規律決定的，是生理發育加快、心理發育和倫理教育滯后帶來的身心變化決定的。
2．各類煩惱的性別差異
除異往中的煩惱外，體象、遺精或月經、等煩惱在男女生之間存在顯著差異(P
四、討論
針對學生中青春期煩惱的顯著差異，我們在小學進行青春期前期教育(4課時)，在初中進行青春期教育(10課時)，在高中進行青春期人生教育(4課時)。青春期是青少年自我意識，特別是性意識的覺醒期，在認知、情感、行為諸方面都發生巨大的變化，而過去學校青春期教育忽視問題行為后邊隱藏的心理困惑和心理障礙，這種治標不治本的做法，使青春期教育難以深入，是學生問題行為反反復復發生的根本原因。為了減輕學生負擔，提高教育效益，青春期教育必須與學校心理健康教育相結合，并借助心理健康教育的形式、方法，改革青春期教育，做到標本兼治，把青春期教育提高到一個新高度。
男女學生在小學、初中、高中段性生理、性心理和性認知上存在顯著差異，為解決他們的矛盾，同步進行的課堂教學已不適應他們的需要。性教育中適時性非常重要，既不能超前，又不能延緩，更不能一刀切或無的放矢。讓學生有準備地接受自身的生理變化，有針對性地調節心理矛盾，才能使學生愉快而健康地成長。
性是最難控制而又最需要控制的一種本能，控制中最重要的是自我控制。教會學生自我控制是性教育的根本問題。自我控制不是單純的認知教育能解決的，是一個知情意行的過程，特別是情感意志的發展，要通過在一定情境下的活動來解決。為使男女學生從自己的實際出發，學會自控，更好地解決青春期的發展問題，必須與助人自助的、注重個別教育的、重視自我意識發展的學校心理健康教育相結合，諸如針對特殊學生群體開展青春期團體輔導，針對個別學生進行心理咨詢：借助心理輔導，組織班團隊青春、人生、理想的主題活動，探索人生價值：借助角色訓練，結合各種社會實踐，組織性別社會化活動，學習控制自我，適應社會：借助角色訓練，結合行為規范養成，組織自尊、自愛、自強、自制的異往活動，學習性別角色，互尊互愛……
“無性教育”簡言之就是無性別針對性的教育，忽視男女生性別上存在的天然差異而對男女生進行統一化的教學。
處于青春期的中小學生在生理和心理上發生著劇變，其生理形態和代謝機能不斷完善，自然的性別屬性導致男女生在體能和心理上的差異日漸明顯。單一陳舊的體育教學項目已經不能滿足學生的需求，進入青春期后的初中生逐漸減淡了小學階段對于體育課的好奇心和積極性。
心理上不斷滋長的不和諧因素對中小學體育教學的進一步進行帶來了諸多不便。傳統的體育教學常常忽視了男女生性別上的差異，導致許多學生對于體育課的積極性不斷下降，甚至出現了厭學或者逃課的現象。有些中小學校雖然注意到了針對男女生性別差異進行不同的教育模式，但是在實行的時候并沒有真正地貫徹和落實，只是做表面的工作。而體育教學的順利展開需要學生的積極配合，青春期學生的身心健康發展則需要針對性的體育教育理念來促進。
二、針對體育“無性教育”的改進措施
1.開設多種選擇和特色的體育項目
開設多種選擇的和特色體育項目有助于學生從中選擇適合自己身心發展的項目，得到切合自身發展的提升，豐富自己的體育活動范圍。例如，籃球、跆拳道、武術等項目有助于培養男生堅毅和剛強的品質，開設形體、舞蹈、羽毛球等項目則對于女生身形的塑造和性格的發展有良好的作用。
2.個別性教育和統一性教育相結合
個別性教育指的是根據男女生性格趨向所選擇的體育教學項目，而統一性教育指的是男女學生一起進行的基礎性的體育教學。體育課程的開展本著提高學生身體素質的目的，需將統一性教育與個別性教育相結合，類似于跑步和跳遠這種基礎性項目需要保持。并且定期進行體質檢測，引起中小學生對于自己體質提高問題的關注。
3.體育測試模式的改革
傳統的體育測試大多是通過對于專項測試成績而打分和評估，而處于青春期的學生，針對他們各自的特長項目，應該相應地開設加分測試項目，加入加分測試項目，不僅可以讓學生提高課余鍛煉的積極性，有助于學生對體育鍛煉的保持，而且對學生個性的塑造不失為一種有利的手段。
關鍵詞：小學生 青春期教育 生命教育 家庭教育
一、研究的背景和意義
1.社會環境，迫在眉梢
1994年國際人口與發展會議研究結果表明：青少年自我形象的確立、健康人格的養成、身心正常發育和良好人際關系的建立都與青春期性教育密切相關。青春期性教育對青少年兒童建立正確的人生觀、價值觀、家庭觀、社會觀等有深遠影響。
近年相對認知能力和自我保護能力都趨于弱勢的小學生成為社會事件、校園事件的目標群體。據全國婦聯統計：1997年下半年全國各地投訴個案135件，2000年上升到3081件。2009年僅媒體公開報道就有175人。事后調查其歸因多為家長對孩子性教育意識淡薄，對性教育的內容模糊甚至空白，孩子沒有建立自我保護意識，不清楚遇到此類危險時自我保護的方法。
2.教育環境，資源緊缺
教育部1999年印發《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》和2002年印發《中小學心理健康教育指導綱要》關于青春期教育的內容甚少， 2012年修訂后的《中小學心理健康教育指導綱要》僅限于小學高年級開展初步的青春期教育，以及中段的異往和建立異性同伴關系。我國尚未制定有關性教育指導綱要，針對小學生青春期教育的教材和書籍資源相對不足、有限。
相對大中專，教育機制對小學生的青春期教育課程重視不夠，設置缺乏穩定性。教師多兼任，一般由班主任在學生生活中遇事提及。另外調查顯示：受傳統觀念影響，青春期教育課程中9.6%的教師能全部講解此內容，36.3%有選擇地講解，其余 54.1%的教師則會一帶而過或干脆不講[1]。教師缺乏相關內容科學性、系統性、完整性的培訓學習，而這恰恰是教育實施中的重要環節。培養具備相應的醫學、生理學、心理學等知識的師資隊伍勢在必行。
3.重塑觀念 修復漏洞
性教育領域中我國普遍存在著（重女輕男）的傾向。家庭、學校和社會往往更加關注對女孩的性教育，而過于忽視男孩的性教育，對男孩的約束和道德責任感教育意識薄弱。國內外相關研究表明男性更易引起性沖動，和女性相比對網絡及信息的吸入量和需求量更廣、更多。全球青少年青春期年齡較上世紀普遍有所提前。全國婦聯研究所1995年和1999年兩項青春期教育需求評估調查顯示，隨著青春期普遍提前，青少年“非常希望了解生理發育知識”的占被調查總數的69.9%[2]。因此現階段我國青春期教育著力點和方向標應向小學生偏移。青少年青春期知識迫切的需求與正規渠道獲得伶仃的性知識形成反差和矛盾。加上社會媒體信息渠道的多樣性、廣泛性，網絡漏洞和監管的不完善性，這對控制力和辨別力不強的青少年來說是巨大的危險和誘惑。畸形的渠道獲得不良的性知識是導致青少年性方面產生不良的理念與行為的重要原因。
4.家庭教育 流于疏忽
我國近些年開始重視家庭教育。但做到規模和普及任道重遠。尤其是性教育方面，首先因為傳統思想影響下的家長沒有接受過科學、系統、正規的性教育培訓和學習，對性教育存在錯誤認知，認為此類知識無需教育，隨年齡增長自然知道。還有些家長認為過早性教育會導致兒童青少年早熟。另外一部分家長認為不告知性知識是純潔的保險箱[3]。在不知如何教，怎么教的情況下，采取回避態度。家長在性教育方面的空缺，自然把責任推給學校。在上述背景下，處于青春期的青少年，在沒有得到充分自我認知的情況下，在激素水平作用下對自我出現的正常生理心理反應產生強烈的好奇感和疑惑感，這種性知識的正常需求和被壓抑產生了一組矛盾。無形中將獲得性知識的來源推向旁門左道。
二、相關概念
“青春期”是指由童年期逐漸向青年期過渡時期。世界衛生組織（WHO）將青春期的年齡界定為10-19歲。是青少年的生理、心理、社會適應從不成熟發展到成熟的重要階段，對畢生發展有重要意義和價值。近年來青春期年齡界限有2-3年的提前。
“性教育”是一種性知識、性心理、性道德和性法制的教育[3]。其中包括生活教育、衛生教育、道德教育、責任教育和人格教育，人生觀和世界觀的教育。大量研究表明，性教育與青少年的社會化、健康人格的形成、身心的發展以及今后戀愛、擇偶和婚姻家庭中的親密關系、良好的人際關系的建立密切相關。由此可見，性教育更應該是生命的教育，“終生”的教育。
“家庭教育”是在家庭生活中，由家長（首先是父母）對其子女實施的教育。而按照現代觀念，家庭教育包括：生活中家庭成員（包括父母和子女等）之間相互的影響和教育。也可以聘請專門從事家庭教育的教師對子女進行家庭教育[4]。家庭教育是終身教育以品德教育為主，對人類的發展影響意義重大。
三、國內外研究綜述及現狀
1.國外研究綜述
瑞典是全球第一個引領青春期性教育的國家，由政府支持系統化展開，教育部將其列為必修課，教育范圍包括幼兒到準父母。有效的減少了青少年性病、性犯罪等不良事件的發生。20世紀60年代美國提出“性解放、性自由”對美國青少年產生了錯誤導向，導致少女懷孕逐年增加，性病、艾滋病驟然劇增，給人類的生存發展帶來了災難性的后果和慘重代價。隨后美英澳等國的“同伴教育（Peer Education）”以及聯合國愛滋病規劃署倡導的“ABC性教育活動”（A 代表避免婚前，B 代表對配偶或一個保持忠貞、不搞性亂，C 代表正確使用安全套）為代表的成功模式已被國際上普遍采用為青春期性教育的方法[5]。許多發達國家逐步意識到性教育對個體和社會的發展起到重要作用和深遠意義，隨之也先后開始探索研究實施青春期性教育。
2.國內研究歷史與現狀
2.1起源甚早，歷史擱淺
公元前500年孔子的《詩經》中提及有關性道德的教學內容，是我國最早有關性教育的記錄。公元79年，班固編輯《白虎通德論》， 提出學習技藝外，學生應接受性教育，是中國最早的學校性教育。北宋后至封建社會，性教育被禁錮了很長時期，乃至我國性教育的發展受到阻斷。
2.2不斷發展，逐步深入
解放前周建人、魯迅、張競生等人曾倡導解放人性，普及教育，尤其是性教育。1963年總理對《生理衛生》教材做出批示， “一定要把性衛生知識交給男女青少年，讓他們能有科學的知識來保護自己的健康，促進正常發育”。1986年姚佩寬[6]等人出版了第一部青春期性教育的教學參考書《青春期教育》。國家教委和國家計劃生育委員會于1988 年頒布了《關于在中學開展和加強中學生青春期教育的通知》。1991年國家教委決定在初中全面開展青春期教育。此后，一系列的探索研究與實踐活動相繼開展，有關青春期性教育的教本、科普讀物、咨詢手冊，為青少年提供知識、信息與咨詢服務的網站等呈現出多渠道發展的良好態勢。將青春期性教育作為素質教育的重要組成部分，通過學科教學滲透、健康講座、心理輔導等各種途徑幫助學生了解自身的變化，消除困惑。
2.3認識現狀，與時俱進
（1）社會環境中害事件的不斷出現鄭重提醒我們對家長與孩子開展系統性、科學性、規范性的青春期教育的迫切性。（2）隨著青春期的提前，小學開展青春期教育契機更好。6-12歲之間，即是弱勢群體，最需要保護的時期，他們的性好奇和性探究不帶有任何滿足性生理需要的目的，他們把性當作知識來學習，就象他們認識汽車、植物一樣。（3）由于觀念的尚未轉變，現代青春期教育多以中學、大學為重點，疏忽了小學教育。小學生現有的青春期教育教材鳳毛菱角，也大多是蜻蜓點水、星星點點。內容上缺乏系統性、科學性和規范性。（4）傳統觀念下，社會、家庭、學校等大小環境更注重對女童的青春期教育，而忽視男童的教育。這與人體生理心理發育特點及社會現象有沖突。應更重視男童的道德教育與高尚的情操教育。（5）教育對象在力度和范圍上應該由原來的以學生為對象向家長、教師為對象傾斜，才能達到事半功倍的效果。正如我國性教育學家阮芳賦教授所說：“就像普通教育有德、智、體、美幾個方面一樣，性教育也可以分為德、智、體、美幾個方面。”
2.4未來展望、發展方向
根據年齡段的生理心理特點，教學內容傾向生命教育（尊重生命、珍惜生命）、道德教育（尤其注重男童的道德教育）、尊重人性和認知情緒等方面。教學內容要做到知識清晰、程度適度、有趣游戲、聯系大自然生物變化和活動為主。家庭教育也要一起學習參與其中，以理論為基礎，生活實例為導向，講座與研討、親子活動等多種形式開展。培養家長學會科學的、系統的對孩子進行性教育的方法，因材施教，尤其加強男童的道德教育。此外對青春期教育的教師進行培訓，采用標準化學習，間接的提高了教師性教育的專業能力也尤為重要。
參考文獻
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[3]彭曉輝主編.性科學概論【M】.科學出版社，2002年.
[4]蔣凌燕 當代美國青少年性教育的兩大模式探析比較教育研究[J].（2009），7
學校，作為教書育人的專業機構，應該成為青少年性教育的主渠道。前蘇聯教育家馬卡連柯曾經說：“學校是鄭重討論性的問題的地方，是使男孩子明白衛生、節欲等問題的地方，也是使年紀比較大的孩子明白性病危臉的地方。”事實上，對少年兒童進行性教育早已是“國際慣例”。英國法律規定，必須對5歲的兒童開始進行強制性性教育。瑞典從1942年開始對7歲以上的少年兒童進行性教育，內容是在小學傳授妊娠與生育知識。
然而在相對保守的東方世界，性教育卻發展得有些緩慢。2008年12月，教育部頒發《中小學健康教育指導綱要》，明確規定中小學每學期要安排6～7課時上健康教育課。拿山西省臨汾地區來說，從小學到初中再到高中，根本沒有開設這方面的課程，只有在七年級生物下冊的第一章《人的由來》中有三節有關青春期的生理知識的內容。
為此，雖然我們無法改變目前的教育現狀，但是我深刻地認識到，作為一名初中的生物老師，面對一群正處于青春期的孩子，我感到自己責任的重大，對孩子的青春期教育應責無旁貸。對于課本上這點有限的資源，我們應該怎樣讓它發揮出更大的作用？怎樣結合生物教學對學生進行青春期教育呢？我做了以下探索：
一、利用教材，科學嚴肅地講解生理衛生
現在的孩子發育普遍提早，大多數七年級學生的青春期生理特點已十分明顯，但心理的發育卻相對比較滯后。面對自己身心的巨大變化，很多學生都會感到恐慌和不安，同時還有許多煩惱和疑問又羞于向老師和家長請教。這時教師就需要充分利用教材，讓學生正確、全面地了解青春期的生理、心理的特點，科學地認識自己，認識異性。例如，在學習“人的生殖”這部分內容時，書上有男性和女性生殖系統的圖片，有的學生羞羞答答、半遮半掩，不敢用眼睛去直視課本，學生的這些反應完全在我的預料之中，所以教師更應該大方、坦然、嚴肅地引導學生完成教學任務。學生見我如此認真嚴肅，也隨之認真地研究起來。
二、觀看有關科普知識錄像，組織學生開展討論
在教學中，播放有關青春期生理的科普知識，然后讓學生進行充分的討論。這樣不但能使學生掌握書本上的知識，還能幫助他們正確認識、調節、控制自己的欲望，通過轉移和升華，解除壓抑和緊張，從而調節深層的本能。在男女同學相處時，做到相互幫助、勉勵，共同進步，建立真誠的友誼。在人際交往中，做到自尊、自愛，具有長遠的現實意義。
三、在傳授知識的同時，還應對學生進行道德教育
對于中學生的性教育，重點應在性道德教育方面，應教育他們學會男女之間的正確交往，使之符合社會的道德規范和行為準則，正確處理少男少女之間的情感，培養他們健康的人格和良好的道德品質和意志。在此，我們應該讓學生懂得每個人都是社會群體中的一員，我們必須用社會道德規范來約束自己的，以符合社會要求。在與人交往中，要分辨是與非、善與惡、美與丑；要自尊、自愛、自重。而對來自體內的性騷動，要理智地加以克制；對來自社會的性刺激要有控制能力。
四、做學生的良師益友，把青春期教育延伸到課外
學校的課堂教育是面向全體學生的，是解決學生共同的問題。但每個學生都是一個獨立個體，都有與別人不同的地方。處于青春期的學生，他們的獨立意識日益增強，這就決定了他們特別渴望得到別人的尊重和認可。教師只有以朋友的姿態出現在學生面前，才能縮短師生間的距離。俗話說：“親其師，信其道”，學生只有在信任教師時，才會主動接受教師的指導和教誨，才會主動向教師敞開心扉。因此，我在教育教學中盡力營造一種民主、平等的氛圍，搭建起師生之間信賴的橋梁，使他們感到教師是在設身處地地幫助他們、關心他們，是他們的知心朋友。例如，上完課后，我說：“如果大家信任我，可以把那些無法解決的問題和煩惱寫在紙條上夾在作業中交來，我會盡力幫你們解決并保密。”后來陸續有學生寫來紙條咨詢青春期的相關問題，尤其是一些留守學生和相對保守的女學生，每次我都及時回應，為解開他們的煩惱出謀劃策。良好的師生關系讓青春期教育在課外得以延伸，既解決了學生的困惑，又增進了師生間的感情。
關鍵詞：課堂；教育；調查
一、調查背景及對象
（一）調查背景
1.青春期是人一生中最重要的生長發育時期，青春期的生理健康、心靈健康、行為規范等都直接決定著人一生的發展。因此青春期是決定人的一生發展方向的重要時期。
2.2016年3月，縣內一初中學生因不懂月經的生理衛生知識，又羞于跟老師、父母交流而失去了年輕的生命。
3.由分管副縣長牽頭，聯合教育、衛生等單位，全縣欣起抓實青春期健康教育進課堂熱潮。
（二）調查目的
1.通過對正值青春期的初中學生調查，拉近與學生之間的距離，走進他們的內心世界，引導他們對男女生殖器官的認識，正確處理與異性的關系，樹立正確的性價值觀。
2.通過調查，了解學生已有知識情況，并根據已有知識結構制定切實可行的教學計劃，有的放矢地將青春期健康教育融入課堂。
（三）調查時間
2016年12月26日至12月30日，共5天
（四）調查地點
思南縣思林初級民族中學
（五）調查對象
7―9年級12個教學班的615名學生
二、調查過程及獲得信息情況
通過圍繞以下七項內容與來自思林中學12個教學班的615名學生交流，獲取信息統計如下：
三、結論分析及建議
從調查中可以看出：學生急切渴望獲取生理、心理健康知識，但他們又羞于跟父母、老師發問，僅僅是與要好的朋友、同學進行有限的交流，而他們的有限知識來源主要依靠的是網絡，這就使他們很容易進入黃色網站，對學生的生理、心理都帶來了很大的影響。
“成人感”的突出，對異性的好奇心理，性意識的萌動，加之身體上突如其來的第二性征變化，都讓處于青春期的初中學生始料不及，因此在初中生的課堂中適當地滲透青春期健康教育是很有必要的。
四、抓實措施及方法
根據調查情況，結合縣教育局、縣衛計局文件精神。思林中學開展一系列的活動并取得成效。
一是開展好教師二級培訓，由到縣局參加培訓的教師對全校教師進行全員培訓。二是利用班會課開展主題班會活動，組織學生觀看相關視頻，用生動、直觀的事例教育學生。三是由生物教師牽頭，確立青春期健康教育專項課題，開展青春期教育進學校課題研究。四是舉行學生手抄報比賽，對優秀作品進行表彰并在學校展板中展出。五是開展青春期健康小論文競賽，讓學生暢談自己的感想。
通過這一系列活動的開展，學生收獲到了很多的青春感悟和認識，為他們安全地度過美好而煩惱的青春期指明了方向，促進了學生的健康成長。
五、活動圖片（部分）
⒖嘉南祝
[1]浙江省青田縣船小：洪毓楨.《淺談心理健康教育進英語課堂教學體會》，2013.01.
[2]顧維紅，曹瑩文.《心理班會：中學心理教育進課堂的新思路》，江蘇教育?心理健康10/2016.
[3]北京市華夏女子中學：苗世榮.《少女課堂與女學生健康成長》.
[4]佛山市南海區九江鎮華光中學：劉佳武.《優化體育課堂對“待進生”滲透心理健康教育》，《考試》周刊2008年第31期.
世界衛生組織（WHO）的刊物《生殖健康研究的進展》提出：性健康是一種與性相關聯的身體、情感、精神和社會的安康；它不僅僅意味擺脫疾病、功能障礙或虛弱。性健康需要以一種積極的和體面的方式去對待性和性關系，以及可能獲得愉悅和安全性經歷，沒有脅迫、歧視和暴力。青少年性健康教育一直是世界范圍內廣受關注的問題。如何引導青少年建立健康的性觀念,保護其不因過早偷嘗青澀的禁果而遭受傷害,已成為世界各國公開探討的課題。下面就國內外性健康教育發展進程做一綜述。
1 歐美國家
1.1 瑞 典
瑞典是世界上最早開設性教育課程的國家之一。從1942年開始對7歲以上的少年兒童進行性教育，教師采用啟發式、參與式和游戲式的教學方法，在小學傳授妊娠與生育知識。1957年，瑞典國家教委制訂了性教育指導要領；1966年，瑞典又嘗試通過電視實施性教育，打破了家長難以啟齒談“性”的局面；1970年，性教育范圍擴大到瑞典所有學校[1]。1975年之前，他們偏重于生理教育，此后逐步增加了性道德、性評價等教育內容。瑞典的性教育有五個突出特點：一是非常實用；二是從幼兒期就開始；三是性科學教育一步到位，詳盡、細致，不兜圈子；四是覆蓋面廣，不僅在學校已有完整的性教育課程體系,而且性教育已深入社區及社會生活的各個層面；五是建立廣泛的國際合作[2]。瑞典的性教育很有成效，與其他西方國家相比，瑞典的少女妊娠和人流數明顯少于其他西方國家，性病和性犯罪比例也在不斷下降。
1.2 美 國
美國的青春期性教育開始于20世紀60年代。由于“性自由”、“性解放”運動使青少年對性產生了誤解,導致少女懷孕逐年增加。為了減少私生子不良和性病的蔓延,培養青少年正確看待異性和與異性建立高尚關系的態度和能力,美國性信息與性教育委員會提出“安全”綜合性教育的目標。強調個人的權利,在學校中開設青春期性教育課程,教育學生采用“安全”方式,從而更加有利于性的健康和個人生活的幸福。20世紀80年代末掀起性教育的,提出制訂宣傳“婚前性節制”的基本大綱,并配合推廣預防艾滋病大綱,主張“我拒絕這樣做”。20世紀90年代,強調長久地對青少年進行性道德教育。
1.3 英 國
英國由國家資助與管理的所有中、小學主要根據“國家必修科學課程”的具體規定來進行性教育。國家必修科學課程按不同年齡層劃分為四大階段。第一階段，學生的年齡為5~7歲，主要是初步了解人體外部各器官的名稱，知道人類可以孕育下一代，并會區分他們相互間身體上的異同等。第二階段為8~10歲，主要掌握人類生命周期的各個主要階段，包括生殖、生長發育等。第三階段是11~13歲，這一年齡段的學生應懂得青春期所帶來的各種生理和心理變化情況，以及什么叫月經和受精等。第四階段為14~16歲，這時的學生們開始了解荷爾蒙對人體的作用，醫學上使用荷爾蒙來控制與提高生育力的情況以及男女性別的決定因素等復雜問題。除了這些必修內容外，各中學還可以根據自己學生的年齡、特點與需求，適當增加有針對性的內容，如性健康、人與人的關系、情感釋放、肢體語言等。按教育部的規定，學校在開設以上內容的課程時，必須制定詳細的政策與實施細則，供學生家長及監督部門檢查。
1.4 芬 蘭
從上世紀60年代開始，芬蘭全社會的“性教育”觀念開始發生變化，政府教育部門、學校、老師、家長們越來越認識到對青少年進行正面性教育的重要性。一方面加強性道德教育，一方面從性保健出發進行性知識教育。性教育大大方方地走進了中小學課堂，各種各樣的性教育出版物圖文并茂，連娃娃都有性教育小兒書。30多年過去了，芬蘭的性教育取得了舉世矚目的成效，芬蘭被世界人口與發展會議樹為典范。
1.5 俄羅斯
國家家庭教育科學研究所認為對未成年人進行性教育至少要從7歲開始。在這一階段，應教育孩子們初步了解男、女的概念，掌握人體外部各器官的名稱，了解相互之間的外觀區別。到12~17歲，除了讓孩子們了解到人生命周期的主要階段、懂得青春期的生理和心理變化外，并側重培養他們進行日常體育鍛煉。這樣一來可以抑制性沖動，二來可以提高身體素質，為日后的性生活奠定基礎。此外，在這一時期還培養學生們發展創造能力，盡量減少他們性幻想的時間；開設專門講座傳授如何避免非正常懷孕和預防性病的有關知識。
1.6 歐洲其他國家
法國人在孩子很小的時候，就讓他們懂得男女兩性的差別、人的發育和成熟以及妊娠分娩等生理科學知識，而且還要他們知道生命的可貴和男女友愛的重要性。對荷蘭的小朋友而言，學習性知識就和其他學科一樣，沒有什么特別。兒童從6歲進小學開始就接受性教育。他們甚至會在餐桌上和父母討論這方面的話題。然而，荷蘭性開放并非像外界擔心的那樣造成青少年性泛濫，相反，荷蘭擁有歐洲國家最低的青少年懷孕比率。比利時政府決定從2004年1月起，各中小學校將性知識教育列入教學計劃，使之逐步成為必修課。政府為此專門增加預算25萬歐元。
2 亞洲各國及地區
2.1 日 本
把性作為人格的基本部分。日本性教育經歷了三個階段：第一階段為第二次世界大戰后至20世紀60年代,叫“純潔教育”,強調對青少年授以正確的性知識,使其保持身心純潔,到結婚為止是處女;第二階段為20世紀60年代到70年代,日本受到西方“性自由”浪潮的沖擊,從而開始了以傳授性科學知識為主的階段;第三階段是70年代以后,日本進入“性指導”階段,不僅讓學生懂得性科學知識,還要懂得友愛的重要和生命的可貴。20世紀80年代以來,日本在性教育別強調性約束、性道德,認為性教育首先是性的文明教育、倫理教育和道德教育,要尊重人的精神,反對恃強凌弱,講究男女平等,而性的衛生教育是第二位的。他們制定的性教育目標為:把性作為人格的基本部分給以綜合看待,樹立男女平等的正確異性觀,使自己的行為符合社會規范,形成高尚的人格。日本中小學的性教育在確定教育目標和教育內容時,注重適應學生的身心發展階段及其特征[3]。
2.2 韓 國
韓國從2001年起，在小學、初中、高中實行每年10課時以上的義務“性教育”制。在初中階段講解避孕的目的、避孕的種類、流產等知識。對高中生則進行詳細的關于避孕種類和原理、避孕方法、錯誤的避孕知識、避孕失敗的原因等問題的教育。
2.3 香港地區
性教育始于70年代，該地區深受西方文化的影響，青少年中性觀念日漸開放。政府教育署積極開展學校、家庭的性教育。教育署贊成的是“隱蔽式”或“綜合式”的性教育，即不以性教育為獨立科目，不單獨設立課程，而是將性的有關知識分布到有關學科之內，由各科教師指導。他們在實施性教育過程中，除了提供性生理知識外，價值觀念的教育也是不可或缺的一課，最終目標是協助學生對性建立開明而負責任的態度，使其懂得自主及理智地處理性問題，了解對人對己的責任和對他人的尊重，進而認識個人的價值。中學性教育的目標是：（1）使學生了解人類生長過程的知識；（2）幫助學生建立對自己行為負責的觀念，使他們認識個人行為對他人可能造成的影響；（3）協助學生認識戀愛婚姻，為人父母及家庭生活所負擔的責任及重要性；（4）教授學生有關兩性生理和心理方面的詞匯，以便使他們能與家長、輔導員及其他成年人坦誠溝通思想。
2.4 新加坡
在學校專門開辟了性教育課，教導學生們如何對待異性朋友、對待感情、對待早戀等，高度重視他們的青春期心理問題，并為孩子創造一些同異性接觸的機會，教育他們理智地對待和異性的交往，不去跨越友誼的界線。同時新加坡政府對社會上一些不良的影視出版物、電腦黃毒等大力抵制，嚴厲打擊各種誘使少女犯罪的不法分子。
3 我國性健康教育發展進程
3.1 倡導階段(1949年10月~1977年)
這一時期提倡進行性教育。總理在1963年對北京市高校應屆畢業生的講話中，提到要破除性的神秘感，對學生進行性知識教育。1963年在全國衛生科技規劃會議期間，他指示要適時地對青少年進行青春期性衛生知識教育。1976年，在病危期間，再次強調要把青少年性衛生教育搞好。但在實踐中阻力很大，性教育仍是這一時期學校、家庭和社會教育的。
3.2 興趣階段(1978~1984年8月)
這一時期對性的舊觀念開始破除，逐漸打開性教育。國外性教育信息逐漸傳入，中國開始有較多性教育和性學書籍出版，報刊上亦有相關文章發表，從性醫學、性社會學、性教育學等不同角度闡述了青春期性教育的重要性和迫切性。北京、上海等地少數學校的教師根據本校學生身心發展特點，自編教材進行性教育嘗試，取得了成效，積累了經驗。
3.3發展階段(1984~1987年)
這一時期，開始了有組織、有計劃的性教育試驗。對青春期性教育的時間、內容、途徑、方法和原則進行了試點。在此期間，北京、上海等地召開了青春期教育的研討會，對青春期教育的地位、作用、目的、任務，以及課程設置和師資培訓等進行了探討。
3.4推廣階段(1987年起至今)
這一時期，國家教委已把青春期教育正式列入學校的教育計劃。1988年6月國家教委和國家計劃生育委員會聯合召開現場會，提出了具體實施的步驟與方案。1987年起“青春期教育研究”課題被列為教育科研的國家教委級重點研究項目。1987年7月、1990年10月和1992年8月召開了3次全國青春期教育理論和實踐研討會，為建立符合中國國情的青春期教育的理論體系奠定科學基礎。
參考文獻
1 Kajsa. Sundstrom. Sexuality and Social Change[J]. What Do Other People Do,2000.
