時間：2022-04-14 19:13:49
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政治經濟學在我國經濟學教學體系中曾經是一枝獨秀，特別是在高校教育中一度占有非常重要的地位。但是，由于改革滯后，加上學生個性不斷彰顯，政治經濟學的教學進入了一個“學生厭學，教師厭教”的尷尬境地。為了破解上述難題，必須對教學方法進行改革。在眾多的教學方法中，本文認為問題導向式教學更有利于提高政治經濟學的教學質量。首先，政治經濟學屬于規范分析，解答的是“應該怎樣的問題”，所以課堂教學很容易落入“說教陷阱”，使學生產生抵觸情緒和逆反心理，而問題導向式教學通過學生之間的討論和教師的引導，有利于消除學生在價值判斷方面對授課內容的質疑，這對于消除師生之間的心理距離，促進師生之間的信息溝通和情感互動具有積極的促進作用。其次，政治經濟學是邏輯嚴謹的科學體系，課堂教學過程要求學生始終保持注意力集中，而問題導向式教學可以使學生的思維始終處于被“激活”的狀態。每位從事政治經濟學教學的教師都知道，政治經濟學資本主義部分隨著研究視角的拓寬揭示的問題越來越深刻，而每一部分內容的學習都需要前面的知識作為基礎，這就需要學生在教學過程中始終保持注意力集中并能夠從整體上把握教學內容。在問題導向式教學中，一個個鮮活的問題在引出新的教學內容的同時，將新舊知識有機聯系起來，這不僅有利于學生保持注意力集中，而且有利于學生從整體上把握教學內容。再次，政治經濟學理論性很強，相對比較抽象，實際教學只能以教師講授為主。因此，如何對傳統的講授方法進行邊際調整成為政治經濟學教學方法改革的關鍵。從這個角度而言，問題導向式教學是個不錯的選擇。這是因為：首先，在問題導向式教學中，設計什么樣的問題、設計多少問題、在哪一章節設計問題、采取什么樣的模式進行問題導向式教學都由教師掌控，所以問題導向式教學適合于對傳統教師講授法進行邊際調整。其次，在問題導向式教學中，教師通過精心設計問題，引導學生思考問題、分析問題，可以促使學生參與到教學活動中來，進而改變傳統講授方法中學生被邊緣化的弊端。基于上述分析，本文推斷問題導向式教學是政治經濟學教學方法改革的最佳選擇。因為在原有教學方法不能進行根本調整的情況下，問題導向式教學是最佳的邊際調整方案，它的改革成本最小，對原有教學方法弊端的彌補作用最強。而且，問題導向式教學也符合政治經濟學規范分析、邏輯嚴謹、理論性強、內容抽象等課程特點的內在要求。
二、問題導向式教學法在政治經濟學教學中應用的策略
不同的課程特點不同，因此實施問題導向式教學不能完全一個模式。下面結合本人多年的教學經驗，談一談在政治經濟學教學中進行問題導向式教學應注意的幾個要點問題。
（一）問題創設
問題導向式教學能否取得預期效果，關鍵在于問題的質量。如果問題的質量較高，通過對問題的分析不僅能夠順利地引出所要講授的內容，而且還能夠充分調動學生學習新知識的欲望。如果問題的質量較差，不僅達不到預期目標，甚至成為畫蛇添足的敗筆。針對政治經濟學的課程特點，本文認為應該突出理論爭論方面的問題創設。這主要出于兩個方面的考慮：一是政治經濟學所研究的是失業、經濟危機、兩極分化等復雜的經濟問題，關于這些問題的理論研究很多，各經濟學派的解釋千差萬別，如果在爭論中創設問題可以彰顯政治經濟學的獨特魅力；二是政治經濟學應用的是規范分析方法，回答的是應該怎樣的問題，如果不介紹其他的理論解釋，從教材中來，到教材中去，有說教嫌疑，讓學生對政治經濟學的理論產生質疑。如果以問題的形式向學生介紹其他主要經濟學派的解釋，并在此基礎上介紹政治經學的解釋，學生不僅會從比較的角度理解政治經濟學，而且會減少學生對政治經濟學規范分析和價值判斷的抵觸。
（二）問題包裝
問題包裝是問題導向式教學的又一重要環節，如果問題太直白或太枯燥，很難調動學生參與的積極性，教學也就很難取得預期效果。那么如何進行問題包裝呢？就政治經濟學而言，本文認為應該突出理論背景方面的包裝。原因主要在于兩個方面：首先，政治經濟學資本主義部分講授的很多內容涉及古典政治經濟學的理論，而古典政治經濟學是現代經濟學產生的標志，一個學科從無到有顯然有很多理論背景可講，因此問題包裝的素材取之不盡。其次，政治經濟學社會主義部分所講授的內容主要是我國的社會主義市場經濟體制改革，社會主義市場經濟改革在人類歷史上同樣從未發生過，改革每前進一步學者們都進行了激烈的理論爭論，因此從理論產生背景的角度對問題進行包裝可以取得引人入勝的效果。比如，在講授勞動價值論時，我們就可以借助該理論的產生背景對“為什么1件上衣等于2把斧頭”的問題進行包裝。通過經濟史的學習我們知道，最初學者認為，1件上衣之所以與2把斧頭相交換是由供求關系決定的。但經過爭論學者們發現，供求關系只能解釋交換價值的變化，卻不能解釋最原始的交換價值。于是，有的學者提出了使用價值決定論。也就是說，1件上衣之所以等于2把斧頭是由使用價值決定的。但一些學者提出了不同看法。比如亞里士多德從理論抽象的角度指出“：沒有等同性就不能相交換，沒有可同約性就不能等同”，由于使用價值不具有可通約性，因此交換價值不是由使用價值決定的。亞當•斯密則從現實角度對使用價值決定交換價值的觀點進行了批判，他說：“沒有什么東西比水更有用了，然而它不能購買任何東西，也不能交換任何東西。相反，鉆石沒有任何使用價值，但它卻往往可以交換到許許多多的其他商品。”通過上述包裝，1件上衣為什么等于2把斧頭的問題就變得特別耐人尋味，學生有強烈的愿望想知道答案，此時講授勞動價值論往往事半功倍。
（三）模式選擇
根據學生參與程度的不同問題導向式教學可分為“學生主動型”問題導向式教學和“學生刺激型”問題導向式教學。“學生主動型”問題導向式教學以學生為主，在教學過程中學生通過查閱資料，以自主學習的形式對教師提出的問題進行分析，完成理論知識的學習。“學生刺激型”問題導向式教學以教師為主，在教學過程中主要通過教師自問自答的形式引導學生，刺激學生學習興趣。問題導向式教學的兩種模式優缺點各異。“學生主動型”問題導向式教學的缺點是要求學生有更高的參與熱情并且占用的教學時間較多，優點就是能夠更好地培養學生自主學習的能力。“學生刺激型”問題導向式教學正相反，它對學生的參與熱情要求不高，占用的教學時間也不多，但培養學生自主學習能力方面不足。本文認為，在政治經濟學教學過程中應該以“學生刺激型”問題導向式教學為主，理由主要有三點：首先，政治經濟學的課時不足以支持“學生自主型”問題導向式教學。目前各大院校政治經濟學的授課學時一般都被壓縮了，完成教學任務已經非常緊張，沒有更多學時開展“學生自主型”問題導向式教學。其次，政治經濟學的授課對象是新生，他們經濟學方面的知識儲備不足，查閱資料和自主學習的能力較差，實施“學生自主型”問題導向式教學難以取得預期效果。最后，在政治經濟學教學中實施問題導向式教學其目的主要是調動學生學習這門課的興趣，因此“學生刺激型”問題導向式教學更適合。
三、結論
Research and Practice of Teaching Methods in a Problem-oriented Classroom
ZHONG Hui， ZANG Han， DONG Jie
（School of Information and Control Engineering of Shenyang Jianzhu University， Shenyang 110168， China）
Abstract：In the field of interdisciplinary course teaching， a problem-oriented class discussion teaching method is proposed. Combined with the characteristics of interdisciplinary course teaching， it has been continuously enriched and suitable for students of various majors to integrate into the classroom teaching， which greatly promotes the improvement of students' innovation and application ability of interdisciplinary cross-disciplinary students. Through the introduction of classroom discussion mechanism， students can improve their application ability of innovation and entrepreneurship. A unified teaching system is formed by combining theory learning， innovation experiment discussion， innovation project practice and innovation activities. To develop students' ability of self-learning and active thinking in the form of discussion， explanation， experiment practice and argument. To stimulate students' innovative interest and entrepreneurial practice skills， to provide a good platform for students to collaborate in innovation and entrepreneurship. This requires that the teaching system and personnel training mechanism should be explored in the field of teaching.
Key words：Problem-oriented； innovative projects； interdisciplinary.
1 概述
近年?恚?跨學科的計算機類課程的教學與傳統教學相比有了一定的進步，但在本質上仍不能擺脫傳統模式的束縛，具體體現在以下幾個方面：（1）課程內容：眾所周知由于計算機技術更新比較快，而其課程教學內容又不能及時更新。其原因在于計算機技術變革性不斷加快，然而其課程體系和教學內容確要保持相對的穩定性，對于計算機類課程教材和大綱的更新一般都是落后于計算機最新技術發展，因而使得計算機眾多新技術、新知識不能及時更新教材。使用舊的教材中的教學內容培養學生總是跟不上計算機最新技術的發展，沒能體現教學的先進性，不能適應社會環境對人才的需求。（2）教學方法：計算機科學技術的飛速發展和日益廣泛的應用，跨學科課程教學面臨著豐富的課程內容與有限的學時之間的矛盾。單一的教學方式主要以語言、文字作為傳播信息的媒介，傳播的信息量少，單調乏味，教師上課難，學生學習更難。教學效率低下，效果也不好，因而研究使用新的教學方法顯得尤為重要。
2 常規使用教學方法
2.1講授法
教師運用各種教學方法進行教學時，大多都伴之以講授法。這是目前經常使用教學方法。就是教師用口頭語言向學生講授知識。主要講授包括講述知識內容、講解概念含義、講讀啟發引導思路和講演實驗演示過程。學生掌握基本概念知識還是主要有賴于教師的講授，但還必須自己去理解掌握領會，才能消化和鞏固知識。
2.2演示法
演示教學是教師在教學時，把實驗過程展示給學生看，作示范性例子實驗，通過實驗觀察獲得感性知識用來說明和印證所講授的知識。它能使學生獲得直觀的感性知識，加深對理論知識的印象，把理論知識和實際應用聯系起來，形成正確而深刻的概念；學生通過感性認識，引起學習的興趣，提高注意力，有助于對所學知識的深入理解、掌握；能使學生通過觀察和思考，進行提高邏輯思維能力和想象力。
2.3問答法
它是教師按教學要求向學生提出問題，要求學生回答，并通過問答的形式來解讀學生獲取和掌握知識的方法。它特別有助于激發學生的思維，調動學習的積極性，培養他們獨立思考和語言表述的能力。問答可以是根據教材向學生提出一系列問題，通過師生問答形式以幫助學生深化、系統掌握已學的知識。也可以向學生提出思考??題，逐步引導他們去深入思考和探取新知識。問答式教學可以由教師和學生互為問答的形式來體現；通過教師對課程內容的生動講述使學生產生聯想，留下深刻印象而實現。它是一種對各種教學方法和教學活動都具有的指導意義的教學思想。
2.4實驗法
學生使用教學設備，通過親自操作實驗，觀察實驗對象的某些變化，從中獲取新知識或驗證知識的教學方法。尤其是在跨學科教學課程中，實驗是一種非常重要的方法，科學技術和實驗手段的快速發展，實驗法發揮越來越大的作用。它可以使學生把跨學科知識聯系起來，以獲得比較完全的知識，又能夠培養他們的獨立探索能力、實驗操作能力。它是提高自然科學有關學科教學質量不可缺少的條件。
2.5實習法
這種方法能很好地體現理論與實際相結合，能提高學生分析問題和解決問題能力，特別是加強實驗操作水平。根據教學大綱的要求，組織學生參加實際項目操作，將書本知識應用于實際項目。實習法和實驗法比較起來，雖有很多類似的地方，但它在讓學生獲得直接知識，驗證和掌握所學的理論知識，培養學生從事實際工作的技能和能力等方面起著特殊的作用[1]。
3 以問題為導向的課堂討論法提出
問題討論是在教師的引導下，將教材中的基礎理論或主要疑難問題單獨提出來，在結合實際和學生獨立思考之后，共同進行討論、辯論的教學方法，可分大組進行。在對大量參考文獻參閱和親身教學經歷提出切合工作實際的教學方法，結合跨學科專業課程內容和學生生源的實際情況，針對各類學生專業基礎參差不齊的特點，在計算機類部分課程中進行教學方式和開放方式的改革。該方法要達到實現教學目的的基本途徑，課堂討論教學必須有明確的導向性，要以學生的理解方式和能力為導向，以培養應用型高技能人才為目標，在教學中進行以“項目導向、任務引領”為基本的教學模式，靈活運用多種教學方式實施教學改革。主要針對適合跨專業學習的課程為實例，研究其教學內容，教學方法，總結適合學生學習的教學內容和教學方法，重點是改進教學方法，將實驗教學和討論融入課堂，以項目實例為案例，引導對課程內容的掌握和理解，以小組討論為基礎，提高團隊協作能力，互相促進，互相學習的研討方式，提高學生的學習興趣和學習能力，逐步掌握計算機技術能力，更好的應用于實際工作中。
針對《無線網絡技術原理與應用》課程，在跨專業課程教學過程中從以下幾個方面進行教學改革：
（1）任務驅動案例式教學：“任務驅動”模式組織教學是為了充分發揮學生的學習積極性和主動性，把循規蹈矩的知識和技能學習變為生動的具體問題解決方案。如在《無線網絡技術原理與應用》課程的理論教學環節采用任務驅動方式解決課程教學難點，把抽象的理論問題轉化為學生身邊經常接觸的無線局域網wifi連接、wifi漫游連接、無線手機蜂窩通信、智能家居無線傳感網、無線mesh網應用等問題，進而解釋無線網絡通信的各層協議原理，同時在培養綜合技能方面也采用任務驅動模式[2]。
（2）問題導向自主學習方式：自主學習方式是要學生發揮主觀能動性。如在無線網絡系統課程中設置了4個開放無線實驗，在教學要求中規定學生自主選擇2-4個開放實驗項目，并且要求學生參加專業教師的課題討論工作，鼓勵以項目導向方式培養學生實踐能力。
（3）協作式教學：計算機的發展情況是千變萬化的，協作式學習起到一種互相啟發，分工負責，團結合作的鍛煉學生團隊工作精神的作用，在教學過程中一般適合于分組進行的較復雜系統的分析、研究和探討性課后實訓的完成。
（4）開設跨學科專業的實驗教學創新項目。為適應多專業學生學習和實踐教學，在理論教學過程中實時增加實驗項目，以綜合實驗為主，提供探索性項目提高創新能力。采用學生“參與式”、教師“引導式”的教學方式，包括自主實驗、綜合項目和問題研究等研究型實驗課目。其實驗課程只對實驗結果提出要求，不說明方法、步驟，引導學生自主的用所學專業理論和思維方法，自己選擇實驗方案、步驟、裝置，觀察分析實驗結果，完成實驗目標。這種新的知識體系主要是關心學生在實驗過程中產生多方面自主的學習體驗和創造性表現，進一步引導和針對性對個性化學生的科研訓練[3]。
（5）體驗式教學：為了使學生得到崗位技能訓練和職業素養培養，可以采用體驗式教學模式，安排學生進行操作實習，從而為學生在真實的職業環境里得到鍛煉，使學生職業能力與企業的崗位標準得到統一。學生在工作中承擔課題任務，并獲得定期討論。
（6）互動式討論教學：在教學過程中不僅與學生討論教學內容，還要進行教學方式的討論，根據學生提出的問題，努力尋找學生提出問題的原因，研究學生對知識內容理解過程中他的思維方式和認識過程，針對不同的學生問題找到能夠讓學生方便理解，提高知識接受能力的方式方法，找到能夠讓學生容易理解的類似實例和知識原理，做到舉一反三，通過討論，知識問答，內容辯論，讓學生能夠有邏輯的由淺入深的接受課堂內容，了解知識的起源、過程、解決方法和結論總結，扎扎實實理解，為下一步知識的學習和掌握大小良好的基礎。
靈活運用以上幾種教學方式能充分調動學生的學習積極性，體現了以學生為主體，以能力為本位，以崗位為目標的教育思想。學生既學到了理論知識也掌握了實踐技能，并具有了職業能力和職業素養。該教學方法具有可行性[4]。
關鍵詞 《思想道德修養與法律基礎》 三觀 價值取向
文章編號 1008-5807（2011）03-149-01
一、探討的緣由
就一般而言，“價值”表達的是主體與客體之間的一種相關性，是客體所具有的屬性及其對主體而言的意義.教育的價值是建立在教育的本質特性基礎之上的，是教育對于主體的存在和發展而言所具有的意義。追求價值是教育教學活動重要的驅動力，而且教育教學還是一種創造價值的實踐活動，這不僅意味著教育教學的內容本身是具有價值的，還意味著我們對教育教學活動存在一種價值期待，希望能藉此實現我們在某一方面的需要、利益和追求。
因此，如果沒有動態的價值追求和價值實現，沒有存在于這一過程中的價值取向，整個價值系統就會成為沒有生命的東西，課程的真正價值也就無法實現。而很多老師沒有重視這一點.
二、教學實踐中形成“基礎”價值取向的依據
思政課的根本任務是要把理論教育和人才培養結合起來，通過科學的理論武裝來促進大學生的全面發展和健康成長。青年大學生是社會發展的新生力量，他們的理論認識、思想觀念和行為選擇并不是憑空出現的，而是有著十分豐富的理論和實踐根源。因此，培養怎樣的人才，培養這些人才具有怎樣的素質品質，是我國社會主義高等教育的基本要求，新課程教學中價值取向的形成必須充分體現這一基本目標，并由此出發形成一條貫穿教學過程始終的線索。新課程在展示其全新的結構體系和內容安排的同時，也對教育者提出了更高的要求。
三、“基礎”課程教學中價值取向的基本內容
（一）政治性與科學性相統一的價值取向
教學的至高宗旨是以此為方向引領學生的思想、觀念，并進而引導其行為。這一方向既要落實在思想修養和道德修養的教學中，也要體現在法律修養的教學中，要在教學中避免具體地、逐個地講解法律條文。可以說，政治性與科學性共同構成了“思想道德修養與法律基礎”課程的“課程生態”，政治性是其根本方向，科學性則是其生命之源，新課程在教學中必須形成政治性與科學性相統一的價值取向。
（二）社會性與個體性相統一的價值取向
要做到社會性與個體性的統一，必須把思想、道德、法律領域社會性的要求轉化為青年學生的內在需要，事實上，在這些領域的社會性要求中包含著許多對于人的主體地位、人的全面發展、人的社會性生存等方面內容的關注。因此，我們的理論教育一定要緊扣學生的現實生活，要了解學生的需要和追求，分析學生的需要和追求，只有深入學生的生活實踐和思想實際才能使學生在思想上產生共鳴，從而喚起并引導學生的需要和追求，只有把規范領域社會性的要求放到社會實踐的情境中去體驗，才能形成學生在實踐中遵循規范的心理基礎，并成為個體行為的重要動力。
（三）思想、道德與法律教育“一體化”的價值取向
“新教材從社會秩序結構的角度，把這個法哲學、社會哲學中的問題以全新的面目展示在我們面前，把思想、道德、法律放到社會規范的層面上讓我們重新認識：思想、道德與法律都以社會為其發生的基礎，它們在內容上相互影響、相互吸收，在實施中相互作用、相互支撐，在功能上相互補充、相輔相成，共同立足于社會、歷史經驗和現實的基礎之上，共同構成影響社會秩序的要素；它們所要達到的最終目標是一致的，即通過綜合提高人們的思想、道德和法律素質，來形成我國社會發展所需要的特定的社會秩序。可以說，教育“一體化”的價值取向，是取得教學實效的重要途徑。
四、以改進教學方法、增強教學實效來促進課程可持續發展的價值取向
筆者以為，在教學實踐上嘗試以下方法，將有益于促進新課程的可持續發展。
論文關鍵詞：行動導向教學法 項目學習法 案例學習法 引導文教學法
行動教學法是一種基于實際工作的教學方法。該方法產生于英國，由英國的教授瑞恩斯(reginaldrevans)在20世紀60年代首先提出。隨后在世界范圍內得到廣泛的推廣和應用。
參與者通過小組討論和再學習得到深入的思考，分享彼此的經驗，最終提出解決方案。這種經驗共享的方式，不僅能夠得到創新的方案，而且可以幫助個人和集體更好地適應快速變化的世界。這種方法被認為是過去四十年里管理和組織發展中產生的最重要的方法之一。
筆者有幸參加德國繼續教學協會與中國教育部聯合舉辦的旨在培養職業教學老師教學方法，開發職業教學媒體的“媒體技術”項目。在德學習期間，筆者系統學習了行動導向教學法。以下是幾個典型的行動導向教學法的介紹。
1項目學習法
項目學習法又稱項目教學法，目的在干提供更多的可能性讓學習者更獨立地組織自身，并更活躍地投入到教學過程。項目學習法由以下幾個階段構成：開始階段：尋找并發現與參與者有關的一系列問題。第二階段：將問題具體定位。首先確定一個針對問題的總體指導性目標。其次，提供初步的關于問題形式，計劃和實驗的行動引導介紹。第三階段：勾勒行動和解決方案的基本原型。在這個階段，參與者們需要更準確的闡明目標，通過制定計劃來解決問題。第四階段：模擬階段。該階段需要測試擬定解決方案的可能性，并檢驗解決方案是否可以順利的執行。最后階段：用實驗性的檢驗來完成項目。如果需要在工作共享原則下進行平衡實現，那么執行計劃或者實現結果。由此看來，項目學習法使參與者不僅能夠建設性地投入到課程中，而且能夠使他們參與到先前的課程計劃中去。因此，項目教學法是以成果和實踐為導向的，它有助于參與者學到更多課堂以外的東西，有利于將知識轉化為實踐。同時，項目學習法是面向問題的。項目學習法通過分析問題和更精確地陳述問題，以及通過尋找和模擬可選的行動途徑，試圖為問題或結果尋找一個解決方案。項目并不針對非真實的情境，而是針對符合實際情況并有主觀或客觀利用的情境。但是在項目學習法實施中，教師不僅需要有專業能力，而且必須在項目計劃和決策過程中提供必要的幫助。
2案例學習法
案例學習法，又稱案例教學法，是一個復雜的引導過程。其首要任務是發展解決問題的理念。在實踐中最可能發現問題的各種情況，參與者必須獨立地分析問題所處的環境，并且在團隊工作中尋找解決方案。
案例學習法主要被劃為三個階段。在案例學習中，參與者在某種標準下對不同的方案進行嚴格的比較和選擇。作為案例學習的基本條件，必須在尋找信息和獲得信息之前辨析這些問題。初始階段，參與者應該分析問題并且全身心投入到這個問題中去，以便為未來的工作打好基礎。第二階段是問題解決方案階段。參與者應該搜尋不同的解決途徑并且決定哪種方案、途徑最為合適。最后一個階段是評判方案。在小組中，參與者比較、討論不同的方案，并且與其相似的實際解決方案作比較。這種比較有助于參與者更接近實際，同時有助于執行真實的評估，以便于在未來的實際計劃中去運用成果。
有的學者再次將其過程細化，把案例學習過程劃分為以下階段：
介紹——信息——研討——決策——辯論——評判。
從這些階段看出，只是細化了階段，在原則上還是基于上面三階段的。案例學習法在方法上并沒有受到限制，教師可以在各種變化中選擇以安排自己的課程。
3引導文教學法
引導文教學法，又稱引導課文教學法，是借助干預先準備的引導性文字，引導學習者解決實際問題。
自上世紀70年代以來，引導文教學法通過行為實踐和學術研究得以不斷完善和擴充。下圖為引導文教學法的課程流程：
l信息收集——2計劃——3決策——4實施——5檢驗——6評估
l我們要做什么——2該怎么做? ——3決定工作方式以及與培訓師交流、工作計劃、引導問題——4分塊逐項工作完成任務——5任務完成得符合專業要求嗎?檢驗表格——6下次如何做得更好?與教師交流。
引導文教學法幫助學生更深入了解某個培訓階段，并且理解在這個階段教學過程和工作過程的規則。一個完整的引導文教學通常包括：引導問題、工作計劃、檢驗表格以及引導原則。
由引導文來加強對實際任務介紹的理解，包括所謂的引導問題。參與者在獨立解決復雜問題時根據引導問題的指示來完成。參與者通過所提供的媒介和引導問題的引導，找出獨立應對任務的知識和方法。這樣有利于參與者獲取知識并計劃工作，更有利于他們做好應對未來實際工作的準備。
論文摘要：根據Visual FoxPro程序設計(簡稱VFP)實驗課程的特點，以培養自主學習、獨立思考、勇于創新的人才為目的，在VFP實驗課程的教學模式中，引入項目教學法，不僅給學生提供了一個創新學習的空間，還對培養學生的學習興趣、創新思維能力和團隊意識也起到了重要作用。
論文關鍵詞：程序設計,項目教學法,學習興趣,團隊意識,創新能力
項目教學法及國內外同類工作現狀
項目教學法是當今國際教育界十分流行的一種教學法，是行為導向教學的一種。行為導向又為實踐導向，或者行動導向，是世界教育教學領域中出現的一種新的思潮。由于行為導向教學對于培養人的全面素質和綜合能力方面起著十分重要和有效的作用，所以日益被世界各國教育界的專家所推崇。項目教學法在國外已經廣泛被使用，取得了很大的成效，積累了許多經驗。在美國許多課程的教學中，教師都要求學生結合課堂教學，分小組或獨立承擔一兩個小型研究項目。學生通過親自調研、查閱文獻、收集資料、分析研究、撰寫論文等，將學到的理論知識和現實生活中的實際問題緊密結合，得到訓練和提高，最后學生還在課程上介紹自己的研究情況，相互交流。美國學生從小學階段就受到這種訓練，所以他們的實踐能力、分析能力、綜合能力、應變能力、交流能力、合作能力以及解決問題的能力都比較強。在我國隨著現代科學技術對高等教育教學要求的不斷提高，這樣的教學模式越來越多地被我國高等教育領域所重視和采用，并逐漸得到推廣和應用。人們更多地傾向于采用以項目為基礎的教學法來培養學生的實踐能力、社會能力。
本研究是在國家教育課程改革的背景下，以“深入實施素質教育，努力提高大學生的學習能力、創新能力、實踐能力、交流能力和社會適應能力”為指導而誕生的。其目的在于借鑒國外先進的教學理念，轉變教育觀念和方法，進一步推動計算機實驗課程的教育教學改革，提高計算機課程的教育質量和學生的整體素質，為計算機實驗課程教學的可持續發展打下堅實的基礎。
2存在的主要問題分析
如何有效地加強對當代大學生綜合素質與創新能力的培養，以適應信息時代的人才需求，是近幾年來的一個熱門話題，相關的教學教改進行得如火如荼。但是主流的教學方法仍然是以知識體系為核心的課堂教學，教材基本上都是依據教學內容，以知識體系為順序組織編排的，前半部分集中介紹基礎理論，后半部分重點介紹具體實例，教師在組織教學時，基本按照教材編排的順序講解，著眼點是把知識介紹給學生，而不是把知識的應用方法教給學生。這樣，過多的理論介紹，既增加了學生的學習負擔，又不能突出教學重點，還會挫傷學生的學習積極性。另外，以能力為重點的教學方式，教師把教學內容設計成一個或多個具體任務，任務中包含了學生應該掌握的知識與技能，也蘊涵了學習者需要的能力訓練要求。學生通過完成具體任務，掌握知識點與技能點。這種任務驅動教學，較好地培養了學生的應用能力，但對學科的知識體系掌握較弱。由于大學計算機基礎是一門重要的基礎課程，無論對學生程序設計思想的形成，還是后續課程的學習都是至關重要的。因此，在實驗教學時不僅要選擇良好的教學方法，還要考慮到學生的知識水平、認知規律、學生特點和接受能力。
VFP程序語言設計是我院面向非計算機專業大學一年級學生開設的一門計算機基礎課程，學習周期為一學期，總學時108學時，其中實驗課程45學時，鑒于該課程學時少，任務重的這一特點，結合實際情況，我們積極開展基于項目教學法的計算機實驗教學模式研究工作，針對VisualFoxPro程序設計課程的實驗教學模式、教學方法和培養高素質創新人才等方面做了一些探索和創新。
3以項目為基礎的VFP程序設計實驗課程教學法的研究與實踐
根據項目教學法的具體要求，我們選擇在生物醫學工程本科專業開設的VisualFoxPro程序設計實驗課程教學中，運用以項目為基礎的教學模式進行研究與實踐。
3.1引入項目教學法，培養學生的學習興趣和創新思維能力
VFP程序語言設計課程是一門典型的實踐性很強的課程，學生只有在實際編寫程序的過程中才可以加深理解，獲取知識，培養興趣，才能提高自己的思維創作能力。而興趣的培養比知識的獲取更為重要，因此，項目的選擇要具有實踐性、啟發性、典型性和趣味性等特征。不能太復雜，盡可能來自日常生活，與學生生活相關的項目更能激發學生的興趣，讓學生們懂得項目的實現原理和知識背景。由于項目在一開始時有一定程度的強制性和目的性，為了充分調動學生的主動性、積極性和創造性，將學生濃厚的好奇心和求知欲轉變為學習和積極探索的動力，我們在實驗課上提供多個項目供學生自由選擇。同時，學生也可以自己擬訂項目，讓學生帶著問題去學習，主動的尋找解決問題方法。從而了解一個項目所需要完成的模塊，直接引導學生以實際情境和問題為思考的出發點，讓學生從具體問題著手作理論思考和分析，設想解決問題的途徑，再探討方法的科學性、合理性，最終達到理解有關理論。我們在實驗課教學中，把相關的項目用到的程序設計知識點與難點分散到具體章節，給學生以提示，進一步引起學生的注意。我們給出VisualFoxPro程序設計項目有：學生管理系統、成績查詢系統、同學錄查詢系統、學生超市管理系統等。
通過項目為基礎來展開學習和教學過程的方法，更能引起學生的高度重視，激發他們的學習熱情與興趣，加深他們對基本原理、概念的理解和應用，使他們學會以抽象化的形式描述問題和規劃問題，達到學有所用，培養他們分析問題和解決問題的能力。
同時也給學生提供了一個激發創造性的平臺，讓他們充分發揮主體作用，提高學習興趣。
3.2組成項目學習小組，團體協作精神
在項目實施的過程中，我們將學生分成6-8人一組，每組學生的學習成績、知識結構、學習能力、性格特點、性別等實行優勢互補。當然，學生是認知活動的主體，分組應當以充分自愿為前提，讓學生自由組合，每組設立一個項目組長，全面負責小組的項目實施、討論及項目的安排和落實。小組采用協作學習的方式，在項目組長的安排和帶領下，對各成員進行分工。分工的內容主要包括分解任務、安排分工和規劃進度等。由于沒有標準的和現成的答案，學生在項目完成的過程中需要自行查找資料、設計方案、交流討論、探索規律、撰寫實驗報告。這些活動為學生自主式、合作式、研究式的學習和創新提供了充分空間。
在小組協作活動中學生可以將其學習過程中探索、發現的信息和學習材料與小組中的其他成員共享，甚至可以同其他組或全班同學共享。在此過程中，學生之間為了達到小組學習目標，可以采用對話、商討、爭論等形式對問題進行充分論證，以期獲得達到學習目標的最佳途徑。學生學習中的協作活動有利于發展學生的思維能力，增強學生之間的溝通能力以及對學生之間差異的包容能力。這樣既培養了他們團體協作精神，又培養了學生綜合應用程序設計知識的能力。
3.3重視成果交流與評價，進一步激發學生的學習熱情
在每次實驗課中對各小組項目的階段完成情況進行點評，并由各組推薦一名成員介紹項目完成的方法。一方面引導學生從設計思路、設計技巧、程序結構等方面進行討論、分析，充分肯定優點，找出不足或缺點。在各抒己見、相互啟發的過程中培養學生發現問題、解決問題的能力;另一方面鼓勵、引導學生對同一個問題盡量提出多種設計方案和解題途徑，并和學生一起進行分析研究，從中選擇最佳方案和途徑，培養學生的擴散性和創新性思維能力。
美國哈佛大學心理學教授霍華德.加德納(HowardGardner)認為：在一般的環境中，沒有任何一種發展與別人無關，人們都是通過與別人的關系來認識自己的。因此，項目完成之后，學生之間的互評和師生共同評價是必不可少的。我們在VisualFoxPro程序設計實驗課程中，通過答辯的方式將成果交流與成果評價有機的結合起來，小組在答辯中通過展示他們的作品以及回答教師和其他同學的提問來表達他們在項目學習中所獲得的知識和所掌握的技能。教師現場點評，結合小組整體表現及組員自評，現場打分，其成績可作為實驗課程的成績。各小組通過交流學習過程中的經驗和體會，分享項目的成功和喜悅。實踐證明，在成果交流與成果評價的過程中，學生們有一種成就感，感覺自己的收獲很大，小組更加團結，學習熱情也得到進一步提升，從而幫助他們樹立起積極主動地去學習知識和技能的觀念。
4結束語
綜合前面的觀點，我們認為學生通過基于項目的學習，不僅學會了針對具體項目的分析、設計、編碼、測試、調試及文檔寫作，還學會了利用多種途徑進行自主學習和協作學習。學生的學習能力、創新能力和實踐能力得到提高。特別是綜合性的項目將數據結構、數據庫原理、程序設計、菜單設計等多種內容組合到一起，有助于學生理解所學內容之間的相互關系。系列項目完成之后，學生已經基本具備自主學習、獨立思考、勇于創新的能力。因此，基于項目教學法的實驗教學模式的最終目標是為了培養學生分析和解決實際問題的能力，使他們成為具有較強動手能力和創新能力的人，同時也是當今高等教育教學改革賦予我們的神圣職責。
參考文獻
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關鍵詞：研究生教育；課題研討式教學法；科研能力
中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）05-0157-03 研究生教育處于教育鏈的最高端，只有將研究生教育做好了，我國才能真正地成為教育強國，人才大國。但近年來，由于研究生招生數量的急劇增加，致使研究生教育有了向本科生教育回歸的趨勢，導致研究生的教育質量出現下滑，不能完成研究生教育的目標。因此，如何創新研究生教育模式就成了當務之急。為創新研究生教育模式，筆者做過長期的思考。在閱讀先生的《留英記》一文時，受馬林諾斯基教學方法的啟發，結合所教學生的實際情況和所講授的課程，筆者設計出一套新的教學方法，并將其運用到筆者所講授的《近現代中國社會文化史專題研究》一課的教學實踐中，取得了良好的教學效果。這套教學方法很難用一個詞來完整地表述出其含義，為敘述方便，暫且稱其為課題研討式教學法。
一、課題研討式教學法的實施過程
筆者在第一次實施課題研討式教學法時，選修《近現代中國社會文化史專題研究》的碩士研究生共有7名同學，學校將該課程安排在研究生入學后的第二學期開課，共16課時。為使教學活動取得更好的效果，筆者沒有機械地按照學校的安排上課，而是按照課題研討式教學法的設計做了調整。
筆者將課題研討式教學的整個過程分為四個階段。第一階段為教師課堂講授階段，第二階段為學生查閱資料、進行田野調查和撰寫論文階段，第三階段為課堂學生報告和討論階段，第四階段為指導學生課下進一步修改完善論文階段。
根據學生的實際情況和筆者所在學校寒假較長的特點，筆者將第一階段的工作安排在第一學期期末進行。在學生基本完成學校安排的第一學期課程后，利用學生的空余時間，筆者召集選修《近現代中國社會文化史課題研究》課程的7名同學進行課堂講授，首先講授《近現代中國社會文化史》學科的基本理論、主要研究內容、國內外的研究現狀和研究趨勢，學術界代表性的著作和文章、田野調查和文獻搜集的基本方法、途徑；其次，筆者將自己精心設計的十個選題介紹給學生，讓學生根據自己的興趣，每人選擇一個課題進行研究，并要求學生利用寒假時間完成第二階段的任務。
第二階段的工作主要由學生在寒假期間自主進行，但對于學生碰到的問題，也要求學生利用電話、電子郵箱和QQ等通信工具隨時與筆者聯系，以隨時給學生以指導。學生在寒假所要完成的任務主要有：一是認真閱讀一到兩本代表性的學術專著，以系統了解本學科的基礎知識；二是通過“中國知網”檢索與所選課題相關的學術文章，了解學術界已有的研究成果；三是進行田野作業，調查家鄉建國以來與所選課題相關的民間文化事像的變遷狀況，并搜集與所選課題相關的地方文獻；四是運用本學科的基礎理論和所調查搜集的資料，撰寫學術論文；五是在所寫論文的基礎上，制作用以課堂報告的PPT。
第三階段是課堂報告和討論階段，在第二學期開學后的正式上課時間里進行。為使課堂討論更有效果，筆者并沒有在一開學就進行課堂報告和討論，而是讓每個學生將自己所搜集的資料和撰寫的論文初稿發給其他六位同學，要求每位學生認真閱讀其他六位同學的論文和資料，了解其他同學的研究成果，以便在課堂討論時提出中肯的意見和建議，同時自己繼續修改充實論文和PPT。經過兩周的準備，從第三周起開始正式上課，每次上課時間為兩課時，每次上課首先由一位學生就自己的研究成果做報告，報告時間不超過一節課。在學生報告結束后，主要由其他同學予以點評，提出自己的意見和建議，做報告的學生同時做出解答。在學生討論過程中，筆者主要是傾聽，只是不時地插話，引導和啟發學生如何發現問題、分析問題和解決問題，用自己的思考帶動學生的思考。在討論會結束后，筆者再用幾分鐘的時間就學生的論文和討論會中出現的問題做一簡單評點，并要求已做報告的學生根據同學和筆者的建議繼續修改完善論文，未做報告的同學課下好好準備。
第四階段主要是學生在課下修改完善論文。做過報告的學生根據同學和筆者的建議修改完論文后，再交給筆者，筆者再提出修改意見，讓學生繼續修改，并要求學生完全按照正規學術規范撰寫，直到修改到筆者基本滿意為止。對于其中質量較高、達到公開發表水平的幾篇論文，筆者向有關刊物推薦，結果有三篇論文得以發表。學生看到自己的努力有了結果，都非常高興。
二、課題研討式教學法的作用
實踐表明，將課題研討式教學法引入研究生教學中是一項有益的嘗試。它對于培養研究生的科研能力和綜合素質具有重要的作用。
1.課題研討式教學法有利于激發學生的學習積極性，培養學生的積極探索精神。課題研討式教學體現了以學生為主體的教學理念。在整個教學過程中，教師只起引導作用，從選擇課題到撰寫論文的每個環節都主要由學生自主完成。即使是在以教師講授為主的第一環節，也要體現學生的主體性。選題是科學研究的起點，也是課題研討式教學首先要面臨的問題。囿于學生的基礎問題，課題難以讓學生完全自主確定，需要由教師設計，但每個學生研究的課題不是由教師分配，而是由學生自主選擇，并允許學生做一定程度的改動，教師只是介紹科研選題的原則方法和需要注意的問題，引導學生根據自己的興趣和條件選題。由于課題是學生自己選擇的，就有興趣，有動力去進行研究。在課堂討論環節，也是以學生為主體，教師并不發表長篇大論，只是組織學生互相啟發，互相辯論，使討論能夠熱烈而有序地進行。
2.課題研討式教學法有利于培養研究生的科研能力，提高學生從事科學研究的綜合素質。研究生教育以培養學生的科研能力為目標，課題研討式教學法有利于實現研究生教育的目標，提高學生從事科學研究的綜合素質。課題研討式教學法的每一個環節都著眼于培養、訓練學生的科研能力。在課題研討式教學的第一個環節，教師在講授學科的基礎知識的同時，也要講授本學科研究的基本方法，并指導學生如何選題，使學生掌握科學研究的入門途徑。課題研討式教學法的第二個環節著重于訓練學生搜集整理資料、分析資料和寫作論文的能力。第三個環節通過課堂報告和討論訓練學生的表達、交流和互相啟發能力。第四個環節則通過要求嚴格按照學術規范修改論文，訓練學生撰寫學術論文的能力。經過一個完整的教學過程，學生基本熟悉了科學研究的整個過程，掌握了科學研究的基本方法，具有了一定的科研能力，從而為以后撰寫碩士畢業論文奠定了基礎。
3.課題研討式教學法有利于促進教師水平的提高，實現教學相長的教育理念。教學相長是中國傳統教育理念的精華，但在目前的教學實踐中，這一教育理念并沒有得到真正的貫徹，教與學基本上是單向性的。課題研討式教學是一種全新的教學模式，其著眼點在于培養學生的科研能力，這就要求充分調動起學生的科研積極性，實現學生學習和科研的密切結合，使學生的學習過程同時變成科研過程。學生學習模式的改變也要求教與學關系的重新定位，教與學由單向性關系變為雙向性關系。教師對學生的指導變成了教師與學生的雙向交流，在這種雙向交流中，一方面，學生活躍性的思維所形成的新觀點可以給教師以啟發；另一方面，學生提出的新問題可以促使教師進行更深入的思考。這樣在教與學的過程中，不僅學生得到了提高，教師也從中受益。
三、實施課題研討式教學法應注意的幾個問題
課題研討式教學法改變了傳統的“填鴨式”、“灌輸式”的教學模式，對于培養研究生的科研能力，培養研究生的綜合素質具有重要的作用，但在實際教學實踐中，為了使這種教學法發揮其應有的效果，避免流于形式，也有幾個問題需要注意。
1.課題研討式教學適應于小班教學，不適合于大班教學。課題研討式教學需要教師有效掌控整個教學過程，并對學生進行個別化指導，只有實行小班教學才能做到。筆者以前在上大課時，也曾嘗試過課堂討論式等教學方法，但因為難以掌控，往往都流于形式，沒有什么效果，最后不得不采取以課堂講授為主的教學模式。
2.課題研討式教學法適合專題研究類課程。課題研討式教學法著眼于培養學生的科研能力，帶有研究性質，要求學生利用已學到的專業知識分析問題，解決問題。因此，此教學方法不適合那些以讓學生掌握基礎知識為目的的基礎類課程。
3.對學生的考核要考慮到學生在整個學習過程的表現，而不能僅僅考慮學生最后的論文。課題研討式教學是一個完整的過程，在每一個環節中，都需要學生認真對待，如果僅考核學生的論文，就可能使學生只注重最后的論文寫作，就不能調動學生對待其他環節的積極性，從而達不到培養學生從事科研工作綜合素質的目的。
4.需要教師具備強烈的責任心。課題研討式教學是由多個環節組成的一個完整的教學過程，費時較長。教師需要對每一個環節，對每一個學生進行必要的掌控。如果教師在任何一個環節不能實施有效的掌控，那么，課題研討式教學法就會流于形式，不能達到教學要求，實現教學目標。因此，教師不僅在課堂上，而且在課下都要盡心盡責。
5.在設計選題時，要考慮多方面的因素。一要考慮到學生的能力，設計的題目不能太大，要盡量小一點、具體些。如果題目太大，學生難以做精做細，會流于泛泛而談。二要考慮到學生的研究條件，設計的題目使學生有條件去完成。筆者在設計課題時，主要考慮了三方面的因素，一是學術界已有的研究狀況，盡量選取那些學術界已有了一定研究，但還有研究余地的課題。如果學術界還沒有研究，對于學生來說就難以進行研究。如果學術界已研究的很成熟，那么學生只能重復前人的觀點，不可能進行創新。二是田野調查的時間和經費問題。在學生正常上課期間，不可能抽出時間讓學生去進行田野調查，至于經費就更談不上了。所以，筆者設計的課題盡量使學生能夠利用寒假回家過春節時間，在家鄉完成。
俗話說，教無常法，不論采取什么樣的教學方法，最終的目的都是要實現研究生教育的培養目標。但就目前而言，在我國的研究生教育中，課題研討式教學法是其他教學方法難以比擬的。對于筆者的探索，學生們也給予了很高的評價。在今后的教學實踐中，筆者還要繼續探索，使其更加完善。
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一是缺乏學術思維的培養。在以傳授課本知識為目的的教學理念和一切為考試服務的教學目標的作用下，課堂教學中自覺不自覺地把注意力集中在硬性知識的傳授上，缺乏對學生法律思維和學術素養的培養，學生成了“硬性記憶的機器”，只知其然不知其所以然。大多數學生迷茫于眾多法律條文的表面知識，無法探索法律條文背后的深刻法理，更不能在理解法理的基礎上抽象概括出眾多法條的規律。在此作用下，一方面，對于經濟法的學習和考試成了學生們學習的唯一目的;另一方面，死記硬背成了學生們學習經濟法的唯一方法。由于缺少學術思維的培養，學生學習吃力、效率低下、學習興趣索然，教學效果一般，無法實現培養學術型人才的教學目標。二是教學方式陳舊。未來的經濟世界中，以高超的專業知識為基礎、輔之以嫻熟的外語技能才是在人才競爭中立于不敗之地的王道。國與國之間在宏觀層面的博弈與角逐、跨國私權主體之間在微觀交易中的摩擦與較量，都離不開對他國及國際法律規則的準確判斷與選用，而這需要過硬的法律和英語實力做后盾。然而，就我院現階段的經濟法教學來說，教學手段沒有隨著經濟的發展與國際化的加劇而有所改變，教學方式呈現出“格局小，模式老”的特點。直言之，單純的全中文講授已無法滿足國際化對人才培養的實際需求，一方面制約了經濟法學科的建設和教資的培養，另一方面也不利于學生國際化素質的提高。
2、經濟法課程教學的優化策略
2．1案例教學法
案例教學法應當遵循“目的性與趣味性兼有”和“客觀性與啟發性并重”兩大原則。案例教學法的核心目標在于培養學生分析問題和解決問題的能力，使學生通過本課程的學習，掌握運用經濟法處理具體實務的本領，進而使學生在未來生活中面對相關問題時能夠表現出一個法律人應有的從容。經濟法教學現狀表明，“許多學生尚不能充分認識理論對于實踐的指導意義，對于學習純理論問題的興趣并不高，因此，在法學教學中應盡量選擇具有趣味性和新穎性的案例。”通過生動有趣的案例強化學生對經濟法原理的理解和關注。此外，“所選取的案例必須是客觀的、真實的，這樣才能反映社會生活實際，突出法律的實踐性，引導學生進行正確的分析、判斷，避免走入誤區，讓學生樹立正確的法律觀。”同時，客觀的案例還應當包含著帶有啟發性的問題，使得學生在對這些問題進行判斷、推理、論證的過程中提升自身的法學素養與法律技能。案例教學法的實施主要體現在課前準備和課上施用兩個環節上。案例庫的建設是課前準備階段的核心工作。學校可通過鼓勵師生踴躍參加、開展校際教學資源共享活動、成立教學案例庫編纂小組等手段做好教學案例庫的建設工作。具體經濟法教學案例的選取可借鑒現行出版案例資料、符合案例模式要求的社會熱點問題、理論界的經典案例等。規范操作流程是課上有效施用案例的重中之重。具體來說，可按照以下步驟進行:其一，案例選取。授課教師課前從案例庫中精心擇取與特定專題關聯度較高的教學案例。其二，案例導入。授課教師在明確本課時的教學目標后以適當的方式向學生展示教學案例。其三，案例討論。學生以小組為單位就特定的問題對教學案例展開討論并匯報討論結果。其四，案例總結。授課教師對學生的發言予以點評，闡釋特定案例反映的理論教學內容，以案說法、依案論理。
2．2論文教學法
論文教學法應當緊緊圍繞“提升思維能力”這一原則而展開。思維能力對大學生來說至關重要。能獨立思考、會獨立表達是一個接受過高等教育的大學生應當具備的基本素質，而論文教學則是達至這一目標的重要途徑。論文教學力爭實現對學生思維能力的培養達到量的積累和質的突變兩者相統一的結果，因此，期末論文考核和畢業論文考核是論文教學中不可或缺的兩個環節。傳統的授課模式，無論是考試課還是考查課，在期末考核中一般采用閉卷考試或開卷考試的方式。并且，考試成績一律按照事先給定的標準答案進行評判。應試教育帶來的一個必然后果就是使多數學生形成機械的思維和劃一的行動，顯然，這不利于個性化創新能力的培養。鑒于此，我校鼓勵教師改善期末評估標準，采用更富實效的考核方式給學生期末評分。目前，已有少數教師將結課論文作為期末考核的方式。筆者認為，對于經濟法這門課，一個兼具理論性和實踐性的法學學科，應采用結課論文與閉卷考試相結合的考核方式，結課論文、閉卷考試各占期末總成績的50%。當然，授課之初，應專門拿出一次課給學生講授法學論文的寫作方法和評分標準問題。“畢業設計(論文)是學習的深化與升華的重要過程。這個過程既是對大學生學習、研究與實踐能力的培養、鍛煉，又是對大學生學習成果的全面總結，是對大學生綜合素質與實踐能力培養效果的全面檢驗。”經過之前的階段性論文寫作訓練，學生已初步具備學術研究的基本技能。在畢業論文考核環節，應進一步加強論文規范性的指導，使學生在選題、資料、結構、注釋、見解、相似度等標準上有更加準確的認識和把握，為創新性思維能力的養成打下良好的基礎。
2．3雙語教學法經濟法
論文摘要：行動導向教學是當前職業教育教學的一種新的思潮，它突出實踐能力的培養，順應職業教育改革的潮流，符合職業學校的專業特征。本文積極探索基于行動導向的電子商務教學的新途徑，以行業發展為引領、以崗位需求為導向，深化課程改革，建立產學結合、工學交替一體化的課程體系，為社會培養出更多優秀的電子商務高素質技能型人才。
1．引言
電子商務是經濟與信息技術發展并相互作用的必然產物。電子商務是指企、事業單位內部員工之間的信息交流活動，供應鏈上商業伙伴之間的交易以及一切相關的網上事務和經濟活動，是指買賣雙方之間利用計算機網絡，按照一定的標準進行的各類商務活動，是在網上開展商務開展商務活動。
2．行動導向教學
將人類積累起來的知識、技能和經驗轉化為學生的專業技能，需要有相應的教學方式、方法。傳統的職業教育教學方法注重的是理論知識的傳授和操作技能的訓練，而對實踐能力、解決問題的能力、合作能力以及創新能力等方面的培養，缺乏行之有效的教學方法，行動導向教學恰好是解決這一問題的有效途徑。行動導向教學不是一種具體的教學方法。而是一種教學指導思想，是由一系列的教學方法所組成的，以培養學生的綜合職業能力為宗旨。行動導向教學強調學生是學習過程的中心，教師是學習過程的組織者和咨詢者，在教學中與學生互動，讓學生在自己動手的實踐中，掌握職業技能，學到專業知識，獲得職業能力，構建自己的經驗和知識體系。
在行動導向理論中，“行動”是達到給定或自己設定目標的有意識的行為，學習者能從多種可能性中選擇行動方式。在行動前他能對可能的行動后果進行預測，通過“有計劃的行動”，學習者個人可以有意識地、有目標地影響環境。
在行動導向學習中，要想達到學習目標，必須掃除一定的學習障礙，因此有針對性地解決問題是關鍵，其基礎是具備相應知識基礎和實用戰略。
行動導向學習的核心是有目的地擴大和改善個體活動模式，其關鍵是學習者的主動性和自我負責。行動導向強調學習者對學習過程的批評和反饋，即學習評價。評價的重點是獲取加工信息和解決問題的方法，包括自我評價和外部評價。
3．基于行動導向的電子商務教學的目標
職業教育的改革方向就是確立能力本位思想，以培養職業能力為目標，實施教學改革。基于行動導向的電子商務教學目標正是最有效地培養學生的職業能力，尤其是關鍵能力。
⑴職業能力
職業能力是人們從事電子商務職業所必備的本領。職業能力是電子商務工作人員在職業、社會和私人情境中科學思維、對個人和社會負責任的熱情和能力，是科學的工作和學習方法的基礎。
電子商務職業能力的分類：從能力的組成元素上講，職業能力包括有關的知識、技能、行為態度和職業經驗成分等；從能力所涉及的內容范圍上，可分為專業能力、方法能力和社會能力三個部分。
⑵綜合職業能力即關鍵能力
電子商務的關鍵能力是對那些與具體工作任務和專門技能或知識無關的，但是對現代生產和社會順利運轉起著關鍵作用的能力的總稱。它主要包括組織與完成電子商務的能力、信息交流與合作能力、應用科學的學習和工作的方法、獨立性與責任心和承受能力。
4．基于行動導向的電子商務教學的組織形式
⑴正面課堂教學與獨立學習
正面課堂教學是與班級授課制對應的傳統而典型的學習環境。課堂教學的突出優勢是有嚴密的組織性和計劃性以及教學內容和教材容易更新。
獨立學習是學生在沒有老師和其他同學的直接幫助下，獨立學習或復習的組織形式，主要目的是促進獨立工作能力和個性發展。如學生按照任務書，獨立完成學習任務或在觀摩實驗后填寫記錄等。
⑵小組學習和雙人學習
小組學習是指多個學生在沒有老師或其他同學直接幫助下，學習和復習教學內容、解決實際問題。它是較獨立學習要求更高的、與以學生為中心的教學方式相對應的組織形式。采用分組教學形式時，每個學習小組的學習內容可以相同，也可以不同。
雙人學習是兩個學習者在沒有老師和其他同學直接幫助下學習、練習和復習教學內容的一種合作式的學習組織形式。
5．基于行動導向的電子商務教學的主要教學方法
基于行動導向的電子商務教學方法主要推行角色扮演、項目教學、任務驅動、案例教學和情境教學等，實現教學環節“教、學、做”一體化。
⑴角色扮演法
在電子商務教學過程中，學生通過不同角色的扮演，體驗自身角色的內涵活動，又體驗對方角色的心理，從而充分展現出電子商務中各種角色的行為和位置，從而達到培養學生能力的目的。
⑵項目教學法
項目教學法是面對一個實踐性的、真實或接近真實的完整的電子商務的項目，學生們獨立地確定目標要求、制定具體計劃、逐步實施并且檢查和評價整個過程。
⑶任務驅動法
任務教學法是以電子商務的工作任務為核心來訓練專業技能和并構建專業理論知識的教學法。“基于工作任務”是這種教學法的核心思想。
⑷案例教學法
案例教學法即通過對一個具體電子商務案例的描述，引導學生對這些特殊情境進行討論的一種教學方法。在案例教學中，教師與學生承擔著更多的教與學的責任，要求有更多的投入和參與。
通過電子商務案例分析和研究，達到為今后職業作準備的目的。在分析過程中，學習者自己提出問題，并自己找出解決問題的途徑和手段，從而培養學生獨立分析問題的能力和獨立處理問題的能力。
⑸情境教學法
情境教學法是指在電子商務教學過程中，教師為激發學生思考的積極性而創設特定的問題情境，以培養學生獨立探求解決問題途徑的教學方法。教師首先創設情境，然后給學生提一些建議，學生自己找解決問題的途徑，分組討論、展示，再全班討論。
6．結束語
在社會需求與網絡技術的推動下，電子商務正以驚人的速度在全球發展。在高等職業教學中，采用基于行動導向的教學模式，提高電子商務教學質量，培養電子商務專業高素質技能型人才，促進電子商務事業蓬勃發展，從而推動全球經濟更快的發展。
參考文獻：
論文摘要 《消費心理學》是市場營銷專業的主干專業課，是培養市場營銷專業學生實踐能力和觀察分析能力的重要課程，是一門具有綜合性、應用性、發展性特點的學科。如何讓學生掌握其原理并加以運用，提高自身的專業水平？行動導向教學法是一種以職業活動為導向，以能力為本位的教學，目標是培養學生實踐能力。本文在理解行動導向教學法涵義的基礎上，結合實際教學重點闡述了案例教學法、角色扮演法、頭腦風暴法在高職《消費心理學》課程的應用，并提出了運用行動導向教學法時應注意的問題。
一、什么是行動導向教學法
20世紀90年代，德國著名的職業教育研究專家勞耐爾（Raune）教授和他所領導的德國不來梅大學技術與教育研究所，經過多年的實踐探索和系統的理論研究.逐步形成了比較完整的“以行動為導向”的職業教育理論。該理論對德國20世紀90年代中期以后的職業教育實踐產生了巨大影響。
行動導向是一種以職業行動或工作任務為主導的職業教育思想，它在教學過程中關注培養學生的關鍵能力、綜合職業行動能力與全面素質。行動導向是以行動為導向，這里的行動本質上是工作，即通過學習情境中的行動（任務）來學習。學生是學習的行動者，教師是學習過程的組織者、引導者、咨詢者和協調者，在教學中與學生互動，通過“行動”來學習，學生在自己“動手”實踐中實現“心、腦、手”的統一。
行動導向教學是以學生為中心的教學方法和體驗式的學習方法的結合，行動導向教學法不是一種具體方法，而是由一系列以學生為主體的教學方法構成，其主要包括案例教學法、項目教學法、角色扮演法、模擬教學法、頭腦風暴法、引導文教學法、張貼板教學法等，教師可以根據教學實際需要選擇具體的教學方法。
二、行動導向教學法在《消費心理學》中的應用
《消費心理學》是普通心理學基礎知識與市場營銷理論的有機結合，是心理學一般原理在市場營銷活動中的延伸和應用。對于高職市場營銷專業學生來說，掌握消費者的心理活動和消費行為規律并有效運用于市場營銷實踐中，是必須具備的專業素質之一。基于《消費心理學》這種特點，在教學過程中我主要嘗試采用了案例教學法、角色扮演法、頭腦風暴法三種具體的行動導向教學法。
（一）案例分析教學法。
案例分析教學法是指在教學過程中學生對具體案例進行討論和分析，從中學習相應的知識點，它可以提高學生思考問題、分析問題和解決問題的能力。具體來說，可以有兩種形式：一種是首先引用相關案例，提出問題讓學生討論思考，教師進行引導、總結，最后把案例中相關理論知識系統梳理；另一種是先講理論知識，接著引出與之對應的案例，引導學生進行案例討論，最后對案例總結點評。第一種筆者認為通過案例能調動學生的學習興趣，和主動思考問題、解決問題的好習慣，不會受先入為主的理論知識的束縛，但要求教師問題設計合理，引導能力強。第二種能使學生更好的把剛學的理論知識應用到案例分析中，加強了理論知識的掌握，但學生的學習興趣較差，分析案例時發散思維容易受到束縛。
如果教學時間允許，可以把兩種形式結合起來。例如，在教授商店選址的心里分析時，我先讓學生看了“家樂福的選址”案例，提出問題“家樂福商場選址有哪些要求？”學生們紛紛說出了一些要求，然后讓學生討論“家樂福這些選址的要求體現的了消費者什么消費心理？除了這些要求，商場的選址還應注意些什么嗎？”通過引導、歸納、總結學生的回答引出商店選址的心里分析的理論知識。最后再展示“萬客隆選址策略”案例，讓學生分析該案例中選址的優缺點。這樣既激發了學生的學習興趣、又調動了學生思考的積極性，培養了學生分析問題、解決問題的能力。
（二）角色扮演法。
角色扮演法是根據教學內容的需要，設定某種情境與題材，讓學生扮演在此情景下的不同角色，通過行為模仿或行為替代，充分體會角色的情感變化和行為模式。情景模擬結束以后，請學生對參與演練成員的表現進行評價，看他們是否真正參與其中，是否有意識關注消費者的心理和需要，是否有意識塑造自己營銷素質。最后，讓學生寫一份結論分析。
例如在講解商品定價與消費心理時，把學生分成四組，每組挑選四人參加表演，第一組四人扮演服裝商店的店員，第二組扮演四個大學生，第三組扮演四個農民工，第四組扮演一家四口——爸爸、媽媽和兩個孩子。每組沒有參演的學生負責評價自己組員和別組組員的表現。通過店主和不同的顧客之間議價的過程讓學生更深刻的理解商品定價與消費心理的關系。
（三）頭腦風暴法。
采用“大腦風暴”教學法時，教師引導學生就某一課題，自由地發表意見，在發表意見時，教師不對其正確性或準確性進行任何評價。學生不需要為自己的觀點陳述原因，其他學生也沒有必要立刻對某個學生的觀點加以評價、開展討論或提出批評，最后所有意見均放在一起統一進行整理和評判。通過集體討論，集思廣益，促使學生對某一教學課題產生自己的意見，通過同學之間的相互激勵引起連鎖反應，從而獲得大量的構想，經過組合和改進，達到創造性解決問題的目的。
例如在提出“遺憾消費形成的原因？怎樣有效防止遺憾消費？”這個問題時，一邊讓學生自由發表意見，一邊做記錄，學生發表完意見，大家一起總結這個問題的解決方案。
三、行動導向教學法在《消費心理學》中的應用注意事項
1、積極引導每個學生參與。剛開始時部分學生參與較少，可能因為性格內向，不善表達；或者覺得自己的想法不好，不敢表達；還有可能是有些學生已經習慣了“填鴨式”教師講學生聽的教學模式，對這種以學生為主體的教學法不適應。這時教師要積極關注這部分學生，鼓勵他們。
2.教師需要轉變觀念。教師要從傳統的教學主導者轉變為教學活動的引導者或咨詢者或主持人，以達到行動導向教學法的效果。行動導向教學法是用行為來引導學生、啟發學生的學習興趣，讓學生在團隊中自主地進行學習，達到培養學生關鍵能力的目的。然而，目前多數教師由于傳統教學思想根深蒂固，在教學過程中，發現學生的思路或做法與教學內容出現偏差時，往往對學生進行單獨或團隊的暗示、指導，甚至以教師的身份對學生進行強調，嚴重遏制了學生個性思維的發展，違背了行動導向教學的初衷。
3、行動導向教學法對教師的前期策劃與過程調控提出了更高要求。不管是案例分析、角色扮演還是頭腦風暴法，一般持續時間長，這對教師如何安排好教學進度要求更高；另外如何使學生在比較自主的狀態下保持學習的自律性和主動性，保證教學效果，要求教師對行動導向教學的過程有更強的控制能力。這也是今后教學過程中需要進一步改善的地方。
參考文獻
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