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[關鍵詞]地方本科高校；計算機專業(yè)；轉型
[中圖分類號]G647
[文獻標識碼]A
[文章編號]2095-3712 2015 13-0052-03
[作者簡介]崔建峰 1978― ，男，河北邯鄲人，博士，廈門理工學院計算機與信息工程學院副教授，研究方向：軟件測試與軟件評價。
我國高等教育的改革和發(fā)展正處于一個重要的轉型發(fā)展時期，地方本科院校在這種轉型中面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)。隨著地方本科院校向應用技術大學轉型的步伐日益加快，如何完成學院內專業(yè)轉型，培養(yǎng)具有技術性、應用型人才是所有從事地方高等教育者應該思考的問題。推動本科院校向應用技術型高校轉型，將極大地推動我國高等教育結構的優(yōu)化，推進我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構建。[1]本文結合教學和科研工作實踐，分析在地方本科院校轉型過程中，計算機相關專業(yè)轉型發(fā)展的問題，有針對性地提出解決問題的對策，促進該專業(yè)領域教學、科研工作的發(fā)展。
一、存在問題
目前，應用技術型大學的高等教育評估指標體系尚未建立，對于應用型轉型的若干問題都無法很好地突破。[2]
一 人才培養(yǎng)目標有待進一步明確
在地方高校轉型發(fā)展過程中，明確人才培養(yǎng)目標至關重要。地方高校人才培養(yǎng)的首要目標應該是服務地方主要產業(yè)和社會經濟發(fā)展的需要。人才培養(yǎng)的定位應該是構建以就業(yè)需求和素質養(yǎng)成為導向的實踐性、創(chuàng)新性、多樣化人才培養(yǎng)體系，培養(yǎng)綜合素質高、實踐能力強、具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和國際化視野的高層次應用技術型專門人才。[3]目前，地方高校的學生知識面偏窄，綜合運用知識解決問題的能力弱；教師自主意識不足，對各自專業(yè)建設缺乏深層次的思考，對專業(yè)建設的具體內容缺乏長遠規(guī)劃；部分管理者僅專注于專業(yè)內部若干門專業(yè)基礎課程的建設，調研行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、社會對高校人才培養(yǎng)需求的積極性不高，僅僅停留在講座、互訪等形式層面的了解上，缺乏持續(xù)性的跟進，尚未形成良性循環(huán)反饋機制。
由于計算機、信息技術及其應用發(fā)展十分迅速，但是專業(yè)課程的實驗內容，特別是獨立實踐教學內容沒有跟上其發(fā)展，導致學生的學習內容與實際應用存在脫節(jié)。部分專業(yè)對于基礎課程、專業(yè)課程之間的銜接也考慮甚少，在專業(yè)課程的設置方面，因人設課現(xiàn)象還比較突出，并未把行業(yè)需求放在首要位置，不利于人才培養(yǎng)質量的提升。
二 各專業(yè)間交叉融合有待提升
受單一專業(yè)培養(yǎng)模式的局限，專業(yè)之間的溝通存在一定障礙，專業(yè)間交叉融合有待提升。以廈門理工學院計算機與信息工程學院為例，目前共有5個專業(yè)，10個專業(yè)方向。由于專業(yè)、方向數(shù)量較多，且專業(yè)間相互比較獨立，每個專業(yè)都在打造“小而全”的模式，相互間缺乏交叉融合，力量分散，削弱了發(fā)展優(yōu)勢，特色不夠鮮明。例如，目前學院各專業(yè)已經建成的實習實訓基地，規(guī)模都比較小、比較封閉，適用專業(yè)單一，資源難以共享，造成了管理負擔加大、重復性投入成本偏高、效果偏差等問題，其后果是難以形成大團隊，不能承擔大課題，不能解決大問題，不能做出大成果，不能實現(xiàn)大發(fā)展。人才培養(yǎng)也僅僅停留在知識結構單一、專業(yè)過窄、技能訓練為主的階段。
三 工程教育師資隊伍力量有待加強
工程教育脫離工程實際現(xiàn)象比較嚴重，導致學生工程實踐能力不足，與企業(yè)需求存在差距。專業(yè)教師隊伍中雖然具有高職稱、高學歷的教師占據(jù)了很大的比例，然而現(xiàn)有的教師隊伍知識結構較為單一，課程組建設出現(xiàn)“扎堆”現(xiàn)象，有的課程組只有一位教師，而有的課程組教師過多，以致出現(xiàn)“搶課”的現(xiàn)象，不利于課程的多樣化發(fā)展。專業(yè)課程設置要求教師具有較高實踐能力，然而現(xiàn)有師資中動手實踐能力強的教師比例較少。新進教師大多具有高學歷，他們在理論研究方面有很好的基礎，但絕大多數(shù)缺乏實踐能力，無法很好地擔負起相關專業(yè)課程的教學工作。
四 實習實訓基地建設管理考核體制有待完善
實習基地建設直接關系到實習教學質量，學院已經建立的校外教學基地為學院各專業(yè)學生畢業(yè)實習提供了穩(wěn)定的學習場所和必要的技術支持，為廣大學生順利走上工作崗位奠定了堅實的基礎。然而，隨著市場經濟體制改革不斷深入，經濟利益與公益事業(yè)的矛盾日益突出，企業(yè)與學校原有的業(yè)務關系受到來自諸多方面的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的校外實習基地，由于企業(yè)與學校間沒有直接的利益關系，管理難度加大，實習質量不盡如人意。學校和一些企業(yè)聯(lián)合建立的校企合作基地比較松散，更多的是建立在臨時的、現(xiàn)實的利益需求上。雖然采用校企指導教師共管共導，但是效果并不好。學生在企業(yè)實踐隨意性太大，實踐目標模糊，考核沒有統(tǒng)一標準。
二、發(fā)展對策
一 修訂本科教育培養(yǎng)方案
制定明確的本科教育培養(yǎng)方案是地方高校轉型順利進行的必要前提。我校計算機與信息工程學院從2013年下半年開始，按照學校的統(tǒng)一部署，根據(jù)院內各專業(yè)建設和人才培養(yǎng)所暴露出來的問題、工程教育認證要求和閩合辦學的經驗，以2012級培養(yǎng)方案為基礎，啟動了2014級本科培養(yǎng)方案修訂工作。
培養(yǎng)方案修訂強調以就業(yè)需求為導向，以服務產業(yè)發(fā)展為目標，多方位、多渠道的調研海峽西岸經濟區(qū)相關專業(yè)人才需求。各專業(yè)嚴格遵循“三三三制”，廣泛收集國內外相關院校的培養(yǎng)方案，并對這些院校的培養(yǎng)方案進行了對比、統(tǒng)計分析；采取校企合作、產學結合模式，成立了由企業(yè)專家參與組成的專業(yè)指導委員會，開展校企合作，進行專業(yè)調研、畢業(yè)生調查，與企業(yè)互聘專家，了解行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀與前景；對專業(yè)人才培養(yǎng)方案、專業(yè)定位進行廣泛調研，并通過專家的論證。
通過修訂人才培養(yǎng)方案，學校的培養(yǎng)目標進一步明確，專業(yè)特色進一步凸顯。新培養(yǎng)方案綜合考慮了課程設置問題，如專業(yè)基礎課程、專業(yè)必修課程和專業(yè)選修課程比例恰當，注重專業(yè)知識的拓展，并具有一定的前瞻性；獨立實踐課程環(huán)節(jié)注重學生實際工作能力的提高，適應就業(yè)要求；同時強調學生對于學科競賽和創(chuàng)新訓練項目的全員參與，將參與學科競賽和創(chuàng)新訓練項目作為創(chuàng)新學分的重要條件。
二 改善創(chuàng)新實踐教學條件，創(chuàng)新實踐教學體系
首先，需要繼續(xù)完善實踐教學體系，創(chuàng)建“實驗室―校內實訓基地―校外實訓基地”三位一體的實踐教學模式，同時，兼顧自由實驗教學、專業(yè)技能訓練、專業(yè)實習、科研訓練、綜合練習等功能，構成較為完善的實踐教學體系，加強開設設計性、綜合性實驗力度。急需建立面向本科生的開放實驗室，使學生盡早進入實驗室參與科研和創(chuàng)新活動，保障學生實踐技能提升，拓展渠道，為學生提供畢設優(yōu)秀作品展示、學生開展創(chuàng)新實踐活動的場地，并搭建軟硬件平臺。
其次，創(chuàng)建互惠互利型校外實習基地，努力探索畢業(yè)實習與學生就業(yè)結合之路。學院將采取走出去請進來的方式，加大力度赴省內外大型企業(yè)宣傳介紹學院各專業(yè)特色及學生培養(yǎng)規(guī)格；請企業(yè)領導到學校向學生全面介紹企業(yè)性質、發(fā)展現(xiàn)狀及對學生素質的基本要求等。同時，堅持互惠互利原則，將畢業(yè)實習與學生就業(yè)有機結合起來，充分利用規(guī)模和效益突出的企業(yè)對學生所產生的強大吸引力，將有就業(yè)意向的學生選派到該企業(yè)進行畢業(yè)實習，提高學生搞好畢業(yè)實習的積極性和主動性，強化企業(yè)對實習學生的管理力度，切實提高實習質量。
三 完善應用技術型師資結構
以應用技術大學轉型為契機，盡快推動師資隊伍建設的跨越式發(fā)展。加快深化人才隊伍建設力度，不斷調整師資隊伍結構，逐步形成了以高層次人才為引領、雙師型教師為重點、中青年教師為后備的全方位、多層次高素質人才梯隊，滿足應用技術型人才培養(yǎng)的需要，推動學院師資隊伍建設跨越發(fā)展。
首先，加大力量引進高層次人才，不斷發(fā)揮引領輻射效應。高層次人才是教學科研的骨干和核心，是學院專業(yè)建設可持續(xù)發(fā)展的中堅力量和不可替代的寶貴資源，在人才隊伍中起著重要的導向、引領和輻射作用。其次，嚴格把關新進教師引進機制，多吸納一些知識結構新穎、能夠與時俱進的年輕教師，為現(xiàn)有教師隊伍注入多樣化的新鮮血液，保證教師隊伍的先進性；加強教師隊伍的培訓機制，實時關注國內外最新教育教學方法動態(tài)并派送相關教師進行學習；設置二級學院教育教學方法改革和實驗項目，為教師提供充足的資金資助，不斷試驗和修正最新教學方法，提高教學效果。在以上做法的基礎上，著力建設“雙師型”教師隊伍，夯實應用型人才培養(yǎng)平臺。[4-5]繼續(xù)堅持“本科學歷教育與職業(yè)技能教育相結合”的培養(yǎng)模式，致力建設一支“校企互通、專兼結合”的高素質“雙師型”教學團隊，根據(jù)不同的專業(yè)需求，從相關企事業(yè)單位引進一批既有學術水平、又有較強實踐能力的專業(yè)人才，改善應用技術型師資結構。
四 著力打造品牌課程和品牌專業(yè)
專業(yè)建設水平的提升離不開學科建設的帶動。學院將遵循人才成長規(guī)律，堅持以地方社會經濟發(fā)展需求為導向，以學科建設為基礎，以課程建設為核心的專業(yè)建設理念，將課程和課程群的建設為重要載體，促進教學團隊與科研團隊的有機融合。同時，整合地方產業(yè)企業(yè)資源，在軟件與信息服務等領域積累優(yōu)勢，進一步強化產學研合作、實踐教學環(huán)節(jié)教學。
學院將積極推動二級學院精品課程建設，邀請校內外教育教學專家開設專題講座，完善并落實二級學院《精品課程建設實施辦法》，明確精品課程建設的申報、經費劃撥以及精品課程建設的管理與評估驗收等具體辦法，激勵各系部自發(fā)開展具體建設工作。并積極籌備新一輪的校內專業(yè)評估以及為各專業(yè)國際工程教育認證評估做好準備。
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[關鍵詞] 中醫(yī)藥院校；層次分析法；辦學績效；指標體系
[中圖分類號] G647 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673-7210（2016）04（b）-0167-05
[Abstract] Objective To enhance the quality of college education of traditional Chinese medicine， to improve the educational level， and to evaluate the college situation of traditional Chinese medicine by more scientific and more perfect index system， in order to enhance the educational performance level of university of traditional Chinese medicine. Methods In this paper， firstly， it collects the views of 10 experts of university of TCM by questionnaire， after three rounds of consultation， design the school performance evaluation system which is matching the characteristics of Chinese medicine colleges； secondly， after two rounds of modification， it collects the data of judgment matrix of 17 experts by questionnaire and gets the relative importance of matrix data obtained in each index system； thirdly， it writes a solver （m function） used for integrating judgment matrix of all experts to get best weight by matlab， and input the matrix data of all experts into the matlab according to a corresponding format. Results Matlab program was run to obtain the index system weighting coefficients， weight of five first stage indicators： management ability and level was 0.1932， development capacity was 0.2030， talent development was 0.2078， scientific research was 0.1981， social services and cultural communication was 0.1978. Conclusion Various indicators in the index system are complementary. In those five first stage indicators， management ability and level is the most important， followed by development capacity， talent development， scientific research， social services and cultural communication.
[Key words] University of traditional Chinese medicine； Analytic hierarchy process； University performance； Index system
我國高等教育從精英教育邁入到大眾化教育階段已有時日，規(guī)模擴張與質量提升的矛盾日益突出。伴隨著對辦學質量的持續(xù)關注，辦學效益問題也成為政府、教育界和社會大眾普遍關注的焦點。如何用有限的辦學資源辦出水平、辦出特色是各高校在不斷思考和探索的重要命題。目前，我國高校普遍實行校院兩級管理模式，二級學院成為辦學主體。高校二級學院的辦學質量和辦學效益是一所學校整體辦學水平的直接體現(xiàn)。因此，對二級學院進行績效考評，判斷其辦學的效益與水平，不僅可以幫助各學院改進、優(yōu)化辦學工作，幫助學校發(fā)現(xiàn)二級管理中的薄弱環(huán)節(jié)，還可以檢測學校的資源配置合理性，推進學校規(guī)模、結構、質量、效益的協(xié)調發(fā)展，提升學校整體辦學效益和治理水平。要發(fā)揮績效管理的工具作用，首要的是出臺科學的考評指標體系。校內辦學績效考評指標體系在各院校不斷的實踐中日趨成熟，但仍需要一定的理論研究以進一步增強其科學性。本文以地方中醫(yī)藥院校辦學實際為基礎，構建有特色、針對性和可操作性強的校內辦學績效考評指標體系，采用層次分析法（analytic hierarchy process，AHP）確定指標體系中各指標的權重系數(shù)，供同類院校借鑒參考，務實推進中醫(yī)藥高等院校辦學效益提升。
1 建立評價指標體系
課題組用德爾菲法（Delphi method），采用背對背的問卷方式征詢中醫(yī)藥院校10位專家小組成員的意見，經過三輪征詢，使專家小組的意見趨于集中，最后設計出符合中醫(yī)藥院校特色的辦學績效考評指標體系，指標體系見表1。
2 采用AHP確定指標體系權重
本研究采用AHP來確定各個指標的權重。AHP是由美國的運籌學家Saaty在20世紀70年代提出的，目的是為了把復雜的決策系統(tǒng)層次化，是一種將決策過程的定性與定量因素相結合的決策分析方法。通過建立正互反矩陣、計算，得到因素之間重要性大小的權重，據(jù)以支撐決策，具體步驟如下：
2.1 判斷矩陣的構建
設有n個因素α1，α2，……，αn，對目標層有影響，要比較它們對上一層某一準則或者目標的影響程度，確定在該層中相對于某一指標所占的比重，既是把n個因素對上層次某一目標的影響程度排序。
AHP中，未知的是整個指標體系的綜合權重，但是兩兩因素的比較確是可以已知的，這是AHP的中心思想。通常比較時取1～9尺度（表2），用αij表示第i個因素相對于第j個因素的比較結果，則有：
A稱為判斷矩陣，表示評價指標，α表示評價元指標，αij即表格中的數(shù)值表示αi與αj相比對于上一層指標的重要程度。本文需要構建的判斷矩陣有24個。
2.2 數(shù)據(jù)收集
使用“地方中醫(yī)藥本科院校校內辦學績效考評體系”指標相對權重專家調查問卷，經過兩輪修改，共收集17位專家的判斷矩陣，得到指標體系中各指標的相對重要性矩陣數(shù)據(jù)，其中某位專家的判斷矩陣原始數(shù)據(jù)如下：一級指標間的相對權重判斷見表3，二級指標的相對權重判斷見表4～5，三級指標的相對權重判斷見表6～7。
2.3 數(shù)據(jù)處理與相對權重求解
本文采用matlab軟件處理數(shù)據(jù)，matlab用于算法開發(fā)、數(shù)據(jù)可視化、數(shù)據(jù)分析以及數(shù)值計算的高級技術計算語言和交互式環(huán)境。它將數(shù)值分析、矩陣計算、科學數(shù)據(jù)可視化以及非線性動態(tài)系統(tǒng)的建模和仿真等諸多強大功能集成在一個易于使用的視窗環(huán)境中，為科學研究、工程設計以及必須進行有效數(shù)值計算的眾多科學領域提供了一種全面的解決方案，并在很大程度上擺脫了傳統(tǒng)非交互式程序設計語言（如C、Fortran）的編輯模式。
使用matlab編寫一段求解程序（m函數(shù)），用于整合所有專家判斷矩陣得到最優(yōu)權重，將所有專家判斷矩陣按照相應格式錄入，運行程序得到最終結果，見表8。
3 討論
以上計算結果，5個一級指標中，人才培養(yǎng)的權重最高，為0.2078，之后依次為發(fā)展能力、科學研究、社會服務和文化傳播、管理能力與水平，這與地方中醫(yī)藥院校辦學實際相符。
首先，人才培養(yǎng)始終是大學的核心職能。地方中醫(yī)藥院校應牢牢抓住人才培養(yǎng)這一主線進行不懈的探索與實踐，不斷豐富人才培養(yǎng)內涵。在該一級指標下，培養(yǎng)質量、育人環(huán)境建設以及教育理念權重相對較高。這說明：質量始終是高等教育的生命線。要面向學生成長和社會發(fā)展需求，緊扣在校生質量、學生滿意度、畢業(yè)生成就和用人單位滿意度等關鍵環(huán)節(jié)。而育人環(huán)境建設是高校的重要軟實力。中醫(yī)藥院校更應營造具有中醫(yī)藥特色的育人環(huán)境，提高育人實效。同時教育理念更新是堅持辦學正確方向的重要保證。中醫(yī)藥人才培養(yǎng)有其特殊規(guī)律，需要與時俱進地更新教育理念，不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)模式。
其次，發(fā)展能力與科學研究指標權重居于第二層級。在高校辦學歷程中，各二級學院的發(fā)展能力，即師資隊伍、學科建設、專業(yè)建設是大學發(fā)揮職能的基礎，是辦學的基石，是內涵發(fā)展的動力所在。只有不斷加強師資隊伍建設，提高教師教學能力和專業(yè)水平，發(fā)揮重點學科與學位點建設、重點專業(yè)與特色專業(yè)建設的引領作用，才能提升高校綜合競爭力。科學研究是大學強校之本，是培養(yǎng)優(yōu)秀人才、提升教師綜合素質的重要途徑，是學科、學位點、專業(yè)建設的重要手段，是服務區(qū)域經濟社會發(fā)展和傳播傳承文化的重要方法，決定了其在高校辦學績效中必然具有舉足輕重的地位。中醫(yī)藥是我國具有原創(chuàng)優(yōu)勢的科技資源。目前不少省份已先后將發(fā)展中醫(yī)藥作為強省之策。地方中醫(yī)藥高等院校必須密切服務區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略，各二級學院作為基層辦學主體，要在完善科研機制、搭建一流的科研平臺、爭取各級各類科研項目、多出成果、出好成果、促進成果轉化等方面，集中力量，重點突破。
最后，管理能力與水平、社會服務和文化傳播兩個一級指標雖然權重靠后，但不可否認的是指標體系中各指標是相輔相成、互為支撐、缺一不可的。一所大學整體的管理能力與水平是整個學校辦學的保障，不斷提高自身的治理能力，是各二級學院持續(xù)發(fā)展的前提。同時二級學院應鼓勵師生“走出”校園，積極開展校企、校院合作交流，促進政、產、學、研融合，充分發(fā)揮學校對社會的技術與智力支持；積極推動中醫(yī)藥教育國際化，開展各種形式的中醫(yī)藥國際交流與合作，支持教師出國學習和交流，擴大雙語教師隊伍。
科學的績效評價指標體系能夠幫助學校更清醒地自我認知、自我評估和自我修正，不斷提高辦學效益，提升辦學水平和治理能力，從而提升大學的社會影響力和貢獻力。
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[關鍵詞]學科課程；研究性教學；交往；課題
大學學科課程研究性教學包括課程“基本結構”——基本知識與經典理論的教學和課題研究教學兩個組成部分，前者是學科課程研究性教學的基礎，可采用交往教學法，后者分為課題研究、課題研究成果匯報和課題研討三個階段，相應可采用課題研究指導教學法、課題研究成果匯報教學法和課題研討教學法。本文具體談談這些教學法的操作。
一、基本知識與經典理論教學法
基本知識與經典理論教學法主要是交往教學法。交往教學法是教師按課程性質和教學要求提煉出課程的“基本結構”——基本知識和經典理論，運用交往教學方式與學生共同生成知識、發(fā)展能力的方法。交往教學法要求：
1．樹立課程的“基本結構”觀
知識教學是學科課程研究性教學的基礎。但知識教學并不等于系統(tǒng)灌輸。美國教育家布魯納曾經指出，“不論我們選教什么學科，務必使學生理解該學科的基本結構”。也就是說，任何一門課程都有一個基本結構，掌握一門課程的關鍵就是掌握它的基本結構。我們認為，大學學科課程的基本結構就是構成該門課程的基本知識和經典理論。只要掌握了該門課程的基本知識和經典理論，就掌握了該門課程的精髓。因此，學科課程知識教學的基本任務不是系統(tǒng)地給學生傳授課程知識，而是教學生如何掌握課程的“基本結構”。
2．樹立“交往生成”的教學觀
在知識教學方式上，傳統(tǒng)的教學一直認為學生學習的主要任務是間接經驗，因此“傳授”是最好的方式。但是，隨著社會的發(fā)展，由于知識增長和廢舊速度的加快，有限的教學已經不可能也沒有必要“系統(tǒng)地傳授知識”了。因此，“交往生成”教學應運而生。所謂“交往生成”教學指的是教師和學生在自由、民主和活力的“空間”里，以學科課程的基本結構——基本知識和經典理論為基礎，通過平等的交往共同生成知識并發(fā)展能力的教學。“交往生成”教學不僅是社會發(fā)展對教學效率的基本要求，而且是教學回歸“生活世界”的重要途徑。
3．善于提煉課程的“基本結構”
課程的“基本結構”——基本知識和經典理論是課程的“骨干”，教師把握課程的“基本結構”對于提高“交往生成”教學的質量是十分重要的。教師要做好這一工作：一要有深厚的理論功底，包括學科理論的功底、教育理論的功底和科學研究理論的功底；二要有豐富的教學經驗，包括對學科性質、教學要求和學生水平、學生需求的把握；三要有精湛的教學內容構建技術，包括基本知識和經典理論的識別技術、組合技術和表達技術等。
4．善于運用多樣化的交往教學技術
交往教學實際上是一個由多種交往教學技術組合的群集概念。其目的是要達到教學的基本要求——掌握課程的“基本結構”、生成新知識、養(yǎng)成善良的“人性”和培養(yǎng)創(chuàng)造能力等。當前教師必須掌握交往的傳接技術、創(chuàng)新思維的激發(fā)技術、師生心靈感悟和觀點共享技術以及表現(xiàn)評價與行為激勵技術。
二、課題研究教學法
課題研究教學法主要包括課題研究指導教學法、課題研究成果匯報教學法和課題研討教學法。
1．課題研究指導教學法
課題研究指導法是教師根據(jù)課程的性質、內容和要求與學生研究團隊共同確定研究課題并指導學生研究團隊進行課題研究的方法。
(1)根據(jù)課程性質、內容和要求與學生研究團隊共同確定研究課題。大學學科課程研究性課題的設置必須以課程的性質、內容和要求為依據(jù)。根據(jù)其性質，課題可分為學習性課題和科研性課題。學習性課題是幫助學生學好課程知識并養(yǎng)成相關能力的課題，如拓展性課題(拓寬知識面，培養(yǎng)獲取知識能力的課題)、實證性課題(驗證所學知識，培養(yǎng)實際操作能力的課題)、案例性課題(運用所學知識，培養(yǎng)分析解決問題能力的課題)；科研性課題是引導學生跟蹤學科發(fā)展進程并使學生學會研究和創(chuàng)造知識的課題，如理論研究性課題、實驗研究性課題、調查研究性課題等。根據(jù)其研究方式課題可分為自研性課題(學生根據(jù)教學要求自主選題和研究的課題)、導研性課題(學生在教師指導下選題和研究的課題)和同研性課題(教師和學生共同選題和研究的課題)。根據(jù)不同課程的性質和要求、不同學生的特點以及不同的教學條件等，教師可以與學生研究團隊共同商討設置不同的課題。
(2)指導學生進行課題研究。指導學生進行課題研究是課題研究教學必不可少的環(huán)節(jié)。由于大學生的知識、經驗和研究能力還不足，這種指導尤為重要。根據(jù)筆者的經驗，教師的指導主要包括以下幾個方面：一是提高學生對課題研究意義的認識；二是幫助學生形成合作的研究團隊；三是對學生的研究工作進行技術指導，如指導學生查找資料、分析資料、構架論文結構和寫作論文等。
(3)反饋學生研究過程中的基本情況。反饋對于控制研究過程和提高研究質量是十分重要的。大學生在課題研究中常常有“臨時抱佛腳”的現(xiàn)象，如果教師不經常進行反饋控制，他們可能“隨便交差”。因此，教師必須重視反饋、經常反饋和多形式地反饋。只有這樣，才能真正提高課題研究教學的質量和效果。
2．課題研究成果匯報教學法
課題研究成果匯報教學法是學生研究團隊就自己的研究成果向全體同學和教師匯報的方法。
(1)課題研究成果匯報的準備。課題研究成果匯報對課題研究教學的意義，一是通過比較競爭壓力提高課題研究的質量；二是通過成果匯報“表演”達至成果的共享；三是通過課題匯報提高學生的表達、組織和合作能力。課題研究成果匯報的準備主要包括：做好匯報材料的準備工作，包括論文材料、參考材料和匯報過程中的安排材料；選好課題匯報的表現(xiàn)形式，如學術報告、新聞、案例模擬等；做好匯報過程的策劃，包括角色分工、手段選擇、氛圍營造、互動安排等。
(2)課題研究成果匯報的組織。第一，教師要說明課題研究的意義，激發(fā)學生認真聽取匯報和參與互動的積極性；第二，教師要提出聽取匯報的具體要求，引導學生思考問題，提高課題匯報的質量和效果；第三，教師要維持好課堂紀律，確保課題匯報的順利進行。
(3)課題匯報的總結和課題研討。課題匯報結束后，教師一方面要根據(jù)課題小組的匯報就課題研究的質量、參與合作情況、課堂互動情況以及課堂紀律等進行商討和激勵式的總結和評價；另一方面要根據(jù)課程要求和課題特點，擬定研討的題目并布置各課題小組做好研討的準備。
3．課題研討教學法
課題研討教學法是教師組織學生就課題研究中的重點、難點或熱點問題進行研討以生成知識和共享知識、發(fā)展能力的方法。
(1)課題研討的準備。課題研討教學不單純是加深學生對課題內容和意義的理解，更重要的是拓展思維、生成知識和共享成果。因此，做好課題研討準備對于順利開展課題研討教學是非常重要的。課題研討準備一是要求各研究團隊對確定的研討題目進行充分討論并形成本團隊的基本觀點，二是要求各研究團隊根據(jù)本團隊的情況確定主發(fā)言人、主答辯人和主提問人，主發(fā)言人的任務是系統(tǒng)表述本團隊的基本觀點，主答辯人的任務是回答其他團隊提出的問題，主提問人的任務是代表團隊向其他團隊提問。
醫(yī)學統(tǒng)計學的教學應以提高研究生解決實際科研問題的能力為目標，使研究生形成正確的和嚴謹?shù)慕y(tǒng)計學思維方法和技能，幫助醫(yī)學研究生在今后的科研工作中正確運用醫(yī)學統(tǒng)計學方法，順利完成研究生學業(yè)以及將來在工作中的科研任務。然而，筆者在教學實踐中發(fā)現(xiàn)有一些需要改進的問題。
一、研究生醫(yī)學統(tǒng)計學教學中遇到的主要問題
(一)研究生統(tǒng)計學基礎知識較為薄弱
雖然大部分學生在大學本科期間學習過統(tǒng)計學，但多數(shù)人僅學習過較簡單的統(tǒng)計學基礎知識，進入研究生階段醫(yī)學統(tǒng)計學學習后，學習比較吃力，并且由于總學時數(shù)的限制，教師在理論課的教學中對單個統(tǒng)計學方法的使用講解較多，而對一些研究生在完成學位論文期間或將來畢業(yè)后較為實用的統(tǒng)計學方法卻沒有時間講解，這就造成了研究生對學過的統(tǒng)計學方法一知半解，而將來可能用得上的統(tǒng)計學方法卻沒有學會。筆者在解答一些已經畢業(yè)參加工作的研究生的問題時，發(fā)現(xiàn)有些問題十分基礎，本應該在研究生學習階段掌握而沒有掌握。
(二)課題設計統(tǒng)計學缺陷較常見
目前，國內大部分高校研究生醫(yī)學統(tǒng)計學課程一般安排在研一上學期，而研究生應用統(tǒng)計學知識進行課題設計要到研究生二年級才啟動。許多研究生在課堂學習階段對統(tǒng)計學知識本來就沒有徹底學透，又要再經過一年多才進入課題設計有實驗研究，對學習過的統(tǒng)計學知識已經有一些遺忘，所以在進行課題設計時不能正確運用學過的相關知識，造成課題設計中有較多的統(tǒng)計學缺陷。而課題設計如果不正確，無法保證后續(xù)的研究結果的科學性和可信性。
(三)學位論文統(tǒng)計學錯誤普遍存在
國內外期刊對論文中的統(tǒng)計學方法要求都很高，因此研究生的科研論文需要正確運用統(tǒng)計學知識對研究數(shù)據(jù)進行分析、整理。但與此形成鮮明對比的是，很多研究生不能把學習過的統(tǒng)計學知識正確運用到研究論文中。尤其是學習臨床專業(yè)的醫(yī)學研究生，很多研究資料和數(shù)據(jù)來源于人群研究，涉及樣本量、對照組的選擇等基本的統(tǒng)計學常識，這些基礎性錯誤卻在研究生的論文中大量存在。這些問題與現(xiàn)在對高素質人才的培養(yǎng)已經不相適應，需要加以改進。
二、對策與建議
(一)強化課堂教學，鞏固醫(yī)學統(tǒng)計學知識基礎
鞏固基本統(tǒng)計方法和知識是醫(yī)學統(tǒng)計學的基礎，通過課堂教學，使學生掌握基本的統(tǒng)計方法原理、計算過程和結果解釋。在教學中既要注重基本原理和基本概念的講解，使研究生切實掌握基本的統(tǒng)計學知識，在論文寫作中不出現(xiàn)低級的統(tǒng)計學錯誤。在此基礎上，老師在課堂上應該由簡到繁，深入淺出，逐步增加難度和深度，講解一些研究生在學習階段和將來工作中有用的、較為高級的統(tǒng)計學方法。目前，科學技術更新速度很快，同樣統(tǒng)計學的重要工具——統(tǒng)計軟件也更新很快，因此，老師要及時更新自己的知識，并向學生介紹最新、最先進的統(tǒng)計方法和軟件。
(二)注重學用銜接，提升研究生課題設計的科學性
研究生的課題設計是科學研究成敗的關鍵之一，教師在教學過程中要向學生強調其重要性，讓學生帶著課題設計中的問題進入課程學習，讓學生結合自己的專業(yè)，做好論文前期的準備工作，完成科研選題，為畢業(yè)論文開題做好準備。要指出課題設計中應當注意的統(tǒng)計學問題，如樣本量、對照組選擇等，使學生意識到統(tǒng)計學的基本知識是保證自己課題設計科學性的關鍵，在今后的課題設計中自覺以正確的統(tǒng)計學方法作為指導，從而保證課題設計的科學性，為其成長為高層次的醫(yī)學科研人才打下良好的基礎。
(三)采用實例分析，減少研究論文中的統(tǒng)計學錯誤
在課堂上以一些已經發(fā)表的高水平論文為例，詳細講解醫(yī)學統(tǒng)計學方法的具體應用，使研究生在撰寫論文時，減少論文中的統(tǒng)計學錯誤，減少文章因為統(tǒng)計學問題而被拒稿;教師在課堂上也可以用一些已經發(fā)表的、但是有明顯統(tǒng)計學錯誤的論文作為反面教材，給學生進行分析、講解，使學生從正反兩個方面知道避免論文中的統(tǒng)計學錯誤的重要性。另外，要注意提醒學生，在數(shù)據(jù)處理和論文撰寫過程中，運用統(tǒng)計學方法時要注意其使用條件，切不可誤用，對審稿人指出的統(tǒng)計學錯誤要認真進行修改或答復。
關鍵詞：教育科學研究方法；課題訓練；教學改革
中圖分類號：721 文獻標識碼：a
《教育科學研究方法》課程（以下簡稱《科研方法》）在教師專業(yè)成長過程中有重要的地位，對提高教師的教育科學研究素養(yǎng)、增強教師實際從事教育科學研究的能力有著重要的作用。然而從《科研方法》課程的實際開設效果來看普遍存在問題，甚至被許多學生稱為是教育類課程中最不受歡迎的課程之一。
一、《科研方法》課程課題訓練的指導思想
（一）教師成為研究者
自英國課程論專家斯滕豪斯20世紀60年代提出“教師成為研究者”理念以來，迅速成為現(xiàn)代教師專業(yè)發(fā)展的指導思想。引領教師通過反思實踐教學，并通過積極參與科研活動提升教學層次和水平，是現(xiàn)代教師實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的基本路徑。《科研方法》作為教師專業(yè)成長的必修課程，其主要關注的是教師如何參與教育科學研究活動，因此其應該直接為教師在日后的教學實踐中成為研究者做好理論和實踐兩方面的準備。
從實際的狀況來看，中小學教師由于缺少教育科研的基本知識和技能而不會做科研，這成為阻礙中小學教師成為研究型教師的技術性難題。究其原因，一方面源自于教師從認識上對于這一理念的認可度還不夠高，另一方面也折射出教師教育課程在培養(yǎng)教師的科研意識和能力方面的不足。現(xiàn)在教師教育中的《科研方法》課程的開設，多數(shù)限于科研方法一般性理論知識的傳授，在教學的過程中對于學生參與科研活動的實際技能性的訓練重視不夠，使得課程的教學在脫離了實際的科研訓練之后變成了抽象的理論講演。學生在學完了《科研方法》課程之后，對于如何從事教育科研活動仍然無所適從。因此，《科研方法》課程的開設應該緊緊圍繞“教師成為研究者”這一基本理念為中心，課程的目標應該定位于教會學生實際的掌握教育科研活動的基本理論和基本能力，從而最終成為一名研究型教師，以此更好的促進教師的專業(yè)成長。
（二）在訓練中求發(fā)展
從性質上看，《科研方法》課程是兼具理論性與實踐性特征的課程。其目標應該從總體上既需要服務于學生認知思維層次的提升，引領學生的認識達到理性的高度，同時也需要關注具體的教育實踐問題，幫助學生提高具體的教育問題研究能力。《科研方法》這兩方面的性質相互影響和作用，而在具體的教學過程中則需要結合具體教學對象的實際情況區(qū)別對待。
成人的學習往往更具有實用性和功利性，對于絕大多數(shù)參加繼續(xù)教育的一線中小學教師而言，為了更好地服務于工作而學習是其基本的學習動因。實用主義、功利主義的學習思潮在學生的學習中影響深遠，“有用的就學，沒用的不學”也成了很多學生對學習內容進行取舍的主要標準。雖然實用主義和功利主義都存在著一定的缺陷，但是面對現(xiàn)實情況，與其否定這種思想的存在，不如在承認這種思想的基礎上做出適當引領和改進。因此，立足于學生具體科研實踐能力的訓練和掌握，并逐步引導學生思維朝縱深化方向發(fā)展，應該是此課程開設的基本邏輯。
二、《科研方法》課程課題訓練的實施策略
（一）“作業(yè)—課題—論文”一體化的課題訓練模式
《科研方法》課程的開設一般需要先開設教育原理、教育心理學等基礎學科，其課程的開設一般在繼續(xù)教育活動的中后期。這與學生后期完成的畢業(yè)論文在時間上有銜接的可能性。因此，在《科研方法》課程的教學過程中，為了增強教學訓練的針對性，可以考慮將學生的課堂訓練作業(yè)與其以后的畢業(yè)論文的寫作結合起來。一方面可以改變學生課程作業(yè)和畢業(yè)論文粗制濫造的現(xiàn)狀，為畢業(yè)論文寫作提前做好充分的準備。另一方面也可以增強學生參與《研究方法》課程課堂訓練的積極性，以此提高科研訓練的質量。從可行性角度來分析，畢業(yè)論文的寫作從其性質來看就是在完整的參與某個特定的課題的研究。而《科研方法》課程在“教師成為研究者”這一理念的指導下，其主要目標之一就是幫助學生學會如何的獨立的從事課題研究。以完整課題研究的形式作為《科研方法》課程的訓練內容
以對學生的科研素養(yǎng)的提升能夠起到一個全方位的訓練。因此，采用“作業(yè)—課題—論文”一體化的課題訓練模式，課題研究就成了聯(lián)接《科研方法》課堂訓練內容與學生畢業(yè)論文寫作的一個橋梁和紐帶，使學生在實際參與某項課題的實際訓練過程中，既強化學生在《科研方法》課程學習的實效性，同時也為后續(xù)的畢業(yè)論文寫作奠定了堅實的基礎。
（二）課題訓練的具體實施策略
在具體課題訓練的實施過程中，為了保證每一個學生參與教育科研訓練的質量，可以從教學考核這一方面加大對學生課堂教學訓練在學分考核中的比重。另一方面，各類高校都有鼓勵學生參與科研活動的相關政策，課題訓練可以利用學生參與學校學生科研立項的機會，鼓勵學生將科研立項與課題訓練聯(lián)系起來，以此提高學生參與課題訓練的積極性。在實際的課題訓練過程中，以學生參與課題研究為中心，結合課程內容的教學進度，可以從以下幾個方面著手實施：
1.課題分解、逐一實施
一項完整的課題研究至少包括以下三個基本過程，即課題的選擇（選題）、課題的論證（開題）、課題的完成（結題），而其中又可以具體的分解為：課題的選擇與界定、文獻的檢索與分析、研究計劃的形成、研究方法的選擇、研究成果的書寫、研究結論的論證等階段。這一過程與《科研方法》課程的教學內容的順序基本一致。因此，在學生的課題訓練過程中，可以將整個課題研究的過程分解成不同的階段和任務讓學生分階段的完成，并結合《科研方法》課程教學的內容進度逐一的予以實施。這樣可以讓學生通過實際參與訓練進一步強化《科研方法》課程內容的學習，對課堂所學內容做出及時的鞏固與練習，同時將整個課題研究活動分階段的逐一實施，有利于保證整個課題研究的質量和水平。
2.量化打分、層層推進
在將一個完整的課題分解成若干個步驟之后，為了保證各個階段性任務完成的質量和水平，需要按照課題研究的進程在各個不同的任務之間形成一個環(huán)環(huán)相扣、層層推進的局面。學生在完成各階段具體的任務時，只有上一個環(huán)節(jié)的任務完成了，并且順利通過特定的考核，方可進入下一個環(huán)節(jié)的任務。在此過程中，強化考核對于整個課題完成的質量是至關重要的。在課題訓練的實際過程中，為了保證每一個環(huán)節(jié)的訓練質量，需要對訓練的每一個環(huán)節(jié)做出單獨考核，并予以打分。在打分的過程中可以采用百分制也可以采用等級制，但是無論如何需要建立一個考核的退出機制。以便讓那些在訓練的過程中不合格的作業(yè)重新接受練習，直到這個環(huán)節(jié)合格了方可進入下一個環(huán)節(jié)的研究。這樣操作可能會使不同的學生在整個的課題研究過程中進度會出現(xiàn)個別化的差異，但是為了保證整個課題研究的質量卻是十分必要的，這也是訓練作業(yè)個性化的一種體現(xiàn)。
3.結題驗收、強化考核
在課程結束之際，通過課題分解、層層推進的方式，學生的課題訓練任務也基本接近尾聲。此時所需要做的是對學生的課題研究成果進行結題驗收，并對其整個的研究活動進行考核打分。結題的形式可以有多種，可以讓學生寫書面的結題報告和結題論證來完成其課題的結題工作，也可以利用課堂教學時間讓學生模擬參加結題活動中的答辯工作。無論是何種形式的結題方式，嚴格考核在這里至關重要。對于考核結果優(yōu)秀的課題研究成果，可以為學生在公開出版發(fā)行的刊物上進行推薦發(fā)表，或者推薦到學校相關的刊物或學報上發(fā)表，以此激勵學生進一步從事科學研究的興趣。而對于整個的課題研究活動考核不合格的同學，則需要根據(jù)學生的實際情況制定相應的幫助機制和懲戒機制，讓其通過幫助獲得提高并能夠在后續(xù)的畢業(yè)論文寫作的過程中獲得較好的成績。
參考文獻
1、課程標準提出義務教育階段應該完成400萬字的閱讀任務，其中小學階段應該完成145萬字。根據(jù)課程標準的精神，豐富語文積累，培養(yǎng)課外閱讀能力，從而全面提高學生的語文素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)。
2、通過課內拓展閱讀，擴大課外閱讀量，培養(yǎng)學生良好的語感，提高聽說讀寫的能力，陶冶情操，培植人文精神，積淀民族文化。
二、課題提出的依據(jù)。
1、受應試教育的影響，課堂教學中，老師往往局限于教材的繁瑣分析，有些家長更愿意讓孩子做各種各樣的試卷，不愿讓他們讀課外書。
2、課程標準規(guī)定小學階段完成145萬字的閱讀任務。實驗的基本目標是通過教材建設，制定課外閱讀規(guī)劃，加強課外閱讀指導，使課標中關于課外閱讀的要求落到實處。
三、課題研究的意義
1、進一步研究并掌握當前小學語文課外閱讀的體系，擬訂各年級各年級課外閱讀的培養(yǎng)目標。
2、探索課外閱讀的基本原理，基本途徑和基本經驗。
3、探索課外閱讀與語文教學活動的關系，研究課外閱讀的模式。
4、研究課外閱讀對學生成長，認知的作用，培養(yǎng)學生課外閱讀的能力。
5、通過本課題的實驗，推進我校小學語文教育素質化，促進兒童全面素質的提高。
四、課題研究的內容
1、課外閱讀的基本原理，基本途徑。
2、課外閱讀的基本特征以及課堂教學，模式的探索。
3、課內外閱讀的相輔相承。
4、課外閱讀的方法探索。
5、創(chuàng)造性課外閱讀教學。
五、課題研究的方法
1、文獻法。
2、調查法。
3、問卷法。
4、檢測法。
5、比較法。
6、綜合法。
六、課題研究的步驟
1、加強學習培訓，提高理論認識。
課題研究工作能夠順利進行，關鍵靠教師，因此，加強語文教師的培訓與學習是重點。從課題申報立項開始，我們就組織教師認真學習開題報告，查閱相關資料，根據(jù)課題整體情況，積極撰寫學習筆記，通過不斷的學習培訓，使實驗教師的現(xiàn)代化教育理論知識，逐漸豐富，科研水平逐步提高。在課題研究過程中，我們經常組織教師進行一些知識和科研閱讀知識競賽。以便讓教師的課外閱讀儲量不斷注入活水源頭。
2、重視課題管理，規(guī)范課題行為。
根據(jù)揚州市課題組管理的規(guī)定，我們非常重視課題的管理工作。在流程上按照“開提論證——中期評估——結題鑒定”來實施。在研究過程中，我們做了如下要求：您正瀏覽的文章由(第一·范·文網)整理，版權歸原作者、原出處所有。
（1）課題組例會制度
我們課題組定期召開課題會議，進行有關課題實驗的學習，交流工作中的做法以及自己的收獲。
（2）堅持課題月報制度
在每個月底，課題主持人將對本月所所做的額工作以及收獲體會，填寫月報表。
（3）填寫《課題實驗手冊》
根據(jù)學校教科研管理的額規(guī)定，課題組要求每一位實驗教師認真填寫《課題實驗手冊》，一般在學期初填好計劃（本學期個人研究打算），中途填好專題研討課例或活動方案，學期末做好小結，撰寫實驗論文。
七、課題研究的大體框架。
1、制定課外閱讀規(guī)劃。
根據(jù)本校的具體實際制定切實可行的課外閱讀規(guī)劃，從課外閱讀的目標、閱讀內容、閱讀總量、閱讀活動、閱讀文體等幾方面拿出明確而具體的計劃和措施。
2、創(chuàng)造條件促進“讀”。
（1）課內閱讀延伸。
（2）允許在“早讀”或“自習”時翻課外書報，每周抽出一小時，集中進行課外閱讀的指導。
（3）布置作業(yè)以啟發(fā)學生理解書報中的有關內容情節(jié)，學習其中的方法為主，從而增加課外閱讀的興趣。
（4）推薦讀物與傳觀讀書筆記并重。教師一定要做好書刊導讀工作，利用圖書資源，廣泛開展閱讀。
3、介紹方法，引導“讀”。
結合閱讀教學，介紹一些行之有效的讀書方法。如：選讀法、瀏覽法、精讀法、摘讀法。
4、開展活動強化“讀”。
（1）談天說地三分鐘，每節(jié)語文課開始，以名人名言，新人新事物等為內容進行口語交際。
（2）開展課外閱讀競賽。展評優(yōu)秀讀書筆記，讀書與征文有機結合。
（3）舉辦各種語文活動，如“成語擂臺賽”，“古詩文朗誦會”等。
八、課題研究的實驗步驟及日程安排。
(一)實驗步驟
1、成立課題研究組，議定課題，制訂方案，明確分工。
2、完成課題前期的調查、論證工作，向市教委立項申報。
3、課題組成員集中討論教學方案，開展一人一課活動，落實方案。
4、開展階段性的測試工作，撰寫實驗報告和論文。
5、匯總材料，完成實驗總結，迎接結題驗收。
(二)日程安排
1、20xx.8——20xx.10 成立課題組。
2、20xx.11——20xx.1 開題、評審、修改。
3、20xx.2——20xx.2 實驗、明確要求。
4、20xx.2——20xx.4 初步總結。
5、20xx.5——20xx.12 歸納模式。
6、20xx.1——20xx.6 匯編成冊，成果展示。
九、課題研究的初步成效
(一)成果歸類：
課題研究三年來，我們取得了豐碩的成果，現(xiàn)歸類如下：
1、超額完成了小學階段的課外閱讀任務。
課程標準提出了小學階段應該完成課外閱讀145萬字，實施這一課題以來，我校學生超額完成了課外閱讀量。
2、基本確定了各年級的課外閱讀內容。
經過課題組成員的反復研究和從實踐中的反饋調整，我們按年級規(guī)定了課外閱讀的內容，有步驟，有計劃，有系列地指導學生的課外閱讀，豐富學生的積累。
3、教會學生課外閱讀的方法。
通過課題實驗，我們教會學生許多行之有效的方法，如選讀法、瀏覽法、精讀法、摘讀法，并教會學生摘錄、剪貼、查找等許多種積累的方法。
4、讓學生在活動中學習語文。
我們在實驗中，開展了許多閱讀活動，如“談天說地5分鐘”，“征文競賽”，“成語擂臺賽”等，寓教學于活動之中。
5、形成了一套課外閱讀教學模式。
對于課外閱讀，我們保證課時，要求教師認真?zhèn)湔n上課，并研究教學模式。很多教師不斷探索，從而不斷更新教學模式，提高課外閱讀實效。
6、提升了語文教師的理論素養(yǎng)。
課題研究主在研，重在思。許多教師勤于總結，勤于反思，勤于探索，提高了自身素養(yǎng)，撰寫了許多優(yōu)秀論文。
7、注重學生的心理意志品質的熏陶。
我們通過多種活動，主要是演講比賽等形式，加強學生對所讀文章中重點人物的印象，從而以之精神導行，通過閱讀提高學生自身修養(yǎng)。
(二)學生閱讀量分析：
年級
閱讀量
一
古詩20首，文章10篇，成語40個
二
古詩15首，成語4類，50個左右，文章20篇
三
古詩34首，文章35篇，成語9類，名言警句30句
四
古詩10首，文章10篇，成語3類，歇后語10個
五
古詩20首，文章20篇，成語6類，名言30句，歇后語20句
六
古文30篇，古詩33首，文章30篇，對聯(lián)（學習類）16副，歇后語成語如干
(三)閱讀面分析
通過查閱“讀書摘錄卡”，“教師備課筆記”等，目前我校學生參與課外閱讀面達1000％，各年級既定的課外閱讀內容的額閱讀面達100％。
十、課題研究的反思建議
1、課題的研究最終要形成本校的校本教材《中閘小學課外閱讀材料》。
在新的教育形式下，素質教育和教育課程改革明確提出，倡導學生的積極參與、主動探究，培養(yǎng)學生搜集信息和處理信息的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作能力。因此，在數(shù)學教學中，可以課題探究教學為紐帶，在傳授系統(tǒng)知識的同時，注重學科知識間的內在聯(lián)系，以及現(xiàn)代信息技術與學科的整合，實現(xiàn)學習內容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式以及師生互動方式的轉變，為學生的學習和發(fā)展提供豐富的教學環(huán)境，從而形成一種積極、主動的解決問題的能力。
課題探究教學也是當今數(shù)學教育發(fā)展的必然要求。這主要表現(xiàn)在：第一，素質教育要求數(shù)學課程在課程設計、課程目標、課程實施等諸多方面對教師和學生都提出更高的要求。第二，數(shù)學作為基礎學科，應為其他學科的學習服務，這就需要教師考慮每一個學生未來的發(fā)展，充分發(fā)揮他們學習數(shù)學的積極性，激勵他們自主學習，主動地去探索和研究。第三，數(shù)學知識應用和科學技術的迅速發(fā)展推動了數(shù)學教學的改革，數(shù)學課題探究成為數(shù)學教學研究中的熱點問題，更是我們教育工作者尤為關注的問題。
二、數(shù)學課題探究教學的特征
1.數(shù)學課題的開放性
課題的開放性要求教師不應把學習內容僅限制在數(shù)學方面，只要與數(shù)學教學有關，有利于數(shù)學的學習和學生發(fā)展，在學生力所能及的條件下，都可以成為數(shù)學課題探究的內容及對象。
2.數(shù)學課題探究方法的多樣性
數(shù)學課題探究教學尤其注重學生的數(shù)學邏輯思維方式。思維方式不同，探究的方式也會有所不同。常見的方法主要有：數(shù)形結合的思想和方法，分類討論的思想和方法，轉化的思想和方法，演繹與歸納的方法、分析與綜合的方法等等。
3.數(shù)學課題探究需要進行抽象
相對于其他學科而言，數(shù)學課題探究的抽象程度更高一些。例如，很多函數(shù)的最值及最優(yōu)化問題，數(shù)列中的分期付款問題，概率中的中獎問題等等都是源于現(xiàn)實生活，通過建構數(shù)學模型，對原形的模擬抽象出來的。教師需要引導學生對實際問題進行抽象，在學習時多與實際相聯(lián)系，把握問題的實質，從而有利于問題的解決。
三、數(shù)學課題探究內容的選擇
1.數(shù)學中的基本概念和基本規(guī)律
數(shù)學中的基本概念和基本規(guī)律既是課題探究的起始點和基礎，又是探究的對象。在教學中，教師如果在基本概念和基本規(guī)律的學習過程中滲透探究思想，就會使學生加深對概念和基本規(guī)律的理解與掌握。例如，通過對正方體的研究，可以引導學生對點、線、面、體等諸多規(guī)律的探究；通過對數(shù)量積公式的研究，可以引導學生對距離、夾角、法向量等諸多規(guī)律的探究。
2.數(shù)學中的綜合問題
數(shù)學中的綜合性問題有利于引導學生去探索和研究，更有利于培養(yǎng)學生的敏銳洞察力和思維能力。例如，函數(shù)y=x+1/x 及y=x-1/x 的圖象和性質如何，對于這類問題，就要求突破教材的結構，重新以問題為線索建構知識體系，與實際問題相聯(lián)系。這樣，學生頭腦中的認識結構就會變得更加適合于擴散性思維，有利于提高學生的問題解決能力，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力。
3.生活中的數(shù)學問題
數(shù)學問題在現(xiàn)實生活中可謂無處不在。例如，出租車的計費方式如何用函數(shù)來表示，銀行儲蓄及貸款的稅和利息的計算，球隊的比賽場次及勝率的計算，體育彩票的中獎概率問題，等等。在教學中對這些問題的探究可激發(fā)學生的興趣，有利于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力和應用數(shù)學知識解決問題的能力。
四、數(shù)學課題探究教學的基本環(huán)節(jié)
1.教師指導
關于探究課題的提出，教師可根據(jù)教學內容，一般從學生已有的知識中引申類比出所要探究的課題。例如，學習雙曲線可由橢圓引出。然后教師引導學生根據(jù)學過的有關幾何知識，對問題進行假設、猜想，并展開討論，設計出各種研究的方案。接著學生可在教師的指導下，分組獨立進行驗證、證明。最后，學生理解掌握新的概念、性質、思想和方法，從而解決問題。教師充分調動了學生的積極性，有意識地激發(fā)了學生興趣。
2.學生積極探究，發(fā)揮自身潛能
在上一個環(huán)節(jié)中，學生感到他和教師一樣都在進行課題探究，于是就會以主人翁的態(tài)度積極、主動地參與教學活動。在這種情形下，學生就會圍繞問題積極思考，學生的思維過程、自由展示的機會就增多了。教師可根據(jù)學生的思維加以點撥，同時引導其他學生共同探討，使他們處于積極的思考狀態(tài)中，最大限度地發(fā)揮學生自身的創(chuàng)造潛能。
3.學生反思與感悟
這一環(huán)節(jié)中，學生對問題已基本明了，但他們會或多或少存在一些困惑。因此教師應適時引導學生進行反思與感悟，加深對該課題的認識，從而促進遷移。教師需要本著和學生共同探討的精神，調動并發(fā)揮學生在探究教學中的主動性，從而切實提高教學效率。
五、數(shù)學課題探究教學應注意的幾個問題
1.敢于懷疑
懷疑是創(chuàng)新的心理動力，是思維獨立性、批判性的體現(xiàn)。在數(shù)學教學中，教師要大力倡導學生對書本及以往的結論敢于懷疑的精神，敢于提出自己的觀點，有些觀點并不一定得到認可，不一定正確，但肯定對所研究的問題會有更加深刻的認識和理解。
2.激勵大膽的猜測和富有創(chuàng)新的想象
數(shù)學中的猜測是根據(jù)已知數(shù)學條件和數(shù)學原理對未知的量及其關系真假的判斷。這種猜測富于創(chuàng)造性，能夠提供大量新觀點、新思維、新方法。在某種程度上沒有想象就沒有科學發(fā)現(xiàn)，這給數(shù)學的創(chuàng)新思維注入了新的活力。
3.搞課題研究對學生的學習有促進作用
（一）宏觀層面
1.國內學術界對于該專題的研究尚停留在理論層面。
2 .理論研究尚處初始階段，未形成系統(tǒng)。
3.實踐研究范圍狹窄、層次較低、流于表層。
（二）微觀層面
1.基于現(xiàn)狀，有相當一部分的學校教師缺乏“研究性學習”的主動意識，理論學習和理性實踐較差。
2 .一部分學校教師，在理論學習方面缺欠系統(tǒng)性，導致在實踐操作過程中難以持久、連續(xù)。
3. 一部分學校教師具有“研究性學習”的主動意識，用理論去指導實踐，但在研究探討方面尚欠缺深度廣度。
4.“研究性學習”的理論及操作模式處摸索階段，不夠清晰。
5.有些探究課程的設計側重模擬真實情境鼓勵親身體驗，由于課程的受眾――學生的接受能力具個體差異，不排除個別學生有知識結構片面化的可能。
6.合作學習模式較為粗淺停留在表層，缺乏深度。
7.鼓勵、引導學生提出問題，寓教于學的一整套模式尚未形成，探究失去“物質準備”。
8.傳統(tǒng)教學模式下學生已形成被動接受知識――依賴教師講解的心理模式。
9 .教育資源缺乏，研究性學習難以開展。
10.支持鼓勵學生參與社會實踐的社會氛圍、條件以及全民意識尚不具備。
鑒于此，我校于2002年選擇《小學課堂教學模式之實踐研究》作為科研課題，以期在學習、借鑒國內教育已有成果的基礎上，結合小學教育各學科教學、綜合實踐活動，進行綜合運用以及創(chuàng)新。
二、內容、思路與方法
（一）核心概念的界定
小學教育探究性學習的實施途徑、策略、操作模式。
（二）研究內容框架設計
1.重點。
2.一般。
3.初步探索。
（三）研究思路
1.課題的理論依據(jù)。
2 .對已有成果的綜合整體運用，對已有研究文獻的廣泛搜集整理及運用之中的揚棄，對每位參與調查的教師教學親身經歷和獨立體驗課題進行研究，旨在“教學與科研相結合”的實踐過程中，提升教育科研能力、課題研究能力。
（四）研究方法
以行動研究法為主，輔之以文獻法、經驗總結法等。
三、研究結果
（一）開展《小學課堂教學模式之實踐研究》
課題有效提高了參加課題教師的素質
1.基本做法。
在《小學課堂教學模式之實踐研究》課題的調研過程中，作了兩方面工作：一、組織相關教師參加，獨立體驗課題研究的全過程；二、聘請專家教授和專業(yè)人員，根據(jù)課題實施過程中遇到的問題，有針對性對參加研究的教師進行培訓。
2.取得的成果。
(1)參加課題研究的教師教育科研能力有提升。
(2)培養(yǎng)出一批科研型骨干教師。
(3)教師隊伍整體素質明顯提高。
（二）開展本課題研究對學生的整體素質提高有幫助。
1.基本做法。
四個方面：一、探索課堂教學模式，走“提煉－完善－運用－打破－揚棄”之路，“實踐－認識－再實踐－再認識” 的良性循環(huán)基本成型；二、遵循由淺入深、由易到難、由簡單到復雜的客觀規(guī)律，找出“學生問題探究意識“缺失的原因，培養(yǎng)學生自己提出“探究問題”的意識和能力；三、著重培養(yǎng)學生學習的探究性、教學的過程、交互和開放性，使知識技能的掌握、能力的形成和科學素養(yǎng)及情感態(tài)度的培養(yǎng)，科學探究過程中得以統(tǒng)一；四、在探討、表演、實驗、競爭、矯正五個方面培養(yǎng)學生的合作意識，進而達到合作學習的目的。
2.取得的效果。
學生問題意識和探究意識明顯增強。
（三）探索出了小學開展探究性教學的途徑、策略與操作模式
1.基本途徑
學科教學中開展探究性學習，課內鋪墊課外延伸，課堂內外共同探究，綜合實踐活動中開展探究性學習。
2.基本策略
心理引導，方法指導，構建真實情境，引發(fā)彈性、積極思考。
3.基本操作模式
“五環(huán)節(jié)”流程如下：
“四自主七步法”
（1）“四自”―― 課堂教學基本要求。
探究，創(chuàng)新，實踐，發(fā)展。
（2）“七步”―― 課堂教學基本范式。
1)創(chuàng)設情境，激欲求動。
2)預習質疑，確定問題。
3)個體學習，自主探究。
4)組際探究，合作交流。
5)自由表達，評點展示。
6)自主實踐，解決問題。
7)拓展提升，激勵創(chuàng)新。
“三環(huán)五步”
以上四種教學模式的各環(huán)節(jié)可以線性展開，可以循環(huán)遞進，可以用其中的某幾個環(huán)節(jié)，可以完整使用；可以單節(jié)課使用，也可以多課時連上；可以課堂內外聯(lián)通使用，也可以課外單用。與常規(guī)傳統(tǒng)的教學有本質的區(qū)別，但又與各種優(yōu)秀的教學傳統(tǒng)和方法策略沒有沖突。
四、幾點思考與設想
（一）思考
1.探究教學與傳統(tǒng)教學的融合互補
2.注重先期主導，循序漸進，允許“描紅”
3.價值定位。
4.問題解決為主，課題研究為輔
（二）設想
1.成果的推廣與應用。
(1)讓廣大教師的所有課堂都以探究學習為主，多種學習方式并存，形課堂新格局。
(2)讓廣大教師熟練掌握“模式框架”，并不斷運用、完善、創(chuàng)新。
(3)繼續(xù)在《承德教育研究》刊物上開辟“探究教學課堂案例與設計”園地，鼓勵教師撰寫“教學設計或案例”打造一個交流探討的平臺。
2.深化理論研究。
閱讀能力是一個人學習能力的核心，是民族文化、世界優(yōu)秀文化傳承的重要手段。閱讀能力的提高必須通過大量閱讀實踐來實現(xiàn)。隨著新課程改革的不斷深入，人們越來越覺得只注重一本教科書是封閉的教學，犧牲的是個性、是創(chuàng)造、是自學的能力，是對學習語文興趣的扼殺，于是人們越來越認識到課外閱讀，尤其是經典誦讀的重要性和必要性。每一本好書就是一段人生，甚至就是一段歷史。經典誦讀的過程是孩子認識人生，發(fā)現(xiàn)自我，超越自我的過程。童年――一個人記憶、學習的黃金時期，讓孩子們閱讀一定數(shù)量的名著，背誦一定數(shù)量的經典，從而貯存大量的語言和思想資源對一個人的終身發(fā)展有著特別重要的意義。本課題想通過積極探索經典閱讀教學策略，探索如何在新的課改背景下，充分開發(fā)和利用各種閱讀課程資源，實現(xiàn)課內外閱讀教育的銜接和整合，加強對學生課外經典閱讀興趣的激發(fā)和閱讀方法的指導，從而實現(xiàn)語文教學的整體優(yōu)化，全面提高學生的語文素養(yǎng)。
二、課題研究的基本原則
（一）主體性原則：引導學生主動閱讀，培養(yǎng)良好的閱讀習慣、掌握良好的方法，并努力積累語言文字，提高自己的語文素養(yǎng)。
（二）發(fā)展}生原則：面向全體學生，使每一位學生都在原有的基礎上得到主動、生動、和諧、全面的發(fā)展，并具有豐厚文學素養(yǎng)。
（三）愉悅性原則：在閱讀活動中，運用多種生動活潑的形式，激發(fā)學生的課外閱讀興趣，讓學生在興趣盎然的氣氛中主動閱讀，勤于積累，靈活運用。
（四）激勵性原則：運用多種形式鼓勵學生閱讀課外讀物，積累語言，為提高學生學習語文的自覺性，為學生提高學生語文水平打好基礎。
（五）差異性原則：堅持因材（人）施教原則，對不同層次的學生提出不同的閱讀要求，使學生在各自的基礎上都得到提高。
（六）輕負擔原則：實驗在減輕學生負擔，不加重教師負擔的前提下實施，尋求輕負擔高效率的經典閱讀指導途徑。
三、課題研究目標
（一）進一步研究并掌握當前小學語文課外閱讀的體系，擬訂各年級經典閱讀的培養(yǎng)目標。
（二）探索經典閱讀的模式，探究基本原理，基本途徑和基本經驗。
（三）培養(yǎng)學生課外閱讀的習慣、能力，提高學生的綜合素質促進兒童全面素質的提高。
（四）通過本課題的實驗，提高教師指導經典閱讀的能力和教科研水平，推進學校圖書館、班級圖書架的建設，改善學生的閱讀環(huán)境，形成學校的閱讀特色，使得我校學生的閱讀實現(xiàn)質的飛躍。
四、課題研究的內容
結合我校實際，依托課堂主陣地開展經典誦讀課的教學策略研究。我們將課題內容分為兩部分，一部分為經典誦讀，為全體學生的必修內容；另一部分為興趣閱讀，為學生選修內容。側重探索經典誦讀的教學策略，探究基本原理，基本途徑和基本經驗。提出設定以下4個子課題：《經典詩詞吟誦教學策略研究》《經典兒童文學閱讀教學策略研究》《經典現(xiàn)代美文吟誦教學策略研究》《經典中外名著閱讀教學策略研究》。
五、課題的研究方法
本課題研究主要以行動研究法和成果總結法為主，輔之以行為觀察、文獻研究、師生訪談、調查法、行動研究法、經驗總結法、家長反饋等多種方法。
六、課題研究的步驟及主要作法
（一）學習發(fā)動階段（2011年9月-2012年3月）。學習理論是搞好課題工作的前提。在校總課題組的指引下，我們分設低段、中段、高段三個子課題組，形成了總課題>子課題>研究個體三級網絡。
（二）實踐研究階段（2012年4月-2013年9月）。在課題管理上，成立專題研究組，做到組織落實；在閱讀書目上，拓展“經典誦讀”和“興趣閱讀”，做到內容落實。
（三）總結經驗階段（2013年10月-2014年8月）。寫出具有一定理論水平的研究案例，論文，撰寫最終課題報告。
七、總結與反思
（一）時間落實。一是統(tǒng)一指導的時間要落實，每周開設1-2節(jié)課外閱讀指導課，專時專用：二是學生自由閱讀的時間要落實，減少作業(yè)，增加自由閱讀的時間。
（二）活動落實。開展讀書故事會、佳作欣賞會、人物評論會、讀書心得交流會、優(yōu)秀詩文朗誦賽、讀書知識賽、辯論賽、速讀賽、讀書筆記展評等活動。使課外閱讀成為一種有組織的集體活動。同時組織學生多了解社會，多了解課外的知識。生活就是一本攤開的大書，漫步其間，自然增長見識。
（三）檢查落實。對經典誦讀要經常檢查、督促、交流、評價。如通過隨時個別詢問、檢查讀書筆記、小組調查或“閱讀匯報課”等形式進行檢查反饋。對學生課外閱談的篇目、字數(shù)要經常統(tǒng)計，對閱讀筆記要經常檢查，創(chuàng)建和使用閱讀成長記錄袋，督促學生形成習慣。要及時發(fā)現(xiàn)好的典型，組織交流，擴大影響。
看到經典誦讀活動終于有效地開展起來了，我們倍感欣慰。同時，我們也深深感到：如何處理好學業(yè)負擔和閱讀時間上的矛盾還是一個待解決的問題，參與課題研究的教師的理性思考還不夠，意識、能力還有待提高。在當今信息技術日新月異發(fā)展的今天，如何利用和開發(fā)課外閱讀課程資源，不斷為學生建構更加良好的課外閱讀環(huán)境，也是亟待解決的重要問題，我們將繼續(xù)不斷地探索下去。
