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關鍵字：現(xiàn)代語言基礎知識；中學語文教學；對策研究
1我國語言基礎知識發(fā)展狀況
20世紀50年代末至60年代初，我語言學界開展一場關于語言和言語問題的討論，通過討論，大部分語言學家認為要區(qū)分語言和言語，它們都有各自的特點，人們在交際中不僅要遵循語言規(guī)律，也要遵循言語規(guī)律，但是在1984年提出的“語文教學語法提要”中，全部都是以語法知識為中心的靜態(tài)語言基礎知識體系，而忽視了言語活動及其規(guī)律的重要性，導致語文教學質(zhì)量低下，難以培養(yǎng)學生們的動態(tài)言語能力，到了90年代，人們認識到了靜態(tài)語言知識體系的缺點，其弊端日益顯露，于是語法界又提出“淡化語法”的觀點，人們逐漸淡化，排斥語言基礎知識，使得語文教學與語言基礎知識相隔越來越遠，在語文教學的反復折騰中，語言學家終于認識到語言基礎知識對中學語文教學的重要性，語文課不能沒有語言基礎知識，否則語文課的科學性就無從談起，更別說培養(yǎng)學生的言語能力。
2 中學語文教學離不開現(xiàn)代語言基礎知識的原因
2.1 言語與語言基礎知識的關系。言語是一個人的聽說讀寫活動，根據(jù)人不同和環(huán)境不同，言語表現(xiàn)出多樣性，創(chuàng)造性等特點，而語言是社會成員共有的交際工具，是約定俗成的東西，具有社會性，規(guī)范性等特點，但是，縱使言語千變?nèi)f化，都只是對語言系統(tǒng)中字，詞，句的自由組合，必須要遵守語言的規(guī)范，雖然言語和語言是共同發(fā)展的，但是語言就像是如來佛祖的手，無論言語怎樣變化，始終不能逃脫手掌，從這點看，語言包含言語，言語只是是語言的一個分支，語言基礎知識作為語言系統(tǒng)最基本的組成部分，是言語不可分離的。
2.2 交際能力與語言基礎知識關系。交際能力指的是一個人運用已掌握的語言資源來表達言語意義和理解真實含義的能力，主要由三部分構成：話語能力，語言能力以及社會語言能力，培養(yǎng)學生的交際能力不僅要教學生傳統(tǒng)的語言基礎知識，還要教現(xiàn)代語言基礎知識，以現(xiàn)代語言基礎知識作為指導，開展言語活動，科學的進行言語技能訓練，逐漸培養(yǎng)學生的言語能力，若缺少現(xiàn)代語言基礎知識教學，學生就只能漫無目的的進行言語活動，盲目感悟語言知識，不利于提高學生的交際能力，所以說現(xiàn)代語言基礎知識教學是語文教學中最重要的一部分。
2.3 言語認知和語言基礎知識關系。言語認知是在人際交往過程中，受話者試圖領會發(fā)話者的意圖的能力，在真實的言語交際過程中，現(xiàn)代語言基礎知識對提高學生言語認知水平，實現(xiàn)言語交際的順利進行，提高學生的言語認知能力非常重要，所以必須加強現(xiàn)代語言基礎知識的教學，一般語文學的好的同學，他們的語言基礎知識都比較扎實，而語文學習后進生，他們的語言基礎知識的掌握不夠，因此，使學生掌握語言基礎知識不僅是語文教學最基本的目標，也是培養(yǎng)學生言語能力的重要手段，落實現(xiàn)代語言基礎知識教學，是中學語文教學質(zhì)量的基本保證。
3 運用現(xiàn)代語言基礎知識來提高中學語文教學質(zhì)量的對策研究
3.1 改進傳統(tǒng)語文教學方式，提高語文教學質(zhì)量。傳統(tǒng)的語文教學方式強調(diào)以言語習，通過對言語作品的朗讀，背誦，逐漸自我領會，從而提高學生語言運用能力，但是這種方式依賴于學生個人的摸索，領悟，往往效率不高，而現(xiàn)代語言基礎知識教學不僅吸取了傳統(tǒng)語文教學的有益經(jīng)驗，同時將有意識的語言基礎知識學習和內(nèi)隱式的體驗，領悟相互融合，提高語文教學效率，這種教學方式要求將顯性的語言基礎知識與隱形的無意識的語感知識相結合，將基礎語言知識與學生的日常生活聯(lián)系起來，使得學生在語言基礎知識的學習上改進言語習得，以學的促進習得，兩者彼此為用，提高學生的言語能力。
3.2 提高學生規(guī)范使用語言文字的能力。現(xiàn)代語言基礎知識的教學要求是，教會學生在語文學習的過程中能夠做到發(fā)音標準，書寫規(guī)范，標點符號使用正確等，切實提高學生規(guī)范運用語言文字的能力，在進行現(xiàn)代語言基礎知識教學時，要注意處理好學生個性化的言語活動與社會語言的矛盾，老師要鼓勵，尊重學生獨特的言語活動，也要及時幫助學生掌握正確的社會語言規(guī)范，修正學生錯誤的言語活動，提高學生規(guī)范運用語言文字的能力。
4 總結
現(xiàn)代語言基礎知識是整個中學語文教育中不可或缺的一部分，在中學語文教育中，運用現(xiàn)代化的語言基礎知識進行教學，改進傳統(tǒng)教學方式，提高學生規(guī)范使用語言文字的能力，促進言語教育的有效實施， 提高中學語文教學質(zhì)量，如此，語文教育的春天才會悄悄地向我們走來。
參考文獻：
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[2] 雷良啟，余應源.吸收當代語言學的適用理論，構建語文教學科學化的言語知識體系[J].江西師范大學學報（哲學社會科學版），2000，（2）.
[3] 余應源.語文教育學[M].南昌：江西教育出版社，1998.
[4] 桑志軍.語文教育與語言學的發(fā)展[J].廣州大學學報（綜合版），2001，（7）.
關鍵詞：初中語文；基礎知識；教學實踐
隨著教育改革的愈加深入，語文教學工作發(fā)生了一些改變。相比較傳統(tǒng)的語文教學來說，現(xiàn)今的語文不管是在教學方式還是在教學觀念上都取得了長足進步。但是，由于受應試教育的影響，語文教學工作仍然存在一些問題亟待解決。但需要注意的是，對初中語文教學方式進行改革的時候，不能對其進行隨意改革，需要立足于初中語文基礎知識教學，在此基礎上進行初中語文教學改革，發(fā)揮初中語文教學的實際效果。本文主要對初中語文基礎知識教學進行深入分析，以期今后的初中語文教學效果得以顯著提升。語文在整個教育體系中的地位是十分重要的，它是教育的重要組成部分，對于培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)具有基礎性作用。近年來，隨著教育改革的愈加深入，語文教學也改變了過去固步自封的局面，開始做出一定的改變，以期取得更好的教學效果。但應該看到的是，語文教學工作還存在諸多問題，使素質(zhì)教育的開展受到阻礙。針對這種情況，必須采取相應措施，改善語文的教學工作，促進素質(zhì)教育的深入開展。同時，也應該注重語文教學基礎知識的掌握情況，發(fā)揮語文基礎知識對于學生語文素養(yǎng)提高的基礎性作用。
一、初中語文基礎性知識內(nèi)涵
在初中Z文教學工作中，初中語文基礎知識就是其中的基礎工作，也是語文教育的關鍵所在。語文教學的時候，教師不可能對所有語文知識都進行講授。開展語文教學的主要目的是為學生提供語文學習的平臺，引導學生打開接觸語文知識的窗口。因此，在進行初中語文教學的時候，更主要是對語文基礎知識的學習，如詞語、語法、修辭、閱讀能力等知識。通過這樣的方式，使學生對于語文基礎知識有充分了解，繼而為之后階段的語文學習打下基礎。這樣的條件下，不論是語文改革還是語文教學都應該以語文知識為基礎，從而開展語文教學以及語文改革工作。
二、如何利用初中語文基礎知識進行教學
要想使現(xiàn)今的語文課堂教學更加高效，讓學生充分掌握語文基礎知識，可以從以下方面進行改革：
1.注重對文中內(nèi)容的挖掘
在語文學習中，需要注重對文中的細節(jié)內(nèi)容進行深度挖掘。語文教師在實際教學中，需要對書本上的細節(jié)內(nèi)容予以充分關注并深入挖掘，如在閱讀學習中，老師可以對文章某一個詞語的運用、某一句話、某一段文章進行細致提問，讓學生的注意力放在課本中的細節(jié)之處。這種細節(jié)問題不僅會使學生對文章的細節(jié)有詳細了解，還讓學生把握細節(jié)的同時對于文章語境進行充分把握，使學生對于文章的內(nèi)容充分了解，從而使語文閱讀的教學效果更好。
2.因材施教
每一個學生都是不同的，他們之間都會存在這樣那樣的差異，有生理上的，也有心理上的，如有的學生接受能力很強，有的學生接受能力相對來說就會差一點，因而他們之間的學習方式、學習效果都會存在差異。針對這種情況，教師在實際教學過程中需要根據(jù)學生的具體情況，因材施教，根據(jù)他們的接受程度、學習能力等進行積極引導，讓他們根據(jù)自己的理解進行語文學習。對于一些學習能力強、接受能力也比較強的學生給予及時引導，鼓勵他們更深層次地學習。而對于那些學習能力不太好的學生就要耐心輔導，使其充分了解課文的內(nèi)容，從而創(chuàng)造一個積極的學習環(huán)境。
3.改變教育觀念
由于受應試教育的深刻影響，因此，現(xiàn)今的語文課堂依然會存在應試教育的影子。在課堂上，教師大多只注重知識的輸出，卻忽視了學生的吸收情況，使語文閱讀教學的效果一直不顯著。要想徹底解決這一問題，就需要對這種教育觀念進行清除，教師需要積極接受新的教育理念，在實際教學工作中運用新的教學方式，從而使現(xiàn)今初中語文教育的質(zhì)量和效果得到顯著提高。一般來說，老師對于學生在課堂上的主體地位進行充分認識，對學生的學習主動性進行積極引導。并指導學生自主完成課文的閱讀，課文閱讀完成后，讓學生大膽發(fā)表自己的觀后感，并在課堂上討論。
注重初中語文基礎知識的教學給現(xiàn)今的語文教學帶來了深刻思考，語文學習和其他學科的學習不同，它主要目標就是對學生的語文素養(yǎng)進行培養(yǎng)，因此，在課堂上，老師不僅要充分尊重學生對于文章的不同觀點，尊重學生之間的思想差異，讓課堂上的不同觀點可以自由表達，還需要對語文基礎知識的作用進行重視，使學生在學習語文知識的時候打好基礎，發(fā)揮基礎知識的作用，進而使初中語文學習取得良好效果。
參考文獻：
[1]錢晨.初中語文基礎知識教學中存在問題的探究[J].語數(shù)外學習（高中語文教學），2014（6）.
[2]鐘建華.淺談現(xiàn)階段農(nóng)村初中學生語文基礎的現(xiàn)狀與對策[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2012（10）.
【摘 要】為什么說中學語文教學離不開現(xiàn)代語言基礎知識，現(xiàn)代語言基礎知識教學如何有效地推進語文教學的科學化進程，這兩個問題，值得語言學界及社會各界的深思。
【關鍵詞】現(xiàn)代語言；基礎知識；中學語文教學
當我們站在知識經(jīng)濟的社會背景下審視當代中學語文教學時就不難發(fā)現(xiàn)，在整個社會大力弘揚知識創(chuàng)新，社會的發(fā)展越來越依賴大量知識信息的大氛圍中，中學語文教學卻依舊沿襲著近百年來的的老路子艱難跋涉，踽踽不前，致使語文教學與語言基礎知識的疏離的現(xiàn)象愈來愈重。對此情況，語文教學界質(zhì)疑語言學的無助，呼吁“淡化語法教學”，這種狀況，值得語言學界及社會各界的深思。
1. 中學語文教學離不開現(xiàn)代語言基礎知識 中學語文教育屬于言語交往教育，其根本目標是培養(yǎng)學生的言語交往能力。現(xiàn)代語言基礎知識是整個中學語文教育的底座、基石，起著支撐、促進中學語文教學實踐的作用。無論從中學語文教學目標的哪個角度來分析，歸根到底還是要落實到現(xiàn)代語言基礎知識層面上來。現(xiàn)代語言基礎知識在中學語文教學中的作用是必然的、普遍的，中學語文教學實踐一刻也離不開現(xiàn)代語言基礎知識。現(xiàn)代語言基礎知識的有效教學自始自終是中學語文教學質(zhì)量的基本保證。
但是，中學語文教學卻長期淡化，甚至淡化語文基礎知識，語文基礎知識在逐漸淡出語文老師和學生的視野，這個問題值得語言學界及社會各界的重視。
（1）言語與語言基礎知識。 我們知道，言語是指個人在具體情景中的聽說讀寫活動，是個人意志的體現(xiàn)，呈現(xiàn)的出具體性，多樣性，創(chuàng)造性的特征；語言系統(tǒng)是社會成員共有的交際工具，是社會約定俗成的規(guī)范系統(tǒng)，具有社會性、規(guī)范性、結構性及穩(wěn)定性的特征。言語千變?nèi)f化，其內(nèi)容無法窮盡；人們的言語是對有限、穩(wěn)定的語言系統(tǒng)中字、詞、句等語言材料的自由組合，這些組合要遵守語言組合規(guī)范。其規(guī)范如同如來佛祖的手掌，無論言語如何變幻，都要符合言語規(guī)范，不能逃出“如來佛”的“手心”。從這個角度看，語言系統(tǒng)包含著言語，言語僅僅是語言系統(tǒng)的個性化的演繹。當然，語言組合規(guī)范也不是一成不變的，但它發(fā)展變化相對于言語來說，具有相對的穩(wěn)定性。對這一點，我們應該有正確的認識，既要語言內(nèi)容變化的靈活性，又要尊重語言規(guī)范的相對穩(wěn)定性，正確處理好二者之間的關系，搞好語言教學。
（2）交際能力與語言基礎知識。 交際能力的概念是海姆斯針對喬姆斯基語言能力的概念提出來的，指的是利用語言資源來表達和理解言語意義的能力。這種能力具有依據(jù)語境和角色創(chuàng)造性地運用的特征。它包括又遠不止關于靜態(tài)語言的規(guī)則。具體來說，是由三個方面的能力構成的，即語言能力，包括語音、詞匯和語法知識；社會語言能力，把握種種言語功能（如陳述、宣告、發(fā)問、表態(tài)等）和言語功能變體（不同語體和言語風格）的能力；話語能力，運用語篇來完成言語行為的能力。
從以上分析可知，要科學培養(yǎng)學生的交際能力，不僅需要傳統(tǒng)語言學的基礎知識，包括語音、詞匯、語法的內(nèi)部結構及其基本規(guī)律和修辭、邏輯、文體基礎知識，而且更加需要現(xiàn)代語言學的基礎知識，如語用原則知識、言語行為知識、語用結構知識、語用含義知識、語篇知識和語體知識作為語文教學的理論支撐。
（3）言語認知與語言基礎知識。 真實情境中的言語交際本質(zhì)上是一個復雜的認知過程。言語交際認知的特點是，在交際過程中，受話者總是主動地尋找證據(jù)和暗示以領會發(fā)話者的意圖，而不是編碼-傳輸-解碼的電碼通訊式的過程，理解不是對靜態(tài)的語言進行解碼，要依賴言語環(huán)境的把握。
言語環(huán)境除了包括交際雙方對交際基本事實的了解外，還包括下列三種信息：詞語的信息、關于世界的百科信息和邏輯信息。實現(xiàn)交際認知，交際雙方必須具備語言材料及其規(guī)則的知識、語境的知識、語言邏輯推理的知識等。
可見，在真實具體的言語交際過程中，現(xiàn)代語言基礎知識對提高學生言語認知水平，實現(xiàn)言語交際的順利進行是非常必要和重要的。中學語文教學應當加強現(xiàn)代語言基礎知識的教學，提高學生的言語認知能力。
2. 現(xiàn)代語言基礎知識教學如何有效提高中學語文教學質(zhì)量
（1）現(xiàn)代語言基礎知識能夠提高學生規(guī)范運用語言文字的能力。 語文教學屬言語教育，培養(yǎng)學生的社會語言規(guī)范是貫穿各級各類學校語文教育的一項最根本的任務，體現(xiàn)在語文教育的方方面面。任何忽視或偏離社會語言規(guī)范的語文教學都會直接導致語文教育質(zhì)量的下降。
在現(xiàn)代語言基礎知識教學過程中，特別注意處理好個性化的言語活動和社會語言規(guī)范的矛盾。一方面，言語活動是人的個體交往活動，每個人都可以根據(jù)自己的需要自由地造出各種各樣的句子，完成特定的社會交際任務。另一方面，我們應當看到，人的個體言語活動僅僅是對社會語言系統(tǒng)的個性化的演繹，這種演繹要遵守社會語言規(guī)范。
由此可見，中學語文教學一方面要尊重、鼓勵個性化的言語活動，注意培養(yǎng)學生的言語智慧；另一方面要幫助學生掌握現(xiàn)代語言基礎知識，提高規(guī)范運用語言的能力，兩者相互為用，不可偏廢。
（2）現(xiàn)代語言基礎知識能夠促進言語形式教育的有效實施。 語文教育以言語形式為本，言語內(nèi)容為言語形式服務，通過言語內(nèi)容，把握言語形式的規(guī)律，從而科學、高效地提高駕馭語言文字的能力。現(xiàn)代語言基礎知識是言語形式的重要組成部分，是言語形式的抓手和著力點之一。通過現(xiàn)代語言基礎知識的學習，幫助學生擺脫盲目的感性摸索、自我領悟的泥沼，才能實現(xiàn)語文學習理性的躍進。
在言語形式教育過程中，注意現(xiàn)代語言基礎知識與言語技能訓練的有機整合，為實現(xiàn)言語技能訓練的科學化服務。如果離開了現(xiàn)代語言基礎知識的指導，語文基本技能訓練就會蛻變?yōu)楹唵巍C械的操練，變?yōu)椤澳ゾ殹保Z文課堂也變?yōu)橐粋€大磨盤，學生的言語能力就成為日復一日“磨練”的產(chǎn)物。這種費時低效的語文教學只重數(shù)量，不重質(zhì)量，不是我們追求的目標。只有以現(xiàn)代語言基礎知識為指導，我們才能指導學生進行科學、有序、高效的言語技能訓練，讓學生快樂的成長。
當然，在呈現(xiàn)現(xiàn)代語言基礎知識時，注意充分考慮其可接受性及示范性，少用過于偏、難的概念術語，盡量用學生能夠理解的語言去表述，并緊密聯(lián)系學生原有的知識背景及言語經(jīng)驗。
參考文獻
[1] 余應源.語文教育學[M].南昌：江西教育出版社，1998.
[2] 桑志軍.語文教育與語言學的發(fā)展[J].廣州大學學報（綜合版），2001，（7）
作為體育教師要認真分析學生特點，遵照體育課標的具體要求認真上好體育課。特別是注意基礎知識的教學。因為中學體育基礎知識是教學課標規(guī)定的基本教材內(nèi)容，屬于理論性、知識性教材，要提高學校體育工作質(zhì)量，完成學校體育目的任務，學校體育基礎知識課不容忽視。體育教學不光是室外教學或是在操場直接指導訓練，也可以在課堂上對學生進行教學，要從實際出發(fā)，貫徹德、智、體全面發(fā)展的教育方針，以學校體育教學思想改革為先導，更新學校體育教學觀念，遵循教學規(guī)律，面向全體學生，增強學生體質(zhì)，提高學生健康水平，培養(yǎng)適應建設的人才和為上一級學校輸送合格的新生奠定基礎。那么怎樣對學生進行基礎知識教學呢，我根據(jù)十多年的教學經(jīng)驗講幾點做法。
一、根據(jù)學生實際提高運動興趣。
興趣是最好的老師，要上體育課，必須與學生講清學習的重要性，尊重規(guī)律和科學，立足實際情況，積極探索中學階段的體育教育教學目標，同時還要結合教材內(nèi)容、基本原則以及教學方法和途徑等，為制定中學階段的實用教學課標，提供重要的、有價值的理論參考依據(jù)。例如在給七年級學生上入學的第一次課時，我認真分析學生剛從小學進入初中的特點，認為他們雖然已經(jīng)從童年階段進入到少年階段，但依然面臨著人生趨向成熟的轉折挑戰(zhàn)。因此，在《體育與健康》教學過程中，根據(jù)我校新生學生特點，有效地安排了關于體育與健康方面的知識教學，比如“體育鍛煉有什么好處”、“正確認識自己的身體”等基本教學內(nèi)容，并將其很好滴融入到體育常規(guī)教學之中。通過該種方式，不僅可以讓學生們了解和認知體育與健康之間的關系，而且還提高了他們的體育文化素養(yǎng)、激發(fā)了他們的學習熱情和積極性。在長期的教學實踐中，體育理論課一直被視為是一種比較枯燥和乏味的課程，很多老師感到教學乏力，而且也經(jīng)常被輕視。然而，作為新生入學的首節(jié)體育課，筆者認為其至關重要，可為以后的室外體育課程教學做好鋪墊、打好基礎。基于此，在本節(jié)課教學實踐中，筆者將計算機多媒體技術有效地引入到教學過程中，抓住新入學學生的特點，對事物非常的好奇，巧妙應用現(xiàn)代多媒體技術，以教材內(nèi)容為基礎，制作動畫課件，以此來提高他們的運動興趣，最終取得了較好的效果。
二、根據(jù)學生不同特點進行教學
學校體育基礎知識課可根據(jù)學生的不同情況進行安排，對低年級學生選擇“學校體育的目的和任務”、“體育與少年生長發(fā)育的規(guī)律和特點的關系”、“體育的內(nèi)容、手段和方法”、“營養(yǎng)、衛(wèi)生習慣和健康”、“運動衛(wèi)生常識”等課題。對高年級學生可選擇理論性較強的課題。如“什么是體育”，闡明體育的概念、起源、發(fā)展、學校體育的地位和作用。還可選用“體育與德育、體育與個性形成”：“青少年生理弋心理特點和體育”等課題，闡述體育的社會交往和人際關系毒培養(yǎng)學生具有較高的社會適應性，了解與掌握自我鍛煉的方法、堅持終身鍛煉；了解體育鍛煉與性格、意志、情感和行為的形成起著重要作用。此外還可安排體育知識和競賽知識方面的課題。
三、要根據(jù)學生體質(zhì)狀況進行教學
關鍵字現(xiàn)代語言；語言文字；有效實施
【中圖分類號】H319文獻標識碼：B文章編號：1673-8500（2013）01-0301-02
語文教學界質(zhì)疑語言學的無助，呼吁“淡化語法教學”，這種狀況，值得語言學界及社會各界的深思。
1現(xiàn)代語言基礎知識能夠提高學生規(guī)范運用語言文字的能力
語文教學屬言語教育，培養(yǎng)學生的社會語言規(guī)范是貫穿各級各類學校語文教育的一項最根本的任務，體現(xiàn)在語文教育的方方面面。任何忽視或偏離社會語言規(guī)范的語文教學都會直接導致語文教育質(zhì)量的下降。
在現(xiàn)代語言基礎知識教學過程中，特別注意處理好個性化的言語活動和社會語言規(guī)范的矛盾。一方面，言語活動是人的個體交往活動，每個人都可以根據(jù)自己的需要自由地造出各種各樣的句子，完成特定的社會交際任務。另一方面，我們應當看到，人的個體言語活動僅僅是對社會語言系統(tǒng)的個性化的演繹，這種演繹要遵守社會語言規(guī)范。
由此可見，中學語文教學一方面要尊重、鼓勵個性化的言語活動，注意培養(yǎng)學生的言語智慧；另一方面要幫助學生掌握現(xiàn)代語言基礎知識，提高規(guī)范運用語言的能力，兩者相互為用，不可偏廢。
2現(xiàn)代語言基礎知識能夠促進言語形式教育的有效實施
語文教育以言語形式為本，言語內(nèi)容為言語形式服務，通過言語內(nèi)容，把握言語形式的規(guī)律，從而科學、高效地提高駕馭語言文字的能力。現(xiàn)代語言基礎知識是言語形式的重要組成部分，是言語形式的抓手和著力點之一。通過現(xiàn)代語言基礎知識的學習，幫助學生擺脫盲目的感性摸索、自我領悟的泥沼，才能實現(xiàn)語文學習理性的躍進。
一 在讀書中掌握基礎知識
俗話說：“讀書有三到：眼到、口到、心到。”教材是教師傳道授業(yè)的依據(jù)，是學生獲得基礎知識和培養(yǎng)能力的主要源泉。現(xiàn)在許多中學生畢業(yè)以后，倘若考不上高中和大學的，也有部分靠自學成材；即使升學，也要具備相當?shù)膶W習基礎和能力，包括自學能力，這樣才能全面更好地完成學業(yè)。同時在中學階段要發(fā)展知識培養(yǎng)學生能力也必須從培養(yǎng)學生閱讀能力入手，養(yǎng)成獨立思考自學探究的習慣。這樣既可以為教師講解打下基礎，又可以彌補教師講課不足。教師在教授知識時，不僅要把知識的精髓教給學生，而且還要教會學生看書，指導學生閱讀方法，養(yǎng)成學生良好的讀書習慣。
培養(yǎng)中學生的數(shù)學閱讀能力應該從小開始，培養(yǎng)他們的好習慣。中學生讀數(shù)材時經(jīng)常存在著以下幾個問題：一是不看書，教學教材僅作為抄做習題、練習之用。二是看教材，走馬觀花，一晃而過，像看小說、連環(huán)畫，不深思，不求問。三是語文閱讀基本功低，語法結構搞不清楚，讀不通。四是不懂數(shù)學語言、數(shù)學詞匯，邏輯推理混亂，障礙多，無法理解。五是興趣記憶短，注意力容易轉移，易受外界干擾，持久性差。我在日常教學中針對以上情況采取了如下方法：
第一，初一年級學生在熟悉和接觸數(shù)學基礎知識時，應把他們的認知重點放在培養(yǎng)好的讀書習慣上來。如在課堂上由教師帶領閱讀，根據(jù)教學大綱要求根據(jù)輕重分析章節(jié)內(nèi)容，掃清文字障礙，難以理解的數(shù)學專用術語或句子，可作應有的解釋。
第二，學生在初步養(yǎng)成好的閱讀習慣后，教師可以把讀教材分成兩個階段：講前預習，講后閱讀。講前預習對學生不用要求太高，要求學生通過閱讀對教師所要講的內(nèi)容大體了解，將難懂的地方做上重點標識，以便教師講授細節(jié)時，促使學生集中精力聽講。講后閱讀重點放在培養(yǎng)學生的獨立思考上，教師根據(jù)課堂講授與書本內(nèi)容兩相對照，使學生弄通、搞懂各種數(shù)學概念，識記的定義、定理、公式、性質(zhì)，督促檢查學生下功夫記。
第三，根據(jù)教材的不同內(nèi)容和各年級的特點，教師要幫助學生辨析數(shù)學術語、名詞和數(shù)學符號。如：“都不”和“不都”，“或”、“且”和“當”，“僅當”，“當且僅當”、“有”，“僅有”，“有且僅有”、“至少”，“至多”等。對難懂的長句子要幫助學生找出句子的主要成份和附加成份，必要時還可引導學生把數(shù)學語言翻譯成數(shù)學式子，或把數(shù)學式子用數(shù)學語言敘述讓學生全面理解。
第四，指導學生通過閱讀寫提要，在教材上劃著重點（找重點），寫批注，添補內(nèi)容（如補圖形、補步驟、擴張概念等）。
第五，引導學生閱讀時注意數(shù)學結構，分清定義、公理、性質(zhì)、法則、定理，推論的內(nèi)涵和外延，弄清邏輯關系。
第六，強調(diào)學生閱讀時注意教材中數(shù)學語言的嚴謹、簡練，注意例題的格式，要求學生以課本上的規(guī)范糾正自己作業(yè)中的錯誤。
第七，考試時適當考一些課本中的數(shù)學概念或常識，以提高學生看書的興趣，達到督促的目的。
二 在聯(lián)想中舉一反三，擴大知識界面。
培養(yǎng)能力，必須注重培養(yǎng)學生的思維能力，如邏輯思維能力、空間想象力、抽象思維能力等等。簡單地說，就是要培養(yǎng)學生的想象力。愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界一切，推動著進步，而且是知識進化源泉”。要培養(yǎng)學生豐富的想象力，首先從培養(yǎng)學生聯(lián)想能力入手，因為它比較具體、直接。培養(yǎng)學生聯(lián)想能力，可分以下幾種類型：
第一，類比聯(lián)想。所謂類比是指同類的比較和類似的比較。要比較，就要聯(lián)想。
通過類比提高想象力，加以分析歸納，再進行抽象思維，尋求規(guī)律性的東西。數(shù)學中類比是比較豐富的，如代數(shù)中的二次函數(shù)為最基本，二次函數(shù)的零點（y=0）、正數(shù)值“y>0”、負數(shù)值（y
第二，形數(shù)聯(lián)想。數(shù)學中形數(shù)之間關系是彼此相依的，要啟發(fā)學生用“數(shù)”來鞏固與研究“形”，利用“形”鞏固研究“數(shù)”。講函數(shù)時，一定要強調(diào)學生記性質(zhì)、想圖形，畫圖形、想性質(zhì)；對于不等式、方程一類的問題也要強調(diào)學生形數(shù)聯(lián)想，利用圖解。
第三，結構聯(lián)想。數(shù)學結構是數(shù)學知識中心和靈魂，如果搞不清數(shù)學結構，學生知識是支離破碎，以單元進行教學，每個單元的數(shù)學概念、定義、法則、性質(zhì)、定理、推論等等可以自成體系，學生可以融會貫通；啟發(fā)學生，對概念問題想定義，計算問題想法則，推證問題想定理。
如何在英語教學中體現(xiàn)、滲透素質(zhì)教育，我認為必須做到以下幾點：
一、轉變教育觀念，面向全體學生，實現(xiàn)從應試教育向素質(zhì)教育的根本性轉變
“素質(zhì)教育”是在揚棄“應試教育”的前提下提出來的。素質(zhì)教育是以提高人的素質(zhì)為目的的教育，它與“應試教育”的主要不同在于教育觀、質(zhì)量觀、人才觀、價值觀的不同，具體體現(xiàn)在：從培養(yǎng)目標看，素質(zhì)教育力求德、智、體、美、勞全面發(fā)展，應試教育只重視智育；從對待學生看，素質(zhì)教育而向全體學生，而應試教育只面向少數(shù)成績好的學生；從教學內(nèi)容看，素質(zhì)教育著眼于素質(zhì)的全面提高，應試教育強調(diào)考什么教什么；從教學過程看，素質(zhì)教育注重啟發(fā)學生生動活潑、自主地學習，應試教育則是“填鴨式”的教育，忽視了學生的主動參與；從教學方法看，素質(zhì)教育是師生雙向互動活動，重視學科能力的提高，變講授知識為訓練綜合技能，應試教育則不論學生層次與個性差異滿堂灌，大搞題海戰(zhàn)術，學生被動、機械地接受，作業(yè)負擔過重，心理負擔過重。因此，我們要堅決去掉應試教育存在的不利于學生素質(zhì)發(fā)展因素，毫不猶豫地變應試教育為素質(zhì)教育，這是深化教育改革的關鍵。
二、遵循英語教學規(guī)律，優(yōu)化課堂教學目標，是英語教學中實施素質(zhì)教育的前提
學生多數(shù)知識的接受和技能訓練是在課堂教學中完成的，因此課堂教學是英語教學實施素質(zhì)教育的主陣地、主渠道。提高課堂教學效果，優(yōu)化課堂教學內(nèi)容和目標首當其沖。新的《英語課程標準》對基礎教育階段英語課程教學內(nèi)容和目標做了明確的規(guī)定，包括“知識、技能、情感、策略和文化”等方面。在重視知識和技能的同時，首次把“情感、策略和文化”引入教學目標，并實現(xiàn)目標分級使之更加層次化、具體化，給新時期英語教學指明了方向，給農(nóng)村基礎英語教學實施素質(zhì)教育帶來希望。因此，我們必須克服過去教學中存在的弊端和不足，以新的教學目標為依據(jù)，優(yōu)化課堂教學。建立全新的教學理念，以情感為核心，把培養(yǎng)學生學習動機、興趣、意志、性格等因素列入教學目標并使之具體化，面向全體學生，注重學生層次和個性差異，達到全面發(fā)展的最終目標。
三、改進教學方法，培養(yǎng)學生自主學習能力，是英語教學實施素質(zhì)教育的有效途徑
素質(zhì)教育要求必須使學生學會做人、學會求知、學會思維、學會選擇、學會審美、學會健體，具有終身學習的能力、發(fā)展的能力、創(chuàng)造的能力和實踐的能力，因此在課堂教學中，教師必須一改只顧“教”而不顧“學”的做法，不斷改進教學方法，尤其是探討關于“學”的方法，促成“教學過程”向“學教過程”的轉變。
首先應大力提倡并實行“啟發(fā)式”、“討論式”的教學方法，讓學生動起來讓課堂“活”起來，真正把傳授知識的過程當作學習交流和自主探索的過程。教學重點應放在培養(yǎng)學習能力的培養(yǎng)上，幫助學生建立科學的學習方法庫，形成有效的學習策略，培養(yǎng)學生自主學習、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、獨立思考、解決問題的能力。
其次應以學生為主體，以學生的“學”為主體，注重學習水平層次和個性差異，養(yǎng)成良好的學習習慣。學習習慣的養(yǎng)成對于一個人一生的學習活動至關重要。英語教學中，教師有必要按照教材體系和學生認識水平，使學生養(yǎng)成如下幾方面的學習習慣：語音為首的聽說習慣、按時預習新課習慣、集中注意力認真聽課習慣、主動參與課堂實踐活動習慣、聽說讀寫齊頭并進習慣、及時復習所學知識習慣等。
四、創(chuàng)設交際情境，培養(yǎng)學生交際能力，是英語教學實施素質(zhì)教育的根本目的
英語是一門實踐性很強的語言藝術學科，是一種交際工具。學習英語除了有科學的學習方法，還有一條最佳捷徑，那就是有一個真實的語言交際環(huán)境。在教學實際活動中，即使沒有一個真實的純英語交際的大環(huán)境，但我們絕對有能力營造一個基本接近于說英語、用英語的交際小環(huán)境。農(nóng)村大自然的千姿百態(tài)，多姿多彩的民俗風情，優(yōu)美動聽的英文歌曲，勇于探索創(chuàng)新的人物形象以及現(xiàn)代教育技術在語言教學中的運用等無不給英語教師提供了豐富的交際素材。如問候、指路、購物、看病、打電話、邀請親友、日常生活及學習活動等題材，教師可通過實物及教具演示、看圖及投影會話、扮演角色形象、詩歌故事演講、日常生活小事對話等課堂活動，運用聽錄音、組織英語演說競賽、課外英語角交流等活動，創(chuàng)設語言交際情境，提高學生綜合技能。
五、加大繼續(xù)教育培訓力度，提高教師素質(zhì)，是實施英語素質(zhì)教育的有力保證
首先，要提高教師的思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德素質(zhì)。新時期的教師要有愛崗敬業(yè)、熱愛學生、主動探索教育教學規(guī)律并為之改革率先垂范的創(chuàng)業(yè)精神，為人師表，教書育人。
Abstract： In view of the present higher vocational teaching reform of basic computer course， how to cultivate students' innovation ability， how to improve the students' interest， and how to arouse the students' autonomous learning ability should be emphasized on. The text can make the students actively participate in the teaching process with the participatory teaching method so as to achieve a purpose of having students become the subject of study.
關鍵詞： 參與式教學；計算機基礎；興趣
Key words： participatory teaching；computer basis；interest
中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2012）36-0260-02
0 引言
計算機基礎課做為高職非計算機專業(yè)的一門必修課，其教學的基本目標是培養(yǎng)學生掌握一定的計算機基礎知識及office中辦公軟件的應用。在授課過程中出現(xiàn)以下現(xiàn)象：學生的計算機知識差別太大、教學的內(nèi)容平淡而枯燥、學生的學習興趣不濃、學生學習方式的不適應及學生缺乏解決實際問題的能力等問題。作為承擔本門課的教師來說，如何提高學生的學習興趣，激發(fā)學生自主學習的能力，提高學生的創(chuàng)新能力，讓不同層次的學生有所收獲，是一個非常緊迫的任務，針對教學模式的改革勢在必行。目前關于本門課的教學方法有多種，在此筆者結合學生的實際情況，采用參與式教學，旨在創(chuàng)造性的開展教學，提高教學效果，提高學生的學習興趣，從多視角、多層面來全方位調(diào)動學生的主動性和積極性。
1 參與式教學的優(yōu)點
參與式教學是教師通過合理組織并設計相關的“活動”，把學生放在教學的主體地位，讓學生能夠積極的參與到教學中，利用有限的課堂，提高學生的學習興趣[1]。
參與式教學的優(yōu)點：
①平等原則：參與式教學方法能夠讓全體學生積極的參與到教學活動當中，在活動中提倡平等原則，即師生平等及生生平等，進行互相交流。
②主動性及開放性原則：參與式教學過程中，學生應該不是單純的追隨者，而是自覺的行動者，對于活動的開展及評價等都具有自主性及獨立性。
③以動促發(fā)展原則：參與式教學始終堅持學生為主體，運用該方法讓學生動手、動口及動腦，實現(xiàn)真正的“動”，讓課堂的氣氛活躍起來，從而調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生的興趣。
④形式多樣性：參與式教學方法在UNESCO （聯(lián)合國教科文組織）中將其歸納為：小組活動、示范和指導練習、課堂討論、角色扮演、案例分析等。參與式教學方法結合現(xiàn)行的其它方法，并不排除其它的現(xiàn)行教學方法，根據(jù)條件和需要可以進行有必要的結合。
2 參與式教學實施過程
在教學過程中，將一個班級的學生（60人）進行分組，每6人為一組，在課堂上采用示范和指導練習，小組討論等方法，并結合現(xiàn)行的教學方法，讓全員積極主動的參與到理論及實踐教學過程中，提高學生學習的興趣，讓學生掌握所學知識并能靈活運用[2]。學生應該更喜歡“自愿的接受”，而不是“被動的灌輸”，教學過程中采取的參與式方法和手段實施過程如下：
2.1 引導 對教師來說，要做好充分的準備工作。在整個教學的過程中，引導是很重要的一個環(huán)節(jié)。好的引導能夠激發(fā)學生的學習興趣，使學生主動的學習，啟發(fā)學生的求知欲望及創(chuàng)新意識。教師如果要想導得好，導得妙、導得奇，對教材必須做到深入的了解，每個班的班風、學風不同，根據(jù)班里學生的實際情況，督促班里的同學積極參與到教學中去，理解和關注學生的情感意識培養(yǎng)，這樣才能成為真正的善導者。
2.2 創(chuàng)設情境 在教學過程中，創(chuàng)設有趣的情境，讓學生能夠進入良好的學習狀態(tài)。激發(fā)學生的興趣[3]。
①游戲法。很多的研究者已肯定游戲的作用，在游戲中學習，有利于興趣的培養(yǎng)。學生對游戲很感興趣，在練習指法時，通過打字游戲，提高學生的打字速度。讓學生扮演不同的角色，分組玩，并讓他們設置不同的參數(shù)，這樣學生在游戲中得到鍛煉，達到輕松學習的目的。
②購機體驗。在講到第一章計算機性能指標時，可以讓每個學生到電腦城進行構機體驗，收集相關的電腦配置參數(shù)，讓學生了解目前市場上的不同型號及配置的電腦價位，了解決定電腦的性能指標，在課堂上，讓每組的組長講解購機過程及電腦配置情況，這樣有利于學生可以進一步了解計算機的性能及參數(shù)。
③學生授課。學生的計算機基礎知識水平差別太大，有些學生在高中或初中時就學得很好，相關的知識基本上已掌握了，如文件及文件夾的操作、word基本操作等，所以可以嘗試讓水平高的學生走向講臺。提前一周把任務分給學生，讓學生準備好教案及教學內(nèi)容，課前與學生溝通，了解準備的情況。學生講完后，掌聲響起。老師問：“講的如何？”學生們說：“很好”。老師又問一個同學：“好在哪里？”“語言簡潔，重點突出。”這樣即鍛煉了學生的能力，同進也提高了學生學習的興趣，讓課堂的氣氛活躍起來。
④學生示范練習。上機練習過的內(nèi)容，可以抽取一部分有的代表性的內(nèi)容讓學生上臺來示范，可以讓不同層次的學生走向講臺，培養(yǎng)學生的自信心。
⑤比賽法。通過比賽，學生將所學的知識能夠靈活的運用，理論聯(lián)系實踐，達到鞏固學習的目的。比賽的內(nèi)容如下：1）打字比賽；2）課件比賽（用Powerpoint做）；3）畫報比賽（用Word做）；4）網(wǎng)頁制作（用FrontPage做）等等。
⑥問答式。課堂上通過提問，調(diào)動學生的注意力，特別是那些不注意聽講的學生。
⑦其它方法。除了上述的幾種方法外，還有其它的方法，如畫圖或繪畫等等在此不再一一列舉了。
2.3 總結評價 一次課快結束時，應簡明回顧一下本次課所學的知識，讓學生合上書來思考：這次課學了哪些內(nèi)容？給你印象最深的是哪些？還有哪個問題沒有解決？鼓勵學生盡可能多的參與進來。提高學生的思考能力。
3 效果分析
通過問卷調(diào)查及訪談，90%的同學比較喜歡參與式教學方法，認為該方法尊重了學生的主體地位，能夠充分調(diào)動學生的積極性，讓苦燥的課堂變得“動”起來，這樣便能夠大大提高并激發(fā)學生的學習興趣，增強了學生對問題的分析能力，提高了問題解決的能力，讓不同層次的學生學有所獲，通過小組成員的協(xié)助，達到了預期的目標。本課程實行教考分離，在考核結果中，全班同學順利的通過了考試。
總之，參與式教學法對師生的影響很大，該方法本著“以學生為本”的教學理念，具有藝術化的教育教學模式，它的形式不固定，具有多樣性，所以教師可以發(fā)揮的空間很大，在教學過程中進行不斷的創(chuàng)新和總結，使參與式教學滲透到廣大的師生心理。
參考文獻：
[1]陳少國.淺談參與式教學在課堂教學中的運用[J].科技信息，2011，（10）.
中職語文基礎知識趣味性教學中職學校的學生大都是升學考試失利而選擇中職院校的，他們的文化基礎相對比較薄弱，對語文基礎知識的學習普遍興趣低下，缺乏學習的積極性。語文基礎知識在中職生以后的工作生活中有著很強的實用性，中職學生在學習期間掌握扎實的語文基礎知識將為今后的就業(yè)提供很大的優(yōu)勢。為了學生的未來，中職學校的語文老師必須采取有效措施，加強語文教學工作，在中職語文基礎教學中采取趣味性教學，可以激發(fā)學生的學習興趣，提高教學效率。
一、利用老師的自身魅力，激發(fā)學生的學習興趣
在中職語文教學中老師要利用自己的人格魅力去吸引學生，教學時字正腔圓的普通話，富有激情的教學氛圍，嚴謹治學的教學態(tài)度等等，都能成為吸引學生的亮點，從而將他們的注意力吸引到語文的學習上來。老師可以通過以下幾方面展示自己的魅力，激發(fā)學生興趣。
1.利用教學語言激發(fā)學生的興趣。抽象的思維需要形象的語言來體現(xiàn)，老師通過流暢的語言表達能夠將老師清晰的教學思路展現(xiàn)給學生，為了達到較高的教學效率，老師必須努力提高自己的語言水平，使教學語言充滿藝術特色，學生在老師富有藝術特色的語言感染下，在富有樂趣的氛圍中獲得知識。老師要想使自己的語言達到如此效果，首先老師的語要讓自己的語言做到表達準確，發(fā)音清晰，簡短精煉；其次，要讓自己的語言做到生動形象、富有感染力，像傳統(tǒng)教學中那樣平鋪直敘式的說教式教學，是非常枯燥的，采用這樣的教學方法只會使學生對語文教學產(chǎn)生乏味的感覺，對語文基礎知識產(chǎn)生抵觸心理，對學生語文基礎知識的學習是非常不利的。因此，老師在教學時要運用語言去激起學生的學習熱情，引導學生在語文基礎知識的學習中尋找快樂。
2.利用老師的情感去激發(fā)學生的學習興趣。成功的教學是一門富有情感的藝術，心理學研究表明把全部心血灌注在學生身上會起到極好的效果。情感是具有魔力的，在教學中融入情感，就會使教學具有神奇的力量。要使學生在語文基礎知識的學習中體會到快樂，那么老師在教學中就要快樂，用自己的快樂去感染學生，老師在課堂上所表現(xiàn)出的情緒直接影響了他的教學效果。老師若在課堂上表現(xiàn)得積極樂觀，學生也會積極主動的去進行自主學習，積極樂觀的學習態(tài)度是老師和學生之間進行互動教學的重要條件，是有效地向學生傳授中職語文基礎知識的重要保障。老師在教學中要讓學生產(chǎn)生學習語文基礎知識是一種充滿快樂元素的享受過程，學生在接受中職教育期間會遇到不止一個語文老師，如果遇到一個充滿正能量的老師會對學生以后的工作學習產(chǎn)生深遠影響，相反，遇到一個消極的語文老師，就會對學生的學習產(chǎn)生負面影響。所以，在中職語文教學中老師要注重引發(fā)學生的快樂情趣，使他們樹立快樂學習的理念，這是開展有效教學的前提。
二、利用趣味故事活躍課堂氣氛。
老師在進行教學之前首先要使學生情趣高昂起來，進入學習的狀態(tài)，將故事融入教學之中是活躍課堂氣氛的有效手段，對于中職語文基礎教學而言，沒有故事的教學是缺乏活力的教學，在教學中將故事作為語文基礎知識的突破口，讓語文課堂充滿活力。
在中職語文基礎知識的教學中采用故事法是非常有效的，通過將故事可以使學生對語文基礎知識的學習興趣更加強烈，在語文基礎教學中老師要逐漸從講故事向創(chuàng)作故事發(fā)展，并且注重引導學生從課外讀物中發(fā)現(xiàn)去教學內(nèi)容有關的小故事，然后在課堂教學中讓學生們之間進行互相講故事，在彼此的交流中學生對語文基礎知識的掌握更加牢固。
三、利用生活體驗，培養(yǎng)學生學習情趣
語文基礎知識分布在生活的每一個角落，比如公益廣告、警示用語、每家每戶門上貼的對量等等，都體現(xiàn)著語文基礎知識，老師在教學時要注意引導學生去發(fā)現(xiàn)積累，以此豐富自己的語文基礎知識，長此以往學生的語文基礎知識水平就會逐漸提高。在中職語文基礎知識的教學中，老師設計的教學內(nèi)容也要貼近生活，將課堂教學內(nèi)容與生活實際相聯(lián)系，并鼓勵學生學以致用，在生活中學會運用學到的語文基礎知識，比如，在進行糾正錯別字的教學中，老師可以引導學生去發(fā)現(xiàn)街上的廣告用語中是否有錯別字現(xiàn)象，并進行記錄收集，回到課堂上時和其他同學進行交流。這樣不僅能使學生對所學知識進行鞏固，還能使學生養(yǎng)成提筆規(guī)范字的良好習慣，還能為學生的學習提供更為寬廣的學習途徑。
在中職語文基礎知識的教學中采用趣味性教學可以使學生的學習興趣高漲，更加積極的參加語文教學，語文教學的課堂氣氛也得到活躍，學生的合作意識也得到培養(yǎng)，學生自我價值也得到體現(xiàn)，同時也可以使老師的教學水平得到提升。
參考文獻：
[1]李秋實.淺談中學語文基礎知識教學[J]，教育實踐研究，2010，（09）.
