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近年來以“翻轉課堂”為代表的在線課堂教學模式逐步進入高校，通過分析高校化學類課程在線課堂的發展歷程，總結了其具有教學時空擴大、解答針對性強、演示實驗安全性三大優勢，但是也存在學生學習自覺性較差、高校師生互動薄弱、知識點過度簡化、動手實踐無法替代這些不足，建議通過授課教師學科交叉背景、豐富的案例教學、合理的考試考核、強化課程考核測量與評價等環節逐步完善高校化學類在線課堂的教學。
關鍵詞:
高校;化學;在線課堂;教學模式
1高校化學類在線課堂發展歷程
2004年，薩爾曼•可汗用計算機遠程指導他表妹學習數學，后來他開始錄制十幾分鐘的教學視頻放到網絡上，供其他人下載學習。2007年，在前期的積累下，薩爾曼•可汗創立了可汗學院，興起了“翻轉課堂”為代表的在線課堂教學模式［1］。近10年來，在線課堂不僅在國外發展迅速，在我國也是逐漸被廣大師生接受。2000年以前，受制于電腦硬件軟件價格高昂，國內大多數高校非計算機類的專業的教學過程只有較少的使用電腦。進入21世紀的前5年，PPT這種教學手段廣泛進入了國內高校的課堂，但是大學生個人電腦的持有率還較低。2005年以后，個人電腦基本在大學生中普及，雖然這一時期電腦軟硬件價格下降了，但是網絡通信的費用還是比較高，同時網速較慢也制約了利用網絡進行教學，這一階段，雖然國內很多高校制作了精美的精品課程網站，但是這些網站基本沒有互動，且較少更新。2010年之后，智能手機迅速發展，同時網絡資費大幅度下降，為國內高校在線課堂的全面發展提供了基礎［2］。近幾年來，國內高校大量的在線課堂紛紛呈現出來，但是基本偏向文科類和通識教育，理工科在線課堂不多，其中的化學類在線課程就更加少了。截止2017年3月15日，在國內幾大主要在線課堂平臺上搜索題目中帶有“化學”的課程，其結果如下:(1)在超星公司爾雅通識課有復旦大學的化學與人類、浙江大學的化學與人類文明2門;(2)“智慧樹”在線學習網有蘭州大學的化學工程基礎、中國海洋大學的食品化學、天津中醫藥大學的生物化學3門。第三，清華大學“學堂在線”課程有9門，分別為清華大學的有機化學、四川大學的化學反應工程、清華大學的材料化學導論、哈爾濱工業大學的水分析化學、北京大學的化學與社會、臺灣新竹交通大學的微觀化學世界、哈佛大學的生物化學原理、麻省理工學院的固體化學導論、美國戴維森學院的藥物化學。第四、網易公開課在線學習課程較多，有大連理工大學的改變世界的化學、南開大學的化學類專業導論、化學與社會、中國科學技術大學的化學與日常生活中的安全、中國石油大學的身邊的物理化學世界、濟南大學的化學與人類健康、天津大學的化學漫談、安徽大學的化學與科學素養、湖南大學的化學與能源、南京理工大學的神奇的化學元素、河北工業大學的綠色化學技術、河南大學的走近化學，加利福尼亞大學歐文分校的普通化學、有機化學、化學生物導論、熱力學和化學動力學，麻省理工學院的魔術背后的化學、固態化學導論、化學原理、耶魯大學的新生有機化學、可汗學院的基礎化學、有機化學。可以看出國內大學的課程仍是以科普通識教育為主，雖然也有少數高校為專業性比較強，但相對于國外高校較弱。
2高校化學類在線課堂教學模式的優勢
有統計分析表明，可汗學院制作的一些課程比美國常青藤高校制作的一些免費課程還受歡迎，因為在國外許多高校的在線課程，依舊主要是只錄制教師上課的過程，某種層面來講，依舊是滿堂灌的一種形式，而可汗學院則強調了學習的過程。大量的研究表明，學生無法在接近一個小時的課堂里高度保持注意力集中，而可汗學院的每個在線課堂視頻則比較簡短，在十幾分鐘內完成，可以保證學生高度的注意力［3］。同時把教學的時空界限打破，不在拘囿于過去的學校，而可以學生在課下觀看視頻進行提前自學，然后將某些不理解的內容帶到課堂上由授課教師答疑解惑，從而完成一個知識點的學習。除了以上這些共性的優點之外，高校化學類在線課堂還有自身的優勢，就是化學演示實驗，對于專業學習化學的大學生而言還是必須了解的，但是由于某些危險性存在以及課時的限制，無法在學校實驗室課堂上展示，這時利用在線課堂的安全性就體現出來了。
3高校化學類在線課堂教學模式的不足
但是由于在線課堂在高校中推廣的時間短，還是存在一系列的問題。首先，高校學生的學習積極性相對較為薄弱，尤其是缺乏高考等一些大型考試的指揮棒，學生課下提前自學的熱情和態度相對不高，甚至在一些網購平臺例如淘寶出現了代看在線課堂視頻的服務，尤其是一些通識教育課程居多。這主要是由于在線課堂時空分離的帶來的一個不足，無法實現學生學習過程的實施監控。產生這樣的一個很大因素與學生的學習態度迷失，缺乏對專業、對課程的應有熱情。其次，高校教師與學生之間的熟悉程度有限。由于高校課程設置的特點，學生不再像中小學那樣有固定的教室可以長時間的在一個教室里，而教師在在教室的時間同樣較短。再加上學生人數往往較多，甚至有一百人以上的大班教學，教師與學生之間缺乏一定的默契和了解，這對于開展在線課堂中的課堂答疑環節存在一定的不利。第三，在線課堂教學模式可能存在過度簡化的缺陷，因為在線課堂時間較短，有些本來需要用數學公式做嚴謹證明的內容，往往用特定的例子去解釋說明，從而不具有廣泛的應用性［4］。以高校化學類課程為例，尤其是理論性較強的物理化學，還是需要數學公式的推導，在過去已有的PPT模式之下，已經存在學生反映進度較快，沒有用黑板板書效果好，而現有的在線課堂這樣的過渡簡化進一步加深了。最后，在線課堂模式不可替代實驗動手操作，化學類課程雖然有些演示實驗可以采用在線課堂的模式，但是還是有很多的實驗技能需要學生通過在實驗室中親手操作才能掌握。這些實踐技能用教學視頻是無法替代。
4高校化學類在線課堂教學模式的發展對策
首先，不同專業的化學類課程授課教師應具有交叉化的學科背景。高校非化學化工專業學生在化學類課程學習的熱情不高漲很大一部分原因是由于往往這些課程由純化學背景的教師任課［5］。化學專業科班出身的教師雖然能保證化學教學上的深度，但是無法保證化學教學的廣度，教師需要完善自身的學習，才能更好的通過簡短的在線課堂上對學生進行引導。第二，在線教學設計需要更多的引入案例教學，例如環境專業，可以以大氣污染引入化學反應動力學的學習，如果只是簡單羅列物理化學的基本公式，會造成學生本專業上缺乏認同感，進而影響學習興趣。只有深入研究教學過程，并通過準確的案例指出哪些化學知識點在哪些環境保護與治理的實踐中如何應用，才能使學生在學習興趣上強化。第三，完善考試考核形式，不能只注重在線考核，也要注意線下的考核。但是同時要注意考試考核的難度與廣度，不能所有的專業一刀切，采用一個難度，還是應該充分考慮不同專業的特點，根據這個專業的課時以及后續相關課程的要求，進行設計考試考核，實現課前在線課堂預習、教室答疑解惑、課后作業鞏固等環節的全方位考核。第四，強化高校化學類課程的考核測量與評價。在高校雖然一般考試有試卷分析與考核評價，但是形式過于簡單，往往是簡單的劃定一下成績的比例，再對比較突出的問題進行主觀性的文字描述，缺乏大量的數據分析。這一方面是由于高校化學類課程的考核相對于中學較少，中學一般一個學年有多次考核，能達到月考甚至是周考，而在高校一門化學課程往往只有在一個學年考核一到兩次，這樣的考核，無法使任課教師掌握學生學習的動態，這時候，對學生成績的測量與評價更加顯得重要，一方面可以給本學期授課學生成績進行合理分析，還可以進一步指導下一學期或者學年的教學工作。
5結論
以“翻轉課堂”為代表的在線課堂教學模式在高校化學教學中還是比較新穎的，在今后的推廣中，需要進一步強化其優點，克服其不足，使之能夠較好的為高校化學教學提供有力的支持。
參考文獻
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關鍵詞關鍵詞：翻轉課堂；在線課程資源；思維導圖；協作學習；教學策略
DOIDOI：10.11907/rjdk.161849
中圖分類號：G434
文獻標識碼：A 文章編號：1672-7800（2016）008-0208-02
0 引言
翻轉課堂（Flipped Classroom）通過對知識傳授和知識內化的顛倒安排，改變傳統教學中的師生角色，并對課堂時間的使用重新規劃，實現對傳統教學革新[1]。學生課前通過自主學習資料完成知識傳授，課中在教師的指導下進行協作學習完成知識內化。目前，翻轉課堂教學模式已成為國內外教育研究者關注的熱點話題，眾多學校在實踐中對翻轉課堂教學模式進行了不斷探索。
隨著網絡時代的飛速發展，大量在線課程資源如雨后春筍般呈現，慕課、視頻公開課、資源共享課、微課程等為翻轉課堂的實施提供了豐富的學習資源。如何在翻轉課堂教學中高效整合、利用、管理這些在線課程資源成為亟待研究的課題。本文結合在線課程資源優勢和翻轉課堂教學特點，在分析翻轉課堂利用在線課程資源可行性與必要性的基礎上，提出基于在線課程資源的翻轉課堂教學策略，論述了實施過程中的注意事項。
1 在線課程資源利用
隨著信息技術給教育領域帶來的沖擊，翻轉課堂知識傳授環節，提供給學生的課前學習資料也由最初的PPT演示視頻演變為微視頻、慕課等，紛繁多樣的學習資源為翻轉課堂教學的實施提供了支持，同時也給其帶來了挑戰。
1.1 在線課程資源整合
翻轉課堂教學模式最初被廣泛采用時，以教師在課前制作微視頻（10分鐘以內）為主要學習資料。2010年，“可汗學院”推出大量的免費優質教學視頻；2011年，MOOC網站的大規模開放及課程資源的大量增加，解決了翻轉課堂教學中資源匱乏的問題[2]。國外比較著名的在線課程網站有Coursera、edX、Udacity、Iversity等，其提供的課程主要來源于國際名校的相關課程資源。我國在線課程資源網站也在近年呈急劇上升趨勢，如愛課程、中國大學MOOC、網易公開課、國家精品課程資源網、慕課網等，課程來源以我國名校教師的課程為主。
眾多的在線課程資源為翻轉課堂教學實施提供了豐富的課前學習資料，學生不再局限于教師提供的有限資料，教師也無需囿于技術問題困于翻轉課堂前。而面對紛繁多樣的在線課程資源，如何對其高效整合、利用，發揮其優勢和價值，成為基于在線課程資源開展翻轉課堂教學的挑戰。
1.2 準確把握教學目標
“以學生為中心”是教育教學遵從的原則之一，堅持以學生為主體是翻轉課堂教學模式特色的體現。課前，教師將學習資料提供給學生，學生根據自身情況選擇學習時間、地點，調整學習進度；課中，針對學生自學中的問題開展協作討論；課后，教師根據學生的評價反饋修訂教學目標、教學任務。面對教師提供的大量學習資料以及豐富的在線課程資源，準確把握學習目標成為學生自主學習的挑戰。自主性^強的學習方式容易迷失方向，偏離教學目標軌道。面對眾多學習資源，如何正確選取成為又一挑戰。
2 翻轉課堂教學策略
翻轉課堂教學模式自提出后，研究學者從不同維度對其進行了剖析，并形成各自教學模型，而借助在線課程資源進行翻轉教學的論述比較少。筆者結合國內外翻轉課堂的研究與實踐，根據翻轉課堂教學環境特點，針對課前、課中、課后3個教學環節，提出相應的解決措施，并對翻轉課堂教學評價體系進行了補充，如圖1所示。
2.1 課前策略
思維導圖（Mind Map）是用圖表組織和呈現思維活動或知識的工具，是使用者對信息表征工具，如詞語、圖片、圖形等進行組合運用，并呈現概念之間的關系和思維順序關系，從而實現概念的可視化呈現[3]。這種可視化能夠使學習者從全局和整體視角進行思考，進而提高學習者的發散性思維能力。根據皮亞杰的建構主義學習理論，學習者在學習過程中是有意識地對習得的知識進行建構的過程，圖式是主體的認知結構[4]。在翻轉課堂教學模式中，借助思維導圖對其自主學習進行干預，能夠對學習者在學習目標、資源利用、任務完成上起到指引、促進作用。教師借助思維導圖對教學目標、教學重難點、教學任務等進行明確制定，指明需要的學習資源，以可視化的形式呈現給學生。師生之間借助交互平臺進行溝通，從而實現課前高效利用在線課程資源及其它教學資源自主學習。
2.2 課中策略
協作學習（Cooperative Learning）是指學生以小組形式參與，為達到共同的學習目標，在一定激勵機制下最大化個人和他人習得成果而合作互助的一切相關行為[5]。在翻轉課堂中，學生之間可以通過此方式共享交流自主學習中的課程資源及其它學習資源。課中，學生在學習問題或任務的驅動下確定主題，以小組為單位討論問題，以在線課程資源或其它學習資源為檢索基礎，對檢索到的資源進行共享。在教師的指導下，借助學習資源對相關知識進行補充，最終解決問題并反饋，達到個人智慧向集體智慧的跨越，實現教學目標。
2.3 課后策略
學習共同體是由一群有著共同目標、觀念和信仰的人，在學習過程中經常探討、交流、分享各種學習資源，并運用各種學習工具來構建知識，共同完成一定的學習任務的團體[6]。信息技術的發展擴大了學習共同體的范圍，只要擁有共同學習目標的人都可以進行網絡上的討論交流，共同完成學習任務。在翻轉課堂中，學習者可以在課后與學習共同體成員進行資源的擴充、共享，在線課程資源的學習為學習者構建了師生、生生之間的交流、探討平臺，并在學習過程中提高了在線課程資源的利用率。
2.4 重構翻轉課堂教學的多維度評價系統
基于在線課程資源的翻轉課堂教學策略是在課前、課中、課后教學環節中，高效利用在線課程資源提出的解決方案，因此針對教學評價體系，應對其進行補充。翻轉課堂教學評價依據的是過程性評價與總結性評價相結合、定性評價與定量評價相結合、自我評價與他人評價相結合的多維度評價系統。而基于在線課程資源的翻轉課堂評價系統，應注重在線課程資源利用、管理、共享的數量與質量、交互程度等方面的評價，即自主學習過程中，采取激勵機制，鼓勵學習者對在線課程資源價值的挖掘，并在過程中給予評價和指導，不斷培養、提高學習者自主學習的能力。
3 結語
本文基于在線課程資源的翻轉課堂教學策略依據建構主義學習理論、協作學習理論、學習共同體理論，從高效利用在線課程資源的角度出發，在課前、課中、課后的教學環節中分別提出了對應的解決方法，為在線課程資源在翻轉課堂教學中的應用提供了實施路徑，并對翻轉課堂教學在資源利用、管理、共享上提供理論參考。同時，基于在線課程資源的翻轉課堂教學策略也對教師、學生、平臺提出了一定的要求。
對教師而言，應當提高對在線課程資源的判斷、選擇能力，應針對具體的教學內容進行選擇，同時注重資源的質和量。在充分了解學生學習能力、學習風格的基礎上，提供多元化的學習資源和充分的學習時間，并在教學中注重方法指導。對學生而言，應注重提高自身的媒介素養，即對網絡在線課程資源的判斷、質疑能力，并在自W和協作中增加與他人的交流。在線課程資源的豐富度及其質量成為教師、學生選擇的主要依據，因此在線課程平臺應注重課程資源的多元化、多層次性，同時加強平臺的交互性。
參考文獻：
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關鍵詞：翻轉課堂 Moodle教學在線 大學數學 構建主義
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）07（c）-0161-02
1 翻轉課堂及其教學理念
互聯網尤其是移動互聯網催生“翻轉課堂式”教學模式。“翻轉課堂式”是對傳統課堂教學結構與教學流程的徹底顛覆，由此將引發教師角色、學生學習、課程模式、課程設置和管理模式等一系列變革。翻轉課堂（Flipped Classroom，Inverted Classroom），也可稱為“顛倒課堂”，是指以學生為中心，調整課內和課外的時間的分配，將學習的主動權從教師轉移給學生，使學生自覺、主動學習。在這種教學模式下，學生可以充分利用課堂時間專注于拓展項目的學習，師生共同探討研究解決課程內容在現實中的應用和推廣問題，進而獲得更深層次的理解。教師不再利用課堂時間講授課程的基礎知識，課前，學生需要自覺、自主在課前和課后通過觀看視頻講座、聽播客、閱讀電子書，還可以在網絡上與別的同學討論，查閱需要的材料，以保質保量完成課程基礎知識的學習；課后，學生需要自主規劃學習內容、學習節奏、風格和呈現知識的方式，教師則采用輔導法和協作法來滿足學生的需要，促成每個學生個性化學習，其目標是為了讓學生通過課前、課后的主動學習和認知實踐獲得更真實的學習。
“翻轉課堂”教學是教學模式和教學理念的一種變革，是在建構主義教學思想和教學理論指導下建立起來比較穩定的教學結構框架和活動程序。建構主義教學要求在教學過程中使用探究、討論等各種不同的方法充分發揮學生個人的主觀能動性，學生自主學習，提出問題。將學生的自主學習作為教學活動的主體行為，教師的輔導和答疑作為學生對知識鞏固提高的手段。“翻轉課堂”教學是建構學生學習的內在心理表征過程，通過自學和外界的相互作用來構建對知識的理解。同時，以學生現有的知識經驗作為新知識的增長點，教師積極聯系學生的知識背景，加強引導，教師充當學生學習過程中的幫助者和促進者，而不是知識的提供者和灌輸者。
翻轉課堂教學模式是目前中國教育教學改革浪潮運動中的一部分，它與混合式學習、探究性學習等其他教學方法和工具在內涵上有所重復和疊加，但是其目的都是為了讓學生的學習和教師的傳道更加靈活和主動，讓學生真正融入到課堂學習和課后實踐中去，讓老師更加靈活安排課程，做到因地制宜。
2 基于Moodle在線的大學數學課程“翻轉課堂”教學實踐
2.1 精心組織教學團隊，變革教學框架
2011學院是南京工業大學作為全國首批14所“2011大學”之一，為探索重構中國優秀本科教育，培養卓越科技人才，實現“綜合性、研究型、全球化”的戰略目標而專門成立的人才培養改革高地。大學數學課程包括高等數學、線性代數、概率論與數理統計，這些課程是每一所工科院校工科學生必須要掌握的基礎課程，Moodle在線是該校自主設計的教師與學生教學資源共享平臺。針對大學數學課程特點，實行基于Moodle在線的大學數學課程“翻轉課堂”教學改革。
首先組成教師教學團隊。精心組織，挑選優秀、善于教學創新改革的教師組成教學團隊。其次，為了更好銜接中學數學和大學數學的相關知識，對中學教材認真研讀，總結相關的知識點和公式，以紙質的形式提供給學生。最后，根據“翻轉課堂”的教學理念和教學要求，認真做好大學數學課程的教學框架修訂，打破原有的大學數學教學框架。例如：將高等數學分為五大模塊，即空間解析幾何、微分學、積分學、微分方程和無窮級數，有利于學生在相似內容上形成類比，舉一反三。另外，挑選國外優秀教材《托馬斯微積分》作為學生主要參考書，挑選優秀的大學數學視頻課程作為學生自學的主要學習視頻，提供網易公開課以及可汗學院的國外優秀課程便于學生課后學習拓展，在每個模塊，根據學生學習情況教師靈活安排相關課內拓展知識點。
2.2 善于構建學習體系，形成系列化教學模塊
“翻轉課堂”的教學理念在2011學院的大學數學的教學中得到了踐行。從“翻轉課堂”教學模式的基本理論學習入手，剖視國內外具有代表性的“翻轉課堂”教學設計模式，構建“學生自主，教師輔導型”的有效學習支撐體系。結合該校2011學院本科生現狀，重點構建大學數學“翻轉課堂”教學“1+4+1”模式，其中第一個“1”表示大學數學“翻轉課堂”學生分組，根據學生的男女同學的分布，考慮到學生的參與度和活躍度，適當將選課班級分成10個小組，以小組為單位進行學習研究。“4”表示模式實施的4個核心模塊，即教師引導性實驗交互式教學模塊、學生課前學習模塊、師生課堂互動模塊和教師助教的課外輔導模塊等4部分。第二個“1”表示學生的發展性綜合評價，主要包括階段性測試、課前預習、課堂互動評價和綜合測評等4個部分。充分激發學生主動學習的積極性，形成新型的學習文化，培養學生的主動性和協同創造能力。
2.3 充分利用平臺資源，形成互學互助機制
認真做好開學第一課的準備工作。為學生介紹大學數學“翻轉課堂”教學模式改革的目的、模式實施的具體方法，得到學生的認可。在教學手段上，積極利用南京工業大學Moodle在線教學平臺。及時上傳課程教學大綱、課程相關視頻、優秀作業案例等相關教學資源。積極挖掘網絡資源，充分利用網易公開課和可汗學院公開課資源，引導學生學習國外優秀大學的教學資源。建立學生qq群，在線回答學生問題，為老師和同學交流提供了平臺。開始使用educreations軟件制作微課，為學生的視頻學習作適當補充。在教學方法上，大學數學“翻轉課堂”教學主要分為5個階段，即學生課前預習，教師講授、翻轉教學、課外輔導和課后答疑，聘請優秀的高年級本科生作為助教，課外輔導時間和教師講授時間按照1∶2執行，課后答疑時間和教師講授時間按照1∶1執行，為學生的主動學習提供較為充足的輔導時間，提高了學生學習效率。
3 存在問題
經過一段時間的教學實踐，大學數學“翻轉課堂”教學取得了一定成績，但是還是存在著不足和需要學校支持和協調的地方，主要有以下幾方面。
（1）需要進一步整合大學數學的教學體系，教學內容，按照學生的認知規律進行調整，形成適合大學數學“翻轉課堂”教學特有的教學內容。
（2）進一步完善學生的發展性綜合評價體系，實施各個環節的科學合理的評價機制，提高優秀本科生助教的輔導質量。
（3）結合大學數學“翻轉課堂”，利用iPad，Walframaph和維基百科，整合優秀資源，形成有特色的大學數學教學模式。
參考文獻
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關鍵詞：現代教育；課堂教學
隨著信息技術的不斷發展，教育信息化的程度正不斷加深，這在一定程度上促進了現代教育技術的進步。現代教育技術手段正不斷融入到課堂內外的教學活動之中，不但極大的激發了學生的興趣，而且有利于學生對教學內容的掌握與運用。教育技術在高校課堂教學中的應用主要是根據高校課堂教學的特點，將多媒體技術、計算機網絡等新的教育技術應用于教學，用來改進高校課堂教學方法，達到充實課堂內容，優化教學過程及提高教學質量的目的。
1、現代教育技術
1.1現代教育技術的概念
現代教育技術是指將信息技術與教育教學中活動相結合的理論和技術。現代教育技術利用現代教育理論和方法，通過對教學過程進行設計、開發及應用，實現教學現代化的目標。
1.2現代教育技術對教學內容的影響
現代教育技術將文、聲、圖、像集于一體，使教學知識的來源更加豐富，內容更加充實，更加形象生動，能極大的激發學生的學習興趣。在給學生創造一個寬松、充滿創造力的學習環境的同時，還能夠有效的拓寬學生的學習范圍，使得學生的學習視野更加開闊。再者，現代教育技術的應用改變了傳統教學模式，使學生自主學習的時間更多，他們可以學習自己感興趣的知識，極大的豐富了學生的知識，避免了傳統教學模式帶來的學習知識面窄，思維不夠開闊等弊端。
1.3現代教育技術對教學手段的影響
現代教育技術的教學手段主要以多媒體教學方式為代表，從根本上改變了傳統教學模式中僅僅依靠教師和教材的單調的教學方式，教學活動中學生面對的不再僅僅是文字教材和教師的板書，還包括圖文并茂的音像教材、豐富多彩的多媒體教學環境以及通過信息網絡實現的靈活互動的現代教學系統。利用多媒體教學手段之后，在學習過程中能充分發揮學生的視覺和聽覺功能，通過對大腦產生多重刺激，達到提高學習效果的目的。
2、現代教育技術具體實施方式
2.1多媒體教學
多媒體教學主要是利用了計算機人機交互的特點，能充分利用它實現教學活動中的師生互動。多媒體教學將計算機的圖、文、聲、像有機的結合起來，產生了一種比以前的電視機更加合理的教學方式，不但使得教學過程圖文并茂、豐富多彩，而且還可以實時反饋，具有極大的靈活性。這種交互式的教學模式對于高校教育具有重要意義，不僅能極大的激發學生自主學習的興趣，還能有效的提高學生的學習欲望，徹底改變了學生以往被動學習的狀態。
另外，多媒體教學的交互性還有利于發揮出教學活動中學生的主體地位，提高學生的自主學習能力。傳統的教學模式是建立在教師擬定的教學內容、教學策略、教學方法以及教學步驟之上的，教師是教學活動中的絕對主體，學生在教學僅僅只是以一個被動接受者參與教學活動。在多媒體教學活動中，在交互式的學習環境中，學生可以根據自身的學習基礎和學習態度對學習內容進行一定的選擇，同時結合自己習慣的學習方式，在教學活動中充當學習的主人，在教學活動中不再僅僅是知識的接受者，還是知識傳播方式的改革者。
2.2多媒體技術與網絡技術結合
隨著網絡技術的飛速發展，網絡已經成為了知識傳播的一個主要載體，因此在信息化不斷加快的今天，學校還應該采用開放教學及協作學習的教學模式。為達到這個目的，學校應逐漸建立并完善以多媒體計算機、教學網絡、校園網以及因特網為特征的網絡教學模式，并將之有效的融入新的教學環境之中。
通過教學網絡，授課教師可以通過網絡教學平臺將教學課件、學習指導以及參考書目等內容上傳至主服務器，然后學生可以上網瀏覽自己所學課程的相關內容，必要時還可以與教師進行交流互動。這不但在一定程度上簡化了教學程序，還極大的激發了學生的學習興趣，對提高學生的學習效率大有裨益。
同時，學校網絡與因特網連接后，學校還可以和外校進行合作教學，實現遠程多媒體教學，這不但實現了學生和本校的教師進行信息互動交流的目標，學生還能和外校的學生及教師進行學習和生活上的交流，這不但有利于學生學習效果的提高，還能在一定程度上節約學校的資金，充分挖掘現有教學資源的潛能，合作教學還能充分發揮出各個學校的優勢資源，做到各取所需，補足自己的缺點與不足。
3、現代教育技術的利弊
3.1對課堂教學的推動作用
3.1.1激發學生學習興趣，現代教學媒體的圖、文、聲、像手段對學生具有較強的吸引力，運用現代教育技術能有效的提高學生的學習興趣，激發學生的學習熱情，在一定程度上能達到改善學生學習方法，提高學生學習效果的目的。
3.1.2提供了豐富的學習及教學資源，網絡技術發展到今天，已經成為了信息傳播及承載的主體，現代教育技術的一個主要目的就是要充分利用網絡上的教學資源，極大的豐富教學內容，擴大教學容量。
3.1.3促進師生間的交互，借助計算機網絡平臺，教師可以將課堂教學資料上傳到網絡，學生可以自己選擇性的學習。若遇到較難的問題還可以以在線或離線的方式和教師進行交流，加強了學生和老師之間的交流，利于教學活動的開展。
3.2對現代教育技術應用存在的誤區
3.2.1為技術而技術，在教學過程中，部分教師只是將傳統“板書”內容搬上了大屏幕，而在黑板上的板書基本上為零，僅僅是把現代教育技術當做了一個較為先進的板書工具罷了，對實際教學的促進作用并不大。
關鍵詞： 先學后數 后堂教練 中職德育
一、“先學后教，當堂訓練”課堂教學模式的研究現狀和現實思考
新課程倡導以學生為中心的課堂教學過程，倡導學生自主性的探究性學習模式。高效課堂不僅是達成高效率的課堂，更是教育教學形式的巨大變革。近年來，圍繞打造高效課堂可謂群策群力，已經形成了一系列理論和實驗成果，我國在《基礎教育課程改革綱要》中首次提出有效教學的理念和策略，之后很多學校或個人都進行了相關研究，如教育部課程改革專家組核心成員余文森教授在中國教育資源服務平臺“課堂教學論壇”上就“課堂教學的有效性”與廣大中小學教師進行了在線研討，四川省龍馬潭區特興鎮中心校“提高課堂教學有效性研究”，而對高效課堂的研究于近期才興起，由長春出版社出版的熊梅所著的《高效課堂》一書對高效課堂進行了理論上的一些探索。山東省安丘市進行了快樂高效課堂的研究，江蘇省盱眙縣明祖陵實驗小學在課堂教學方面實施了“快樂高效課堂”教學模式。浙江省建德市開展了“高效教學、高效課堂”一系列研究活動。山東省瑞發學校研究后總結出了《高效課堂六大特征》。此外，江蘇省丹陽市里莊小學蔡國仁先生撰寫的《優化教學環節，構建高效課堂》、葉楓先生撰寫的《營造高效課堂的幾種方法》、辛兆剛先生撰寫的《優質高效課堂的特征》、鹿坤撰寫的《語文高效課堂之我見》，宜春市五中王隆裕撰寫的《淺談中學語文高效課堂的構建》，山東省安丘市實驗中學夏方進先生撰寫的《深研“高效課堂”，建設快樂校園》、張金凱撰寫的《打造高效課堂的實踐與思考》《現代教育科學（普教研究）》，為我們的研究提供了借鑒。云南師范大學教育科學與管理學院教授、教育學博士孫亞玲在《國外課堂教學高效性研究》一文中對國外的課堂教學高效性研究進行了系統而全面的介紹和分析。從她的文章中我們了解到國外從20世紀初就開始了課堂教學高效高效性問題的研究，迄今為止，已經分析了各種影響課堂教學高效高效的因素，如教師特征、課堂教學活動、教學環境和教學媒體等。
中職學校如何針對職業教育的特點和學生實際提高課堂教學效率，打造高效課堂成為各個中職學校急需解決的問題，也是作為中職學校德育課教師認真思考的問題，在2015年7月中旬我有幸參加了我市中職學校文化課教師培訓，聆聽了張偉老師和高居紅老師的講座和兩位中職學校校長對中職教育辦學理念的思考，讓我更進一步認識到打造中職德育課高效課堂的迫切性。洋思中學的“先學后教，當堂訓練”模式給中職德育高效課堂的打造提供了新視角。
一是我們學校作為一所中職學校，德育課門類較多，而且受職業教育重視技能訓練這一特定的質量要求，使得德育課與普通高中相比課時較少，但質量要求不降，這就要求德育教師提高課堂教學效率，向課堂40分鐘要質量，“先學后教，當堂訓練”模式能滿足這一需求。二是我校德育課教師由于受編制限制跨學科改教的青年教師較多，這對德育教研組教師培訓提出了挑戰，為使這些跨學科改教的青年教師盡快適應德育課教學，迫切需要推廣“先學后教，當堂訓練”模式，以提高他們的課堂教學效率。三是由于我縣采取初二后分流的辦法解決中職學校的生源問題，因此許多學生均存在學習或思想上的問題，即問題學生。強烈的自卑感和理想信念的缺失交織在一起，使他們抱定“破罐子破摔”的頹廢心理，學習習慣差，通過推廣“先學后教，當堂訓練”模式，可以培養學生良好的學習品質。基于以上三方面因素，學校以教研組為單位大力推進課堂教學改革，打造高效課堂，從2013年秋學期開始，我德育教研組經過精心選擇發現“先學后教，當堂訓練”教學模式適應德育各科目教學的要求，開始以課題組形式進行學習借鑒，在學習中不斷總結反思，力爭形成適合中職學生特點的教學模式，全面提高我校的德育課教學質量。
二、“先學后教，當堂訓練”教學模式的基本理念和操作要領
“先學”和“當堂訓練”都是自主學習，“后教”是合作學習，全過程都是探究性學習。課堂上，先讓學生獨立看書、自主學習，然后教師檢測自學效果，從中發現學生在自學當中沒有學懂的疑難問題，這些問題學生個人解決有了困難，教師再適時組織學生討論、合作學習，這時的合作學習就有了必要性，也有了合作的內容（自學當中出現的問題）、合作的目的（解決這些疑難問題）、合作的方式（更正、討論、教師講評）和合作的對象（同學、老師），最后當堂訓練還是自主學習。
新課程改革，就是改變學生的學習方式，變老師講學生聽為引導學生自主、合作、探究性學習。怎樣指導學生自主、合作、探究性學習呢？“先學后教，當堂訓練”教學模式就作了很好的回答。“先學”和“當堂訓練”都是自主學習，“后教”是合作學習，全過程都是探究性學習。“先學后教，當堂訓練”教學模式，每節課的基本結構一般有三個主要環節：“先學”環節、“后教”環節和“當堂訓練”環節。在這三個主要環節之前還有一個“輔助環節”。“輔助環節”就好比高速公路旁的引橋，教師通過這個引橋，把學生送入自學的快車道。接下來的三個主要環節環環緊扣，前一個環節學不好，就會影響后一個環節，這就要求每一個學生都緊緊跟著全班的步調往前走，一刻也不放松。正因如此，每堂課學生的學習也就變得緊張、愉快、高效。
三、在推廣“先學后教，當堂訓練”課堂教學模式過程中應注意的問題
“先學后教，當堂訓練”教學模式面對的學科不同，課型不同，學段不同，教學操作也會有所不同，因此，在應用時不要生搬硬套，必須領會精神實質，切合實際，靈活運用。
1.在先學環節，在示標和導學過程中切記教學目標和自學問題的設計要適合中職學生的特點，盡量做到小型化、具體化和直觀化。
2.充分發揮交互式電子白板在打造高效課堂中的作用，不能把交互式電子白板當成PPT電視機，發揮好交互式電子白板直觀性強的特點，特別是教學目標的展示和當堂訓練環節的練習既節約了時間又增強了教學的直觀性。
3.在教學設計過程中要著力培養學生的職業精神，教學設計做到腦中有綱即要對教學大綱了如指掌，胸中有本即要熟悉課本的知識體系，心中有數即注重學生的差異，手中有法即教法設計要靈活可行，要構建嚴謹科學的課堂結構。
四、推廣“先學后教，當堂訓練”課堂教學模式取得的成效
1.通過教學模式的推廣，找到了打造中職學校德育課高效課堂的有效途徑。
2.通過教學模式的推廣，德育組教師大量獲取更多的新課改和高效課堂方面的知識，促進了專業素養和德育素質的提高。
3.通過教學模式的推廣，有效解決我校青年德育教師的培訓問題，通過“先學后教，當堂訓練”模式的學習和推廣使他們迅速成長為學校的骨干。
4.通過教學模式的推廣，提高中職德育教育的核心質量。
五、推廣“先學后教，當堂訓練”課堂教學模式實施步驟
1.開展高效課堂理論的學習（2013年9月至2013年10月）。
組織德育組教師學習高效課堂的相關理論，我們主張學習即“拿來主義”，學習高效課堂要先找到“帖子”，“帖子”即“先學后教，當堂訓練”模式，比照帖子，先臨帖、再入帖，然后破帖，把學生從時間+汗水的應試模式中解救出來，把時間還給學生，把睡眠、靈性、興趣、發展還給學生。
2.學習并理解“先學后教，當堂訓練”模式操作要領（2013年10月至2014年1月）。
先組織本組教師利用兩周左右的時間學習相關理論和操作要領，熟悉操作基本程序，落實“先學后教，當堂訓練”的教學理念，培養學生主動學習意識;堅持面向全體學生，相信學生、解放學生、利用學生、發展學生。
3.全面推廣應用“先學后教，當堂訓練”模式（2014年3月至2015年1月）。
組織本組市、縣級骨干教師就不同課型的課例進行示范課教學，青年教師聽課學習，熟練掌握“先學后教，當堂訓練”模式在德育課各種課型中的應用，爭取利用一學年的時間使全組教師熟練運用先學后教，當堂訓練”教學模式授課，形成德育組特定的教學風格。
4.總結“先學后教，當堂訓練”模式推廣過程中的經驗和不足，形成適合中職教育德育課特點的教學模式（2015年3月至2015年6月）。
教學有法，教無定法。課堂破局的真正奧秘在于“學習能力”，只有會學才能減少對“教師”和“教”的依賴。唯有敢于把學習還給學生，突出學生主體地位，我的課堂我做主，讓學生去“經歷”并且“經驗”，學習的過程才會充滿生命的律動，因律動而感動，因情感的介入而生動和靈動，所謂主體包括自主性、主動性和創造性，三性應始終在課堂上得到體現，只有把課堂還給學生，才能打造真正意義上的高效課堂。
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閩東地區古田縣是一個山區縣，城鄉教育發展非常不平衡，80%的農村依然存在大量的薄弱學校，因此要拉近城鄉教育距離、實現教育公平，助力薄弱學校的發展已經成了該縣目前教育發展急需解決的問題[1]。而在線互助課堂這種教學模式，能夠讓薄弱學校的學生享受優質的教育資源。古田縣以重點小學古田縣第一小學與薄弱學校古田縣第一小學松臺校區為試點，進行遠程在線互動課堂教學模式的研究，把學校每一學期開展的“新教師展示課”“名師1+N示范課”“骨干教師獻藝課”“片區教學研討課”“讀書交流匯報課”等常態教研活動，轉變為采取遠程在線互動的形式進行。參與執教的優秀教師在古田縣第一小學總部錄播室上課，同時薄弱學校松臺校區的學生與總部的學生同時享受執教教師精心準備的示范課，通過遠程互動提問、師生互動交流，實現多個教室同上一節課，課后兩個校區的教師通過遠程在線進行課例點評，讓薄弱學校的教師和學生通過這些示范課、匯報課、研究課、評估課、比武課及互動式的課例點評學習、互動交流，打造教師互助成長的共同體，全面突破時空的局限性，實現教學信息及教學內容的遠程輸送與資源共享，促進薄弱學校教育教學的發展，從而真正實現教育的均衡發展。
二、互動教學常態化，提升薄弱學校教師教育教學水平
互動錄播系統為學校建立一個互動教學環境，實現授課過程中本地教室與遠程聽課教室之間的同步授課及實時音視頻互動交流[2]。互動過程能夠同步錄制，真實展現互動教學場景，實現了教育信息化、規模化、常態化的目標。古田縣永安小學是一所村級學校，是古田縣第一小學手拉手幫扶學校，古田縣第一小學為永安小學配置了互動教學設備，兩所學校以三年級作為教學實驗年級，開學初，召集兩所學校三年級的教師集體討論共同制定教學計劃，確定互動教學內容，并針對薄弱學校學生的認知水平，適當調整教學進度與教學設計，布置學生作業、編寫測試內容，把互動教學納入平時的常態化教學，讓兩所學校的學生通過互動教與學，共同提高、共同發展。通過互動教學常態化，可以完成優質校帶薄弱校、一校帶多點、一校帶多校的互動教學和教研，從而實現優質學校帶動薄弱學校、優秀教師帶動普通教師，解決教育資源匱乏地區的“缺師少教”“開不起課”“開不齊課”等難題，從根本上解決資源不均衡的常態化教學問題，促進城鄉教育資源均衡發展。
三、預約名師在線互動課堂，拓寬教育教學渠道
一些偏遠山區的農村學校某些學科的師資非常緊缺，因此，學校可以利用網絡互動課堂的新模式，向優質學校的名師預約課堂，通過在線互動的教學模式讓城鄉學生共享優質資源。古田縣第一小學特級教師1名、省級學科帶頭人4名、縣教學名師及學科帶頭人16名，學校組建了語文、數學、技能課名師工作室，永安小學和松臺小學的教師，根據需求向名師工作室成員預約課堂，共同參與備課，然后利用在線互動的課堂教學模式讓兩校學生同上一節課。心理健康活動課、音樂課、美術課、班隊會活動課等這些課程，永安小學和松臺校區都較少開設，他們在開學初制定學期教學計劃時，分別向古田縣第一小學名師工作室的名師預約課堂，確定上課時間。兩所學校沒有心理健康教師，因此也沒有開設這門課程，古田縣第一小學黃老師是專職的心理健康活動教師，開學初，兩所薄弱學校的教師就與她預約心理健康活動課程，黃老師為三所學校的學生開設了注意力大比拼、青春期女性心理等心理健康活動課程，為兩個薄弱學校的學生帶來了別樣的課堂教學，拓寬了師生之間、學校之間教育教學交流渠道，打開了一扇共享兄弟學校優質教育資源的窗戶。薄弱學校的教師可以借助在線互助課堂選擇教材內容向優質教師預約課堂，因材施教，靈活地安排課程教學內容，有效地結合農村薄弱學校學生的學習現狀，適當添加與刪減一些教學內容，讓學生由“套餐”變成了“自助餐”，合理制定符合農村學校學生學習的課程內容，為學校教育教學的發展奠定良好的基礎。
【論文摘要】:本文介紹了現代教育技術的概念，在探討現代教育技術在課堂教學中的應用的同時對其應用帶來的利葬也做了一定的搶述，以期對參與高校教學改革的工作人員起到一定的參考作用。
隨著信息技術的不斷發展，教育信息化的程度正不斷加深，這在一定程度上促進了現代教育技術的進步。現代教育技術手段正不斷融入到課堂內外的教學活動之中，不但極大的激發了學生的興趣，而且有利于學生對教學內容的掌握與運用。教育技術在高校課堂教學中的應用主要是根據高校課堂教學的特點，將多媒體技術、計算機網絡等新的教育技術應用于教學，用來改進高校課堂教學方法，達到充實課堂內容，優化教學過程及提高教學質量的目的。
1、現代教育技術
1.1現代教育技術的概念
現代教育技術是指將信息技術與教育教學中活動相結合的理論和技術。現代教育技術利用現代教育理論和方法，通過對教學過程進行設計、開發及應用，實現教學現代化的目標。
1.2現代教育技術對教學內容的影響
現代教育技術將文、聲、圖、像集于一體，使教學知識的來源更加豐富，內容更加充實，更加形象生動，能極大的激發學生的學習興趣。在給學生創造一個寬松、充滿創造力的學習環境的同時，還能夠有效的拓寬學生的學習范圍，使得學生的學習視野更加開闊。再者，現代教育技術的應用改變了傳統教學模式，使學生自主學習的時間更多，他們可以學習自己感興趣的知識，極大的豐富了學生的知識，避免了傳統教學模式帶來的學習知識面窄，思維不夠開闊等弊端。
1.3現代教育技術對教學手段的影響
現代教育技術的教學手段主要以多媒體教學方式為代表，從根本上改變了傳統教學模式中僅僅依靠教師和教材的單調的教學方式，教學活動中學生面對的不再僅僅是文字教材和教師的板書，還包括圖文并茂的音像教材、豐富多彩的多媒體教學環境以及通過信息網絡實現的靈活宜動的現代教學系統。利用多媒體教學手段之后，在學習過程中能充分發揮學生的視覺和聽覺功能，通過對大腦產生多重刺激，達到提高學習效果的目的。
2、現代教育技術具體實施方式
2.1多媒體教學
多媒體教學主要是利用了計算機人機交互的特點，能充分利用它實現教學活動中的師生互動。多媒體教學將計算機的圖、文、聲、像有機的結合起來，產生了一種比以前的電視機更加合理的教學方式，不但使得教學過程圖文并茂、豐富多彩，而且還可以實時反饋，具有極大的靈活性。這種交互式的教學模式對于高校教育具有重要意義，不僅能極大的激發學生自主學習的興趣，還能有效的提高學生的學習欲望，徹底改變了學生以往被動學習的狀態。
另外，多媒體教學的交互性還有利于發揮出教學活動中學生的主體地位，提高學生的自主學習能力。傳統的教學模式是建立在教師擬定的教學內容、教學策略、教學方法以及教學步驟之上的，教師是教學活動中的絕對主體，學生在教學僅僅只是以一個被動接受者參與教學活動。在多媒體教學活動中，在交互式的學習環境中，學生可以根據自身的學習基礎和學習態度對學習內容進行一定的選擇，同時結合自己習慣的學習方式，在教學活動中充當學習的主人，在教學活動中不再僅僅是知識的接受者，還是知識傳播方式的改革者。
2.2多媒體技術與網絡技術結合
隨著網絡技術的飛速發展，網絡已經成為了知識傳播的一個主要載體，因此在信息化不斷加快的今天，學校還應該采用開放教學及協作學習的教學模式。為達到這個目的，學校應逐漸建立并完善以多媒體計算機、教學網絡、校園網以及因特網為特征的網絡教學模式，并將之有效的融入新的教學環境之中
通過教學網絡，授課教師可以通過網絡教學平臺將教學課件、學習指導以及參考書目等內容上傳至主服務器，然后學生可以上網瀏覽自己所學課程的相關內容，必要時還可以與教師進行交流互動。這不但在一定程度上簡化了教學程序，還極大的激發了學生的學習興趣，對提高學生的學習效率大有裨益。 同時，學校網絡與因特網連接后，學校還可以和外校進行合作教學，實現遠程多媒體教學，這不但實現了學生和本校的教師進行信息互動交流的目標，學生還能和外校的學生及教師進行學習和生活上的交流，這不但有利于學生學習效果的提高，還能在一定程度上節約學校的資金，充分挖掘現有教學資源的潛能，合作教學還能充分發揮出各個學校的優勢資源，做到各取所需，補足自己的缺點與不足。
3、現代教育技術的利弊
3.1對課堂教學的推動作用
3.1.1激發學生學習興趣，現代教學媒體的圖、文、聲、像手段對學生具有較強的吸引力，運用現代教育技術能有效的提高學生的學習興趣，激發學生的學習熱情，在一定程度上能達到改善學生學習方法，提高學生學習效果的目的。
3.1.2提供了豐富的學習及教學資源，網絡技術發展到今天，已經成為了信息傳播及承載的主體，現代教育技術的一個主要目的就是要充分利用網絡上的教學資源，極大的豐富教學內容，擴大教學容量。
3.1.3促進師生間的交互，借助計算機網絡平臺，教師可以將課堂教學資料上傳到網絡，學生可以自己選擇性的學習。若遇到較難的問題還可以以在線或離線的方式和教師進行交流，加強了學生和老師之間的交流，利于教學活動的開展。
3.2對現代教育技術應用存在的誤區
3.2.1為技術而技術，在教學過程中，部分教師只是將傳統“板書”內容搬上了大屏幕，而在黑板上的板書基本上為零，僅僅是把現代教育技術當做了一個較為先進的板書工具罷了，對實際教學的促進作用并不大。
1線描的概念
線描，素描的一種，是指用單色線對物體進行勾畫。其既是具有獨立藝術價值的畫種（白描），又是造型基本功的鍛煉手段，還是工筆畫設色之前的工序過程。常用的工具有鉛筆、炭筆、炭精條、鋼筆、尼龍水筆、簽字筆、記號筆等。在小學美術教學課堂之中，線描是一切美術學習的基礎，只有學生掌握了線描繪畫能力，學生才能有效地學習其他的美術知識。而如若教師根本不注重對學生的線描教學，就會使學生的美術繪本基礎和能力十分薄弱，這會嚴重影響到后續學生的美術學習和發展，這就失去了開展美術教學的意義。因此，小學學校應注重對學生的美術教育，促使學生身心健康成長與美術創新發展。而在開展線描繪畫的過程之中，常用的工具有鉛筆、炭筆、炭精條、鋼筆、尼龍水筆、簽字筆、記號筆等，所以教師應提前為學生準備好繪畫工具。而且只有多觀察才會有更多的繪畫語言，還應加強對學生觀察能力的培養。更應值得注意的是，小學美術教師在教兒童畫人物線描時，不應要求過高，要根據他的不同春秋段的能力，引導他們用自己的眼光來觀察對象，用自己的方式來表現對象，這樣兒童的線描人物天然會妙趣橫生。線作為物象特征的聯結過程，又是點的運動在時間中留下的軌跡，它不僅能折射出畫家自身的修養、基礎功力和人文背景，也是畫家對世態的一種體驗、一種感慨感染、一種心靈上的寄慰、一種自身氣質的升華，也是作為藝術家對生命的一種積極和有意義的技法。所以，小學美術教師應將學生作為學習與發展的主體者，讓學生自主學習相應的線描美術知識，使學生能夠親身經歷線描知識的形成過程，真正將所學的線描知識內化于心，隨之促使學生美術學習的健康與長遠發展。
2在小學美術課堂教學中培養學生創新能力的意義
創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。美術與創新創造教育是培養作為社會主體的人的創造性教育，現代社會的競爭可謂是人才的競爭，人的最有價值的才能是創造性。而在小學美術教學課堂中進行對學生美術創新能力的有效培養，才能使學生的美術發展緊跟時展的步伐，使我國的美術事業能夠得到進一步地發展。而如若教師一直運用單一的教學方式和傳統的教學理念開展教學，不注重對學生創新能力的培養，美術學習就成為了一種形式化的教育教學活動，這就失去了開展美術教育的意義。實際上在開展小學美術教學的過程之中，教師應注重對學生創新能力的培養，制定符合學生學習與發展的美術線描教學策略，使學生能夠嘗試運用線描的方式創新不同的美術作品，這不僅能能夠幫助學生降低對美術學習的難度，深化對線描知識的理解，還能夠加強對學生美術創新能力的培養，使學生能夠加強對美術作品中情感思想的掌握，這樣即可保障學生獲得良好的美術發展和美術創新發展，即可充分發揮出美術教育的價值，使學生能夠獲得良好的素質和美術發展，成為對社會有用的優秀人才。
3小學美術課堂線描教學現狀和問題
從當前小學美術線描課堂的教學情況可見，或是由于學校的原因、或是由于教師的原因、或是由于學生的原因，使得小學美術課堂線描教學存在著許多的問題，不僅無法培養學生的美術線描繪畫能力，還無法培養學生的美術創新能力，這是小學學校急需解決的不良美術教育問題。其具體的教學現狀和問題如下：
3.1學校方面的原因
從學校方面的原因可見，因學校對美育教育重視程度不夠；教育手段無法滿足學生需求，忽視了學生的情感表達；教學技術設施落后，導致了小學美術線描課教學效果低下。因為學校同樣受應試教育理念的長期影響，一直將美術作為一門副科教學，這使得美術課時間經常會被其他的主科教師占用，更使得美術教師無法形成對美術教育的正確認識，這就使得美術課成為了學生玩耍的課程，學生根本無法從課中學習自己所需的知識，嚴重阻礙了學生的美術學習和發展。而且美術教師在開展美術教學的過程之中，更沒有專業的教學設備和工具，都只能運用“紙上談兵”的方式開展美術教學，這就使得學生也無法在實踐中學習美術知識，只能被動地跟隨教師機械化地學習美術線描知識。這導致了學生對美術線描知識的理解流于表面，根本無法掌握線描知識的深意和實踐運用方式。對于當前小學美術課堂中線描課教學的不良教學現象，學校應及時轉變自身錯誤的教學理念，注重對學生的美育教育，為學生的美術創新發展提供有力的教學資源支持。使學生與教師都能夠形成對美術知識的重視，使教師能夠得到有力的教學資源、教學設備和教學資金支撐，創新符合學生學習與發展的美術實踐學習課堂。并使學生能夠得到教師的專業性教學指導，使學生能夠在美術線描課知識學習的過程之中，不斷提高自己的綜合素養和美術學習能力，朝著正確的美術學習方向健康發展，加快學生美術學習發展的步伐。
3.2教師、學生方面的原因
從教師和學生方面的原因可見，教師缺乏教學經驗，不能掌握學生的認知結構；不能準確地理解鮮明教學的概念；側重對學生繪畫技巧的教學，忽視對學生創新能力和創作情感的培養；對學生的美術線描作品評價不準確；一直運用臨摹的方式作為線描教學的主要手段，都是導致學生線描課程學習效果低下，以及學生無法創新發展的重要問題。因為小學美術教師是小學生的直接教學指導者，但是由于教師教學經驗和能力的不足，使教師無法準確地定位鮮明教學的理念，以及線描教學和創新能力培養的意義，這就使得教師無法給予學生有效的美術線描教育和創新能力培養，使學生一直在機械化地學習美術線描知識，非常不利于學生的美術學習和發展。而且小學美術教師在實際開展線描教學的時候，過于注重學生的美術學習成績，并不注重對學生創新能力和創作情感的培養，運用的也是單一的臨摹教學方式，使學生無法得到充足的美術創造空間，自然就使得學生難以真正掌握所學的線描知識。所以，小學學校中的高層領導者應正確地認識到，當前小學美術線描課程教學的不良現狀，積極地尋找解決這些教學問題的方法，從教師的教學方面來說，學校可以通過加強對教師的教學培訓，使其能夠豐富美術教學經驗，提高美術教學能力，根據小學生的實際美術學習情況，創新符合其學習與發展的教學策略，有效培養學生的創新能力，促使學生良好的美術創新發展。而從學生的學習方面來說，教師應站在學生的學習角度，思考學生所喜愛的美術教學形式，使學生能夠從內心真正喜歡上對美術的學習，并給予學生充足的自主學習空間，使學生能夠將自己的情感和思想融入到美術學習之中，不斷提高學生的線描學習效果和美術創新能力，以實現對學生美術能力有效培養的教育目標。
4在小學美術線描教學中培養創新能力的培養策略
4.1趣味教學法
學習興趣是促使學生學習美術知識的重要動力，在小學美術線描教學課堂之中，教師可以通過向學生提出趣味化的美術學習問題，激發學生的美術學習興趣，使學生能夠全身心地投入到線描課程學習之中，促使學生線描學習效率和效果的不斷提升，進行對學生創新能力的有效培養，為學生美術學習的創新發展提供有力的教學保障。由此，從根源上消除學生形式化地學習線描知識的不良現象，而是使學生能夠真正發現生活中的藝術美，使學生能夠在線描學習中，學會發現和捕捉自然及生活中蘊藏的美，促使學生審美觀念、美術學習能力和美術創新能力的高效提升。而且小學美術教師還需給予學生充足的自主學習空間，使學生能夠親身感受線描化的基本表現形式，使學生能夠自主發現、分析與解決美術學習問題，不斷提高學生的美術學習興趣和線描學習效果，使學生能夠在實踐中不斷提高自己的美術創新創作水平。舉例來說，在學習小學美術線描畫的過程之中，教師可以以生活化的美術學習問題，如：你有沒有發現生活中美的畫面，你想學習如何把這個畫面繪畫出來嗎？以生活化的學習問題，拉近學生與美術線描知識之間的距離，全面激發學生的美術學習興趣，使學生能夠深度觀察生活中的點、線、面，了解點、線、面組合后形成的美感效果，利用點、線、面創作作品。之后，教師可以鼓勵學生大膽地提出學習問題，說出自己的答案，鍛煉學生的美術自主學習能力，使教師能真實掌握學生的學習情況，給予學生有針對性的教學指導，不斷提高學生的美術線描繪畫水平，使學生能夠真正學會運用不同的點、線、面組合變化，創新出不同的美術作品，使學生能夠獲得良好的美術創新發展。
4.2情境教學法
情境教學法是新課改下衍生的一種高效教學方式，將其運用到小學美術線描課教學課堂之中，可為學生創設美術學習氛圍濃厚的學習課堂，使學生能夠全身心地投入到課程學習之中，真正將所學的線描知識內化于心，積極地開展美術創作，促使學生美術創新能力和學習能力的高效提升。這樣不僅能有效避免因美術課堂中學習氛圍枯燥，使學生產生的無法認真學習美術知識的不良現象，還能夠使學生在良好的美術情境之中，盡情享受美術學習的樂趣，使學生能夠結合自己的情感和思想，創新出各種優秀的美術作品，進一步提高學生的美術學習水平，以及教師的美術教學效果。此外，小學美術教師還需給予學生激勵性的教學評價，幫助學生增強對美術學習的自信，加強對學生創新能力的培養，使學生能夠大膽地創作美術作品，加快學生美術創新學習發展的步伐。舉例來說，在開展小學美術線描課教學的時候，教師可以在教師中張貼不同類型的線描化，為學生營造良好的線描化學習情境，并組織學生觀察教室中的線描畫，分析線描畫之間的共同點和不同點，培養學生的自主學習能力，充分調動學生的美術學習積極性。之后，使學生與學生之間、教師與學生之間能進行有效的學習交流，使學生能夠在快樂的氣氛中投入學習，明確并掌握“什么是線描”，親身經歷美術知識的形成過程，高效地掌握所學的線描知識。并使學生能夠積極地開展美術線描作品創作，有效提高學生的美術觀察能力、分析能力和鑒賞能力，而教師則應從旁給予學生激勵性的教學評價和綜合性的教學指導，使學生能夠逐步提高自己的線描創新繪畫能力，使學生能夠真正將自己的情感融入到美術作品創新之中，促使學生美術學習良好創新發展。
4.3多媒體教學法
隨著時代的不斷改革與發展，我國的信息技術越來越成熟，多媒體作為一種成熟的教學技術，已經被廣泛地運用到了教育教學之中。在小學美術教學課堂之中，教師就可以根據對學生的線描課程教學內容，為學生制作相應的多媒體教學視頻，幫助學生加深對課程知識的理解，使學生能夠深度學習線描知識，大膽地嘗試創新創作線描作品，促使學生美術學習的個性化與創新發展。與此同時，小學美術教師可以通過組織線描作品創新比賽，加強對學生創新能力的培養，使學生能夠積極地參與到比賽之中，鍛煉自己對線描繪畫技巧的實踐運用能力，使學生之間能進行良性的美術學習競爭，使學生能夠進一步提高自己的美術繪畫水平和創新能力，不斷提高教師對美術創新人才的培養效果。舉例來說，在開展小學美術線描課教學的時候，教師應運用多媒體視頻，為學生播放線描化的繪畫步驟和方法，使學生能夠從生動形象的教學視頻中，深度學習課本中的線描知識，有效提高學生的線描學習效率和效果。之后，通過組織學生開展“線描畫”創新繪畫比賽，看一看哪個學生能夠獲得第一名，有效地激發學生的美術創作熱情和創新意識，使學生能夠根據教師所教授的線描繪畫技術，根據自己的情感和思想，創作出個性化的美術線描作品。而教師則應根據所有學生的線描繪畫情況，給予學生有針對性的教學指導，使學生能夠不斷提高自己的創新能力，以及線描繪畫能力，不斷提高學生美術繪畫作品的質量和效果。
5結束語
新課程改革高效課堂教學方式學習方式一、前言
新課程改革是我國對基礎教育理念和課程體系所采取的一次重大調整，它倡導的“自主、合作、探究”的教學理念對老師教育觀念的轉變和學生素質的提升有著重要的影響。
二、教師角色的轉變
有效的教學，有效的課堂就是要轉變教師的課堂角色，把學生積極性調動起來，使學生想學、樂學、會學，最大限度地落實學生的主體地位。教師由一個學習的控制者轉變為一個學習的參與者；教師由一個學習的設計者轉變為一個學習的合作者；教師由一個學習的權威者轉變為一個學習的引導者。
課堂教學應從教師的巧妙導入開始。而導入的成功與否關鍵要看學生是否“急切參與學習活動”。最終達到學生和教師思維同步、情感共鳴。
為了激發學生學習、參與、合作、探究的強烈愿望，教師要創設教學環境，把學生帶入學科教學環境當中。把學生的熱情激發起來，要讓學生帶著一種高漲的激動的情緒從事學習和思考才是真理。
教師將所學知識以問題的形式出現，學生根據教師提出的問題引導學生自主學習，避免教師課堂上不提問、自問自答、學生不思考、被動接受的現象。
對于學生來說，解決教師提出的問題的一般程序為：學生獨立思考小組討論交流全班展示與共享教師適時點撥與指導。問題解決的原則：凡學生能夠獨立解決的問題就不進行合作討論，凡通過合作學習討論交流能解決的問題就不需要講解。教師的講解和點撥只發生在學生需要時。教師應對學生的講解和展示進行科學評價，并積極組織學生進行有效講解，要求講解清晰、點撥到位。對于通過小組合作討論學習過程實施有效地控制。防止合作學習的“形式化”，注重提高合作的必要性和深刻性；防止合作成為某個優等生的包場，關注學生的全員主動參與；抓準合作的時機，提高合作的時效性。相互合作交流應設在獨立思考之后，應建立在自主的基礎上。教師將問題呈現之后，必須留有一定的時間讓學生獨立思考，當學生有了自己獨立的思維和觀點，再與其他同學交流的時候，就是拿著自己的觀點去和別人交流碰撞交織、取長補短、思辨感悟，而不是一個毫無思想和主見的看客。在此期間，教師要對課堂教學進行有效地控制，做到收放自如。
三、學生學習方式的轉變
在課堂教學中，只有教師角色的轉變，才有學生學習方式的轉變。
給學生留足自主活動的時間和機會。做到“五個要讓”：能讓學生觀察的盡量讓學生觀察；能讓學生思考的盡量讓學生思考；能讓學生表達的盡量讓學生表達；能讓學生動手的盡量讓學生自己推導總結。
變學生學會為會學。重視傳授和引導學生掌握科學的學習方法，多角度、多層次、多方面的觀察和分析問題，抓住關鍵，找到解決問題的方法。
變統一要求為分類推進，分層施教。防止對學生一個目標、一種要求，一刀切的傳統模式。
讓學生快樂展示自己。在教學中經常組織開展作業、卷紙、手抄報等展示評比活動。進行口算、計算、速算等計算能力的趣味活動。進行動手操作、社會調查等的數學生活體驗。以此促進學生的自我成長與發展。
四、課堂教學中的師生關系的處理
1.建立和諧、新型的師生關系
在課堂上我不僅尊重每一個學生，還贊賞每一個學生。贊賞每一個學生所付出的努力，贊賞每一個學生對教科書的質疑和對自己的超越。在我的課堂始終充滿著老師對學生的激勵：“你很聰明，很能干，老師很喜歡你”，“我以有你這樣的學生而感到驕傲”……有時候我面帶微笑摸摸孩子的頭，有時候牽牽學生的手，有時候對著學生豎起大拇指，有時候給予學生一次表現的機會，有時候鼓勵全體學生鼓掌。我肯定學生每一次成功、每點進步，使每一個學生信心百倍。
2.組織小組合作，培養創新意識
（1）自主學習，合作交流
合作學習就是讓學生在自主探索知識的基礎上，進行小組分工、合作、交流、評定和總結的過程。每次合作學習，我給予足夠的時間，讓學生獨立思考，發表意見，充分表達思維活動的過程。必要時我還會引導學生由課內向課外進行合作延伸。我對學生一些普遍問題可適當提供幫助學生解疑。在自主合作學習中，要處理好兩者的關系，自主學習是基礎，因此，我在學生充分自主學習的情況下組織合作學習。
（2）走向開放，學會探究
自主合作探究是一種開放式學習。教學中，我努力做到內容的開放，心靈的開放，時空的開放，方法的開放。如探究的內容我盡可能為學生提供更多的自主選擇的時空，它既可以是指定的，也可以由學生自主或小組確定，這樣放手讓他們根據共同探究的目標自由選擇。探究的方法由學生自選。
五、有效教學呼喚對教師素質的提升
1.課堂，讓教師行動起來
課堂是提高教學質量的主戰場。是一個教師專業發展的必經之路。因此，在有效教學工作中積極開展“以點帶面、以賽促練”的教學活動。讓教師持續發展。開展：“活力在課堂“的教學競賽；為學科骨干教師搭建調研課平臺。定期舉辦教學能手、學科帶頭人競賽。多形式、多層次的競賽活動。讓教師得到鍛煉，也讓教師在聽、說、評、思中感受、感悟、反思、提高。
2.教研，讓教師成長起來
組織開展以“教”為著眼點，以“課例”為載體，以“提高教學技能”為落腳點的“教學型”教研。每周一次的集體備課，教師們以“問題”促發“思考”以“思考”促進“交流”，教師的駕馭教材的能力才能有所提高。積極組織教師開展：精講課、練習課、復習課、同課異構課、計算課等課型的研究活動。探討新課程下的學習方式——合作式學習、探究學習和自主學習。
組織開展以“評”為著眼點，以“反思”為主線的“合作型”教研。每次的教學競賽活動之后的說課、評課活動；每次調研課后的反思、評議活動；專題研討課后的研討活動，都能使教師在“評”中更新了教學的理念，重新審視了自己的教學行為，理念與實踐得到升華。
開展以“研”為著眼點，以“課題”為載體的研究型教研。堅持課題帶動課改，課題提升課改的思路。每學期的課題培訓會，課題研討課，課題的專項活動，豐富了教師的教學策略，提升了教師的專業水平。
總之，新世紀的教師必須及時轉變角色、科學定位。有效教學必須有有效目標、有效策略、有效落實。新的課程標準必然會造就充滿活力的新課堂。
參考文獻
[1]教育部.基礎教育課程改革綱要.
