時間：2023-05-31 15:13:35
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關鍵詞：固定資產;加速折舊法;會計制度;稅收政策
固定資產折舊是會計核算中的重要內容，而折舊方法是折舊核算的主要規則。折舊方法的選擇不僅對企業會計信息、經營管理有直接影響，而且間接影響社會科技進步。在我國當前加快現代化建設的背景下，這種影響尤其不能忽視。一般而言，固定資產折舊有平均折舊和加速折舊兩種方法，綜合地看，加速折舊法是一種比較科學(教學案例，試卷，課件，教案)的方法，應當加以推行。基于此，本文對加速折舊法的意義、當前存在問題及其主要原因進行探討，并提出相應建議。
一、固定資產加速折舊及其意義
1加速折舊法的實質。固定資產折舊方法的實質，是固定資產成本在固定資產使用壽命期內攤入各期間成本費用的一種規則。所謂加速折舊，有兩個方面的含義：一是縮短折舊年限，就是將固定資產成本的攤銷期在預計一般壽命期基礎上加以縮短;二是在既定的攤銷期內，按前期多攤后期少攤的規則攤入各期成本費用，也即固定資產總成本在整個攤銷期內，各期的攤銷逐年遞減。
2固定資產加速折舊的重要意義。一方面，采用不同折舊方法會直接影響財務信息的確認，采用加速折舊法時，會計所反映的指標更具科學(教學案例，試卷，課件，教案)性：第一，采用加速折舊法可以如實反映固定資產價值耗費與其帶同經濟利益的關系，從而保證一個期間收入與費用的合理比較，保證會計資產、費用、利潤數據的客觀性。固定資產在使用前期生產能力大、效率高、維修費用少，而后期由于磨損老化，生產效率低，修理費用支出逐漸增多。加速折舊法正是前期多提折舊，后期少提折舊，因此可真實反映固定資產在整個壽命期內的價值耗費與其所帶回經濟利益的配合關系，從而準確地核算各期損益，保證經營成果計算及其分配的正確性。第二，采用加速折舊法可以保證固定資產折舊的充分性，從而保證會計數據的真實性。事實說明，貨幣貶值、物價上升是一種總趨勢。當發生貨幣貶值或隨著技術進步使固定資產更新需要更多貨幣資金時，若采用直線法折舊，由于不考慮縮短攤銷期，原有成本與現行成本的差額極大，在歷史(教學案例，試卷，課件，教案)成本計量條件下，計提的固定資產折舊嚴重不足，從而產生少計費用多計利潤的結果，嚴重影響會計信息的真實性。而如采用加速折舊法，因為加速折舊既縮短了折舊時間，又將大部分固定資產成本在前期攤銷，縱使采用歷史(教學案例，試卷，課件，教案)成本計量屬性，物價變動或技術進步對各期合理攤銷的影響并不會太大。同時，固定資產折舊采用加速折舊法，可以避免資產減值準備對會計信息的影響。固定資產在下面情況下會發生價值損耗：固定資產市價大幅度下跌;企業所處的經營環境或者產品營銷市場在當期發生或近期發生重大變化;同期市場利率大幅度提高;固定資產發生陳舊過時或實體損壞;固定資產預計使用方式發生重大不利變化等。按現行規定，企業一般于年末對固定資產進行減值測試，貶值性的固定資產價值耗費記入當月費用，而且以后不得轉回。當固定資產發生減值情況時，如采用直線法折舊，由于未考慮縮短攤銷年限，貶值后的固定資產實際價值與原成本的差異會比較大，同時，多個期間發生的貶值性耗費集中反映一個月份。這些都會使會計反映的各要素數據出現不準確情況。而當企業選擇使用加速折舊法時，由于企業資產的價值在使用的前幾年就能得到大部分的補償，也就是說固定資產不會由于使用后期外界環境的突然改變而發生折舊之外明顯的價值損耗，減值準備對會計資產、費用、利潤的影響不會太大。
另一方面，會計費用確認與已耗費資金補償及財務成果的確定直接相關。因此，采用加速折舊法又有重要的經濟意義：首先，采用加速折舊法，可以保證企業生產手段的及時更新，維持企業正常生產經營能力。從經濟活動角度看，固定資產折舊的實質是按固定資產物質更新時所需貨幣，在固定資產使用期內分期從收入貨幣中所作的分配前扣除，這種分期扣除的貨幣在總量上必須滿足企業更新相同功能固定資產所需，否則企業的簡單再生產無法持續，或者維持再生產需要增加資本。在物價上漲、貨幣貶值條件下，固定資產重置成本逐年升高，在采用歷史(教學案例，試卷，課件，教案)成本確定折舊成本條件下，按直線法計提的折舊總額遠不足于實現相同功能固定資產的更新。而加速折舊法在一定程度上可彌補這一缺陷，因為它通過提高固定資產交付使用后前幾年的折舊率，將固定資產的大部分資本集中于前幾年收回，這樣也就削弱了通貨膨脹、物價變動帶來的影響，從而降低了固定資產投資的風險。其次，加速折舊法不僅有利于保證生產手段及時更新，而且當加速折舊成為一種普遍習慣時可以有力地促進企業求新文化和擇優汰劣管理理念的形成。而生產手段的不斷更新、追求新技術、新水平的企業文化和管理理念不僅是企業健康發展的必備條件，而且也是社會科技進步的巨大動力。再次，加速折舊影響企業利潤在國家財政收入與企業積累之間的分配時間。采用加速折舊法，在確定應稅收益時，由于在早期計入了數額較大的折舊費，將使早期的應稅收益相應地減少，從而使納稅人能在使用這些固定資產的早期交納較少的所得稅款，而在后期才交納較多的稅款。雖然在總盈利不變的情況下應納稅額相等，但由于納稅時間延遲，無異于對納稅人提供了一種無息貸款，使納稅人能從中得到一定的財務利益，但同時也減少國家在前期的財政稅收。
3采用加速折舊法的影響因素。一個企業采用何種固定資產折舊方法，屬于企業“會計政策”范疇。企業固定資產的兩種折舊方法直接影響會計的資產、費用、利潤。而企業作為營利性經濟組織，追求本企業利益最大化是其主要目標。一個企業的不同時期有不同的利益目標，不同企業因經營者的觀念及水平不同又有不同的利益導向。因此，采用或不采用加速折舊法，首先是企業基于自身的“利益最大化”考慮進行的選擇。
現代財務會計又是社會統一規范的會計，因此，企業是否采用加速折舊方法，是在社會統一的折舊制度的條件內考慮自身利益最大化。由于企業固定資產折舊與會計信息有關，又與國家稅收有關，企業采用何種固定資產折舊方法，既是會計制度規范的內容，也是稅法規范的內容，其中會計制度規定了企業應當如何采用折舊方法核算各期折舊費，稅收政策則規定了應納稅所得額計算過程中允許扣除的折1日費。當前，我國關于企業選擇折舊方法的政策包括兩個方面，即會計制度中的折舊政策和稅法中的折舊政策。
二、當前存在的問題及其原因分析
1當前存在的問題。采用加速折舊法，無論在保證會計信息質量方面還是促進企業發展、促進社會技術進步方面都有著明顯的優越性。然而，我國企業當前計提固定資產折舊業務中采用折舊方法的狀況是：大部分企業習慣于或者說更愿意采用直線法，而不愿意采用加速折舊法;采用折舊方法的隨意性大，企業一般不是以特定固定資產壽命期規律、技術更新趨勢、價格變化情況為依據，而是以會計利潤指標或眼前利益的需要為依據在加速折舊法與直線法中選擇，或者在不同的加速折舊法中選擇。這種狀況的存在，必然要導致會計、經濟兩方面的后果。會計方面，除導致少計費用虛增利潤外，還會使各企業之間、同一企業不同經營期間的資產、費用、利潤數據不可比，從而嚴重影響會計信息的有用性。經濟方面，由于物價持續上漲，加上技術進步加快，采用直線法將使固定資產計提的折舊總額遠低于其實物更新所需貨幣資金，對于企業而言，將直接制約其提高生產能力，對于社會來說，將影響新的生產手段的市場需要，從而制約整個社會的科技進步。
2原因分析。當前，企業一般選擇直線法、隨意選擇折舊方法問題的形成有著多方面的原因，如公司治理結構的不完善、企業現代管理意識的不強、不同企業的企業價值觀和經營管理水平存在差異等。但企業的任何行為都是制度框架內的行為，因此，導致問題存在的最重要的原因，還在于現行固定資產折舊制度的缺陷，包括會計制度和稅收制度的缺陷。
會計制度方面。我國現行相關會計制度的核心內容有三項：其一，企業根據與固定資產有關的經濟利益預期實現方式自主選擇固定資產的折舊方法，可供選擇的折舊方法包括直線法和加速折舊法，其中加速折舊法又包括雙倍余額遞減法和年數總和法;其二，企業定期評估固定資產的使用年限和經濟利益實現方式，當確定經濟利益實現方式發生變化時，調整折舊方法;其三，固定資產的折舊方法一經確定，不得隨意變更。由于一個國家的企業各有行業特點，一個企業的固定資產也有不同的“經濟利益實現方式”，因此，在制度上安排多種折舊方法的選擇是必要的。然而，一種特定的折舊方法只有用于適用的固定資產才是合理的。而折舊方法直接影響會計數據，會計信息具有經濟后果，企業謀求利益最大化是一種“天性”。基于此，明確各種固定資產與折舊方法的適用關系，并保證有效執行，應該是制度的必要功能。而事實上，現行制度不僅完全把選擇折舊方法的權利賦予了企業，而且還進一步允許企業定期調整折舊方法。尤其在可選擇的加速折舊法中，又規定了雙倍余額遞減法和年數總和法。而這兩種方法也有不同的核算結果。綜合這些，可以說現行會計制度為每一個企業自由選擇折舊方法提供了一個極大的空間。正是由于存在這種制度空間，當治理結構不完善，美化業績成為普遍需要時，就有了一般不愿意選擇加速折舊法或隨意選擇折舊方法的現象出現。從以往的會計舞弊案例中，我們不難發現，折舊方法也是會計信息舞弊的常用手段。
稅收制度方面。2003年國家稅務總局的《關于下放管理的固定資產加速折舊審批項目后續管理工作的通知》(國稅發2003第113號)，從稅收征管角度對固定資產折舊方法的采用做了規定。其主要內容是，明確規定了下列企業固定資產實行加速折舊可在稅前扣除：對在國民經濟中具有重要地位、科技進步快的電子生產企業、船舶工業企業、生產“母機”的機械企業、飛機制造企業、化工生產企業、醫藥生產企業的機械設備;對促進科技進步、環境保護和國家鼓勵投資項目的關鍵設備，以及常年處于震動、超強度使用或受酸、堿等強烈腐蝕的機器設備;證券公司電子類設備;集成電路生產企業的生產性設備;外購的達到固定資產標準或構成無形資產的軟件。該《通知》還規定，企業對符合上述條件的固定資產可以自主選擇采用加速折舊的方法，報主管稅務機關備案;主管稅務機關應加強檢查，發現不符合固定資產折舊條件的，應進行納稅調整。可見，目前國家對企業采用加速折舊法采取的是一種限制性政策，而“限制”加速折舊從根本上說是出于保證國家財政收入的考慮。從前文可知，加速折舊法有可以使企業的成本費用合理配比、及時更新企業固定資產、加快社會的科技進步以及保證企業會計信息的真實準確等優點。因此，對加速折舊法采用的限制性政策具有很大的弊端。
三、完善相關制度的若干建議
1調整稅收政策。其一，調整政策導向，鼓勵企業加速折舊。靜態地看，允許企業采用加折舊法計提折舊扣除應納稅所得額，只影響所得稅的期間分布，而不會使所得稅總額發生減少。動態地看，企業經營規模的擴大和科技水平的提高必將不斷擴大稅基，將更有利于形成經濟增長與稅收增長的良性循環。所以，從宏觀和長遠的角度看，加速折舊法對政府稅收的影響是積極的。從國外看，目前西方主要市場經濟國家固定資產折舊大多采用加速折舊方法。基于此，應將稅收政策由限制加速折舊改為鼓勵加速折舊。具體來說，應將目前限定“允許加速折舊范圍”變更為限定“不允許采用加速折舊范圍”。
其二，調整分類標準，區分技術性分類與財政扶持性分類。當前關于是否允許加速折舊的界限劃分也考慮了技術和財政扶持兩方面因素，但標準體系不完善，尤其技術性分類不科學(教學案例，試卷，課件，教案)。目前，按行業劃定可加速折舊范圍，但規定行業中確實有相當部分機器設備的無形損耗較大，應實行加速折舊，但這些行業也還存在著更新換代較慢或其技術更新對生產發展影響不大的固定資產，而規定范圍之外的行業也有需要加速更新的固定資產。因此，加速折舊法適用范圍的劃定應打破行業、企業的界限，可將固定資產分為兩大類：一類是科學(教學案例，試卷，課件，教案)技術進步較快的，應實行加速折舊;一類是科學(教學案例，試卷，課件，教案)技術進步較慢的，實行直線法折舊。
《財務會計》是會計專業所需課時最多的一門課程。就課程本身來說，一方面，它涵蓋的知識點非常多，包括了企業在運行過程中所涉及的各個經濟要素；另一方面，它是一個精密復雜的邏輯系統，各模塊之間既有共性又有個性，相互獨立又相互關聯，前后融會貫通。就教學目的來說，這門課程既要教給學生財務會計的基本理論與技巧，又要使學生能夠獨立處理企業發生的經濟業務，還要使學生具備會計人員的專業素質。
二、傳統教法與改革現狀
傳統的財務會計教學基本遵循教師講授理論基礎—例題演示—學生練習的程序，在這樣的教學過程下，學生被動接受相關知識，往往覺得能看懂例題，但動手的時候就不知從何下手，如果課后沒有加強練習，授課效果就浮于表面。會計專業學專學精的唯一途徑除了多寫多練別無他法，而高職生的學習主動性不強，學習過程中不愿意動手練習，所以知識熟練內化的程度總是有所欠缺。另一方面，基于工作過程的教學改革大范圍鋪開，但是在會計專業運用卻并不徹底，效果不理想，筆者認為主要原因如下：一是學生分組不合理。在基于工作任務的教學過程中，合理的分組應該是4人/組，但是因為實際的班級設置一般都超過了40人，甚至是50人以上，又不能配備2人以上的指導老師，分組流于形式，或者不能避免“搭便車”現象的發生；二是工作任務設置不合理。現行教材以工作任務來驅動教學時設置的工作任務就是傳統的賬務處理例題。而現實的工作中是沒有文字性介紹的，會計人員要依靠原始憑證來識別經濟業務，而且工作任務在設置上往往只起到了導入的作用，并沒有涵蓋崗位所需的大部分知識點；三是咨訊階段缺失。教師布置好工作任務后只有小部分學生主動咨詢相關知識，大部分學生只等著老師講解，給出答案，學生對傳統教學方法有依賴性；四是評價機制不合理。項目教學法下的考核方法仍然沿用期末考試成績+實訓成績+平時成績的構成方式，學生只要考好了期末考試，學習過程并不重要；五是信息反饋渠道單一。教師對于教法學情的反饋分析在課堂上跟學生進行交流，學生不一定能馬上消化，需要用文字表述出來，讓學生慢慢理解。
三、改革思路
針對高職會計電算化專業，我們對《財務會計》課程進行了解構重構及整體設計。在企業調研的基礎上，按照工作崗位的要求將課程進行了解構，分為應收預付結算會計崗、存貨核算會計崗、固定資產核算會計崗、無形資產核算會計崗、其他長期資產核算會計崗、金融資產核算會計崗、長期股權投資核算會計崗、負債核算會計崗、所有者權益核算會計崗和收入費用及利潤核算會計崗，再將知識點以工作任務為導向進行了重構，建立了對應的十一個業務核算模塊。課程設計以培養學生的實際賬務處理能力為核心，課程內容的難度設計對接學生正在面對的會計證考試和初級會計師考試。具體課程執行時以學生的學習需求為導向，運用大學城空間的各項功能來設計模塊內容。認為課程設計應在充分分析學生學習需求的基礎上來進行，大學城空間的各項功能也應該以服務課程、方便好用為原則來使用。由于高職學生邏輯思維能力和理解能力都不強，因此仍沿用最直觀的方式—工作任務來驅動課程。交給學生一個精心設計的工作任務，完成任務所需的知識涵蓋了相關模塊的知識點，學生在執行過程中需要用到的相關知識以5分鐘學習卡冊的形式列示到課程資源中，學生為了完成工作任務自然會主動獲取相關知識。教師則要從以下幾個方面把好關：一是課程設計思路要清楚，做到整門課程清楚明了，學生能夠跟著老師的設計思路往下走，不至于錯亂；二是工作任務設計到位，工作任務一方面能引導學生走入學習過程，另外一方面也是學生對于學習目標的直觀體會，所以工作任務的設計既要貼合于實際工作崗位，也應涵蓋崗位相關的知識點；三是學生積極性的調動，可以運用團隊競爭等教學方法，也可以設置相應的獎勵機制來激發學生的學習熱情，只有學生參與進來了，課程改革才是有意義的；四是考核評價。考核評價是激勵機制的重要方面，是學生積極性的重要保證。一方面，我們以團隊成績來進行考核，能夠把團隊里每一個不愿意拖后腿的學生都調動起來，另一方面，利用試題庫進行單元小考，防止“搭便車”現象的發生。
四、具體課程設計方案
選用三本教材配合教學：一本單項實訓，一本教材，一本練習冊。利用單項實訓中的原始憑證來設計教學任務驅動教學過程，學生通過原始憑證識別經濟業務，通過教材和大學城空間來獲得完成任務所需知識，課后再通來練習來內化提高。大學城空間建設方案：一是以工作任務引導教學過程，以原始憑證驅動教學任務。我們模擬了一家鋼鐵制造企業：東方股份有限公司，以該企業的具體業務為內容來設計教學情境。比如說應收賬款業務，給出了東方股份有限公司的一筆銷售業務中會計人員會涉及的包括銷售發票、運輸發票、轉賬支票、托收憑證在內的原始憑證，業務涵蓋了應收賬款業務中所有知識點，包括定義，確認時點、商業折扣、現金折扣、銷售折等等，要求學生在執行任務過程中逐漸主動掌握相關知識。二是微課資源：我們用五分種學習微課資源的形式補給學生相關知識點。微課資源分為三種：一種是簡單的知識內容，只作介紹即可；一種是涉及計算和賬務處理的知識，在知識介紹后附有演示練習，學生在課堂上即時完成并采用微博方式進行互動；一種是難度較深內容，我們設計了視頻教學，進行了詳細講解。三是學生團隊的建立。要求學生以團隊的方式參與到課程中來，設計了團隊組建方式，學生按要求建立團隊，并提交團隊名稱、圖標等相關內容，學習過程以團隊方式互動及提交作業。四是課堂互動方式采用騰訊微博，一方面課堂作業以學生團隊的方式用騰訊微博提交，另一方面學生在學習過程中的問題與用微博、私信、大學城留言等方式與教師交流，及時得到解答。五是學生考核方式：一方面，學生平時學習的考核采用團隊考核的形式，我們建立了團隊學習進程臨控圖，以考勤、任務完成的正確性及速度作為考核對象，分組計分；另一方面，我們擬利用大學城空間的在線考試自測系統，建立課程試題庫，進行單元測驗，作為平時成績計入期末總評分。六是教案，采用表格式教案，體現工作任務驅動方式。以一個教學情境設計一個教案，以原始憑證的給出來布置教學任務，以五分鐘教學資源的形式給出了相關知識點的知識介紹及例題演練甚至是視頻教學。七是及時撰寫教學日志，并按教學過程中的心得體會寫出教學心得，建立良好的反饋機制。
五、執行現狀及效果
關鍵詞：過渡；邏輯；歸納；對比；案例
中圖分類號：G642.421 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8500（2012）12-0100-01
一堂課中合理地、巧妙地運用課堂過渡語，對開啟學生的思維，提高課堂教學效果，將會起到有益的作用。因為，課堂過渡語在教學過程中既是引路語，提示和引導學生從一個方面的學習，順利地通向下一個方面的學習；又是粘連語，可以把一節課的內容銜接成一個整體，給學生以層次感、系統感。我在財會課堂教學實踐中，重視對課堂過渡的運用，起到了一定的效果。
一、邏輯過渡
許多教學內容之間本身就有很密切的聯系，只要充分利用知識本身的邏輯關系就可以實現教學內容的自然過渡目的，從而使講解和過渡渾然一體，不露過渡的痕跡，有利于保持知識結構的完整性。例如講述企業財務會計《短期投資的核算》時，從時下較熱門的話題買股票入手，先學習股票投資的核算，而后從投資收益的計算中得出股票投資的高風險性，為穩妥起見，推薦選擇債券投資，“從股票的核算中我們看到股市有風險，投資需謹慎，那么對于那些心理承受能力較差的人不妨搭配選擇另外一種投資債券投資，雖然收益不高，但風險較小，組合使用既可以分散投資風險，又能保持一定的收益，接下來我們就一起來學習債券投資的核算。”這樣把兩種不同的投資方式粘連起來，自然過渡到債券投資的學習。
二、設問過渡
教師在講完一個問題或教學內容后，通過創設問題情境達到向另一個問題或教學內容過渡的目的。這是比較常見的一種過渡方式。因為這種方式使用起來比較方便，而且可以引起學生的注意，吸引學生。例如學習《應收賬款的核算》時，由應收賬款帶來的“三角債”給企業帶來的危害，拋出問題：“企業可采取哪些有效方法可加速貨款回籠？”讓學生放開思維，積極討論后給出“現金折扣”這種方法，使學生在理解“現金折扣”的經濟意義的基礎上更好地掌握其具體核算。而后追問“在種種討債無效的情況下，應收賬款還是無法收回，就成了壞賬，那怎么樣才算是壞賬呢？”經過同學們的進一步討論，明確了壞賬確認條件。而后老師再問“既然壞賬是必然發生的，企業事前先應做什么準備？事后又如何處理呢？”，由此進入“壞賬準備”的核算。
三、歸納過渡
教學中通過對上面所講知識內容進行歸納小結，而引出下面要講授的知識內容，以達到知識過渡的目的。這種總結式的過渡，不但把前面的知識溫習了一遍，又能加深對它的理解。例如學習《固定資產折舊的核算》時，在學生們掌握平均年限法的計算后，小結得出折舊計算的基本公式：
年折舊額＝固定資產折舊基數×年折舊率
那么結合加速折舊法的概念，引導學生歸納得出若要使年折舊額逐年遞減，則折舊率逐年遞減或折舊基數逐年遞減，即：
年折舊額＝固定資產折舊基數×年折舊率――年數總和法
年折舊額＝固定資產折舊基數×年折舊率――雙倍余額遞減法
由此進入計算折舊的年數總和法和雙倍余額遞減法的學習。
四、計算過渡
教學中引導學生按教師的思路進行計算，通過計算的結果而過渡到另一個教學內容。例如在財務管理《量本利分析法》學習時，從同學們熟知的公式：
主營業務利潤＝主營業務收入－主營業務成本－主營業務稅金及附加
轉化成財務管理模式：
目標利潤＝銷售量×單價－銷售量×單位變動成本－固定成本－銷售量×單價×稅率
推導得出：
保本售價＝（單位變動成本+平均分攤的固定成本）/1－稅率
加成售價＝（單位變動成本+平均分攤的固定成本+目標利潤）/1－稅率
這樣過渡到《商品定價方法》的學習。
保本銷售量＝固定成本/（單價－單位變動成本－單位稅金）
實現目標利潤的銷量＝固定成本+目標利潤/（單價－單位變動成本－單位稅金）
這樣過渡到《營業收入預測》的學習。
五、對比過渡
當兩個教學內容之間相似或者相異時，就可以采取對比的過渡方式。教師引導學生通過對教學內容采用辨析、比較、討論等方式意在加深和擴展學生對內容的理解，提高學生的鑒別能力，促進學生對所學知識舉一反三，觸類旁通，培養學生思維的廣闊性和靈活性。例如在《銷售折扣、折讓與銷售退回》的學習時，從同學們感興趣的商場打折引入“商業折扣”部分內容的講授，然后可以表格形式過渡到已為學生熟悉的“現金折扣”，將兩者進行對比。在要求學生掌握它們區別的基礎上，同時也要提醒學生兩者既然都屬于銷售折扣肯定有個共同點，即都有助于企業回籠資金。而后又可問學生：“如果從買了商場打折商品后卻發現有質量問題，該怎么維護自己的權益？”從銷售折扣過渡到銷售折讓與退回，后兩者內容相似，教學中同樣可采用對比過渡。
六、案例過渡
教師根據課程內容，整編活潑或嚴肅的案例，把知識點作為其中的元素嵌入到案例中，學生以當事人的身份參與其中，解決具體問題。整個課堂緊緊地圍繞案例，形成一個有機的整體。例如某位老師在《應付工資》的教學中，以“農民工因工資糾紛抱嬰跳樓事件”作為出發點，設置懸念，激發學生的探索欲望。讓學生以調解員的身份參加教學，為解決案例中問題，在教學內容與案例之間循環過渡，工資的構成內容、計時工資計算的兩種方法、計件工資的計算穿插其中，解決問題的同時，輕松愉快地完成新課教學。
總而言之，課堂教學中，如果用得巧、用得妙的教學過渡，加上教者生動的表述，將會給課堂教學增添美感。學生對所學的知識印象更深，課堂教學效益將會得到進一步提高，教師的教學特色得到充分展現，使學生在美的熏陶中獲取到知識。
參考文獻：
關鍵詞：主題公園;盈利模式
自從1989年深圳華僑城投資創建的“錦銹中華”景區建成開業，到十多年來陸續建設開業的“中國民俗文化村”、“世界之窗”、“歡樂谷”一期等大型文化主題公園，都相繼取得成功。大型主題公園在我國開創了新局面，北京的“世界公園”、江蘇蘇州的“蘇州樂園”、浙江杭州的“宋城”和“杭州樂園”、云南昆明的“云南民族村”和“世界園藝博覽園”、海南三亞的“南山文化旅游區”、廣西桂林的“樂滿地”等大型主題公園，都已達到較高水平。黑龍江省哈爾濱市在這幾年冰雪節期間創建的“松花江冰雪大世界”，也可稱為特定時間段內的大型主題公園，其策劃和經營管理水平也已大體與國際接軌。然而在主題公園蓬勃發展的同時問題也隨之產生。伴隨著理論界一場旅游資源能否復制的學術討論，上百個旅游主題公園(包括各種影視城)產生，但是沒有中國特色的主題公園，很多以影視城為代表的主題公園已經開始衰落，大量的固定資產閑置，主題公園何去何從已經成為一個嚴峻的產業發展問題。
主題公園是以經濟盈利為目的，根據選定的文化背景，主要依托人造景觀和設施使游客獲得體驗的封閉性景點和景區。根據主題公園所能提供的旅游體驗類型(產品形態)對其進行分類，目前的主題公園主要有以下幾種：情景模擬型，各種影視城類型的主題公園;游樂型，比如蘇州樂園、錦江樂園(華東)、夢幻水城(珠海);觀光型，錦繡中華，世界之窗(深圳)等;主題型，基輔號航空母艦(天津)、明斯克航空母艦(深圳)、各種水族館;風情體驗型，各種民族村、民俗村。
一般來說以上幾種主題公園的盈利方式主要有以下幾種。提供初級體驗(經歷)的機會出讓，比如：出售門票;提供有助于豐富體驗(經歷)的相關服務以及相應的服務體驗本身，比如：提供餐飲，住宿服務;出讓圍繞旅游者(潛在旅游者)的消費能力所帶來的可能的收益機會，比如：旅游區內的招商、景區節慶活動商業贊助;獲取資本投入后在旅游項目所在地溢價收益的其它商業開發，比如景區，旅游目的地的房地產開發;出讓、出售具備知識產權特點的商品，比如：玩具、旅游工藝品、紀念品等;提供保證旅游景點景區內居民可以市場化的公共服務，比如：供水，供電等。
以上六種主要的盈利方式是建立在游客到來這一基本事實之上的，即便是建立在景區本地居民的消費能力基礎之上的盈利方式也需要通過游客的到來實現相對的規模經濟。
目前國內的主題公園存在盈利模式單一的問題，有很多主題公園幾乎只有門票收益一種盈利方式來架構其盈利模式，主題公園產業勢必衰退。單一的盈利模式本身就是一種風險，這使得主題公園管理者很難獲得有效的融資成果。因而有必要重新認識主題公園，統籌發展，科學(教學案例，試卷，課件，教案)謀劃，摸索主題公園盈利的途徑和步驟。
一、探詢市場化商業運作模式
(一)資源資本化模式
資源資本化模式是主要針對一些自然和人文資源本身比較豐富的主題公園而設計，利用主題公園資源本身的不可替代性通過資本化的手段展開經營。其資本化的部分包括土地、林產、水資源等。首先明確旅游資源的所有權歸國家所有，國家只轉讓經營開發權，由于主題公園作為旅游資源的外部性，所以其行政管理權規劃權和文物保護權就必須由政府行使。可以在其收入中劃撥一部分固定費用加以維護。而轉讓的開發經營權包括公園管理權、開發權、招商權、門票收益權、經營項目開發與收益權等。旅游經營權本身可以抵押，門票收益權可以向金融機構貸款，而土地使用權可以質押貸款。這樣的形式應有法律形式加以確認。比如森林公園和溫泉公園以及一些有特殊文化吸引力的公園，他們的設計都可以從資源資本化模式去經營。
(二)獨特性產品吸引模式
獨特性產品吸引模式是在資源本身不夠形成游客吸引力的情況下，通過注入性的產品打造來設計出游客吸引力。這種模式的運用需要結合四個方面因素加以考慮：所在地經濟發展水平;旅游目的地的形象感知;主題公園產品的無替代性或稀缺性;決策者行為。結合當地實際，創造性的挖掘本地和吸收外來文化元素，打造獨特性的產品。
(三)價值鏈模式
主題公園的價值鏈包括主體鏈、分支鏈和子鏈三個部分，其中主體鏈包括門票、游樂項目;分支鏈包括餐飲、住宿、旅游紀念品;子鏈包括公園會展、對外招商和其他對外盈利服務。
二、設計全新的游憩方式
目前，我國各種主題公園發展參差不齊，其原因為我國大部分主題園的開發者大多是地方政府部門和相關投資機構，他們往往從本地區和本部門的利益出發，從而導致選題、規劃、選址、運營等各方面的錯位，缺乏相互協調、互動關聯。
主題公園作為一種大眾化的休閑產品，必須改變以往那種單一的主題設計、旅游者參與性不強、體驗不足的被動局面。所以，主題公園的規劃設計應該需要專業的旅游規劃、策劃智力機構，為主題公園的發展把好主題脈、規劃策劃出可行的方案、創造出全新的游憩方式、設計合理的商業運作模式，指明發展方向。
在游憩方式設計過程中，應遵循人本主義、審美凸顯與獨特吸引力、情境化與體驗化、游樂產品化等四大原則，追求實用可操作、獨特奇異的創意觀念。把主題公園的觀賞、運動、教育、娛樂、休閑等各種功能元素加以通盤考慮，形成主題公園的獨特吸引點。例如，西部某旅游城市的主題公園設計出一項“在這里，給你一個支點，你可以撬動地球”的游樂項目：即是運用科學(教學案例，試卷，課件，教案)的物理(教學案例，試卷，課件，教案)原理和物理(教學案例，試卷，課件，教案)結構，設計出一個在杠桿這邊，只要你手指輕輕一動，在杠桿另一邊，碩大的地球就被撬起來的娛樂場景體驗區，不僅讓游客學到了趣味的科學(教學案例，試卷，課件，教案)知識、了解了神秘的歷史(教學案例，試卷，課件，教案)典故。
三、樹立整合營銷傳播理念
具備了良好的市場運做方式，設計了全新的游憩方式以后，下一步就是主題公園營銷。主題公園的營銷應該樹立“整合營銷傳播”的理念，這一理念發源于20世紀80年代中期以來的“傳播合作效應”概念，但直到20世紀90年代才得到了廣泛的關注。目前，整合營銷傳播的理念已經受到我國旅游營銷界的大力追捧。它的本質含義是：注重對營銷信息傳播手段的整合以及對傳播效率的評價，而不是傳統營銷理論所注重的營銷的所有環節。
四、加快公園經營管理人才開發
目前，我國公園數量眾多，類型齊全，但主題公園經營管理人才還相當匱乏，而且目前還沒有專門的旅游運營人才培養體系。所以，對主題公園是運營人才的培養是十分迫切的。
關于我國主題公園的旅游人才開發，主要是三全開發，即全員開發、全程開發、全能開發，就是對全體員工進行平等而有序的開發，進行全員培訓和人力資源的整合。全程開發，主要包括員工全程開發和項目全程開發，根據不同的人力資源情況和項目進展情況，實施不同的開發策略。全能開發，即是從員工的知識技能的橫向開發和員工職業生涯的縱向開發。
五、實現多元化的盈利模式
主題公園的盈利模式：即主題公園通過投入相關經濟要素后獲取經濟收入的方式和獲取其他物質利益手段的結合，其核心是主題公園獲得現金流入的途徑組合。從對主題公園產品系列的橫向和縱向的挖掘深度來說：主要有以下幾種盈利模式(按產品開發深度順序排列)：
旅游門票盈利模式：即通過簡單的圈起來收取門票的模式，這是主題公園最基本和最初級的盈利模式。
游憩產品服務盈利模式：即提供有助于豐富體驗(經歷)的游憩服務以及相應的服務體驗來實現盈利的模式，它是主題公園的核心盈利模式。
旅游綜合服務盈利模式：即是在主題公園區，通過旅游者的餐飲、住宿、購物等相關外延服務來獲取盈利。
公園商業盈利模式：即通過自身的節慶活動和對外招商以及其他會展、廣告、等其他的一系列對外服務而達到盈利目的的盈利模式的組合，這是主題公園的深度開發盈利模式。
因此，必須結合自己的實際情況，科學(教學案例，試卷，課件，教案)分析遇到的實際問題，認真謀劃，通過多種方式來實現主題公園的盈利，不斷發展壯大我國的主題公園業，為我國旅游事業的健康快速發展做出貢獻，為建設和諧社會做出貢獻。
參考文獻：
1、楊程波.主題公園——城市旅游形象的新名片[N].中國旅游報,2004-06-15.
2、何建偉.深圳華僑城旅游文化特色探析[J].旅游學刊,1999(5).
【關鍵詞】高級財務會計，課程建設，案例教學，科研促教
高級財務會計是本科會計學專業的重要專業基礎課，但其相對于其他的會計課程，具有更綜合、更復雜、難度更大的特點。本文試圖從課程銜接、案例教學和科研促教三方面探討促進高級財務會計課程建設、提高教學效果的途徑。
一、合理銜接中級財務會計與高級財務會計的課程內容
目前不同體系的教材對中級財務會計（簡稱，中財）和高級財務會計（簡稱，高財）的內容設計不一致，筆者認為應先按以下標準區分好中財和高財的課程內容：第一，符合會計四項基本假設的內容放在中財中；有所變化的特殊事項及特殊交易部分放在高財；第二，將企業集團化、國際化、證券化的相關處理放在高財。
在進行上述區分的基礎上，將中財和高財的課程內容放在完整的課程體系中進一步分配。筆者認為，高財與中財的內容關系最密切的是中財長期股權投資、單一企業報表編制與高財會計企業合并報表編制的相關內容。其次是固定資產的核算業務與高財的租賃會計；金融資產的核算與衍生金融工具的核算。在進行高財合并業務教學時，可要求學生復習長期股權投資以及單個企業財務報表編制的內容，在課堂教學中可通過簡化的案例演示從單一報表到合并報表中間涉及抵消分錄編制的原理及處理的變化。講解衍生金融工具的核算，有必要結合中財的金融資產、長期股權投資的有關內容。此外，可以根據各個學校對中兩門課程的時間安排進一步調節課程內容。比如將高財中相對簡單的租賃會計放在中財固定資產取得的核算中講解；相對簡單的所得稅會計，可提前講解到中財講解。
在完整的課程體系中實現兩門課程的內容銜接，可從教材選擇、教案編寫、課件制作以及課堂講授等方面著手。在教材選擇方面，中財與高財最好可選擇同一個課題組編寫的教材，或是自己學校編寫的教材或輔助講義，能夠從整體上把握內容的照應與銜接。在教案編寫和課件制作方面，應實現教研室的統一，時間安排更好銜接，且前后備課內容相互照應，便于學生后期自行對照復習。中財的有關章節可通過“拓展知識”、“課外閱讀”等方式為學生提供必要引導，“預告”相關知識在高財的應用；高財的課件中可標注前期知識點的出處。在課堂講授方面，中財要做到“以報表為中心”的講授，而非局限于分錄的編制。高財的講授要由淺入深，通過簡化案例引導學生復習中財的相關內容，清晰過渡到合并報表的編制，講解過程中重在講解業務處理的原理，而非局限于操作。
二、科學收集整理高級財務會計的案例
案例教學法在高財的課程講授中運用越來越多。可根據案例類型拓寬來源，在不同的教學層次上應用。案例類型可分為三大類：第一是講解業務處理的案例；第二類是供學生討論的案例，有必要背景介紹，又有與知識點相關的問題供學生進行思考；第三類是實務案例，采用現實生活中真實的相關案例做綜合分析。
第一類案例，可參考教材、教輔資料等，也可老師自己編寫，需剔除干擾因素，以最簡潔和直接的方式講解知識點。同時應注重選取或編寫案例的可變化性，逐步推進，由淺入深。比如從一個案例出發，改變案例中的有關條件或有關數據，會導致企業所處經濟環境或相關經濟業務的意義發生變化，要求學生能夠根據相應的變化進行具體處理的重新選擇。第二類討論分析案例，可來自相關論文、國外知名大學或著名教材中使用的案例教學、熱點新聞等，也可來自老師自己研究的案例成果。這類案例在選擇上應該注意內容的刪減，注重案例的針對性。第三類實務案例，由于問題更加復雜和綜合，應根據學生實際情況選取。這類案例可通過校企合作項目中的實務問題、老師參與的課題項目、財經熱點問題、實務界問題研討等方面獲取。
課程建設的案例建設也應是團隊工作。老師在備課的時候有必要進行案例的選擇討論，不斷的精煉、修改、更新案例，最終形成會計課程各個層次、各個環節的案例庫，使每一位老師都可在需要時采用最恰當的案例進行教學，從而發揮案例教學的最大功用。
三、通過科研促進高級財務會計的課程建設
科研是教學的基礎。高財之所以高級，是在于問題復雜、方法復雜且爭議之處頗多。同有的問題是實務已經出現、但準則尚未規定；有的問題是準則已有規定，但尚未完善，但教材中暫未涉及。僅依靠已有的教材是完全不能滿足高財教學需求的。只有依靠科研，達到“以研促教”。具體，可從“提出問題、分析問題、解決問題”三個階段來分步落實。
第一步，提出問題，即“選題”。高財科研選題可從專業和教學兩角度入手。專業選題，可選擇熱點經濟問題，或者是實務中較新、準則中尚存在爭議的問題進行研究。教學選題，可以從教學方法、案例選擇、課堂組織、課程設計等方面，結合高財知識的特征從教學方面進行研究。這一過程是“以教促研”。同時，由于高財的復雜性和前沿性，老師還可將其他綜合性課題中的研究成果與高財結合，形成新的研究成果。
第二步，分析問題，即“研究過程”。研究過程應結合實際，如進入企業調研，解決其實務問題，也提升研究成果的現實價值。此外，科研的過程可以不僅僅由老師參與，有的科研工作也可以讓學生參與，通過科研活動促教、促學。中期成果應用于課堂可以很快得到反饋，然后可根據反饋信息進一步的修正接下來研究方案。
第三步，解決問題，即涉及到科研成果具體應用的問題。高級財務會計的科研本身不應該脫離實務的需求，其成果應該可以用來指導具體的會計實踐，或者是可以用于提升教學水平。即使是理論性的科研成果，仍可以通過“方法論”的角度，間接作用于實務。可對每一項科研的成果都可以進行細化分解或者重構，除了應用于具體的課題外，還可提煉一些直接可以用于課堂教學的，比如案例等成果。運用科研積累做好課堂教學。
關鍵詞：高職；財務會計；教學；問題；方法
中圖分類號：G712 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）028-000-01
一、專業分析
1.會計專業人才培養目標：主要面向地區中小型企業，培養德、智、體、美全面發展，適應社會主義市場經濟和現代化建設需要，具有良好的職業道德、敬業精神和可持續發展能力，具備會計手工核算能力、會計信息系統軟件應用能力和會計核算、稅務核算、財務控制能力，掌握會計知識，能夠勝任出納、記賬等崗位，繼而從事會計主管、財務管理等崗位工作的高技能人才。
2.課程體系構建：按照高職學生成長規律、高職教育規律和行業生產經營規律，將課程體系劃分為人文素養與職業素質課程、專業能力課程、專業能力拓展課程。財務會計是專業能力課程的核心課程。以職業能力為核心，注重可持續發展和創新能力的培養。會計專業除掌握專業知識技能，同時要求從業資格準入及相應級別的職業資格，所以課程設置與教學內容要兼顧職業知識技能與考證。
二、學情分析
經濟發展需求大量高技能人才；高中大學擴招錄取線下降；家長期許，分夠就上本科；實在太低才進高職學校，這樣高職院校錄取的基本是高考失利者，基礎相對薄弱，綜合素質高于中職學生，低于本科生。經過第一學期的學習，已適應高職學習生活，了解會計專業基本原理、方法，建立了會計思維但并不牢固，在后續學習中會遇到困難或瓶頸，需要不斷的練習，激勵，培養職業耐力及分析解決問題的能力。
三、綜合前兩個方面
財務會計教學重點要解決學什么，學多少，怎么教，怎么學，怎么考核、怎么激勵等問題。
四、對此，筆者在教學實踐中摸索以下方法
（一）教學內容的確定及載體選擇
根據前述會計專業培養目標及課證融合需求，財務會計重點學習會計要素確認計量報告準則，不同崗位經濟業務分析處理方法。教材選擇兼顧崗位需要、職業考證、后續發展，足夠參考；習題冊幫助學生自測練習；教師參考財政部《會計準則及應用指南》、實訓教材、省技能大賽資料等設計教學案例及實踐內容，同時考慮相關專業課程的互補，避免重復或欠缺。
（二）教學手段定位與運用
1.教材-師生參考；
2.習題冊-學生鞏固練習與自測或作業；
3.案例及題庫-課堂教學、階段考核、期末考核用；
4.教案-課的單元實施設計、課后反思；
5.授課計劃-課的整體設計
6.仿真資料-技能訓練用；
7.PPT課件及微課-直觀動態展現或歸納，節約時間與空間，提高課堂效率；
8.QQ或微信群-師生互動，課前任務推送，課后答疑；
9.板書-本課的綱目、重難點、必要推演；
（三）針對教學內容的方法
1.案例法-會計專業課學習中最常用的方法，用來敘述經濟業務，創設情境，承載專業知識技能。
2.圖表法-常用來做歸納概括。如每一模塊內容及學習思路介紹，任務交待；對比歸納債券的發行方式利率關系及實質等。
3.流程圖法-適用帶有層次性、方向性、先后順序的內容展示或概括。如商業匯票從簽發至到期支付的核算過程；利潤形成與分配順序；計劃成本法核算程序；生產費用歸集與分配、完工結轉、出售結轉等過程。
4.T型賬戶法-常用來直觀描述經濟業務中具有對應關系的賬戶增減變化及相關計算。如壞賬準備的計提與沖減；利潤的形成、結轉與分配；固定資產清理凈損益計算；計劃成本法存貨核算等。
5.時間軸法-適用直觀展示涉及時間價值問題、具有時間順序的業務類型。如金融資產或金融負債中債券的取得/發行、計息、到期收回或支付；具有融資性質的分期采購或銷售業務、固定資產融資租賃業務核算過程。
6.實操法-運用仿真資料及設定的案例，進行分析判斷處理經濟業務，訓練職業技能。如未達賬項分析及銀行存款余額調節表的編制；發出存貨計價及賬簿登記；財務報表的編制等。
7.討論法-用來引導學生思考分析一些規定、方法、處理背后的原因目的或實質，達到知其然并知其所以然的效果；如債權人權益與所有者權益的區別；在取得相同權益份額時，后來投資者的出資為何高于初始投資者，計入資本公積。
8.對比法-適用具有關聯性，同理性或反向差異的知識或方法的比較歸納，進而加深理解。如實際利率法下長期借款、應付債券、長期應付款的核算；固定資產折舊與無開資產攤銷；資本溢價與股本溢價；法定盈余公積與任意盈余公積；應收賬款與應付賬款；預收賬款與預付賬款等。
（四）針對學生的方法
1.任務驅動法
教師設計案例任務學生自主完成反饋問題判斷討論教師引導解析師生評價。促進學生思考，發現問題，聽課更有方向，教師講解更有針對性。
2.講演法
針對某一適合內容，請學生到教室前面講解或演示，鞏固所學，鍛煉表達力，同時為其他學生樹立榜樣。
3.分組法
將學生分成若干小組，以小組為單位進行學習及考核。包括以優帶差，課堂提問、搶答、紀律、課后作業抽查等。
4.遷移法
案例設計承載的原理及知識點與教材相關相似，由淺入深，循序漸進，學生可參考教材自主完成分析判斷處理。
5.分層提問法
問題的設計及提問要考慮學生層次，比如在新課學習中可就有難度的新問題提問學的好的學生，促進其進一步的思考；在復習環節及相對基礎的問題提問學的慢的和薄弱的學生，幫助其鞏固基礎，逐漸提高。
（五）過程考核評價法
為克服以往課程重講授輕考核，前松后緊，約束無力，效果不佳的局面，制定考核方案，側重過程考核，從出勤、課堂紀律、回答問題、課堂任務、作業完成，階段考核，期末考核等方面橫向細化考核項目及標準；從時間上縱向慣穿整個教學過程，分單元系列考核，最后計算綜合成績。個人表現構成小組成績，小組成績納入個人基礎成績，相互制約，相互促進。調動學生積極性，增強集體榮譽感，促使先進帶動后進。
參考文獻：
[1]中化人民共和國財政部，制定.企業會計準則，企業會計準則-應用指南.經濟科學出版社.
[2]劉永澤，陳立軍，主編.中級財務會計.東北財經出版社，2015.
關鍵詞：空間教學;教學設計;教學方法
一、課程性質與特點
《財務會計》作為會計專業的核心課程，其重要性是不言而喻的。它承前啟后，是之前《基礎會計》的延續，又是后續課程包括《財務會計報表編制與分析》、《財務管理》、《成本會計》、《會計電算化》等課程的重要前提。課程目的性應該體現在兩個方面：一方面，要為學生的職業生涯奠定專業基礎。《會計基礎》課程應該培養的是會計從業人員的基本專業知識，而《財務會計》課程則應該在專業素養方面為學生在職場打開晉升通道;另一方面，會計專業的學生都會走考級考證的道路，而中級甚至更高級的考試會在學生畢業后。《財務會計》課程應該為今后的考證考級至少是中級會計師考試，打下堅實基礎。
《財務會計》是會計專業所需課時最多的一門課程。就課程本身來說，一方面，它涵蓋的知識點非常多，包括了企業在運行過程中所涉及的各個經濟要素;另一方面，它是一個精密復雜的邏輯系統，各模塊之間既有共性又有個性，相互獨立又相互關聯，前后融會貫通。就教學目的來說，這門課程既要教給學生財務會計的基本理論與技巧，又要使學生能夠獨立處理企業發生的經濟業務，還要使學生具備會計人員的專業素質。
二、傳統教法與改革現狀
傳統的財務會計教學基本遵循教師講授理論基礎―例題演示―學生練習的程序，在這樣的教學過程下，學生被動接受相關知識，往往覺得能看懂例題，但動手的時候就不知從何下手，如果課后沒有加強練習，授課效果就浮于表面。會計專業學專學精的唯一途徑除了多寫多練別無他法，而高職生的學習主動性不強，學習過程中不愿意動手練習，所以知識熟練內化的程度總是有所欠缺。另一方面，基于工作過程的教學改革大范圍鋪開，但是在會計專業運用卻并不徹底，效果不理想，筆者認為主要原因如下：一是學生分組不合理。在基于工作任務的教學過程中，合理的分組應該是4人/組，但是因為實際的班級設置一般都超過了40人，甚至是50人以上，又不能配備2人以上的指導老師，分組流于形式，或者不能避免“搭便車”現象的發生;二是工作任務設置不合理。現行教材以工作任務來驅動教學時設置的工作任務就是傳統的賬務處理例題。而現實的工作中是沒有文字性介紹的，會計人員要依靠原始憑證來識別經濟業務，而且工作任務在設置上往往只起到了導入的作用，并沒有涵蓋崗位所需的大部分知識點;三是咨訊階段缺失。教師布置好工作任務后只有小部分學生主動咨詢相關知識，大部分學生只等著老師講解，給出答案，學生對傳統教學方法有依賴性;四是評價機制不合理。項目教學法下的考核方法仍然沿用期末考試成績+實訓成績+平時成績的構成方式，學生只要考好了期末考試，學習過程并不重要;五是信息反饋渠道單一。教師對于教法學情的反饋分析在課堂上跟學生進行交流，學生不一定能馬上消化，需要用文字表述出來，讓學生慢慢理解。
三、改革思路
針對高職會計電算化專業，我們對《財務會計》課程進行了解構重構及整體設計。在企業調研的基礎上，按照工作崗位的要求將課程進行了解構，分為應收預付結算會計崗、存貨核算會計崗、固定資產核算會計崗、無形資產核算會計崗、其他長期資產核算會計崗、金融資產核算會計崗、長期股權投資核算會計崗、負債核算會計崗、所有者權益核算會計崗和收入費用及利潤核算會計崗，再將知識點以工作任務為導向進行了重構，建立了對應的十一個業務核算模塊。課程設計以培養學生的實際賬務處理能力為核心，課程內容的難度設計對接學生正在面對的會計證考試和初級會計師考試。
具體課程執行時以學生的學習需求為導向，運用大學城空間的各項功能來設計模塊內容。認為課程設計應在充分分析學生學習需求的基礎上來進行，大學城空間的各項功能也應該以服務課程、方便好用為原則來使用。
由于高職學生邏輯思維能力和理解能力都不強，因此仍沿用最直觀的方式―工作任務來驅動課程。交給學生一個精心設計的工作任務，完成任務所需的知識涵蓋了相關模塊的知識點，學生在執行過程中需要用到的相關知識以5分鐘學習卡冊的形式列示到課程資源中，學生為了完成工作任務自然會主動獲取相關知識。教師則要從以下幾個方面把好關：一是課程設計思路要清楚，做到整門課程清楚明了，學生能夠跟著老師的設計思路往下走，不至于錯亂;二是工作任務設計到位，工作任務一方面能引導學生走入學習過程，另外一方面也是學生對于學習目標的直觀體會，所以工作任務的設計既要貼合于實際工作崗位，也應涵蓋崗位相關的知識點;三是學生積極性的調動，可以運用團隊競爭等教學方法，也可以設置相應的獎勵機制來激發學生的學習熱情，只有學生參與進來了，課程改革才是有意義的;四是考核評價。考核評價是激勵機制的重要方面，是學生積極性的重要保證。一方面，我們以團隊成績來進行考核，能夠把團隊里每一個不愿意拖后腿的學生都調動起來，另一方面，利用試題庫進行單元小考，防止“搭便車”現象的發生。
四、具體課程設計方案
選用三本教材配合教學：一本單項實訓，一本教材，一本練習冊。利用單項實訓中的原始憑證來設計教學任務驅動教學過程，學生通過原始憑證識別經濟業務，通過教材和大學城空間來獲得完成任務所需知識，課后再通來練習來內化提高。
大學城空間建設方案：一是以工作任務引導教學過程，以原始憑證驅動教學任務。我們模擬了一家鋼鐵制造企業：東方股份有限公司，以該企業的具體業務為內容來設計教學情境。比如說應收賬款業務，給出了東方股份有限公司的一筆銷售業務中會計人員會涉及的包括銷售發票、運輸發票、轉賬支票、托收憑證在內的原始憑證，業務涵蓋了應收賬款業務中所有知識點，包括定義，確認時點、商業折扣、現金折扣、銷售折等等，要求學生在執行任務過程中逐漸主動掌握相關知識。二是微課資源：我們用五分種學習微課資源的形式補給學生相關知識點。微課資源分為三種：一種是簡單的知識內容，只作介紹即可;一種是涉及計算和賬務處理的知識，在知識介紹后附有演示練習，學生在課堂上即時完成并采用微博方式進行互動;一種是難度較深內容，我們設計了視頻教學，進行了詳細講解。三是學生團隊的建立。要求學生以團隊的方式參與到課程中來，設計了團隊組建方式，學生按要求建立團隊，并提交團隊名稱、圖標等相關內容，學習過程以團隊方式互動及提交作業。四是課堂互動方式采用騰訊微博，一方面課堂作業以學生團隊的方式用騰訊微博提交，另一方面學生在學習過程中的問題與用微博、私信、大學城留言等方式與教師交流，及時得到解答。五是學生考核方式：一方面，學生平時學習的考核采用團隊考核的形式，我們建立了團隊學習進程臨控圖，以考勤、任務完成的正確性及速度作為考核對象，分組計分;另一方面，我們擬利用大學城空間的在線考試自測系統，建立課程試題庫，進行單元測驗，作為平時成績計入期末總評分。六是教案，采用表格式教案，體現工作任務驅動方式。以一個教學情境設計一個教案，以原始憑證的給出來布置教學任務，以五分鐘教學資源的形式給出了相關知識點的知識介紹及例題演練甚至是視頻教學。七是及時撰寫教學日志，并按教學過程中的心得體會寫出教學心得，建立良好的反饋機制。
五、執行現狀及效果
因為《財務會計》課程課時較多，我們的人才培養方案在執行時分成了上、下兩個學期進行，目前，我們已在大學城空間建設了《財務會計》（上）的教學資源，空間網址為：http：///SpaceShow/index.aspx？uid=445834，已建立好應收預付結算崗、存貨核算會計崗、固定資產核算會計崗、無形資產核算會計崗和投資性房地產核算會計崗五個崗位的相關內容。本屆會計專業學生3個班155人，共分成了27組參加學習。建設內容包括電子教案24份，教學日志15份，教學課件48份，教學心得10份，微課資源150個。
在教學設計、教學評價、教學反饋方面取得了較好效果：（1）教學設計。以存貨核算會計崗為例，傳統教材是按存貨取得、計價和發出這樣的時間順序來設置教學情境，而不同存貨取得方式不同，包括了自制、外購等方式，存貨計價涉及計劃成本法和實際成本法，這樣學生在學習過程中思路就很混亂。我們采用了存貨品種，即原材料、周轉材料、庫存商品、委托加工物資來設置教學情境。在原材料這一教學情境中，用表格式教案來引導教學過程。先用原始憑證模擬企業收發原材料的具體情況，提出工作任務，要求學生用計劃成本法和實際成本法兩種方法核算原材料的收發計量，學生在使用計劃成本法和實際成本法時自然也就理順了取得、計價、發出的時間關系。再用微課資源補充學生執行任務所需知識點，把需要衍生解釋的內容放入微課資源中進行介紹。例如，取得存貨時貨物、結算單據和價款支付在時間上不一致應該如何具體處理，我們就根據四種不同情況做了四個微課資源。微課資源以任務來貫穿，有教案為依托，結合到教學思路中，不再顯得單一零散。（2）教學評價。我們以團隊的形式來對學生的平時成績進行評價。平時成績分成三個部分：考勤、課堂作業（以騰訊微博方式現場提交）、手工作業;考勤影響團隊總分，很好地提高了到課率，達到95%;課堂作業以騰訊微博方式現場提交，記入團隊分，按分值排名，不定期給予一定物質獎勵，大大提高了學生的積極性;手工作業則要求每個人提交，記入團隊分，以此提高了學生的手工賬動手能力。（3）教學反饋：每一次課及時撰寫教師心得及日志，并發表于大學城空間的對應版塊，對課程重點難點及學生掌握情況進行深入剖析，對作業中的頻發問題進行講解，及時反饋溝通。
為加強中學實驗室的賬物管理，筆者建議做好以下方面工作。一是健全各項賬目管理。對調撥和自購儀器設備總賬只記年月日、憑證號碼、收付金額等項目，再按固定資產分科單設賬目，每科分通用、專用兩類，賬目設名稱、編號、數量、金額、柜號、層號、增減等項目（可分玻璃、藥品、配套材料等）；對實驗中損壞的儀器和正常消耗的物品，采取一星期匯總一次和一個月向學校領導匯報一次，并在各賬目注銷。
二是對各種儀器采取科學化管理。根據儀器的不同特點，分科、分類、定室、定柜、定位存放；對不容易損壞的儀器要定位編號，注明名稱；把儀器柜按儀器種類編成柜號和層號，要求同類儀器存放在一起，且化學藥品、試劑瓶都要貼上標簽并涂蠟保護；建立柜卡，注明儀器的名稱、編號、數量、型號、規格、柜號、層等項目，并按儀器的不同種類分層有序存放。柜卡內儀器設備要與儀器分類明細賬一致，做到賬物相符、賬卡相符；要求根據賬目就能查知各種儀器存放的準確位置，了解儀器損壞和增加的情況，做到儀器擺放科學規范，室內清潔無塵，儀器取用方便。
二、改進學生演示實驗管理
每學期前要求各年級任課教師必須備課，由組長填寫好本學期的實驗教學計劃表，以便于及時購置實驗儀器材料；實驗前，要求任課教師提前3d填寫好實驗通知單，以便中學實驗室管理人員提前做好準備，并檢查各類儀器是否完好；任課教師應在實驗前預做一遍，且實驗必須準確無誤后才能將實驗儀器帶進教室。
實驗教師和任課教師必須準備好實驗教案，注明實驗名稱、目的、原理、器材、步驟、注意事項、實驗問答題等，并做好學生實驗所需儀器材料的一切準備工作；做到定桌、定位、定儀器，統一編號，要求學生進入實驗室須按照實驗座位對號入座，保持安靜，遵守操作規程；實驗教師應配合任課教師一起指導學生實驗，維持好秩序；若發現缺損儀器，則應及時給予補充；實驗后，要整理好儀器，搞好環境衛生；對實驗時學生損壞的儀器、物品都要登記，根據價值、損壞性質和本人的態度酌情賠償，對教師損壞的儀器也要進行登記。
三、做好中學實驗儀器的保養和維修工作
值此新春佳節來臨之際，我代表縣教育局向關心支持教育事業的各級領導、社會各界仁人志士表示衷心的感謝!向辛勤工作在教育戰線上的廣大教職員工及其家屬表示親切的慰問，向全縣父老鄉親拜年!
2009年，在縣委、縣政府的正確領導下，在社會各界的關心和支持下，經過全縣廣大教育工作者的共同努力，我縣教育事業日新月異，繼續保持著跨越式發展的良好態勢。
辦學條件不斷改善。全年爭取上級專款到位資金xxxx萬元，吸引社會資金xxx萬元。完成固定資產投資2296.2萬元。其中危漏校舍改造投入資金 xxx 萬元，總建筑面積21691.76平方米。撤并教學點8個，數村聯合辦學5個。
教育骨干體系不斷壯大。眉中創建成省級重點高中，橫初中創建成省級示范初中，橫渠鎮創建成教育強鎮，職教中心順利通過國家級復檢，7所學校被命名為示范校。目前，全縣省、市級示范學校已占學校總數的1/3以上。
教育教學質量再創輝煌。我縣各學段學生在各級各類學科競賽中屢拔頭籌;中考質量在全市領先;高考一批本科上線564人，二批本科上線xxxx人，三批本科上線2034人。三批次上線率分別高出全市平均上線率xx個百分點、xx個百分點和xx個百分點，均居全市第一。實現了高考五連冠的奮斗目標。
職業教育興旺發達，職教招生人數突破歷史(教學案例，試卷，課件，教案)記錄，共招生2000多名，職教在校生人數達4000多人。1000多名學歷教育和短訓畢業生全部得到安置安置率百分之百，05年畢業生也提前被用人單位預約。成人教育成績顯著，農科教緊密結合，各鄉鎮村農技校和職教中心為農服務工作站廣泛開展了各種為農服務活動，全年共培訓4萬余人次。
