時間：2023-05-31 15:13:40
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據國際貨幣基金組織預測，2013年全球國內生產總值增長率將達到3.3%，較2012年提升1個百分點，其中，發達經濟體和新興經濟體的國內生產總值增長率將分別達到1.2%和5.3%。預計2013年全球經濟復蘇道路依舊曲折。
2013年上半年，我國國民經濟運行總體穩中有進，完成國內生產總值，按可比價格計算比上年同期增長7.6%，其中：第一季度增長7.7%；第二季度增長7.5%，比此前市場預測的7.6%略有下降。長三角地區的上海市、浙江省、江蘇省共完成國內生產總值，同比增長8.8%，其中：上海市完成 10 168.52億元人民幣，同比增長7.7%；浙江省完成 ，同比增長8.3%；江蘇省完成，同比增長9.6%。
2013年上半年，我國外貿進出口總體呈現低速增長態勢，第二季度進出口增速明顯放緩。據海關統計，上半年我國外貿進出口總值為億美元，扣除匯率因素后同比增長8.6%，其中：出口億美元，同比增長10.4%；進口億美元，同比增長6.7%；貿易順差億美元，同比擴大58.5%。上半年我國外貿進出口增長呈現逐步回落態勢：第一季度外貿進出口總值為億美元，同比增長13.5%；第二季度外貿進出口總值為億美元，同比增長4.3%，其中，5月同比增長0.3%，6月同比下滑2.0%。原油、煤炭、鐵礦石等主要大宗原材料的進口均價出現不同程度的下跌。
2013年上半年，長三角地區兩省一市完成外貿進出口總值億美元，同比略降0.02%，占全國外貿進出口總值的比重為31.3%，同比下降2.7個百分點。同期，上海市完成外貿進出口總值億美元，同比下降3.7%；江蘇省完成外貿進出口總值億美元，同比略降0.1%；浙江省完成外貿進出口總值億美元，同比增長6.5%。江蘇省、上海市、浙江省外貿進出口總值分別居全國第二位、第四位和第五位。
上半年我國外貿進出口增速明顯放緩的原因如下：（1）世界經濟下行趨勢尚未得到有效緩解，外部市場需求持續低迷，我國出口增長受到抑制；（2）匯率、勞動力等出口成本持續上升，外貿企業出口難度加大；（3）國內工業生產放緩，抑制原材料進口需求增長。
2 水路貨運量保持較快增長
長三角地區港口經濟運行總體向好，各項數據保持較快增長，但增速有所放緩，主要生產指標恢復高位運行，屢創新高；貨物吞吐量快速增長，數量及增速均明顯超過2012年同期水平，創歷史新高；外貿貨物吞吐量繼續保持良好增長勢頭；集裝箱吞吐量增長態勢良好，但由于集裝箱運價水平總體不如上年同期，航運企業的經營壓力依然較大。隨著國務院通過《中國（上海）自由貿易試驗區總體方案》，自由貿易試驗區的推進將使海上保險等航運服務業在上海得以培育和集中。
2013年上半年，我國交通運輸生產主要指標平穩增長，固定資產投資回暖，投資結構繼續優化，安全生產形勢總體穩中趨好，交通運輸經濟運行呈現緩中趨穩、穩中有進的特點。上半年全國完成水路貨運量23.516億t，同比增長7.0%；完成水路貨物周轉量39.59億t穔m，同比下降0.1%。同期長三角地區完成水路貨運量9.04億t，同比下降1.0%，占全國水路貨運量的比重為38.4%，其中：上海市完成2.24億t，同比下降18.5%；浙江省完成3.56億t，同比增長4.6%；江蘇省完成3.23億t，同比增長8.2%。同期長三角地區完成水路貨物周轉量億t穔m，同比下降11.0%，其中：上海市完成億t穔m，同比下降26.3%；浙江省完成億t穔m，同比增長6.0%；江蘇省完成億t穔m，同比增長5.5%。
3 貨物吞吐量實現平穩較快增長
2013年上半年，全國規模以上港口完成貨物吞吐量52.1億t，同比增長9.9%，其中：沿海港口完成35.97億t，同比增長9.9%；內河港口完成16.13億t，同比增長9.9%。同期長三角地區主要港口完成貨物吞吐量18.53億t，同比增長8.5%，占全國規模以上港口貨物吞吐量的比重為35.6%，同比上升1.8個百分點。長三角地區港口在我國經濟和港航業發展中繼續保持重要地位，而且重要性持續增強。
上海市繼續貫徹落實國務院《關于推進上海加快發展現代服務業和先進制造業，建設國際金融中心和國際航運中心的意見》精神，圍繞優化現代航運集疏運體系和建設現代航運服務體系，推動上海國際航運中心建設不斷取得新進展，各項工作成效顯著，國際航運主業保持平穩發展，航運服務體系建設進一步加快，航運政策、法律、人才等建設進一步加強。上半年上海國際航運中心主體港口上海港完成貨物吞吐量3.84億t，同比增長5.0%，較上年同期上升2.7個百分點。
上海國際航運中心南翼浙江省加快推進“三位一體”港航物流服務體系建設，全面推進多項重點工作，各項工作成效顯著。寧波港域15萬噸級進港航道建設項目啟動，具備通行15萬噸級集裝箱船甚至目前在建的集裝箱船的能力。上半年浙江省規模以上港口完成貨物吞吐量5.02億t，同比增長8.4%。
上海國際航運中心北翼江蘇省繼續認真貫徹落實《江蘇沿海地區發展規劃》精神，各項重點工作進展順利。長江口深水航道向上延伸建設工程（三期航道上口至太倉段）已正式通航，這意味著長江深水航道最末端“血管”打通，第四代集裝箱船和5萬噸級船舶可全潮雙向通航直達太倉港域，第六代大型遠洋集裝箱船、10萬噸級滿載散貨船和20萬噸級減載散貨船可乘潮直達太倉港域，使深水航道資源得到充分利用，上海國際航運中心北翼港口的地位和作用將進一步提升。上半年江蘇省規模以上港口完成貨物吞吐量8.04億t，同比增長9.6%。
由圖1可見，2013年上半年長三角地區上海港、江陰港、常州港的貨物吞吐量增長率低于5%，增長水平較低；其他港口的貨物吞吐量增長率均在7%～20%，增長勢頭良好。
4 集裝箱吞吐量增長較快
2013年上半年，全國規模以上港口完成集裝箱吞吐量，同比增長8.3%，較上年同期回落0.5個百分點，其中：沿海港口完成8 149.62萬TEU，同比增長7.9%；內河港口完成997萬TEU，同比增長11.2%。同期長三角地區主要港口完成集裝箱吞吐量，同比增長7.0%，較上年同期回落1.3個百分點，占全國規模以上港口集裝箱吞吐量的比重為38.2%，其中：上海港完成萬TEU，同比增長2.9%；浙江省港口完成931.4萬TEU，同比增長7.5%，較上年同期回落8.3個百分點；江蘇省港口完成829.7萬TEU，同比增長13.7%，較上年同期上升3.0個百分點。隨著長江南京以下深水航道工程的推進，上海國際航運中心北翼服務于長三角地區和長江流域經濟發展的能力將進一步增強。
由圖2可見，2013年上半年長三角地區主要港口集裝箱吞吐量總體保持良好增長態勢，連云港港、嘉興港、溫州港、蘇州港、南京港、泰州港、南通港等港口的集裝箱吞吐量均增長10%以上，其中：嘉興港和南京港的增幅超過20%，泰州港的增幅達到42%。
及其增長率
5 外貿貨物吞吐量穩步增長
2013年上半年，全國規模以上港口完成外貿貨物吞吐量16.3億t，同比增長7.9%，其中：沿海港口完成14.9億t，同比增長7.9%；內河港口完成，同比增長8.7%。同期長三角地區主要港口完成外貿貨物吞吐量5.59億t，同比增長7.6%，占全國規模以上港口外貿貨物吞吐量的比重為36.1%，比上年同期增長1.4個百分點。上海港完成1.87億t，同比增長3.3%；浙江省主要港口完成2.03億t，同比增長8.8%；江蘇省主要港口完成1.69億t，同比增長6.7%。
由圖3可見，2013年上半年長三角地區主要港口外貿貨物吞吐量總體呈增長態勢，其中，南京港、鎮江港、常州港等港口的外貿貨物吞吐量增長率較高，超過20%，但較上年同期大幅下降。
及其增長率
6 2013年下半年長三角地區港口經濟形勢展望
截至2013年6月，全球制造業采購經理人指數已連續7個月位于榮枯分水嶺上方，但第二季度全球制造業采購經理人指數均值僅50.5點，較第一季度均值下跌0.7點，表明全球制造業擴張步伐再次放緩。新興經濟體制造業發展漸現疲態，發達經濟體實體產業反彈尚存隱憂，未來全球制造業仍將處于弱增長區間。
從全球主要發達經濟體的外貿進出口情況來看，2013年以來，除1―4月歐盟進出口增長0.3%外，1―5月美國、日本、韓國、俄羅斯等國家的進出口均呈現同比下降態勢。就目前情況來看，下半年我國外貿進出口仍然面臨復雜多變的局面。預計2013下半年我國宏觀經濟將繼續保持平穩運行，增長速度繼續放緩，全年經濟增長率為7.5%～7.8%，政府工作重點在于“穩增長、調結構、促改革”。
——葉圣陶
教育工作者亦如農民，表面是從事耕種和收獲的簡單作業，事實上，在耕種到收獲這個過程中，需要的是關注和期待生命的平和、是尊重和賞識生命的博愛。不管在教育的哪個崗位上，只有保持這種心態，才能夠將工作當作事業來做、把學校當作家庭來建、把學生當作子女來教。
班級是學校組織教育教學的基本單位，管理好構成學校的這一個個“細胞”，是做好學校工作的前提。在學校對班級的管理上，只有把它視作成長中的生命，從其誕生到不斷發展都付諸精細的管理和呵護，才可能使整個學校工作有條不紊、有聲有色地正常開展。
我們常常在工作中告訴老師們，要“以人為本”、要“為學生的終身發展奠基”，而學校工作要真正做到以人為本，就得在管理中體現對教師的絕對信任，這也是對生命的關注和期待。信任教師，并不等于放任。兼顧教師的成長和學校工作的實際需要，我們首先作好了班主任的選拔和培訓工作。
結合雙向選擇，推行“聘任制”，可以把優秀的教師選拔到從事班級管理的重要崗位上來。沒有一個好的領頭人，建不好一個優秀的班級；沒有一批得力的干將，建不起一所充滿生命活力的學校。2002年秋，經過校委會的反復斟酌、討論，我校開始推行聘任制。聘任的第一步，明確班主任的權利和職責，凸顯學校對班主任的重視，發動教師申聘班主任崗位；第二步，在收集了全校教師的申請表之后，校委會再次進行磋商、醞釀，選拔基本功扎實、管理和協調能力強的教師擔任班主任。而在該年度沒有被選拔為班主任的教師，則作為班主任的后備人選，一方面加強對后備班主任的培訓，另一方面也為后備班主任提供參與班級管理的機會，提升后備班主任的各方面能力，為下一年的聘任作好充分的準備。
通過雙向選擇聘定班主任之后，由已聘班主任展開科任教師聘任，讓班級的管理和教學走向最優化的組合。班主任是實施學科教師聘任的主要組織者和實施者，班主任對照教師的學科教學崗位申請表、綜合各方面情況，首輪聘好本班的任課教師。將班主任首輪聘任情況予以公示，再次遵循雙向選擇的原則，由科任教師選擇受聘崗位，對出現空缺的崗位由校委會組成的聘任組進行調控，實施二輪聘任。這樣，幾乎完全由班主任選擇本班任課教師，既為班主任工作的開展能夠得到科任教師的密切配合打下了基礎，同時也突出了班主任在學校管理工作中的重要地位。
由聘任制產生的班主任和班級任課教師，體現了學校對擔任班主任的教師的信任，也體現了班主任對本班任課教師的信任，這種雙重信任是對人本教育的學校管理詮釋。不過，信任是基于學校或班主任對教師以前工作的認可和肯定，分配各班級、各教師的目標任務才是對教師未來工作的關注和期待。
以生命意識構建而成的學校班級管理體制，首先要求班主任強化“班級管理為核心”的意識。班主任在實施班級管理伊始，第一項工作就是綜合分析本班的實際情況提出班級目標。學校針對班主任提出的班級目標，通過了解和分析該班情況以后，與班主任簽定《班級目標責任書》。在明確責任之后，班主任圍繞班級目標制定切實可行的班主任工作計劃，以此指導一學期或一學年的工作。同時，這一班級目標也作為本班任課教師的工作目標和任務。任課教師要結合班主任簽定的《班級目標責任書》，根據任教學科特點和分析班級學生構成情況，提出學科目標和制定學科教學計劃。
真正實現以班級為核心的學校管理，一方面需要強而可行的分級管理和考核，另一方面還需要上下齊心形成合力。我們是這樣使二者科學地結合在一起的：
一、加大班主任的管理權限
“疑人不用，用人不疑”。既是學校聘任的班主任，在以班級為核心的學校管理之中，學校就要放權給班主任，讓班主任在開展工作時有權可用、有權能用。班主任的管理權限不僅是對本班學生的管理全權，而且還涉及到對本班任課教師的管理。只有讓班主任成為實際上的學校管理人員，才能夠形成以班主任為核心的班級管理綜合力量，在學校管理的過程之中充分發揮班級管理的核心作用。
二、實行捆綁式考核
班級與班主任、班級與任課教師捆綁考核，首重班級工作，催生班級生命。班級是有生命的，關鍵是看它的哺育者如何使它充滿蓬勃的活力。班主任不是神人也不是圣人，僅憑一己之力無法實現班級目標，更何況個人精力有限而眾人智慧無窮。要讓班級管理管出水平、管出特色，必須依靠班科教師的緊密配合。因此，學校層面以班級目標的實現情況、班級的進步情況、班級在平時的具體表現等作為對該班班主任和任課教師的考核依據，起到了促進班科教師齊心協力、齊抓共管班級工作的作用。
三、學校領導跟班管理
除在后備班主任中選拔出每個班的副班主任外，學校領導班子成員也要主動挑重擔，負責一個或幾個班的日常管理。有學校領導班子成員加入到班級管理中去，一方面增強了班級管理力量，另一方面還能起到督促、溝通等多重作用。學校班子成員平常管理傾向于某班，責任在全校，不管哪個班出現特殊情況都必須全力以赴。2002年冬的一天深夜，一個家長電話報告學校，說一批學生近十人商量集體外出，現已聚集于某一學生家。得此信息，全體在校班子成員立即和住校全體男老師一起摸黑下鄉尋找學生，沿著鄉村泥濘水滑的公路逐戶尋找，摩托車陷入泥坑，就幾個人抬著走。待找到這批學生，并把他們帶到學校教育安置完畢，已是凌晨三點多了。只見下鄉教師個人全身濕透，滿身泥漿。此次“摸黑追逃”事件后，學校不但加強了對學生的養成教育、理想教育和關注留守學生，而且還進一步細化了班子成員的跟班管理責任，使學校和班級真正連成上下齊心的整體。
四、為班主任專業發展搭建平臺
關鍵詞：計算機軟件輔助；化學試卷講評；教學有效性
文章編號：1005-6629(2011)07-0013-02 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B
如何提高試卷講評的有效性是教師非常關注的一個問題。筆者和專業軟體設計人員合作，自主開發了相應的計算機軟件，并在初三化學教學中利用該軟件對提高試卷講評課的有效性進行了實踐。
該軟件運用統計學的原理，幫助教師迅速、準確地了解和分析教與學的情況，從而提高教學的有效性和針對性。該軟件可實行數據共享，使教師利用較少的時間進行數據收集，應用于教學情況的全面分析。使用該軟件可幫助老師從教學內容、教學目標、學生學習情況、教學重點和難點、課堂教學內容安排、作業布置、試題設計等方面提高教學有效性。
1 幫助教師明確教學目標
教學目標對師生的教與學起著定向、激勵、調控和評價的作用，有效的教學必先具備有效的教學目標。在試卷的講評課中要制訂有效的教學目標必須充分發揮試卷的診斷功能。教師在課前應該對上述兩方面進行分析統計：
1.1分析試卷
教師除了需要分析試卷的類型、范圍、分值，更重要的是分析每道試題所涉及的知識點、題型、學業水平要求、認知水平要求、分值等信息。計算機軟件可以提供友好界面，便于教師錄入試卷的相關信息，對于知識點、題型、學業水平要求、認知水平要求等需要多次錄入的信息提供下拉菜單的錄入方式。以“2009年上海市初中化學教學質量分析卷”為例，錄入相關信息后，系統可自動生成“試卷知識結構表”(如圖1所示)。
1.2分析班級學生試卷的完成情況教師除了分析學生成績的分布狀況，如：最高分、最低分、分數段、及格率、優秀率、標準差等數據外，還需分析每道試題學生的完成情況。
系統可以自動完成“每位考生的考試情況”(如圖2所示)和“班級的考試情況”的信息統計(如圖3所示)，根據打印需求可選擇是否以“Excel'’文件類型導出。完成一個班級(40人)的信息錄入時間大約為40分鐘。
2 幫助教師選擇教學內容
2.1幫助教師選擇教學內容的量與度
根據不同教學班“班級考試情況”的相關信息，可幫助教師確定各教學班的試卷講評課的教學內容：知識的多少、方法的多少、問題的多少、問題難度帶給學生思維量的多少等。
2.2幫助組織與整合教學內容
教學內容的組織與整合要突出重點、突破難點。有了“班級考試情況”的相關信息，教師可根據學生失分較多試題涉及的知識點和方法在整個教學體系中的地位和作用，分析試卷講評課教學內容的重點和難點，選擇合適的教學內容，突出重點、突破難點，特別是根據新課改的要求，要選擇學生熟悉的或有價值的學習材料來組織教學內容。如果教學內容超越最近發展區，則應該通過必要的知識內容復習，搭建學生繼續學習的平臺，讓學生“跳起來”能“摘果子”，或者，通過教師提供的“支架”能摘果子'促進學生的發展。
2.3幫助教師改善課堂教學的呈現方式
講評失分人數較少的試題時，可以以接受學習為主，由教師進行簡單的講解分析。講評失分人數較多的試題時，可以組織學生討論解題思路、錯誤原因，教師引導學生進行“一題多變”、“一題多解”，通過學生的參與確保學習的有效性。
3 提高教學過程的有效性
教學過程是指由若干能夠實現預定教學目標的教學環節組合而成的、有教師的教授與學生的學習雙邊互動的活動進程。根據“班級考試情況”的相關信息，教師可有針對性地選擇失分人數較多的試題進行課堂剖析，可由“得分同學”分析解題思路――包括題意理解、原理應用和問題分析，“失分同學”分析自己的失分原因，其他學生也可提出問題參與討論，教師用追問等方式引導學生自己進行小結，既可使知識結構清晰，也可使學生的語言表達能力、知識歸納梳理能力得到鍛煉和提高。
在課堂教學過程中要注意保護“失分同學”的自尊心和積極性。鼓勵學生，“只有沒有解決的問題，沒有愚蠢的問題”“做錯是正常的，但要努力不讓自己在同一問題上一錯再錯”。
4 提高作業的有效性
作業是教學過程的重要環節，是課堂教學效果的重要反饋渠道，是提高教學有效l生的必要手段，學生通過作業，可以進一步鞏固所學的知識、培養能力，教師通過作業可以檢驗教學的效果。
教師可在計算機軟件的“題庫”中，以失分較多試題涉及的知識點、學業水平要求、認知水平要求、題型等作為檢索信息，選擇與試卷題目具有一定的相關性并且對學生的學習情況具有一定的針對性的題目，系統將所選題目自動生成試卷，作為作業。為保證教師能在“題庫”能檢索到所需題目，必須保證題庫中具有一定數量的題目。
5 提高學生自我評價的有效性
5.1幫助提高學生自我評價的有效性
對于初三學生而言化學是一門起始學科，學生的知識結構正處于逐步構建的過程中。所以學生對于自己的學習障礙還不能進行有效分析。在交流中學生經常會用“失誤”“粗心”來分析自己的失分原因。
在階段性測試后生成后的‘知識結構和完成情況表(如圖2所示)，可幫助學生分析試卷的知識結構和自己知識掌握狀況。
計算機輔助可為學生提供個性化的“失分原因分析表”(如圖3所示)，在試題課堂剖析后，讓學生填寫“失分原因分析表”，形成有效的自我診斷，培養練習后反思的學習習慣。
讓學生進行自我診斷時，體會評價過程與方法，也可幫助提高學生的學習能力。
5.2幫助教師對班級學生學習情況進行評價
通過不同班級試卷完成情況的對比分析，可以幫助教師了解不同班級學生學習情況的共性和個性，反饋教師的教學情況，調整教學工作，同時也可幫助老師積累教學經驗。
參考文獻：
關鍵詞：調動；任課老師；參與；班級管理
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）19-216-01
班主任除了要充分調動全體學生及家長的積極性外，還須充分調動全體任課教師參與班級管理的積極性，形成班主任、任課教師齊抓共管的良好局面。
一、積極主動地與任課教師進行交流，聽取意見
班主任應經常主動地與任課教師進行交流，共同探討班級管理經驗和不足。一方面，可以充分發揮任課教師的“智囊”作用，聽取任課教師對班級管理的意見和建議；同時也可以多側面地了解學生平時的表現。收集各任課教師反映的情況，進行分析整理，找出班上存在的問題，從而對癥下藥。另一方面，也可以讓任課教師感受到班主任對他們的信任，激發任課教師參與班級管理的積極性，增強育人意識。另外，班主任應把自己掌握的情況及時與任課教師溝通，讓任課教師全面了解本班學生的特點，因材施教。
二、請任課教師指導班級具體工作班主任工作十分繁瑣，因為時間有限，精力有限，不可能面面俱到
如果能請任課教師參與班級管理，特別是在自己精力不濟時，請任課教師有針對性地指導班級具體工作，班主任不僅可以得到他們的提示和幫助，也能促使任課教師養成協助治班的責任感，形成“人人都是德育工作者”的良好局面。如我班的彭生兵老師和李華林老師都擔任過多年的班主任，對班級的管理有很多很好的經驗。如何發揮班干部的作用，是班主任工作的重大課題。在班干部會上，我請李華林老師作了一次“如何當好班干部”的講座，班干部受益匪淺。開學初，班上出現了打架、抽煙、上營業性網吧等違紀事件，我請彭生兵老師為全班作了一次“遠離邪惡”的講座，其中分析了學生中的一些危險表現及產生的原因，讓學生清楚地認識到如何遠離危險以及在遇到危險時如何巧妙地保護自己，收到了很好的教育效果。
更重要的是，有了任課教師的協助指導，學生們感受到了除班主任之外的所有教師的協同教育，也容易增強學生的集體觀念。
三、創造良好的班級環境吸引任課教師
良好的班級環境包括教室衛生環境、育人環境以及班風等。試想，一個臟、亂、差的教室環境是不會給任課教師留下好印象的，肯定會影響老師上課的心情，影響老師的教學效果。開學后，我讓班干部征求學生的意見，用名人名言及畫像等將教室簡單地“裝修”了一下，值日生每天將教室打掃得千干凈凈，使整個教室既整潔又清爽，讓師生都處于一個舒適的環境里。學生學得輕松，老師也教得用心。另外，由于學生素質參差不齊，每個班都免不了有個別調皮搗蛋、甚至經常與老師頂撞的學生，在任課教師受到這類學生的干擾時，班主任應及時了解情況，化解他們之間的矛盾，協調好師生關系。
四、請任課教師廣泛參與班級的班會、比賽等集體活動
Abstract Education is the most important task in Colleges and universities. The quality of the course teaching is the basis of the survival and development of colleges and universities. In this paper， we analyze the students' scores， dig out the phenomenon of the abnormal performance， and give some suggestions about the deviation of the teacher's teaching.
Key words the analysis of students' score； early warning； teaching management
課程是高職院校人才培養的核心。課程教學質量是影響高職教育可持續發展的重要因素。考試成績不僅是考察學生在校學習情況的一個重要指標，也是衡量教師教學效果的重要依據，是評價教師教學質量的重要組成部分之一。在大數據時代，通過對各個學期學生所修課程成績進行匯總、統計、分析，全面了解教與學的真實情況，挖掘異常的成績分布現象，有利于對教師教學存在的偏差給予預警，對教師糾偏提出合理化建議，必然有利于教學質量的進一步提升。
1 概況
筆者分析了蘇州市職業大學2014-2015-1學期學生總評成績情況，分析的范圍是全校的8個學院2個部：機電工程學院、計算機工程學院、電子信息工程學院、管理學院、商學院、外國語學院、藝術學院、教育與人文學院、數理部、體育部，344個班級：所有2012、2013、2014級的班級，共583門課程，涉及專兼職教師736人。全面統計了這些班級課程的不及格率、成績各分數段人數分布及其占班級總人數的比例。從總體情況看，蘇州市職業大學絕大多數課程總評成績符合正態分布。但也存在一些異常的分布，如有的課程成績普遍很高，有的優秀率甚至為100%，而有的課程不及格率超過80%。
2 各院部總體情況
表1和表2的總計都一致地反映學校的教學總體情況： 全校有接近三分之二（63.98%）的課程總評成績無不及格現象，應該說總體上是寬松的。
2.1 從學生方面看各院部總體情況
表1列出了按學生所在院部統計課程總評成績不及格率情況匯總，從表中可以看出各院部的學生感覺對課程總評成績的寬嚴程度。其中藝術學院和教育與人文學院分別有81.2%和82.8%的課程是全班100%通過，成為全校學生寬松之最；另外數理部和體育部分別有2.5%和2.6%的課程全班的不及格人數超出了40%，成為全校學生嚴格之首。
2.2 從教師方面看各院部總體情況
表2列出了按教師所在院部統計總評成績不及格率情況匯總，從中可以看出各院部的教師把握對課程總評成績的寬嚴程度。其中體育部和藝術學院分別有76.5%和88.0%的課程是全班100%通過，成為全校教師寬松之最；另外體育部和教育與人文學院分別有0.9%和1.2%的課程不及格人數超出了全班人數的40%，成為全校教師嚴格之首。
由于體育部班級有2.6%的課程全班的不及格人數超出了40%，而另一方面體育部教師任教的課程有76.5%是全班100%通過，是全校教師寬松之最。說明體育部班級學生的情況一定非常特殊，需要有特殊的對策和措施。
3 異常的成績分布現象
在此，筆者對符合教育教學規律的正常的成績分布的分析從略，只就從不同角度得到的異常成績分布進行分析，暴露其中可能存在的問題，以便相關部門、相關教師研究對策，及時采取必要的糾正措施。
3.1 有些課程成績的優良率過高
表3列出了課程成績優良率達到100%的部分記錄（注：選取的依據是優秀率高），其中有3門課程的優秀率達到100%，其余11門課程的優秀率和良好率合計達到100%。建議課程歸屬學院組織專業人員對相關課程的教學標準、課程教案、考核內容和考核結果進行研究，找出問題，并采取必要的糾正措施。
3.2 有些課程成績的不及格率過高
表4列出了課程不及格率大于40%的記錄，建議相關學院組織專業人員對相關課程的教學標準、課程教案、考核內容和考核結果進行研究，找出問題，并采取必要的改進措施。
3.3 同類課程不同教師授課，成績差距較大
表5列出了同類課程因任課教師不同，總評成績差距很大。建議課程所歸屬學院組織專業人員對下列課程進行確認，并對它們沒有組織統一備課和考核說明理由，針對存在的問題采取必要的糾正措施。
3.4 同類課程同一教師總評成績差距較大的班級
表6 列出了同類課程同一教師總評成績差距較大的記錄，反映出學生接受能力存在較大差異。
同一課程同一教師，只因授課班級不同，總評成績差距較大，反映出學生接收能力存在較大差距。建議組織專業人員對下列課程情況進行確認，并對它們考核不及格率相差懸殊說明理由，針對是否存在因材施教方面的問題采取必要的糾正措施。
例如：在確定了班級學生總體水平差異為主要原因時，學院部課程小組是否需要分別制定適配的課程教案，來滿足因材施教的要求。
4 糾偏建議
從分析學生總評成績暴露的異常的成績分布現象，筆者就教師教的方面，給出以下糾偏建議：
4.1 在因材施教方面有待改進
同一門課程，相同學時數，同一老師對不同班級授課時，教學效果相差很大。說明教師很可能在因材施教方面還有很大的努力空間。如何根據教學對象調整教學要求、教學內容、教學方法，如何使每個班級，甚至每個學生都能得到最大限度的提高，是值得每一位教師認真思考的。
4.2 在研方面有待改進
同一課程標準，同一門課程，不同教師分別對不同班級授課時，教學效果相差很大。說明教師在授課和考核方面存在著差異。應該按照學校規定在備課和考核方面統一起來，這樣就不致于出現考核成績相差很大的情況。
4.3 在成績控制方面有待改進
對于考核優良率或不及格率過高的現象，應該在課程的教學要求、教師的教學方法，以及考核的試題難度等方面認真研究，使得教學內容、教學要求、教學方法都要適合我們的教學對象，把考核內容與課程目標和教學要求切實地統一起來，使考核的成績切實地反映學生對課程知識掌握的水平，這時出現正態分布的成績就很自然了。
反思性理論 反思性教學 思考能力 隨班觀摩 學習共同體
一、反思性理論
20世紀80年代，在歐美多數國家的教育界興起了一種備受關注的教師培訓理論——反思性教學。它強調教師要在教學過程中對自身的教學行為不斷進行反思，對教師的教學思考能力有很高的要求，提倡教師對自己的教學目標、過程、結果以及教學價值系統和背景進行全面的反思，以促進教師個體專業發展，進而提高教學組織水平，推動學校的教育改革和發展。
教師在整個教學的過程中，需要對自身的教學行為不斷地反思，進而形成時刻反思的良好習慣。教師只有不斷地對自己的教學行為進行反思，才能夠對自己的知識容量有一個正確的認識，對課堂教學的技巧和模式有個很好的總結，及時發現自己的不足，完善教學，從而使自身的專業素質得到進一步的提升。反思性理論不僅是提高自身教學水平的重要途徑，而且還是提升自身文化素養的一種重要手段。
反思是人類的一種重要的思維活動，教師在教學中不斷反思，能夠有效地促進自身的發展。波斯納提出：優秀教師=經驗+反思。反思就是指教師在教學過程中不斷對自己的教育行為、教育結果進行審視和分析，從而不斷改進自己的工作使其更具合理性。反思的本質是一種理論與實踐之間的對話，又是理想自我與現實自我的心靈上的溝通。作為教師本人，要認識到反思既是一種內省，也是一種批判和挑戰自我的能力。這是一種較高境界的能力，不僅要有工作經驗的積累，同時還要有堅忍不拔的毅力、較高道德水平和人格素質。
美國心理學家馬斯洛在1943年的著作《動機論》中提出，人的需要可以分為五個層次，它們依次是：生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要和自我實現需要。自我實現的需要是人的需要層次中最高層次的需要。馬斯洛的需要層次理論認為，人在滿足了基本需要后就會有更高級的需要。教師有被認同及自我實現的需要，故會反思自己對班級的管理情況及對學生的教育情況，促進自身向更高層次的目標努力。
二、反思性理論教學策略分析
著名的熊川武教授在《反思性教學》這本著作中，對反思性教學理論進行了研究和分析。在其書中，熊教授對反思性教學的定義有這樣一種闡述：“教學主體借助行動研究，不斷探究與解決自身和教學目的以及教學工具等方面的問題，將‘學會教學’與學會學習結合起來，努力提升教學實踐和理性，使自己成為學者型教師的過程”。通過對這個定義的分析，我們可以看出，在使用反思性理論進行教學時，對教學過程中所遇到的問題進行解決是首要的目標。其次，通過教學實踐，使教師無論從教學水平，還是自己的專業素質都得到全面的發展。然而，就現階段而言，反思性理論在我國教學中還存在著一定的缺陷，也面臨著許多具體實施的困境。因此，還需要我們正確地面對反思性教學理論在教學實踐中所存在的問題，積極尋找解決的對策，對癥下藥，改善目前反思性理論實施的困境，使教師在不斷的教學實踐中，掌握科學的教學方法。
1.反思主體角色定位，進行自我反思
每個教師都需要時刻意識到班級教學和管理是一項大的工程。只有意識到這點，教師才會懂得自我反思的重要性，才會時刻告訴自身要反思自己的班級教學和管理方式和行為。自我反思的價值是相當大的，它不僅有助于班級的教學和管理，同時這種管理方式也有助于學生的身心健康成長。此外，教師以此來增強自身的一個示范作用，也就是增強榜樣的作用。作為教師，他們必須時時刻刻注意自己的言行，學生可以以教師為自己的一個榜樣，教師可以為自己本班級的學生們起到一個正面的積極引導的作用，這將有助于將來班級的進一步管理。當教師具有自我反思的意識和能力的時候，這必將有助于教師走上一條專業化的班級教學和管理道路，并且有希望成為一個成熟的、專業的班級教學管理人員。
反思可以說是對教師自身的教學活動的分析過程。在這個過程中，教師通過借助于自己的課堂教學檔案，這其中包括對課程設計、教師課堂教學的錄像、一些相關的文字記錄以及教學筆記等等，對自己在教學過程中的表現進行反思，對整個教學活動過程進行分析。然而，反思活動的發生所維持的時間較短，持續時間有限，往往并不能對問題進行深入的思考，從而使反思有倦怠之勢。
2.豐富反思方法
第一，隨班觀摩。隨班觀摩就是去觀摩其他班級的一些班級教學、管理行為以及管理方法。通過隨班觀摩這種形式，能夠從中借鑒別人成功的經驗以及分析別人失敗的原因，在此基礎上，來反思自身的一些教學和管理行為，特別是班級教學和管理方法，這對于以后的班級教學和管理具有很好的指導性意義。通常的觀摩案例分析可以為教師提供一些借鑒和參考，一方面，對于一些不好的班級教學和管理行為，教師可以從中吸取經驗教訓，以此來避免今后會犯同樣或者類似的錯誤；另一方面，對于一些好的班級教學和管理模式，教師可以將自己的班級與其他班級進行分析，比較并辨別，將其他班級好的一面應用到自己班級教學和管理中。這樣的一個思考過程，有助于教師管理反思思維力的形成和發展，而且對于提高班級的管理效率是相當有幫助的。
第二，寫反思日記。目前，很多教師都能夠寫反思日記，這是一種簡單可行的方法。通過寫日記的方式加以記錄，教師可以很直接并且很簡單地實現自我監控并且自我分析。更加具體地說，反思日記就是把自己頭腦中思考的問題通過一些數據符號來進行有效地外化，同時教師可以借助于文字不斷地去分析、回顧和研究，以此來改進班級教學和管理的活動。對教師來說，寫反思日記是沒有任何要求和固定格式的，這就是說，教師可以用自己喜歡的方式以及感興趣的內容來記錄生活和管理過程中發生的事情，充分地去展現自己的記錄風格與寫作特色。
第三，建立反思性學習共同體。不同教師的教學管理風格也會有所不同，因此沒有兩個教師在班級教學和管理上是一模一樣的。這就是說，在班級教學和管理的過程中，各個班級的差異管理，需要教師去觀察彼此的管理行為，在觀察之后，各個教師需要彼此分享各自的管理經驗以促進更好地發展。同時，在教學管理方面，教師還可以借鑒其他班級管理模式的優勢之處，根據自己班級情況進行適當的借鑒，建立一個學習共同體，以此來幫助教師提高班級教學和管理的品質和質量。隨著計算機的高度發展以及普遍應用，教師可以通過網絡來取得相互間的聯系和溝通，同時借助計算機實現相互溝通的實驗表明，建立學習共同體不但有助于教師形成更加清晰的思維，而且其他教師提供的教學管理反饋往往會激起教師更加深入地去思考班級教學和管理存在的問題和有待改進的地方，從而促進教師的反思能力的發展。
3.邊學習邊反思
教師教學和管理能力并非自我形成的，乃是通過系統的學習形成的。因此，在管理過程中，教師需要對相關理論知識有一定的了解，教師需要將班級中的一些管理問題與相關的理論知識結合起來，用所學的理論知識去解析班級的管理問題，這樣一來，不僅教師的管理水平能迅速提高，而且班級教學和管理也更有效率。最終，教師可以更好地改進班級的管理，增強自己的知識儲備，提高班級教學和管理反思能力。比如，教師可以學習人本主義心理學家馬斯洛的需要層次理論，這可以使教師更好地了解和滿足學生不同的心理需要來進行有效的班級學生的管理。教師養成反思意識的首要因素就是要使教師深刻地認識到反思的價值。只有有效的教學反思才能夠使教師的教學實踐逐漸變得科學合理，從而達到教育改革過程中對教學目標的新要求，為提高教學質量開辟一條新的途徑，并且不斷地促進自身教學水平的提高。如果教師想向著學者型的方向發展，不僅要具備豐富的專業知識和技能，而且還要不斷地提高自身的教育理論修養，開闊自己的視野，對一些敏感問題能夠有一個很好的把握，更要具備優秀的教研能力。反思是一種“積極的、堅持不懈的和仔細的考慮”，教師要在教學過程中增加責任感，為學生樹立榜樣，體現“為人師表”的作用。因此，教師在教學過程中要經常反思自身的行為是否對學生的健康成長有一定影響，是否符合學生的心理需要。只有教師認識到了反思的價值，才能正確地對待反思，用反思的思維進行思考，從而全面提升自身的專業素質。
4.師生互動反饋
現在提倡的是民主、自由的班級教學和管理模式，也就是說，班級教學和管理更多的是師生之間共同參與的雙邊互動過程。在班級教學和管理過程中，學生應該是班級活動的主體，他們具有自主性和能動性，所以，不應該把學生放在班級教學和管理的被動地位。通過民主、信任、合作的方式，老師和學生之間可以增進彼此間的了解和信任，增進師生感情。從學生方面講，學生可以從自己的實際情況出發，對班級教學和管理的方法、內容、效果等做出一系列的評價，這樣就可以使教師認識到自己在班級教學和管理上的優點和缺點，同時，教師可以更加深入地了解學生的一些真實感受與需要。所以，在當今教育改革的背景下，教師需要主動傾聽學生的心聲，把學生放在教育主體的地位，并大量收集來自學生的建議，讓學生參與對教師的班級教學和管理效果的評價，這不僅有助于促進教師對班級教學和管理存在的問題進行反思，同時還能夠促進教師對班級教學和管理行為及時進行相應的調整和改進。
三、小結
教師有必要在整個教學活動過程中進行反思：不僅在教學活動前要進行反思，而且在教學活動中也要進行反思，更要在教學活動后進行反思。教師在教學活動前主要對備課進行反思，通過對學生學習水平的了解，進行有目的的準備和對課堂教學過程的科學設計。教師可以通過家訪或者與學生談心等方式來了解學生。通過與學生的交流，使教師了解到學生的特點，從而反思自己的教學行為中存在著哪些不足，以便于能夠及時改正；同時，在課堂教學中教師也要進行及時的反思，很多教師都會在課堂教學中引入一些當代的社會熱點問題或者難點問題進行分析和探究，在向學生講授這些問題的同時，教師也是在不斷地對自己提出的問題進行思考以求解決這個問題；教學活動結束之后的反思是最常見的反思形式，也是教師最常用到的反思形式。在這個反思過程中，老師有充足的時間對自己的教學行為進行思考和總結，從而使自己能夠在反思中不斷地發現自己的不足，提高自己的教學及管理水平。
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參考文獻
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二月底，在某幼兒園教師辦公室最顯眼的就是正對門的白墻上用彩色圖釘訂著第一周工作安排，上面的“周五上交本學期班級計劃”被紅筆清晰地勾勒了出來……。“唉，又到學期初該制訂班級計劃制訂的時候了”，真真老師坐在辦公桌前，看著空落落的本子，冥思苦想，不時地抬頭看看對面的芳芳老師，做個鬼臉，苦笑一下，嘆了口氣，又低頭思索……
芳芳老師對她會心地一笑：“又不知道該如何寫了吧!”“到底怎么寫啊?又是老一套，你也給點建議吧?”“其實我也在思考這個問題，老套的實在沒有意思，想有點突破但不知道該從哪些方面入手。”
確實，每學期初，在制定班級計劃的時候，教師們都會碰到上述情景中的問題。班級計劃的制訂是每位幼兒教師都必須面對的一項工作，也是班級工作開展前的首要任務。班級計劃的制定有助于教師全面梳理、分析班級各方面情況；有助于為教師的實際工作提供指南；有助于提高幼兒園班級管理效能。那么，幼兒園班級計劃制訂時要考慮些什么?要注意哪些問題呢?本人試想就這些問題談一些自己的想法。
一、哪些因素會影響班級計劃的制訂
幼兒園班級工作計劃制訂的影響因素是多方面的。人(教師、家長、幼兒、社區人員、管理者等)物(班級資源、社區資源、家庭資源、園內資源、自然資源等)、社會(社會關系、社會現象等)都可能對班級計劃的制定起到一定的影響作用。
1、主觀因素
制訂班級計劃是一項十分重要的工作，它在制訂時要考慮到整個班級方方面面的問題，這必然涉及到參與班級活動及管理的各個成員，這些人員的觀念和行動在一定程度上既受班級計劃制定活動的影響，同時又成為班級計劃制定的重要的影響因素。
其中最重要，表現最突出的是來自班級計劃制訂的主要實施者一一教師的影響。常見的問題有以下幾方面。
首先，是重視不夠。這是教師思想、觀念上的問題。常言道：意識決定行為，一個人對某件事情持有不同的態度，那么就會對某事作出不同的決策和行為。所以說教師對“制訂班級計劃這一問題”沒有引起足夠的重視的話，直接會影響教師的做法，導致其在教學活動前不科學地制訂班級活動計劃或出現教學活動實施與所制訂的計劃完全脫離，造成教學隨意性太強等問題。
其次，認為沒必要改。有老師說：“這么多年都是這樣過來的，不是也很好嗎?為什么一定要用死板的工作程序限制自已的行為呢?”客觀地說，持有這種想法的教師為數不少。有的教師的教學行為長期以來一直處于無拘無束的狀態，她們認為沒必要改變現狀。的確，在過去的工作中，幼兒園的教學更多地是依附于經驗，不講科學程序，因此也致使班級管理工作缺乏科學性。
再次，是不會制訂。在幼兒教育日趨受到重視的今天，也有相當一部分教師已經具有了較強的事業心和責任感。他們意識到了班級計劃制定的重要性，但他們對班級計劃到底怎么制訂，從哪里入手，還存在許多困惑。另外，家長、幼兒、社區人員、管理者等人員也可能存在上述教師身上可能出現的問題，甚至還會存在上述因素以外的原因。如：班級計劃組織大班幼兒進社區勞動，社區成員嫌麻煩，不予配合，那么班級工作計劃中的進社區勞動這一安排只能取消。由此看來，家長、幼兒、社區人員、管理者等這些人員的主觀態度與行為也是影響“班級計劃制訂”的不可忽視的因素。因為，在教師全力以赴積極制訂班級計劃的過程中，如果不能得到其他人員的必須配合時，那么同樣會影響班級工作計劃的制訂成效。
2、客觀因素
這是由外在事物或環境所造成的，教師難以控制和把握的因素。如：班級資源、社區資源、家庭資源、園內資源、自然資源等，社會關系、社會現象等各種因素都可能對班級計劃的制訂起到一定的影響作用。
比如大班某個班級的計劃中有一個主題是《我們身邊的交通工具》，為配合主題活動，計劃中準備安排一次組織幼兒乘坐公交車從起點到終點的體驗活動。而和公交公司聯系后，公交公司認為公交車以營運為目的，如果幼兒與乘客同行，安全可能得不到保證，但公交公司很支持幼兒園的活動，并提出單獨安排車輛讓幼兒體驗一趟。這樣的安排有些象包車游覽，班級教師覺得違背了本次活動的初衷，沒有意義，于是教師們在商量后作出調整，將本次活動計劃改成“我和爸爸(媽媽)乘公交”，請幼兒家長支持，利用休息天專程帶幼兒進行乘坐公交車的體驗。
可見，幼兒園班級活動計劃的制訂要考慮多種因素的影響，包括多種客觀環境或其他部門或人員的配合等，因為受到其它部門的工作性質限制，或受玩具數量少、場地小、家長不能予以配合等方面情況的限制，都會對班級計劃的制訂和實施造成影響。因此，制訂班級計劃前，班級資源、社區資源、家庭資源、園內資源等都是必須考慮的客觀因素。
二、班級計劃的制定需要注意些什么
班級工作計劃的制訂是一項重要的工作，也是一項艱巨而復雜的工作。要制訂好一份班級工作計劃，必須要有明確的、科學的教育理論作指導，必須明確班級管理過程中各種因素的相互關系，必須充分了解班級過去的工作，了解幼兒身心發展的規律。這是保證計劃制訂的科學性和有效性的前提。具體地說，在制訂班級工作計劃的過程中，我們應該遵循以下原則。
1、突出目標
目標性原則的基本含義是，幼兒園的班級工作計劃都必須要有明確的、具體的、可檢驗的、科學的目標。沒有目標的計劃是不合格的計劃。因為計劃本身就是為了完成目標任務而制訂的。因此，制訂班級工作計劃時要貫徹目標性原則。具體地說要注意以下兩點。
(1)要突出班級工作目標的科學性。所謂科學性是指目標是否適合于該年齡階段孩子的發展水平和發展需求。目標過高或過低，都不利于幼兒的健康成長。教師制訂的目標應該在幼兒的這兩種發展水平之間，當然，要制訂合適的目標，這不僅取決于教師的綜合素質，取決于教師對幼兒已有知識經驗和能力的全面深入的洞察和了解，還取決于教師把握兒童發展的自我需求的能力，取決于教師融匯貫通地理解和掌握教育教學目標、內容、策略、方法的能力。
(舉例)某幼兒園大班班級工作目標
例：大(1)班工作目標：以《幼兒園教育教學綱要》為指導，以促進每個幼兒在其原有的基礎上發展為教育工作的實踐觀念。1、關注個體，讓幼兒在豐富快樂的活動中得到有益于身心發展的經驗。2、以中文游戲活動和英文游戲活動相結合、區域游戲和自主游戲相結合、各領域活動相互
整合為主要日常生活，從不同角度促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等方面的發展。3、結合班級的實際情況，將《綱要》轉化為教育實踐，建立新型的良好的師生關系，為幼兒提供健康豐富的生活和活動的環境，為幼兒的終身發展奠定良好的基礎。4、重點關注幼兒的身體狀況、精神狀態、學習能力、游戲水平，把工作重點放在讓孩子在愉快的大班生活、學習中感受到自身的變化。5、通過審美課程、集體引導、個別交流，逐步培養幼兒的學習習慣，為入小學做好充分準備。6、充分吸納家長、社區等一切可利用的教育資源，并合理利用于班級一日生活、教育的各環節，做到以幼兒發展為中心，兼顧為家長服務。
上面所舉的例子我們看到，教師在班級工作目標制訂時突出了六個重點目標。這些目標的制訂都是建立在教師對班級總體情況的把握、對本班幼兒年齡特點和發展狀況充分分析、了解的基礎上的，體現出了目標達成所應有的挑戰性和可接受性，并且還在班級目標中呈現了自己的特色，那就是：注重培養幼兒的學習習慣，為入小學做好充分準備。
(2)要把握好班級工作目標的全面性。班級工作的最終目標是促進班級保教工作水平的全面提高，促進幼兒的全面發展。因此要注重班級工作目標的全面性。班級工作目標的全面性體現在兩個層面一方面是指向班級的，班級工作目標要涉及班級發展、管理的全方面；另一方面是指向幼兒的，幼兒發展是班級計劃制訂的最終目的，因此班級工作目標有關幼兒發展的定位，也要注重全面，只重視幼兒某一方面(知識或技能)的發展，忽視另一方面(情感的培養或習慣的養成)，都不能算是全面發展教育。
同樣是上文中的例子，它有指向班級發展、管理的目標有充分吸納家長、社區等一切可利用的教育資源，并合理利用于班級一日生活、教育的各環節，做到以幼兒發展為中心，兼顧為家長服務的；也有指向幼兒的：關注個體，讓幼兒在豐富、快樂的活動中得到有益于身心發展的經驗。讓孩子在愉快的大班生活、學習中感受到自身的變化。逐步培養幼兒的學習習慣，為入小學做好充分準備等等。兼顧了幼兒知識、技能發展的目標和情感培養、習慣的養成。應該說，這個班，教師在制定班級發展總目標時，考慮得還是比較全面的。
2、注重整體
整體性原則的基本含義是：幼兒園班級工作是一個系統工程。是將班級各種因素互相聯結的一個綜合體。同時，幼兒園班級又是幼兒園這個系統中的一個子系統，它與幼兒園這個系統在發展方向，培養目標等方面應保持一致和兼容。因此，制訂班級工作計劃應貫徹整體性原則。具體地說應注意以下幾個方面。
(1)要注重組成班級各要素之間的有機聯合。人、財、物、時間、空間、信息是組成班級的要素。固然人是眾要素中最為重要的，但班級是一個有機的整體，組成班級各要素之間是一個互相聯系互相依賴的聯合體，它們之間缺一不可。如果只強調人的創造潛能、調動人的積極性，而忽視了財力、物力的支持，那么再能干再肯干的人也有可能難成大事。俗話說“巧婦難為無米之炊”，就是這個道理。
(2)要注重與幼兒園計劃保持一致。幼兒園的工作計劃，是班級工作計劃制訂的依據，幼兒園工作計劃中的目標必須是全園每位職工為之奮斗的目標。在制訂班級工作計劃時，必須要從整體出發，要把班級計劃的制訂放在幼兒園的整體系統中加以考慮，體現整體性原則。
3、關注差異
所謂差異性原則是指班級工作計劃的獨特性和鮮明的個性，是它與園務工作計劃和其他班級工作計劃所不同的地方。一份好的班級工作計劃，它既不是園務工作計劃的翻版或摘錄，也不是其他班級工作計劃的雷同。這種差異性主要取決于不同班級的不同情況、不同班級教師的不同經驗、不同專業水平、不同個性特征等獨特優勢等。遵循差異性原則要注意以下幾個方面問題：
(1)客觀公正地總結上學期的工作。上學期計劃完成的情況怎樣，做了哪些工作，有哪些不足，還有哪些工作要加強等等，都要加以分析。分析的目的在于以便把今后目標建立在以往工作的基礎上，保持時間上的連續性和現實條件下工作內容的獨特性。
記錄了學生成長的足跡
作為教師，可以利用班級博客搜集整理與學生相關的大量信息，在“班級日記”、“班級新聞”中展示。除了日常表現外，還可以有好人好事、作業完成情況、考試情況分析以及遲到早退等情況。教師、家長都可以通過博客定期了解學生各階段的學習情況，教師能夠針對學生的學習情況作出及時、詳細和更加全面的評價，或進行方向性的引導，幫助學生改進學習的方法和態度。家長通過博客能及時了解孩子的心理動態，有針對性地進行教育。同樣，各任課教師也可以通過班級博客了解班級的整體表現、班級活動等。
在學校的各班級博客中，有圖文并茂的科技小報，有充滿童趣的精彩文章，有天真可愛的童年相冊，有秋游時快樂嬉戲的照片，有公開課活動掠影……這里有孩子們成長的喜怒哀樂，這里記錄了班級中一件件平凡的事。相信等學生們長大后再回首時，這些都會成為他們美好的記憶。
架起了家校溝通的橋梁
班級博客為教師、學生、家長提供了廣闊的互動交流平臺。現實中，有很多學生不愿面對面地對老師、長輩訴說自己的心里話。但在班級博客中，孩子們少了面對面的那份尷尬和顧忌，可以暢所欲言。教師可以在這里和學生進行心與心的交流，進行情感的“零距離接觸”。如果學生不愿將自己的留言公開，還可以設置匿名的交流方式。
此外，教師還能與家長在班級博客中及時進行溝通、交換意見，使家長能實時了解自己孩子在學校的情況。同時，教師還可在班級博客中介紹各種教育理念，使家長能從中學習與孩子交流、教育孩子的知識、經驗。也因此，班級博客促進了家庭教育的開展，開通了家校聯系的“直通車”。
提高了班級管理的效率
班級博客還可以成為數字化班級日志，實現對班級的數字化管理。利用班級博客實施班級管理，可以實現學生、家長和教師主體作用的三位一體化。在博客中通過“主題活動”、“班級榮譽”、“班級記事”、“班級相冊”等欄目，以鼓勵學生和尊重學生自尊心為原則，將學生的各項常規表現和學習情況有選擇地公布，將班級的一些雜務細化為若干個小項目，對學生進行監督和表彰。讓學生依據這些評價改進不足，爭取天天有進步，形成良好的班風、學風。
同時，我鼓勵孩子們就班級里發生的事在班級博客中暢所欲言，可以是提意見、也可以是提建議。這樣，班級的事成了孩子們自己的事，他們有了參與的積極性，教師在進行班級管理時也能更有效率。
搭建了資源共享的平臺
中圖分類號：P315.69文獻標識碼：A文章編號：41-1413（2012）01-0000-01
摘要：成績管理是學校日常教學管理的一項重要工作，筆者在運用EXCEL2007工作表的基礎上，與VBA結合開發出一套學生成績管理系統，實現了成績統計分析的自動化處理。
關鍵詞：excelvba成績管理程序設計
成績管理是學校日常教學管理的一項重要工作，建立一套行之有效的學生成績管理系統將十分有利于教學管理效率的提高。筆者在運用EXCEL2007工作表的基礎上，與VBA結合開發出一套學生成績管理系統，實現信息的輸入、輸出，數據的修改、查詢和統計分析功能，達到了成績統計分析的自動化處理。
一、系統功能描述
1.用戶管理：將使用該系統的用戶劃分為管理員、教師和學生，設置相應權限，方便成績數據的維護、查詢、統計分析等。
2.基本信息管理：將全部數據按班級、課程、教師分類設計，數據間通過每個學生唯一的學號相聯系。
3.成績管理：考試結束，通過教師輸入科目成績完成原始數據的初輸入，通過VBA編程自動實現班級成績的匯總和輸出，實現學生成績的查詢，實現成績統計分析功能。教師可以在規定的時間內對原始成績進行修改。
4.補考管理：成績初輸入后，系統自動輸出補考名單和科目；補考后，系統接收補考成績輸入，提供補考成績的查詢。
5.統計分析：統計各班、各年級成績合格率、科目合格率，分析教師任課科目成績的數學分布情況。
6.查詢：考試成績和補考成績供學生和教師查詢。
二、系統設計與實現
1.系統登錄：為保證系統的安全性，在登錄系統前必須輸入有效的密碼，避免非法用戶進入系統或用戶越權操作損害數據造成損失。系統的運行從登錄界面開始，要求用戶輸入自己的登錄密碼，并設置三次密碼核對功能，如果三次輸入的密碼均不正確，則系統自動退出；用戶信息確認后出現系統菜單，顯示用戶管理、班級管理、成績處理、統計分析、補考管理、統計分析、查詢等主要功能，接受用戶操作。操作完畢后用戶可以從系統菜單中退出系統。
2.用戶管理模塊主要完成操作人員信息的設置、修改、添加和刪除，分三種類型：管理員、教師、學生。
3.班級管理模塊主要完成班級信息的設置、修改、添加和刪除。在添加功能中進行班級學生名單的輸入和修改。
4.成績管理模塊主要完成以下功能：首先定義考試批次和名稱，設置參加考試的班級、科目和學生名單；然后系統自動生成每班各科目成績單（空白表），下發至各任課教師；考試結束，任課教師將本人的科目成績輸入完成后上交；系統匯總各科目成績單，自動生成各班級的成績單。匯總科目成績至班級成績單通過以下VBA語句實現：
If CStr(Workbooks(filename).ActiveSheet.Cells(j + 1, 5)) ""Then
Cells(j, i).Value = CVar(Workbooks(filename).ActiveSheet.Cells(j + 1, 5).Value)
End If
5. 補考管理模塊：通過成績統計分析功能查找不及格成績并生成補考表（顯示班級、學生姓名、不及格科目和成績），利用以下VBA語句實現：
If (Not IsEmpty(Cells(3, j))) And (Not IsEmpty(Cells(k, 2))) And (CVar(Cells(k, j).Value) < 60) And (CVar(Cells(k, j).Value) >= 0) And (Not IsEmpty(Cells(k, j).Value)) Or (CStr(Cells(k, j).Value) = "*")
Then 不及格人數 = 不及格人數 + 1
補考后，接收補考成績輸入，補考成績高于60分的以60分計，補考成績低于60分的登記并以紅色填充；補考成績處理后生成新的補考表供畢業補考時使用。
6.統計分析模塊：按班級、年級統計成績合格率，通過與學校教學目標對比評論教學質量完成情況；按科目統計成績合格率和成績數據的數學分布情況，分析教師科目教學情況。將成績按優良中差統計并計算出優秀率、良好率、中等率、及格率、不及格率。優秀（90≤成績＜100）、良好(80≤成績＜90）、中等(70≤成績＜80）、及格(60≤成績＜70）、不及格（成績＜0）。
7.查詢模塊：學生根據學號或姓名查詢自己的成績；教師根據姓名查詢任課班級的科目成績；管理員可以查詢任意學生、班級或科目成績。
三、結束語
筆者從工作實際出發，運用EXCEL2007和VBA編程技術，設計和開發了學生成績管理系統，系統實用性好，安全性高，實現了學生成績處理的自動化，提高了教學管理效率。
參考文獻：
[1]魏.Excel2007 VBA高級編程寶典.北京：電子工業出版社，2009.
