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第1篇

【關(guān)鍵詞】素描教學(xué)問(wèn)題分析

一、整體原則

在研究造型的法則中首先必須注重整體。形體整體性是造型從認(rèn)識(shí)到表現(xiàn)的基本原則，即反映與素描教學(xué)的開(kāi)始，也反映于最后完成，可說(shuō)是造型上頭等重要的問(wèn)題，在素描訓(xùn)練中整體造型的要求必須貫徹始終。把握整體是屬于揭示本質(zhì)的手段之一，人們認(rèn)識(shí)方法上存在的片面性與局部概念不屬于意識(shí)的理性范疇，那種只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林的觀點(diǎn)反映了思維的局限，成為造型上一個(gè)比較頑固的障礙。正確的表現(xiàn)始于正確的認(rèn)識(shí)，促使學(xué)生明確把握住形體的整體性必須從對(duì)于對(duì)象有一個(gè)整體的明確認(rèn)識(shí)開(kāi)始。促使學(xué)生明確把握住形體的整體性必須從對(duì)于對(duì)象有一個(gè)整體的明確認(rèn)識(shí)開(kāi)始。整體觀念建立在從感性向理性發(fā)展飛躍的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)形體分析比較，對(duì)于從內(nèi)部結(jié)構(gòu)到外觀現(xiàn)象作出有機(jī)的聯(lián)系，去粗存精予以歸納概括，通過(guò)反復(fù)的認(rèn)識(shí)默想以洞察其規(guī)律直到融會(huì)貫通。當(dāng)學(xué)生對(duì)于形態(tài)有了一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)之后，才可能作到主動(dòng)、胸中有數(shù)，才有可能塑造出完美的形體。任何一種素描習(xí)作如果不能使人在第一印象中突出地感覺(jué)整體的吸引力就意味著這幅作品已經(jīng)基本失敗。對(duì)于中職學(xué)校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，先天帶來(lái)的觀察方法是局部觀察，這是一種由某一局部向另一些局部單向移動(dòng)的觀察方法，通過(guò)局部的拼合湊成一個(gè)表面化的形狀。例如，還沒(méi)有確定好靜物的結(jié)構(gòu)架就開(kāi)始進(jìn)入細(xì)節(jié)描繪，這樣就出現(xiàn)了畫(huà)的是只有明暗陰影部分，無(wú)法將立體描繪與平面描繪去作比較，只可能得出錯(cuò)誤的結(jié)論。因此，處理整體的關(guān)鍵在于建立一個(gè)描繪的程序，在這個(gè)程序中以立體去比較立體，從形態(tài)大關(guān)系制約的基礎(chǔ)上去進(jìn)行細(xì)部的刻畫(huà)。通過(guò)周而復(fù)始多次循環(huán)以逐漸達(dá)到完整。重要的是在比較著畫(huà)細(xì)部結(jié)構(gòu)時(shí)，一刻也不要脫離形體的結(jié)構(gòu)大關(guān)系。在畫(huà)局部色調(diào)小關(guān)系時(shí)，一刻也不要脫離色調(diào)的大關(guān)系。要懂得在素描塑造過(guò)程中，各個(gè)部分在同時(shí)比較中去發(fā)展充實(shí)的重要性。

二、完整性

素描作業(yè)的完整性意味著造型的目的和表現(xiàn)手法卻又是一個(gè)復(fù)雜的問(wèn)題，并不單以表面上描繪的周到為標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生習(xí)作的完整表現(xiàn)在對(duì)描繪的內(nèi)容已經(jīng)理解并能將這一理解準(zhǔn)確而生動(dòng)地表現(xiàn)出來(lái)。素描在本質(zhì)上來(lái)說(shuō)是一件思考的工作，在中職學(xué)校學(xué)生的習(xí)作上經(jīng)常出現(xiàn)由于隨意性產(chǎn)生的邏輯混亂，隨意性往往由構(gòu)圖章法的不嚴(yán)格開(kāi)始。因而完整性要求從構(gòu)圖開(kāi)始一直到塑造的最后完成，應(yīng)該顯示出處理的完整性。素描習(xí)作完整性的要求和培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)肅認(rèn)真的工作態(tài)度有關(guān)，也是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)畫(huà)面整體控制能力的標(biāo)志之一。

三、形神關(guān)系

形神兼?zhèn)涫抢L畫(huà)造型一個(gè)美學(xué)原則。正因?yàn)樾紊耜P(guān)系在造型問(wèn)題上具有重大意義，因此在素描教學(xué)的全部過(guò)程中應(yīng)該將這一關(guān)系作為重要課題提出。在學(xué)畫(huà)伊始就需要使學(xué)生理解靜物造型上神形相互依存的辯證法，以防止求形失神、止于形似的偏向，而這種偏向往往又是片面追求物理產(chǎn)生造型僵化的重要原因。對(duì)于中職學(xué)校的學(xué)生，準(zhǔn)備掌握形體的結(jié)構(gòu)法則，表達(dá)出形體物質(zhì)屬性，如質(zhì)感、量感、空間關(guān)系當(dāng)然具有重要意義，沒(méi)有形體真實(shí)感的表現(xiàn)，素描造型就沒(méi)有說(shuō)服力，想表達(dá)的意思亦無(wú)法體現(xiàn)。在具體的訓(xùn)練中要注意長(zhǎng)短作業(yè)的互相配合，不能顧此失彼，片面強(qiáng)調(diào)于某一個(gè)方面。中期、長(zhǎng)期作業(yè)對(duì)于掌握?qǐng)?jiān)實(shí)深入的造型技巧來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)重要的訓(xùn)練方式。長(zhǎng)期作業(yè)的靜物素描教學(xué)要注意引導(dǎo)學(xué)生克服重形似而忽視神似的傾向，這種傾向是習(xí)作經(jīng)常產(chǎn)生的弊端。畫(huà)一幅靜物，主要是刻畫(huà)物體、背景和環(huán)境則根據(jù)表現(xiàn)物體的需要或從簡(jiǎn)或概括地畫(huà)，不應(yīng)把物體和背景同等對(duì)待；另一方面，物體中也要有主次、前后之分，要抓住主要的物體重點(diǎn)刻畫(huà)。相對(duì)長(zhǎng)期作業(yè)而言，短期作業(yè)和速寫(xiě)是鍛煉敏銳感覺(jué)的重要手段，可以加深對(duì)于對(duì)象的理解，尤其是對(duì)于對(duì)象形神關(guān)系的理解。實(shí)踐證明善于畫(huà)速寫(xiě)的學(xué)生其長(zhǎng)期作業(yè)的造型往往比較生動(dòng)、感覺(jué)比較新鮮。正確處理任務(wù)繪畫(huà)中形神關(guān)系是造型領(lǐng)域里一項(xiàng)高難度的課題，與畫(huà)者全面修養(yǎng)和敏銳感覺(jué)有關(guān)。

四、分析與綜合

素描就其特征來(lái)說(shuō)是感性與理性的結(jié)合，但與油畫(huà)和其他色彩繪畫(huà)比較，更多屬于思維的性質(zhì)，感覺(jué)僅僅是理解的前導(dǎo)。調(diào)配色彩需要更多的激情和新鮮的感覺(jué)，因?yàn)樗茉靻?wèn)題已經(jīng)在素描中解決了，在素描造型過(guò)程中，運(yùn)用分析與綜合的方法是將形體的塑造建立在形體邏輯上，形體邏輯體現(xiàn)于形體各個(gè)部分的聯(lián)結(jié)組合關(guān)系中，不同形體的外觀形態(tài)由不同物體內(nèi)部結(jié)構(gòu)關(guān)系所支配。靜物、石膏模型結(jié)構(gòu)比較簡(jiǎn)單也比較容易把握，中職學(xué)校學(xué)生通過(guò)靜物與石膏模型寫(xiě)生學(xué)習(xí)到形體分析綜合的初步方法。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，素描的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生掌握美術(shù)知識(shí)和內(nèi)容有重要的作用，它是學(xué)習(xí)美術(shù)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。因此，在素描方面的教學(xué)中，教師應(yīng)重視實(shí)踐和理論的結(jié)合，改變單一的教學(xué)模式，不能停留在“就畫(huà)論畫(huà)”的層面上，而要重視學(xué)生的獨(dú)立思考能力，引導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用素描工具，合理利用多媒體工具，通過(guò)豐富教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生的視野，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的熱情，從而達(dá)到素描教學(xué)的目的，提高學(xué)生的思維創(chuàng)造力。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖良炎,鄭強(qiáng).應(yīng)用素描[D].重慶:重慶大學(xué)出版社,2009.

第2篇

關(guān)鍵詞：分析幼兒教育教學(xué)問(wèn)題

幼兒教育不同于小學(xué)教育和中學(xué)教育，它需要在教授教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的天性進(jìn)行開(kāi)發(fā)。孩子在幼兒時(shí)期，主觀學(xué)習(xí)的意識(shí)幾乎不存在，需要從游戲中獲取知識(shí)，因此，幼兒教育應(yīng)該在樂(lè)趣中進(jìn)行教學(xué)。可是我國(guó)現(xiàn)在的幼兒教育對(duì)幼兒有著較強(qiáng)的約束力，使學(xué)生的天性得不到發(fā)揮，也不能進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。本文在以下內(nèi)容中闡述和分析了當(dāng)前幼兒教育教學(xué)中存在的幾個(gè)問(wèn)題。

1存在于幼兒教育教學(xué)中的問(wèn)題

1.1沒(méi)有規(guī)范地開(kāi)辦幼兒園

現(xiàn)在，我國(guó)幼兒園沒(méi)有較高的教學(xué)水平，主要就是因?yàn)橛變簣@的開(kāi)辦不夠規(guī)范。而之所以會(huì)出現(xiàn)幼兒園開(kāi)辦不規(guī)范的現(xiàn)象，是因?yàn)槟壳坝泻芏嗨饺碎_(kāi)辦的幼兒園，這種幼兒園很多都不符合幼兒園開(kāi)辦標(biāo)準(zhǔn)，都是在私人住宅中設(shè)置幼兒園，根本沒(méi)有建筑在正規(guī)的學(xué)區(qū)。引發(fā)此種現(xiàn)象出現(xiàn)的原因是因?yàn)橹挥惺小⒖h級(jí)才有公辦幼兒園，而數(shù)量還不是很多，致使對(duì)幼兒園數(shù)量的需求得不到滿足，所以，逐漸出現(xiàn)了各種各樣的私立幼兒園。

1.2沒(méi)有先進(jìn)的教學(xué)方式

幼兒教學(xué)過(guò)程中，較為嚴(yán)重的問(wèn)題就是教學(xué)方式不夠先進(jìn)。主要就是因?yàn)榻虒W(xué)活動(dòng)的開(kāi)展是以教師為主，而忽視學(xué)生這個(gè)主體。在幼兒教學(xué)時(shí)，幼兒作為獲得知識(shí)的主要個(gè)體，需要全面提高自己的學(xué)習(xí)和動(dòng)手能力，同時(shí)提升創(chuàng)新能力。而現(xiàn)在的幼兒教學(xué)中有著較為陳舊的教學(xué)內(nèi)容和落后的教學(xué)方式，這些問(wèn)題的存在對(duì)幼兒創(chuàng)新能力的培養(yǎng)以及智力的發(fā)育都造成了一定影響。

1.3幼兒教師素質(zhì)較低

幼兒教學(xué)中，幼兒年紀(jì)非常小，不能分辨對(duì)和錯(cuò)，所以經(jīng)常根據(jù)自己的主觀意識(shí)去做事情。針對(duì)這些孩子，教師通常都是警告孩子不要做什么，甚至對(duì)它們進(jìn)行嚴(yán)厲批評(píng)，而不能很好地融入到孩子當(dāng)中，對(duì)他們進(jìn)行引導(dǎo)。教師如果持著這種態(tài)度進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生不但不能主動(dòng)學(xué)習(xí)，還會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，而幼兒教師慢慢的也會(huì)產(chǎn)生倦怠情緒。這樣幼兒教師對(duì)工作沒(méi)有了熱情，對(duì)職業(yè)規(guī)劃也變得茫然，開(kāi)始疑惑自己的價(jià)值以及事業(yè)的發(fā)展方向。同時(shí)，幼兒園創(chuàng)辦的不規(guī)范，培養(yǎng)教師的能力也跟不上社會(huì)發(fā)展腳步，并且對(duì)教師也不存在正規(guī)的考核標(biāo)準(zhǔn)，教師教學(xué)能力以及自身素質(zhì)都得不到相應(yīng)的提高，致使幼兒教師的素質(zhì)逐漸降低。

2針對(duì)幼兒教育提出幾點(diǎn)策略

2.1規(guī)范幼兒的行為

幼兒教育過(guò)程中一定要規(guī)范幼兒的行為。幼兒通常都是按照自己個(gè)性對(duì)自我進(jìn)行表現(xiàn)，表現(xiàn)行為都較為自我。想要對(duì)幼兒的行為進(jìn)行規(guī)范，幼兒園需要讓教師積極參與到幼兒行為活動(dòng)中，成為幼兒的朋友，并以這種身份在教學(xué)中對(duì)幼兒表現(xiàn)出來(lái)的特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，并用自己的行為來(lái)指導(dǎo)學(xué)生行為。幼兒園還要制定規(guī)范教師和幼兒的行為準(zhǔn)則，然后由教師來(lái)指導(dǎo)幼兒的行為，這個(gè)過(guò)程中學(xué)校一定要時(shí)刻關(guān)注和監(jiān)督教師的行為，使幼兒的行為得到規(guī)范。

2.2應(yīng)用多媒體對(duì)幼兒進(jìn)行教學(xué)

現(xiàn)在，社會(huì)發(fā)展的速度越來(lái)越快，多媒體教學(xué)備受人們關(guān)注。應(yīng)該在幼兒教學(xué)中能夠合理的對(duì)多媒體教學(xué)進(jìn)行應(yīng)用，有效利用聲音、圖像以及視頻等，讓幼兒對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，使幼兒提高學(xué)習(xí)效率。例如：在講解“綿羊”時(shí)，可以利用多媒體展示一些綿羊的圖片，還可以找些綿羊視頻在幼兒面前播放，然后設(shè)置一些關(guān)于描寫(xiě)綿羊的問(wèn)題，讓學(xué)生觀看完視頻和圖片后回答問(wèn)題。幼兒在這種教學(xué)環(huán)境中，將很快地把問(wèn)題解決。在幼兒教學(xué)中合理的應(yīng)用多媒體，可以很形象地將知識(shí)傳授給學(xué)生，使教學(xué)質(zhì)量得到提高。

2.3對(duì)幼兒的德育加強(qiáng)重視

傳統(tǒng)教學(xué)中教學(xué)方式較為單一，活動(dòng)較為枯燥。針對(duì)此種情況，教師應(yīng)該應(yīng)用多種形式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，使幼兒對(duì)其產(chǎn)生興趣，并積極參與到其中。同時(shí)，教師還要在學(xué)生面前樹(shù)立榜樣，并構(gòu)建正確的規(guī)范準(zhǔn)則，從而使幼兒道德情感得到培養(yǎng)，并得到相應(yīng)的提高。

2.4激勵(lì)幼兒勇敢去做

幼兒教育中，教師應(yīng)該對(duì)教學(xué)情境進(jìn)行設(shè)計(jì)，激勵(lì)幼兒在教學(xué)中勇敢去做。教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析和研究，并按照自己和幼兒長(zhǎng)期接觸的經(jīng)驗(yàn)選取適合的教材，構(gòu)建手腦一同應(yīng)用的教學(xué)環(huán)境。在實(shí)際教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)參與到事先制定的教學(xué)情境中，鼓勵(lì)學(xué)生單獨(dú)進(jìn)行操作，不對(duì)幼兒進(jìn)行限制。表?yè)P(yáng)那些表現(xiàn)突出的幼兒，鼓勵(lì)那些動(dòng)手能力較差的學(xué)生。教師要一直觀察學(xué)生的操作過(guò)程，并選取合適時(shí)機(jī)對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)和幫助。同時(shí)教師還應(yīng)該對(duì)幼兒好勝心理加強(qiáng)重視，從各個(gè)方面肯定他們，讓幼兒可以主動(dòng)去做他們想做的事情，使幼兒的自信心得到增強(qiáng)。

3結(jié)語(yǔ)

總而言之，想要使幼兒教育作用進(jìn)一步得到發(fā)揮，對(duì)幼兒的發(fā)展起到促進(jìn)作用，一定要對(duì)目前幼兒教育中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析和考慮，并制定相應(yīng)的解決方法，讓其與新時(shí)期的教育要求相適應(yīng)，促進(jìn)幼兒教育事業(yè)持續(xù)向前發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉遠(yuǎn)珍.淺談當(dāng)前幼兒教育教學(xué)中存在的幾個(gè)問(wèn)題[J].魅力中國(guó),2014,(15):140.

[2]胡繼平.玩教具在幼兒教學(xué)活動(dòng)中的有效性研究[J].課程教育研究,2013,(22):135-136.

第3篇

目前我國(guó)大多數(shù)農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)都開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)課程，但英語(yǔ)教學(xué)的效果普遍都不理想，本文就農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的一些問(wèn)題以及如何解決這些問(wèn)題，做出了一些客觀的分析并提出了相應(yīng)的解決措施。

【關(guān)鍵詞】

農(nóng)村；小學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)現(xiàn)狀；措施

一、農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.教師教學(xué)負(fù)擔(dān)重，學(xué)生觀念較落后。

在農(nóng)村很多小學(xué)普遍存在教師人數(shù)不足的現(xiàn)象，很多教師都是同時(shí)兼任幾門(mén)學(xué)科的教學(xué)任務(wù)，這樣就導(dǎo)致教師精力不足，不能深入鉆研教材和教法，從而直接影響上課的效果。另外農(nóng)村地區(qū)相對(duì)比較封閉，學(xué)生對(duì)于新生事物的接受能力和適應(yīng)能力較弱，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上可能較其他學(xué)科慢，而且農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生因?yàn)樗幍牡乩憝h(huán)境以及教育背景導(dǎo)致他們比較拘束，尤其在英語(yǔ)課上不敢大膽去參與、去說(shuō)，而這對(duì)英語(yǔ)教學(xué)是非常不利的，英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科就是要讓學(xué)生去說(shuō)，如果學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間不去說(shuō)，那么久而久之就會(huì)變成“啞巴英語(yǔ)”，達(dá)不到英語(yǔ)教學(xué)的目的。

2.家長(zhǎng)思想觀念落后，學(xué)習(xí)時(shí)間難以保證。

在農(nóng)村地區(qū)家長(zhǎng)思想觀念較為落后，普遍認(rèn)為“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕”，因此對(duì)英語(yǔ)的重要性認(rèn)識(shí)不夠，這種陳舊觀念作怪，使得學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上得不到足夠的支持和鼓勵(lì)。在農(nóng)村小學(xué)普遍存在這樣的現(xiàn)象，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)的時(shí)間較多，而學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間較少，再加上條件限制，很多孩子放學(xué)后學(xué)習(xí)英語(yǔ)遇到問(wèn)題很難解決，再加上還要幫家里干活，使得英語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)間不能得到保證。

3.教材單一，教師做不到因材施教。

在農(nóng)村大多數(shù)小學(xué)教材單一，教師和學(xué)生長(zhǎng)期使用一個(gè)版本的教材，沒(méi)有可選性，教師缺乏積極性、創(chuàng)造性，這就直接導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)趣味性下降，課堂內(nèi)容不豐富，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。另一方面，很多老師教學(xué)方法比較單一，不能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況因材施教。很多教師只注重“尖子生”，對(duì)于一些學(xué)習(xí)成績(jī)不太好的學(xué)生，沒(méi)有采取相應(yīng)的鼓勵(lì)措施，而是辱罵甚至體罰，時(shí)常打擊他們的自尊心和自信心。讓學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的信心，英語(yǔ)學(xué)習(xí)得不到很好地支撐。

二、農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題分析

1.貧富差距導(dǎo)致教育效果不同。

任何一個(gè)國(guó)家和地區(qū)都存在貧富差距，而貧富差距導(dǎo)致的最直接的結(jié)果就是資源分配的差距，那么教育水平出現(xiàn)差距和教育的不公平就在所難免，這是客觀因素導(dǎo)致的結(jié)果，人無(wú)法控制。片面追求升學(xué)率也導(dǎo)致了對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的不重視，很多農(nóng)村地區(qū)升學(xué)考試時(shí)英語(yǔ)并不是必考科目，因此英語(yǔ)學(xué)科就更不被學(xué)校、老師、家長(zhǎng)以及學(xué)生們重視了。

2.思想觀念落后。

從教育部門(mén)和學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)來(lái)看，他們?nèi)狈σ粋€(gè)長(zhǎng)期的規(guī)劃和認(rèn)識(shí)，視野不開(kāi)闊，不能做到高瞻遠(yuǎn)矚，缺乏深層次的考慮和探究。從家長(zhǎng)的角度來(lái)說(shuō)，由于所受教育水平有限，不能長(zhǎng)遠(yuǎn)地看問(wèn)題。從學(xué)生的角度來(lái)看，由于年齡小，缺乏判斷是非的能力，受自己父母影響較大，尤其是傳統(tǒng)思想的影響，容易產(chǎn)生我以后又不出國(guó)，不用學(xué)英語(yǔ)等思想。

3.教師隊(duì)伍不專業(yè)，教學(xué)方法不靈活。

教育主管部門(mén)沒(méi)有制定出專門(mén)的政策去解決農(nóng)村教師資源不足的問(wèn)題，沒(méi)有拿出具體的方案或鼓勵(lì)政策去鼓勵(lì)那些優(yōu)秀的英語(yǔ)老師和英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)畢業(yè)生去從事基層英語(yǔ)教育，因此，很多優(yōu)秀的老師都不想去農(nóng)村任教。

三、改進(jìn)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一些措施

1.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

有關(guān)部門(mén)應(yīng)制定相關(guān)政策，鼓勵(lì)城鎮(zhèn)教師去農(nóng)村支教，同時(shí)采取提高農(nóng)村教師工資待遇的措施，在職稱評(píng)定等方面優(yōu)先考慮等方式去吸引優(yōu)秀的英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)畢業(yè)生去農(nóng)村任教。教育經(jīng)費(fèi)一定程度向農(nóng)村傾斜等政策，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。另一方面，應(yīng)該注重激發(fā)學(xué)生的興趣，因?yàn)榕d趣是最好的老師，有專家認(rèn)為，小學(xué)教育最大的成功就是興趣的培養(yǎng)。

2.轉(zhuǎn)變思想觀念。

教育主管部門(mén)及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該認(rèn)識(shí)英語(yǔ)教育的重要性，重視農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教育，轉(zhuǎn)變?nèi)藗兊膫鹘y(tǒng)觀念。另外，英語(yǔ)課應(yīng)該由英語(yǔ)專業(yè)的教師去給學(xué)生上課，英語(yǔ)教師應(yīng)積極承擔(dān)此任務(wù)并認(rèn)真?zhèn)湔n，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。家長(zhǎng)一定要轉(zhuǎn)變自己的觀念，積極地支持和幫助孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)，盡量通過(guò)自己的主觀努力去彌補(bǔ)孩子客觀學(xué)習(xí)上的不足。

3.嚴(yán)格規(guī)范課程設(shè)置和增加教材的可選性。

根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律、智力發(fā)育以及認(rèn)知能力來(lái)編定合適的教材，嚴(yán)格按照課程設(shè)置，選擇適合學(xué)生學(xué)習(xí)和接受的教材，規(guī)范每周的課時(shí)設(shè)置，逐步實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的規(guī)范化。在英語(yǔ)課堂上，老師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況制定相應(yīng)的教學(xué)方法，做到因材施教，能夠挖掘?qū)W生自身的潛力，這樣才會(huì)更好地推動(dòng)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)的教育工作。

四、結(jié)語(yǔ)

農(nóng)村英語(yǔ)教育工作的順利開(kāi)展，離不開(kāi)相關(guān)教育部門(mén)、學(xué)校、和家長(zhǎng)的大力支持以及配合，只有這樣，農(nóng)村小學(xué)的英語(yǔ)教育水平才會(huì)逐漸上去，才能盡量的去彌補(bǔ)由于教育資源分配不均所導(dǎo)致的教育水平的差異，才會(huì)讓農(nóng)村的小學(xué)英語(yǔ)教育有一個(gè)更好的發(fā)展空間。

作者：唐春花 單位：甘肅省武威市天祝縣打柴溝鎮(zhèn)安家河小學(xué)

參考文獻(xiàn)：

[1]胡冰瑤.簡(jiǎn)述農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀及對(duì)策[J].科教文匯(中旬刊),2013,03:107-109.

第4篇

幾乎所有學(xué)生在中學(xué)時(shí)都學(xué)習(xí)過(guò)外國(guó)文學(xué)并有自己喜歡的作家作品，為什么上大學(xué)后卻對(duì)這門(mén)課不感興趣了?原因是多方面的，大致可以從三個(gè)方面看。從學(xué)的角度看，由于文化隔閡，只是像中學(xué)時(shí)代那樣閱讀個(gè)別作品、作品的部分章節(jié)還可以，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)外國(guó)文學(xué)則感覺(jué)困難，有較強(qiáng)的陌生感；多年的應(yīng)試教育，使得學(xué)生基礎(chǔ)差，接收能力差；從教的角度看，教材內(nèi)容更新慢，模式老套，教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)方法欠妥等；從整體的學(xué)校和社會(huì)氛圍看，很多人不讀或很少讀文學(xué)尤其是外國(guó)文學(xué)的大部頭的作品；再加上近年來(lái)，對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化和文學(xué)日益重視，儒學(xué)復(fù)興的浪潮把外國(guó)文學(xué)進(jìn)一步邊緣化了。如何解決學(xué)生學(xué)習(xí)外國(guó)文學(xué)積極性不高的問(wèn)題?作為教師，筆者關(guān)注的是教的方面。一則，筆者認(rèn)為，教的問(wèn)題解決了，學(xué)的問(wèn)題才能迎刃而解或得以主要的解決；二則，應(yīng)試教育、整體的外在氛圍等問(wèn)題，不是教師的一己力量能解決的，我們不得不承認(rèn)并面對(duì)這些事實(shí)，但是只要教師找到并堅(jiān)持較好的課堂教學(xué)，或多或少，或早或晚，對(duì)問(wèn)題的解決會(huì)產(chǎn)生積極地影響。解決教的問(wèn)題，就是要解決如何通過(guò)教師的努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)中獲得知識(shí)，獲得精神滋養(yǎng)，提高文學(xué)修養(yǎng)和人文素質(zhì)。一般而言，主要涉及教材的選用或編寫(xiě)；課堂教學(xué)內(nèi)容及其設(shè)計(jì)；教學(xué)方法、考核方式的運(yùn)用等幾個(gè)方面。

其中，筆者認(rèn)為，課堂教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)是關(guān)鍵，而內(nèi)容的設(shè)計(jì)又是由教師對(duì)本課的理解即教師的關(guān)于本課的教學(xué)理念決定的。從教學(xué)理念講，文學(xué)院開(kāi)設(shè)的外國(guó)文學(xué)，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)一個(gè)區(qū)別，一個(gè)聯(lián)系。一個(gè)區(qū)別指與外語(yǔ)學(xué)院開(kāi)設(shè)的國(guó)別文學(xué)課相區(qū)別。外語(yǔ)學(xué)院開(kāi)設(shè)的諸如英語(yǔ)文學(xué)(英國(guó)文學(xué)、美國(guó)文學(xué)等)、日語(yǔ)文學(xué)(日本文學(xué))等，是把外國(guó)文學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)非母語(yǔ)的第二語(yǔ)言的資料，在教學(xué)中以語(yǔ)言解讀為主，首要目的是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，同時(shí)提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。文學(xué)院開(kāi)設(shè)的外國(guó)文學(xué)，是把外國(guó)文學(xué)當(dāng)作文學(xué)研究的資料和部分，正像以中國(guó)文學(xué)為文學(xué)研究的對(duì)象一樣。因?yàn)檫@種區(qū)別，文學(xué)院的外國(guó)文學(xué)教學(xué)要有整體視角，史的意識(shí)，要把作家作品放在縱(史的發(fā)展)橫(同時(shí)代)構(gòu)成的坐標(biāo)系上加以解讀。教師可以以作品為主，甚至可以以俄國(guó)形式主義或英美新批評(píng)的方法解讀作品，但這種解讀不能以語(yǔ)言理解為目的(語(yǔ)言理解是手段)。我們注意到，近年來(lái)，外語(yǔ)學(xué)院的教師越來(lái)越試圖擺脫語(yǔ)言解讀而表現(xiàn)出較強(qiáng)的文學(xué)理論研究的能力，正如文學(xué)院的教師越來(lái)越具備較強(qiáng)的語(yǔ)言解讀能力。然而，外語(yǔ)學(xué)院教師面對(duì)本科生的教學(xué)，畢竟與面對(duì)研究生的教學(xué)以及教師自己的研究有所不同，文學(xué)院的教師也只能是具備一門(mén)或兩門(mén)外語(yǔ)的能力，而他們要教授的卻是由諸種語(yǔ)言構(gòu)成的多國(guó)多民族的世界文學(xué)。

當(dāng)面對(duì)由諸種語(yǔ)言構(gòu)成的世界文學(xué)并且是以翻譯成漢語(yǔ)的作品為主要閱讀文本時(shí)，教師能否讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言、故事所孕育、傳達(dá)的“意味”(藝術(shù)激起的審美情感以及諸如價(jià)值觀、思想意識(shí)、文化傾向、社會(huì)趣味等)和如何體會(huì)、理解這種“意味”就顯得尤為重要。與強(qiáng)調(diào)一個(gè)區(qū)別相關(guān)，強(qiáng)調(diào)一個(gè)聯(lián)系指外國(guó)文學(xué)與比較文學(xué)的聯(lián)系。外國(guó)文學(xué)與比較文學(xué)是兩門(mén)課，有各自的理論范疇、學(xué)科體系、研究對(duì)象。有人強(qiáng)調(diào)兩者的相同相通而忽略兩者的差別從而主張將兩者合并[1]，筆者以為不妥。篇幅所限，在此存而不論。但文學(xué)院的外國(guó)文學(xué)，以從異質(zhì)語(yǔ)言翻譯成漢語(yǔ)的作品為主要閱讀文本，這就內(nèi)在地使外國(guó)文學(xué)具有了比較文學(xué)的性質(zhì)，以比較文學(xué)理論和方法教授外國(guó)文學(xué)應(yīng)該成為教師的自覺(jué)。以比較文學(xué)理論和方法教授外國(guó)文學(xué)，不是簡(jiǎn)單地運(yùn)用比較的方法(比較的方法是各科研究和教學(xué)都可以運(yùn)用的方法)，而是以比較文學(xué)的視域，把握一種文學(xué)與異質(zhì)文學(xué)的關(guān)系。當(dāng)強(qiáng)調(diào)了這種區(qū)別、這種聯(lián)系，不難看出，外國(guó)文學(xué)的必要性和重要性在于它是我們了解異質(zhì)文學(xué)和異質(zhì)文化，從而更清晰、準(zhǔn)確地了解自己的文學(xué)和文化的必然途徑，20世紀(jì)以來(lái)，這可以說(shuō)是不可或缺的途徑。

不學(xué)習(xí)外國(guó)文學(xué)，對(duì)本民族的認(rèn)識(shí)，對(duì)現(xiàn)實(shí)的了解，對(duì)世界的把握，都將是殘缺的、片面的。儒學(xué)的復(fù)興、對(duì)傳統(tǒng)本民族文學(xué)的重視因而都不是外國(guó)文學(xué)學(xué)習(xí)的不利因素，而可以轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力。教師要確立這種認(rèn)識(shí)并把它貫穿到教學(xué)中去，以圖提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。確立了以強(qiáng)調(diào)這種區(qū)別和聯(lián)系為基礎(chǔ)的外國(guó)文學(xué)教學(xué)理念，便決定了外國(guó)文學(xué)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)該注重兩個(gè)方面的關(guān)系：其一，古典與當(dāng)代的關(guān)系；其二，文學(xué)與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系。外國(guó)文學(xué)涉及多國(guó)多民族的上下幾千年的文學(xué)，內(nèi)容龐雜。在極其有限的課時(shí)中，試圖面面俱到，是困難的，也是沒(méi)有必要的。有的教師抱怨教材不好，如內(nèi)容不全面、重歐美輕亞非拉等。

第5篇

1.1忽視現(xiàn)代行業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，缺乏專業(yè)能力的培養(yǎng)

在目前的技工學(xué)校教學(xué)中，由于大部分教師沒(méi)有企業(yè)工作、專業(yè)科研的經(jīng)歷，缺乏所教專業(yè)的行業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)及技工教育理念，沿用傳統(tǒng)教法，技能訓(xùn)練教學(xué)環(huán)節(jié)連貫性不夠，技能的實(shí)訓(xùn)教學(xué)也缺少趣味性和實(shí)用性，教學(xué)的內(nèi)容與學(xué)生未來(lái)的企業(yè)工作需求嚴(yán)重脫節(jié)。這樣的教學(xué)，忽視了綜合職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)核心能力的培養(yǎng)，難以培養(yǎng)學(xué)生的抽象、綜合思維能力、和創(chuàng)新能力，不符合技工學(xué)校教育宗旨。

1.2理論與實(shí)踐結(jié)合不緊密、一體化教學(xué)有形無(wú)核

在技工學(xué)校專業(yè)課的實(shí)踐教學(xué)中，大多采用“一體化”教學(xué)，將“教-學(xué)-做”合一，雖加強(qiáng)了直觀教學(xué)和多媒體教學(xué)，但是，在實(shí)踐中未能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。一些教師將理論和實(shí)訓(xùn)拼湊合一，缺乏內(nèi)在的有機(jī)聯(lián)系。由于目前技工學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不強(qiáng)，缺乏空間想象力和運(yùn)用舊知識(shí)去建構(gòu)新知識(shí)的能力，普遍感到學(xué)習(xí)困難，久而久之必定喪失專業(yè)學(xué)習(xí)興趣。這樣的教學(xué)難以達(dá)到一體化教學(xué)的目的。

1.3缺乏各課程的相互滲透，制約創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

各專業(yè)課程有著必然的聯(lián)系，前一課程的教學(xué)質(zhì)量直接影響后續(xù)課程的教學(xué)。而部分教師在備課、教學(xué)過(guò)程中，缺乏各課程項(xiàng)目的關(guān)聯(lián)認(rèn)識(shí)，未能運(yùn)用現(xiàn)學(xué)的課程知識(shí)去解決課程項(xiàng)目問(wèn)題，這不利于學(xué)生的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。這種簡(jiǎn)單地把各課程項(xiàng)目設(shè)置為各門(mén)專業(yè)課程進(jìn)行教學(xué)，未能從生產(chǎn)實(shí)踐中引出課題，針對(duì)性較差，造成理論與實(shí)踐的脫節(jié)，使教學(xué)內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系難以貫通。因此，必須改革這種各自為陣的教學(xué)模式。

1.4匱乏現(xiàn)代教學(xué)理論的運(yùn)用，導(dǎo)致專業(yè)教學(xué)隨意性

隨著科技的進(jìn)步，新的教學(xué)理論層出不窮。但由于技工學(xué)校部分教師缺乏必要的現(xiàn)代教學(xué)理論的學(xué)習(xí)培訓(xùn)和實(shí)踐，以及少部分實(shí)訓(xùn)教師是由企業(yè)技術(shù)人員轉(zhuǎn)型而來(lái)，沒(méi)有經(jīng)過(guò)專門(mén)的教育教學(xué)理論培訓(xùn)，而長(zhǎng)期在校的部分專業(yè)課教師卻缺乏在企業(yè)的實(shí)踐鍛煉，不了解社會(huì)企業(yè)的文化、新知識(shí)、新技能，這必然導(dǎo)致這些教師不能靈活運(yùn)用專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和現(xiàn)代教學(xué)理論于教學(xué)實(shí)踐中，他們當(dāng)中有的教法單一，有的不知道如何運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)理論于專業(yè)教學(xué)，更談不上綜合運(yùn)用各種現(xiàn)代教學(xué)理論。這樣的教學(xué)，培養(yǎng)的人才難以跟上當(dāng)今經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。

2教學(xué)改革的思考

針對(duì)上述教學(xué)存在的問(wèn)題，筆者認(rèn)為應(yīng)在教學(xué)中進(jìn)行如下探索和實(shí)踐：

2.1校企合作打造教學(xué)團(tuán)隊(duì)，更新教學(xué)技能

高素質(zhì)的教學(xué)要有高素質(zhì)的教學(xué)師資隊(duì)伍，然而，教師的來(lái)源各異、素質(zhì)能力有別，即使是名牌大學(xué)畢業(yè)的，也只是主攻本專業(yè)某一方向、對(duì)專業(yè)各課程項(xiàng)目也難以貫通熟悉。為此，學(xué)校應(yīng)與企業(yè)合作，建立學(xué)生“工學(xué)”基地、利用企業(yè)資源，讓教師到企業(yè)掛職培訓(xùn)，融入企業(yè)的新知識(shí)、新技能，大力培養(yǎng)符合社會(huì)行業(yè)要求的教師，聘請(qǐng)企業(yè)專業(yè)技術(shù)專家到校指導(dǎo)專業(yè)課程建設(shè)、教材開(kāi)發(fā)、專業(yè)師資培訓(xùn)和實(shí)踐教學(xué)，加強(qiáng)專業(yè)各課程項(xiàng)目知識(shí)的貫通培訓(xùn)、現(xiàn)代教育理論知識(shí)的培訓(xùn)、專業(yè)教學(xué)課件制作培訓(xùn)，培養(yǎng)教師的合作精神，以提升專業(yè)教師的綜合教學(xué)素質(zhì)，積極打造高素質(zhì)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，要求每位專業(yè)教師清楚地掌握本專業(yè)的“說(shuō)課程”、“說(shuō)專業(yè)”，以提高教師的各課程項(xiàng)目及其教學(xué)的相互滲透、貫通，從而營(yíng)造良好的教育教學(xué)氛圍。

2.2加強(qiáng)項(xiàng)目化一體化教學(xué)，提高綜合素質(zhì)

針對(duì)技工學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、基礎(chǔ)不扎實(shí)、易厭學(xué)、好動(dòng)、好奇心強(qiáng)、動(dòng)手能力強(qiáng)的特點(diǎn)，盡可能地在專業(yè)授課中，采用項(xiàng)目化的一體化教學(xué)，即項(xiàng)目化的理論與實(shí)訓(xùn)合一，讓學(xué)生在“做-學(xué)-訓(xùn)”中，加深由感性上升到理性的認(rèn)識(shí)，并結(jié)合多媒體的教學(xué)手段，將書(shū)本上的一些機(jī)械原理、工作過(guò)程、電器元件展現(xiàn)在學(xué)生面前，激發(fā)學(xué)生的興趣和理解能力，通過(guò)“做-學(xué)-訓(xùn)”的“一體化”學(xué)習(xí)，促進(jìn)理論與實(shí)踐融合，加深理性記憶。例如，汽修專業(yè)在“汽車(chē)起動(dòng)機(jī)”的項(xiàng)目教學(xué)中，將機(jī)械構(gòu)造、電路原理、維修工藝和故障診斷排除的教學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容實(shí)行分層遞進(jìn)、知識(shí)與技能貫通教學(xué)。學(xué)生通過(guò)汽車(chē)起動(dòng)機(jī)分解、測(cè)試檢驗(yàn)、安裝復(fù)合和維護(hù)修理、調(diào)整測(cè)試并排除故障的“做-學(xué)-訓(xùn)”，提高學(xué)習(xí)興趣、強(qiáng)化知識(shí)技能。

2.3圍繞能力整合專業(yè)課程，強(qiáng)化任務(wù)驅(qū)動(dòng)

專業(yè)教學(xué)針對(duì)性強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容要與企業(yè)需求相適應(yīng)、與未來(lái)工作崗位相吻合。針對(duì)性地選學(xué)相關(guān)的專業(yè)知識(shí)和技能，著重于培養(yǎng)和提高學(xué)生的分析、解決問(wèn)題能力。通過(guò)學(xué)生未來(lái)職業(yè)與知識(shí)的關(guān)系來(lái)設(shè)計(jì)整合課程、注意各課程的相互滲透、實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)，突出學(xué)生“完成工作任務(wù)”的課題學(xué)習(xí)主線，以典型工作任務(wù)整合“理論與實(shí)踐”、設(shè)計(jì)一些實(shí)用性較強(qiáng)并有趣味性的任務(wù)，去調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，積極參與完成學(xué)習(xí)任務(wù)。使學(xué)生完成各課程相互滲透的理論知識(shí)和技能操作的學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力和技能的遷移能力。

2.4運(yùn)用建構(gòu)主義理論教學(xué)、培養(yǎng)創(chuàng)新能力

建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的“情景”，課堂學(xué)習(xí)中的“情景”必須有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。在教學(xué)過(guò)程中，要善于創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的“情景”，激發(fā)學(xué)生的建構(gòu)知識(shí)的興趣。如果學(xué)生對(duì)所學(xué)的新知識(shí)、新技能有興趣，就會(huì)深入地去建構(gòu)這方面的知識(shí)和專業(yè)技能，也使學(xué)生帶著一種高漲的求知情緒從事學(xué)習(xí)和思考。進(jìn)而，讓學(xué)生感到學(xué)會(huì)知識(shí)就可加以運(yùn)用，做到興趣和能力相統(tǒng)一。幫助學(xué)生從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的過(guò)程。例如,在《汽車(chē)電氣、車(chē)身電子控制》的“電壓調(diào)節(jié)器”教學(xué)中,先讓學(xué)生觀察汽車(chē)儀表板的充電指示燈或電流表，知道是否正常充電？激起興趣，運(yùn)用已學(xué)過(guò)《汽車(chē)電工電子基礎(chǔ)》的“繼電器原理”和“電子分壓器原理”，分別去分析“機(jī)械式電壓調(diào)節(jié)器”和“電子式電壓調(diào)節(jié)器”的工作原理，從而建構(gòu)新的專業(yè)知識(shí)。

2.5靈活運(yùn)用各“現(xiàn)代教學(xué)理論”，激發(fā)“對(duì)話”教學(xué)

第6篇

關(guān)鍵詞：審計(jì)案例；審計(jì)教學(xué)；案例教學(xué)

所謂審計(jì)案例教學(xué)法是指在審計(jì)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用審計(jì)實(shí)務(wù)的一些案例進(jìn)行教學(xué)的方法。也就是說(shuō)教師通過(guò)在課堂上講解審計(jì)實(shí)踐中的典型案例、學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行討論分析，以加深學(xué)生對(duì)審計(jì)理論知識(shí)的理解和掌握，并增強(qiáng)其審計(jì)實(shí)踐操作能力的一種互動(dòng)式教學(xué)模式。

1審計(jì)案例教學(xué)存在的問(wèn)題

1.1教師方面的問(wèn)題

成功的審計(jì)案例教學(xué)不僅要求教師要有扎實(shí)的教學(xué)，而且要有豐富的審計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)還要能嫻熟的駕馭課堂。然而目前高校的審計(jì)教師大多具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)卻缺少實(shí)際審計(jì)經(jīng)驗(yàn)，而具有豐富工作經(jīng)驗(yàn)的審計(jì)人才，也不愿意到高校教學(xué)，因而導(dǎo)致學(xué)生缺乏對(duì)審計(jì)實(shí)務(wù)的感性認(rèn)識(shí)，總感到審計(jì)學(xué)比較難學(xué)。審計(jì)學(xué)比財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理等其他課程更需要實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),更講究職業(yè)判斷，審計(jì)人員積累的審計(jì)經(jīng)驗(yàn)和技巧越多，審計(jì)職業(yè)判斷就越敏銳。如果從來(lái)沒(méi)有審計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，有些審計(jì)任課教師自己都不能完全理解審計(jì)實(shí)務(wù)操作，那就更不可能將之通俗易懂的傳授給學(xué)生了。另外，有些審計(jì)任課教師知識(shí)面比較窄，對(duì)與審計(jì)相關(guān)的會(huì)計(jì)、法律、金融等方面的知識(shí)欠缺，在對(duì)案例者分析時(shí)就會(huì)不夠深入、不夠全面。

1.2學(xué)生方面的問(wèn)題

有些學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考能力差，對(duì)案例教學(xué)的參與度不夠，很多學(xué)生為求高分，只注重死記硬背理，而忽視對(duì)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用。因此在審計(jì)案例教學(xué)過(guò)程中，他們表現(xiàn)出不配合或積極性不高，不完成老師布置的課外案例作業(yè)，不愿花費(fèi)課余時(shí)間查找資料和思考問(wèn)題，在小組和課堂討論中表現(xiàn)消極被動(dòng)，甚至有個(gè)別學(xué)生對(duì)審計(jì)學(xué)課程產(chǎn)生了厭煩情緒。學(xué)生不配合案例教學(xué)使得他們實(shí)質(zhì)上并沒(méi)有真正領(lǐng)會(huì)案例教學(xué)的精髓，對(duì)案例素材的理解不夠透徹，課堂上對(duì)案例的討論也不激烈，課堂上仍然以教師為主，教師的提問(wèn)、分析和點(diǎn)評(píng)全成了一個(gè)人唱“獨(dú)角戲”，最終又回到了傳統(tǒng)的審計(jì)教學(xué)模式，使審計(jì)案例教學(xué)流于形式，達(dá)不到案例教學(xué)的效果。

1.3學(xué)校方面的問(wèn)題

1.3.1教學(xué)課時(shí)少

目前我國(guó)各高校審計(jì)課程的教學(xué)課時(shí)較少，大多在48-72課時(shí)。要想在這樣緊張的課時(shí)內(nèi)較好地給學(xué)生傳授審計(jì)理論知識(shí)，并將理論知識(shí)融入到審計(jì)實(shí)務(wù)中，切實(shí)完成審計(jì)課程要求的理論與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，的確是非常難的。在傳統(tǒng)的審計(jì)教學(xué)模式下，在現(xiàn)有課時(shí)內(nèi)也只能完成審計(jì)教材中審計(jì)理論和部分實(shí)務(wù)循環(huán)的教學(xué)內(nèi)容，要想在在教學(xué)過(guò)程中增加經(jīng)典的審計(jì)案例和進(jìn)行充分的課堂討論更是不可能。再加上有些學(xué)校的審計(jì)學(xué)采用大班教學(xué)，一個(gè)班級(jí)人數(shù)就有上百人，根本無(wú)法進(jìn)行課堂討論。審計(jì)課程教學(xué)課時(shí)少和班級(jí)人數(shù)眾多已嚴(yán)重障礙了審計(jì)案例教學(xué)的成功實(shí)施。

1.3.2缺乏審計(jì)模擬和實(shí)踐環(huán)境

審計(jì)學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，要學(xué)好就必須理論聯(lián)系實(shí)際。審計(jì)實(shí)習(xí)可以使學(xué)生將所學(xué)理論運(yùn)用于實(shí)踐當(dāng)中，彌補(bǔ)在課堂上對(duì)理論知識(shí)掌握的不足，同時(shí)增強(qiáng)運(yùn)用所學(xué)理論解決了實(shí)際問(wèn)題的能力。然而很多高校對(duì)審計(jì)實(shí)習(xí)不夠重視，一些學(xué)生想去實(shí)習(xí)但卻找不到適合的實(shí)習(xí)單位。有些學(xué)生雖然找到了實(shí)習(xí)單位，但因?yàn)闆](méi)有老師和審計(jì)前輩的指導(dǎo)，在實(shí)習(xí)過(guò)程中對(duì)審計(jì)實(shí)務(wù)仍是一知半解，再加上審計(jì)的保密性特點(diǎn)，使得他們?cè)趯?shí)習(xí)單位無(wú)法接觸到實(shí)質(zhì)性的審計(jì)工作，通常只是做了一些簡(jiǎn)單的跑腿或勤雜等工作，審計(jì)實(shí)習(xí)的效果并不理想。

1.4其他方面的問(wèn)題

在審計(jì)案例教學(xué)中，實(shí)施案例教學(xué)的關(guān)鍵是案例的選擇。由于我國(guó)引入案例教學(xué)較晚，再加上審計(jì)資料的保密性，很難獲取審計(jì)實(shí)踐中發(fā)生的案例資料，與審計(jì)課程教材內(nèi)容配套的審計(jì)案例教材更是少之又少。目前使用的審計(jì)案例絕大多數(shù)是根據(jù)實(shí)際發(fā)生的一些突出的審計(jì)失敗案例編寫(xiě)而成，這些案例很少系統(tǒng)地展示整個(gè)審計(jì)過(guò)程。已實(shí)施審計(jì)案例教學(xué)的教師所選用的審計(jì)教學(xué)案例通常會(huì)選取一些較為經(jīng)典的審計(jì)失敗案例，但其年代久遠(yuǎn)，加上經(jīng)濟(jì)環(huán)境及審計(jì)準(zhǔn)則的變化，多數(shù)已不符合當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況。這些審計(jì)失敗案例有相當(dāng)一部分是國(guó)外的審計(jì)案例，往往脫離中國(guó)的實(shí)情，不太適合作為我國(guó)審計(jì)教學(xué)的案例使用。還有一些選取的案例過(guò)于簡(jiǎn)單，不需要運(yùn)用系統(tǒng)地審計(jì)理論知識(shí)和審計(jì)技能，尚未對(duì)案例進(jìn)行分析討論就已經(jīng)可以猜測(cè)到結(jié)果了。這樣的教學(xué)案例無(wú)法營(yíng)造親臨審計(jì)現(xiàn)場(chǎng)的氣氛，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)審計(jì)的積極性，無(wú)法達(dá)到審計(jì)案例教學(xué)的要求。

2解決審計(jì)案例教學(xué)問(wèn)題的對(duì)策與建議

2.1提升教師自身素質(zhì)

教師是審計(jì)案例教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，要實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果，在鼓勵(lì)教師掌握更為廣博的理論知識(shí)的同時(shí)，還需要進(jìn)一步豐富教師的審計(jì)實(shí)際操作能力。首先，高校要與政府審計(jì)機(jī)構(gòu)、會(huì)計(jì)師事務(wù)所或大型企業(yè)的內(nèi)審部門(mén)掛勾，成立審計(jì)教師實(shí)踐基地，組織審計(jì)教師定期參加審計(jì)實(shí)踐，即每隔一定的時(shí)間派審計(jì)教師到政府審計(jì)機(jī)構(gòu)、會(huì)計(jì)師事務(wù)所或大型企業(yè)的內(nèi)審部門(mén)兼職或脫產(chǎn)實(shí)踐，以積累更多的審計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為審計(jì)案例教學(xué)配備一支具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師隊(duì)伍。其次，可以聘請(qǐng)政府審計(jì)機(jī)構(gòu)或會(huì)計(jì)師事務(wù)所、大型國(guó)企內(nèi)部部門(mén)中具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的審計(jì)專家來(lái)學(xué)校開(kāi)設(shè)有關(guān)審計(jì)實(shí)務(wù)循環(huán)的專題講座，通過(guò)聽(tīng)講座，使教師和學(xué)生了解整個(gè)的審計(jì)過(guò)程及其在審計(jì)實(shí)踐中可能遇到的問(wèn)題和處理的措施，可以彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，開(kāi)拓教師和學(xué)生的視野。

2.2激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性

在我國(guó)長(zhǎng)期的應(yīng)試教育及傳統(tǒng)的審計(jì)學(xué)教學(xué)模式下，學(xué)生的主動(dòng)性通常比較差，因此，必須更新學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、分析判斷和解決問(wèn)題能力。通過(guò)在課堂上增加生動(dòng)的審計(jì)案例，對(duì)案例進(jìn)行充分的討論和分析，用所學(xué)審計(jì)理論知識(shí)解決了審計(jì)實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題，使學(xué)生切實(shí)感受所學(xué)知識(shí)的有用性，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)的欲望，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)而達(dá)到良好的教學(xué)效果。同時(shí)，改變審計(jì)課程成績(jī)的考核方式，也可以在一定程度上提高學(xué)生的積極性。如果學(xué)生參與案例討論后不進(jìn)行考核、不算入最終成績(jī)，學(xué)生對(duì)案例教學(xué)就會(huì)沒(méi)有積極性，從而發(fā)揮不了案例教學(xué)的應(yīng)有作用。

2.3科學(xué)安排課時(shí)和班級(jí)人數(shù)

一方面，為確保審計(jì)案例教學(xué)的順利實(shí)施，應(yīng)合理安排審計(jì)學(xué)課程的課時(shí)量，既要保證有必要的課堂講授課時(shí)給學(xué)生傳授審計(jì)理論知識(shí)，又要有大量的課堂時(shí)間組織學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行分析和討論。如審計(jì)學(xué)一門(mén)課程的課時(shí)過(guò)多，不好安排時(shí)，可以把這門(mén)課拆分為審計(jì)學(xué)原理與審計(jì)實(shí)踐兩門(mén)課程，分階段安排課程教學(xué)，并注意兩門(mén)課程之間的適當(dāng)銜接。在進(jìn)行課程討論之前，將討論的內(nèi)容提前告知學(xué)生，讓他們?cè)谡n下搜集相關(guān)資料，做好積極準(zhǔn)備，以避免在課堂上沒(méi)有足夠的時(shí)間思考，討論不深入，達(dá)不到預(yù)期的案例教學(xué)的目的。另一方面，由于高校招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，師資和教學(xué)條件都跟不上，使得每個(gè)授課班級(jí)的人數(shù)越來(lái)越多，有的由于合班造成授課人數(shù)達(dá)百人左右，這種合班制授課無(wú)法有效開(kāi)展案例討論，不適合實(shí)施案例教學(xué)。審計(jì)學(xué)課程的授課班級(jí)應(yīng)采用小班制，較為理想的授課人數(shù)為30人左右，以便于組織課堂的分組討論，形成良好的師生互動(dòng)。

2.4營(yíng)造審計(jì)模擬環(huán)境，創(chuàng)造實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)

學(xué)校要積極為學(xué)生營(yíng)造審計(jì)模擬環(huán)境，建設(shè)審計(jì)實(shí)驗(yàn)室，購(gòu)買(mǎi)審計(jì)實(shí)訓(xùn)軟件，為學(xué)生把審計(jì)理論應(yīng)用于實(shí)踐創(chuàng)造條件。在接受課堂上的案例理論講解之后，學(xué)生在校內(nèi)審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室上機(jī)操作審計(jì)實(shí)訓(xùn)軟件，對(duì)審計(jì)實(shí)務(wù)循環(huán)的各環(huán)節(jié)進(jìn)行一次模擬審計(jì)，不僅能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)審計(jì)理論知識(shí)的理解，還可以將理論應(yīng)用于實(shí)務(wù)，使學(xué)生充分體驗(yàn)到從審計(jì)業(yè)務(wù)約定書(shū)的簽訂到最終出具審計(jì)報(bào)告的全過(guò)程。這對(duì)具有一定的課堂理論知識(shí)，但并沒(méi)有接觸過(guò)審計(jì)實(shí)務(wù)的學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是提供了很好的鍛煉機(jī)會(huì)。此外，學(xué)校還要積極與政府審計(jì)機(jī)構(gòu)、會(huì)計(jì)師事務(wù)所、大型企業(yè)的內(nèi)審部門(mén)合作，建立學(xué)生審計(jì)實(shí)習(xí)基地，為學(xué)生提供審計(jì)實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，并配備實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師對(duì)實(shí)習(xí)過(guò)程中所遇到的問(wèn)題答疑。通過(guò)審計(jì)實(shí)習(xí)，為畢業(yè)以后走上工作崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.5加強(qiáng)審計(jì)教學(xué)案例庫(kù)建設(shè)

任課教師可以根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)大綱的要求，通過(guò)查閱相關(guān)文獻(xiàn)和資料、瀏覽相關(guān)網(wǎng)站等方式收集和整理審計(jì)案例。許多高校將精品課程的教學(xué)資源上傳到相關(guān)網(wǎng)站上，任課教師可以借鑒這些資源中的案例資料，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)和校外案例資源共享。另外，教師在政府審計(jì)機(jī)關(guān)、會(huì)計(jì)師事務(wù)所或大型企業(yè)的內(nèi)部審計(jì)部門(mén)兼職或脫產(chǎn)實(shí)踐的過(guò)程中，可以將所了解到的審計(jì)實(shí)例進(jìn)行篩選改編成適合審計(jì)案例教學(xué)的真實(shí)的審計(jì)案例。當(dāng)然，建立健全審計(jì)案例庫(kù)，除了需要依靠任課教師個(gè)人的努力之外，更需要審計(jì)教育界和實(shí)務(wù)界等多方面的齊心協(xié)力和集思廣益。建議由中國(guó)審計(jì)學(xué)會(huì)牽頭，每年舉辦一次或多次審計(jì)案例研討會(huì)，各大高校將自己整理編寫(xiě)的審計(jì)案例在研討會(huì)上進(jìn)行交流，最終將案例資料整理成冊(cè)，實(shí)現(xiàn)審計(jì)案例資源共享，從而可據(jù)此建立較為成熟的審計(jì)案例庫(kù)。

3結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，審計(jì)案例教學(xué)主要存在教師自身審計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏；學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)審計(jì)案例的主動(dòng)性和積極性；審計(jì)教學(xué)課時(shí)少，授課班級(jí)人數(shù)多；缺乏審計(jì)模擬環(huán)境和審計(jì)實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)；審計(jì)案例過(guò)于陳舊或不適用等多方面的問(wèn)題。針對(duì)上述問(wèn)題，可以采取一定的措施加以解決，例如成立審計(jì)教師實(shí)踐基地，鼓勵(lì)教師去一些單位兼職或脫產(chǎn)實(shí)踐；聘請(qǐng)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的審計(jì)專家來(lái)學(xué)校開(kāi)設(shè)有關(guān)審計(jì)實(shí)務(wù)的專題講座；改變審計(jì)課程期末的成績(jī)考核方式，將審計(jì)案例課堂討論也納入考核范圍；從提升教師自身素質(zhì)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性、適當(dāng)增加審計(jì)課程的課時(shí)，實(shí)行小班制教學(xué)；建立審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室，購(gòu)買(mǎi)審計(jì)軟件，營(yíng)造審計(jì)模擬環(huán)境；并創(chuàng)建學(xué)生審計(jì)實(shí)習(xí)基地，給學(xué)生創(chuàng)造良好的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)；加強(qiáng)審計(jì)教學(xué)案例庫(kù)建設(shè)等。審計(jì)案例教學(xué)的實(shí)施雖然可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和分析判斷能力，但案例教學(xué)法并不能取代傳統(tǒng)的講授教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)。只有把他們有機(jī)地結(jié)合在一起，才能更好地實(shí)現(xiàn)審計(jì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

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第7篇

（一）實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量和規(guī)范呈現(xiàn)不穩(wěn)定狀態(tài)

雖然大部分高職院校酒店管理專業(yè)采用了“2+1”訂單式人才培養(yǎng)模式，強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練學(xué)生的動(dòng)手能力。但在實(shí)際運(yùn)行中，實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)比例不低于50％的規(guī)定并未真正落實(shí)。例如在課程設(shè)置上，基礎(chǔ)課的比重偏大，專業(yè)課的比重偏小；課程設(shè)置講求面面俱到，一些本應(yīng)該細(xì)分、深化的課程都是點(diǎn)到為止。同時(shí)實(shí)踐教學(xué)在學(xué)科體系中的地位尚未真正樹(shù)立起來(lái)，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)“兩張皮”現(xiàn)象比較明顯，缺乏理論與實(shí)踐教學(xué)的有效融合。導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量和規(guī)范都呈現(xiàn)不穩(wěn)定狀態(tài)，隨意性較大，嚴(yán)重阻礙了學(xué)科的健康發(fā)展。

（二）重視操作技能培養(yǎng)，忽視綜合能力養(yǎng)成

在實(shí)踐教學(xué)的設(shè)計(jì)中，視野狹窄。重視單一操作技能的培養(yǎng)，忽視學(xué)生綜合職業(yè)能力的養(yǎng)成及意識(shí)的培養(yǎng)，學(xué)生成為被動(dòng)的“技能機(jī)器人”，缺乏后續(xù)發(fā)展?jié)摿Α＞频陿I(yè)的高度關(guān)聯(lián)性和綜合性決定了酒店業(yè)人才必須是具備綜合素質(zhì)的復(fù)合型人才，不僅具有一定的操作能力，而職業(yè)能力、綜合素質(zhì)更是培養(yǎng)的重點(diǎn)。因此將實(shí)踐教學(xué)的重點(diǎn)放在服務(wù)層面的操作技能，限制了培養(yǎng)人才的出口口徑。

（三）校方與實(shí)習(xí)基地存在較大的目的差距

學(xué)校和酒店合作利益的出發(fā)點(diǎn)存在偏差和矛盾。對(duì)學(xué)校而言，安排學(xué)生到酒店實(shí)習(xí)，希望酒店能為實(shí)習(xí)生提供輪換的崗位，了解酒店的運(yùn)轉(zhuǎn)流程，體驗(yàn)酒店氛圍和企業(yè)文化，全面培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。然而對(duì)于酒店而言，其目的一般較為簡(jiǎn)單和功利，完全根據(jù)自身的用工需要來(lái)安排實(shí)習(xí)生，只是將學(xué)生視為廉價(jià)勞動(dòng)力和旺季時(shí)的勞動(dòng)力補(bǔ)給，安排操作性的工作，會(huì)在服務(wù)技能方面給予培訓(xùn)，但對(duì)管理能力的培訓(xùn)方面熱情不高，缺乏管理經(jīng)驗(yàn)和技能學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

（四）學(xué)生校外實(shí)習(xí)管理難度大，校外實(shí)習(xí)質(zhì)量監(jiān)控很難實(shí)現(xiàn)

校外綜合實(shí)習(xí)一般安排在大學(xué)的最后一年，這時(shí)學(xué)生面臨著實(shí)習(xí)、就業(yè)、升學(xué)、畢業(yè)論文等多重壓力，指導(dǎo)教師很難協(xié)調(diào)學(xué)生、學(xué)院和酒店的利益。學(xué)生希望指導(dǎo)教師能幫助他們減輕勞動(dòng)量、提供輪崗的機(jī)會(huì)；酒店則希望指導(dǎo)教師能夠穩(wěn)定學(xué)生的情緒，不要干預(yù)酒店的用人制度和勞動(dòng)制度。同時(shí)學(xué)校也由于經(jīng)費(fèi)、師資等原因．很難安排專職的實(shí)踐指導(dǎo)教師，更多的是在出問(wèn)題時(shí)的應(yīng)急指導(dǎo)。由此引發(fā)了許多問(wèn)題如學(xué)生擅自做主，提前結(jié)束實(shí)習(xí)等，造成學(xué)校和實(shí)習(xí)基地的關(guān)系緊張以及學(xué)生管理工作上的混亂。

（五）專業(yè)教師缺乏實(shí)踐操作能力

目前，很多專業(yè)教師缺乏酒店行業(yè)工作經(jīng)歷，職業(yè)經(jīng)驗(yàn)不足，存在理論教學(xué)水平高而實(shí)踐操作能力低下的現(xiàn)象。另一方面，來(lái)自企業(yè)的兼職教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富但缺乏相應(yīng)的培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)和培訓(xùn)資格，不通曉教育的規(guī)律，也制約了工學(xué)結(jié)合模式的推廣與發(fā)展。

（六）考核體系不完善

實(shí)踐考評(píng)手段單一，考核標(biāo)準(zhǔn)缺乏具體指標(biāo),考核方法很難真實(shí)反映學(xué)生的能力。學(xué)校對(duì)實(shí)習(xí)生的考核主要依據(jù)酒方和實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師反饋的信息，如是否遵守酒店的規(guī)章制度、實(shí)習(xí)評(píng)語(yǔ)、實(shí)習(xí)日志和實(shí)結(jié)以及是否遵守學(xué)校的實(shí)習(xí)紀(jì)律等來(lái)評(píng)定實(shí)習(xí)成績(jī)。通過(guò)這些依據(jù)實(shí)際上只考核了實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)表現(xiàn)，而對(duì)實(shí)習(xí)是否達(dá)到了實(shí)習(xí)目標(biāo)規(guī)定的要求往往缺乏量化的考核依據(jù)。這也是酒店管理專業(yè)實(shí)習(xí)過(guò)程中普遍存在的現(xiàn)象。

二、解決高職酒店專業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)問(wèn)題的對(duì)策分析

（一）加強(qiáng)校企合作，構(gòu)建高職特色的實(shí)踐教學(xué)體系

首先要加強(qiáng)校企合作，改變?cè)盒Ｅc企業(yè)合作上“貌似神離、行同陌路”的現(xiàn)狀。高校應(yīng)該改變關(guān)起門(mén)來(lái)辦學(xué)的傳統(tǒng)作風(fēng)，積極主動(dòng)地與企業(yè)進(jìn)行深層次合作，拓展課程實(shí)踐的內(nèi)涵和外延建設(shè)，增加校外實(shí)踐教學(xué)的頻度和深度，將校內(nèi)和校外實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，構(gòu)建高職特色的實(shí)踐教學(xué)體系。在實(shí)踐教學(xué)體系的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)多層次、多方位的訓(xùn)練，使學(xué)生畢業(yè)時(shí)即達(dá)到酒店基層管理人員和高級(jí)服務(wù)人員的水平。

（二）以“能力”培養(yǎng)為中心，不忽視綜合素質(zhì)的拓展

如今社會(huì)對(duì)人才的“能力”要求已由單純的崗位能力向崗位群能力、專項(xiàng)能力向綜合職業(yè)能力、操作型動(dòng)手能力向心智技術(shù)能力發(fā)展。因此在實(shí)踐教學(xué)中，如果將高職教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)停留在服務(wù)技能層面，既不符合我國(guó)酒店業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)要求，也限制了必然約束了人才培養(yǎng)的口徑。因此，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)與生產(chǎn)實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái)，利用校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)資源，從培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的宗旨出發(fā)，加強(qiáng)學(xué)生思維訓(xùn)練能力、管理能力、創(chuàng)新能力的訓(xùn)練，使學(xué)生獲得綜合職業(yè)能力的可持續(xù)提升。同時(shí)，在日常管理中還要營(yíng)造酒店文化氛圍，注重學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德養(yǎng)成，如在校園內(nèi)統(tǒng)一著裝，形成專業(yè)標(biāo)識(shí)；彬彬有禮，養(yǎng)成禮貌習(xí)慣等；也可將相應(yīng)的酒店興趣社團(tuán)活動(dòng)納入實(shí)踐教學(xué)體系中，開(kāi)展具有專業(yè)特色、豐富多彩的活動(dòng)，以第二課堂為陣地培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的養(yǎng)成。

（三）加強(qiáng)學(xué)生校外實(shí)習(xí)管理

對(duì)學(xué)生校外實(shí)踐任務(wù)重、實(shí)習(xí)基地分散、實(shí)習(xí)崗位多樣等諸多管理難題，學(xué)校要成立專門(mén)的實(shí)習(xí)管理機(jī)構(gòu)作為保障機(jī)制。由專人負(fù)責(zé)，明確管理人員和指導(dǎo)教師的責(zé)任，選派或聘請(qǐng)思想素質(zhì)好、經(jīng)驗(yàn)豐富、技術(shù)熟練、教學(xué)和管理業(yè)務(wù)水平高的實(shí)習(xí)管理人員和指導(dǎo)教師，深入酒店實(shí)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)。加強(qiáng)對(duì)酒店管理專業(yè)實(shí)習(xí)全過(guò)程、各環(huán)節(jié)的動(dòng)態(tài)管理，具體管理和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行崗位實(shí)習(xí)；保證信息暢通。定期對(duì)在崗實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行深度訪談，隨時(shí)解決學(xué)生思想上、心理上出現(xiàn)的各種問(wèn)題，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生的自我管理。

（四）完善實(shí)習(xí)考核體系

制定科學(xué)合理的酒店管理專業(yè)實(shí)習(xí)考核體系的任務(wù)在學(xué)校。這個(gè)考核體系的內(nèi)容應(yīng)該包括以下這些方面：酒店對(duì)實(shí)習(xí)生的評(píng)價(jià)；實(shí)習(xí)巡回指導(dǎo)老師對(duì)實(shí)習(xí)生的評(píng)價(jià)；實(shí)習(xí)生的自我評(píng)價(jià)；除此以外，還應(yīng)包括學(xué)生通過(guò)專業(yè)實(shí)習(xí)，所掌握的專業(yè)技能所達(dá)到的水平的考核。這項(xiàng)任務(wù)的考核應(yīng)主要由酒店完成或者依靠社會(huì)考核來(lái)進(jìn)行。只有完善的實(shí)習(xí)考核體系作保證，才能夠使實(shí)習(xí)生達(dá)到專業(yè)實(shí)習(xí)目標(biāo)規(guī)定的要求。

（五）建立有效的“雙師型”師資隊(duì)伍培養(yǎng)機(jī)制

第8篇

一、幼兒學(xué)前教育教學(xué)中常見(jiàn)的問(wèn)題

（一）幼兒教育普遍使用灌輸式教育模式

幼兒處于個(gè)人發(fā)展的初始階段。幼兒學(xué)前教育活動(dòng)，對(duì)于幼兒的身心發(fā)展與性格形成具有重要影響。通過(guò)學(xué)前教育，可使幼兒的身心發(fā)展基本定型。把好學(xué)前教育大關(guān)，影響幼兒的一生。然而，當(dāng)前的學(xué)前教育實(shí)施并不順利。近幾年來(lái)，一些幼兒家長(zhǎng)不認(rèn)可幼兒園的教育，認(rèn)為其存在弊端，而將幼兒帶回家實(shí)施家庭教育。許多幼兒園用灌輸式教育模式開(kāi)展幼兒教學(xué)，只顧著向幼兒傳遞知識(shí)，學(xué)字、背詩(shī)、算數(shù)，不顧幼兒天性與個(gè)人發(fā)展需求。灌輸式教育模式的使用，讓幼兒成了學(xué)習(xí)機(jī)器人。在教學(xué)活動(dòng)中，教師讀，幼兒跟讀，一些拗口的古詩(shī)，教師不顧幼兒是否理解，只要求幼兒熟讀背誦。這種方法對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)太過(guò)枯燥。不重視幼兒其他能力的培養(yǎng)，學(xué)前教育限制了幼兒的發(fā)展。

（二）幼兒教育工作者青睞掌控式教育

許多幼兒教師知道幼兒創(chuàng)造力與想象力的培養(yǎng)價(jià)值，但很難將這種教學(xué)理念落實(shí)到教學(xué)活動(dòng)中。大多數(shù)幼兒教師已經(jīng)習(xí)慣了教師說(shuō)、學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)模式，一直控制幼兒的學(xué)習(xí)行為。這主要是因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)思想還未進(jìn)化，沒(méi)有重新定位自己的教學(xué)角色。教師習(xí)慣于掌控幼兒的活動(dòng)行為，將一切展示自我需求的行為理解成不守規(guī)矩。久而久之，幼兒不敢在幼兒園展示自己的個(gè)性。

二、幼兒學(xué)前教育教學(xué)中問(wèn)題解決對(duì)策

（一）重視啟發(fā)教學(xué)模式的應(yīng)用

幼兒時(shí)期是幼兒智力開(kāi)發(fā)的重要時(shí)期，也是智力發(fā)展最為迅速的時(shí)期。在幼兒階段，孩子們的創(chuàng)造力很強(qiáng)，學(xué)前教育的重要任務(wù)之一就是對(duì)幼兒的智力及各項(xiàng)能力進(jìn)行開(kāi)發(fā)。讓幼兒的每一種潛能都得到充分開(kāi)發(fā)，才能讓學(xué)前教育打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革與創(chuàng)新的目標(biāo)。幼兒教育要快速發(fā)展，就要滿足社會(huì)進(jìn)步的需求，對(duì)教學(xué)的問(wèn)題加以解決。教師要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)思想，積極落實(shí)素質(zhì)教育，重視教學(xué)活動(dòng)的啟發(fā)環(huán)節(jié)，關(guān)注幼兒的每一點(diǎn)成長(zhǎng)需求，讓幼兒在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮天性，啟發(fā)幼兒一點(diǎn)一點(diǎn)地認(rèn)知社會(huì)，這有利于幼兒良好行為習(xí)慣與性格的形成。幼兒好奇心強(qiáng)，利用這點(diǎn)進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，有利于豐富幼兒知識(shí)與積累生活經(jīng)驗(yàn)。比如，一些幼兒會(huì)對(duì)顏色很感興趣，他們會(huì)指東指西問(wèn)老師那是什么顏色。幼兒教師要據(jù)此適時(shí)啟發(fā)其思維，引導(dǎo)幼兒在活動(dòng)中學(xué)到更多知識(shí)。當(dāng)告訴幼兒窗簾是黃色之后，教師還可以讓幼兒在活動(dòng)區(qū)域內(nèi)找其他黃色的東西。對(duì)幼兒進(jìn)行啟發(fā)，讓幼兒在思考中學(xué)習(xí)，有利于幼兒教學(xué)質(zhì)量的提升。

（二）建立平等的幼兒教育理念

在傳統(tǒng)的幼兒教育觀念中，教師是主導(dǎo)，幼兒必須聽(tīng)從教師的指令。而如今幼兒教師要建立起平等的教育觀念，與幼兒建立和諧的師生關(guān)系。新時(shí)代的幼兒教師，不應(yīng)該在活動(dòng)中控制幼兒的語(yǔ)言與行為，要用有效的方法進(jìn)行管理，處理事情要理智。平等的幼兒教育理念，會(huì)讓幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的氛圍更加開(kāi)放，更加自由，幼兒的學(xué)習(xí)熱情也會(huì)因此而提升。教師要引導(dǎo)幼兒將自己的學(xué)習(xí)熱情轉(zhuǎn)變成為探究動(dòng)力，讓幼兒成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的掌握者。尊重幼兒，多與幼兒互動(dòng)，讓幼兒感受到教師的親和力，更有利于幼兒教育活動(dòng)的實(shí)施。比如在引導(dǎo)幼兒做折紙的時(shí)候，教師不需要在活動(dòng)一開(kāi)始，就讓幼兒跟著自己折某一種東西。教師尊重幼兒的喜好，給幼兒充分的自由，讓他們自己選擇喜愛(ài)的紙張，動(dòng)手折自己喜歡的東西。在幼兒折紙時(shí)，教師要對(duì)幼兒進(jìn)行鼓勵(lì)與肯定，讓幼兒越折越有勁頭。幼兒成為學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體，能夠促進(jìn)幼兒教育的創(chuàng)新發(fā)展。

（三）做好幼兒園與家庭的合作

幼兒園教育與家庭教育的密切結(jié)合，能讓學(xué)前教育體系更加完整。家長(zhǎng)的教育理念是否與幼兒園的教育理念一致，直接關(guān)系著幼兒園教學(xué)改革能否成功。幼兒園管理者要重視家長(zhǎng)會(huì)，定期組織幼兒家長(zhǎng)到園參觀日常教學(xué)活動(dòng)，并向家長(zhǎng)宣傳正確的幼兒教育思想。幼兒教師可以結(jié)合本班幼兒的實(shí)際學(xué)習(xí)情況與需求，設(shè)計(jì)一些親子活動(dòng)，讓家長(zhǎng)有機(jī)會(huì)參與到幼兒園教育中，感受正確的教育模式。

三。結(jié)語(yǔ)

第9篇

【關(guān)鍵詞】園林教學(xué)；手繪；地位

現(xiàn)階段，由于計(jì)算機(jī)在教學(xué)中的輔助作用越來(lái)越大，進(jìn)而導(dǎo)致手繪在園林教學(xué)中受到了一定沖擊。國(guó)家在城鎮(zhèn)化建設(shè)過(guò)程中，對(duì)園林設(shè)計(jì)越來(lái)越重視，園林設(shè)計(jì)人才被廣泛需要。在實(shí)際的園林設(shè)計(jì)中，手繪自身的優(yōu)勢(shì)是其他方式無(wú)法取代和超越的，手繪在園林設(shè)計(jì)中的重要性不言而喻。由此可知，在園林設(shè)計(jì)教學(xué)中，教師要重視學(xué)生手繪能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的園林設(shè)計(jì)水平，進(jìn)而優(yōu)化園林設(shè)計(jì)工作。

一、園林手繪教學(xué)中存在的問(wèn)題分析

1.缺乏對(duì)園林手繪教學(xué)的關(guān)注

園林設(shè)計(jì)過(guò)程中，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)得到了廣泛應(yīng)用，并且在園林設(shè)計(jì)中起到了重要的作用。園林設(shè)計(jì)教學(xué)更多地側(cè)重于計(jì)算機(jī)軟件教學(xué)應(yīng)用，對(duì)手繪教學(xué)的關(guān)注度較低。但是電腦用于園林設(shè)計(jì)表現(xiàn)上，無(wú)法對(duì)園林造型、色調(diào)、構(gòu)型等特點(diǎn)進(jìn)行反映，導(dǎo)致電腦表現(xiàn)的園林設(shè)計(jì)無(wú)法對(duì)實(shí)際施工工作進(jìn)行指導(dǎo)。這樣一來(lái)，就需要利用手繪對(duì)園林設(shè)計(jì)進(jìn)行完善，使設(shè)計(jì)圖紙能夠在實(shí)際建造過(guò)程中得到較好的應(yīng)用。但實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)手繪教學(xué)關(guān)注度不足，影響到了手繪圖在園林設(shè)計(jì)中的應(yīng)用效果。

2.園林設(shè)計(jì)創(chuàng)新性關(guān)注度較低

電腦表現(xiàn)的園林設(shè)計(jì)缺乏創(chuàng)新性，并且由于電腦本身具有一定的記憶功能，往往存在著復(fù)制和模仿的情況，這就導(dǎo)致園林設(shè)計(jì)實(shí)際效果較差，影響到園林建設(shè)發(fā)展。手繪注重創(chuàng)意創(chuàng)新，通過(guò)構(gòu)圖思考，使園林設(shè)計(jì)效果得到突出。但現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過(guò)程過(guò)于強(qiáng)調(diào)電腦技術(shù)的應(yīng)用，導(dǎo)致園林設(shè)計(jì)創(chuàng)新水平較低。

3.對(duì)電腦表現(xiàn)與手繪設(shè)計(jì)的關(guān)聯(lián)性把握不足

園林設(shè)計(jì)者在進(jìn)行園林設(shè)計(jì)或者園林創(chuàng)作時(shí)，首先要對(duì)園林項(xiàng)目的外觀、形狀、規(guī)模等進(jìn)行大致了解，進(jìn)而在腦中形成空間模型，然后利用手繪圖的方式將腦海中的空間模型在紙張上快速呈現(xiàn)。其次，在設(shè)計(jì)過(guò)程中，為了保證設(shè)計(jì)效率，需要結(jié)合電腦設(shè)計(jì)，將二者進(jìn)行結(jié)合，可以提升園林設(shè)計(jì)的效果和效率。但是由于學(xué)生手繪能力的缺乏，無(wú)法實(shí)現(xiàn)手繪與電腦表現(xiàn)的有機(jī)結(jié)合，這給園林設(shè)計(jì)效果帶來(lái)了不利的影響。

二、園林設(shè)計(jì)教學(xué)中加強(qiáng)手繪教學(xué)的策略分析

教師在園林教學(xué)中要重視手繪的重要性，鞏固學(xué)生的理論知識(shí)，提供較多實(shí)踐機(jī)會(huì)的同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行巧妙指導(dǎo)，使學(xué)生在園林教學(xué)中掌握手繪的基本技巧，提高手繪水平，進(jìn)而強(qiáng)化園林教學(xué)中手繪的重要地位。

1.加強(qiáng)手繪線條知識(shí)教學(xué)

線條自身會(huì)有曲直的變化特點(diǎn)，曲直線條中蘊(yùn)含的感彩充沛，多樣的線條能夠使人產(chǎn)生多樣的情感，人的情緒會(huì)隨線條的變化而改變。如直線給人一種堅(jiān)定、正直的感覺(jué)，曲線給人一種變化莫測(cè)、躁動(dòng)的感覺(jué)，橫線給人一種安穩(wěn)之感，豎線給人一種安靜、平和之感。線條除了自身特點(diǎn)以外，還能夠進(jìn)行線條閉合，進(jìn)而會(huì)產(chǎn)生形式多樣的形狀和空間。除此之外，線條的色彩豐富、深淺不一、質(zhì)感分明，進(jìn)而能夠?qū)λ枥L的對(duì)象呈現(xiàn)出不同的效果，并且影響學(xué)生的觀賞感覺(jué)。如線條邊緣線較重時(shí)經(jīng)常用來(lái)表現(xiàn)平面，線條邊緣線較輕且彎曲時(shí)經(jīng)常用來(lái)表現(xiàn)曲面，這是由于深淺不同的線條能夠呈現(xiàn)給人前進(jìn)或后退之感；線條排列的密集或者稀疏能夠給人明顯的空間層次感，進(jìn)而有利于營(yíng)造出質(zhì)感的視覺(jué)效果；同顏色線條的深淺能夠直觀地展示物象結(jié)構(gòu)的深淺，進(jìn)而有利于加強(qiáng)物象的立體感；線條穿插方式不同能夠全面展示物象的結(jié)構(gòu)構(gòu)成，進(jìn)而有利于學(xué)生全面理解物象。由此可見(jiàn)，園林教學(xué)過(guò)程中，要注重對(duì)手繪線條知識(shí)進(jìn)行講解，使學(xué)生能夠了解到手繪線條的功能和價(jià)值，使手繪線條在園林設(shè)計(jì)中得到更好的應(yīng)用。

2.加強(qiáng)手繪色彩知識(shí)教學(xué)

效果圖是對(duì)園林設(shè)計(jì)效果以圖的方式進(jìn)行呈現(xiàn)，所以一定要保證效果圖的真實(shí)性。雖然手繪效果圖與計(jì)算機(jī)效果圖相比，時(shí)間較長(zhǎng)、逼真度較低，但是這并不意味著手繪效果圖就應(yīng)該徹底讓位于計(jì)算機(jī)效果圖。手繪效果圖的表現(xiàn)方式多樣、表現(xiàn)方法靈活，能夠及時(shí)對(duì)腦海中的空間畫(huà)面進(jìn)行呈現(xiàn)。原創(chuàng)性的手繪效果圖可以全方面地展示園林設(shè)計(jì)者的設(shè)計(jì)風(fēng)格，可見(jiàn)，手繪效果圖具有計(jì)算機(jī)效果圖無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)。手繪效果圖的利用，需要對(duì)手繪色彩知識(shí)進(jìn)行把握。在園林設(shè)計(jì)中，園林設(shè)計(jì)者要想設(shè)計(jì)出符合要求的園林作品效果，需要合理調(diào)配色彩、巧妙組合構(gòu)圖，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)所設(shè)計(jì)園林的使用價(jià)值和觀賞價(jià)值。在實(shí)際的園林教學(xué)中，老師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用色彩表現(xiàn)手繪效果圖。在手繪效果圖中運(yùn)用色彩前，老師要培養(yǎng)學(xué)生的正確的色彩意識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)色彩的運(yùn)用和理解，教導(dǎo)學(xué)生規(guī)范使用色彩工具，使得學(xué)生學(xué)會(huì)在手繪效果圖的制作中靈活上色、合理配色，發(fā)揮色彩作用的同時(shí)，更好地表現(xiàn)手繪效果圖。由此可見(jiàn)，在園林手繪教學(xué)中，老師要注重對(duì)學(xué)生顏色運(yùn)用的培養(yǎng)，提高學(xué)生在手繪效果圖中運(yùn)用色彩的能力。3.教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的實(shí)踐指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)是為了更好地應(yīng)用于實(shí)踐，因此老師要?jiǎng)?chuàng)造較多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，進(jìn)而達(dá)到理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)目的。在實(shí)踐中老師首先鼓勵(lì)學(xué)生臨摹，通過(guò)臨摹借鑒別人的經(jīng)驗(yàn)；其次老師在學(xué)生臨摹的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)生練習(xí)，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)手繪對(duì)象的整體把握；最后老師鍛煉學(xué)生的默寫(xiě)能力，通過(guò)默寫(xiě)提高學(xué)生的記憶能力和理解能力。學(xué)生在實(shí)踐中會(huì)遇到較多問(wèn)題，這時(shí)老師在園林教學(xué)中要充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，利用自身豐富的理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行巧妙引導(dǎo)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)手繪的熱情，優(yōu)化手繪教學(xué)的質(zhì)量。同時(shí)，要注重將手繪教學(xué)與園林設(shè)計(jì)進(jìn)行緊密結(jié)合，使手繪知識(shí)能夠在園林設(shè)計(jì)中得到較好的應(yīng)用。在園林教學(xué)中，老師要想優(yōu)化學(xué)生的手繪效果，要注意手繪練習(xí)的方法和流程，有計(jì)劃、有目標(biāo)地制定教學(xué)策略。首先，在手繪練習(xí)中要注意線的運(yùn)用。從上述對(duì)線條的介紹可知，線條是構(gòu)成形狀和空間的基礎(chǔ)，線條的質(zhì)感對(duì)手繪效果圖畫(huà)面具有重要影響。在園林手繪教學(xué)中，對(duì)于簡(jiǎn)單的手繪線條，學(xué)生要做到簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確，切勿對(duì)線條進(jìn)行粗略勾勒和疊加，注重畫(huà)面的整體感；對(duì)于較復(fù)雜的手繪曲線，學(xué)生要保證曲線的圓滑和柔和。其次，在手繪練習(xí)中把握好所構(gòu)圖形的形體特征。在園林手繪教學(xué)中，會(huì)經(jīng)常遇到多樣圖形以及多種圖形組合體。在進(jìn)行圖形以及組合體練習(xí)時(shí)，老師要引導(dǎo)學(xué)生注重圖形的比例關(guān)系，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)手繪圖形的練習(xí)。最后，在手繪練習(xí)中注意造景元素的練習(xí)。在園林手繪教學(xué)時(shí)，要規(guī)范好植物、山石、地形以及水體等園林要素的比例關(guān)系，并且將各圖例合理搭配，進(jìn)而減少平面圖和工程圖在繪制圖紙時(shí)產(chǎn)生失誤，增加園林手繪設(shè)計(jì)的嚴(yán)謹(jǐn)性和準(zhǔn)確性。將手繪知識(shí)與園林設(shè)計(jì)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，可以使園林設(shè)計(jì)中手繪的重要性得到突出，以滿足園林設(shè)計(jì)需要。綜上所述，在我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的影響下，即使計(jì)算機(jī)技術(shù)在園林教學(xué)中應(yīng)用較多，但是在園林教學(xué)中手繪圖仍具有計(jì)算機(jī)繪圖不可替代的優(yōu)勢(shì)，園林教學(xué)中手繪的重要地位不可動(dòng)搖。所以，在園林教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生的手繪能力、提高學(xué)生的手繪水平具有重要的教育意義和現(xiàn)實(shí)意義。

作者:袁盛華 單位:貴州省林業(yè)學(xué)校

參考文獻(xiàn)：

[1]江焜.園林教學(xué)中手繪的重要地位[J].管理觀察,2014,(7):117-118.