時間：2023-05-31 15:13:46
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關鍵詞：中學數學；自主學案；問題
中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-11-0152-01
我們國家正在實施的基礎教育課程改革，將轉變學生的學習觀念和學習方式，轉變教師的教學觀念和教學方式作為主要目的。其中自主學習的倡導旨在促使學生形成自主意識、自主探索精神。因此，全國許多地區都開始實施導學案的方式來輔助課堂教學，在看過一些學校設置的導學案后，筆者發現很多都只是教材的改寫，或者練習冊的濃縮，偏重教材內容的梳理，或某些計算技巧和公式的練習。
一、自主學案的含義
自主學案是學生根據自己對數學理解的程度、對自己實際情況的了解，自己初歩設定自主學習的計劃，再由教師根據自己已有的教學經驗和學生們的計劃為全班學生編制設計適合絕大多數學生自主學習的方案。它關注學生的自主學習、共同參與、學生之間的差異，不完全是教師獨立完成，也不是完全由學生自主完成。
自主學案與導學案有類似的地方，比如面向的對象都是學生，但在編寫者上，自主學案由教師或教師團隊，連同學生一起共同制定完成；在內容設置上，自主學習材料更具有延拓性、探索性，對學生的要求也更開放，比如學生需要對自己的學習進度、反思有自我監控，學生的主動性更強，也反過來對教師素養的要求更高，在編寫時對學生思維的培養更重視，也對學生未來的發展更具有影響力。根據以上學案編制特點的不同，筆者大致將中學數學自主學案分為以下六類：目標型、閱讀型、生成型、引導型、拓展型、練習型，下面是對這六種類型的自主學案分類的根據、各類的作用、適用的課型等進行的分析。
二、學案與教案、教材、練習冊之間的關系
1.學案與教案。教案是教師在備課階段梳理教學目標、教學內容、教學方法、教學流程、板書設計的教師用具。教案的使用很好的幫助教師理清教學思路，對課堂有可能提出的問題、發生的狀況有所預設，有助于教師更有效的把握課堂節奏和效率。教案比學案更注重教師對問題的提升，以及教師對知識所滲透的思想和方法的點明和提煉，學案比教案更注重學生對問題的思考和質疑，以及學生對知識彼此聯系的認識。因此，教案比學案更注重教師對問題的提升，以及教師對知識所滲透的思想和方法的點明和提煉，學案比教案更注重學生對問題的思考和質疑，以及學生對知識彼此聯系的認識。
2.學案與教材。于教材本是前后相連的，所以教材中對每一節所學知識的前后聯系不會給出明確清晰的說明，而對知識建立豐富立體的認識需要教師將過去類似的知識點或學習方法、做鋪勢的知識點、R后所需的知識點等均提煉出來融入到學案中。教材屮對定義、定理、性質、結論等大都是直接呈現，而教師在編寫學案時要一歩一歩啟發學生猜測、推導、歸納、類比等。教材中對知識的思想和方法沒有明顯展示，而教師編寫學案時要把所能滲透的思想和方法逐一在內容的學習和知識的運用中得以體現。
3.學案與練習冊。學案中的知識運用是必有環節，但不少學案把知識點以梳理的方式呈現給學生之后，進行大量的練習，猶如課后練習冊，對知識點進行歸納總結之后，給出大量的練習題目。學案的在學與練中更注重的是學，由此練習的題目就更是教師精挑細選得到的，從這些典型練習題中學生除了運用知識以外，還要提煉出當中的思想、方法，對一類題目進行歸類，以SK校的學案為例，當中的例題各個都有精準的分析，有些還提出新的疑問讓學生解答，當中的練習題也非常注重變式，在同種類型的題目多次練習后，給出一些注意事項和總結性語言。
三、案的共性與個性
針對個人的學案在現行的教育教學中實施起來是有困難的，但不是說不尊重學生的自。筆者所研究編制的自主學案就是在全班學生共有的學案中根據不同的學習個體設計不同的學習任務難易程度、學習任務多少程度，也讓學生個人參與等級的評價、個人的評價、重難點的梳理等。以此學會自己掌握學習進度和時間，這樣的自主學案目的是為了讓學生學會學習，此處的學習不僅僅局限于中學學習，更多的是日后的大學學習、社會學習。同時筆者通過研究得到的數學自主學案更多的注重了學生數學思維的發展，讓學生通過自己的個人語言表達對知識的認識、質疑、猜想、推廣，對方法的提煉、總結，對思想的遷移、運用。這樣的自主學案試圖傳達給學生“學習的主體是自己”這一意識，力求達到共性與個性的兼顧。
在沸沸揚揚的學案風背后有著很多值得思考的問題，自主學案是否真正做到讓學生成為課堂的主人，是否落實學生自主學習能力的培養，是否可以確保學生知識上、能力上、思想方法上的掌握和提升，是否引發學生學習數學的熱情和追求真理的好奇心等，這些問題都是教師在編制中學數學自主學案時必須時刻意識到的，并且需要教師不斷通過實踐總結經驗，進一歩優化。
參考文獻
[1]吳宏秀.高中數學自主學習教學模式的實踐研究.2010.蘇州大學碩士學位論文.
[2]徐九延.高中數學自主學習課堂教學模式的研究與實踐.2005.東北師范大學碩士學位論文.
一、學生是否應該提前自學
關于是否應該讓學生先自學，不同的老師有不同的認識。反對者主要擔心的是學生預先自學了，就會破壞知識的新鮮感，削弱了學生的好奇心，影響老師設置教學情境，淡化了知識的形成過程而只注重知識結果，變成了學習就是記憶、學習就是考試等一些負面的東西。但素質教育要求我們不僅要教會學生知識，更要注重培養學生的“學習能力”，使學生學會如何學習，這才是作為教師的最高境界。正是基于這一要求，我們決心致力于促進學生提前自學，這應當是培養學生自學能力的一個有效措施，由此實現學習方式的改革。讓學生從被動接受學習真正轉變為自主探究學習、有意義學習和合作學習。構建適應素質教育的、以學生為主體、以教師為主導、以學生自主探究為主線的高中數學自主學習的教學模式。
二、學案引導下的課堂教學
我們知道素質教育的基本特征之一就是以學生為本，即以學生為主體。教育的最終成效不是以教師教了什么來衡量，而是以學生學會了什么，對學生的成長素質產生了什么影響來衡量，所以課堂教學理所當然地要轉向以學習者為中心的教學模式。由于我校學生少有預習的習慣，即使有預習，也不知道怎樣去預習，上課時不能積極參與等情況，以致造成老師教得累，學生學得更累的現象，如果再不痛下決心進行教學改革那就是對學生的不負責任的。鑒于此，我們結合我校的實際情況，以培養學生的自主學習、合作交流為目的，在新高一進行利用數學預習學案來進行數學自主學習法的教學實驗。
1.好的數學學案的特征。①好的學案有較低的切入點和逐漸提高的層次，符合中學生的學習和認識規律。②好的學案體現了知識的形成過程和探索過程，而不是簡單的知識羅列，不是課本或教案的翻版。③好的學案把概念體系情境化、問題化、任務化，成為學生在學習中的研究、在研究中的指引。④好的學案要照顧到不同層次的學生，學習目標的設定要體現一定的開放性。
2.學案引導自主學習教學法的課堂教學。學生雖然經過自學，但肯定對一些概念理解的不到位、不透徹，還會存在一些問題。如果沒有好的學案的引領，必然造成學生的學習不夠深入，無法培養學生思考能力的后果。所以設計一個好的數學學案，對引導學生自主學習和課堂交流有著至關重要的作用。
案例：《簡單的線性規劃》的學案的設計和課堂教學
學習情境預設問題：某公司承擔了水泥廠每天至少搬運280t水泥的任務，已知該公司有6輛A型車和4輛B型車，又知A型車每天每輛的運載量是30t，成本費合計9百元；B型車每天每輛的運載量是40t，成本費合計1千元。
①設每天派出A型卡車X輛，B型卡車Y輛，公司每天所花成本費為Z千元，寫出X，Y應滿足的條件以及Z與X、Y之間的函數關系式。
②假設你是公司的經理，為使公司所花的成本費最少，每天應派出A型卡車、B型卡車各多少輛？
通過上述問題，學生帶著疑問和強烈的求知欲，進入了下一環節的學習。
三、引導學生自主探究
在這一環節中，讓學生根據教學目標和上一環節中的問題，緊密結合課本新內容，自主探究，自主學習，在學習過程中認真總結經驗，并發現規律，從而獲取知識，提高能力。
前面的實際問題抽象概括出一個數學問題，即設Z=0.9x+y式
老師引導學生自主探究，深入思考，并讓學生進行聯想、嘗試、觀察和猜想，最后概括出結論。
老師引導學生自主探究，可采用以下幾個步驟：
首先引導學生深想：①不等式組在直角坐標系中表示什么？作出它所表示的平面區域。②將Z＝0.9x+y中的Z看作參數，當Z取不同值時，Z＝0.9x+y表示一組什么樣的直線？
其次引導學生積極嘗試：①若分別取Z＝0，2，5或8，作出對應的直線，觀察這幾條直線與不等式組所表示的平面區域的位置關系。②用多媒體將直線Z＝0.9x+y平行移動，觀察參數Z的變化情況。在這一組平行線中，Z表示的幾何意義是什么？
本著為學生的生命量負責，為學生的終生發展奠基的愿景，在學習聊城杜朗口中學先進經驗的基礎上，我校開展了“自主—互助—學習型”教學模式的課堂教學改革。一切為了學生發展，一切適應學生發展，一切促進學生發展，關心課堂教學效果，關注學生人格發展，培養學生健康性格。
二、模式的解讀
自主：教師對教材進行整合，制定教學目標，設計出適合學生自主學習的導學稿，學生獨立完成。
互助：在有充分自主的基礎上小組內進行交流，將基礎性學習目標組內自行解決；對于在預習中存在的疑難問題可以利用小組互助的方式力爭解決，可以是生生互助、小組互助、師生互助等等；
學習：學習各組研究成果，組間進行補充和完善，重點展示有難度、有爭論、有爭議的問題；教師對學生不能解決的問題和解決不到位的問題進行指點點撥，從整體感知、學法定位、思想方法、歸納提升等方面幫助學生把握知識。精選習題，以習題將知識、技能、方法進行鞏固提升，力求舉一反三，融會貫通，切忌面面俱到、蜻蜓點水。同時教師引導學生從知識、技能、方法、習慣、態度、信心、規范性、主動性等方面進行反思提升，將新知識納入已有的知識體系。
三、實施流程
（一）準備階段（3月9日—3月30日）
1.成立領導小組。
組 長：李建勝 副組長：管恩新 劉炳文
成 員：李華俊 田寶英 劉術東 石水清
2.做好師生宣傳發動工作。
（1）學校創設機會組織部分教師奔赴杜朗口中學參觀、學習，與新課型零距離接觸，縮短全體教師接受的時間和距離，在最短時間內在理念上有徹底地改變；各教研組組織教師觀看杜朗口課堂實錄并進行研討；在此基礎上人人寫出學習體會，實現教師教學觀的轉變；（2）學生利用自習課觀摩“杜朗口課堂實錄”，班主任進行現場講解，從直觀上感受新課型給課堂帶來的巨大變化；同時以級部為單位召開隆重的師生動員大會，要講清新課型可能帶來的巨大的教學效益和對學生終生發展的影響，講清對學生的要求，講清實驗過程對學生思想可能產生的沖擊，澄清學生思想上的一些認識，促進學生思想的轉化；在此基礎上，班主任召開主題班會，組織學生展開大討論，實現學生學習觀的轉變；（3）學校營造濃郁的校園文化氛圍，班主任營造有益的班級文化氛圍：如利用版面和墻報創設文化長廊等；（4）教研組備課：通過集體教研活動的時間，總結出適合本學科特點的預習、展示和反饋流程。
3.小組劃分。
由班主任按學習成績分三個等次，科學組建互助學習小組，明確分工、職責，按學習小組科學安排座次。
4建立健全各項規章制度。
在三月份教導處出臺新課型的教學策略、學習策略、小組建設策略和新的課堂教學評價方法，力求實驗開始就站在規范的起點上。
（1）構建教師新教學策略：要相信：給學生一個機會，他會還你一個驚喜！教師所能做的就是要想盡一切辦法調動學生參與學習的熱情，學習熱情是學習成績的保障，參與機會與受到鼓勵是激發學習熱情的重要途徑。為學生訂好目標，以目標統領提綱，以展示引領自主。教師要學會退居二線—糾偏、點評、總結、釋難。
（2）構建學生新的學習策略：預習是最重要的環節，沒有預習或預習不好的課不能上；要學會交流，學會互助，敢于展示，適應“一幫一”學習制度，共同捆綁計分！黑板是學生的，講臺是學生的，甚至整個講解過程都是學生的，學習知識的初始權是學生的，疑難問題的發現權是學生的。
（3）構建小組管理策略：座位變插秧式為方陣式排列，為組織互助學習奠定基礎；以4人為益，形成小組的管理策略。班主任坐班監督指導，各班要搞好小組長培訓，小組內的幫教要分層次進行，特別關注后進生。
（4）構建新的課堂教學評價策略：
改變評價內容和標準，把對教師的評價轉移到注重學生課堂表現上來。（1）課堂氣氛：課堂上學生到底是積極主動，爭問爭答，你爭我奪，還是鴉雀無聲，規規矩矩，小綿羊，反映了學生求知的迫切程度；（2）課堂形式。學生學習要多元化、多樣化。學習形式要和學習樂趣結合起來，讓學生在課堂上不覺得累，不覺得煩；（3）學生的參與度；（4）10+35的時間模式：教師只準講10分鐘，學生活動35分鐘。
（二）教改階段（從4月1日開始全面鋪開）
1.形成定期研討制度和教研組校本教研制度。由級部主任組織督導小組成員聽跟蹤課，每周六下午進行研討；由教導處組織聽研究課，每周教研活動時間進行校本教研。以級部為單位，也可以以教研組為單位，交流一周的收獲和感悟，提出遇到的問題和困惑，制定措施，確保實驗順利進行。2.各學科邊學習邊完善適合本學科特點的教學流程。3.做好幾種“課”的研究：四月中旬由教研組長負責，每一學科各推出一節三種課型的研討課，由學校領導小組統一安排講授公開課，要求全體老師都要參加聽課，并以教研組為單位展開評課；4月下旬由各級部教研組長和備課組長講授公開課，由教導處統一安排進行，全體教師參加，利用周六時間展開研討；五月下旬至六月上旬開展達標課活動，由教導處具體組織，要求人人達標，對不達標者要聽跟蹤課，直至最終達標。4.六月中下旬進行總結評比。教師、班級、學科、級部進行總結提升，形成書面材料或撰寫成論文、案例，學校組織考核，優秀者進行表彰獎勵。5.八月份組織全體教師深入學習、反思課堂教學的模式、內容、流程。6.九月份利用周六時間分級部總結前階段取得的經驗及存在的問題。7.十到十二月份組織全體教師進行聽課、評課活動。8.2010年1月份進行課堂教學評比活動。
四、保障措施
（一）成立督導反饋評估小組
組 長：李華俊 副組長：田寶英、石水清
組 員：劉術東 王兆蘭、高秀娟、張櫻、吳瑞芹、魏日升
職責如下：1.督導反饋評估小組按學科劃分為幾個小組，每周至少聽六節跟蹤課或研究課，問題只有在聽課中才能發現。寫出聽課小結（包含成功經驗、存在問題及對策），周六下午進行交流研討，制定出課堂教學改革的指導性意見。2.對開展情況進行督查、指導、反饋，巡回看課，看課堂氣氛、學生參與度、教師講解時間等等，每單元周一抽測，以簡報的形式發至全校。3.定期對各分部、各學科的實驗情況進行考核評價。
1、實踐“自主――合作――探究”的教學模式。
2、通過感悟，加深對人生的思考，完善學生在精神領域的認知體系。
【案例實錄】
師：作為有感情的人，我們時時刻刻在尋找一種精神默契，而這種默契，往往不僅來自人，也經意或不經意地從大自然或諸多的事物中獲取。今天，我們要學的《我與地壇》的作者史鐵生就是從地壇中獲得了默契，從而改變了他整個人生。
閱讀，某種意義上講也是讀者從文本中尋找某種默契，為自己的知識建構、情感陶冶、道德培養服務。今天，我們閱讀也以此作為原始的出發點，走向地壇，走近史鐵生，走入作品，去體驗那些明白的、不明白的、至親的、陌生的等等感覺，然后我們將進行理性的思考，對地壇的思考，對作者的思考，對生存的思考，對生命的思考，對人生的思考，對精神的思考，對宗教的思考，對母愛的思考，對蒼涼的思考……
學生活動：將上節課閱讀時產生的最深的體驗放到小組中來討論，思考為什么會對此產生最深的感受。同學們通過這種合作方式，可以讓自己的思考得到充實和完善。
……
十分鐘之后
學生自由地交流思考結果：
生1：我就作者與地壇的關系發表一下觀點。地壇是歷史的一種遺留，它已被時代所拋棄，而作者他癱瘓了，是一個與常人有著太多不同的人，甚至是一個被遺棄的人，所以他可以在審視地壇的過程中產生與他人完全不一樣的感受，可能就是所說的精神默契，如果是我，可能就不會在地壇受到這樣的精神鍛造。
老師：很好，所以有人說，如果史鐵生不癱瘓，他不會比他同時代的人走得那么遠。
生2：地壇是個很特殊的環境，作者在文中寫道：“我把輪椅開進去……驅趕那些和我一樣不明白為什么要來這世上的小昆蟲”，“園子荒蕪但并不衰敗”，“祭壇石門中的落日……地上的每一個坎坷都被映照得燦爛”等等。從這些描寫中可以看出史鐵生已經體認到自然界的一切都是按照它們的方式和自然法則生存的，所以應該順其自然。同樣的道理，正如我們的出生不是由我們自己決定的一樣，死亡也不該由自己決定，是“一個必然會降臨的節日”。作為人，只要在法則允許下自然地生存，就可以求得和諧。
老師：是的，“生命本是殘缺”，活著就是活著，關鍵是每個人都必須找到一個體現他生命價值的東西。
學生：寫作就是作者的這種選擇。
生3：我想講的是關于母親。這是一位非常偉大的母親，她深沉地愛她的兒子，而且是那種既懂得疼愛兒子又理解兒子的母親，她承受著比兒子加倍的痛苦，她讓兒子感覺到了母愛的偉大。
生4：我不大同意這個看法。兒子并沒有在母親活著的時候感受到偉大的母愛，他根本不理解母親。他只是在多少年后，在作者找到了一條成功的道路以后，設想了母親當初為自己做的一切，才算理解了母親。
老師：剛才提出異義的同學的觀點是正確的，現在有一個問題是，作者在母親死后才算理解了母親，按理，這是讓人感到無比遺憾的，可作者卻說“上帝的考慮，也許是對的”，應該怎么理解？
學生就這個問題發表了意見，總體認為母親承受了如此多的苦難，而又不見兒子的成功，所以她的死也許是上帝一種正確的安排。
老師再作點撥，讓學生進一步閱讀文本的有關內容，明白上帝的這種考慮不單是對母親的考慮，還有對作者的考慮：母親的艱難命運，母親默默承受的一切，是要告訴兒子，命運決定了角色的分配和承擔的方式。母親的“活法”，就解答了自己應該怎樣活，怎樣面對命運，怎樣面對苦難的問題。
……
教師作總結：
對人生的感悟可以說是文學創作的母題。無論是小說還是散文，對于人的生存狀態及其價值的思考始終在進行著，作者的創作總是帶有一種強烈的自拷色彩，在不斷的內心追問中完成自己的道德提升和人格塑造。深刻而不偏執，圓通而不乏深情。在人生價值的探尋過程中，達到自我完善。地壇和母親在不動聲色中造就了一位成功的史鐵生，而史鐵生又以他對生命的感悟回報了地壇和母親，這些感悟不僅拯救了作者自己，也感染了眾多的讀者。最后將史鐵生的一句話送給大家：“看透生活再熱愛生活”，這樣，你就“有一種精神面對苦難了”。
【案例分析】：
這是一堂研究課的教學實錄。在整個教學過程中組織者意在滲透如下一些教學理念。
1、學生闡述的方向和觀點都是學生通過獨立的閱讀，根據自身的認知水平和感情傾向而定的，教師事先只做大方向的把握，其中的操作由學生在自主討論和探究中完成。建構主義理論的基本理念，可以用vonGlasersfeld一句話概括，就是“知識不是被動接受的，而是由認知主體主動建構的。”既然如此，把握學生的原有知識建構就彌足重要了，在本節課中比較注重的就是這一點。努力運用建構主義的認識論觀念，進行了適應學生的有關認知適應、活動構造、認知主體、個性化學習和人際互動等等的活動設計。這些活動體現了建構主義的學習觀和教學觀，教學應該看作是活的、動態的、開放的、可能有錯的教學活動，而不是一成不變的、靜態的、封閉的、絕對正確的結果。學生的學習是一個廣義的自己組織概念情境的活動的過程。從學生的問題提出和回答來看，他們在學習中，不再被動地處理自己，不再把知識看作是已有的結論或是固有的權威。他們對地壇、對生命等提出的觀點還是較有見地的。同時他們的回答進一步讓我認識到學生個人已有的認知結構有差別，能力也不同，學習的要求和方式就應各有特點，只有這樣，學生才可以根據自己的體驗來建構各自的知識，才能賦予每位學生的學習個性化的特征。
2、新課程改革提倡新的學習方式，其目的是變被動學習為自主學習，變接受學習為發現學習。讓學生充分接觸課文，在發現問題、形成解釋、驗證假說的過程中培養創造力，這是新課改的精神之所在。因此，在課堂上開展討論的時機應選在學生初步有了自己的解釋、需要驗證時，不能讓學生為討論而討論。在學生討論某個問題之前，必須給學生足夠的對文本獨立感悟體驗的時間，讓學生去發現問題并努力尋求問題的答案，教師不能為了簡單地達到某種教學目的而不顧學生的認知常規。所以在上這堂課前，我用了近一節課的時間讓學生去獨立思考，發現探究。我認為這些時間決不是白費，從學生富有水準的回答中可見一斑。
3、單純依靠學生的自主討論并不能完全解決語文閱讀理解的問題。有時候，采用教師提問引導，學生閱讀思考的方式卻可以有效解決這些問題。比如在理解母親這一形象給作者以怎樣的人生感悟的時候，單憑學生的固有認知是很難達到較高層面的。在這種時候，就需要教師有針對性地指導學生進行定向閱讀和理解。當學生憤悱不能表達時，教師也不能總是猶抱琵琶半遮面，應給予明確的解答。人類學習包括體驗學習、發現學習和接受學習。這三種學習方式彼此補益，不能相互代替。在教學中應新老方式并用，而不能固守非此即彼的僵硬的思維模式。
【啟發】
關鍵詞： 戲劇教學 語文教學 角色扮演 案例選錄
在高中戲劇教學中，筆者一直注重發揮學生的主動性、創造性，堅持以演代教，采用學生表演、學生鑒賞、學生評論的方法。總體而言，采取這種方法，學生興趣高、參與度高，知識上、能力上、情感上都獲得了進步，取得了非常好的效果。
一、教學設計
人教版高中語文必修教材戲劇教學安排在必修4，選錄了三篇戲劇——《竇娥冤》、《雷雨》《哈姆雷特》。為提供更多樣更豐富的劇目，另外提供補充劇目——《羅密歐與朱麗葉》、《茶館》，鼓勵學生另外補充其他劇目，含原創的、改編的。
教師的工作是：分配任務、明確要求、強調紀律、提供安全保障、提供時間和場地、提供必備教學儀器和設備、組織協調工作。學生的工作是：自由分組、挑選劇目、確定演職員、準備道具、搜集資料、改編劇本、設計臺詞、排練、彩排、正式演出、評選最佳、撰寫記錄、寫周記等。
二、操作依據
1.新課程倡導自主、合作、探究的學習方式
語文是最重要的交際工具，高中語文課程應進一步提高學生的語文素養，使學生具有較強的語文應用能力和一定的語文審美能力、探究能力。新課程標準要求從“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態度和價值觀”三個方面出發設計課程目標，使學生增強探究意識和興趣，學習探究的方法，使語文學習的過程成為積極主動探索未知領域的過程。提倡通過表演劇本的精彩片段來品味語言，深入領會作品內涵，體驗人物的命運遭遇和內心世界，把握人物的性格特征。新課程標準倡導自主、合作、探究的學習方式，鼓勵引導學生設身處地去感受體驗，教學中通過觀摩戲劇演出、嘗試戲劇表演，加深對戲劇作品的體驗。在戲劇選修課的評價中強調關注學生對作品的人物、情節、場景等的感受。
2.戲劇教學的自身特點
戲劇是綜合了文學、音樂、繪畫等多種藝術形式，通過演員演出而訴諸觀眾的一種綜合舞臺藝術，具有十分復雜的文化內涵和非常豐富的思想藝術營養。它是生活的鏡子，是濃縮的人生，使我們在享受藝術的同時，也能領悟到生活的真諦。“舞臺小天地，天地大舞臺”是對戲劇最好的概括。語文教學是集“聽、說、讀、寫、思、演”為一體的綜合性課程。“表演”理應成為學科教學的一項基本內容，也應該是學生的一種基本素養。戲劇課程的開設，提高了學生的創造力及想象力，發展了戲劇的技能與過程，培養了評賞戲劇的能力，重新煥發了學生的學習熱情，讓語文學習走出了課堂，讓學生樂在其中，在表演中學習。
3.暗示教學方法及建構主義理論的啟示
暗示教學認為：理智和情感，分析和綜合，有意識和無意識，是不可分割的，所以教學過程要通過暗示建立無意識的心理傾向，創造強烈的學習動機，開發潛力，提高記憶力、想象力和創造性地解決問題的能力，以充分發展自我。建構主義認為，學習是獲取知識的過程，但知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得的。具體到戲劇教學，學生在清醒而放松的狀態下，明確地參與戲劇表演過程，對其采取積極的態度，有助于提高學習的效率。如果在整個學習過程中，學生表現出自信心、愉快而不緊張，在聲光影的流程中，采用互動性形式，師生相互信任和尊重，學生在與同伴合作學習的過程中潛移默化地領悟了劇目的內容和形式，教學的目標就能在這個教學過程中水到渠成地實現。
4.學生的特點
生活在一個資訊豐富的信息社會中，青少年好奇心強，探索欲強。他們對新事物充滿著好奇，急于拓寬自己的知識面，樂于探索，易于接受新事物，喜歡研究新事物。他們喜歡充分表現自我，有著極強的表現欲和參與欲，他們在眾多場合下能夠充分展現自我，喜歡交際，渴望參與社會活動。他們有自己的個性，不人云亦云，不因循守舊，喜歡按照自己的方式去發現和理解這個社會。他們對課文有自己獨到的見解，更愿意按照自己喜歡的方式進行個性化的解讀。基于學生的這些特點，傳統的教學流程——作家介紹、寫作背景、情節、人物、環境、主題、藝術特點等的分析，明顯不如放手發動學生自己做主、教師為學生創造條件、學生積極參與動中求活進行課本劇表演的效果好。
所以，在教學實踐中，筆者以學生“演”代教師“教”，使學生通過自編自演自導自評，獲得直接的感性經驗，讓學生在教室這個小舞臺舞出自我的風采，讓學生在具體的教學情境中體會戲劇沖突，領悟人物性格，挖掘人物語言內涵，領會角色“潛臺詞”，體味角色的感情，感受戲劇魅力，挖掘多方面潛能，個性化地建構文本意義，進行潛移默化的知識能力及道德教育。讓學生在課本劇表演的整個過程中鍛煉聽說讀寫的能力、與人溝通表達的能力、組織協調能力、搜集資料整理資料的能力、比較鑒賞不同時期不同國家的優秀戲劇作品的能力，從而獲得更豐富的戲劇體驗，增強課堂教學效果。
三、實施案例
1.經過
4月22日，確定表演《雷雨》、《茶館》、《羅密歐與朱麗葉》、《竇娥冤》、《哈姆雷特》五篇課文，五組抽簽決定表演篇目。
4月23、24、26、27、28日6節語文課學生排演。
4月28日晚6點10分開始在多媒體教室表演，8點半結束。
4月29日，兩次投票評選最佳導演等八個獎項。
4月30日，舉辦頒獎典禮。
2.劇組安排（選錄）
《雷雨》劇組
總指揮：石鑫祥 導演：謝萍萍 藝術顧問：胡軍
記錄：陳丹 編劇：馬銀杏 旁白：胡靚
男主角：王韋飾演周樸園 女主角：李爭明飾演魯侍萍
男配角：陳曉英飾演魯大海，徐凡飾演周萍，鄧鵬婷飾演周沖，胡軍飾演仆人乙
女配角：謝萍萍飾演繁漪，童慧琴飾演仆人甲
后勤：周蕾、宋瑋、張晶
3.排演記錄（選錄）
《羅密歐與朱麗葉》大記錄（摘錄）
4月22日星期三
第一節課組織晚自習初步預排
確定劇本——莎士比亞《羅密歐與朱麗葉》，確定陣容。
4月23日星期四正式排練，按初定劇情演繹
排練地點：畫室
4月24日星期五
語文課對臺詞，聯系感情、語言、動作等，各成員上網觀看網上原著視頻，與自編劇對照，改進及借用。
4月26日星期日
放學后4：50—6：00在畫室練習，背景音樂及臺詞、場間旁白已確定，正式將各道具、臺詞等相關事宜確定，話劇較完整預排，并攝下過程以供參考，初次完整預排，效果不佳，仍待商議改定。
4月27日星期一
班會課后于畫室排練至六點，各道具如劍、花等準備完畢，新添場景輔助燈光，二次完整預排，結果較有改善，演出場景設計完成，各演員演出服裝準備完畢。
第二節晚自習：調試燈光，皺紋紙輔助，調配演出布景色調。
4月28日星期二
下午二、三節課，各演員反復對戲，醞釀戲中各角色感情動作，并調整細節，服裝到位，由組中成員自行提供。
5：00之后，各成員搬拿道具等至多媒體教室，在演出場地再次商定演出具體形式方位、背景音樂及燈光效果調配成功，場景設計成功，場景布置切換、道具搬運由各成員輔助完成。
正式演出：晚自習前6：10
本組演出正式開始，一切按預排進行，演員演出，道具搬運，配樂及燈光一切到位，演出完整進行至全體謝幕成功完成。
演出完畢，各道具復原，歸還，觀看其他組演出。
4.周記選摘
4月28日，那天晚上，我懂得珍惜生活中的點滴感動，坦然面對生活，堅持我心中的夢想，勇敢地奔跑，勇敢跨越，成功就在前方。在不平凡的4·28中，我坦誠地笑著，我真實地體驗著不平凡的一天。（李曉紅）
誰也看不到曾經排練時的汗水、沖突與不快，在歡笑與淚水當中，我們感受到了真摯的友情，在沖突與矛盾當中我們感受到相互幫助相互諒解的關心，在青春這個舞臺上，我們釋放了青春與活力，我們收獲了快樂與成長。（趙容）
我們在排練中，有的組員哭過、笑過、苦過、累過，但是現在我們開心了，展示了，得到了。話劇表演完了，但大家還沉浸在表演的氛圍中。一幕幕動人的畫面，一段段感人的言語，一曲曲優美的音樂，一次次響亮的掌聲，都使我們不能忘懷。今宵我們如此快樂，今宵我們如此陶醉，今宵我們銘記在心。這次演出我們付出了很多，學到了許多，留下了一段美好的回憶。但我相信這次的回報是最甜的，回憶是最美的，今宵如此難忘。（張志才）
參考文獻：
[1]袁振國.當代教育學[M].北京：教育科學出版社，2004.
一、構建基于“教學案”的自主學習型課堂教學的基本方針
經過對文獻的研究和對實踐的總結，我們提出了構建自主學習型高效課堂的十六字方針，具體如下：
1.以學定教。根據學生的學習情況來確定教學內容、方法、進程和教學案的具體設計。“學”是學情，一是指學生的知識、能力、情感層次和對教學內容的預習狀況；二是指學齡的基本特征和課標對學齡段的基本學習要求；三是指教學內容；四是指學習方式；五是指班級的整體氛圍及相關的教學環境；六是指教師自己的學習領悟。一切從學情實際出發，決定教學行為。
2.多學少教。“多學”是指材料讓學生讀，問題讓學生提，疑問讓學生辨，規律讓學生尋，方法讓學生找，知識體系讓學生建。“少教”不是不教，更不是否定教師的主導地位。教師是課堂的組織者、指導者、評判者、激勵者。教的過程要變“教”為“導”，以“導”來引領學生的學。
3.學教互動。學生、教師、教材、教學案互動生成，形成真知。學生的學和教師的教是一個互動式的平等和諧、學教相長的整體過程，是學生在教師的啟發、點撥、激勵中放飛思維，在一定的教學情境下，深入材料，進行個性化發現的旅程。
4.精練精講。精練，要舍得給學生時間去自主閱讀、思考、演練、討論、爭辯、梳理、歸納、修正，讓學生傾聽、比較、整理、筆記；精講，教學過程中教師始終在巡查、審視、傾聽、篩選，根據全班學生的學習需求、學習難點進行點撥，引導學生主講，必要之處講解。
二、自主學習型高效課堂的基本特征
1.目標準。目標適切學情要求，教學各環節目的性明確。教學目標要轉化為學生具體的學習任務，通過完成任務來達成教學目標。
2.環節簡。教學過程環節簡單，層次分明。把教學內容有機整合成幾個相互聯系、循序漸進又十分精要的板塊，把有限的課堂時間分成幾段，與教學板塊對應，這樣學生才有足夠的時間學，才能學得深入，學得有效。
3.方式優。根據教學內容和學生學情，選擇最佳的學和教的方法，以達到最佳的教學效果。
4.活動實。師生教學活動要有必要、有價值，活動形式恰當，時間充分，不為活動而活動。
5.反饋勤。課堂氣氛民主、和諧，學生愿意及時反映自己的學習心得疑難，教師自始至終關注學生的學習狀態和任務完成狀況，且及時將教師的關注或點撥傳達給學生，教與學的互動不隨意，針對性強，注重效果。
三、基于“教學案”的自主學習型課堂教學評價研究
1.教學目標。教學線索是否清晰，情感態度價值觀能否滲透，學習目標表述是否符合學生主體發展本位等。
2.教學內容。目標意識是高效課堂的前提，確立科學的學習目標是高效的基礎，沒有強烈的目標意識就不可能有高效的教學活動。過程與環節的設計、內容與題材的選擇都要有目標依據。
3.教學方法與策略。情境設計是否生動，是否創設了激發積極的學習情感的學習氛圍；能否以一定的方式、時間、空間引導學生自學、思考、交流；能否滲透思想、方法、學習方法、思維方法的指導，是否注意提煉思維途徑，舉一反三；是否注重學習過程中對學生思維方法、學習方法的有效指導。學生參與時，情感是否積極，是否深入思考，參與的過程中是否采用一定的學法。教學機智是指教師能否根據動態生成的情況機智調整，靈活處理，能否為學生提供合理的學習材料和教學媒體。教師的指導、點撥、補充、總結的行為是否合理適時。
4.教師素養。學科專業知識的功底是否扎實，分析是否深刻、清晰，問題設計是否科學，學生的學習活動是否滲透新課程理念，是否強調生活實踐、自主探究和創造性思維。教學設計、教學過程是否有教師鮮明的個性和創意。能否根據教學情況合理使用一定的教學輔助手段來提高學習效果。教學語言是否準確、簡明，有否有感染力，是否有個人的語言風格。板書是否清晰、合理。
5.教學效果。教學目標能否在學生的學習行為中得到較好的體現，三維目標能否得到相應的發展。問題情境是否有效，師生之間是否有心理呼應。
關鍵詞: 教學學案 高中化學 自主學習 能力培養
所謂自主學習是學習者在總體教學目標的宏觀調控下,在教師的指導下,根據自身條件和需要自由地選擇學習目標、學習內容、學習方法,并通過自我調控的學習活動完成具體學習目標的學習模式。它是學生“主體性”的體現,也是新課改的理念之一。在教學中我們發現,一些高中生上了那么多年的學,竟然不會學習,特別是處理完手頭的作業后大都不知道該干些什么。無論是預習新知識還是復習舊內容,都不知道該如何下手。因此如何指導學生養成自主學習的習慣是值得我們思考的一個問題。
一、培養學生自主學習的必要性
1.學生自主學習是課程改革的必然要求。
新一輪國家基礎教育課程改革的目標之一是:改變課程過于注重知識傳授的傾向,強調形成學生積極主動的學習態度,使獲得知識與技能的過程成為學會學習和形成正確價值觀的過程。新課程改革關注學生的學習興趣,關注學生學習方式的變革,過去的應試教育過于強調學生的接受學習、死記硬背、機械訓練,現在要改變這唯一的方式為多樣化的學習方式。我們應高度重視學生的主動參與、親自探究、動手操作,強調學生的感受、體驗、實踐,強調學生之間的交流與合作。我們應注重培養學生的獨立性和自主性,促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習,其主要方式為自主學習。
2.培養學生自主學習能力是滿足中學生個性心理發展的需要。
從教育學和心理學角度來看,中學生的認知特點已由形象思維逐步發展到抽象思維,已有一定的自制力和較強的獨立思維意識,其抽象思維、分析、綜合能力已有較大的提高。中學生已積累了一定的社會生活經歷,有自己的奮斗目標,自控能力、認知能力也有較大的提高,自學能力也有一定的發展。因此在高中階段培養學生的自主學習的能力是最佳時期。
3.培養學生自主學習能力能有效提高學生的學習質量。
近年來的調查數據表明,學習自主性強的學生由于能系統地運用一系列學習策略,其學習成績一般要好于學習自主性差的學生,那些智力、社會環境等方面明顯占優勢的學生,學習失敗的重要原因是缺乏自主性。
指導學生提高自主學習習慣的方法和途徑很多,這些方法總括起來是以教師為主導、學生為主體的全程滲透式策略,即將以學生為主體學法指導滲透于教學全過程、滲透于教學內容、滲透于學習各環節。而運用學案教學模式提高學生自主學習能力的實踐是在新課程理念的指導下,真正把學習的主動權交給學生的一種教學實踐。[1]
二、利用教學學案培養學生化學自主學習的策略
“學案”是教師根據學生的認知水平、知識經驗編寫的供學生課外預習和課內自學用的書面的學習方案。學案教學就是要突出學生的自學,它以學生為主體,倡導學生自主學習、自主探究、自我發現、自我解決,對學生自學后能懂的問題,教師不講。只有學生通過自學碰到疑難問題,急于渴求教師給以指點時,才作精講點撥。正如《學記》所說:“不憤不啟,不悱不發。”目的就是讓學生自己去嘗試,在嘗試中獲得成功。它是學生學會學習、學會合作、學會發展的有效途徑。
1.教學學案的設計應體現學生自主學習、主動探究的思想。
學生的學習是在教師指導下的認識過程,在這個認識過程中,學生是主體,只有積極、主動、自覺地從事和管理自己的學習活動,自覺、主動、深層次地參與教學過程,才能真正地發現、理解、創造與應用知識,并獲得相應的能力。因此,在教學學案設計的過程中,教師應體現學生自主學習、主動探索的思想。在編寫時既要依賴于教材,又要高于或走出教材;既要以教材和大綱為藍本,又要展現知識產生的過程,滲透化學思想方法,創造和強化主體參與所需要的教學活動情景。設計的內容要有一定的挑戰性,保證學生主體能動性的發揮。
2.利用教學案,巧設問題引導學生自學。
學案編寫要從學生的學出發,將知識點轉變為探索性的問題點、能力點,特別是在知識的重難點等關鍵環節上更要注重問題的設置。學案中設置問題要有梯度與層次性,從學生好奇、好問、好動的心理特點出發,巧設問題情境,充分調動學生的思維,循序漸進地引導學生向未知領域進發,使對學生提出的新的學習要求、任務與現有的知識水平之間的矛盾不斷得到解決,同時在獲取知識的過程中發現各種知識之間的聯系,受到啟發、觸發聯想、產生遷移和連結、形成新的觀點、豐富知識提高自學能力。如高中化學選修4(化學反應原理)專題三《溶液中的離子反應》第三單元《鹽類的水解》學案的編寫,本節課的重難點是鹽類水解的原理、實質和規律。那么如何由鹽類水解的表象(不同的鹽溶液表現出不同的酸堿性)發現鹽類水解的本質(鹽中的弱離子和水中的H+或OH-結合破壞了水的電離平衡)?這是我們在編寫本節學案時需要重點思考的問題,可以通過設置一些有梯度的問題來完成。
問題引入新課:
(1)酸呈酸性、堿呈堿性、鹽溶液是否一定呈中性呢?
(2)測定溶液的酸堿性的常用方法有哪些?
用問題引出與新知識相關的內容,與學生已有的知識經驗發生沖突,激發學生的探索欲望,同時為學習新知識做知識、方法、心理好準備。
討論:鹽溶液的水解規律(表象)
(1)思考氯化鈉、氯化銨、醋酸鈉這三種鹽溶液的酸堿性,并設計實驗加以驗證?
(2)從生成鹽的酸與堿的強弱角度,可將鹽分成哪些類型?
(3)針對實驗結果與鹽的組成類型上分析,可得出什么結論?
(4)應用結論推測:硝酸鉀、氯化鋁、碳酸鈉溶液的酸堿性,并用實驗驗證結論是合理的?
以上四個問題是環環相扣,循序漸進的,問題1選取三種具體的鹽溶液讓學生直觀思考其酸堿性不同的原因,問題2在問題1的基礎上進一步分析鹽的類型,結合問題1、2學生可以歸納總結出鹽類水解的結論即問題3,問題4是對結論的運用。
討論:鹽溶液呈酸堿性的原因(本質)
(1)溶液呈酸堿性的本質是什么?
(2)鹽溶液中為什么含有H+、OH-?
(3)為什么不同鹽的水溶液中c(H+)與c(OH-)大小可以不同?
(4)是否任意一種類型的鹽都可以發生水解?
(5)哪種類型的鹽才能發生水解反應?
(6)常見的弱酸根離子、弱堿陽離子有哪些?
問題1、2從學生已有的知識經驗出發為問題3做準備,分析和理解鹽類水解的本質,是鹽電離出的弱酸根離子或弱堿陽離子與水電離出的氫離子或氫氧根離子結合,使c(H+)與c(OH-)不再相等從而表現出酸堿性,問題3又為下面三個問題做好了鋪墊,引導學生進一步深入思考,總結歸納水解規律,探討鹽類水解反應的表示方法。
閱讀課本P80“信息提示”,同時思考:
(1)水解方程式是用“=”還是“?葑”?
(2)多元弱酸根水解方程式需分步來寫嗎?多元弱堿陽離子呢?
(3)氣體用“”,沉淀用“”嗎?
通過問題設置,讓學生參與進來,自主思考、自主探究、自主尋找解決方法,這樣既降低了難度,又提高了效率,還發揮了學生的獨立性、創造性,還可以培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。
3.利用教學案,引導學生聯系生活實際,培養學生自主學習意識。
知識源于生活,知識是活動、背景和文化產品的一部分,并在活動中不斷被運用和發展。化學是與生活息息相關的一門學科,化學教學必須從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發。聯系生活實際,設計學案,對學生掌握基礎知識、發展能力,以及情感、態度、價值觀的培養能起到積極地作用。我們可利用高中化學選修內容《化學與生活》來完成,如:
①鋼鐵放在潮濕的環境中會生銹,你知道鐵銹的成分嗎?金屬為什么會被腐蝕?如何防止金屬的腐蝕?
②棉織物和絲織品如何區別?
③某些食品包裝袋中有一小袋,袋中裝有鐵粉,你知道其作用嗎?
④家中蒸饅頭時往往要加些面堿,你知道其成分和作用嗎?
⑤什么叫酸雨?怎樣形成的?有哪些危害?如何防止?
⑥草木灰和銨態化肥為何不能混用?
⑦為何75%的乙醇溶液可用于醫療消毒,福爾馬林可用于浸制動物標本,高溫和紫外線可以殺毒?
⑧舉出常用的凈水劑并解釋其凈水原理。
⑨為何熱的純堿溶液去油污能力較強?
⑩解釋鹽類水解與泡沫滅火器的關系。
置身于生活情境中的學生,很容易產生探究新知識的欲望、解決問題的熱情與責任感,這些學習的動力資源能促使學生自主地去尋找、驗證、評價,甚至自主構建認知途徑。
運用教學學案對學生自主學習能力的培養是以教學實踐為源泉,利用教學案進行自學、改善學生學習方式的一種教學模式,該模式能顯著提高學生自主學習的能力、熱情和動機。但課堂教學永遠是動態的,教學的研究也是永無止境的。我通過“教學案對學生化學自主學習能力的培養”的實踐,以及對教育現狀和教育發展情況的學習和思考,深刻體會到了學校內課堂教學改革是一個長期的工作,對教育教學觀念的更新、教學模式的改革在新課改的精神下,逐步實踐、摸索,能最終達到培養學生養成自主學習習慣的目標并使“情感態度與價值觀”、“知識與技能”、“方法與過程”三維教學目標一同實現。
參考文獻:
[1]付文臨.運用學案導學提高學生數學自主學習能力的實踐.上海師范大學碩士學位論文,2008:24-25.
[2]詹明靜.導學學案教學模式的問題設計應遵循的原則.教學管理,2007.8.20:119-120.
[3]付文臨.創新教育下高中化學學案教學模式初探.云南師范大學碩士學位論文,2006:14-25.
關鍵詞：化學學案導學；改變；學習方式；學會學習；教師；課堂教學實踐
在學案教學這一教學模式中，在備課時，教師應在深入挖掘教材和對學生現有的認知水平與知識經驗進行認真分析的基礎上，根據課程標準的要求“以如何幫助和引導學生的學習”為出發點，編寫出一個較高水平的導學方案，供學生在課前預習、課上使用和課后復習鞏固。這種教學模式減輕了學生的課業負擔，使學生有更多的時間投入課堂。學生在思考問題、討論問題等能力上得到了提高，從而慢慢地“真正學會學習”，提高學習效率。那么，怎樣運用化學學案教學，改變學生的學習方式呢？下面結合自己這幾年的教學實踐談談對學案教學的兩點認識與思考，與同仁
共勉。
一、運用學案教學，讓學生從“被動學”變為“主動學”
在傳統的教學模式中，教師是教學活動的主體。在整個課堂中教師好像是一個演員，在唱著自認為“很精彩的獨角戲”，學生就是觀眾。他們對教材知識的學習依賴于教師的講解。而在學案教學中，教師通過學案對學生的學習進行引導。學生在學案的引導下，將閱讀教材，整理知識，比較歸納，實驗探究，討論思考等多種學習實踐活動相結合，讓學生成為認知的主體。同時學會正確處理、獲取教材信息的方法和策略，以提高自主學習的能力。
如第二單元課題3：制取氧氣（1）學案（部分）如下：
一、閱讀書本第37～39頁，填寫下列空格
1.實驗室制取氧氣的方法有__________、__________、_____
_____三種。
2.在教材第37頁圖2-14中，使用了哪些儀器？
3.催化劑是指__________。
4.分解反應是指__________。
二、思考題
1.實驗室制取氣體的裝置包括哪兩部分？
2.判斷哪部分是氣體發生裝置？哪部分是氣體收集裝置？
3.如何檢查氣體發生裝置的氣密性？
三、在前面探討的基礎上，學生根據反應物的狀態和反應條件及氧氣的溶解性、密度選擇合適的氣體發生裝置與收集裝置，并分組進行實驗。
四、討論題
1.選擇氣體發生裝置和收集裝置的依據是什么？
2.為什么可以用排水法收集氧氣？
3.實驗室用高錳酸鉀制取氧氣時的主要操作步驟有哪幾步？
……
學案教學顧及全體學生。整個課堂應以學生的學為主體。我們要把重心放在“學”上，并根據所教學生、教材內容的特點及學習要求進行誘導和輔導。把學生動手、動腦貫穿于教學全過程。培養學生獨立閱讀、獨立思考、獨立獲取知識，合作探究等能力。這不僅能有效地提高課堂學習效率，更有意義的是培養了學生自主學習的良好習慣，讓學生在探究過程中體會學習的樂趣，在學習中得到滿足感，讓他們感受到“日有所長”的成就感。這樣對學生的終身學習產生深遠的影響。
二、運用學案教學，使課堂“活”起來
在教學過程中，正確有效的學案教學可以讓學生積極參與到學習過程中來；可以讓學生在能動的實踐活動中，自己去對知識進行探索，進行創造性思維鍛煉活動。如何讓課堂從“封閉”走向“開放”，為學生創設良好的自主學習情境，在設計學案時應注重課堂生成性學習資源的利用，引發學生探索思考。
如在針對第六單元課題2“二氧化碳制取的研究”這一內容的學習時，在學案教學中，我先讓學生回憶氧氣的實驗室制法，并回憶氣體發生裝置和收集裝置的選擇依據，以及氧氣的檢驗和驗滿等基礎知識。在已有的化學基礎上讓學生在課前就收集“到目前為止已經知道的能產生二氧化碳的反應”，結合實驗室制取氣體的條件探討“是否適合用來實驗室制取二氧化碳？”然后提供給學生幾組藥品，如：石灰石和稀鹽酸、碳酸鈉粉末和稀鹽酸、石灰石和稀硫酸，讓學生分組進行實驗，就自己在實驗中觀察到的實驗現象選擇出適合于實驗室制取二氧化碳的藥品，并根據氣體發生裝置和收集裝置的選擇依據討論并設計出適合于實驗室制取二氧化碳氣體的發生裝置和收集裝置，最后動手制取并收集二氧
化碳。
經過這樣一堂活動探究課，學生大大地體會到了探究過程中的樂趣。不僅培養了學生的知識遷移能力、分析能力、比較能力、歸納能力、反思能力，還培養了學生的探究精神、創新思維，而且錘煉學生不怕失敗的意志，形成只要肯動腦，勤動手，“失敗亦可為成功之母”的精神。
總之，成功的學案教學是以發揮學生在學習中的主體作用為根本目的，努力給學生提供更多的自學、自問、自做、自練的方法和機會，使學生真正成為學習的主人，增強對學習的興趣。如果把學習內容比喻成一把鹽，我們希望能把它調制成“一碗美味的湯”，讓學生心甘情愿地、愉快地喝下去。
參考文獻：
[1]曹洪昌，管培俊，韓紹祥.化學教學最優化研究[M].北京：人民教育出版社，2003.
[2]林小榕.“學案導學式”教學模式實驗的啟示[J].化學教育，2003（4）.
我在實踐教學中，通過不斷實踐、反思、總結、完善，逐步形成了以學案為載體，以“先學后教，以學定教”為基本原則的課堂教學模式，這種課堂教學模式用簡明的示意圖表示如下：
該模式適用于數學新授課、復習課、習題課、拓展課。當然，對不同的課型，教學設計的側重點有所不同，環節也可做適當調整。
基于“學案導學”的自主學習課堂教學模式主要包括以下六個環節
（一）情景導入
通過問題情景的創設，使學生明確學習目標，點燃學生思維的火花，激發學生的內驅力與學習熱情，促使學生產生急于解決問題的心理。情境的創設要合情合理，問題情景可以通過講故事、做游戲、模擬表演、直觀演示、展示一個案例、介紹某些背景等形式進行創設。
（二）自主學習
這是教學模式的中心環節，可以在課前進行，教師給學生提前準備好導學案，在上課前一天發給學生，通過學案引導學生進行課前自學，自行閱讀教材，自主的學習，獲取新知識。而教師在學生自學過程中進行適當輔導，使學生較好地掌握教學內容，培養學生的自學能力。學生要把預習中有疑難的問題做好記錄，讓學生帶著問題走進課堂。總之，課前學生的自主學習是“學案導學”教學模式的重要環節，其實施的好壞，直接關系到教學目標的能否實施。
（三）合作交流
在學生自學的基礎上，教師將組織學生展示學習成果，討論學案中的重難點問題，對一些簡單、易懂的內容教師只是一帶而過，而教學中的重難點問題，則應引導學生展開討論交流形成共識。這個過程實際也就是所謂的“兵教兵”“兵強兵”的過程。在這一環節，教師應到學生中巡視，對學困生給予相應的指導，并迅速準確地捕捉到具有普遍意義的疑難點，對于小組內討論不能解決的問題留待下一環節，由其他小組幫助和教師引導解決。值得注意的是，在學生討論交流過程中，教師應積極引導學生緊扣教材，針對學案中的問題展開討論交流，避免草率了事，切實落實學習目標。
（四）點撥釋疑
在學生自學討論交流的基礎上，教師根據教學重難點及學生在自學交流過程中遇到的問題，可采用兩種方式來處理，一是點撥：在學生相互討論解決疑點的過程中教師參與其中，適時點撥；或是由其他已經解決問題的小組上臺展示解決問題的思路和方法，教師補充點撥。二是精講，對于難度較大的普遍性問題，在學生渴望釋疑的心理狀態下，教師針對其疑點，快速確定講解的內容，抓住要害，講清思路，并以問題為案例，由個別問題上升到一般規律，以起到觸類旁通的教學效果，使學生在教師指導下，歸納出新舊知識點之間的內在聯系，構建知識網絡，從而培養學生分析能力和綜合運用知識的能力。
（五）當堂訓練（檢測）
針對學生在自主學習中出現的問題，教師可對學生的學習是否達標作一個檢測。檢測的方式有多種，可以讓學生解題也可以進行提問解答。但是不論什么樣的方式，都要注意學以致用這個原則。學習的目的是為了應用，通過當場訓練，讓學生自己去發現學習中的漏洞，及了解掌握知識的情況。
