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[關鍵詞] 大學生 職業生涯管理 社會需求
一、引言
根據教育部、人事部綜合提供的統計數字顯示，2003年我國大學畢業生超過212萬人，2004年達到280萬人。2005年達到338萬人,2006達到413萬，2007年預計達到495萬人！然而，據統計，按照歷年的就業率，截至2000年6月，我國各類高校畢業生中待業人數有30萬人左右，2001年超過34.5萬人，2003年52萬人,2004年75.6萬人，2005年達到98.2萬人，2006年達到123.9萬，2007 年將達到148.5萬！
有關部門的統計顯示，目前我國每年新增就業機會大約為700萬至800萬個，而每年大學畢業生平均人數則大約在300萬左右。就這一數字對比而言，大學畢業生理應有比較大的就業空間。但無良好的職業管理意識，不能充分根據社會需求來規劃管理自身大學生涯，正是造成現今就業難的罪魁禍首！
2004年4月，北森測評網與勞動和社會保障部勞動科學研究所、新浪網聯合進行的《當代大學生第一份工作現狀調查》表明，在找到第一份工作后，有50%的大學生選擇在1年內更換工作；兩年內，大學生的流失率接近75%，比例之高令人震驚；33%的大學生“先就業后擇業”，第一份工作僅僅是由學校到社會的跳板；16.3%的人“沒有太多考慮”就“跟著感覺走”選擇了第一份工作。
一項針對北京市人文經濟類綜合重點大學在校大學生的調查表明：62%的大學生對自己將來的發展及工作、職業生涯沒有規劃，33%的大學生不明確，只有5%的大學生有明確的設計。
因此，我們可以得出一個初步的結論，當代大學生面對的問題關鍵不在于就業，而在于如何去謀職，即通過盡早對自己的大學四年職業生涯進行管理，從而在進入社會時能順利實現社會需求的對接。
二、大學生職業生涯管理研究現狀及理論
1.美國的職業生涯規劃學說
美國最著名的職業生涯管理研究專家當屬麻省理工學院斯隆管理研究院的E.H.施恩教授。1978年他出版的《職業的有效管理》率先從職業發展觀出發，勾勒出了個人與組織相互作用的基本圖式，為我們認識個人成長和發展，組織發展與變革，管理角色與管理功能等領域的一系列問題提供了有效的工具。由于他在書中首次提出職業錨的要領而成為職業生涯管理的經典著作。
美國著名人力資源管理研究專家、尤他州立大學管理學系教授布魯克林.德爾1986年出版的《管理新職業者―當代工作者的多種職業生涯成功向導》論述T職業生涯的多樣化，將職業生涯定位分為進取型、安全型、自由型、攀登型、平衡型五種類型，并對這五種類型職業者的特點及其管理進行了研究。
2.法國的職業生涯規劃學說
讓.M.普雷地教授在1990年出版的《人力資源》和1995年出版的《人力資源管理》兩書中都發表了同樣的論述:企業中的職業生涯首先表現為一系列工作職位，而職業生涯規劃則是指企業結構中一個員工過去、現在和將來的職位連續。這種對職業生涯規劃及管理的定義在1995年出版的里昂高等商業學校教授F.丹尼所著《干部管理》一書中被稱為傳統定義而受到批判:職業生涯的概念不應僅局限于它的客觀含義，還應包括個人對其職業生涯發展的見解和期望。職業生涯開辟了實現可以令一些員工滿意的職業生涯發展的新道路。他們要面臨各種不斷豐富自己知識的職業嘗試，其職業生涯與他們和客戶關系的發展而非和他們的新職業緊密相關。可見，職業生涯規劃及其管理在法國得到重視和積極研究，其定義和內涵的不斷更新，向側重于人的職業生涯發展方向轉化。
3.中國的職業生涯規劃學說及管理理論
在中國，職業生涯管理的研究基本還屬于引進、介紹階段。臺灣人力資源管理專家、中山大學人力資源管理研究所所長黃英忠教授在1997年出版的《人力資源管理》專著中論述了職業生涯開發管理的意義，職業生涯規劃與人性需求的關系、開發的階段、影響職業抉擇的因素、職業生涯管理等內容。張添洲著的《生涯發展與規劃》對職業生涯規劃與管理問題進行了研究。可以說，這是中國學者中對職業生涯規劃與管理研究的開創之舉。
我國的職業生涯管理理論以廈門大學廖泉文教授的“三三三”理論為代表,“三三三”理論將人的職業生涯分為三大階段：輸入階段、輸出階段和淡出階段，每一階段又分為三個子階段；適應階段、創新階段和再適應階段，而每一個子階段又可分為三種情況：順利晉升、原地踏步、降到波谷。按照她的觀點，大學階段的職業生涯管理應該屬于輸入階段的關鍵部分，是輸入信息、知識、經驗、技能為從業做重要準備的；認識環境和社會，鍛造自己的各種能力的關鍵時期。
三、浙江省人力資源的社會需求趨勢
2006年，作為國家“十一五”規劃的開局之年，浙江人才市場大盤較為穩定，人才供需良好。從省人才交流中心2006年度人才交流統計數據來看，共有2.8萬家(次)單位招聘信息，累計各類專業崗位70余萬個，有近300萬人次求職，供求比例為4.2：1。崗位對學歷的要求為：大專學歷的占41.0%；本科學歷的占22.3%；高中、職高、技校的占14.1%。
2007年浙江地區五大熱門行業人才需求強勁。據業內人士預測，2007年根據浙江省經濟發展特點和產業布局的總體需求，將有五大行業成熱門：計算機行業、金融投資行業、信息管理咨詢行業、新型能源行業、高科農牧行業。
根據省人才交流中心的報告，技術型人才需求量有持續增長的趨勢，就業歧視現象不斷變化出新形式，但總體有所減少。但企業對大學畢業生的職業素質要求也越來越高，作為頂替工作經驗的重要形式，大學生職業素質的訓練應該引起更多高校的注意。
同時,專業加外語等復合型人才的需求量越來越多，這也要求大學生要注意學好專業同時,加強另外一個關聯知識的學習,努力使自己成為一個復合型畢業生.特別作為經濟管理類學生，在專業之外，加強外語和計算機能力訓練，使自己成為一個復合型管理人才，真正具備管理者的職業素質。
四、基于社會需求的大學生職業生涯管理模型
按職業生涯階段理論，大學四年處于職業生涯準備階段，也即是盡量吸收各種知識，信息和技能，為未來的職業做好充分的準備的時期。
從大學校園的一名學生到作為獨立的成年個體加入社會之中，這一人生巨大的變化是每個大學生都必須面對的。埃里克森將這一變化稱之為“危機”，即發生必要變化的時間。他認為成年期的任務在很大程度上就取決于這一危機的處理結果。在大學階段職業選擇在學校經歷中占據越來越重要地位，大學生采取何種方式加以應付未來將向何處去的問題，實際上就取決于大學生如何理性的對自己未來的職業生涯進行管理，如何去完成自己的職業目標。在學習期間，大學生對個人的發展計劃并不明確，而職業生涯管理理論能夠指導學生規劃未來的人生發展方向，督促學生提前準備，準確定位。
我們從職業素質培養這個核心出發，建立一個基于職業大學生職業生涯管理模型。把大學生的大學職業生涯分為四個階段，個體職業分析、職業認識培養、確立階段職業目標和職業實踐，而職業素質的培養貫穿始終，作為大學生職業生涯管理必備內容。
大學四年的職業生涯管理模型
我們知道社會對經濟管理類大學生的需求中，以職業素質為最重要，職業素質包括熟練的讀、說、寫能力，應用型計算機、外語能力、敬業素質、團隊精神等。因為管理類工作是實踐性十分強的職業，在筆者的一次關于人力資源管理專業工作需求調查中，47家企業要求工作經驗的占了38家，占總數的八成以上，其中人力資源專員平均要求2.1年，人力資源副主管平均3.2年，人力資源主管平均4年。而不做工作經驗要求的企業對職業素質的要求非常高。因此把職業素質培養做大學職業生涯管理的核心的基于社會需求的大學生職業生涯管理必然要求。
1.個體職業分析
從高中選專業是已經初步進行了個體職業分析，但是這還顯粗略。進大學后，可以基于學校或社會的專業測評或咨詢機構和人員，對自己進行更為專業的個體職業分析，掌握自身的各種信息，了解自己的特質并重點發展，為接下來培養自己核心職業能力打下基礎。
2.職業認識培養
在充分掌握自身信息的基礎，也已調整好自己的專業及方向后，可以就目前的專業或方向進行了解，收集相關知識，咨詢相關人士，形成對自己將來職業的一個完整直觀的認識體系，開始有目的的重點學習相關知識技能。
3.確立階段職業目標
在了解自己將來職業信息的基礎上，有了職業方向就可以確定職業目標了。根據大學生職業生涯管理需要進行目標劃分階段，先進行自己個人的職業SWOT分析，根據社會需求，首先確立短期職業目標（即大學畢業時要達到的目標）。
4.職業實踐或深造
確立職業目標后，就要針對性地訓練自己的職業素質，按照工作的勝任力模型，有目的參加相關培訓和實踐，形成自己的核心職業競爭力，以順利進入社會，融入職業環境。或者感覺知識儲備不夠，需要進一步充實則可以選擇深造。
當然，職業實踐是一個過程，不是短期的事情。大學整個期間都要求進行不同形式的職業實踐，這即是職業素質培養，需要貫穿整個大學生職業生涯管理的始終。
五、總結
大學生職業生涯處于人的整個職業生涯的準備階段，也是各種知識信息輸入階段。基于社會需求的大學生職業生涯管理模型的核心是職業素質的累積，以至形成個體核心的職業競爭力，順利從學生的角色轉變成職業角色。作為職業生涯關鍵階段的大學四年，有目的地合理進行管理，充分利用和整合校園和社會的資源，為自己的打下堅實的職業基礎，才能真正的實現職業目標，邁向職業成功。
參考文獻:
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關鍵詞：經濟管理專業；項目管理；教學改革；實踐教學
作者簡介：洪巍（1983-），男，安徽滁州人，江南大學商學院，講師。（江蘇 無錫 214122）
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）31-0105-02
在當今社會中，隨著社會經濟的快速發展，各種各樣的項目猶如雨后春筍，不斷地出現在人們的面前，如蘇通大橋項目、杭州灣大橋項目、港珠澳大橋項目、神州飛船項目等。這些著名的建設、科研項目在改善社會生活、推動國家經濟與科技發展方面做出了重大貢獻。可見，項目是推動社會發展的內在動力，而項目的發展，則需要投入大量的科技、資金以及人才等資源。其中，人才是推動項目發展的核心資源。為了滿足社會經濟、科技發展的需求，全國各大高校在相關院系中開設了項目管理學課程，涉及土木工程專業、經濟管理專業、軟件工程專業等多個專業。在不同的學科專業中，項目管理學課程教學的側重點也有所不同。鑒于此，通過分析項目管理以及經濟管理專業本科生教育的特點，針對傳統課程教學中存在的問題，提出項目管理學課程教學改革的建議，為提高項目管理學課程的教學質量、培養具有現代項目管理學知識的優秀人才提供理論支撐。
一、項目管理的特點
一般來說，項目管理是指為了滿足特定的目標、要求或期望，運用各種相關的知識、技能、方法與工具，所開展的各種計劃、組織、決策、領導和控制等方面的活動，簡而言之，就是指為了實現既定目標而開展的項目計劃、組織、決策、領導和控制等管理活動。[1]美國項目管理專業資質認證委員會主席Paul Grace指出，“在當今社會中，一切都是項目，一切也將成為項目”。Paul Grace的話表明，從廣義的視角看，在當今的人類活動中，只要是以項目的方式運作的事情，都可以運用項目及項目管理的知識給予指導。可見，項目管理是一門綜合性和應用性很強的課程，它具有如下特點：
第一，項目管理具有較強的綜合性特征。項目是一個內涵豐富的概念，隨著人類活動的不斷延伸與發展，項目的類型也在不斷拓展。在現代社會中，一般意義上的項目不僅包括建設工程項目，還包括軟件開發項目、社會公益項目、科學研究項目、國防項目等。雖然不同類型的項目在某些方面或層次具有一定的共性，但它們也具有各自的領域或行業特征，在活動內容、組織方式以及涉及的知識、技能、方法等方面有所差異。因此，項目管理需要提煉項目開展過程中的共性問題，具有一定的跨學科、跨領域的綜合性特征。此外，在特定的項目中，項目管理也表現出較為明顯的綜合性特征。例如在大型工程項目中，由于投資規模大、實施周期長、技術復合度高、建設環境復雜多變，在項目管理的過程中，需要在特定的自然、社會、政治、法律、市場環境下綜合考慮工程的質量、成本、工期、環保以及可持續發展等問題。因此，大型工程項目管理是一個復雜的系統工程，涉及多領域、多學科的知識，其綜合性顯而易見。
第二，項目管理具有較強的實踐性特征。項目是指人類組織在一定環境條件的約束下，通過有效利用特定資源，實現某個特定目標的實踐活動。項目實施的過程是一個“造物”過程，是一個從無到有的過程。項目活動所造之物可以是一個實物，如橋梁建設項目所建造出來的橋梁；也可以是虛擬的，如形成的計算機軟件程序、新的知識體系等。然而，不論項目的結果是不是實物，項目開展過程中的人類活動都是客觀存在的，且是有目的、有計劃的實踐活動。而項目管理是關于人類如何開展實踐活動的知識，包括實踐活動的計劃、組織、決策、領導、控制等。此外，項目具有創新性特征，除了基本理論與基本方法，項目管理更關注實踐，并以實踐活動中所遇到的新問題為研究對象。可見，項目的自身特點決定了項目管理具有較強的實踐性特征。
第三，項目管理具有一定的開放性。隨著人類活動的快速發展，項目的種類不斷豐富，復雜程度也在不斷提高。加之項目具有一次性、獨特性、創新性特征，在項目管理過程中往往會出現新的問題。通過對新問題的研究及解決，項目管理知識體系得以拓展，這將進一步促進項目活動的發展。因此，項目管理是一個開放的理論體系，它來源于人類的實踐活動，并與之相互促進、共同發展。
二、經濟管理專業本科生教育的特點
一般來說，本科生教育擔負著為社會培養高水平的專業人才的任務。[2]因此，經濟管理專業的本科生教育的目標就是為社會培養具備一定經濟管理專業知識與實踐能力的專業人才，它具有如下幾方面的特點：
第一，大學本科生一般是高中畢業之后，直接進入高校接受高等教育。高中教育與大學教育存在顯著的差異。高中教育是基礎知識的教學，課程數目較少，在三年時間內學習固定的幾門課程；而大學教育課程數目較多，往往在一個學期內需要完成數門課程的教學，相關課程的學習周期變短，學習內容與學習方式發生較大的改變。
第二，大學教育更注重學生實踐能力的培養。高考以基礎理論測試為主，高中教育所關注的重點是學生基礎理論知識的教學，雖然近年來大力推行素質教育，但對高中生實踐能力的培養還有待加強。大學教育則有所不同。在大學教育中，理論知識教學必不可少，但除此之外，還需要提高學生解決實際問題的能力，特別是經濟管理專業的本科生教育，更注重對學生實際管理能力的培養以及管理經驗的積累。
第三，與土木工程等專業性較強的專業不同，經濟管理專業本科生項目管理的教學更側重管理理念與方法。土木工程、軟件工程等專業性較強的專業在進行項目管理授課時，更多的是從相關專業領域出發，重點介紹具有自身專業特征的項目管理理論與方法。而經濟管理專業涵蓋面較廣，其專業性與土木工程等專業相比較弱，因此該專業的項目管理課程更注重一般性理論知識與方法的教學，更關注知識體系的全面性以及學生知識面的拓寬。
三、傳統課程教學中存在的問題
在人類社會不斷發展、人類活動的廣度與深度不斷延伸的今天，項目作為社會經濟發展的重要推動力，重要性日益顯現。項目管理是研究項目活動中統籌規劃和系統管理的學科，是高等院校經濟管理專業的一門重要課程。然而，由于認識上的欠缺以及現實條件的制約，傳統的項目管理教學中還存在一些問題，致使該課程教學實踐的效果不是非常理想。具體表現為：
第一，教學內容以基礎理論與基礎方法為主，缺乏對典型案例的分析講解。在項目管理課程教學中，如果只一味地講授基礎理論知識與方法，一方面由于學生剛完成高中階段的學習，對項目管理方面的基本專業知識掌握有限，且缺乏實踐經驗，而大學課程與高中課程相比進度較快，因此難以很好地接受與消化相關的理論知識；另一方面，由于理論知識比較枯燥，難以激發學生的聽課熱情，學生在課堂上注意力容易分散，從而影響課程教學的效果。
第二，教學多采用理論加舉例的方式，缺乏實踐教學環節。[3]一方面由于認識不到位，另一方面由于客觀條件的約束，項目管理的課程教學存在“重理論”、“輕實踐”的問題。然而，項目管理是一門應用性很強的學科，學生無法在課堂的理論教學中培養實際管理能力，積累實戰經驗。而以這種方式培養出來的學生往往是講理論頭頭是道，一遇到現實問題便束手無策，嚴重偏離現實情況。
第三，缺乏對具體行業或領域相關項目管理知識的介紹，忽視項目管理理論的新發展。雖然經濟管理專業涉及面較廣，但在教學過程中若只講解項目管理的一般性知識，而不以具體的行業或領域為背景，泛泛而談，那么講授的知識將過于空泛，學生也難以了解實際行業或領域中的具體管理方法。此外，項目管理是一個開放的理論體系，若忽視項目管理理論發展前沿的介紹，將不利于學生對項目管理理論發展脈絡的整體把握。
四、項目管理學課程教學改革的建議
項目管理課程具有較強的綜合性、應用性以及開放性特點，針對傳統課程教學中所存在的問題，結合經濟管理專業本科生教育的特點，提出如下教學改革建議：
1.在基礎理論知識的教學過程中融合經典案例
從現象學的觀點看，課堂教學應懸置既往的教學理論與教學假設，回歸課堂教學事實本身，而案例教學就是有效途徑之一。[4]針對項目管理課程的基礎理論知識，如項目成本管理、項目組織管理、項目質量管理等，搜尋與設計相契合的案例，在理論教學過程中穿插案例的講解。在教學實踐中，可以將教學內容分成三個部分，即基礎理論、典型案例分析、隨堂問題。其中，通過基礎理論的介紹，讓學生了解項目管理相關環節的基本概念、內涵特征、管理方法等知識；通過具體典型案例分析與講解，進一步加深學生對相關基礎理論知識的理解；通過隨堂問題，檢驗學生對一些重點、難點知識的掌握，并進一步加深他們對相關知識的記憶與理解。上述三個部分教學內容可以根據具體的課堂情況進行靈活安排：既可以以基礎理論知識講解開始，也可以以用隨堂問題引出基礎理論知識，更可以用經典案例引出后面的基礎理論知識等內容。
2.通過多種形式加強項目管理的實踐教學
雖然實踐教學成本高，實施難度大，受到諸多因素的制約，但是可以轉變思路，通過多種多樣的形式展開項目管理的實踐教學。首先，可以通過模擬教學的形式來彌補實踐教學的欠缺，如運用ERP沙盤模擬的形式開展工程項目管理的實踐教學。其次，可以利用學生生產實習的機會開展實踐教學。在此過程中，授課教師需要在學生生產實習之前做好實踐教學的準備工作，如依據教學大綱，設計科學合理的實踐教學體系框架，規定實踐教學的內容、目的、具體實施步驟、可能遇到的問題及解決方案等，以確保實踐教學達到預期效果。此外，可以鼓勵本科生參與科研活動：一方面科研項目是項目的一種，可以借此機會讓學生在整個科研活動中加深對項目管理的理解，另一方面還可以提高學生解決實際問題的能力，積累項目管理經驗。
3.豐富教學內容，拓寬學生的知識面
與土木工程、軟件工程等專業的本科生相比，經濟管理專業的本科生所學習的課程覆蓋面較廣，知識較“軟”，畢業后就業的選擇范圍較廣，因此知識面的拓寬對他們來說非常重要。在項目管理課程教學過程中，不僅要注意知識體系的全面性，適當介紹不同領域與行業的項目管理理論與方法，并根據學生的知識背景及接受能力增加對項目管理理論新發展的介紹。如在項目管理的教學過程中增加對大型工程項目復雜性管理理論——綜合集成管理理論的介紹，以幫助學生拓寬知識面。還要注意知識的系統性與專業性，以某類項目為主，系統介紹該類項目管理的相關理論與方法。
五、結束語
項目已成為社會經濟建設過程中的內在推動力，項目管理課程在經濟管理專業本科生教育過程中舉足輕重。本文分析了項目管理以及經濟管理專業本科生教育的特點，并針對傳統項目管理課程教學中所存在的問題，提出了教學改革的建議。然而，教學改革絕非一朝一夕的事情，需要不斷地在教學過程中發現問題，思考問題，解決問題，進而不斷地推進教學改革前進的步伐。只有這樣，才能逐步提高人才培養質量，從而為社會經濟建設輸送更多優秀的人才。
參考文獻：
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關鍵詞：經濟管理類本科專業 結構調整 改革
一、江西省高校經濟管理類本科專業結構現狀
1.學科覆蓋面和專業數情況
目前，江西省普通本科院校有20所，除江西藍天學院和南昌理工學院為民辦以外其它都為公辦院校，這20所普通本科學校大多設置有經濟學、管理學類本科專業。從一級學科覆蓋率來看，經濟學、管理學的覆蓋率分別為100％和80％；從目錄內專業設置來看，經濟學、管理學目錄內專業種類覆蓋率分別達到了100%和94.4%；從目錄外專業設置來看，經濟學和管理學的覆蓋率分別只有30%和41.7%。
2.專業的布點數情況
教育部公布的經濟學、管理學類本科專業總數達56個。江西省20所普通本科院校經濟學、管理學類本科專業設置總數達29個，其中目錄內專業布點21個，目錄外專業布點8個。專業布點 10個以上的有8個專業，其中16所高校設置了國際經濟與貿易專業，14所高校設置了公共事業管理專業，12所高校設置了市場營銷專業，14所高校設置了信息管理與信息系統專業，10所高校設置了工商管理、會計學、電子商務專業；有 5～9個布點的專業有6個；只有 1～4個布點的專業有 15個。
3.專業的高校布點和地區布點情況
江西省20所高等院校經濟管理類專業共布點169個。從學校來看，布點最多的是江西財經大學為21個，其次是南昌大學為18個，再次為江西農業大學為16個、華東交通大學13個、江西師范大學12個、九江學院12個。從地區分布來看，134個布點集中在南昌市、贛州市和九江市，其中105個布點在南昌市、17個在贛州市、12個在九江市，其他城市只布點35個。
二、江西省高校經濟管理類本科專業結構存在的主要問題
1.專業種類結構不齊全。對于經濟類專業，除江西財經大學設置了6個專業以外，其他高校設置的都較少，普遍只設置了經濟學、國際經濟與貿易、金融學專業，而與我省經濟發展密切相關的一些經濟學目錄外專業各高校都沒有設置，比如國民經濟管理、信用管理等專業。對于管理類專業，同樣也存在著專業種類結構不齊全的問題，特別是目錄外專業，江西只設置了4個，而全國是12個，覆蓋率只有41.7%。
2.專業設置雷同，缺乏特色。大部分高校設置了國際經濟與貿易、公共事業管理、工商管理、市場營銷等專業，布點數都超過10個，而且不同學校也未從自身性質、層次和人才培養目標定位出發，實行錯位競爭，不能夠體現各個學校的培養特色。
3.新增專業設置少。“專業特色細化”是目前高校專業設置的趨勢之一，管理類專業體現得尤為明顯。而江西省高校經濟管理類專業里仍缺乏文化產業管理、城市管理、房地產管理、物業管理等專業，而這些專業恰好又是江西省經濟發展不可缺少的。目前，全國新增的經濟類、管理類目錄外全國試點專業共20個，但江西省僅南昌大學和江西財經大學兩所高校有試點專業，分別為國防教育與管理和文化產業管理。
4.地域結構不合理。江西省20所本科院校有11所分布在南昌市，經濟管理類專業在南昌市共布點102個，占全部布點數的64.2%，而其他地區高校分布少。這導致人才分布不均衡，一方面，南昌市人才儲備量過剩，造成就業困難和教育資源的浪費；另一方面，其他地區特別是邊遠地區人才資源缺乏，供不應求。
三、江西省高校經濟管理類本科專業結構調整的原則及設想
1.專業結構調整的原則
（1）服務地方經濟原則。高等學校的本科專業設置和調整，應適應江西省經濟建設、科技進步和社會發展的需要，遵循教育教學規律，正確處理社會需求與辦學能力、數量與質量的關系。
（2）人才培養特色原則。高等學校本科專業設置和調整要有利于學校形成專業優勢，辦出特色；有利于增強高校畢業生的實踐能力、科技創新能力，在“應用性”上反映特色。
（3）專業可持續性原則。高等學校的本科專業設置和調整應綜合考慮各校的師資力量、圖書資料、實驗設備、實習基地等實際情況，通過預測各類專門人才的社會需求，逐步調整，不能急功近利，因為專業結構的調整是一個漸進的過程。
2.專業結構調整的基本設想
經濟管理學科教育的快速、健康發展不僅是一個適應社會經濟對專業、職業需求的規模擴大的過程，更是一個適應高等教育環境變化、面向全球化、信息化和學習型社會的轉變過程。結合江西高校經濟管理類專業結構現狀和江西社會經濟發展對專業人才的需求情況，本文就江西高校經濟類、管理類專業結構調整提出如下設想：
（1）加強宏觀調控，提升專業建設水平。要理順政府和學校的關系，將高校辦學的自和政府的宏觀調控有機統一起來。教育主管部門應該轉變職能，由過去的對高校專業設置的“集權式”、“單一式”的直接管理模式，向“寬松性”、“開放性”的間接管理模式轉變，逐步將專業設置權下放到學校，讓高校自主進行專業的設置、改革和創新。從學校來講，應該在政府宏觀管理下，遵循市場邏輯，體現高等教育為經濟和社會發展的服務功能，建立起面向社會需求的靈活的專業設置機制，形成各自的學科專業特色定位，。
（2）適應地方經濟發展需要，調整專業結構布局，大力發展與江西省經濟建設緊密結合的專業，增設江西急需的新專業。江西省委、省政府確立了“全民創業，富民興贛”的發展戰略，高校要緊密結合地方經濟發展需要，積極設置江西工業化、城市化、信息化建設急需的新專業；要大力發展應用型、復合型學科專業；要根據江西省產業結構、職業結構的變化，積極發展目錄外專業，增加全省目錄外專業設置數量；對于部分市場需求趨于飽和、效益低下的專業要果斷的實行“關、停、并、轉”，努力減少不必要的重復設置。
（3）加快改革培養目標和培養模式。人才培養工作必須進一步轉變思想觀念，更加注重綜合素質、創新能力、實際工作能力、交際能力和專業知識的培養。江西省要加強培養信息、現代管理、旅游等領域的專業人才；熟悉WTO規則、適應國際競爭需要、能夠參與解決國際爭端的專業談判人才；了解國際慣例、符合需要的跨領域、跨學科的復合型人才。不同層次、類型的高等院校要形成具有特色的人才培養模式，努力解決日益突出的“趨同化現象”。此外，要加強與社會用人單位的聯系、溝通和合作，不斷調整教學內容和教學方法，增加雙語教學、多媒體教學和案例教學，增加教授主講的課程；要與相關企事業單位聯合建立相對固定的大學生專業實習和社會實踐基地，促進理論教學與實踐教學的有機結合。
參考文獻：
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北京經濟管理職業學院2017年繼續與中國人民大學合作，招收成人高考專升本。
一、北京經濟管理職業學院2017年成人高考“專升本”報考條件
報考專科起點升本科的考生應具有專科畢業文化程度。身體健康，生活能自理，不影響所報專業學習。
二、北京經濟管理職業學院2017年成人高考“專升本”招生專業
專科起點升本科：會計(業余2.5年)，人力資源管理(業余2.5年)，金融學(業余2.5年)，工商管理(業余2.5年)。
三、北京經濟管理職業學院2017年成人高考“專升本”考試科目
專科起點升本科：經濟管理類：政治、英語、高等數學(二)
四、授課
我校成人高等教育采取業余學習的形式。授課方式為面授與網教相結合。業余學習的面授一般安排每周2個晚上和雙休日的其中一天。上課地點：北京經濟管理職業學院北校區。
五、錄取
專科起點升本科嚴格按照由高分到低分的錄取原則由中國人民大學統一錄取(我院為中國人民大學繼續教育學院經職院教育學站)。
[關鍵詞]會計；專升本；培養目標；課程體系
專升本是按照專科學生總數的一定比例選擇優秀學生參加考試。再按一定比例升入本科院校繼續深造。在本科院校學習兩年，達到本科人才培養目標的要求，獲得大學本科畢業證書。符合要求的獲得學士學位。會計專升本教育是近些年才開始實行的，其課程體系的建設還有待于不斷地完善。筆者認為，會計專升本課程體系的設置首先應符合會計本科人才培養目標的要求。
一、會計專升本培養目標的定位
培養目標是會計培養人才的方向定位。會計專升本培養目標應由原來專科培養目標升至本科的培養目標。
(一)會計專科的培養目標
會計專科教育是一種技能型的教育，其培養目標是面向經濟建設和社會發展需要，培養德、智、體、美等方面全面發展的。具有一線會計職業崗位的專業知識，又熟悉當前會計制度，具有熟練的會計專業技能的核算型中初級會計人才。由此可見，會計專科教育培養目標強調的是中初核算性的一線會計人才。
(二)會計本科的培養目標
專科學生升入本科。進入本科教育，其培養目標應符合會計本科教育的要求。目前，對本科會計教育的培養目標。各個學校各有不同的表述，如，一綜合性重點大學的培養目標為：在扎實的學術研究基礎上，培養掌握現代經濟管理知識，有較強學習能力、動手能力和實踐組織能力，理論與應用并重的適應社會需要的具有良好發展潛力的高素質創新型經濟管理人才。又如，一普通大學的培養目標為：培養德、智、體、美全面發展的。面向社會發展和經濟建設事業第一線，具有會計核算能力、審計與咨詢能力、財務分析與管理能力，能在各類企事業單位、會計師事務所、政府機關及有關部門從事會計管理、審計實務及財務管理工作的應用性高級專門人才。雖然上述培養目標的表述不同，但其基本點是相同的，其共同點有別于專科教育的培養目標，即核算型的會計專業人才已不能作為“專升本”的教育培養目標。專升本的教育目標應定位于培養具有現代管理理念。能夠綜合運用會計信息對企業的重大經濟活動進行預測、決策和控制的高級管理型會計人才。
會計“專科”和“本科”同樣是培養會計人才。但會計專科教育目標與本科教育目標的定位不同，滿足社會對會計人才需求的層次也不同。我國的相關法規將會計人才分為高級、中級和初級。相對應的是高級會計師、會計師、助理會計師和會計員等不同檔次。會計教育也應隨社會需求分層次培養會計人才，使之形成合理的人才結構比例。不同層次的會計人才對知識結構有不同的要求。在課程體系上也有所差別。
二、設置會計專升本課程體系應考慮的因素
在設置專升本課程體系時。應充分體現會計本科的人才培養目標。但是，在具體設計時，不能簡單地直接套用會計本科三、四年級的課程，應在考慮專科課程體系與本科課程體系的基礎上，根據學生的來源、素質、文化和專業基礎等因素加以綜合確定。
(一)會計專科課程體系
在設置專升本課程體系時。首先應考慮學生原來的知識結構。否則會造成重復。會計專科教育課程設置的主要依據是國家職業標準和規范，以國家規定的會計師和助理會計師的會計專業技術資格考試標準和內容為基礎。主要包括經濟應用數學、英語、計算機應用基礎、管理學原理、經濟學基礎、計算技術、基礎會計、管理學、經濟法、經濟應用統計、財經應用文寫作、財務會計、成本會計、財務管理、管理會計、稅法、會計模擬實驗、外貿會計、預算會計、會計報表編制與分析、會計電算化等課程。其核心技能是會計核算、財務管理、會計報表分析技能。
本科會計教育以培養高級管理型會計人才為目標，課程不限于傳統的會計學科，而以通識課為基礎，涉及企業管理和其他社會、人文領域的跨專業學科。通識課為大學英語、高等數學、線性代數、概率論與數理統計、大學計算機應用基礎等。會計學專業課程是由專業基礎課程、專業核心課程和專業選修課程三部分構成。其中：會計專業基礎課程是構筑會計學專業的理論框架、提供會計學專業技能和方法的經濟管理相關課程。主要包括：管理學、宏觀經濟學、微觀經濟學、統計學等；會計專業核心課程是指涵蓋系統的會計學專業基本理論和專業技能知識的有關課程，主要包括：會計學基礎、財務會計(中、高級財務會計)、成本會計、管理會計、會計信息系統、審計學、財務管理等；會計專業選修課程是上述兩者之外的會計學其他有關課程，主要包括：金融學、金融企業會計學、預算會計、戰略管理、稅收會計等。其課程體系實現了理論與實驗結合、知識與能力并重、人品與才干相長的人才培養目標。重點是培養學生的學習能力、實踐能力、創新能力、交流和溝通能力及社會適應能力。
(二)會計專升本學生并非全部來自會計專業
專升本的學生一般都來自綜合性專科院校或財經性專科院校，所學專業主要有會計(包括會計電算化、涉外會計和稅收與會計等會計專業)、財務管理、市場營銷和投資與理財這四個專業，也有個別來自保險等與會計專業相差較大的專業。就會計專業知識來看。學習會計專業課一部分學生有基礎，而另一部分學生沒有基礎。這無疑給會計專升本課程體系的設置增加了難度。
(三)專升本學生的基礎知識薄弱
相對應本科教育目標的要求，盡管專升本學生都是專科學校的優秀學生。但其基礎知識有待加強。會計本科教育強調的是厚基礎、寬口徑、高素質、高能力的培養方式。前兩年是基礎教育。重點是高等數學、英語、大學語文、經濟學等課程。其中英語的要求較高，一般本科畢業要求英語通過四級，有些院校采用雙語教學或原版英文教材；專升本學生在專科院校3年，既學習基礎課程，也學習專業課程，學習內容相對分散。如英語課程。有的學校要求畢業時通過3級考試，而大多數學校沒有要求。這為專升本學生在升本后的英語學習帶來了一定的難度。也是設計會計專升本課程必須考慮的一個重要因素。
(四)專升本學生的專業知識有待深化
從會計本科與專科的課程體系上，就專業知識的廣度來看。其課程設置就有很大的不同。會計本科專業除了本身的專業課如會計學基礎、中級財務會計、高級財務會計、審計學、財務管理等課程以外，還開設了統計學、資產評估、金融、企業管理、計算機等相關課程。而專科院校雖然會計專業的主要專業課不缺。但相關專業課的范圍較窄。就專業知識的厚度來看，專科院校和本科院校會計專業教學單就選用的教材就有較大的差異，會計專科的要求較本科低。
三、會計專升本課程體系設置方案
會計專升本會計課程體系的設置應按本科會計教育的培養目標。充分考慮學生來源、基礎課程的掌握程度、專業知識的深度和廣度，本著厚基礎、寬口徑、高素質、高能力的培養方式，對會計專升本課程體系重新設計。不能照搬普通本科課程體系，更不能簡單地在本科課程體系上加加減減，而應針對專升本學生的特點，強化基礎理論。深化專業教育，加強實踐教育，使每一個會計專業專升本學生都能在高等院校得到進一步深造。
(一)強化基礎理論
基礎理論包括公共基礎課和專業基礎課，如大學英語、高等數學、經濟學、管理學和統計學。這些課程有些在專科已經學過。但深度和廣度與本科培養目標要求相差甚遠，其中，英語必須到達到大學本科規定的要求(如果英語達到了四級或以上，可以免修)；其他課程無論原來是何種專業、是否學過、學習程度如何，都應通過學校的考試，不然不能按期畢業。另外，應增加金融學、企業經營管理、經濟法等專業基礎課的選修。增加學生對專業的拓展能力。注重理論的提升。
(二)深化專業教育
專升本的主要專業課包括中級財務會計、高級會計學、財務管理學、審計及審計案例、稅務會計、會計制度設計、會計報表分析等。由于專升本學生的來源不同，可以采取一些特殊的規定。如，對于專科學得好的同學中級會計、財務管理、稅法等課程可以辦理只參加考試、自愿聽課的原則，最后通過考試即可，這樣既培養了學生的學習能力，又有更多的時間補充自己的弱項，如英語、數學、高級會計等課程。另外，應增加專業選修課程，如會計信息系統、資產評估學、會計專業英語、經濟應用文寫作、公司管理、預算會計、人力資源管理等，給予學生更大的拓展空間。對于非會計專業學生要做到因人制宜，因材施教，可以實行非本專業補課制。凡不是本專業的學生進入本專業后必須從第一學期開始，補修專科期間兩門至五門的專業核心課。補課不全不準畢業。要督促學生盡快掌握專科基礎知識，邊補課邊學習新內容。以便起到很好的銜接作用。
(三)加強實踐教育
語種 層次 科類 錄取最低控制分數線 漢語言 專升本 文史 中醫類 155 藝術類
105 理工類 100 經濟管理類
100 法學類
110 教育類
110 農學類 110 醫學類 175 中醫類 155 高升本 文史類 160 理工類 165 高升專 文史類 160 理工類 165 高升專 文史類 90 藝術類 75 體育類
75 理工類
90 民語言 專升本 文史 155 中醫類 155 藝術類
110 理工類
100 經濟管理類
100 法學類
110 教育類
110 農學類
105 醫學類
145 高升專 文史類
90 藝術類
75 體育類
記者從蕪湖市教育考試中心獲悉，2010年成人高考我市考生準考證發放工作從10月11日開始，到15日結束。各考點的座位號已經排定。
據介紹，考生在前往市教育考試中心（吉和南路188號二單元三樓）領取準考證時，須持本人正式身份證（或臨時身份證）；出示報名確認號。考生《準考證》應由本人領取，若確需委托，必須將考生有效身份證件和報名確認號交給委托人方可領取。
各考點的考生座位號安排是：市三中（高起本文史類024100101—024100226；高職高專文史類025100301—025102630）、市田中（高職高專文史類025102701 —025105608）、市工業學校（高起本理工類024500101 —024500129；高職高專理工類 025500201—025502330）、市職教中心（高職高專理工類025502401—025506303）、安師大附外（專升本文史中醫類021100101—021100505；專升本藝術類021200601—021200706；專升本理工類021300801—021303317；專升本教育學類 021607401—021607530；專升本農學類021707601—021707608）、市十二中（專升本經濟管理類021403401—021406609；專升本法學類021506701—021507320）、市二中（專升本醫學類021807701—021810203）。
文史、中醫類(外國語言文學) 322
文史、中醫類(新聞、歷史、中醫學) 165
文史、中醫類(中國語言文學)熥櫓部委培 278
藝術類(藝術學)145
理工類(理學) 145
理工類(工學) 147
經濟管理類(經濟、教育、理、醫學) 140
經濟管理類(經濟學)熥櫓部委培 140
經濟管理類(管理學) 140
法學類(法學) 160
教育學類(教育學) 140
農學類(農學) 155
醫學類(醫學) 190
(高升本)
文史、外語(文) 230
文史、外語(文) 組織部委培 200
藝術(文) 145
理工、外語(理) 230
理工、外語(理) 組織部委培 200
(高升專)
文史類 100
理工類 100
西醫類 160
中醫類 172
【導語】北京專升本考試是大學專科(高職高專)學生進入本科學習的選拔考試的簡稱，是中國教育體制大專層次學生升入本科院校的考試制度。
北京成考專升本考試科目為：兩門公共課為政治、外語；一門專業基礎課。
根據招生專業所隸屬的學科門類共分為八個科類，公共課和專業基礎課考試科目分別如下：
（一)高起本：
1.文史類〔含外語(文)、藝術(文)、體育(文)〕：語文、數學(文)、外語、歷史地理綜合(簡稱史地)。
2.理工類〔含外語(理)、藝術(理)、體育(理)〕：語文、數學(理)、外語、物理化學綜合(簡稱理化)。
(二)高起專：
1.文史類〔含外語(文)、藝術(文)、體育(文)〕：語文、數學(文)、外語。
2.理工類〔含外語(理)、藝術(理)、體育(理)〕：語文、數學(理)、外語。
(三)專升本：
各科類統考科目為政治、英語和一門專業基礎課。
1.文史類：政治、英語、大學語文。
2.藝術類：政治、英語、藝術概論。
3.理工類：政治、英語、高等數學(一)。
4.經濟管理類：政治、英語、高等數學(二)。
5.法學類：政治、英語、民法。
6.教育學類：政治、英語、教育理論。
7.農學類：政治、英語、生態學基礎。
8.醫學類：政治、英語、醫學綜合。
9.體育類：政治、英語、教育理論。
10.中醫藥類：政治、英語、大學語文。
專升本有兩大類型：
第一類是普通高等教育專升本(普通高校全日制統招專升本)，選拔各省當年應屆普通高校全日制(統招入學)的專科畢業生。
第二類是成人教育大類專升本。四種途徑，包括自考專升本、成人高考專升本(業余，函授)、遠程教育(網絡教育)專升本、廣播電視大學開放教育專升本。
統招專升本，即在正規大學里面的全日制學習的專升本。全稱為"選拔優秀高職高專畢業生進入本科學習統一考試"，正式文件中一般稱為普通高校專升本，簡稱普通專升本，也稱"統招專升本"，"普高專升本"，"全日制專升本"，"3+2專升本"，個別省份如河北省稱之普通高校專接本，江蘇省稱之普通高校專轉本，廣東省稱之普通高校專插本，其余省份皆稱之為普通高校專升本。
