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關鍵詞：職業規劃；職業生涯；就業
中圖分類號：F24
文獻標識碼：A
doi：10.19311/ki.16723198.2016.13.042
1 大學生職業規劃現狀堪憂
1.1 大學生專業選擇的迷茫性
談到大學生職業規劃現狀，筆者根據從事高校一線教學近十年的經驗，感到無比憂慮。2014年我們對武漢外語外事職業學院學生進行了一次問卷調查，調查對象涵蓋了人力，酒店，營銷，房產四個專業共300多名學生。調查結果顯示，學生對于人力資源管理專業選擇原因只有26%認為對專業有興趣，10%認為專業很熱門，其余64%對此專業持悲觀甚至迷茫的態度。這表明，大多數的學生對于如何選擇專業都是持一種迷迷糊糊的被動狀態。這種狀態，如果沒有及時正確的職業規劃教育引導，將會延續到畢業甚至工作數年之后，這會導致很多學生錯失找工作的黃金時期，同時喪失職場晉升的黃金時期，這對于個人職場發展都是極為不利的。
1.2 大學生職業理想與現實的差距
2014的調查問卷涉及到大學生對工作行業，應聘職位及崗位職責等問題，根據調查結果顯示：62%的學生不清楚行業的含義及選擇的意義，75%的學生不清楚與自己專業相關的應聘職位，84%的學生不清楚自己打算應聘崗位的工作職責及任職資格；56%的學生對于工作環境，薪資行情，福利待遇無法正確估計，與現實存在很大差距。
大學生職業理想與現實的差距很大，往往理想很豐滿，而現實卻很骨感。大學生因為接觸社會不多，缺乏工作經驗，他們對職業的認識，往往停留在書本與想象中，并且具有理想主義傾向，當他們一踏入職場，面臨嚴峻的職場現實，這讓他們產生巨大的心理落差，很容易滋生挫敗感與迷茫感，甚至一蹶不振。
2 大學生職業規劃的重要意義
2.1 職業選擇改變人生
在校的大學生都是一樣的青春，神采飛揚，工作十年后再相聚，經歷了職場的歷練，同學們之間的變化是驚人的。職業改變的，不僅僅是我們的面容，氣質，更對我們價值觀，生活方式，為人處世等等產生了深遠影響。步入到中年，你生活得好或者壞，直接由你選擇的職業決定。職業可以造就你，也可以毀滅你。選擇職業，就是選擇未來的自己。
2.2 選擇比努力更重要
人一旦被放錯了地方，就是垃圾。這里垃圾的意思，不是說你一文不值，而是說你的境地壓根就無關你的才能。你縱有用武之力，但無用武之地，是鍋臺上跑馬，兜不了多大圈子。一個人找不到自己的位置，這正如：你是一只兔子，卻在游泳隊任職；你是一只烏龜，卻在長跑隊工作。垃圾是放錯了位置的資源。
一個人職業發展的好或者壞，很多時候并不取決于個人努力的程度，而是由你的職業規劃決定。方向對了，一切都對了，這就是選擇比努力更重要的含義。
2.3 職業規劃，敲開職場之門的金鑰匙
大學生就業難已經成為了一個社會共識。但事實上，很多企業存在大量職位空缺，大學生找不到工作根源何在？值得一提的是企業需求增長對人才的渴求急迫，但這并不代表企業對候選人的標準在降低，無論是民企還是外企，在用人標準上反而都有相應地提高，所以我們才會看到這樣的現象：一邊企業招人急，而另一邊個人求職難。根據2014年前程無憂HR經理的統計數據，64%的學生敗在了職業規劃上。是否具有清晰的職業規劃，已經成為企業選人的重要依據。企業HR青睞那些對自己有正確認識，具有清晰職業規劃的求職者，他們認為這樣的人更能腳踏實地實現自己的職業目標。
我們調研了世界五百強公司中的98家企業，幾乎72%的公司面試筆試題都會涉及到求職者對于職業規劃的選擇及認識。這表明職業規劃已成為企業考核甄選應聘者的重要指標。
參考文獻
[1]南志珍.山西經濟管理干部學院人力資源管理專業產學結合的探索[J].山西經濟管理干部學報，2005，（9）：8485.
[2]杜恒波.人力資源管理專業模塊化實驗教學模式研究[J].知識經濟，2008，（12）：123124.
【關鍵詞】 案例教學；環境規劃與管理；課程
【中圖分類號】G642.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）20-00-02
環境規劃與管理是高校環境科學、環境工程專業的核心課程之一。作為環境專業的基礎課程，其內容涉及管理學、規劃學、經濟學、系統學與環境學等諸多學科領域，重點介紹環境規劃與管理的基礎理論與技術方法，具有鮮明的邊緣性、綜合性、實踐性等特點[1]。以往傳統的“教師-教材-課堂”三位一體的“填鴨式”教學方法不適應課程的特點，已不能滿足該課程教學發展的需要。
案例教學是通過對一些真實、典型案例的講解、分析和討論，使學生掌握有關專業技能、知識和理論的教學方法和過程[1]。案例教學自1870年蘭格德爾在美國哈佛大學法學院首次提出以來，已被廣泛地用于各種專業和職業教育，成為國內外教學研究運用的熱點[2]。環境規劃與管理領域中許多問題都有很強的現實背景，具有區域性、綜合性、整體性和實踐性的特點[3]，“填鴨式”教學模式枯燥乏味，缺乏真實感、親切感，在一定程度上損害了學生的學習積極性和學習效果。
筆者在多年從事環境規劃與管理的教學實踐中，結合課程目標和教學內容，開展了案例教學研究。教學中，選擇典型案例進行生動和深入淺出的分析，揭示案例中運用的基本理論與技術方法，使抽象的理論與方法變成具體的“實物”，加深了學生對理論知識的理解，使他們真正掌握和領會課堂所講的內容，理解了理論是如何指導實踐的。在參與案例的分析和討論中，需要學生主動思考、分析問題和解決問題，變被動接受知識為主動探索知識，學生的學習熱情和主動性得到了充分的激發與調動，教學效果得到大幅提升。因此，開展案例教學對提高環境規劃與管理課程的教學質量具有非常重要的意義。同時，案例教學也是學生了解現實環境問題的重要途徑，這樣有利于學生掌握解決現實環境問題的方法，為今后科研、教學和工作夯實基礎。
一、案例選取原則
（一）真實性、典型性和完整性
案例應來自現實生活，具有真實性，而不是憑借個人想象杜撰出來，且案例從開始到結束必須有一個完整的情節。通常案例應由一個或幾個問題組成，具有一定代表性，代表著某一類事物或現象的本質屬性，概括和輻射許多理論知識，包括學生在實踐中可能會遇到的問題，從而使學生不僅掌握有關的原理和方法，而且也為他們將這些理論和方法運用于實踐奠定了一定的基礎[4]。
（二）啟發性與實踐性
案例選取應注重培養學生獨立思考、分析問題和解決問題的綜合能力，而不僅僅是通過案例讓學生死記硬背某些概念與理論，且一聽了之。通過案例教學，使學生能夠建立一套從宏觀角度上分析問題和解決問題的思維方式，并在今后的實際工作中受用。
（三）時空性與隨機性
針對不同地區的自然資源、經濟結構和環境狀況，各案例中的事件特征也不相同，同時，環境問題也可能隨時突發。因此，在案例選擇上要注重其時空性與隨機性，盡量選擇和環境規劃與管理結合最緊密的觀點、熱點案例。
二、案例來源
在環境規劃與管理課中，環境規劃部分的內容突出技術性，而環境管理部分則強調政策性，二者均與實際結合緊密。因此，案例的選擇在案例教學中至關重要，案例的合適與否直接影響案例教學的效果。目前案例的來源主要有兩種[5]：一是利用現有案例，通過查閱期刊、報紙、調查報告、研究成果等獲取適宜的案例。國內外有關環境規劃與管理的案例很多，且都是在實際中發生的，通過對這些案例的分析、總結和篩選，提煉出具有代表性的案例作為教學內容。這種來源目前是教師獲取案例的主要途徑；另一種來源是任課教師自己編寫案例，目前環境規劃與管理科研成果較多，且大多數從事環境規劃與管理教學的教師都參與這方面的研究工作。因此，教師將自己的科研成果編寫成案例，作為課堂教學的內容。這種案例的運用更有利于讓學生了解本領域最新的理論與技術方法、研究方向與發展趨勢。
三、案例教學方法
案例教學法是借助與課程相關的案例，讓學生就案例內容，通過分析、討論來進行學習的一種教學方法，是一種激發學生積極的連鎖思考和反應，提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力的教學方法[6]。具有突出的“以學生為主、師生互動”的特點。在環境規劃與管理案例教學中，筆者運用啟發型、主動型、專業型和互動型等多種教學方法以及多媒體課件與視頻結合等教學手段來開展案例教學，收到了滿意的效果。
（一）互動型教學
互動型教學包含師生之間的互動與學生之間的互動。在案例的分析與討論上，教師要引導學生去思考、去討論，提示其分析問題、解決問題的角度，探索現象背后的規律。形成良好師生互動氛圍。教師在講完每個章節之后，可以安排學生之間開展學習互動。根據教學需要選定一個題目留給學生，學生分成對立兩組，在課后對問題進行資料查詢，然后在課堂進行討論。如在學習發展經濟與保護環境關系的內容時，安排學生開展分組討論，一組同學認為應先發展經濟，這樣可以改善公眾的生活質量，待環境問題出現在治理，否則會影響經濟的發展；另一組同學則認為應先保護環境，然后在發展經濟，這樣不至于使環境遭受破壞，花大量資金治理環境。通過這樣正反兩個方面的課堂辯論，學生即懂得了經濟發展與環境保護同等重要，又活躍了課堂氣氛，增強了學生團結互助的精神，達到事半功倍效果。
（二）啟發型教學
啟發性教學是教師在課堂上結合講課內容引進一些典型案例，說明某些問題為什么會產生、怎樣產生、產生效果如何，這些問題與課本內容有何關系等。如在循環經濟講授中引入德青源農業科技股份有限公司在北京市延慶縣的“沒有雞糞的養雞場”視頻案例，通過這個視頻案例學生可清楚地了解了養雞的全過程，養雞過程中產生何種污染，污染怎樣產生，這些污染的危害是什么，什么是循環經濟、循環經濟如何構建、循環經濟的作用等。視頻教學具有真實、直觀、形象、生動的特點[7]，學生有身臨其境的感覺，通過視頻教學可以提高學生的學習興趣和效率。但目前在環境規劃與管理教學中的視頻還不多見，教師可根據自己的經驗制作視頻，也可以利用網上有關視頻。
（三）主動型教學
主動型教學就是讓學生自己當老師。在學生學習和掌握了一定量基本知識的基礎上，教師給學生布置相關題目，學生通過前面的學習和資料的查詢來完成報告，并制作成PPT，在課堂上進行分析講述。如在環境保護目標責任制內容中留給學生的題目是“假如我是哈工大的校長應如何實現學校的環保目標”，學生就這個題目進行資料查詢，調查學校存在的環境問題，然后完成報告在課堂中進行講解，這樣即充分發揮學生的積極性，增加其榮譽感，又對前面所學環境保護目標責任制的概念、目標管理過程、形式和特點以及工作程序等內容進行了加深與鞏固。
（四）專業型教學
由于環境管理教學內容政策性較強，且與實際聯系緊密，如果教師沒有研究過此類問題或實際案例，在開展案例教學中很難把握其理論、技術實質，教學效果不理想。為此，可在開展環境保護法律法規、環保政策與制度方面的教學中，開辟“第二課堂”，聘請當地環保部門有理論與實際經驗的專業人員進行講解。專業人員天天接觸實際環境問題、經常運用環保法律、法規與政策，對其內容理解更為透徹。通過他們的生動講解，學生更容易理解相關概念，掌握相關法律法規與政策制度的運用，同時，學生也可以提一些較為關心的環境問題請他們回答，達到課堂互動效果。如環境事件較多的建筑工地夜間施工存在噪聲影響的實際問題，專業人員從環境影響評價制度、排污收費制度和限期治理制度等進行分析，怎樣解決這一實際問題，通過分析講解學生對這些制度的概念和運用有了更深的理解。
四、結束語
上述案例教學方法在環境規劃與管理的教學實踐中已取得了滿意的教學效果，一方面學生通過案例教學對所學的專業知識有所加深和鞏固，培養學生綜合分析問題、解決問題的能力，為今后參加工作打下基礎；另一方面活躍了課堂氣氛，實現了教師與學生的互動，充分發揮學生的積極熱情，培養了學生自信心、主動性和互。然而，目前有關環境規劃與管理的典型案例不是很多，這就需要任課教師在實踐中不斷地摸索和積累，只有把案例與教學相關內容結合起來才能達到好的教學效果。
參考文獻
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[5]甄翠敏，楊潔.基于能力培養的案例教學方案[J].河北聯合大學學報（社會科學版）.2013（3）：89-92.
關鍵詞： 高職院校 職業生涯 重要性
隨著就業形式的日趨嚴峻，大學生就業即失業的現象頻頻發生，特別是高職院校，這類現象更加嚴重。為避免上述現象發生，在大學期間幫助大學生進行職業生涯規劃，是關系到大學生進入社會后職業發展是否成功的關鍵因素。大學生在校期間有針對性地對日后走向社會做學習準備，為今后的事業發展做全面長遠的發展。高職院校開設職業生涯規劃課程幫助大學生由每天只知道學習的高中畢業生培養成具有扎實的專業理論知識、完善的人格的人才。
一、 高職院校職業生涯規劃的意義
1.幫助高職院校學生正確自我認知，準確定位
大學生進行職業生涯規劃會引導大學生正確認識自身的物質與潛在的資源優勢，喚醒生涯意識，激發大學生積極向上、奮發有為的人生態度，幫助大學生完善自我，明確奮斗目標，引導大學生積極地進行職業生涯探索和規劃，提高他們的綜合素質和擇業、就業競爭力，并為未來的職業發展及自主創業奠定良好的基礎;幫助大學生正確認知自己，幫助其對自己進行職業定位，通過自己本身所具有的劣勢、優勢分析，引導大學生找出現實目標和個人目標之間的差距，確立與個人目標與實際相結合的職業定位，并采用科學的方法、正確可行的步驟，實現自己的職業目標。
2. 提高高職院校學生核心競爭力
高校擴張后，高等教育已經進入大眾化階段，上大學不再是眾人擠獨木橋，大部分高中畢業生都能有上大學的機會。大眾化高等教育模式在讓大多數人有上大學的機會的優點下也有著其不可避免的缺點，即高校畢業生逐年增加、就業競爭相當激烈。大學生在就業中是否具有競爭力就顯得猶為重要。加強高職院校職業生涯規劃教育，在現有教育體系下注重專業能力和成功素質的有機結合。增加大學生的競爭力和創造力。
3.提升高職院校大學生職業生涯規劃能力和創新創業能力
周密的計劃和確實可行的步驟才能實現職業目標。對高職院校學生進行職業生涯規劃課程教學，教授學生大學生制定一份符合自身特點、興趣愛好的的職業規劃書，引導學生圍繞職業目標確定階段性學習目標，提高工作核心勝任力，以便更好的實現職業目標。
人類社會發展的歷史，是一部創新的歷史，也是一部創造性思維實踐、創造力發揮的歷史。“大眾創業，萬眾創新”，“以創業帶動就業”已成為國家戰略，創造、創業、創新已經成為世界經濟發展的主流，發展創業型經濟已經是大勢所趨。大學生作為時代的驕子具有超強的創新沖動、創新觀念，大學生自主創業已形成就業發展趨勢。大學生創新創業是適應經濟社會發展的必然需要，是推進創新型國家建設的重要方式。通過職業生涯規劃課程教育，增強大學生創新意識，培養創新精神和創業思維，提高創新能力，提高大學生綜合素質，培養適應社會發展的能力，使大學生在自我規劃的基礎上，由“被動學生”變為“主動學習”，由“被動創業”變為“主動創業”。
4.有利于實現學生順利就業和穩定就業
開展職業生涯規劃教育，讓學生對自身客觀認識和準確定位，會擺脫求職困難。順利就業，而且高職院校畢業生就業的一大突出特點是穩定性差，跳槽率高。主要是由于就業經驗不足，在工作崗位上受到挫折不能正確的認識而產生焦慮和矛盾，直接影響其職業生涯發展。職業生涯規劃教育能讓學生充分認識自己的興趣和能力，明確職場目標，保持就業的穩定性。
大學生涯是人生最重要的時期，其是否成功，取決于是否有適合自己的職業生涯規劃。大學生想要未來擁有成功的職業生涯，實現自己的人生價值，就應按規劃有計劃、有步驟地去實施，為自己的人生發展多儲備能量、創造機會。
二、 高職院校學生職業生涯規劃現狀
1. 高職院校大學生不能正確認知自己，難以作出精準的職業生涯規劃
大學的學習任務沒有高中階段重，學校的管理相對于高中階段較寬松。會使一部分高職院校的大學生迷失自己、迷失方向。作為九零后的大學生，在家里受到家長的百般溺愛，本身抗挫折、抗壓力能力欠缺。家長的心理是只要好好學習，其他一切都不用管，導致學生對于未來從事什么職業、未來做什么、自己適合不知道，只知道家長讓畢業后自己做什么就做什么。嚴重缺少對自己正確認知、對未來職業的價值取向。導致高職院校畢業生要么過高的評價自己、不能正確認識自己的缺點和不足，就業期望值過高，非大城市不去，非公務員事業單位不進。不能以端正的態度進行擇業，往往導致求職失敗。
2.企業“畸形”用人制度，導致學生不愿意制定職業生涯規劃
我國有不少國有企業分配制度是平均主義，企業員工的收入與其勞動付出并不成正比，兢兢業業工作的員工和馬馬虎虎工作甚至在在編不在崗的員工收入相差不大，付出的比別人多的努力，報酬卻和別人沒有什么差別，影響員工的積極性。在一些家庭企業，家族以外的員工沒有歸屬感。進企業的能人不能及時公平地提拔重用，不能形成庸者下、能者上的用人機制。挫傷員工工作的積極性，這種企業用人制度對大學生的影響就是形成“人際關系是用人的根本”的心理，導致學生認為制定不制定職業生涯規劃沒有什么作用，只要畢業生有人際關系就能找到好的工作，也會直接導致學生學習積極性低，影響到學生對自己未來職業發展的思考。
3.職業生涯規劃課程設置體系不健全
高職院校開設職業生涯規劃課程體系主要目的是幫助學生正確認知自我，增加學生求職成功率，是伴承受學生在職場中的重要因素，因此應該對高職學生進行不同階段的職業生涯規劃指導。而目前大部分高職院校對職業生涯規劃課程重視不足，高職院校開設就業指導課程，但是只是注重就業形勢教育、就業技巧、職業意識的培養等就業指導工作。沒有意識到職業生涯規劃是一個漸進的過程，不是一學期兩學期能夠完成的。往往忽略對大一新生的職業生涯規劃指導，沒有認識到職業生涯規劃的緊迫性。到畢業前夕才想起職業生涯規劃教育，由于缺少規劃導致學生就業時艱難險阻。
4.職業生涯規劃師資隊伍不夠專業
職業生涯規劃教育是一項專業化工作，必須具備教育學、心理學等理論知識和相關就業知識，目前多數高職院校講授職業生涯規劃的教師是輔導員和其他崗位教師兼任，輔導員具備一定的就業相關知識，但是缺乏職業生涯規劃培訓。其他崗位教師擁有本專業夯實的理論基礎，但是職業生涯規劃教育是一個“新兵”，面對指導學生職業生涯規劃時往往力不從心，只是介紹身邊的故事、甚至是照本宣科，達不到職業生涯規劃課程的教學效果。
三、高職院校學生職業生涯規劃教育模式
高職院校的教學特點是突出“職業”二字，教育核心是“能力培養”，對學生的技能要求要比理論要求高。主要是培養應用型、技能型人才。畢業后的就業職業主要是藍領，如何成為藍領，成為什么樣的藍領學生比較茫然。進行職業生涯規劃教育，讓學生確定合理的職業生涯規劃，對自己有一個清晰的認識，只有認知，才能取已所長，避已所短，才能進一步的制度全速的職業生涯路線，并對職業進行系統的整體規劃。
1.提高對職業生涯規劃教育重要性的認識
大學是職業探索和準備階段，世界觀的形成階段，大學生的可塑性非常強，所以是進行職業生涯規劃教育的最主要的時期，職業生涯規劃是一個人的人生規劃問題，正確地合理地對高職院校大學生進行職業生涯規劃教育，是高職院校教育必不可少的重要組成部分，有利于培養學生奮發向上的人生態度，更有助于大學生自我認知，明確職業目標，并有目標的制定學習規劃，提高就業競爭力和職業素質。高職院校大學生畢業后只有在職場中找到自己最適合的位置，才能充分的獲得相對競爭優勢，才能充分發揮自己的潛能，體現自我價值，因此對大學生進行職業生涯規劃教育，應以職業發展為切入點，通過追求職業與事業成功實現高層次的人生需要，形成積極向上的人生觀。
2.全校內進行職業生涯普及教育，讓學生樹立正確的職業生涯規劃觀念
西方國家，從小學階段就開始生涯教育，我國由于擴招以來出現的大學生就業形勢嚴峻的下才開始關注職業生涯規劃及職業發展問題，對學生進行職業生涯規劃教育，是高職院校一項長期的系統任務。高職院校職業生涯規劃課程教學應包括職業生涯規劃理論、自我認知、社會職業認知、職業決策與規劃、職業素質準備等。并配合職業生涯規劃活動、職業生涯規劃測評、職業生涯規劃咨詢在內的課程體系。在大一新生入校即進行職業生涯規劃教育，讓學生一進校即有“就業難”的壓力。為了避免畢業即失業，必須及早對自己進行規劃，準確定位。配合職業生涯規劃還要進行學業規劃，有針對性的為完成職業生涯規劃而設立階段性目標。例如非會計專業的學生職業生涯規劃目標是會計，那么在大學階段就應該利用課余時間學習會計相關知識，并考取會計證;想要畢業生創業的學生，應該在大學階段了解創業相關知識，提高創新能力。以保證畢業后有針對性的就業。
3.成立就業指導教研室
成立就業指導教研室，隸屬就業指導部門，教學任務直接受教務處指導監督。就業指導教研室成立的主要目的是將就業指導課程教學做得有目的性、有組織性。實現大學生在校期間的全程就業指導，就業指導教研室每周設置固定老師接受學生咨詢。幫助學生學生了解國家的就業形勢、就業政策政策，將自己準確定位，樹立“先就業、后擇業”的擇業就業觀。并將逐步將職業指導的重點由求職心理、求職技巧等轉向提高大學生專業素質、職業素質、走入社會后的生存能力等。讓高職大學生在校期間更多的了解社會，了解社會、企業所需人才的類型，以便制定更合理的職業生涯規劃。就業指導教研室應下設兩個組，一個是講授職業生涯規劃課程;一個是講授就業指導。保證授課教師的專業性。
不少高職院校原來就業指導課程是由師政老師講授，這些老師具有豐富的理論知識，但是就業指導實踐經驗缺失。就業指導教研室全體教師通過集體備課等教研活動，有經驗的教師聽課的方式對青年教師培訓，加強實踐鍛煉，提升他們的能力和素質，提高教學水平，不斷改進教學內容和方法。除課堂講授外，邀請校內外的專家、企業家、有成就的校友等知名人士舉辦專題講座為大學生剖析就業方面的熱點、難點問題，進行全方位的就業指導。改進教學內容和方法。突出強調理論聯系實際，切實增強針對性，將教師在就業工作遇到的案例引入教學，實景演練，注重實效。
4.以賽促教，舉辦職業生涯規劃大賽
在職業生涯規劃課程講授的基礎上，為了進一步引導學生樹立職業生涯規劃意識，充分認識自我，提升職業生涯規劃能力，實現人生價值的最大化。高職院校應每年舉辦一屆“職業生涯規劃大賽”，以大賽促進教學的方式傳播和普及職業規劃理念，引導大學生樹立正確的就業觀、成才觀，科學合理地規劃大學學習、生活和實踐，提高大學生就業能力和職業素質，促進大學生了解職業，了解所學專業，幫助我院大學生完善自我，明確奮斗目標，引導學生積極地進行職業生涯探索和規劃，并對未來就業方向進行縝密的計劃。提高綜合素質和擇業、就業競爭力，并為未來的職業發展及自主創業奠定良好的基礎。
5.加大高職院校職業生涯規劃課程師資隊伍建設
職業生涯規劃教育的關鍵是是否具有一支高水平的師資隊伍。就業指導專業教師一方面通過講授課程幫助學生正確自我認知，樹立正確的擇業觀念，準確的進行職業生涯規劃，另一方面還要通過職業咨詢和職業測評為學生服務，了解學生在職業生涯規劃過程中出現的問題、難題，并及時解決。高職院校職業生涯規劃課程內容隨社會的發展而變化，要求就業教師隨時進行與時俱進的知識儲備。高職院校應根據老師的不同特點進行系統培訓，全面提升高校職業發展教育授課教師的理論水平和教學實踐能力，全面提升高校職業發展教育授課教師的理論水平和教學實踐能力，培養和建設一支專業化、職業化和專家化的教師隊伍，提高全省高校職業發展教育水平。
參考文獻：
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一、職業高中引入職業生涯規劃教育的必要性
任何一名高職學生在畢業之后都要面臨找工作的問題，然后傳統教育理念中教師只關注于教學，對學生將來做什么卻沒有給學生進行仔細的規劃，而學生自己也沒有進行細致的規劃，所以很多學生在面臨找工作的時候，就會出現茫然的情況，不知道前路如何繼續下去，針對職業高中畢業生的未來來說會產生不利的影響。
而職業生涯規劃教育的引入就可以很好地解決這個問題，對于職業高中來說，引入職業生涯規劃教育的必要性有：
1.幫助學生建立職業生涯規劃，為學生指明前行的方向
高職學生在畢業后大部分都會選擇就業，而職業是有選擇性的，如果在畢業之后才開始進行選擇，那么就會浪費很多時間。如果事先將想要做的職業選擇好，并且在學習中一直朝著這個目標努力，那么當學生畢業之后就會以充足的準備朝規劃好的職業前進，并在這個職業上努力奮斗。
2.制訂職業生涯規劃可以有效激發學生學習的積極性
傳統教育中學生都是對什么有興趣就學習什么，對于學習屬于一種盲目的狀態，學生學習仿佛在黑夜里行進一樣，沒有目標，自然就沒有學習的積極性。而學生在建立職業生涯規劃之后，就明確了將來的職業目標，有了目標學生自然就會朝著目標進行努力，由此就可以大大地激發學生的學習積極性。
3.引入職業生涯規劃教育可以提高學校的就業率
就業率對于職業高中和升學率對于普通高中一樣具有重要的意義，一般選擇上職業高中的學生都是為了更快地進入社會，而職業高中的就業率對于學校的發展具有重要的影響。學校引入職業生涯規劃教育之后，從入學開始就為學生制訂好了將來的職業規劃，對于學生畢業后的就業來說會起到重要的推動作用。
二、如何幫助學生有效地制訂正確的職業生涯規劃
1.在入學時將專業選擇權交給學生自己
對于學生的職業生涯規劃來說，專業的選擇非常重要，學生選擇什么專業，那么相對來說，學生將來就會朝著什么職業去發展，而學生是否對這個專業存在極大的興趣，對于將來的職業熱愛來說具有重大的影響。只有學生選擇了自己喜歡并熱愛的專業，那么將來學生也會熱愛相應的職業，而熱愛職業是一個人成功的基礎。所以在入學之前，教師應幫助學生正確的選擇專業，為制訂正確的職業生涯規劃打下基礎。
2.將職業生涯規劃教育納入學校的課程中
職業生涯規劃最好還是由學生自己進行制訂，其他人對自己職業生涯制訂肯定無法做到全面有效。而對于職業高中的學生來說，學生并不知道如何去制訂職業生涯規劃，所以學校不應只把職業生涯規劃作為一種行為，更要作為一種思想傳授給學生，讓學生理解什么是職業生涯規劃，并且在學習期間正確為自己制訂職業生涯規劃。所以學校應將職業生涯規劃教育引入到學校的課程中，讓學生進行充分學習，并制訂出合理、正確的職業生涯規劃。
3.教師應針對學生的錯誤規劃給予指正和指導
在學生開始制訂自己的職業生涯規劃的時候，很多學生都會出現很多錯誤規劃，過高或者過低的定位。由于職業高中的教育目的就是讓學生學會應用技術而盡早地進入社會，所以很多學生在為自己制訂職業生涯規劃時經常會好高騖遠，將起點定得很高，認為將來的職業道路會一帆風順，但實際的情況肯定不會如此，所以，學生在未來的就業道路上肯定會遇到極大的打擊。所以，教師在發現學生出現這種情況的時候，要及時進行糾正和指導，要讓學生明白任何職業都要腳踏實地地從基礎做起，只有一步一個腳印地走下去，打好基礎，才能不斷高飛。
結語
關鍵詞: 城市規劃 尺度體驗 課程設計
中圖分類號：TU98文獻標識碼： A
基于教學實踐的積累,認識到在城市規劃專業基礎課教育中對尺度體驗的缺失,尺度教學往往停留在理論課堂,有明確目的性的實踐教學很缺失,教師沒有制定有針對性的任務書,學生也沒有形成完整的空間尺度體驗報告。對空間尺度的認知缺失使同學們在以后的課程設計中完全沒有體量感以及對空間較為準確的三維立體成像,造成設計空間不可用的嚴重問題。在此認識的基礎上對于一年級的建筑設計基礎課程就增加了對小空間尺度體驗的實踐教學內容。
1 空間體驗項目分類
在體驗教學之前先給同學們提供一些參考書目,其中包括《建筑的涵義》、《房屋建筑制圖統一標準》以及《人體工程學圖解》等書籍,初步建立建筑空間與人體尺度的關系，了解并熟悉人體活動的基本尺度和常用家具的基本尺寸，領悟人體尺度與建筑設計之間的關系。
首先將學生分組(4-5個學生為宜),任課教師首先要將需要體驗的空間項目作分類,由于學生正處于一年級的基礎階段,最好是對身邊的小空間類型進行尺度體驗。需要的工具:鋼卷尺、速寫本、照相機、各類繪圖工具。
1.1“一卡、一步和一肩”的概念
對于城市規劃專業的學生而言必須有對現場較小尺寸數據的直觀準確的認識,這就需要在日常生活中多觀察多實踐,那么首先就是利用自己身體的比例來進行最快速的認知。“一卡”是利用自身手掌展開食指與大拇指之間形成的距離來進行較小尺寸的丈量,對于這個數據是每位同學自身獨有的數據讀數,這個可以來模糊測定隨身環境空間中的較小尺寸;“一步”則是每位同學雙腿邁出一步的舒適尺寸,這個也是自身獨有的數據基本量,在沒有測量工具或者只需對環境有一個大概認識的情況下,可以圍繞需要模糊定位的面積走一圈,就大概可以得出這個面積所需要了解的尺寸;“一肩”是大致測量一下自身肩膀的寬度,這個對于下面要進行的通道空間具體寬度的設定是一個基本的參考數據。
1.2對通道空間的體驗實踐
通道空間是學生身邊能夠體驗的一類典型的小尺度空間類型,可以將通道空間尺度進行一定的劃分,分為單股人流(550-700 單位毫米)、兩股人流、三股及以上人流等幾種不同體驗距離。進行并行、相對而行等具體的體驗方式并以照片配以相應的文字(圖1.2.1)或編制選項(圖1.2.2)等方式整理成報告。
圖1.2.1
圖1.2.2
1.3 對“坐”的尺度的體驗
“坐”的尺度也是同學們平常接觸得較多也較為容易體驗的形式,對今后的課程設計影響深遠。將尺度分為三個等級進行體驗:100—300;300—600;600—900(單位毫米,可有一定的上下浮動,圖1.3 ) 。在體驗教學后期引入《建筑設計資料集-人體·空間篇》,使同學們對建筑設計資料集中論述的各種尺度有自身的體會。
圖1.3
1.4 小面積空間尺度體驗
讓學生在學校找到大致符合三個面積等級的空間或者自己想辦法創建三個不同面積的空間進行體驗,面積等級包括10㎡;50㎡;100㎡(可有一定的上下浮動),這一體驗有助于對于今后單體建筑設計平面空間尺度的把握。(圖1.4) 進而認識到影響具體空間質量效果的制約要素點,包括:空間比例、空間尺度、空間邊界、空間中道路以及時間動態因素等。
圖1.4
1.5常用家具的基本尺寸調研
現今的學生存在一個比較大的隱患點那就是習慣于“閉門造車”,在網絡已經非常發達的今天,你需要的任何數據都可以從網絡平臺上 獲得而無需實地考察和詳細的數據測量,這樣的方式使得同學們缺乏對日常家具的舒適性數據的直觀認識,出現不切合實際的設計方案。
在調研場所的選擇上可以定在規模較大的家具賣場,這樣不但可以對多樣的家具尺寸進行測量和整理,還能夠對室內設計的流行趨勢進行總結和歸納,這些資料將對今后的設計產生正面的影響。
在實地測繪之前任課教師應該補充一些關于室內裝修設計的基礎知識,將設計風格分類,比如中式風格和歐式風格自身的特點以及它們的不同做法特點,這樣學生才會在測繪中有較為明確的定位,這樣有利于最后報告的整理和歸類。
2 大尺度空間體驗展望
對于高年級城市規劃專業尺度體驗的任務是對大尺度空間的認知和設計,但大尺度空間往往實地體驗的機會不多而且難以有直觀的認識,對此可以借助于計算機輔助設計的介入。通過計算機3D設計,最后通過動畫效果展示以達到對大尺度空間的體驗這將是今后城市規劃專業高年級做空間體驗的最好媒介和成果展示。基于此就需要同學們能夠接觸并掌握到最新的一些關于計算機輔助設計軟件的知識,并能夠熟練的運用這對于他們今后的職業生涯也會有很大的幫助。
【關鍵詞】 職業生涯規劃;就業;思想政治教育
一、高校開展職業生涯規劃教育的必要性
1.職業生涯規劃教育可以幫助大學生找準職業定位。通過系統的職業生涯規劃教育,在校大學生可以深入了解個人的職業興趣,根據自己所具有的專業知識和能力設定適合自己的職業目標,找準職業定位。大學生最終必將走向社會,他們只有在社會中尋求和爭取到最適合自己的位置,才能充分獲得相對競爭優勢,才能充分發揮自身的潛能,體現自我價值。
2.職業生涯規劃教育可以提高學生的綜合素質,培養就業競爭力。我國高等教育還是以專業學科為體系,注重專業知識和專業能力的培養,尚未形成以市場為導向,以學生職業生涯規劃、個人發展為中心的教育體系。在現有教育體系的前提下,可以以職業生涯規劃作為突破口,加強職業生涯規劃教育,讓學生了解目前社會上的崗位需求,使學生注重專業知識學習和用人單位需求相結合,不斷提高自身的就業競爭力。
3.職業生涯規劃教育可以有效地控制人才在市場上高流動性。使學生理性地評價自己,在社會生活中給自己一個理性并相對準確的定位,使得目前高校畢業生就業市場上出現的“搶業”、“盲目擇業”、“高違約率”、“高就業成本”等現象得到有效的控制,進而克服用人單位缺少“想聘之才”,學生“無業可就”的現象,讓大學生能充分就業,在就業過程中盡可能做到“人職匹配”,減少人才在市場上的流動性。
二、我國高校職業生涯教育的現狀和存在的問題
1.大學生職業規劃的相關理論研究滯后。當前引進的職業生涯規劃理論僅限于職業發展階段理論、職業錨理論、職業匹配理論等,缺乏深入、系統的消化和吸收,難以直接用來指導實踐。缺乏相關對大學生心理、行為的深入研究,是職業規劃理論缺少基礎理論的支持。我國長期以來缺乏面向大學生的大規模、高質量的調查研究和數據分析,職業指導缺少實證的支持。
2.大學生職業生涯教育的教師隊伍建設落后。首先各校缺乏專業的職業生涯規劃教育的專門機構。職業生涯規劃與大學生相關的職業生涯規劃指導工作多由高校的德育教學機構或者就業指導部門,前者負責學生德育教育或者心理健康教育,后者則是各校主管畢業生就業工作的部門。就業指導部門的大多數人員長期從事畢業生就業工作,對大學生的就業及擇業過程、就業形勢政策等比較熟悉,但是沒有受到系統的教育和培訓,從而進行職業生涯教育的效果可想而知。
3.大學生職業生涯教育指導方法存在缺陷。我國的大學生職業生涯規劃教育在發展過程中,通過借鑒西方國家的一些經驗,結合我國國情,逐漸探索出了一些適合大學生職業生涯規劃的理論、觀念與方法,但在實踐中仍存在許多不足。
三、高校開展職業生涯規劃教育的可行性
1.強化職業生涯規劃意識,注重培養大學生的綜合素質。首先學校領導必須重視,完善職業生涯規劃教育機構設置、課程開設、教學管理、師資配備、組織測評等工作;其次要加強對職業生涯規劃教育的輿論宣傳,通過校園網、廣播站、宣傳欄、專家講座、職業生涯規劃大賽等形式,宣傳職業生涯規劃的內涵、意義和作用,強化大學生職業生涯規劃意識,提高其對職業生涯規劃教育在個人職業成長過程中的必要性和重要性的認識,提高其學習的自覺性、積極性。
2.構建科學的職業生涯規劃課程體系。構建科學的職業生涯規劃課程體系是加強大學生職業生涯規劃教育的核心。要構建科學的職業生涯規劃課程體系,不僅要把職業生涯規劃教育納入高校正常的教學計劃,還要根據職業生涯規劃教育的目標和內容,根據不同年級學生的特點,形成一個包括職業生涯規劃理論學科課程、實踐活動課程、模擬實戰課程、文化素質課程等在內的完整的職業生涯規劃教育課程體系。幫助學生了解個人發展與職業生涯規劃的關系及重要性,引導他們學會分析影響個人職業生涯發展的各種因素和運用職業生涯規劃的基本技能。
3.建立專業化、職業化的師資隊伍。首先應充分挖掘校內現有的師資資源,挑選專業知識強、實踐經驗豐富的教師,加強培訓,采取各種激勵措施,努力培養自己的專業師資隊伍。其次要充分利用社會資源,加強自己的專業化隊伍建設,聘請國內外專家學者來學校作報告,形成一種長期的、系統的指導模式。
職業生涯是一個漫長的發展過程,大學階段是大學生職業生涯探索的關鍵時期。使學生學會職業生涯規劃的方法,學會分析影響個人職業生涯發展的各種因素和運用職業生涯規劃的基本技能,將使其受益終生。
參考 文獻
一年級是大學新生由高中生過渡到大學生角色轉換的重要時期，也是四年大學生活的起點，所以此階段的引導教育特別重要。教師要及時合理地引導他們樹立正確的學習和生活目標，在對其進行職業生涯規劃內容教育的基礎上去培養他們的學習主動性和職業生涯規劃意識，使他們在大學期間通過明確的學習生活為他們的未來職業發展做好基石準備。
一開展職業生涯規劃教育的重要性
職業生涯規劃的相關理論最早在西方悄然興起，90年代才經由歐美國家傳入中國。職業生涯規劃結合時代特點既體現了個人對自身能力、愛好、特長、不足等主觀條件的綜合分析，又顯示了工作環境、工作性質等客觀條件對規劃者的限制，所以作為人力資源管理理論的重要內容之一，職業生涯規劃相關理論越來越得到各大企業的熱情關注，同時在高校大學生就業指導中獲得認可。高校職業生涯規劃教育者應用科學規范的方法幫助大學生發掘潛能、提煉優勢，對未來的職業發展能有清晰明確的認知。因此，從人才培養角度看對大學新生進行職業生涯規劃教育具有重要意義。
1促使新生明確學習目的，合理規劃大學生活，增強社會就業競爭力
有人用魯迅先生的四部作品來形容大學生的四年生活狀態：大一《彷徨》；大二《吶喊》；大三《傷逝》；大四《朝花夕拾》。從中可以看出剛經歷角色轉變、初始離開父母羽翼的大學新生們要適應新的生存問題時心態是迷茫的、彷徨的，如果沒有及時對其進行學習目標、專業設置、職業生涯規劃等方面內容的引導，有些新生往往會出現目標期限缺乏現象，開始沉迷網絡游戲、陷入戀愛漩渦、出現心理抑郁等很多問題。為防止此類現象發生，學校除了開展豐富多彩的校園文化活動外，為新生開設職業生涯規劃教育是重要途徑之一。在配合學校其他工作基礎上，由專業教師為新生導航，指導他們有效管理自己的時間、合理規劃大學生活，統籌安排課內外社會實踐和技能大賽，以積極的態度應付未來的大學生活和職場生活。同時從入學起就對學生進行職業生涯規劃教育，可以使大學生提前樹立職業意識，充分結合社會對人才需求的各項指標要求來調整和完善自身，通過在校期間四年的學習鍛煉使其達到企業要求的復合型人才標準，提升就業競爭力。
2塑造新生良好心理素質，培養新生社會適應力
改革開放30年，伴隨東西方文化的交融、多種價值觀念的沖突、高科技技術的發展、大眾傳媒的豐富等因素影響，當代大學生的心理活動也更活躍復雜，大學生在自我意識、自我控制能力和自我評價能力還未完全養成的情況下看待事物和對待社會很容易表面化、片面化、理想化，多數缺乏正確的健康心理素質，心理素質較低，社會適應能力極差。這種狀態下的大學生一旦走入社會就業，會給社會增加極大的負擔。增強高校畢業生社會適應力的關鍵就是讓其在校期間先了解社會、明白社會，在工作過程中正面理解并逐步接受挫折與失敗。這種能力鍛煉的獲取途徑恰是專業理論教育和專業技能教育所不具備的，卻正是職業生涯規劃教育所能提供的。因此，讓高校畢業生在成為大學新生期間就接受職業生涯規劃教育，通過自我認知、明確“我是誰”“我能做什么”“我要做什么”等基本職業認知就能塑造良好的心理素質，提前培養他們的社會適應力，教育他們在社會中要用積極的心態去分析受挫原因，總結經驗教訓，形成個人寶貴的人生經驗，增強大學生社會適應力。
3優化高校專業學科結構，提升高校教育教學質量
專業是高校和社會對接的橋梁，各專業畢業生的就業率是檢驗高校本科專業的設置是否符合社會需求的重要指標。近年來隨著各大高校的擴招，畢業生就業人數也水漲船高，大學生就業難已成為事實。因此，積極關注市場需求變化、主動適應市場人才需求，根據市場急需來調整教育教學內容和專業結構、進行新型人才培養是新世紀高等教育的主要職責，針對大學新生開展職業生涯規劃教育對高校的改革和發展有著推波助瀾的作用。職業生涯規劃教育能幫助新生了解自己的專業前景，認識專業發展方向，明確專業人才需求，從而找到適合自己的目標定位。讓大一新生意識到學校是在為他們的未來而開展教育，可以從內心激發他們實現自我教育、自我發展、自我管理、自我成才，這有助于高校的教育教學管理工作，從根本上轉變學校學風，優化學校教育質量，提升學校品牌效應。
二開展職業生涯規劃教育的對策分析
相對于國外高校來說，我國高校職業生涯規劃教育意識相當薄弱。很多學校體現在僅僅設置了相應體系和制度，停留在對畢業生就業的一般理論指導、協議書的填寫等初級常規工作上，缺乏職業生涯規劃的理念、缺乏健全的組織機構和配套的專業教師隊伍，從而導致學生對就業前景感到迷茫困惑。
1開展專業教育，使新生樹立專業意識
薩拍的職業生涯發展理論認為大學時期處于職業生涯的探索階段。很多學生進行專業選擇時非常盲目，只考慮是否熱門、是否流行、家人或朋友是否從事過此類專業等外在因素，對專業的內涵與外延等很多硬性指標根本不了解，更無從談論畢業規劃。因此，新生入學后首先應及時召開專業介紹會，請專業教師講解專業概況、學科特點、所學科目，介紹本專業的專業特色及就業前景，讓學生對所學專業進行全局掌握，培養專業興趣，樹立專業意識；其次，召開新老生專業座談會，邀請本專業在校的高年級學生、優秀畢業生、行業典型單位相關人員參加與新生進行面對面的溝通交流，利用榜樣的力量從專業學習、專業實踐、工作經驗、行業發展前景等方面為新生講解，以便于新生結合自身特點確立具體的學習目標初步形成合理的擇業觀和就業觀。
2開設職業生涯規劃必修課，使新生明確自我認識和定位
很多高校把職業生涯規劃教育設為一門自主選修課。根據高校課程設置，選修課有很多模塊且只在大一大二課程中開設，學生可以依據自己喜好在眾多模塊中自由選擇，這種情況下很可能導致多數學生在校期間由于個人原因或其他因素不能接觸到職業生涯規劃教育。故從職業生涯規劃教育的重要性來看，高校應調整課程設置，在大一學年就開設職業生涯規劃必修課，通過給新生講授職業生涯規劃理論與方法，教育大學生如何客觀認識自我，指導學生如何去了解自己的優勢與長處、劣勢與不足，明白自己適合做什么、能做什么，從而分析得出自己職業生涯途徑，正確平衡個人與社會的需要，給自己進行準確目標定位并選擇適合自己的職業。
3增設職業生涯規劃專項輔導，幫助新生設置職業發展目標
集中授課受時間和空間的限制，指導教師按照課堂教學規律依據少數服從多數的原則進行課堂教學內容的設計和講解，課堂效果反饋得出的結論也僅能反映多數學生的狀態，而未能體現對目標缺乏型的個別學生的教育接受情況。鑒于上述情況，高校應在學生課余時間增設職業生涯規劃專項輔導，通過篩選將“目標缺乏型”學生分批組成一個個小團隊進行職業生涯規劃團隊系列訓練，使他們在一個有支撐性的團體中接受教育，心理狀態必將得到調整和改善。同時，也可以將那些對職業生涯規劃教育保持高度熱情和關注，對自身職業發展目標極為關注的優進學生單獨組編成隊對其進行自我認識體驗、周圍環境的認識、生涯決策的實施、時間管理等方面內容的專項輔導，這種方法既彌補了職業生涯規劃教育課堂內容深度不夠和人數限制的不足，又能比較深入地訓練學生，擴大學生的受益范圍。
4配備專門教師定期跟蹤指導，督促新生規劃職業目標管理
因職業生涯規劃具有階段性特點，大學生職業生涯目標根據自身發展階段的不同而有所變動，職業生涯規劃教育中應指導大學生有計劃、有層次地去實施，大一學年的自我探索，大二學年的職業生涯擴展，大三學年的職業范圍選擇，大四學年的職業職位決策，四個時期有機聯系、相互滲透。職業生涯規劃的最終目標是要采取切實行動，開展新生職業生涯規劃教育課程中也包括目標管理這一重點內容。大學生由于年齡因素缺少社會鍛煉，對自身行為控制能力較弱，針對這一特點，高校應建立學生職業生涯規劃檔案，配備專門教師對學生進行定期跟蹤指導，激發學生動力，及時提醒學生進行階段性考核，發現偏差及時調整，督促他們按照進度計劃執行以便能有效實現目標。
5以校園文化建設為載體開展以職業生涯規劃為主題的各項特色活動
校園文化建設是大學辦學宗旨、辦學目的、思想精髓、師風師德的綜合體現，豐富多彩的校園文化活動則承載著理論與實踐的完美結合。職業生涯規劃教育貫穿于學生整個大學四年，其過程是漫長的、效果是遲緩的，只有在學生畢業時找到合適的工作并且在有效時間內在工作崗位上取得一定成績時才能最終體現大學期間職業生涯規劃教育顯著的成果。所以職業生涯規劃教育僅僅以理論形式存在于校園中是單調的、乏味的，學生容易對其產生消極懈怠心理，因此要借助校園文化活動這個載體，校團委、校各大社團、學院分團委、院學生會等各級組織可以根據各自專業特征開展以職業生涯規劃為主題的特色活動，如職業生涯規劃設計大賽、簡歷制作大賽、面試技巧大賽、演講比賽等各種競技賽，形成濃厚的職業生涯規劃氛圍，讓學生在輕松愉悅的環境中學習理論體系，規劃自己未來的人生。
參考文獻
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基于 “十五”、“十一五”、“十二五”教育規劃中有關少數民族教育的文本述評，從少數民族教育規劃的內容趨向、理念取向、多元主義觀三個維度深入分析，闡述少數民族教育規劃理論內涵與實際意義，為少數民族教育事業發展提供有意義的借鑒。
關鍵詞 少數民族 民族教育 規劃
一、少數民族教育規劃文本述評
廣義的民族教育是指對作為有著共同文化的民族或共同文化群體的民族集團進行的文化傳承和培養該民族或民族集團的成員，一方面適應現代主流社會，以求得個人更好的生存與發展；另一方面繼承和發展本民族或本民族集團的優秀傳統文化遺產的社會活動。而狹義的民族教育又稱少數民族教育，指的是對一個多民族國家中人口居于少數的民族的成員實施的復合民族教育，即多元文化教育。①在此我們用其狹義的概念即民族教育即為少數民族教育。
（一）“十五”少數民族教育規劃
21世紀初制定的“十五”教育規劃，提出“增強對西部等貧困地區和少數民族地區教育的支持”；強調爭取實現中西部邊遠貧困地區和少數民族地區的基本普及九年義務教育。“工作的重點是西部邊遠貧困和少數民族地區，下大氣力推進這些地區的基礎教育普及進程。”“特別要加大對貧困地區和少數民族地區的扶持力度。”此時期，教育發展著眼于解決教育更好適應、促進和服務于經濟建設和社會發展的問題，為實現整個國民經濟和社會發展奠定堅實的基礎。國家發展以經濟建設為主，教育重在基礎教育普及、提高高中入學率、構建終身教育體系等這些較為基礎性方面。在經濟社會各方面還不夠完善的大環境下，少數民族教育發展表現出注重基礎教育建設、義務教育普及這些基礎方面。
（二）“十一五” 少數民族教育規劃
“十一五”教育規劃中有關民族教育的內容，提出“支持少數民族地區職業教育和成人教育發展。”“加強少數民族地區人才培養工作，繼續辦好普通高校民族班、民族預科班，實施好培養少數民族高層次骨干人才計劃。”“積極開展少數民族漢語課教師的普通話培訓。”經過“十五”期間的努力，教育事業持續發展、教育體系更加完善、城鄉、區域教育更加協調、教育質量不斷提高，少數民族教育作為實現這些目標的有機組成部分，其發展方向也應當與其保持一致。“十一五”提出培養與民族地區經濟發展相適應的中等技術人才，骨干人才；高校高層次骨干人才計劃不僅培養民族地區發展所需的高級國家人才，也是為了實現教育公平、民族平等以及民族地區經濟社會跨越式發展。
（三）“十二五” 少數民族教育規劃
“十二五”教育規劃中少數民族教育已成一個獨立部分。強調（1）重視和支持民族教育事業。“切實解決少數民族和民族地區教育事業發展面臨的特殊困難和突出問題。”“在各級各類學校廣泛開展民族團結教育。”（2）全面提高少數民族和民族地區教育發展水平，公共教育資源要向民族地區傾斜。政策上重視和支持民族教育事業，這為民族地區解決突出問題，減少了內部阻礙；開展團結教育，緩解了外部阻力；將民族教育發展切實擺到了重要位置。同時綱要強調，公共教育資源向民族地區傾斜，政府要加大對民族教育支持力度。少數民族教育發展規劃是較為全面的，這種全面性是在綜觀我國現有經濟社會發展水平、民族地區經濟社會發展水平，基于我國教育事業和少數民族教育事業現狀分析而形成的。
二、21世紀以來少數民族教育規劃理論分析
（一）少數民族教育規劃的內容趨向
從“十五”對民族地區教育財政的支持和“普九”的強調，到“十一五”支持民族地區發展職業教育和成人教育、加強少數民族地區人才培養，再到今天“十二五”對整個民族教育事業的重視和支持。整個規劃在內容上體現了國家對少數民族教育投入從點到線、從線到面的轉變；少數民族教育事業呈現處從局部到整體的發展態勢。少數民族經濟落后是公認的阻礙其教育發展的基礎性因素。因此，規劃中均明確強調對民族地區要予以財政支持，在“十二五”中更是提出公共教育資源向民族地區傾斜。綜觀三個五年規劃，國家對少數民族教育已從單一財政經濟資助轉向綜合性資源投入。我們知道，公共教育資源不僅包括有形的教育經費，更涵蓋教育政策、教育理念等無形資源。公共資源傾斜的提出表明，少數民族教育已融入國家優化配置資源的戰略性考量。對少數民族教育已從單向關注有形資源投入，轉向兼顧無形資源投入；從單一注重物質形態資助轉向兼顧意識形態保護。
（二）少數民族教育規劃的理念取向
追求平等是我國少數民族教育的核心理念，教育政策是保障少數民族教育平等權利的體現。“十五”對少數民族基礎教育的強調，“十一五”對少數民族教師普通話培訓的要求，“十二五” 對在各級各類學校廣泛開展民族團結教育、尊重和保障少數民族使用本民族語言文字接受教育的權利的提出，可以看到為了解決由于少數民族教育水平低、競爭力弱的問題，國家對少數民族教育已從純粹教育現實本身提升到民族文化意識形態培養的層面，這體現了我國在教育發展中對平等權利的追求。這一系列規劃也體現了國家對少數民族教育的扶持從單純物質支持到政策傾斜的轉向，以教育為基本手段實現少數民族的發展，為其提供機會均等、過程相等、結果平等的優質教育。
（三）少數民族教育規劃的多元文化主義觀
多元文化主義認為一個國家的歷史和傳統是多民族的不同經歷相互滲透的結果，沒有任何一種文化比其他文化更為優秀，應承認不同文化的平等價值，并給予所有社會文化群體平等的政治、社會和文化地位；所有人在社會、經濟、文化和政治上機會等，禁止任何以種族、民族或民族文化起源、膚色、宗教和其他因素為理由的歧視。②少數民族教育規劃體現的多元文化主義教育觀，其價值取向注重文化的保持與發展，致力于反映民族教育的多樣性和平等性。我國政府通過對教育和經濟資源的分配和教育課程的改革等方面，增加各民族間文化傳統的理解，以教育為重要手段實現所有民族平等，通過教育實現民族平等享有資源、共同發展、增強中華民族自豪感和凝聚力。正如“十二五”提出大力推進雙語教學，通過尊重和保障少數民族使用本民族語言文字接受教育的權利，對雙語教學的師資培養培訓、教材開發和出版給予支持，來實現不同文化平等價值、平等地位、多元化平等發展。
三、結語
綜觀我國21世紀以來少數民族教育規劃，從指導思想到戰略目標一脈相承，是自上而下的主動的政策運作機制。整體表現為，國家承擔起保護少數民族的責任，體現出一種集體性利益，優化公共利益促進社會文明與進步；從政策層面加強了民族文化在教育中的地位，使民族文化能夠更好地得到傳承，并加強各民族文化間的溝通與交流。總之，國家通過各項政策法規，形成有價值的社會共識，為推動我國少數民族教育發展提供動力與途徑。其現實意義則在于，讓我們認識少數民族意愿和訴求的表達和體現的重要性，要通過多種方式和渠道的溝通，使制定者和主體民族形成對少數民族的敬重與平等對待，從而使得少數民族能以積極的、正面的態度回應，以合法的方式自覺地要求主張自己的權利，形成了良性互動的雙邊或多邊的民族間關系，加強民族凝聚力。與此同時，充分聽取社會各界特別是少數民族群眾意見，制定符合我國國情的民族教育規劃，有力地推進少數民族教育發展。
注釋
①王維.試析近年來我國民族教育存在的問題及對策.中南民族大學學報(哲學社會科學版) ，2007(1):178.
②C.W.沃特森,多元文化主義.葉興藝,譯.長春吉林人民出版社,2005: 1-3.
參考文獻
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關于“四五”普法啟動工作的思考
我國已經走過了十五年全民普及法律常識教育的歷程。十五年來，在各級黨委、政府的領導和重視下，經過全局干部職工的共同努力，我局的普法教育工作己取得了一定的成績。要說全民普法教育的成績，目前還只是初步的，離黨的十五大提出的依法治國，建設社會主義法治國家的方略還有很大的距離。因此，在認真回顧總結“三五”普法教育工作的基礎上，對“四五”普法教育的啟動工作提出如下思考：
一、深化一個認識。回顧總結“三五”普法教育的情況，全局的普法教育工作發展不夠平衡，主要原因是有少數的干部思想認識不到位。思想是行動的先導，干部對普法教育工作的重要性、必要性有充分的認識，是搞好“四五”普法啟動工作的基礎。在“四五”普法教育中，全局干部職工的思想必須統一到作出決策要依法、出了問題要找法、解決問題要合法、管理經濟和社會事務要用法、各行各業要學法的要求上來。因此，在“四五”普法啟動工作中，要采用專題動員會、下發宣傳資料以及張貼掛永久性宣傳標語等多種形式，宣傳全民普法教育的重要性、必要性，營造“四五”普法良好氛圍，由原來的被動學法向主動學法轉變，由你要我學向我要學轉變，從而增強干部職工學法的自覺性。
二、明確三個重點對象。一是以領導干部為重點對象。建立健全局黨支部中心組學法制度，以學法活動來帶動干部職工的學法。二是以青少年為重點對象。青少年犯罪己成為全社會共同關心的“熱點”。加強對青少年的法制教育，增強青少年的法制觀念和法律意識，減少青少年犯罪，也已成為全社會的共同愿望。在/，！/“四五”普法啟動之年，組織全局職工子女學習普法教材。與此同時，積極探索青少年法制教育工作的新路子，努力控制或減少青少年犯罪。三、注重抓好四個環節。為了使“四五”普法開好頭，起好步，在啟動之年應注重以下四個環節：一是制訂好五年普法教育規劃和本年度實施計劃。制訂“四五”普法教育規劃，既要根據上級規劃的要求，又要結合本局的實際，既要突出普法的重點對象，又要與近年來開展的依法治局活動相結合，做到“普”、“治”結合，使規劃具有科學性、務實性和可操作性；二是抓好思想發動，營造良好的“四五”普法氛圍。開局之年，在制訂規劃的基礎上，主要是抓好“四個一”，即表彰一批“三五”普法教育的先進個人；抓好一批具有代表性的“四五”普法科室；制作一批永久性的法制宣傳標語；采取多種方法和形式，進行一次全方位的思想發動工作，普法教育的思想發動工作要與正在開展的“三個代表”教育相結合。通過“四個一”活動，使法制教育的重要性進局入戶、入耳、入腦，家喻戶曉；三是加強領導，健全隊伍。
開好頭、起好步，是深化全民“四五”普法教育的關鍵。通過深化一個認識，理順二個關系，明確三個重點，注重四個環節的工作思路，使我局的“四五”普法教育工作再上一個新臺階。
