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關鍵詞:高校 經濟管理 實踐教學 基本功用
中圖分類號: G64 文獻標識碼:A 文章編號:1007-3973(2010)06-163-02
1社會對經濟管理人才的需求現狀分析
隨著我國經濟的飛速發展,社會各企業部門對經濟管理類人才的需求急劇增加,根據教育部高等教育司完成的《普通高等學校經濟學、工商管理類本科人才社會需求和培養現狀調研報告》顯示,國內有半數以上的社會用人單位在實際招聘中,錄用經濟管理類專業本科畢業生的比例超過10%;受調查單位中仍有91%的社會用人單位表示,今后將繼續招聘經濟管理類本科層次的畢業生。而根據人力資源和社會保障部2008年底進行的人才需求信息匯總和分析顯示,像會計學、市場營銷、金融學及企業管理等專業列在社會需求最大的前50個專業之中,即使在目前金融風暴的不利影響下,經濟管理類人才的需求量依然超越其他熱門專業,繼續排名第一,而對于畢業生的能力和素質,用人單位最重視的依次是綜合素質、實際能力和專業知識。 因此,如何培養出具有高綜合素質的經濟管理人才成為我國高校教育面臨的一大挑戰。
2當前各院校經濟管理類專業人才培養中所存在的問題
當前,經濟管理類專業在人才培養方面存在的問題主要是綜合能力較差,解決實際問題的能力較弱,不能快速適應用人單位的工作要求。造成這一現象原因是多方面的,一是教育體制及傳統理論教學為主,實驗實踐教學為輔的觀念培養的學生主要以理論知識學習為主,忽略了學生實際操作能力的鍛煉,導致學生不能很快適應社會的新要求,二是大多辦學單位的實踐教學往往只浮于形式,沒能發揮其真正的實踐效用,三則是理論教學與實驗實踐教育的結合研究不深入,課程體系設置和安排上存在不足。具體總結如下:
2.1實驗實踐教學被弱化,專業實踐技能培養被忽略
經濟管理類專業課可分為專業基礎課和專業主干課,一般來講,專業主干課屬于實務性相對較強的課程,需要設置大量的實踐環節來輔助理解與掌握,但據調查研究發現,目前大部分專業主干課的實踐課時在整個總課時中的比例是比較低的,現以某經濟管理類高校2004年教學計劃為例,將其開設的部分專業的專業主干課程的課時比例等列示如下表。
(2)專業實踐教學學時包括課程教學中的實踐課時與獨立實踐環節中的模擬實習、階段實習、專業認識實習、專業實習、畢業設計課時(不含畢業實習)。
上表數據表明,實驗實踐教學相對理論教學而言地位相對弱化,表現如下:
(1)專業實踐學時占總學時比例較低,最低為電算化專業的15%,最高為市場營銷專業的23%,說明專業實踐意識不強。
(2)每門專業主干課平均課時較少,特別是電算化會計專業,僅為77課時,其中實踐教學課時為20課時,這意味著該專業學生在課程學習中,從事的主要是理論學習和簡單的上機實驗,課程考察也主要以理論知識為主,實踐技能的培養被忽視了。
(3)專業主干課實踐教學課時占該門課程總課時比例普遍偏低,最低的是保險專業的15%,最高的是工商管理專業的32%,次高為市場營銷專業的30%,這說明專業特色并不明顯。
2.2實踐教學缺乏有效的課程體系和真正實用的模擬教材
經濟管理類專業課程,一般都具有較強的政策性,特別是會計學,為適應全球經濟一體化的需求,國家定期對經濟政策進行調整,但模擬實習軟件系統及教材卻跟不上政策調整的步伐,導致在新的經濟政策環境下許多模擬教材過于陳舊,漏洞也較多,這樣即使教師能通過備課使理論教學與經濟理論與政策變動相切合,模擬實習教材卻難以及時進行更新,這就使得實訓的政策依據與最新經濟政策脫節,達不到理想的實習目標和要求。
2.3經費原因導致硬件設施難以支撐大型數據庫及模擬教學軟件的有效運行
由于經費的問題,極少部分學校硬件達到當前主流要求,而且大多教學單位由于硬件老化等問題導致難以支撐模擬教學軟件的有效運行。例如,SAS、neurosolutions等教學軟件要求硬件配置高,而硬件配置問題導致該類軟件運行不暢,影響實踐效率及效果。
2.4對實踐教學研究不夠深入,教學模式滯后
當前實踐教學模式的主要特點是:校內實踐主要表現為“實驗教學依附于課程教學”,實驗內容更多表現為對課程內容的驗證和重復,綜合性、設計性、研究性、創新性試驗項目匱乏;校外實踐主要表現為“粗放式的社會實踐與實習”,由于校外實踐環境不穩定、實習經費嚴重不足,大多數學校的校外實習采用分散實習的方式,導致出現了“重形式、輕效果”的現象,實踐目標得不到很好地實現。
2.5 缺乏既能上理論課又能上實驗實踐課的師資
實踐課對師資隊伍的要求很高即要有較專的業務素質, 又要具備專業崗位的技能, 熟悉生產實踐, 不但能從事或參與相關專業技術的開發工作, 又要熟練掌握計算機網絡技術。但對大多教育單位而言,往往理論課與實驗實踐課程分別由不同的老師進行授課,這更不能使理論教學與實驗實踐教學有效的、完美的結合,無法達到教學效果。另外,由于某些教師在社會上專業實踐本身不足,就更不能上好實驗實踐課程,因此“雙師型”教學師資的引進和培養刻不容緩。
2.6實踐基地功能受限
一般來講,大部分高校并沒有為經管類專業學生設置類似其他理工類院校專門用于實踐的實習工廠、車間或實踐中心,而一些有能力承擔專業實踐的校內基地,也只是一門心思的完成部門的工作計劃任務,不愿主動和相關專業合作開發實踐項目,在很大程度上造成資源上的浪費;一些校內基地即使具備了實踐的條件,但由于沒有實踐計劃、實踐(驗)大綱,或缺少實踐老師指導而擱置;部門間的協調也人為的設置了障礙,嚴重地影響了相關專業的實踐教學和人才培養質量。
總而言之,要切實抓好經濟管理類本科生的實踐教學質量,提高整體教學水平和人才培養質量,其中一個重要環節,就是要通過積極探索實踐教學規律,構建符合人才市場需求的、科學的實踐教學體系。
3經濟管理類實驗實踐教學的基本功用
3.1實驗實踐教學五個階段的基本功用
經濟管理類的實踐教學分為五個階段,即課程基礎實驗階段、專業基礎實訓階段、專業綜合實驗階段、情景模擬實驗階段以及專業社會實踐階段。
(1)課程基礎實驗階段是實驗教學的首要環節,這一階段屬專業基本技能培養階段,隨理論教學同步進行,相關課程的理論知識均通過課程基礎實驗階段進行傳授,使學生理解并掌握理論基礎,并學會如何用其解決實際問題,加深學生對相關課程理論知識的理解。
(2)專業基礎實訓階段的主要目的是培養學生對專業知識的進行綜合利用,使學生通過專業基礎綜合實訓對本專業的多門課程知識進行融會貫通,培養學生對專業知識綜合應用能力和實際應用能力。專業基礎實訓是專業技能的綜合培養階段,應在大學二年級下學期或大三上學期進行,專業基礎實訓在有助于學生理解和掌握專業知識體系的同時對學生完成畢業設計和求職都會有一個積極的幫助。
(3)專業綜合實驗階段是在熟練掌握專業基礎知識后,實驗教學環節中所進行的一種創新式實驗過程,其目標在于培養學生利用專業知識和實踐技能,解決經濟管理中存在的實際問題。對于學生而言,專業知識和實踐技能的提升和發展都是在這一階段,這一階段的的教學形式多以在教師指導下的科研和學術活動為主,要求盡可能多的同學能夠參與并具備一定質量地完成這個階段的實踐活動。
(4)情景模擬實驗階段是在教師的組織和指導下對相關專業模擬完成企業管理、物流管理、財務管理及銷售等實戰場景,鍛煉學生的實務操作運用以及商務談判技巧,培養學生的實際操作能力、應變能力和控制能力,全面提升學生綜合素質,這一階段是對課程實驗,專業綜合實訓和研發式實驗的補充和完善。
(5)專業社會實踐階段是指學生通過理論知識的學習后,實際從事一項調查研究或管理模擬實踐活動,目的是增強學生對管理實踐活動的了解,鍛煉學生的組織、溝通和協調能力以及對理論知識的綜合運用能力,培養學生的專業素養。這一階段是培養學生認識和觀察社會、訓練應用能力和操作技能的重要教學環節,是素質教育的重要組成部分,它不僅要求學生對本專業所學知識和技能進行綜合運用,實現理論與實踐的完美結合,使學生能自主運用所學基本理論和方法系統地進行創新性、實踐性嘗試, 從而提高學生分析問題、解決問題的能力,并在工作中逐漸培養學生的創新精神。
3.2實驗實踐教學是培養復合型經管類專業人才的有效方式
企業的經營管理活動主要包括原材料采購、產品的生產、成品的銷售三大主要活動和人力資源、財務、物流活動三大輔助活動。因此,作為一名統攬全局的經濟管理人才,僅僅掌握經濟管理的某一方面、某一局部的知識,是很難擔負起其職責的。即便是那些只承擔經濟管理的某一方面、某一局部功能職責的管理人員,若僅具備所承擔職責直接所需的知識,而很少具備或不具備其他相關知識,也無法滿足其工作角色的要求。這表明,經管類人才是復合性人才,而不是單一知識結構型人才。
在傳統的教學模式下,盡管各經管類專業除開設專業課程以外,也開設了若干相關專業的課程,但是學生學習這些課程往往是分散的、孤立的。未能找到一種適當的方式使學生將所學過的專業知識與相關知識綜合貫通并進行運用,因此,傳統的教學模式很難培養出復合型經濟管理人才。而實驗實踐教學的引入使學生通過參加具備先進理念的綜合型實驗實踐,利用現代化的計算機軟硬件、ERP沙盤以及會計電算化等學習手段,使學生在學習中體驗到管理的情景、建立競爭意識,參與經營決策。將不同專業不同課程的知識點貫穿、結合起來,從而在受到良好的專業理論教育與專業技能訓練的同時,對經濟管理類及相關專業知識、專業活動系統地進行實踐性嘗試,提高知識運用能力和解決實際問題的能力,造就適合市場需要的復合型經管類人才。
3.3實驗實踐教學突破了經管類教學活動時空的局限
在實驗實踐教學五個階段中的專業社會實踐階段中,雖然可以使學生很好地感知在一個特定情境下活生生的現實, 對知識的理解有所幫助。但在這樣的教學形式下, 學生雖在真實的情境中, 但往往處于被動的位置,由于企業要保守商業機密,致使實習生無法深入、完整地接觸企業的運作過程,大部分時間耗費在的、簡單的服務性工作中,學生在這項實踐教學活動中所付出知識與能力的綜合程度很弱,在專業知識的運用與專業技能的鍛煉方面收獲甚少,實習活動大多流于形式。此外,不少企業擔心接受實習生會影響自身的正常工作秩序,將接收實習視作一種負擔,致使高校很難聯系到足夠的實習單位以滿足擴招后日益增多學生的實習要求。加上由于實踐時間的限制,學生只能接觸到專業實踐活動的某個環節或某幾個環節,無法系統地、完整地認識與把握專業實踐活動的全過程。而實驗教學方式的出現,如實踐教學中的“ERP 沙盤”模擬企業經營管理,會計專業在實驗室中按照實際會計業務操作流程,設置不同的會計崗位,進行會計業務的流程模擬。這種形式對于培養學生知識應用、技能掌握、經驗積累、職業意識等復合型能力具有非常好的作用,使經管類專業實踐教學活動突破了原有時空的限制,為其從根本上擺脫目前的困境創造了條件。
3.4實驗教學縮短了經濟管理類專業人才的培養周期
經濟管理類人才培養需經過理論教學及實踐教學兩個階段。在傳統的人才培養模式只注重理論教學而忽略了實踐教學環節,使得許多經濟管理類學生在進入工作崗位后,很難解決實際工作的的問題,短時間內無法達到用人單位的要求,要經過一段較長的磨合期與適應期。從這種意義上說,高校對這類人才的培養只是進行了第一階段的任務,而沒有完成經管類專業人才培養第二階段的任務;產出的不是經管類專業人才的成品,而是經管類人才的半成品,從而導致學生所學與社會實際相脫節的情況,進一步導致人才培養效率的低下與人才培養周期的延宕。實驗實踐教學的進行,不僅可以使經管類專業學生構建起合理的知識結構,而且可以使其經濟管理實踐能力得到很大的提高。實驗實踐教學,對于提高學生的綜合素質、培養學生的創新精神和實踐能力有著理論教學不可替代的作用。
(基金項目:重慶市高等教育教學改革研究一般項目資助(立項編號:0831078))
注釋:
鈧炯普通高等學校經濟學、工商管理類本科人才社會需求和培養現狀調研報告[M].中國人民大學出版社,2005.3.
碓評創新工商管理本科專業人才培養模式的研究[J]. 西北工業大學學報(社會科學版), 2007年第3期.
試論經濟管理類本科人才培養的實踐教學體系[J].實驗室研究與探索,2007 年第1 期.
首屆中國經濟管理基礎課程教學高層論壇將聘請教育部經濟學類學科專業教學指導委員會主任委員逢錦聚、高等教育出版社社長劉志鵬擔任組委會主任，并邀請行業主管部門領導、教育主管部門領導、海內外知名經濟學專家、管理學專家、高等學校一線教師等共同交流我國高等學校經濟管理基礎課程教學的最新創新成果；研討課程教學內容體系、教學方法和教學手段的改革與創新；促進基于信息技術平臺的優質教學資源建設與共享等，大會同時將展示近年來各高校優秀的課程教學資源成果。
本屆論壇主要內容包括：
11論壇主報告：行業主管部門、教育主管部門領導講話，海內外知名經濟學專家、管理學專家介紹經濟管理學科教學的最新進展。
21論壇分報告：優秀論文作者、優秀課程資源主持人專題報告。
31高校優秀課程教學資源成果展示。本屆大會將開辟專門場地，展示各高校優秀的課程教學資源成果。優秀的課程教學資源成果包括精品課程、數字化教學資源、教學仿真模擬系統等。
本屆論壇專題主要內容：
(一)經濟類基礎課程教學
11經濟學課程教學
21金融、貿易、財稅、保險學課程教學
(二)管理類(含工商管理、公共管理、管理科學與工程)基礎課程教學
11管理學課程教學
21財務、會計學課程教學
31市場營銷學課程教學
(三)經濟管理課程實驗教學
關鍵詞:統計學專業;應用型人才;實踐教學
隨著我國高等教育從精英教育向大眾化教育的轉變,應用型人才培養已經成為課程建設及其一般本科院校特別是新建地方本科院校的必然選擇,也是我國經濟社會發展的必然要求。所以,探索、創新應用型人才培養模式和培養體系,建立起促進應用型人才培養的體制機制,以更好地適應地方經濟建設和社會發展對人才的需要,這是高等教育人才培養工作面臨的重要課題。近幾年來,作為新建地方院校的廣西財經學院對此進行了積極探索,本文結合該校統計學專業應用型人才培養實踐進行了較深入的探討。
一、圍繞應用型人才類型定位,科學制定統計學專業人才培養方案
1.統計學專業應用型人才的培養目標定位
根據教育部統計學專業教學指導委員會對經濟管理類統計人才培養目標的界定,結合廣西財經學院實際,我校統計學專業培養目標定位為:以滿足市場需求為導向,培養具有良好的數學和經濟學、管理學素養,掌握統計學的基本理論、方法和思想,能熟練運用現代信息技術進行數據處理和統計分析的復合型、應用型、創新型經濟管理類專門人才。具體表現為“寬口徑、厚基礎、重應用、高素質”培養目標要求。“寬口徑”是指所培養的學生有廣泛的適應性,既是統計人才又是經濟管理人才,其知識結構能夠適應現代市場經濟發展對“復合型”人才的要求;“厚基礎”是指所培養的學生有較扎實的經濟管理的理論基礎、統計學基礎、計算機基礎和數學基礎,增強學生對經濟發展和社會需求的適應性;“重應用”指所培養的學生主要是應用型經濟管理統計人才,要著重培養學生應用經濟理論和統計方法去處理現實問題的能力,包括調查研究、分析和預測和參與政策咨詢和決策的能力等,體現了作為方法論、管理工具的統計學學科性質;“高素質”是指所培養的學生有較高的綜合素質,包括專業素養、品德素質、心理素質和較強的獲取知識、更新知識和進行知識創新的能力、適應社會的能力。
2.以“雙體系、雙平臺、多模塊”框架構建應用型統計學專業課程體系
按照知識、素質、能力一體化教育的思想,在課程體系設計過程中,我們注意把握以下幾方面:一是保證統計學專業基礎課程的學時、學分,夯實專業基礎;二是給足統計學專業主干課程學時、學分,力求專業主干課能講深講透;三是強化實踐教學,課內與課外、校內與校外實踐相結合;四是突出統計學專業“市場調查與定量分析”核心競爭能力培養要求;五是邀請用人單位參與人才培養方案的制定,以更好地適應生產實踐、社會發展需要。從2006級統計學專業開始,我們按照學校的統一架框要求,按照“雙體系、雙平臺、多模塊”框架構建了應用型統計學專業課程體系。“雙體系”是指在人才培養中堅持理論教學和實踐教學的有機統一,構建教學與科研互動、理論教學與實踐教學并重的教學體系。理論課程體系包括公共基礎課、專業基礎課、專業主干課和選修課,其中的專業基礎課程包括數學、計算機和經濟學、管理學等重在夯實專業基礎;實驗實踐課程體系分為兩個模塊:模塊一為學校各專業統一規定的軍訓、就業指導等實踐課程,模塊二則是根據統計學專業要求設置的獨立實踐實驗模塊。“雙平臺”是指加強通識教育、提高學生人文精神和修養的公共基礎理論課程平臺,以及幫助學生拓寬口徑、加厚基礎,以適應專業和人生發展的統計學專業基礎核心課程。專業主干課程有概率論與數理統計、多元統計分析等8門,約占理論課程總學分的25%,該模塊作為統計學專業核心內容,既保證了統計學專業的基本理論、基本方法教學,也突出了統計學專業的核心知識、能力培養。“多模塊”是以“雙體系”、“雙平臺”為基礎支撐,按照統計學科專業的服務方向和人才規格要求以及學生的興趣特長、人生志向等,從理論和實踐兩個維度設計多個不同的學習模塊,即“社會經濟統計”、“市場調查與數據分析”、“風險管理與精算”三個專業方向,讓學生自主選擇,因材施教。三個方向的課程設置,既突出本方向的知識、能力要求,也考慮到了統計學與經濟學、管理學的結合,有助于提高學生的專業技能和實踐創新能力。
二、加強實踐教學和職業素養,提高學生的綜合素質和實踐創新能力
1.整合、優化實踐課程體系設計,突出統計應用主線
從2005級到2009級,我們每年都在不斷總結、逐步完善實踐課程體系設置,到2008級形成了比較完整的實踐課程體系,實踐實驗課程學分超過總學分的26%。實踐實驗課程包括兩方面:一是獨立實驗實踐課。以ERP(企業資源計劃)為平臺,構建以統計核算、分析為主,會計核算、業務核算相互支持的企業實踐課程群,使學生了解、把握企業的創辦與整體運作,用數據解讀企業經營,此課程群包括ERP沙盤模擬對抗、創業計劃實訓等。同時,結合統計工作過程,設置了SPSS軟件應用、統計分析綜合實訓等獨立實訓課程,從應用計算機技術處理數據到分析報告撰寫進行強化,加強統計學專業核心能力的掌握。二是課內同步實驗實踐課。主要包括專業主干課程的課內同步實驗實踐課,如多元統計分析、計量經濟學等課程的課內實驗,一般安排本課程總課時的1/4課時,主要實訓內容為EXCEL、SPSS應用、課程論文等。
2.加強實踐教學的基礎建設,為學生提供實戰型實訓平臺
實踐教學的基礎建設重點是實踐教學基地建設。一是校內實驗室建設。這幾年來,我校重點建設了一批專業實驗室和綜合實驗室,并努力使其成為集實踐教學、科學研究及社會服務為一體的產學研創新實踐基地。統計學專業建成了自治區級重點建設實驗室――財經科學實驗中心分室的統計實驗室、數學建模實驗室,以及目前廣西高校唯一的市場調查與數據挖掘中心,配備了SPSS、CATI(計算機輔助電話調查系統)等先進統計教學軟件。二是校外實踐基地建設。目前已經建成了國家統計局廣西調查總隊實踐教學基地等多個實踐實訓基地,每年安排統計學專業學生到基地實習,參與實習單位研究項目的數據收集、數據處理等工作。在校外實習基地建設和運行過程中,在共同合作、互惠互利的基礎上,我們一方面吸引和聘請基地依托單位的專家和相關人員一起參與實習教學計劃的制定與管理;另一方面充分發揮我校作為廣西高校唯一經濟管理類統計學專業的學科專業優勢,積極幫助基地依托單位開展職工統計業務及軟件應用培訓等,合作開展項目研究與開發,使實習基地同時成為人才培訓和師生科研的基地。
3.充分利用好課外實踐創新平臺,課外實踐創新活動納入本科教學全過程
統計學專業應用型人才培養,不僅需要理論教學和實驗、實訓教學等第一課堂,還需要結合統計學專業特點,積極指導、組織學生開展學術講座、創業大賽、市場調查和數學建模等課外實踐活動,使課外實踐活動成為第一課堂的延伸和拓展,這對于促進統計學專業課程教學改革,明確統計學專業學習目標,學會如何做人做事、增強社會責任意識和培養大學生的團隊精神和實踐創新能力等具有積極意義。這幾年來,我們組織學生開展的主要課外學術科技活動有:一是開展學生科研項目立項,探索以問題和課題為核心的探究性教學模式。另外,也吸收了一些優秀學生參與教師科研項目研究。二是積極組織學生參加“挑戰杯”全國大學生創業計劃大賽和課外學術科技作品大賽、數學建模大賽等科技創新活動。三是組織學生參與廣西統計信息服務中心、中國-東盟博覽會等實習單位的數據收集、處理和分析等統計工作,積累實際工作經驗,培養了實際工作能力。四是開展職業技能教育,增強學生的就業技能和職業素養,如會計從業資格、統計職稱等,邀請政府部門、企業高管或相關業務專家到校開展專題講座、職業生涯規劃、就業創業指導。此外,為了更好地貫徹因材施教原則,指導學生學習和成才,我們實施了本科生導師制,從學生的思想、生活、學業和就業等各方面進行更系統、更有針對性的指導,起到了教學相長的作用。
4.改革畢業實習方式,強化畢業論文(設計)的現實性和專業特色
針對近年來高校畢業生畢業實習難、分散形式效果較差的現實,我們在加大實踐基地建設力度的同時,逐步改革畢業實習方式,變“放羊式”畢業實習為集中實習為主、集中與分散實習相結合,切實提高實習效果。對于畢業論文(設計)工作,一是改革畢業論文指導方式,將社會實踐、學年論文、畢業實習和學生平時的一些競賽活動與畢業論文緊密結合,使學生較早了解畢業論文的有關要求及素材積累;二是向實習單位或用人單位征集部分畢業論文(設計)現實問題選題,并且適當邀請實踐基地部分專家或業務骨干參與學生畢業論文指導,通過畢業論文撰寫為實際工作部門解決一些實際問題;三是進一步強調統計學的專業特色,要求論文必須用數據說話,以檢驗學生綜合統計分析能力,減少抄襲現象的發生。
三、整合教學內容,加強課程建設,突出實踐應用
根據統計學專業的知識結構和能力培養要求,以打破“學科本位”,突出應用能力培養為主線,我們對課程體系的各知識點進行合理梳理、歸類,特別是對統計專業課程中內容交叉重復部分進行整合,進一步明確各門課程內容歸屬,合理確定各門課程的教學內容,使課程體系中的知識點不重不漏,課程內容更科學適用。之后,將各門課程按照內在聯系和教學要求歸并成若干個課程模塊,分塊建設。制定分階段課程建設規劃,重點是專業主干課程建設,明確課程建設的目標和具體內容,包括教學大綱、教案、電子課件、參考材料、試題庫、課程網站等內容,進而形成了每一門課程完整的課程檔案。
在教材的選用與建設方面,對于專業課程,選用理論內容體系較完整、豐富,與經濟社會實際緊密結合、實踐性強,面向21世紀的優秀新教材、國家“十一五”規劃教材或國外優秀教材;對于實踐課程,目前部分選用兄弟院校現成教材、實驗指導書,部分實訓教材通過自編完成。下一步,我們計劃用1-2年時間完成本專業完整的實踐教材體系建設,形成本專業特色系列實踐教材,如統計學案例教程、商務研究方法與應用等。這些實驗(實訓)教材可作為一些專業主干課程的同步實驗教材,也可作為統計學專業獨立實驗教材。
四、以人為本,改革教學方式方法,進一步提高課程教學質量
在教學內容、課程體系確定后,如何教成為提高教學質量的關鍵環節。我們鼓勵教師探索不同教學方式方法,激發學生學習的主動性、創造性,提高課堂教學效果。近年來,我們嘗試對《統計學》課程內容進行分模塊、與非統計專業的專業教師合作進行教學,即將非統計學專業的《統計學》課程分解為“統計學基礎理論和方法”、“統計理論與方法在本專業中的應用”兩大模塊,前一部分內容由統計專業教師上課,后一部分內容由統計專業教師和非統計專業的專業教師合作上課,將統計方法教學與各經濟管理類專業課程教學過程中的應用分析結合起來。在《統計學》(或《統計學原理》)教學過程中,試行“讀(閱讀)寫(寫作)議(討論)講(講課)”教學模式改革。“讀”是指在課外閱讀統計教材及相關教學資料,通過教師引導,使學生讀好書、會讀書,奠定學生良好的理論素養和數據意識;“寫”是指學生在閱讀基礎上,結合專業課程教學內容,有計劃、有目的地撰寫讀書筆記、調查報告、課程小論文等;“議”是組織學生開展案例討論、課堂辯論,實施交互式教學;“講”是讓學生充當教師角色,就統計教材或現實某一問題進行講解,之后教師進行評議。分模塊教學、“讀寫議講”教學方式充分體現了“以人為本”的教育理念,把統計理論方法與非統計學專業的專業學習、課內教學與課外學習有機地結合起來,有利于引導學生主動參與和自主學習,培養學生創新思維和發現問題、解決問題的能力,所以分模塊教學、“讀寫議講”教學方式改革得到了學生普遍好評,教學效果顯著。《多元統計分析》、《市場調查與分析》等專業主干課程也借鑒此思路進行了教學改革,采取“課堂講授+實驗(實踐)教學+課程論文”教學方式,重點培養學生“寫”(分析)的能力,強調統計理論方法在社會實踐和現代經濟管理中的運用。目前,我們正在針對不同課程特點,分別制定各門專業主干課程的教學方案,將“重思想、重應用”的教學理念貫徹到每一門主干課程教學過程中。經過上述訓練,學生應用統計理論方法解決實際問題的能力大大增強,研究能力也有不同程度的提高。
參考文獻:
[1] 陳相成.經濟管理類統計專業的改革發展思路[J].統計研究,2008,(5).
[2] 蔡敬民,魏朱寶.應用型人才培養的思考與實踐――以合肥學院為例[J].中國大學教學,2008,(6).
[3] 曾五一.關于經濟與管理類統計學專業教學規范的若干問題[J].統計與信息論壇,2004,(4).
一、我國高校農林經濟管理專業的辦學模式
（一）農林院校農林經濟管理專業的辦學模式
從培養目標看，各高校都強調該專業基本培養目標是為各級政府部門、涉農企事業單位等培養應用型人才，其中中國農業大學等6所農林院校突出強調專業型，而南京農業大學等3所高校則重點強調綜合型；中國農業大學等7所高校對學生所需掌握的基本知識有具體要求，而華南農業大學、東北林業大學對這方面要求較為寬泛。
從總學分看，各高校農林經濟管理專業的總學分基本在160～180之間，西南林學院最高，為183．5分，中國農業大學最低，為160分；同時，各高校的必修課學分都占到總學分的40％以上，其中西北農林科技大學必修課學分比重最低，占40．77％，中國農業大學必修課學分比重最高占75％；南京林業大學等5所高校將創新學分納入學分體系，但僅東北林業大學與南京林業大學明確規定將其作為必修或選修，并對具體分值作了詳細說明；各高校基本學制為4年制，同時中國農業大學提出可實行3～6年彈性學年。
從學科設置情況看，以中國農業大學為代表的重點院校，主干學科內容幾乎涵蓋了農（林）經濟的各個方面。在特別課程上，浙江農林大學增設了“學會學習”課程，東北林業大學開設了“農林產品貿易雙語教學”，而西南林學院增設了“法律基礎與企業形象設計”等課程。
從實踐教學體系看，各高校皆強調實習在專業學習中的重要性，包括農村社會調查與社會實踐。
華南農業大學等3所高校擁有專門實習基地，浙江農林大學和西南林學院還加入了企業實習的內容。
在科研教學體系上，中國農業大學等重點高校將畢業論文作為主要考查內容，南京農業大學等5所高校則加入了科研訓練等內容。
在特別制度與要求方面，中國農業大學與東北農業大學都實行了導師制；中國農業大學等有比較完善的科研資助及獎勵體系；華南農業大學等3所高校對尖子生的課程學習給予一定自由。
（二）綜合院校經濟管理專業的辦學模式
農林經濟管理專業屬于部門經濟范疇，一般性通過對國內經濟研究最為成熟的3所大學經管類專業進行調查研究發現：在培養目標方面，清華大學和北京大學強調以培養復合型人才為目標，其中清華大學將專業設于經濟金融學院，培養目標帶有經濟學、金融學交叉特點；北京大學則著重于經濟學培養要求；中國人民大學作為國內經濟學領域的翹楚，率先開辦了基地班，實行了經濟學—數學雙學位實驗班的培養模式。
在學分體系方面，清華大學分春、秋2個學期，要求總學分不低于140，并且加入夏季學期實踐環節（15學分）和綜合論文訓練環節（15學分），創新學分可轉換；中國人民大學的學分體系分為社會實踐與社會服務學分、課程（150學分）、非課程（20學分）3部分；北京大學學分體系相對單一，分為必修（占61％）、選修（占34％）和畢業論文3個主體。
在課程設置方面，3所高校主干學科基本一致，均以經濟學為主，其中清華大學偏重于企業管理與財務方面，北京大學側重于理論和應用經濟學方面，中國人民大學的課程設置體現了其在政治經濟學、西方經濟學方面的專業優勢。
在科研、實踐教學體系方面，3所高校各有特色，其中清華大學以落實人才培養計劃為主，而人民大學項目比較多樣化，北京大學的特色在于彈性學分，學生選課自主性大。
在特別制度與要求方面，清華大學要求必須通過該校英語水平考試，選課自主性較強，同時對學校科研資助力度大；北京大學實行本科生導師制，學生選課同樣具有較強自主性；而中國人民大學的特色體現在基地班教學中。
二、北京林業大學農林經濟管理專業辦學模式的改革思路
（一）明確專業培養目標
農林院校不再單一強調應用型或研究型人才，而更多提及復合型、創新型人才；就業也不再局限于農林方向，而要“既能從事農林經濟管理又能勝任一般經濟管理崗位的要求”。地方高校培養目標還應注重與當地實際結合，如東北農業大學強調“立足龍江，面向全國”，服務于黑龍江“農業強省”的需要、“三農”人才培養的需要及農業現代化和社會主義新農村建設的需要。全國性高校的目標對象更加全局化，如中國農業大學“為各級政府部門、涉農企事業單位、教育和科研單位”，清華大學“為經濟、金融、工商等各界及各社會科學學術界”培養人才。
北京林業大學農林經濟管理專業培養目標是“培養具有寬厚經濟學、管理學和（農）林科學基礎知識，突出的專業學術素質和經濟管理能力；熟悉（農）林業生產經營過程和相關政策法規；掌握（農）林經濟管理方法和技能的高級管理、科研和教學復合型經濟管理人才”，立足點高，綜合性強，特色突出，目標明晰而高遠。
（二）建立科學的學分體系
各高校普遍采用“必修課（通識教育課＋學科基礎課＋專業課）＋專選課＋公選課”的模式，總學分在160～180之間，必修學分為100～120左右，實踐教學約占30分，公選課種類規模各不相同，有些高校對某類公選課作最低分要求，而有些高校如清華大學則規定每學期公選不能多于一門。奚祥華、曹明宏等提出課程設置要打破傳統公共課、專業基礎課、專業課、選修課基本模式，按照素質結構和專通結合、文理滲透的要求設置課程模塊。另有部分高校對“創新學分”進行特別管理，可軟性激勵（東北林業大學代替選修），也可硬性規定（南京林業大學作為必修），亦有“先軟后硬”（北京大學“研究課程”可自由選擇但有不及格風險）。北京林業大學農林經濟管理專業課程分為通識教育（必修＋選修）＋學科基礎教育（必修）＋專業教育（核心課（必修）＋選修模塊1、2、3）＋實習實驗（必修）＋畢業論文設計＋綜合拓展環節，畢業生總學分為196．5，分值偏高，因此學生可自由選擇的空間不大。
（三）設置合理的課程內容
農林院校在通識課、專業基礎課上設置差異不明顯，而在專業選修課的設置上有很大不同。如西南林學院在生態、心理、計算機等方面有廣泛涉及，浙江農林大學還創造性地設置了生態環境類特色模塊課程群及“學會學習”課程。與北京林業大學相比，其他農林院校的課程命名更加專業化，如農（林）業企業經營管理學、農（林）政策學等。2011年底，北京林業大學農林經濟專業進行了新一輪的課程調整，在大一和大二重視基礎學科的學習，在大三和大四增加了選修課程的選擇，但是在專業課設置方面，沒有很好地體現農林院校的特性，建議增加農林院校的專業性設置，比如由“企業管理學”進一步延伸到農林企業的管理等。
（四）豐富實踐教學
多數農林院校建立了豐富的實踐體系，如專業文獻綜述等科研訓練與農村調查等社會實踐。
高校對科研立項的重視和建設程度不同，比較成熟的如清華大學和西北農林科技大學，科研立項管理非常嚴格且文件齊全；中國人民大學經濟學人才培養基地的實踐教學最為齊全，有基地學生導師制等9大科研實踐教學模式。然而，農林經濟管理專業實習對“經濟管理”體現不足，尚未完全與林學、林業工程類實習區分開，只有華南農大等少數高校有專門針對經管專業的實習基地。北京林業大學農林專業在大三階段都會安排實習，學校也花費了很多人力和財力，時間較短，而且內容多以林業為主。
鄭炎成等針對農林經濟管理專業實習面臨的經費難以保證、對象難以確定等困境，提出“就近選點，解剖麻雀”實踐教學模式［6］，對此北京林業大學可以“梁希”實驗班為試點，進行摸索創新；同時專業實習盡量本地化，可以降低成本，也易于可持續化和常態化。
（五）實行彈性學習制度
部分學校提出3～6年畢業的彈性學制，但實際操作中并不多見；各校對于尖子學生有不同待遇，如華南農大給予旁聽權利，東北林大則可提前選修，更為常見的是在學院內部設置強化班、實驗班等，對尖子學生進行集中教學與管理。浙江農林大學非常人性化，學生除可自主選擇專業、課程與教師外，還可自主選擇學習進程，減少課程時間沖突，避免學生在按偏好選課時難以取舍的情況。
北京林業大學農林專業設置了“梁希班”，也希望打造尖子學生，不過選擇余地還是不大，和其他班級的學生沒有本質差別，學生和老師的互動需要加強，在課程選擇和資源配置方面也應有所傾斜。
（六）科研型和就業主導型并行
高校培養的人才并不都是科研型人才，應該在科研型和就業主導型方向有所區分。特別是在專業設置上，要突出實用性和靈活性。在教學方法上，要做到教室、實驗室和現場相結合，書本教育和技能操作并重，使學生在校時與社會近距離，畢業時與社會零距離，成為有多技之長的“搶手貨”。目前北京林業大學在科研型和就業主導型方面的區分較少，現在大學生就業也是一個需要解決的難題，因此在就業主導型方面應該加強。
（七）推行導師制
廣西16所高職院校專業課程總學分和學分分配上有很大不同。專業主要課程由通識教育課（公共課）、專業基礎課和專業主干課組成，按課程要求都可分為必修課和選修課。我們選取廣西財經學院、廣西經濟管理干部學院、廣西農業職業技術學院、廣西經貿職業技術學院、南寧職業技術學院和廣西外語學院（以下簡稱6所高職院校）作為樣本，對其設置的課程體系結構進行對比分析，見表2。從表2對比可知，除個別學院外，廣西6所高職院校通識教育課所占學分為總學分40%以上，50%以上的高職院校達到50%以上。其中，思想政治教育課、外語和計算機占了較大的必修學分；人文歷史、社會科學、自然科學等選修的課程所占學分較少，這種課程結構設置一定程度影響到對學生發散思維的培養。專業基礎課和專業課多以必修課形式開設，必修課程遠大于選修課程，學生無法根據自己的興趣愛好、市場需求等因素選擇專業方向及相關課程。在專業基礎課科目設置上，基本上都包括經濟學、管理學、會計學、統計學等課程。專業課是專業特色的體現，上述6所高職院校專業主干課程均為必修課，均未按專業方向分模塊設置選修課程。這表明6所高職院校的專業必修課多、專業選修課程少，其結果是彼此沒有專業特色，專業方向趨同。
1.1專業人才培養方法和師資
廣西16所高職院校尤其是高職院校在培養方法和師資與國家示范性高職院校要求還存較大差距。
1.1.1對實踐實訓重視不夠從表2分析可知，6所高職院校理論課時和實踐課時比基本達到1：1，但各門課程的課內實踐課時所占的比重偏小，尤其是專門實踐課程不多。由于受企業硬件資源限制或者企業出于安全考慮、商業保密或怕影響正常生產等原因考慮，學生實習時基本沒機會真正從事企業管理，只能在工廠從事生產一線工人的操作，學用完全脫節。此外，16所高職院校在教學設備、實訓基地建設投入也不高。目前，僅有廣西財經學院工商管理專業有自治區級重點實驗室。
1.1.2普遍缺乏“雙師”型教師專業教師不僅要有先進教學理念，也必須掌握案例分析、實踐教學、課堂模擬、課堂討論、雙語教學等新的教學方法，靈活運用不同教學模式，這要求工商管理專業教師要有較高的理論素養。高職工商管理是實踐性學科，對教師還要求有一定的實踐經驗，對廣西16所高職院校的抽樣調查表明，具有企業管理背景的專業教師占極少一部分，尤其是具有全面企業管理經驗的教師更是少之又少，普遍缺乏“雙師”型教師。
1.2專業特色分析
在廣西16所高職院校工商管理專業中，只有25%有自己的特點，絕大部分學校專業特色不明顯。廣西外國語學院利用外語優勢，致力于既懂外語又懂管理的復合型人才；南寧職業技術學院則定位于商場管理方向；廣西經貿職業技術學院側重于企業文化管理，具有管理與文化、傳播相結合的特點；桂林航天工業高等專科學校利用其工科優勢，專業側重于質量、控制方面。
2對廣西高職院校工商管理專業教學改革建議
2.1專業建設必須立足于廣西區域經濟發展、產業發展、企業發展的需要
熊遠光（2010）認為高職院校工商管理專業建設必須滿足區域經濟發展的需要。區域經濟發展的水平與規模、產業結構及其變化、對人才的差異性需求，影響和推動高校人才培養模式、專業方向設置、課程體系的設置。因此，高職院校工商管理專業的建設，首先必須立足于廣西，服務于廣西北部灣經濟區、中國東盟自由貿易區。國家對廣西北部灣經濟區的功能定位是“努力建成中國-東盟開放合作的物流基地、商貿基地、加工制造基地和信息交流中心”。據廣西區工信委統計，2012年廣西食品、石化、汽車、冶金、機械、有色金屬、電力、建材8個千億元產業全部工業總產值達1.8萬億元，5年內從6103億元增加到1.8萬億元，廣西規模以上工業企業達到5300家，其中億元以上企業2280家、10億元以上企業180家、100億元以上企業15家。中國東盟自由貿易區前沿位置、北部灣經濟區功能定位和千億元產業發展，給廣西工商管理人才帶來了巨大的機會。中小企業在我國國民經濟中占有十分重要的地位，根據我國中小企業協會公布的數據，截止2010年2月,我國中小企業和非公有制企業數量超過4200萬戶，占全國企業總數的99.8%。其中，中小企業對GDP的貢獻超過60%，對稅收的貢獻超過50%，創造了75%的就業機會。中小企業對管理人才有著現實需求，高職院校工商管理專業必須著眼于中小企業。
2.2專業定位必須切合高職畢業生職業發展及實際就業的方向
從特色專業角度看，工商管理專業建設一要解決好專業培養目標的定位，二是要明確專業服務面向的定位。高職院校工商管理專業主要是為當地企業培養基層管理者。隨著高等教育大眾化，我國高職畢業生就業更多地是面向生產一線。從高職畢業生的職業發展看，工商管理專業的畢業生入職后從事的一般是企業的基層綜合管理工作，相應崗位大致有：采購、倉儲、生產管理(班組長)、市場營銷、質量管理、人力資源管理、調度、電子商務管理、項目管理等。在職業發展的中后期，高職院校工商管理專業的學生主要走向部門經理管理層，只有少數會提升到總經理層和副總經理層。此外，根據廣西經濟管理干部學院連續多年對工商管理專業畢業生就業情況的追蹤調查，發現就業方向大多集中在第三產業（服務業），尤其集中在工業企業、商業零售和超市、商業批發與其易、金融與保險、旅游餐飲和競館等行業。服務業已成為工商管理專業畢業生的主渠道。ISO9001標準作為建立一種完善質量管理體系的有效方法已普遍地被世界所接受，越來越多的企業要求供應商提供質量保證的要求。ISO9001質量管理理念和5S管理模式已經深入人心，OHSAS18000職業健康安全管理體系、ISO14001環境管理體系等先進的管理理念也成為企業管理的潮流，開設質量管理方向成為一種必然。因此，高職院校要根據畢業生職業發展及就業實際，對專業培養目標進行科學定位。例如，廣西經濟管理干部學院將工商管理專業培養目標定位確定為“培養企業基層管理者”是比較合理的。在專業方向設置上，生產運作管理、服務業管理、質量管理方向則應作為建設的重點。
2.3專業課程群設計要反映區域經濟和優勢產業的特點
工商管理專業課程設置、教學內容要反映區域經濟和優勢產業的特點。專業課程群包括專業核心課程、專業主干課程以及專業崗位技術（或技能課程）。專業核心課程是區別一個專業與其他專業的標志；專業主干課程是專業的主要課程，是從核心課程延伸出來的，可以有多門課程；崗位技術（或技能課程）設計要依據專業崗位能力要求與專業服務面向，企業基層管理者所需要技能、技術、操作能力明顯比洞察、預見、判斷能力更重要。專業核心課程和專業培養目標密切相關。如果培養目標定位為“培養企業基層管理者”，核心課程可以確定為《企業班組管理》；如果培養目標定位為“培養中小企業基層管理者”，核心課程就可以定為《企業班組管理》和《中小企業管理》，其專業主干課程可以設《企業生產管理》、《企業財務管理》、《企業人力資源管理》、《企業經營管理》等。培養方向如果明確為“生產運作與質量管理”，工商管理畢業生就業對應的主要部門是質量部、檢測室、技術部、車間，對應的崗位為質量管理、生產管理、現場管理、檢驗員、班組長5個崗位，其專業主干課程還應該包括《質量管理》、《生產運作管理》、《企業班組管理》，專業崗位技術或技能課程至少要包括《統計基礎與實務》、《ISO9001質量管理體系及內部審核》、《ERP模擬應用(沙盤)》、《物流管理與庫存控制》等課程；培養方向如果明確為“服務業管理方向”，專業主干課程應該包括《服務業管理》、《服務業生產流程設計》，專業崗位技術至少要包括：《商場管理》、《倉儲管理》、《服務策劃》、《服務質量保障與控制》、《個人與團隊管理》、《現代物流管理》等課程，并增加《中國--東盟自由貿易區》等專題講座。此外，專業課程群設計還要結合專業服務面向定位進行設計，增加學科基礎課程。例如，如果服務面向的是廣西制糖產業，工商管理專業課程群中就應該設有《制糖技術與工藝》課程。
2.4實訓基地和“雙師型”專業教學團隊建設
1.教學理念陳舊
農業經濟管理專業在具有近百年的辦學歷史，由于受傳統教育體制的影響較大，大部分院校的教學理念缺乏改革意識、現代意識、開放意識，因循守舊，重理論而輕實踐，對于教學方式、手段等的革新不足，學生只能被動接受課堂上的知識，既缺乏對實踐能力的培養，也缺乏環節的認識
2.教學內容少，科目單一
現有農業經濟管理專業培養人才仍然依照過去“專業人員”的培養模式，所以專業面欠廣目前，農業經濟管理專業的課程教學主要是專業基礎課的課程，如統計學、計量經濟學等，在理論課程的基礎上設置課程，但是針對專業主干課和專業基礎課的課程較少，跨專業的綜合課則更少此外，已開出的課程的內容不夠豐富，大多是驗證性和綜合性項目，設計性和創新性項目很少，內容欠深入拓展，缺乏融會貫通的課程體系。
3.教學方式單一
農業經濟管理專業的課程教學主要是計算機模擬實踐教學模式，教學的目標、方法和內容，學生的自主操作、報告和課堂表現作為主要的評估方法，對計算機網絡系統基礎知識、專業計算機軟件仿真平臺為主要依據，作為傳統的教學模式、教學內容只是在課程中的知識，教學的地方限制在房間里，在某種程度上阻礙了拓寬學生的知識和提高綜合能力。
二、農業經濟管理課程人才培養模式的創新意義
目前農業經濟管理課程人才培養存在與實踐脫節的傾向，根據相關調查結果顯示，目前人才市場普遍反映的農業經濟管理類人才的缺陷或不足主要是：團隊協調和合作能力有待加強；缺乏實際應用與綜合實踐能力；工作中創造性不足等等農業經濟管理類的畢業生要真正具備獨立的自我發展的能力，必須切實提高農業經濟管理人才培養的質量，以獲取穩定優質的生源市場，從而為其可持續發展提供最基衣的保障。而要提高人才培養質量，就必須要打破目前所依賴的傳統農業經濟管理人才培養模式，結合學生的特點和社會對人才規格的要求，以及各專業自身特點，對農業經濟管理人才培養模式進行必要的創新。
三、幾點思考與建議
農業經濟管理課程教學培養過程中應堅持知識、思維、能力和個性的協調發展，使學生在課程中獲取直接知識，鍛煉他們思考、分析解決問題的方法和能力為此，必須建立從教學理念到教學方法以及師資設備的創新型課程教學體系。
（一）采用科學的教學方式和方法
為了培養既適應我國當前農業經濟發展要求，義緊跟世界發展潮流的創新型人才，必須改革傳統的教學方式，構建科學先進的教學形式和方法。
1.課內教學，根據課程理論知識，設計與之相對應的驗證性和綜合性項目，以幫助學生更好地理解基衣概念掌握基衣技能，在此基礎上，提高專業技能這種教學方式可通過案例教學法、互動式教學法、模擬仿真教學法等方法來實現。
2.項目管理式教學，采用互動式教學法和實踐教學法，通過參與各類綜合性、設計性和創新性開放項目，培養學生的更高技術應用能力，思維能力及創新理念開放項目類型包括：第一、學生科技活動型：學生自擬科技活動課題，如大學生科技創新項目；第二、學生參予科研型：如參加教師主持的科研課題；第三、自選項目型：由室定期綜合性、設計性和創新性自選項目，學生自選。項目實施過程中安排指導教師及時解答學生中遇到的問題，項目完成后提交結果，由指導教師和中心鑾定合格的，可申請學分。
3.社會實踐教學，加強產學研結合，拓寬學生校外實踐渠道，與社會、農業企事業單位共同建設實習、實踐教學基地，組織學生實地調查分析，自擬或自選實踐內容，進行有針對性的研究社會實踐不僅使學生意識到現代社會對知識結構和能力的要求，而且通過進行項目開發，培養學生的創新意識、動手能力和職業能力。
（二）不斷優化課程體系建設與人才培養方案
1.優化課程體系建設
為實現新的人才培養目標和培養模式，必須從整體上對農業經濟管理專業課程體系進行改革優化。改革中要堅持農業經濟管理專業課程的多樣化、實用化、個性化、綜合化、精于化，避免課程內容交叉、重復和相互脫節。不斷更新和凝練課程內容，把社會發展的最新成果和農業經濟管理研究領域交叉與滲透反映到課程內容中來。
2.優化人才培養方案
努力培養基礎扎實、能力強、素質高、知識面寬，具有實踐能力、創業精神和創新精神的適用型人才。根據農業經濟管理專業的培養目標要求，始終強調堅持培養高素質應用型專門人才的辦學思想，立足經濟管理，面向基層，面向社會服務第一線的辦學宗旨，堅持以基衣素質和職業能力的培養為主線，建立學校與社會經濟部門、經濟管理系統緊密結合，理論與實踐緊密結合的人才培養機制。
四、結語
論文關鍵詞：高職；專業建設：機制
隨著我國高職院校發展中的專業建設問題的凸顯，人們積極探索專業建設的新途徑。高職專業建設大體上有三種類型：一是適應社會需求．形成特色的高職專業；二是參照本科專業建設，形成本科壓縮版的高職專業；三是參照中職專業建設。形成中職提升版的高職專業。可以說，后兩類高職專業是難以適應社會需求的。如何構建適應社會需求的高職專業成為高職專業建設中的難點。國務院《關于大力發展職業教育的決定》中指出，職業教育必須堅持以服務為宗旨、以就業為導向的職業教育方針。這一職業教育方針明確了高職專業建設要以就業為導向，通過進一步加大與行業、企業的緊密合作，實現人才培養規格與用人需求“零距離”，這無疑是解決高職專業建設的根本出路。從近幾年的招生、就業形勢看．一些高職院校的專業在激烈的市場競爭中已經呈現出優勢，形成供求兩旺。本文以金華職業技術學院經濟管理類專業建設為例，對構建主動適應社會需求的高職專業建設新機制這一問題進行探討。
一、主動面向市場，合理調整專業設置，形成就業導向機制
高職教育的重要特征之一是職業性。WWW.133229.cOm從某種程度來講．職業性就是培養的人才能夠適應職業崗位的需求。專業建設能否主動適應社會實踐需要，能否隨著生產、技術、管理的變化而改善結構，切實培養生產第一線急需的應用型、技能型人才，成為高職院校專業建設的出發點。也是解決高職專業建設問題的根本所在。
(一)適應區域經濟布局，合理設置專業
根據經濟區域布局的需求，設置相應專業，如經濟區域以服務業為主。則相應設置服務業方面的專業。如經濟區域以制造業為主的，則相應設置制造業方面的專業。
(二)適應產業結構調整而調整專業設置
產業結構隨著經濟發展．國內外市場變化而不斷調整、升級。專業設置與產業及產業群是緊密相關的，產業結構調整，專業必須隨著調整，否則，就難以適應產業發展對人才的需求。教育具有滯后性，因此，專業要根據產業的中長期規劃，及時加以調整。
(三)適應崗位變遷。調整專業設置
專業對應的崗位及崗位群，隨著經濟社會的發展和科技的進步，而引起了變化，由此應進行專業調整。
二、發揮專業建設指導委員會的作用，形成專業指導機制
經濟管理類專業按專業設置專業建設指導委員會．其成員由企業、行業、政府部門和高校等的行家、專家組成。專業建設指導委員會的指導主要體現在以下幾方面。
(一)指導專業設置
在老專業的調整、新專業的設置中，我們充分聽取專家的意見，并對專業調整、設置的合理性和必要性進行論證。如醫藥營銷專業，就是在廣泛聽取專家意見的基礎上，結合地方制藥產業的發展而專門開設的特色專業。
(二)指導構建人才培養方案
人才培養方案是實施人才培養的重要文件。召開專業建設指導委員會，請專業指導委員會專家對人才培養方案的科學性和有效性加以論證，確立可操作的高職人才培養方案。
(三)指導和培養“雙師型”教師
每年安排專業教師至少一個月的社會實踐，請專家指導，了解專業相應崗位能力的構成，熟悉實際崗位的操作流程、方法和技能。通過教師實踐，促進教學改革，促進教學研究，把高職教育的職業性落到實處。
(四)請專家講課、開講座
經濟管理類專業每學期都有專業建設指導委員會成員擔任專業課程的教學工作，直接將企業實際做法引入課堂，教得有用，學得有效。同時請專家不定期來院講座，把新技術、新方法、新工具等及時傳授給師生，營造了師生與專家互動的氛圍。
(五)指導學生實踐
學生實踐的指導包括兩方面內容，一方面指導學生的崗位實踐．另一方面對學生與崗位的適應性進行評價，評價內容包括專業能力、敬業精神、遵守公德、責任意識、吃苦耐勞、服務意識、團隊合作、寫作能力、表達能力和溝通能力等，專家的評價客觀公正，對改進人才培養工作具有十分重要的指導作用。
三、專業主任開拓創新。形成專業責任機制
專業主任在專業建設中擔負著重要責任。專業主任按照崗位職責要求，工作的重心就是專業建設。經濟管理類專業主任的主要工作如下：
(一)優化人才培養方案
首先對畢業生進行跟蹤調查，分別調查畢業生和用人單位對畢業生的反映。對畢業生調查的主要內容有專業對口程度、崗位適應狀態、崗位滿意程度和月薪等。通過用人單位調查的主要有思想政治表現、知識水平及工作能力方面的14個項目。在對畢業生跟蹤調查的資料進行定性和定量分析的基礎上，提出初步人才培養方案，組織教師討論，修改初步人才培養方案，再送專業建設指導委員會專家指導，綜合專家意見修改人才培養方案，然后上報審批。
(二)組織人才培養方案的實施
這一環節主要包括課程整合、落實教師(包括聘請基地的兼職教師)、做好實踐教學的組織工作、組織學科競賽活動和考證等。
(三)實踐教學基地的建設
專業主任負責與基地聯系，按照“校內基地工廠化、校外基地學校化”的要求，各專業都建立校內外實踐基地，組織學生跟班實踐、頂崗實踐，提高學生實踐性能力。同時校內基地在保證教學的前提下，培訓企業管理人員和員工，承接開發項目。
(四)檢查人才培養方案實施效果
人才培養方案的最終效果是看社會的認可度，具體通過就業率、穩崗率、可持續發展能力等反映出來。各專業通過畢業生跟蹤調查和用人單位座談等加以評價。
四、明確課程組、骨干教師任務，形成專業動力機制
(一)圍繞專業進行課程改革
在制訂課程和教材規劃的基礎上，各專業積極探索工學結合課程、項目化課程、任務引領課程，強化實訓教材建設。課程建設目標明確，有校級精品課程，也有爭取省級或國家級精品課程。教材適應性強，有自編的，也有合作的，還有省重點教材、國家規劃教材。
(二)實行教、學、做相結合
在教學中，做到邊學、邊做，學做結合。理論基礎教學與實踐教學做到1：1。實踐教學從模擬到真實項目，從師傅帶徒弟到頂崗實踐。
(三)全面實施“雙證”教學
學歷證書教育與從業資格證書教育相結合．把從業資格要求的內容融入相關課程，做到既不偏離專業系統方向，又符合職業工種要求，把培養高技能應用人才的根本任務落在實處。近幾年來，我院經濟管理類專業的“雙證”率在98％以上，其中高級的在20％以上。“雙證”教學產生了良好的社會效益，除了提高學院的信譽和知名度外，更主要的是提升了畢業生的就業率。
五、校企合作。基地建設，形成專業依托機制
(一)建立分層校企合作基地
校企合作基地按雙方緊密程度分為一般性基地、緊密性基地和示范性基地。一般性基地主要是安排學生實習等，緊密性基地主要是進行教學、科研及校企文化互動等．示范性基地主要是在緊密性基地基礎上進一步提升。經濟管理類專業的基地，充分發揮工學結合的作用。
(二)依托基地實施實踐性教學
首先，依托基地，把一批具有豐富經驗的經濟管理技術人員，充實到兼職教師隊伍；其次，依托基地，教師直接參與企業的科研和技術開發工作。有效提高了教師實踐性教學能力；再次，依托基地，進行學生的實訓和畢業實踐。有的學生通過基地的實踐，實現在基地就業。實踐證明。依托基地實施實踐性教學，是培養人才緊貼市場的有效做法，從而使教學與崗位形成零距離。
(三)理論教學規范化
理論教學從授課計劃、備課、講課、輔導到考核，都有一系列的教學管理制度，教學部門嚴格按制度進行檢查和考核。
六、嚴格管理，督導結合，形成專業質量機制
(一)建立督導體系
為了加強專業建設的質量管理．在專業層面，建立由專業主任、企業兼職教師、課程組長和骨干教師等組成的督導小組。形成專業督導小組督導、教師相互評教和學生民主評教的體系．與學院的督導相互聯系、構成一體。專業督導的重心是人才培養過程中是否主動適應社會需求
(二)加強實踐教學的督導工作
從目前高職經濟管理類專業看．辦專業的最大難點之一是學生的實踐性教學問題。如會計專業即使校內實訓、實習基地建設得比較健全，但與學生以后上崗的真實環境仍存在差距，其他專業更是如此。因此，校內實訓以仿真性為主，校外實訓采用跟班、頂崗等形式。實踐教學的督導有別于理論教學。既要察看教師的指導．又要檢查學生的實際操作情況；既要查實踐教學過程。又要驗實踐教學的結果。
七、重視專業建設研究。形成專業拓展機制
(一)職業教育專業理論的研究
專業理論是前人實踐經驗的總結和升華，用以指導專業建設的一般原理。現在著重研究專業建設中出現的迫切需要解決的實際問題，比如經濟管理類專業人才培養模式問題，高職專業與獨立學院專業、本科專業質的差異性問題，工學結合的課程體系、教學內容和教學方式問題，國內職業教育專業建設與國外職業教育專業建設問題等等。以職業教育的理論探索，促進專業建設的不斷改革和深化，切實增強高職專業的社會適應性。
(二)專業教改研究項目化
專業教改項目分為招標和自行申報兩類。專業教改的招標項目一般是根據專業建設需要提出來的，自行申報項目是教師根據專業建設的要求而申報的。這兩個項目的評議、立項及資助政策基本參照科研項目管理，從而有效地調動了教師研究專業教改項目的積極性，并取得了相應的成效。
八、發揮輔導員、班主任作用，形成專業促進機制
(一)圍繞專業做好班級管理
根據高職人才培養目標。在輔導員、班主任工作中設定三個具體目標，大一以“形成專業意識．打好專業基礎”為管理目標：大二以“鞏固專業思想，培養專業能力”為管理目標；大三以“樹立職業理想，具備職業素質”為管理目標。這個目標體系的設定是體現“以人為本、以就業為導向”的人才培養的主線，具有梯度性和關聯性，并以形成集體意識為核心。以形成教育理念為最高境界。班級的活動圍繞專業特點來展開．如召開專業相關的主題班會、開展技能競賽等等。以專業活動為載體，培養和發展學生的個性特長，形成學生的崇高理想和職業信念，從而使班級管理成為生動的、全面的、高層次的、與專業建設相一致的管理。
(二)班級活動與學生能力培養相結合
關鍵詞：統計學;教學改革;教學方法
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）06-0122-02
在我國，《統計學》是一門理論性、應用性和實踐性比較強的方法論學科。在2012年，教育部出版的《普通高等學校本科專業目錄和專業介紹》中，《統計學》是經濟管理專業的基礎核心課程。這在一定程度上可以培養經濟管理專業本科生的收集數據、處理數據和分析數據的能力。同時，為經濟管理專業本科生以后走向工作崗位解決實踐問題提供重要途徑。在現今的大數據時代，對統計思想深入理解，對基本的統計理論知識熟練掌握，并懂得統計數據的分析方法，是目前經濟管理工作者在實際工作中不可或缺的基本能力。
西北民族大學是國家民族事務委員會直屬的綜合性普通高等學校，其辦學過程中始終以為民族地區經濟建設提供各種應用型人才為最重要的培養目標。西北民族大學經濟管理專業主要有金融學、經濟學、國際貿易、工商管理、會計學、財務管理、公共事業管理等專業，《統計學》課程作為經濟管理專業的學科平臺必修課而開設的。鑒于筆者多年從事西北民族大學經濟管理專業的統計學課程的教學實踐，對經濟管理專業統計學課程教學改革進行探討。
一、主要問題
1.授課課時不夠。一直以來，在經濟管理本科專業中，統計學課程的課時并不多，大多為54學時，在教學過程中，除了介紹統計學的基本理論，如統計學的基本概念、研究對象和方法、統計調查與整理、平均指標和變異指標、動態數列、統計指數、抽樣調查等，同時還增加了統計數據的參數估計、假設檢驗、方差分析、回歸分析和統計決策等。統計推斷內容的增加豐富了統計學的教學內容，適應了大數據時代對統計學發展的需要。但在有限的課時容納這些內容并結合案例進行講解，課時不夠是目前面臨的主要問題。另外，有限的時間讓學生理解并掌握這些內容是有一定難度的，更談不上經濟管理實踐中去應用。
2.統計學與經濟管理專業相關課程內容不銜接。與統計學課程相關的課程主要有微積分、概率論，社會調查理論與方法、多元回歸分析等。由于在西北民族大學經濟管理專業這些課程內容的講授主要有數學與計算機科學學院、經濟學院和管理學院分別承擔，使得各課程教學活動缺乏統一的組織，各門課程老師之間沒有形成有效的溝通渠道。在統計學課程的講授過程中，其中的統計推斷與概率論中課程存在著重復，在一定程度上造成學時的大量浪費;而統計學中非常重要的方差分析、回歸分析、統計決策等內容沒有足夠的學時進行講授，這在一定程度上，為經濟管理專業學生后續課程的學習帶來了不便。
3.教學方法與手段不合理。西北民族大學經濟管理專業在統計學的教學過程中仍是單一的以傳統講授為主，這種單一的課堂教學，缺乏對學生的啟發，課堂上師生缺少一定的互動環節，以致課堂教學氣氛沉悶，某種程度上對許多學生學習統計學的興趣起不到積極的促進作用。雖然在講授過程中各章內容增加了一定的案例分析，但由于課時有限，案例分析大多只能布置學生課后完成。在教學過程中，西北民族大學經濟管理專業統計學課程很多教師采用了多媒體教學，這在一定程度上加大了課堂信息，但相關軟件（EVIEWS，SPSS，STATA等）并沒有跟進，使得學生利用相關統計軟件分析、處理實踐問題的能力沒有得到一定的提升。
4.實踐環節缺失。統計教學除了課堂講授外，統計實踐教學也是其中重要的環節。統計實踐教學一般通過實驗課和實踐課來實現。在實踐教學過程中，西北民族大學經濟管理專業通過社會調查等活動增強學生對統計學理論的理解，這在一定程度上也培養了學生運用統計思維、統計學相關軟件解決社會實踐問題的能力。而目前的情況是，西北民族大學經濟管理專業統計學課時教學時間較短，每周僅為三課時，因此，在教學過程中，統計學教師往往由于受限于課時少等原因，把統計學教學的重點放在理論教學上，而對于實踐教學重視不夠。同時，學生在課后主動結合與本專業相關的知識進行深入研究和實踐操作的機會也是比較少見，致使學生應用所學理論知識和實踐嚴重脫節。
二、改革探索的舉措
西北民族大學經濟管理專業統計學課程在教學實踐中，統計教學組的教師通過長期的不斷探索和學習，在教學過程中轉變教學觀念，進行大膽改革，在教學實踐中推進統計學教學的改革措施，重點解決了以下方面的問題。
隱形的防護墻——科技防衛
隨著第三次科技革命的蓬勃發展，當今世界高科技的發展對整個科技的進步與經濟的發展產生了巨大的影響。科學技術的飛速發展讓國家、企業乃至個人都更加關注安全防衛的重要性。可以這樣說，我們早已進入了一個用科學技術作安全防衛的新時代。
科技防衛專業是一個捍衛國家及企業安全的專業，與我們比較熟悉的軍事類專業不同，科技防衛專業著重的是“軟實力”的較量。作為一個比較新的專業，科技防衛“混搭”了目前最熱門的計算機學科及電子信息學科，同時還增加了法律及犯罪學等學科內容。
該專業的同學在四年中要學習的課程種類非常廣泛，像電子技術、計算機應用、網絡基礎、心理學、安全防衛概論、涉外安全防衛、刑法、經濟法、涉外法規、企業安全管理、情報學等。因此不難理解，這個專業主要是培養信息安全和網絡安全防護方面的高級專門技術人才。
科技防衛的同學畢業后，有兩條大的出路，部分綜合素質較高、通過選拔考核的同學可以進入國家機關，從事國家安全保衛的相關工作。而大部分同學將會到大中型企業事業單位擔任現代安全防衛主管，協助企業的日常運行管理（如人力資源、財務、要害部位、重要文檔、重要設施等）的安全防衛工作，以及從事現代企事業防衛體系的建立、維護、使用及管理等工作。
隨著信息化進程的推進，信息安全對企業的正常運轉起著不可替代的作用，因此這一專業也日益得到了企業的認可和重視。目前，社會需求與人才供給之間還存在著一定的差距，保證了科技防衛專業的潛力發展。
相關專業開設院校：北京電子科技學院、上海交通大學、哈爾濱工業大學、中國科學技術大學、山東大學、武漢大學、華中科技大學、四川大學、電子科技大學、西安電子科技大學、中國人民公安大學等。
非一般的霓裳魅影——非織造材料與工程
對于紙和布，大家都很熟悉，天天都接觸到的生活材料。然而對于非織造材料，大家可能就不太熟悉了。事實上，這種材料早已滲透到千家萬戶的生活之中了。所謂的非織造材料又稱非織造布、非織造織物、無紡織物或無紡布，像老媽用的面膜紙、日常用的濕紙巾，還有一些PU革做的包包，它們使用的都是非織造材料。
了解了非織造材料，我們對于這個專業所研究和學習的內容就比較容易理解了。這個專業的培養目標，自然是希望大家通過4年的大學學習，能在非織造材料與產品制造領域從事科學研究、技術開發、工藝和裝備設計、環境保護、國內外貿易、產品設計、新產品研制等工作。目前，非織造材料在我國的發展遠不如紡織類材料，在高端人才上也有很大的人才缺口。
非織造材料與工程在課程設置上體現多學科交叉、多行業融合、多領域應用的理念和特色，緊緊圍繞“非織造材料”這個中心點，開設了非織造學、非織造布學、功能纖維及其應用、復合材料、非織造布后整理等必修課程，同時還學習一些高分子化學、物理等相關學科的知識。由于該專業比較強調工業應用，非織造工程設計、非織造產品質量與檢測、紡織電子商務也是這個專業非常重要的課程。非織造材料與工程屬于工科專業，繼承了工科專業課業壓力重、學習嚴謹等特色，想學好學透，真是要費不少苦功。
由于該專業對口的行業還處于發展之中，因此就業環境還是比較樂觀的。在我國的上海、山東、江蘇等地區有著不少非織造材料的公司，每年都需要大量的高學歷人才從事材料研發、檢驗及營銷等工作，這些都是渴望大展身手的學子的舞臺。另外，政府部門、商檢與海關或相關科研院所等也需要該專業人才。
相關專業開設院校：東華大學、天津工業大學、武漢紡織大學、浙江理工大學、西安工程大學、河北科技大學、安徽工程大學、河南工程學院等。
百姓自己的力量——人民武裝
說起人民武裝，不少同學可能會覺得很是陌生，像民兵等地區武裝力量似乎都是中的元素。其實，社會的穩定與安康，離不開基層安保的建設。目前，各個城市的人民武裝工作主要還是跟管理本行政區或本單位的軍事工作緊密相關。
可能大家接觸這個行業的機會不多，因此專門研究這個行業的學科更顯得神秘了。人民武裝專業是培養適應社會主義建設和國防后備力量建設的軍地兩用人才和具備從事基層專職人民武裝干部以及具有一定管理和領導能力的應用型人才。
因為具備一定的軍事背景，因此這個專業需要學習軍事教學法、軍事地形學、國防后備力量建設等帶有濃重軍事色彩的課程。另外，社會學、公共關系學也是為未來打好群眾基礎的重要課程。這個專業的就業方向還是比較明確的，畢業生一般都是到鄉鎮、企事業和街道辦事處從事專職武裝工作，同時也能夠從事地方經濟建設，從事基層管理工作。當然，也可以進入中小學從事國防教育、軍事體育、軍事訓練等工作。整體來說，還是以國家的公職人員為主要就業方向的。
相關專業開設院校：南昌大學人民武裝學院、河北大學人民武裝學院、南京師范大學人民武裝學院等院校開設了與人民武裝相關的專業。部分高校對這個專業的體檢要求較為嚴格，也有院校規定只招男生，在報考之前，一定要仔細研究院校的招生要求。
拯救折翼的天使——人群康復
有很多人身患殘疾后身心壓抑，有很多人正在遭受“亞健康”的威脅……他們在身體和心理康復上需要指導和幫助，需要專業人士幫助他們進行康復理療。人群康復專業應運而生，相關專業人士認為，康復保健行業在社會的需求下將不斷快速發展，并且將在相當長的時期內占有舉足輕重的作用。
人群康復就是專門從事人體保健、護理、治療、康復等工作的專業。這個專業顯得非常“博愛”，它的服務范圍分為兩部分，一部分是在各大院校、公司、居民社區、體育俱樂部等，關注的內容則是運動損傷的處理及傷后康復；另一部分就是從事殘疾人康復教育事業，在各類殘疾人康復中心、特殊教育學校做專業康復指導。
在學習內容上，人群康復專業以基礎醫學、保健學為主，輔以部分心理學的內容，還需要學習人體解剖學、康復心理學、教育心理學、急救學、行為矯正學、體育康復學、保健營養學、康復護理學等課程。人群康復專業是針對康復訓練為主，因此在醫學方面還是以物理療法為主，對醫理和藥理基本沒有涉獵。需要提醒大家的是，這個行業對動手能力和技巧性有很高的要求，同時，要求有責任心和良好的耐心，在這方面素質較高的同學是比較適合這個專業的。大家畢業后，可考取勞動部心理咨詢師中級職業技術證書，為良好的就業保駕護航。
相關專業開設院校：該專業屬于專科，學制三年。開設了跟人群康復專業相關的高職（專科）院校有安徽醫學高等專科學校、天津醫學高等專科學校、山東醫學高等專科學校、海南醫學院等。
宏觀經濟掌控者——國民經濟管理
如果你想鍛煉自己在經濟大潮中高瞻遠矚的視野，如果你想了解經濟發展中的趨勢，如果你想對經濟發展有宏觀的整體認識，那么學習國民經濟管理專業肯定會讓你學有所得。但所得還不僅如此，隨著市場經濟的持續發展，國民經濟管理專業已經逐漸從單純培養具有宏觀經濟管理人才轉為培養具有“寬口徑、厚基礎”、適合各類經濟管理工作的經濟管理人才。
國民經濟管理與經濟學類下的經濟學、金融學、財政學相比，小眾得多。該專業從屬于應用（宏觀）經濟學、實證（宏觀）經濟學，是經濟學一般原理與行政管理學及社會統計數據相結合的應用宏觀實證經濟學，學年為4年，順利畢業后授予經濟學學士學位，其專業方向的畢業生要具有堅實的經濟學理論基礎、廣博的知識結構，能夠熟練運用各種經濟分析方法和技術研究國民經濟和社會發展中的各種問題并提出可行的規劃和政策建議，能夠及時高效地處理政府綜合經濟管理部門的日常業務。畢業生能在各級政府部門、大中型企業、社會中介機構、研究機構從事經濟分析、預測、決策、規劃、咨詢和經濟管理等工作。
國民經濟管理的課程設置主要依據本專業的研究方向，包括經濟學、統計學、會計學、政治經濟學、國民經濟管理學、宏觀經濟管理理論與政策、宏觀經濟規劃方法與模型、社會發展的宏觀管理等。
從就讀該專業的學生反映看來，如果你不打算深入學習，或許選擇別的專業會更適于就業；如果深入研究經濟行為，好好學習國民經濟管理將會受益匪淺。也有人認為正是由于它的學科特性，就本科階段，該專業可說是寬而不精，應用性不強，所以相對就業需求不如金融、會計等。所以既學之，則深學。待學成之時，便成為對宏觀經濟發展有著高瞻遠矚視野的人才，也會成為眾多經濟行業爭相需要的人才。
相關專業開設院校：中央財經大學、中國人民大學、上海財經大學、中南財經政法大學、四川大學、山西財經大學、上海財經大學等。
轉基因的安全屏障——生物安全
隨著生物科學的發展日新月異，有關基因工程改造過的生物產品也越來越多地出現在我們的生活之中。這些產品一方面豐富了我們的生活，但另一方面也隱藏著一些潛在的危險。為了讓人們更安心地使用經過基因改造的產品，生物安全專業應運而生，培養對有關基因工程改造過的生物產品進行檢驗檢疫的人才。
生物安全的狹義指對現代生物技術的研究、開發、應用以及研究轉基因生物的跨國越境轉移可能對生物多樣性、生態環境和人類健康產生潛在的不利影響。廣義指與生物有關的各種因素對社會、經濟、人類健康及生態系統所產生的危害或潛在風險。
生物安全性，簡單說就是生物體對人是否安全，一般特指生物體經過基因工程改造后對人是否還依然安全。生物安全屬于邊緣問題，也是各學科的交叉部分。該專業培養具備生物安全科學的基本理論、基本知識、基本技能和相關技術。能在海關和口岸、動植物檢疫、國家安全部門、動物疫病防疫、環境保護、外貿及其相關部門或單位，從事教學、科研、生產、監督、執法、管理等工作。大體上開設的課程有生物安全法、動物學、植物學、微生物學、生態學等，因院校設置而略有不同。
有人覺得該專業離生活太遠，不知所謂，但在實際工作中，不少部門和人員在從事生物安全相關專業，比如我國各級出入境檢驗檢疫局，他們承擔著動植物和衛生檢疫的職責，嚴防危險性生物進入我國。世界各國都有相關機構，國內的各級檢疫站、食品化驗機構等等。
相關專業開設院校：福建農林大學、湖南農業大學等。
除了以上幾個專業外，還有其他一些小眾專業等待各位去探秘，它們也有自己獨特的魅力所在。
光源與照明（本科）：光源與照明專業是一門為人類帶來光明的邊緣交叉學科，通常設立在信息與通信工程學院，一般設有“半導體照明材料與器件”和“半導體照明工程應用”兩個專業方向，天津工業大學于2009年申請增設的光源與照明本科專業。該校成為全國首個設置該專業且專門培養半導體照明技術人才的高校。
輕化工程（本科）：輕化工程專業涉及制漿造紙、精細化工、紡織染整、皮革等國民經濟中地位重要的基礎工業和原材料工業領域，學習的內容主要是針對以多種天然資源及產品為原材料，通過化學、物理和機械方法加工紡織品、皮革、紙張和卷煙等的理論及工藝原理等內容，目前，東華大學、青島大學、華東理工大學、天津工業大學、南京工業大學、蘇州大學等高校都開設有這個專業。
科技成果中介服務（專科）：科技成果中介服務專業主要是培養熟悉科技政策法規，能從事市場調研、營銷策劃、專利轉化、技術經紀人培訓、科技成果認定、企業孵化咨詢服務的專業人才，也就是將科技成果轉換為應用的一個“橋梁”性的服務類專業，這個專業屬于高職高專專業，畢業后可在專利事務所、科技成果推廣中心等機構就業。
