時間：2023-06-01 15:26:41
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關鍵詞：中學語文教師；做好；初一新生；六種；“常識性”；銜接
中國分類號：G633.3
當小學生進入初一學習時，中學語文教師用注重做好六種“常識性”的銜接。這六種“常識性”的銜接指的是――
一、做好教材知識的銜接
初中語文教師應了解小學語文教材。小學低年級課文貼近兒童生活，課文類型以童話、寓言、詩歌、故事為主；小學中高年級課文題材、體裁、風格多樣，并有一定數量的科普作品。而初中教材古代詩詞和文言文占30%左右，精讀課文和略讀課文各占35%，目的是使學生在對文學作品的閱讀、欣賞、研讀中培養健康的審美情趣，提高審美能力，豐富精神世界。因此，中學語文教師應對小學語文教材內容心中有數，通過教材對比，把握學生已具備的知識體系，為下一步的語文銜接做好準備，在教學的彌補上有的放矢。
二、重視初一新生“喜歡語文”的銜接
孔子曰“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”如果想讓學生喜歡你，這是比較簡單的事，如果想讓學生喜歡你的語文課，這就是一種挑戰。如何才能使初一新生“更上一層樓”地喜歡語文呢？下列措施能收到事半功倍的效果：課前三分鐘演講、辯論比賽、書法比賽、課本劇表演、好書推介會……這些不經意的舉動，會讓學生深深地愛上初中語文。無形中，就做好了初一新生“喜歡語文”的銜接。
三、做好學習方法培養的銜接
著名教育家葉圣陶曾說過：“教育就是習慣的培養”。小學階段就要引導學生形成一絲不茍地學習語文的良好習慣。如：通過各種方式讓學生形成熟練使用常用字典、詞典的習慣；養成書寫規范工整、格式正確的習慣；養成獨立思考的習慣；養成不動筆墨不讀書的習慣；隨時積累有用知識的習慣。學生進入初一學習時，要有意識、有步驟地教給學生一套行之有效的學習方法。如怎樣做好預習、聽課、復習、作業、小結；如何利用科學記憶法提高學習效率；進行課外閱讀時，如何選讀、精讀、批注；考試后如何正確檢查等。
四、幫助學生做好心理上的銜接
小學高年級的學生剛升入初中，面對新的老師、同學、環境，難免會出現新奇、緊張、甚至無所適從的現象，特別是一些成績退步的同學，他們缺乏自信心，情緒低落，甚至產生厭學情緒。面對這些學生，如何正確引導，使其心理健康“過渡”，使其學習順利邁上新的臺階呢？中學語文教師可以借助日記等方式，及時把握學生心理動向，不斷鼓勵他們建立自信心，自我調整心態。指導學生寫周記，是對初一新生進一步進行教育的最佳結合點。為此，可以指導學生寫好反映師生關系、家庭關系、同學關系的周記，由此架起師生之間心與心溝通的橋梁，幫助學生實現心理平穩的銜接。
五、做好閱讀教學的銜接
小學階段，小孩子天故事，并且幼稚單純，表現欲強，對老師的盲目崇拜和依賴也最強，這是培養學生興趣的最佳階段，只要學生閱讀興趣培養起來了，并且掌握了初步的閱讀方法，語文教學幾乎沒什么大問題了。所以小學最后一個學期，應鼓勵學生進行大量的課外閱讀。初一階段，中學語文老師應對學生加強經典誦讀的培養，及時復習鞏固小學背過的詩歌文章，加深記憶，同時應加強初中乃至高中教材中經典古詩文的學習背誦，再者應充分利用“名著導讀”的平臺，有序開展中外名著閱讀活動，教師還應不失時機地向學生推薦經典現代美文。在此基礎上，應讓學生們明白，通過記讀書筆記可以養成良好的書寫習慣，加強概括能力的培養，完成詞語的積累與賞析，從而在閱讀中提高語文素養與能力。
六、做好學習評價的銜接
語文課上，小學教師教態親切，講課富有感染力，學生隨時都在準備回答教師提出的各種問題。一升入中學，教師應當十分愛護學生舉手發言的積極性，讓學生都有發言的機會，否則就會使他們思考問題的積極性受到挫傷。小學教師在教學中能注重鼓勵性評價，以保護學生的學習積極性，促使學生主動樂意地參與學習；中學教師同樣也要注意到學生身心的發展，把握住中學生的心理特點，堅持正面誘導，多找學生的閃光點，讓學生品嘗到成功的喜悅。關注學生，絕不吝嗇任何一次表揚的機會，用鼓勵代替批評，從而增強學生的自信心。
一、學生問題意識缺失的原因
1.無疑可問
片面追求升學率觀念束縛下的教學是結論性教學。教師講，學生學，難以激發學生的思維。學生從不懷疑書本給出的知識或從不奢想提出自己獨到的見解，甚至面對本來就有多種答案的問題，也難以產生探究多種答案的意識。
2.不知怎樣問
部分學生由于基礎知識較差或缺乏應有的思維能力，碰到問題不知怎樣提出來，更提不出有深度、有新意的問題。
3.懶得問
極少數學生由于基礎知識較差，不懂的知識太多，問題成堆，干脆自暴自棄，懶得提問題。
4.沒機會問
課內沒有學生提問的時間和空間，課外缺少提問的環境和氛圍。
5.不敢問
有些學生由于心理膽怯或自卑，不敢向老師或同學提問，害怕受到訓斥或嘲笑，干脆把問題深埋在心底。
二、培養學生問題意識的教學實踐
學生提出問題的能力通常要經歷敢于獨立、主動地提出問題簡單模仿以后提出問題初步學會思考以后提出問題深入鉆研以后提出問題創新猜測以后提出問題等5個階段。那么，在化學課堂教學中如何培養學生的問題意識呢？
1.營造民主和諧的課堂氛圍，讓學生敢于問
心理自由是學生提問的釋放器，要在教學中培養學生的問題意識。首先，要樹立正確的師生觀和教學觀，為學生大膽提問創設一種寬松、民主、平等的課堂氛圍，讓學生敢問。要做到這一點，首先，要求教師在人格上尊重學生，讓教師與學生成為平等的教學主體。其次，教師的教風要民主。課堂上要淡化教師的權威，徹底打破那種在課堂上一切以教師為中心的教師問，學生答或教師進行大包干、一言堂的傳統教學觀念，尊重學生的主體地位，鼓勵學生勇于打破思維定勢，不迷信權威，不拘泥于“標準答案”，努力營造一個讓學生敢說、多說、寬松、自由的課堂氛圍。在教學中采用“兩歡迎、三允許”的政策，即“歡迎質疑(包括向教師“發難”)、歡迎爭辯”，“允許出錯(說錯)、允許改正、允許保留意見”， 如此激勵學生研討交流，說出學生自己心中的疑惑和奇思妙想。
2.激發學生問的興趣，讓學生樂于問
好奇心理是學生提問的原動力，興趣是最好的老師，同時也是誘發學生發現問題、提出問題的基石。在化學課堂上，教師要創設能激發學生探究意識的問題情境，將新知識置于問題情境當中，使學生體驗科學探究的過程，引發學生的認識沖突，誘發學生的問題意識，使學生確實感到有問題要問，并且敢于問、樂于問。教學中通過“出乎意料”的實驗現象；聯系生活和生產實際；利用熱點新聞；利用學生已有的知識；利用化學史；運用現代教育技術等手段，為學生提供了生動豐富的學習材料，激發和促進學生的認知活動和實踐活動，使學生學習不再是被動地接受知識的過程，而是主動地感知信息，加工信息，為主動地構建知識樂于提出問題。當學生發現問題時，教師要由衷地欣賞并給予肯定。少一些不準，多一些允許，讓學生在課堂上能夠敢想、敢說、敢做，充分發表自己的見解。
3.優化課堂結構，讓學生勤于問
當前一些學生沒有強烈的問題意識，其中的一個重要原因就是，在以往的課堂教學中，教師總是以自己為中心，習慣于“滿堂灌”，或者問題都由教師事先在教案上設計好，教學時，教師一個一個提出，而學生只是等待著教師的提出，并用一種標準答案回答教師。學生根本就沒有提出問題的空間。優化課堂結構，教師根據課堂容量的大小、內容的難易、學生的知識水平以及課型等，盡可能做到少講、精講，留給學生充分活動(發現問題、提出問題)的時間和空間，讓學生勤思考、勤討論、勤質疑。同時，教師在課堂教學中要堅持“留有余地”的原則，給學生留些“空白”， 如每節課留出時間，保證學生課堂上有機會提問；設立“問題卡”，要求學生及時將問題記錄在問題卡上，以便勤作思考或向別人求教；在教室的學習園地上創造“你問我答”專欄，每個學生隨時可以把自己的問題張貼在專欄上，也可以隨時應答別人的提問。激發學生質疑問難的強烈愿望，并能夠發現問題，提出問題。
4.教給學生問的方法，讓學生善于問
是否善于提出問題和思考問題，在很大程度上是檢驗一個人是否有問題意識的重要尺度。學生不能或不善于發現問題、提出問題的關鍵在于學生不知“疑”在何處，不知“惑”在何方。在課堂上教師要循循善誘，指導學生質疑問難的方法與途徑，達到“授人以漁”的目的，只有這樣，學生才會由“勤于提問”向“善于提問”發展。
（1）提問模式
從不同的角度分類，可以有不同的提問模式。處于不同發展階段的學生往往具有與其知識和能力相適應的不同的提問模式。對于一個復雜的事物，常常可以從不同的角度運用不同的提問模式提出一系列的問題。這有助于學生懂得“怎樣問”。
按照提問要求分為：
求是性問題(問題表述的一般形式是“是什么”、“怎么樣”)和索因性問題(問題表述的一般形式是“為什么”)。顯然，后一種問題更有挑戰性。因此，在教學中，要求學生不僅知其然，而且要知其所以然。
按照提問內容分為：
陳述性問題(問題表述的一般形式是“怎么說”)和程序性問題(問題表述的一般形式是“怎么做”)。嚴格說來程序性問題不是被老師“教”會的，而是在“做”的過程中自己“悟”出來的。
按照思維形式分為：
發散性問題(問題表述的一般形式是“有哪些”)和聚合性問題(問題表述的一般形式是“是什么”)。一般情況，前者有多個正確答案，后者只有一個正確答案，因此前者對開發智力更有效果。
（2）提問清單
有人采用自我監控提問清單對學生進行多元認知訓練，取得了很好的效果。與此相仿，筆者在教學中采用“提問清單”的方法有效訓練學生的問題意識。
針對實驗、計算、元素化合物、理論等不同教學內容可設計相應的提問清單。如，圍繞一個化學方程式，提問的清單是：反應物、生成物是什么？反應條件是什么？這個反應有什么應用(制備、鑒別、存在、存儲)？反應時產生什么樣的現象？是氧化還原反應嗎？氧化劑、還原劑是什么？如何表示電子得失的方向和數目？是離子反應嗎？如何寫出離子反應方程式？固體質量或者氣體體積有變化嗎？在實驗室里怎樣用有關裝置實現反應？
圍繞一個概念，提問的清單是：
關鍵詞是什么？它的種概念、屬概念是什么？這個概念有什么應用？條件、結論是什么？有無特例？能用自己的話下定義嗎？如何使用？與它相類似的概念有哪些？有何異同？
圍繞一個計算提問的清單是：
為什么要這樣做？這樣做有什么必要？不這樣做行不行？如果不這樣做會出現什么樣的情景？有沒有其他替代的方法？有沒有更好的辦法？條件增減以后會怎樣？與它相類似的習題有哪些？有何異同？條件與結論互換后又會怎樣？
圍繞元素化合物提問的清單是：
從生活中發現問題；從異常中發現問題；改變命題提問；假定條件，探求結果；通過歸類，找出規律(或例外)；通過對比，找出異同；透過現象，分析原因。
let it be簡介
1968年年末，披頭士放棄了現場表演兩年多后，保羅·麥卡特尼渴望樂隊重返舞臺表演。當年的《White Album》錄音環節已經看到隊員間一些嚴重的爭論，和續漸催向緊張的關系。麥卡特尼認為樂隊因為多年沒有作現場演奏，已失去凝聚力。這時麥卡特尼想起來母親曾說過的一句話：“讓一切都隨其自然”，于是麥卡特尼開始構思這首歌曲。麥卡特尼母親的名字叫瑪麗，所以他用圣經中耶穌的母親瑪利亞來代指自己的母親，于是誕生了“Mother Mary comes to me”這句歌詞[6-7] 。
1969年1月3日，披頭士為了拍攝紀錄片《順其自然》，在特威克南電影制作室首次演唱了該首歌曲，該版本中只有保羅·麥卡特尼的鋼琴聲和歌聲。同月31日，披頭士在Apple工作室錄制了正式版本 。
let it be鑒賞
《Let It Be》是披頭士最偉大的歌曲之一，是同名專輯中的一顆寶石，這首福音歌曲的歌詞是麥卡尼特寫過最好的了。歌曲的傷感引導了它的宏偉氣氛。《Let It Be》會持久，因為它的結構和歌詞簡單而又強大[10] 。麥卡尼特美好的鋼琴演奏以及喬治·哈里森精致的吉他獨奏，使歌曲完美[11] 。歌曲的音調是A大調，擁有每分鐘69次的慢節拍，麥卡尼特的聲音跨度從E#4到A#5[12] 。
let it be歌詞
When I find myself in times of trouble, Mother Mary comes to me
Speaking words of wisdom, let it be
And in my hour of darkness she is standing right in front of me
Speaking words of wisdom, let it be
Let it be, let it be, let it be, let it be
Whisper words of wisdom, let it be
And when the broken hearted people living in the world agree
There will be an answer, let it be
For though they may be parted, there is still a chance that they will see
There will be an answer, let it be
Let it be, let it be, let it be, let it be
There will be an answer, let it be
Let it be, let it be, let it be, let it be
Whisper words of wisdom, let it be
Let it be, let it be, let it be, let it be
Whisper words of wisdom, let it be
And when the night is cloudy there is still a light that shines on me
Shine until tomorrow, let it be
I wake up to the sound of music, Mother Mary comes to me
Speaking words of wisdom, let it be
Let it be, let it be, let it be, yeah, let it be
There will be an answer, let it be
Let it be, let it be, let it be, yeah, let it be
Whisper words of wisdom, let it be[
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關鍵詞： 作文教學 語感 培養策略
《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》要求“指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維”；《全日制普通高級中學語文教學大綱》提出語文教學“要致力于學生語文素養的整體提高，重視積累、感悟和熏陶，重視語文運用能力和語感的培養”，由此可見語感教學被重視的程度。
那么什么是語感呢？語感是一種修養，是在長期的規范語言運用和語言訓練中形成的一種對語言文字（包括口頭語言、書面符號）比較直接、迅速、靈敏的領會和感悟能力。如何在作文教學中對學生進行寫作思維訓練呢？
一、語感在作文教學中的重要地位
作文是運用語言文字反映客觀事實、表達思想感情的一種實踐活動。在語文教學中是檢測學生語文綜合水平的常規手段。在語文試卷中占百分之四十的分值，所以，語文考試成也作文，敗也作文。因此，在語文教學中加強作文指導，提高學做水平，顯得尤為重要。其中語文既是根本，又是難點。“文以載道”，“道非文不著，文非道不生”。只有“文”準確、精美，“道”才突出深遠。
二、在作文教學中培養語感的做法
近年來，我在初中作文教學中，通過發展學生思維培養學生語感，從而提高寫作水平，取得了較理想的效果。
1.基礎積累輔語感
每接手一個新班級，我便安排學生每天抄寫精彩語段，目的在于豐富學生積累。從某個視角講，寫作就是調動的藝術。就是調動學生積累的生活經驗和語文素材（包括好詞佳句、名段美文、開頭結尾的方法，調動要充分，必須先激活學生積累。如寫有關“夏”的主題的，我從觀察事物的順序角度引導學生激活其大腦里積累的有關夏天的好詞：（1）描寫夏天天空的都有哪些好詞？（2）描寫夏天大地的有哪些好詞？（3）怎樣描寫夏天的熱有哪些好詞？等等。
久而久之，學生的語文素養漸漸提高。內容、語言、結構、書寫這作文的四大要求中，語言能力的培養需要花較大的工夫。其中，主要是在課文教學和作文教學中發展學生思維，增強語感。
2.發散思維增語感
魏書生先生有句口頭禪：“對一個問題，有一百種解決方法。”尋求這“一百種解決問題的方法”的過程就是運用發散思維的過程。
發散思維是創新思維的主要方式，是指沿著不同的方向、不同的角度思考問題，從多方面尋求問題的多種答案的思維方式，運用這種方式，可以掙脫傳統習慣的禁錮，突破常規思路的束縛，闖出新路子，提出新穎獨到的創見。因此，寫作訓練中，培養學生的發散思維能力，進行求異性作文訓練，乃是培養學生創造力的主要手段。我們鼓勵他們另辟蹊徑，獨樹一幟，推陳出新，從不同角度獲得解決問題的嶄新途徑和方法。讓學生將文中寫得簡略概括的地方根據他們已有的素材加以擴充，使其詳細完整。
例如：“只聽見一聲槍響，各國的跨欄運動員們便狂奔起來，我國運動員劉翔奮力的跨過一個又一個欄桿，把其他人都甩在了后面，最后劉翔沖到了終點，奪得了中國第一枚跨欄金牌。”發散思維后蔣同學這樣寫：“世界男子110米跨欄比賽就要開始了，緊張地蹲在起跑線上的運動員像一張張拉滿弓的箭，隨著“砰”的一聲槍響，劉翔這只離弦之箭向前飛奔著，只見他揮動著有力的雙臂抬腿越過一個個欄桿，身輕如燕，姿態優美，很快便把對手甩在身后，閃電般的沖過了終點……”
3.細節描寫促語感
細節描寫是對事件發展和人物的性格、肖像、心理、動作及環境等一些細微而又有典型意義的情節所做的細膩、具體的描寫。
有一次，我對學生進行了“細節描寫”的寫作訓練，下筆前我對他們說了這樣一段話：這次作文，要求細膩而真實，題目自擬。包同學這樣描寫向日葵：“驀地，一大片向日葵在我眼前怒放，它們挺直碧腰，向太陽揚起笑臉，用花瓣迎接太陽的親吻，金黃的吻將花瓣也染上了黃暈。向日葵并不出眾，論艷麗不比牡丹，論香氣不比桂花，論意蘊不比幽蘭，論高潔不比白蓮，但它從不和它們爭艷，它只是昂著頭，一直高昂著，它堅信，只要有陽光，它就可以幸福地活著。”
4.聯想想象潤語感
從聯想和想象中培養學生豐富的語感。要體驗語言的高妙，就要通過展開聯想和想象，填充那些沒有展示出來的空白點，體驗作家描述的意境。夏丏尊曾指出：“在語感敏銳的人心里，‘赤’不但解釋作紅色，‘夜’不但解釋作‘晝’的反面吧……見了‘新綠’二字，就會感到希望、自然的化工、少年的氣概等等說不盡的意趣。見了‘落葉’二字，就會感到無常、寂寥等等說不盡的意味。”通過聯想和想象，學生不僅對文意有了比較深刻的認識，同時，他們的語感也在聯想和想象的過程中培養起來。
張同學這樣寫道：“你聽，筆尖在紙上沙沙作響，像春蠶咀嚼桑葉，又像暖風吹拂白楊，像秋雨輕吻梧桐，又像泉水叮咚歡唱。筆隨著手腕運轉，字隨著思路延伸，一個個，一行行，一頁頁，橫看如群蟻排衙，縱觀如閱兵方陣。秀麗，整潔，賞心，悅目，捧著自己的勞動成果，你不認為這是一種樂趣嗎？”
5.日常生活展語感
任何語言都離不開他所反映的生活內容，語言也只有在生活中才能見出好壞。要調動起學生自己的生活經驗和情感體驗體驗作家運用語言表情達意的方法。葉圣陶說過：要求語感的銳敏，不能單從語言文字上揣摩，而要把生活經驗聯系到語言文字上去。
所謂“找到自我”是相對“被動學習”、“機械學習”而言的，它是在教學條件下的高品質的學習，是一種積極、主動的學習。在教育教學過程中，激發學生的學習興趣和求知欲望，調動他們積極主動地投身到學習活動中來，主動求知，主動拓寬自己的視野是提高教學質量的關鍵環節。
1 及時充分肯定學生的閃光點
每一個班級的學生，由于他們家庭環境、學習基礎、興趣愛好、個性特點的不同。從而形成了學生學習成績上、學習興趣上及思維觀念上的差異。因此，教師要根據每個學生的特點，注意引導和挖掘他們的潛力，肯定并發展他們的長處，逐漸改變他們的缺點。一方面要根據學生起點的不同學習區別對待，特別是對成績較差的學生，要降低教學難度，經常給予鼓勵和支持，讓他們能夠感受到自己的進步，調動他們學習的興趣，避免自暴自棄。另一方面，要及時發現并培養學生的閃光點，以此為切人點，促進學生形成進取心。此外，教師要對每個學生擁有同樣的愛心，最大限度地推動學生在自身基礎
2 實行“快樂教學”，使學生輕松快樂求知
“快樂教學”能夠激發學生的學習興趣，變苦學為樂學，使師生在輕松、愉快、和諧的氣氛中完成教與學的任務。可采取以下途徑。一是創造相關情境。教師要根據教學內容，通過形象直觀的手段和生動的語言，營造愉快的教學環境，調動學生的激情，啟發學生的想象力，引導學生帶著強烈的好奇心，投身到學習活動中來。二是堅持授之以“漁”。在教學過程中，教師要以引路為主，以提高學生思考問題的興趣為主，盡量減少固定結論，發揮學生思維甚至聯想的熱情。三是堅持表揚為主。教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、表揚、喚醒。對于普通班學生而言，經常發現學生優點并適時表揚，能夠使學生在學習上有信心，有奔頭，有積極性，從而達到提高教學質量的目的。即使在學生犯錯誤時，也應講究策略，先肯定成績，而后指出不足，引導學生找出錯誤原因，切忌暴風驟雨式的批評。
3 創造和諧的師生關系
一、更新教學觀念,營造培養創新能力的環境
新課程標準的出臺,使教師在教學中的角色發生了變化,由原來的知識傳授者變成了學習活動的指導者。傳統倡導的“師尊嚴”,使學生不敢自由的想和做,從而失去了創新的欲望、激情和動力,創造性教學需要民主、和諧、活躍的教學氛圍。要營造這樣一種教學氛圍,教師要“將微笑帶進課堂”,實行教學民主,只有在師生之間、生與生之間形成人格上互相尊重,情感上互相依靠,生活上互相幫助的良好人際關系,學生才能建立心理安全感,大腦才能處于放松、亢奮的狀態,思維能力才能得到極大提高,學生的創造力才能得到充分的發揮。新的教育理論強調的是以學生為主體地位,強調一切為學生服務,要充分發揮學生的學習主動性,要突出學生在教學過程中的參與度。因此,老師在教學中要鼓勵學生大膽表達自己的見解、體會,充分尊重他們的思想、情感和選擇,善于從他們的角度去理解和引導,激發他們的積極性,營造一個促進學生創新精神、創新能力發展的教學環境。
二、大膽質疑求異,啟動學生創造意識的形成
愛因斯坦曾說過:“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。疑問是思維的起點,疑問是創造的源泉。能否培養學生具有質疑的品質,是培養創新能力的關鍵。
語文教學中,對課文的理解和思考,是發現問題和提出問題的基本途徑;對資料的搜集和占有,是發現問題和提出問題的基本方法。
對于創新來說,求異思維至關重要。語文課文有著豐富的內涵,答案并非一個。我們要讓學生學會從不同角度進行思維,要鼓勵學生啟迪思維,換角度、多方位去探索、去追求與眾不同的但又合情合理的答案。這就是求異變通的過程。讓學生設想其它的辦法,暢所欲言,能激發學生思考的熱情,學生思維活躍就能進發出智慧的火花。
三、拓寬教學思路,創建創新人才的培養方法
較長時間以來,語文教學講究的是整齊劃一,過分的強調“同”,較少注意學生的個性發展,使學生的創造性得不到很好的培養。因此,教學目標的設計必須具有確切性,即要以培養學生的創造性思維為主要目標,并融知識、能力、智力發展為一體,從教材與學生的實際出發,根據不同情況,結合學生的認知特點,確定不同層次的教學目標。
課堂教學不僅是學生獲得知識的過程,也是通過實踐活
一、培養觀察能力，豐富作文素材
葉圣陶說過：“生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不息。”葉圣陶的話概括了生活與寫作的聯系，生活中處處充滿了美，靈感來源于生活，關鍵是你是否練就了一雙發現美的火眼金睛。教師要引導學生走進生活，走向社會，走向自然，開闊眼界，仔細觀察，用心體驗。教師要引導學生洞察生活中的人物、事件、現象，引導學生在現實生活中捕捉創作靈感，并積極投入到達自然之中去，體會大自然的美，做生活的“有心人”。教師可以讓學生隨身攜帶一個小本子，要求學生在這個本子上，自由書寫自己的所見、所聞、所感，養成良好的寫作習慣，提高自己的寫作水平。
二、明確寫作目的，發揮擴散思維
寫作目的是引發學生寫作動機的關鍵。明確寫作目的，就是讓學生明白寫文章就是用自己的思想、自己的語言，寫出真情實感的文章，讓學生切實感受到生活中處處需要寫文章，離不開作文，讓學生切實知道作文的重要性。同一個作文題目，思考問題的角度不一樣，發現的問題就不同，得出的結論也會有所不同。教師要引導學生在構思時廣開思路，立意時獨抒己見，不拾人牙慧，要想人之所未想，發人之所未發，發掘多角度思維。運用這種“擴散”型的思維，學生就會感到思如泉涌，要寫的東西很多，就會感到作文絕非是“自古華山一條路”，而是“條條大路通羅馬”。這樣，就可以從諸多角度中選擇自己體會最深刻、材料最新穎、立意最獨特的角度來寫，克服無話可說，無內容可寫的毛病。
三、擴大閱讀面，建立寫作素材庫
中學生閱讀可分為課內閱讀和課外閱讀，教師要從這兩方面指導學生，才能提高他們的閱讀能力，培養他們的良好的閱讀習慣，為他們提高作文水平打下堅實的基礎。中學生面對的是知識爆炸的時代，各個學科領域知識在不斷更新，社會上每個人都必須不斷學習才能跟上時代的要求，作為一個中學生不能被書本上的知識束縛住，課外閱讀就顯得尤為重要。教師要針對學生的知識水平制定閱讀目標。在網絡發達的今天，不用去書店、圖書館就能找到自己喜歡的作品，教師在制定目標時，要有所篩選，根據年級不同，制定由短到長、由易到難的閱讀目標，循序漸進，由現代文到古代文，古今中外有無數膾炙人口的名篇佳作，教師要指導學生有計劃地閱讀，汲取前人的寫作素材，為自己的寫作積累大量的寫作材料。讓學生自己體會中華民族語言的博大精深。葉圣陶曾經為學生指導閱讀：一要“及時”，即“要隨時留心新的出版物，發現值得號召少年兒童閱讀的立即推薦。”二要“精選”，即“選擇不妨從嚴，相互比較之后，推薦一些更好的，淘汰一些次好的。”中學生在觀察、閱讀過程中，有選擇地摘抄一些好詞、好句、好段落、好篇章、好的開頭、好的結尾，并運用到自己的寫作中去。養成記日記的習慣，通過記錄自己的所見、所聞、所感，豐富自己的寫作素材庫，提高作文水平。
四、區分文體，激發寫作興趣
學生寫文章之所以感到無從寫起或不知道“怎么寫”，原因之一是不掌握文體知識，缺少“規矩”，俗話說：“沒規矩不成方圓。”其實任何一種體裁的文章都有它們的共性，又有各自的特點，不同文體應進行比較教學、交叉訓練，這樣可以讓學生更好地掌握這些規律性的東西。根據不同的題材性質，用不同的體裁來表現，寫作就會收到事半功倍的效果。除此之外，還要教給學生如何寫開頭、如何進行過渡、如何結尾、如何設置中心句等方法。“興趣是最好的老師”。對討厭作文的學生最好是激發他們的寫作興趣。對這些學生一定要面批、面改，一個詞、一個句子，都要指出他們哪兒用得好，哪些地方寫得成功，要指出他們的進步所在，樹立學生寫作的信心。在講評作文時，盡量多范讀他們的作文，指出他們的優點，以激發他們的寫作動力。
五、從模仿之中，悟出寫作技巧
關鍵詞： 生本理念 高中作文教學 嘗試
在高中作文教學中，高考的指揮棒不容拂逆，人們總不能不以應試作文的標準去衡量一些性情中文，技術至上、實用為主代替了心靈感受。當我們越來越看重這種應試作文，越來越忽視學生主體地位的時候，就會痛心地發現，不少學生的作文已是乏善可陳：千人一調，套話連篇，文氣低落。學生對作文也是既恨又怕，既憎又惡，總之，興味索然。
如何才能喚起學生的寫作激情，引導學生感受生活、思考生活、抒寫生活，激發學生的寫作潛能呢？郭思樂的“生本”教育理念給了我們啟示：寫作指導首先應該把學生放在第一位，教會學生去“積累”素材，“激發”學生的寫作沖動，“拓展”學生的寫作思路。下面就談談我在這方面的嘗試。
一、以學生的生活為本，用學生身邊的事例、生活事件幫助他們積累作文素材。
以生為本，要求教師關注學生身邊發生了什么，他們正在關心什么，并教會他們把這點滴素材積累起來，才能避免在寫作的過程中無話可說，東拉西扯湊字數，東一榔頭，西一棒子，漫無邊際地隨便談，沒什么實際內容，更別說真情實感。
有一次我讓學生在放假回家時用心觀察一下自己的爸爸或媽媽，回校后寫一寫。其中有個學生是這么寫的：
又是一個暴風驟雨的夜晚，因為和同學出去買東西晚回家了半個小時，母親早已在家門口守候，見我回來，急忙上前問東問西，我不耐煩地說了聲：“煩不煩呀！”母親戛然而止，喉嚨像是堵了個核桃說不出話來，而我卻仍不知道形勢危急繼續說著：“不就去買點東西嘛，至于嗎？嘮嘮叨叨，耳朵都生繭了。”我與母親的世界此時似乎如干涸的地縫，愈裂愈開，而刺眼的陽光卻肆無忌憚地照射著。“啪”只感到臉上如燒灼般疼痛，眼淚做著加速運動，不斷地涌出，掉落，涌出，再掉落。
躺在床上，鼻子總是酸澀再酸澀，眼淚在眼眶里打轉再打轉。是我做得太過分了嗎？我悄悄來到母親房門口，注視著她，眼睛早已紅了，估計眼眶早已承受不住眼淚的壓力，母親的臉色黃而無氣色，頭發似乎不像以前般烏黑發亮，就連眼睛也有點深陷了，額上已有皺紋悄悄爬了上去，是因為我嗎？是我把母親變得如此憔悴？我無聲地離開了。想起從前，深夜復習時的一杯熱奶；臥病床前無微不至的照料；大風大雨中走在前面的身影……不知不覺進入了夢鄉，有一雙手輕輕地為我拉好滑落的被子。
類似的例子還有：到田里喊爸爸回家吃飯時，發現勞作的父親在歇息時咳嗽不止，那漲紅著臉，直不起腰的一剎那刺痛了自己的心，以前父親高大的形象似乎轟然倒塌了，頓時覺得自己身上的責任重了。
我把作文教學與學生生活實踐結合起來，讓學生用筆記錄下他們生活中的點點滴滴，就能為學生的寫作提供豐富而新鮮的材料，而真實地反映自己的生活，作文就有了真情實感，也就不需無病了。
二、以學生的心理為本，用符合學生心理需要的作文題目激發作文沖動。
學生在作文寫作中存在的主要問題有兩個：一是作文脫離實際，學生無米下鍋；二是作文無興趣，無激情。對于這種現狀，葉圣陶先生曾經一針見血地指出：“學生無話可說，毛病大多在于作文題目出得不好……”所以，作文題目一定要以生為本，為學生著想，站在學生的立場去考慮，從而使他們有話可說。
我平時給學生所設的作文題盡量貼近生活、新穎別致，使他們感到有事可記，有情可抒，有理可論，從而使他們樂于寫作，勤于寫作，作出好文。
在學習了《我與地壇》，分析了母親對作者的關愛和影響之后，我讓學生閱讀《母親教我的歌》和《丑娘》這兩篇文章，并討論思考其內涵，找一找母愛的特征，然后我給學生出了這樣一個題目――《愛的味道》。
這樣的題目讓學生覺得不脫離生活，再加上對前面課文的學習，似乎找到了一條連接線，觸動了心靈，有所感觸，也就有話可說，有事可寫，有情可抒。
其次我還盡量讓文題新穎別致。俗話說：“花香蜂自來，題好一半文。”好的標題就如同人的好面容，又如面容上的俊目，清新明亮、大小適宜。新穎別致、文采飛揚的標題，恰似明眸皓齒、美目盼兮，文情并茂，令人動容，使學生怦然心動，產生要寫作文的欲望，乃至躍躍欲試、摩拳擦掌，想把作文寫好。
三、以學生的發展為本，用培養學生思維的訓練拓展學生的作文思路。
平時的作文訓練是教師隨意出題，學生盲目寫作。對學生所謂的作文指導也僅僅是課堂上題目出來后在審題上的一些分析，或者是在行文結構上進行框架搭建的指導，殊不知這樣的指導收效不大。這樣長期低層次機械性的寫作訓練，嚴重挫傷了學生寫作的積極性，制約了學生寫作水平的提高。
學生在動筆前的構思是思維最活躍的階段，也是訓練學生思維的最佳階段。所以，在動筆前給寫作主體――學生以寬松自由的心理環境和盡可能廣闊的思維空間就顯得尤為重要，不能讓老師所謂的審題指導限制了學生的思維，應當讓學生積極主動樂于思維，進行構思。
一次我在黑板上寫下了這樣一個作文題目《暑假那些事兒》，學生的反應在預料之中：“啊！有什么呀，那么熱，待在家里”“寫作業，沒啥事”“上補習課”，我就提醒他們不一定非要寫學習方面的事，只要發生在暑假就行。有人就說“暑假的義工活動”，這下學生立刻就活躍了許多，一番討論后，就有學生代表出來交流：“我們家剛種了兩畝葡萄園，暑假除了學習最多的就是和爸媽在葡萄園里忙活，特別是采摘的時候，通常我們是凌晨兩三點的時候就起了，穿上長衣長褲鉆在葡萄架下用修枝的大剪刀剪下成熟的葡萄，擺在攤位上或是裝箱，一早上忙下來連走路的力氣都沒了，可是爸媽還要在攤位前繼續照看，葡萄園里還有其他的活要干，想想爸媽真是辛苦。”還有學生講道：“暑假里爸爸的腿受傷了，可稻田里要打藥水了，看著媽媽獨自背起藥水桶，我決定和媽媽一起去，幫她提提水，整個過程持續了3個小時，手上起了水泡，腳酸得不行，結合自己平時的所為想了很多。”其他學生聽了之后也議論紛紛，講起在暑假中發生的其他事。學生在交流的過程中思維碰撞，這樣既避免了老師指導的大包大攬，又充分發揮了學生的主體性，讓學生樂于思維，構思出獨特的、具有個性的文章。
作文教學之路是不平坦的。在不斷嘗試的作文教學探索中，眼里、心里要有學生，更要重視培養學生的主體意識，以生為本。只有如此，學生才能從根本上變“苦作”為“樂作”，作文也才有可能由低效變為高效。
參考文獻：
［1］李巧萍.生本教育理念來源于實踐，服務于實踐――談生本教育實驗與教育走向生本.
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［3］郭鐵良.教好高中作文一定要知道的10件事.
［4］劉群.郭思樂和他的生本教育.
［5］過新艷.敏于思想逸于作文――跨越中學寫作教學的尷尬.
關鍵詞：語文教學 ； 學習興趣； 引導探究 ；創新意識
創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。素質教育體現了教育的本質和發展趨勢，其核心是培養學生的創新能力，最終目的是造就創新型人才。因此，培養學生的新創能力，越來越受到教育界的重視。作為基礎工具的語文教學，具有培養學生創新能力的獨特優勢。那么，如何在語文教學中培養學生的創新意識呢？在教學實踐中，本人從以下幾個方面做了嘗試，并取得不錯的效果。
一、靈活運用不同的教學手段和方法，激發學生的學習興趣
興趣是學習和解決問題的動力。在語文教學中教師要注意學生學習語文的興趣的培養。傳統教學收不到好效果的原因，主要是過去繁瑣的直觀教學過多的分散學生的注意力，學生無法把思想集中到所學的問題上，教師忽略了對學生興趣培養，那么要如何才能做到更好的培養學生學習語文的興趣呢，個人的想法是要靈活運用不同的教學手段和方法，比如創設新穎的的環境導入課文，提出有趣的疑問，講做事，做游戲等，通過這些方法在課堂教學中引導學生學習，會大大增加了學生的學習興趣，學生學習才有動力。例如： 在教學巴金先生寫的《鳥的天堂》以課時，新課一開始我是這樣設計的：今天穿了一身運動裝，腳蹬一雙旅游鞋，頭戴一頂太陽帽，手拿一幅中國地圖，一進教室，就引起學生的騷動，還傳來竊竊私語：“老師今天怎么了？”“是呀，怎么這身打扮”這一身打扮首先引起了學生的好奇心。我接著說："今天我不當老師了，我當以次導游""導游？導什麼游？"此言一出，立即有學生發問。"游《鳥的天堂》呀".我說，"鳥的天堂就是一棵大榕樹，它是全國的旅游勝地……"課文講完后，我還讓學生當導游來解說。這樣一來學生的興趣就更濃了。
二、引導探究，品味作品的精髓，培養創新意識
引導探究是語文教學的核心。教師要發揮學生的主體地位，采用多種探究方法，使每個學生都能在探究中顯示自己的才華，并在教師的激勵、啟發和誘導之下，通過"學、思、疑、問、探"等多種方式，去挖掘自己的內在潛力，獲得新知、增長能力、體驗解決問題后的成功的喜悅，培養創新意識。
如閱讀郁達夫的《故都的秋》第四段“北國的槐樹，也是一種能使人聯想起秋來的點綴。像花而又不是花的那一種落蕊，早晨起來，會鋪得滿地。腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感到一點點極微細極柔軟的觸覺……”怎樣激活這段文字呢？我設置了幾個問題：為什么會有“腳踏上去”的動作？作者為什么不說“沒有聲音，沒有氣味”，卻說“聲音也沒有，氣味也沒有”？讓學生展開聯想與想像，調動以往的生活體驗，回答說：“雪”、“似花非花的雪花”、“雪后觀景”。通過引導，想像出這樣的畫面：秋天的清晨，作者起來打開房門，驚喜地看到院子里槐樹的落蕊鋪了一地，于是就像早上醒來才發覺夜里靜悄悄地下了一場大雪那樣，懷著欣喜而又好奇的未泯童心，去踏上幾腳，卻發現“聲音也沒有”，掬起一把，聞一聞，“氣味也沒有”，同雪一樣清爽……“一葉落而知天下秋”。 通過教師的引導探究，讓學生透過文字想象課文情景畫面，透過語言看到生活，置身于作品之中，理解課文作者的意圖，品味作品的精髓，引導創新意識，獲得人生感悟和美的享受。這樣鍛煉了學生的想象能力，又能讓學生走近了作者，走進了作者筆下凄美的意境之中，給學生鋪上了創新之路。
新的教材設置很多主題探究活動，在教學過程中要根據教材提供的情景，引導學生進行探究，在探究活動中再現生活情景。這種活動情景教學能夠激發學生的創造欲望，啟發學生的創造思維，同時也訓練了學生的創造智能，提高學生的創新能力，我們要多加運用。
三、鼓勵學生質疑，培養創新意識
創新意識來自質疑，問題是創新的關鍵，它可以調動學生的積極性，激發學生的創新。教學中教師要通過創設質疑的情境，將學生置于“問題”的環境中，啟發、激勵、引導學生積極主動的思考與探索。教師應充分挖掘教材所蘊含的創新教育素材，鼓勵、啟發、誘導學生多提問題，多質疑，教師扮演的角色是傳道、授業、解惑，引導啟發學生對一些問題從不同角度去進行思考、質疑，然后提出不同的見解和看法。對學生提出的問題，都應該予以肯定與表揚，以提高他們的創新積極性。
四、組織各種語文實踐活動，培養創新能力
創新能力是一種能積極改變自己、改變環境的應變能力和創造能力。教師為了發展學生的個性，培養學生的創新能力，還應組織各種形式的語文活動，在語文實踐活動中逐步提高學生的能力。組織各種豐富多彩的社會實踐活動,為學生的創新想象和創新思維提供豐厚的原料。語文教學中的活動完全可以組織得豐富多彩，如課前演講、時事報告、社會熱點，課堂中的辯論會、放映一些專題音像資料，課后撰寫小論文、參觀愛國主義教育基地等,通過這些活動能有效地解放他們的思維空間,豐富他們的知識體系,保護他們的好奇心,培養他們搜集、利用信息和解剖問題的能力,也可以培養他們與人合作、與社會和諧相處的能力,發展他們的主動性和創造性。如我們可以把一些教學內容改編成獨幕劇、小品和相聲等等，讓學生擔任角色進行表演，使學生在擔任角色和觀看表演的過程中領悟教材。例如在教《皇帝的新裝》這篇課文后，筆者組織學生排演課本劇，讓學生親手制作演出的道具、設計演出的服裝。結果收效頗豐，學生參與的積極性非常高，課本劇也演得有聲有色。學生的表演過程就是一個學習和實踐的過程，也是一個創造過程，一個提高的過程。
五、運用現代信息技術教學，激發學生的創造意識
充分利用現代信息技術，制作多媒體課件教學，能激發學生的創造意識，也是創新能力培養的一種有效的教學手段和方法。多媒體以其生動的畫面、鮮明的色彩、直觀的演示在教育領域中得到空前的發展。在教學實踐中教師借助信息技術，整合教學內容，把握學生的心里特征，創設逼真的教學環境，動靜結合的教學圖象、生動活潑的教學氛圍，充分調動學生的積極性，讓學生體驗到學習的樂趣，積極主動地學習有價值的語文知識，使教學過程變得更加精彩，在活躍的課堂氣氛中、在豐富多彩的練習中，讓學生的思維得到發展、能力得到提高。活躍了課堂，也充分激發了學生的學習的興趣，對創新能力的培養提供很好的條件。
六、加強課外閱讀，發揮想象力，引導創新
