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關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；“雙師型”教師；企業(yè)練兵；建設(shè)
中圖分類號：G645 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）16-0222-02
一、職業(yè)教育對教師素質(zhì)的要求
中等職業(yè)教育主要是以培養(yǎng)生產(chǎn)和服務(wù)第一線的技術(shù)工人和服務(wù)人員為目標(biāo)，其根本就是一種以就業(yè)為導(dǎo)向，以強(qiáng)調(diào)技能和職業(yè)崗位能力培養(yǎng)為重點(diǎn)的教育。這種教育要求學(xué)生要有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識和較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力，畢業(yè)就能上崗獨(dú)立工作。因此，從人才培養(yǎng)目標(biāo)到課程體系設(shè)置；從工作過程到教學(xué)內(nèi)容；從教學(xué)模式到師資隊(duì)伍，都要有別于普通高中的教育。職業(yè)教育必須立足于市場，結(jié)合地方的支柱產(chǎn)業(yè)或經(jīng)濟(jì)特色，面向生產(chǎn)一線，通過理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)交叉進(jìn)行、理論教學(xué)服從于實(shí)踐教學(xué)的模式，將知識教育、能力訓(xùn)練、素質(zhì)修養(yǎng)等方面有機(jī)結(jié)合，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，滿足社會和崗位的需要。因此，對從事中等職業(yè)教育的教師來說，不僅要有過硬的專業(yè)知識和教育技能，還要具備較強(qiáng)的實(shí)踐操作指導(dǎo)能力。這就要求我們建立一支具有良好的職業(yè)道德、同時掌握職業(yè)教育規(guī)律，教風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)，既能講理論又能進(jìn)行實(shí)踐指導(dǎo)，既肯刻苦學(xué)習(xí)專業(yè)前沿技術(shù)，又富于改革創(chuàng)新精神的“雙師型”教師隊(duì)伍。
“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是落實(shí)人才培養(yǎng)模式的關(guān)鍵所在，是學(xué)校進(jìn)步、發(fā)展最根本的保證，是提升中等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的重要抓手。制定學(xué)校師資隊(duì)伍培養(yǎng)規(guī)劃，強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)的力度，是學(xué)校最基本的內(nèi)涵建設(shè)之一。
就師資隊(duì)伍而言，許多職業(yè)學(xué)校的“雙師型”教師仍大量短缺。教師忙于應(yīng)付繁重的理論教學(xué)任務(wù)，難以顧及學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，加之許多教師自身學(xué)歷偏低、動手能力不強(qiáng)，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段等方面難以達(dá)到職業(yè)技術(shù)教育的要求，還有相當(dāng)比例的教師沒有獲得職業(yè)資格證書或未到企業(yè)生產(chǎn)一線進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐，因此很難培養(yǎng)出適應(yīng)就業(yè)市場需求、符合崗位要求的中高級技能型人才。
因此，可以這樣說，“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的程度如何，直接關(guān)系到職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，是決定職業(yè)學(xué)校能否實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵因素。
二、哈爾濱市現(xiàn)代應(yīng)用技術(shù)職業(yè)學(xué)校現(xiàn)有教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)
追溯歷史，該校起步于20世紀(jì)80年代，學(xué)校歷經(jīng)多次整合后，緊抓機(jī)遇，開拓進(jìn)取，如浴火鳳凰，一躍而成為哈爾濱市規(guī)模最大的公辦學(xué)校之一，學(xué)校煥發(fā)出勃勃生機(jī)。現(xiàn)如今的哈爾濱市現(xiàn)代應(yīng)用技術(shù)中等職業(yè)學(xué)校在辦學(xué)條件、師資力量、基礎(chǔ)設(shè)施上都有了很大的提高，辦學(xué)實(shí)力也大大提升。在哈爾濱市乃至全省都具有較高的知名度和影響力。
多年來，學(xué)校一直堅持將企業(yè)等用人單位的需求放在第一位，走校企合作、工學(xué)結(jié)合的道路，逐步形成了理論與實(shí)踐相結(jié)合，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與工業(yè)生產(chǎn)相結(jié)合，專業(yè)教育與素質(zhì)教育相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)造就了一大批深受企事業(yè)單位歡迎的高素質(zhì)技能型人才。
哈爾濱市現(xiàn)代應(yīng)用技術(shù)職業(yè)學(xué)校根據(jù)多年來校企合作的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，面對職業(yè)教育發(fā)展的新環(huán)境、新形勢的挑戰(zhàn)，結(jié)合中等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)施，對怎樣建設(shè)一支適應(yīng)中等職業(yè)教育發(fā)展的、具有學(xué)校自身辦學(xué)特色的“雙師型”教師隊(duì)伍，進(jìn)行了探索和實(shí)踐。
現(xiàn)已形成了一支數(shù)量足、結(jié)構(gòu)優(yōu)、業(yè)務(wù)精、技能強(qiáng)的師資隊(duì)伍。學(xué)校現(xiàn)有專任教師221名，其中專業(yè)教師149人，有135位教師通過各級各類培訓(xùn)、考核取得高級工、技師職業(yè)資格等級證書，“雙師型”教師占專業(yè)教師90.6%。高級職稱教師68人；從哈飛集團(tuán)、和鑫集團(tuán)、華旗飯店、黑龍江省旅游局、黑龍江省農(nóng)墾總局、黑龍江省森工總局等聘請的兼職教師30人，占專任教師人數(shù)的11.95%。
三、職業(yè)學(xué)校如何建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍
目前，我國執(zhí)教師資動手能力還不夠強(qiáng)，許多高新企業(yè)的高級自動化操作員工的培養(yǎng)還缺乏良好的師資。因此，建立一支具有特色的高素質(zhì)、高水平的“雙師型”教師隊(duì)伍不僅是市場經(jīng)濟(jì)的客觀需要，更是職業(yè)教育要辦出特色的關(guān)鍵，那么，如何建設(shè)一支數(shù)量足夠、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良、師德高尚的“雙師型”教師隊(duì)伍呢？該校根據(jù)職業(yè)教育特點(diǎn)以教師到企業(yè)鍛煉開展崗位練兵活動為突破口，將教師的教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)研究、培訓(xùn)學(xué)習(xí)有機(jī)融為一體,打造了一支高素質(zhì)的“雙師型”隊(duì)伍，有力推動了學(xué)校教學(xué)工作的改革和發(fā)展。
（一）注重下企業(yè)前的培訓(xùn)，促進(jìn)教師素質(zhì)提高
為使教師到企業(yè)鍛煉更加有效，哈爾濱市現(xiàn)代應(yīng)用技術(shù)職業(yè)學(xué)校針對現(xiàn)有教師的專業(yè)結(jié)構(gòu)和自身特點(diǎn)，有計劃地對他們進(jìn)行在職培訓(xùn)。一是利用每年的寒假、暑假選派或輪派各學(xué)科教師走出校門進(jìn)行新知識新技能培訓(xùn)，掌握學(xué)科的新知識、新技能及發(fā)展方向，到目前為止，學(xué)校已派出7位教師參加國家級骨干教師培訓(xùn)，近30位教師參加了省級實(shí)訓(xùn)基地培訓(xùn)，學(xué)效提高了現(xiàn)有教師隊(duì)伍的自身業(yè)務(wù)能力，培養(yǎng)出一批一專多能型的教師；二是實(shí)行派前集中培訓(xùn)，對即將下企業(yè)鍛煉的教師進(jìn)行思想、紀(jì)律、安全、技術(shù)等方面的教育，使他們適應(yīng)企業(yè)環(huán)境，了解企業(yè)文化，提高了適應(yīng)企業(yè)的工作能力。
【關(guān)鍵詞】“雙師型”教師 建設(shè)途徑 中職
【中圖分類號】G717 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）07-0188-02
一 問題的提出
“雙師型”教師一般是指職業(yè)學(xué)校的教師在具備教師資格證的同時，也具備相關(guān)專業(yè)的職業(yè)技能等級證，既是教師又是工程師（或技師）。“雙師型”教師的數(shù)量和水平在人才培養(yǎng)過程中起著越來越重要的作用。中等職業(yè)學(xué)校隨著辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大、教學(xué)改革的不斷深化和社會需求的不斷增加，要提高教學(xué)質(zhì)量、辦出自己的特色，很大程度上取決于該校的師資隊(duì)伍，“雙師型”教師的比例可以說是一所職業(yè)學(xué)校師資力量的重要指標(biāo)。
二 中職“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)存在的主要問題
高職院校要有一支符合時代要求的高素質(zhì)的“雙師型”教師隊(duì)伍是關(guān)鍵。
近年來，中職教育發(fā)展迅猛，人們對中職教育的要求不斷提高。在中職教育要“辦出特色、辦出水平”的呼聲中，各中職學(xué)校雖然也增強(qiáng)了“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，取得了一定的成績，但也同樣存在很多問題，主要表現(xiàn)如下：
1.扶持力度薄弱，“雙師型”師資隊(duì)伍形成步履維艱
長期以來，我國國家和地方財政重點(diǎn)投入多是按照“名牌大學(xué)——重點(diǎn)大學(xué)——本科高校——高職院校——中等職業(yè)學(xué)校”順序進(jìn)行的。如此一來，中等職業(yè)學(xué)校相應(yīng)的辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、穩(wěn)定的經(jīng)費(fèi)支持必然滯后。現(xiàn)實(shí)也的確如此：現(xiàn)在各職業(yè)學(xué)校雖然都配置學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)場地，但是大多數(shù)中職學(xué)校的學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)場地規(guī)模小，滿足不了教學(xué)任務(wù)的需要，并且實(shí)訓(xùn)設(shè)備十分破舊，與當(dāng)前現(xiàn)代企業(yè)技術(shù)無法匹配；專業(yè)設(shè)置、課程開設(shè)與市場脫節(jié)，缺乏實(shí)用性。因此，在對學(xué)生的知識講解和素質(zhì)鍛煉上，職業(yè)教育的特色難以彰顯；專業(yè)教師專業(yè)技能與動手能力很難得到鍛煉和表現(xiàn)，“雙師型”師資隊(duì)伍形成步履維艱。
2.單一的教師來源渠道，導(dǎo)致“雙師型”教師比例過低
目前，中職學(xué)校現(xiàn)有教師多數(shù)是從高校應(yīng)屆畢業(yè)生中直接補(bǔ)充來的“三門”教師（中學(xué)門、大學(xué)門、職校門），從學(xué)校直接走上講臺，雖然理論知識功底較強(qiáng)，但實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)貧乏，對行業(yè)、職業(yè)毫無感覺，教師的實(shí)踐能力、實(shí)訓(xùn)能力、動手能力、現(xiàn)場教學(xué)能力都處于弱勢，距“雙師型”教師的要求相差甚遠(yuǎn)。此外，很多職業(yè)學(xué)校本身是在20世紀(jì)80年代從普通中學(xué)轉(zhuǎn)制而來的，在“普中—職校”轉(zhuǎn)型中很
多基礎(chǔ)課教師采用掛靠專業(yè)的方式，改行成為專業(yè)教師，這部分教師如今年齡較大（45歲左右），有扎實(shí)的教學(xué)基本功，偏重于理論教學(xué)和研究，但在專業(yè)技能方面不擅長實(shí)際操作，實(shí)踐能力較弱，難以很好地完成專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的職責(zé)。總體上，有教育教學(xué)能力又有專業(yè)技能的“雙師型”教師數(shù)量不多，比例過低，已成為影響職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量提高、特色形成的主要因素之一。
3.培訓(xùn)渠道不通暢，不利于“雙師型”教師個體素質(zhì)的培養(yǎng)和提升
盡管各中職學(xué)校對“雙師型”教師的培訓(xùn)工作給予了一定的重視，做了大量的工作，但培訓(xùn)渠道不通暢的問題依然存在。一是培訓(xùn)機(jī)會少，缺乏培養(yǎng)培訓(xùn)模式、相應(yīng)配套的管理辦法，許多新教師一到學(xué)校，就立即承擔(dān)了繁重的授課任務(wù)，很難有時間參加培訓(xùn)；二是技能培訓(xùn)對口難，職業(yè)教育中一些短線專業(yè)、新專業(yè)的師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地建設(shè)亟待加強(qiáng)，雖然大多數(shù)職業(yè)學(xué)校均建立了校企合作實(shí)習(xí)基地，但由于種種原因，基地整體功能發(fā)揮欠佳，整體資源利用不充分，進(jìn)入實(shí)質(zhì)性合作的不多。
4.缺乏有效的激勵機(jī)制，不利于“雙師型”教師的培養(yǎng)
激勵是師資隊(duì)伍建設(shè)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，也是管理師資隊(duì)伍必須面對的一個問題。目前，中職教育“雙師型”教師、非“雙師型”教師在待遇上無顯著差別。來自企業(yè)生產(chǎn)第一線的技術(shù)骨干和管理行家人員在骨干教師選拔、上崗資格考核和業(yè)務(wù)考核、職務(wù)晉升等方面，不但毫無優(yōu)先權(quán)，還必須經(jīng)過職稱轉(zhuǎn)評，然后才能晉升教師更高一級的職稱，以上政策，延緩了“雙師型”教師的職稱晉升時間。這些問題的存在，與“留人、留心、愛崗、樂教”的要求相背離，難以增強(qiáng)“雙師型”教師的積極性，不利于“雙師型”教師的培養(yǎng)。
三 中職“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的途徑
1.改善辦學(xué)條件，保證“雙師型”教師的數(shù)量和質(zhì)量
國家和學(xué)校都要高度重視對中職教師的培育工作，加大資金投入，調(diào)動學(xué)校及教師積極性，從數(shù)量和質(zhì)量上著手培養(yǎng)大批“雙師型”教師，提高教師的技能水平。有條件的省市政府可以設(shè)立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，從財政撥專款，加大“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的經(jīng)費(fèi)投入。學(xué)校應(yīng)充分利用中央和地方財政的支持政策，對師資培養(yǎng)培訓(xùn)體系進(jìn)行完善，對專業(yè)骨干教師的培養(yǎng)培訓(xùn)方案、計劃進(jìn)行優(yōu)化修訂；學(xué)校要盡快著手制定師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃，加大投入，健全措施，常抓不懈，積極推進(jìn)人事制度改革。同時，學(xué)校要更加緊密地依托行業(yè)，通過校企合作培養(yǎng)高等職業(yè)教育教師的“雙師素質(zhì)”，加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)。例如通過合作辦學(xué)，使專業(yè)課教師更好地掌握專業(yè)技能，與企業(yè)合作過程中必然要了解和掌握技術(shù)生產(chǎn)過程，掌握企業(yè)勞動組織過程。
2.多渠道拓寬師資引進(jìn)，充實(shí)“雙師型”教師隊(duì)伍
我們應(yīng)該采取多種渠道來培養(yǎng)真正意義上的“雙師型”教師隊(duì)伍。加大引進(jìn)具備豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、具備教師基本條件的“三高”（高學(xué)歷、高技能、高職稱）人員作為中職學(xué)校吸納“雙師型”教師的主要來源，充實(shí)“雙師型”教師隊(duì)伍。同時，我們也不容忽視兼職教師隊(duì)伍建設(shè)，走出一條多渠道培養(yǎng)職業(yè)教育“雙師型”師資的路子。對校內(nèi)緊缺的專業(yè)師資，可以從社會上、企業(yè)中聘請在職或退休的專業(yè)技術(shù)人員、高技能人才兼職任教。通過這些教師可以給學(xué)校帶來所教專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的生產(chǎn)、科研第一線的新工藝、新材料、新知識、新理論、新信息、新技術(shù)及社會對從業(yè)人員素質(zhì)的新要求，并經(jīng)過提煉、加工、綜合后，及時有效地融入教學(xué)，并在和學(xué)校其他教師共同進(jìn)行教學(xué)活動中，起到專業(yè)技能方面的“傳、幫、帶”，相互交流共同提高的作用，促進(jìn)學(xué)校教師向“雙師型”教師的轉(zhuǎn)化及提高“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)。
3.產(chǎn)教結(jié)合，對專業(yè)教師進(jìn)行多種方式的職業(yè)培訓(xùn)
培養(yǎng)“雙師型”，離不開產(chǎn)教結(jié)合。具體可通過以下辦法進(jìn)行：其一，讓專業(yè)教師脫產(chǎn)到合作企業(yè)學(xué)習(xí)或掛職。專業(yè)教師脫產(chǎn)到合作企業(yè)學(xué)習(xí)或掛職，能夠使專業(yè)教師發(fā)現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)的缺陷，更新自身的知識體系、能力結(jié)構(gòu)。其二，專業(yè)教師業(yè)余時間到合作企業(yè)進(jìn)行觀摩或?qū)嵺`。通過觀摩實(shí)踐，專業(yè)教師可以對所在專業(yè)的教學(xué)改革、教學(xué)計劃、課程設(shè)置、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)中提出建議，積累教學(xué)所要求的職業(yè)技能、技術(shù)和相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)。其三，專業(yè)教師參與、承擔(dān)合作企業(yè)的科研課題、項(xiàng)目的研究。通過科研課題研究，可以確保專業(yè)教師能夠處于行業(yè)實(shí)用技術(shù)的前沿，既提高了其專業(yè)素養(yǎng)、實(shí)踐能力，也有利于提高其的相應(yīng)素質(zhì)。
4.加大激勵力度，加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的良性發(fā)展
為了促進(jìn)職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍穩(wěn)步發(fā)展，必須通過深化人事分配制度改革，使學(xué)校的分配向“雙師型”教師傾斜，完善鼓勵“雙師型”教師脫穎而出的激勵機(jī)制，營造“留人、留心、愛崗、樂教”的氛圍。例如：職稱晉升、出國培訓(xùn)、工資津貼等方面，讓這些教師獲得相對較好的待遇，增強(qiáng)教師的積極性、創(chuàng)造性、主動性，保證這個群體的穩(wěn)定性。要著手研究制定職業(yè)教育教學(xué)系列職稱評定標(biāo)準(zhǔn)，該標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)與普通高等教育教學(xué)系列職稱評定標(biāo)準(zhǔn)有區(qū)別，反映高等職業(yè)教育教學(xué)特點(diǎn)，吸引更多的優(yōu)秀專業(yè)人才，加強(qiáng)中職學(xué)校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的健康發(fā)展。在同等條件下，具有“雙師”資格的教師應(yīng)予以優(yōu)先照顧。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：“雙師型”師資；隊(duì)伍建設(shè)；問題；途徑
作者介紹：劉德紅（1963-），男，江西省輕工業(yè)高級技工學(xué)校高級講師，研究方向?yàn)閹熧Y隊(duì)伍建設(shè)。
中圖分類號：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-7518（2012）35-0107-02
一、職業(yè)院校建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍的意義
（一）職業(yè)院校的特色教育需要“雙師型”教師隊(duì)伍來支撐。職業(yè)院校是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)和服務(wù)一線的專業(yè)技能人才，這類人才的顯著特點(diǎn)是具備一定的理論基礎(chǔ)、人文素養(yǎng)和專業(yè)技能，有良好職業(yè)素養(yǎng)和過硬的實(shí)操能力，能較快適應(yīng)和可持續(xù)滿足企業(yè)的用人需求。這就決定了職業(yè)教育有別于其它類型的教育。職業(yè)院校的特色教育，一方面要向?qū)W生傳授專業(yè)理論知識，提高學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的人文素質(zhì)；另一方面要在職業(yè)環(huán)境中訓(xùn)練其專業(yè)技能，順利實(shí)現(xiàn)由學(xué)生向企業(yè)員工的角色轉(zhuǎn)變。因此，建設(shè)一支“雙師型”教師隊(duì)伍是保持職業(yè)院校鮮明特色教育的必然要求。
（二）校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式需要“雙師型”教師隊(duì)伍來推進(jìn)。校企合作是職業(yè)院校與企業(yè)緊密聯(lián)系，共同培養(yǎng)技能人才的教育模式，這種模式主要是通過工學(xué)交替的形式促使學(xué)生既掌握一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識，又具備較強(qiáng)的動手能力。這是職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式改革的方向，而且隨著改革的深入，校企合作會向深度發(fā)展，工學(xué)結(jié)合將會更加緊密。這種培養(yǎng)模式對職業(yè)院校的教師提出了更高的要求，如校企合作的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，校園文化與企業(yè)文化的對接，工學(xué)交替全過程的監(jiān)管等需要教師有超越環(huán)境和超越自我的能力。建設(shè)一支專業(yè)理論扎實(shí)、操作技藝精湛、指導(dǎo)學(xué)生有方的“雙師型”教師隊(duì)伍能有效推進(jìn)校企合作和工學(xué)結(jié)合。
（三）教師的自我成長和發(fā)展需要“雙師型”教師隊(duì)伍來培育。職業(yè)院校的教師來自各種不同渠道，他們的工作經(jīng)歷和教育背景不盡相同，學(xué)識水平和技藝能力高低不平。為了實(shí)現(xiàn)取長補(bǔ)短，共同提高，在“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)過程中，通過一定的管理機(jī)制，讓專業(yè)理論比較強(qiáng)的教師強(qiáng)化實(shí)踐動手能力，學(xué)會指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)操作，而實(shí)踐操作能力較強(qiáng)的教師則強(qiáng)化理論學(xué)習(xí)，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)水平。同事間的相互學(xué)習(xí)、相互交流，可以優(yōu)勢互補(bǔ)，共同提高。實(shí)踐證明，各種不同類型的教師通過教學(xué)合作、問題探討、學(xué)術(shù)研究、成果分享，可以提升教師的教育教學(xué)能力和科研水平，有利于教師的自身成長和發(fā)展。可見，“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，是教師自身成長和發(fā)展的重要平臺。
二、當(dāng)前職校教師隊(duì)伍建設(shè)存在的主要問題
近年來，由于職業(yè)院校的快速發(fā)展和不斷壯大，教師的需求量也在迅速增加。在政府部門的大力支持下，各類職業(yè)院校通過不斷努力，在教師引進(jìn)、雙師結(jié)構(gòu)和師資培訓(xùn)方面都有了長足的進(jìn)步，但與職業(yè)院校快速發(fā)展的需求相比，教師隊(duì)伍建設(shè)特別是“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)還存在一些應(yīng)當(dāng)引起重視的問題。
（一）“雙師型”教師數(shù)量不足，占教師總量的比例偏低。由于歷史的原因，職業(yè)院校普遍存在文化課、基礎(chǔ)課教師偏多，專業(yè)課、實(shí)訓(xùn)課教師偏少，特別是“雙師型”教師尤其不足。這些年，各職業(yè)院校從高校畢業(yè)生和企事業(yè)單位引進(jìn)了一些教師，但是從高校畢業(yè)的本科生、碩士生和從企事業(yè)單位聘請進(jìn)來的工程師在短期內(nèi)都很難成為真正意義上的“雙師型”教師。他們需要在教學(xué)實(shí)踐中，通過一定時間的鍛煉和磨合，才能逐步適應(yīng)職業(yè)教育要求。
（二）“雙師型”教師補(bǔ)充交流機(jī)制不夠靈活，引進(jìn)教師的渠道不寬。職業(yè)院校大多數(shù)教師是從學(xué)校畢業(yè)到再到學(xué)校任教，缺乏必要的企業(yè)工作經(jīng)歷和實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)，面向社會聘請的兼職教師的實(shí)效性和穩(wěn)定性都有待提高，而從其他渠道引進(jìn)教師又有體制上的障礙。
（三）“雙師型”教師年齡結(jié)構(gòu)不盡合理，專業(yè)結(jié)構(gòu)不太平衡。部分教師年齡偏大，知識陳舊、技藝落后，而另一部分教師年齡偏小，職稱低、經(jīng)驗(yàn)缺乏，這些人員均與現(xiàn)代化的職業(yè)教育要求不相適應(yīng)；在專業(yè)結(jié)構(gòu)上，有的專業(yè)教師數(shù)量較多，技能較強(qiáng)，而有的專業(yè)教師偏少，技能較弱，無法滿足專業(yè)教學(xué)需要，各專業(yè)發(fā)展不平衡。
（四）“雙師型”教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)不足，整體素質(zhì)有待提高。目前，教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)主要靠學(xué)校自籌，有的院校對教師培訓(xùn)工作重視不夠，經(jīng)費(fèi)投入不足，滿足于“以老帶新”和崗位提高，給教師“走出去”的機(jī)會少，把專家“請進(jìn)來”的次數(shù)也不多，有的教師也滿足現(xiàn)狀，不思進(jìn)取，造成整體素質(zhì)不高。
三、職業(yè)院校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的途徑
（一）健全教師補(bǔ)充機(jī)制，擴(kuò)大“雙師型”教師隊(duì)伍。建立“雙師型”教師補(bǔ)充制度，加大“雙師型”教師補(bǔ)充步伐，拓寬教師來源渠道，優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)。通過“轉(zhuǎn)、招、調(diào)、聘”等方法補(bǔ)充“雙師型”教師數(shù)量，提高“雙師型”教師的比例。一是通過教師自身提高和轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)，讓更多基礎(chǔ)課、文化課教師轉(zhuǎn)崗成為“雙師型”教師；二是從高等職業(yè)師范院校招錄畢業(yè)生，補(bǔ)充到教學(xué)一線；三是從企業(yè)調(diào)入具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和社會工作經(jīng)歷的工程技術(shù)人員到院校任教；四是從企事業(yè)單位聘請既有專業(yè)理論功底、又有實(shí)踐操作能力的人士參與學(xué)校的教學(xué)工作。
（二）加大教師培訓(xùn)力度，提高“雙師型”教師素質(zhì)。一是職業(yè)院校要制訂切實(shí)可行的中長期教師培訓(xùn)計劃，把“雙師型”教師列入培訓(xùn)重要內(nèi)容，分期分批培訓(xùn)教師，讓更多的教師有更多的機(jī)會參加各類培訓(xùn)；二是組織實(shí)施專業(yè)帶頭人、學(xué)科帶頭人和“實(shí)操能手”的選拔培養(yǎng)計劃，建立適應(yīng)教學(xué)需要的骨干梯隊(duì)，在教學(xué)實(shí)踐中形成以老帶新、以強(qiáng)扶弱的幫扶制度，以達(dá)到崗位培訓(xùn)的目的；三是邀請國內(nèi)外專家、學(xué)者、企業(yè)家和行業(yè)能手到學(xué)校舉辦講座、報告會和演示技能操作，以拓展教師視野和及時掌握高新科技；四是組織參加教學(xué)研究和科技創(chuàng)新活動，指導(dǎo)學(xué)生參加各種技能競賽，提高教師科研水平和實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)能力；五是增加教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，保障培訓(xùn)計劃的順利實(shí)施。
教學(xué)、科研和服務(wù)企業(yè)是高職院校的三項(xiàng)基本職能，而高職院校基本職能的實(shí)現(xiàn)所依賴的主體就是教師，沒有教師的創(chuàng)造性勞動，就沒有高職院校存在的價值。教師是辦學(xué)的主體，教師是立校之本。隨著社會的發(fā)展，競爭的加劇，高職院校的生存與發(fā)展更需要教師同心同德地勞動。
但是，由于歷史的原因，目前一些高職院校行政人員數(shù)量偏多，教學(xué)部門力量薄弱，教師嚴(yán)重缺乏，某些學(xué)院專職教師占在職教工人數(shù)的三分之一。此種現(xiàn)象致使學(xué)院的工作并不是以教學(xué)為中心，在制定一些相關(guān)政策時，特別是比較敏感的獎金分配制度時，向人數(shù)較多的行政部門傾斜，全院上下沒有形成尊師重教的氛圍。正是由于觀念上的偏差，導(dǎo)致一些骨干教師嚴(yán)重流失，教師的工作積極性受阻，教師提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)的愿望和要求降低，長此以往必將影響高職教育的可持續(xù)發(fā)展。特別是在競爭日益加劇的今天，高職院校要生存、要發(fā)展，就必須有一支過硬的“雙師型”教師隊(duì)伍，他們是決定高職院校生存以及能否實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。因此，高職教育工作者應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，樹立以教學(xué)為中心的辦學(xué)理念，確立以教師為主體的工作思路，高度重視教師“雙師”素質(zhì)的培養(yǎng)，加速“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)步伐。
二、采取多種措施，優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，提高“雙師型”教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)
高職教師合理的知識結(jié)構(gòu)，是形成教育能力、科研能力和實(shí)踐能力的基礎(chǔ)，是開展高職教育教學(xué)的根本，教師的專業(yè)技能是形成學(xué)生實(shí)踐能力和動手能力的關(guān)鍵。因此，提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。是提高教學(xué)質(zhì)量的保證。
現(xiàn)在的高職院校，大部分是從技校、成人學(xué)校、干培學(xué)校、普通大專教育院校改制而來的，其師資的主要力量是八二年畢業(yè)的大學(xué)生；其次是一部分早期的大專畢業(yè)生；還有一小部分是現(xiàn)場調(diào)過來的技術(shù)人員。師資隊(duì)伍中不同層次的教師，其知識結(jié)構(gòu)、實(shí)踐技能不同，在教學(xué)中各有所長，也各有所短。要提高教師的整體素質(zhì)，應(yīng)根據(jù)教師層次的不同，幫助他們制訂職業(yè)發(fā)展計劃，合理規(guī)劃安排他們的進(jìn)修、學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、再教育等，采取“缺什么，補(bǔ)什么”的相應(yīng)措施。
三、依托“校企結(jié)合”的高職辦學(xué)特色，加快“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的步伐
“校企結(jié)合”是一種以市場和社會需求為導(dǎo)向、雙向參與的運(yùn)行機(jī)制，這一機(jī)制能夠利用學(xué)校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)適合不同用人單位需要的應(yīng)用型人才的目的。因此校企結(jié)合是高等職業(yè)教育的辦學(xué)特色。在此辦學(xué)模式中，教師起著不可忽視的融合、推進(jìn)作用。依托高職“校企結(jié)合”的辦學(xué)特色，是加快建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍的又一途徑。
四、積極開展科研、教研工作，提高“雙師型”教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)
科研工作是造就高水平教師隊(duì)伍的需要。高職院校要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高學(xué)生的科研意識和科研能力，首先要求教師的科研素養(yǎng)有一個大的改觀。如果一名教師不搞科研或不具備科研能力，就缺乏知識創(chuàng)新的源泉，就不可能成為高水平的教師。高素質(zhì)的教師隊(duì)伍就是通過教學(xué)與科研的實(shí)踐來鍛煉、發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)的。只有教師的科研素養(yǎng)、創(chuàng)新能力提高了，才能帶動并訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。因此，學(xué)校應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，采取各種措施，鼓勵教師積極開展科研。如制定相關(guān)政策鼓勵教師積極申報科研項(xiàng)目或參與企業(yè)的項(xiàng)目開發(fā)；設(shè)立教師社會實(shí)踐專項(xiàng)活動基金和科研基金；建立教師科研與項(xiàng)目開發(fā)的科學(xué)考核與動態(tài)競爭的管理機(jī)制等。通過營造濃郁的科研氛圍，讓每個教師在此氛圍的熏陶下學(xué)會創(chuàng)造，學(xué)會科研，進(jìn)而積極開展科研，以提高“雙師型”教師隊(duì)伍的業(yè)務(wù)素質(zhì)。
【關(guān)鍵詞】“雙師型”教師隊(duì)伍;問題;措施
0.引言
在經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，科技不斷進(jìn)步的當(dāng)今時代，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、就業(yè)市場都有了新的變化，這些變化都給高職教育帶來了新的挑戰(zhàn)。因而，高職教育的任務(wù)也日漸艱巨。高水平的職業(yè)教師隊(duì)伍是提高高職教學(xué)質(zhì)量的根本保證。隨著職業(yè)教育的發(fā)展，我校教師隊(duì)伍也出現(xiàn)了一些新的問題，年輕教師的比例不斷增大，而這些年輕教師大多缺乏專業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)技能以及專業(yè)化的教學(xué)理論。在高職院校中，專業(yè)課教師的專業(yè)能力以及實(shí)踐能力偏低，難以培養(yǎng)出符合職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的復(fù)合型應(yīng)用人才。所以，提高教師自身業(yè)務(wù)的能力，建設(shè)一支高水平、高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，是我國職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展的首要任務(wù)。
1.“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)面臨的問題
近年來，在高職教育向大眾化邁進(jìn)的過程中，雖然高職院校的師建工作取得了很大成就，但距雙師型素質(zhì)的要求還差很多，難以滿足培養(yǎng)高素質(zhì)新型應(yīng)用人才的需求。“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)面臨著不少急需解決的問題：
1.1師資數(shù)量不足
目前“雙師型”教師數(shù)量嚴(yán)重不足，已經(jīng)成為影響高職院校教學(xué)質(zhì)量的一大重要因素。在高等職業(yè)教育蓬勃發(fā)展的過程中，一個一直未能解決的大問題就是“雙師型”師資數(shù)量存在較大缺口。究其原因，一是人們對職業(yè)教育在根本認(rèn)識方面存在一定的偏差，否定職業(yè)教育，認(rèn)為職業(yè)教育是低人一等的教育，因而造成職業(yè)教育崗位乏人問津。二是職業(yè)院校中教師待遇低，對技術(shù)人才缺乏吸引力。隨著我國政企體制分開，國家逐步減少對事業(yè)單位財政撥款。職業(yè)技術(shù)院校教師的工資、福利待遇等將自給自足，再加上職業(yè)教育已有的基礎(chǔ)較薄弱，教學(xué)經(jīng)費(fèi)短缺，使得職教教師處在待遇偏低的情況。
1.2結(jié)構(gòu)不合理
我國的傳統(tǒng)高等教育長期都一直強(qiáng)調(diào)“精英教育”和“學(xué)術(shù)教育”，很多的教師在教學(xué)的過程中注重于理論知識的傳授，而忽視了實(shí)踐教學(xué)的重要性。理應(yīng)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)的高職教育也被辦成了“學(xué)歷層次相對低一級的，高等教育”，變的毫無特色。在絕大部分高職院校當(dāng)中，理論教師偏多，而實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師不足，這是一個不爭的事實(shí)，有的甚至根本無實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師。教師的來源單一，缺乏實(shí)踐鍛煉，職業(yè)技術(shù)院校多數(shù)教師是從學(xué)校畢業(yè)后直接上講臺，大都缺乏實(shí)踐經(jīng)臉，自身的技術(shù)應(yīng)用能力和實(shí)踐操作能力不是很強(qiáng)，不能給學(xué)生良好的技術(shù)示范和指導(dǎo)。有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)和技能的骨干教師和專業(yè)教學(xué)帶頭人匾乏，許多高精尖技術(shù)技能教學(xué)任務(wù)得不到落實(shí)，實(shí)訓(xùn)教學(xué)往往只能滿足于一般性技能訓(xùn)練，不能很好地滿足高職教育教學(xué)的需要。
1.3實(shí)踐的場所和機(jī)會少
大多數(shù)職業(yè)技術(shù)院校中科技開發(fā)和社會服務(wù)的職教體系尚未形成，產(chǎn)教結(jié)合的教育模式也還沒有形成一定規(guī)模；部分企業(yè)不愿意接受教師參加生產(chǎn)實(shí)踐，教師參加實(shí)踐的機(jī)會得不到有效保證。另外，擴(kuò)招、辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大，師資資源緊張，專職教師大多數(shù)都處在一種超負(fù)荷工作狀態(tài)下，根本沒有機(jī)會到生產(chǎn)第一線進(jìn)行長時間的實(shí)踐鍛煉，也就無法得到提高。很多高職院校為了自身生存和發(fā)展，不斷擴(kuò)大招生的規(guī)模，然而為了節(jié)省開支，盡量少引進(jìn)教師。這樣一來，教師工作量不斷增長，導(dǎo)致教師們整日埋頭于瑣碎的日常工作，根本沒有精力去提高教育教學(xué)質(zhì)量， “雙師型”對于他們來說更是天方夜譚。
1.4教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)水平偏低
主要表現(xiàn)在教師的學(xué)歷偏低，教師的學(xué)歷水平雖然不能完全證明他們的能力水平，但是學(xué)歷還是能夠反映出一定的整體水平。職業(yè)教育與普通高等教育是屬于同一級別的兩類教育，它們只有類別上的不同。我國法律規(guī)定，普通高校教師應(yīng)該具有碩士學(xué)位。由于歷史的原因，我國多數(shù)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校都是根據(jù)國家教委提出的“三改一補(bǔ)”方針轉(zhuǎn)型而來，這些院校的教師原來多數(shù)都是在中專層次教學(xué)，他們在學(xué)歷上還來不及提高，有碩士、博士等高學(xué)歷的教師不多，有些教師還是專科甚至是中專學(xué)歷，使學(xué)歷整體的水平離國家辦學(xué)要求還有相當(dāng)距離。為適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展對人才要求的不斷攀升，職業(yè)教育也必然要建立起從中學(xué)到大專到本科乃至研究生層次的高等職業(yè)教育體系。這就對高等職業(yè)教育教師隊(duì)伍提出了更高的要求。
1.5知識更新不夠
職業(yè)教育尤其是高職教育的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段、實(shí)驗(yàn)方法和設(shè)備，較之傳統(tǒng)的“精英教育”發(fā)生了很大變化，這些直接影響著教師原有的知識結(jié)構(gòu)。相當(dāng)比例的高職院校由于生存危機(jī)，資金緊缺，而無力承擔(dān)教師知識更新的任務(wù)；只是把高職教育作為創(chuàng)收主渠道，而忽略了教師知識的更新。造成教師知識陳舊，思想僵化，教學(xué)方法保守，教學(xué)質(zhì)量也就得不到提高。
2.加強(qiáng)雙師型師資隊(duì)伍建設(shè)的對策及措施
2.1建立、健全推進(jìn)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的機(jī)制
“雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)是一個長期而艱巨的任務(wù)。必須制定一套適合高職發(fā)展的內(nèi)部管理體制，制定科學(xué)的管理制度，對人事、分配進(jìn)行改革與調(diào)整，體現(xiàn)高職政策的優(yōu)越性和向?qū)?建立獎勵制度、聘任制度，實(shí)現(xiàn)人才資源的合理利用和優(yōu)化配置，突出教師自身的內(nèi)在價值，激發(fā)其內(nèi)在潛力，發(fā)揮教師個體在“雙師”化過程中的主管能動性。提高教師的待遇，改善教師的工作環(huán)境，為“雙師型“是自隊(duì)伍建設(shè)提供條件，營造教師創(chuàng)新的良好氛圍。要改革專業(yè)技術(shù)職務(wù)評審制度，逐步建立起符合高職教育特點(diǎn)，有利于“雙師型”師資隊(duì)伍的評審標(biāo)準(zhǔn)和辦法。
2.2重點(diǎn)對現(xiàn)有教師進(jìn)行培訓(xùn)
把“雙師型”師資建設(shè)納人學(xué)校教育發(fā)展總體規(guī)劃，建立繼續(xù)教育的培訓(xùn)制度，根據(jù)教師的年齡、學(xué)歷、經(jīng)歷制定出具體的培訓(xùn)計劃。遵循校內(nèi)與校外培訓(xùn)相結(jié)合，短期與長期培訓(xùn)相結(jié)合，自我培訓(xùn)與學(xué)校培訓(xùn)相結(jié)合的原則。
2.3建立兼職教師隊(duì)伍
積極從企業(yè)引進(jìn)一些專業(yè)基礎(chǔ)知識扎實(shí)，具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)或管理經(jīng)驗(yàn)，熟悉本行業(yè)情況，而且具備教師基本條件的專業(yè)人員擔(dān)任兼職教師或?qū)嵙?xí)指導(dǎo)教師。利用這種方法，可以起到優(yōu)化教師隊(duì)伍的整體結(jié)構(gòu)，加大實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師比重，提高“雙師型”教師的比例的作用。尤為重要的是，他們的參與將對在校專職教師起到傳、幫、帶的作用。從而形成日常教學(xué)中重視學(xué)生實(shí)踐技能培訓(xùn)的氛圍。對高職教育來說，不單是為彌補(bǔ)高職師資不足的權(quán)宜之計，而是一項(xiàng)必須長期堅持的戰(zhàn)略任務(wù)。
關(guān)鍵詞：雙師；法律；研究
一、 目前高校的法律教師隊(duì)伍狀況
根據(jù)相關(guān)調(diào)查可以得知，目前國內(nèi)法律院校的雙師型教師隊(duì)伍并不強(qiáng)大，一些高校僅是在校的專職教師擔(dān)任法律系學(xué)生的導(dǎo)師，并無校外的一些律師或者法律工作者擔(dān)任學(xué)生的導(dǎo)師。據(jù)調(diào)查目前國內(nèi)70%的高校都不設(shè)有實(shí)踐型的導(dǎo)師。在一些設(shè)有實(shí)踐型導(dǎo)師的高校，實(shí)踐型導(dǎo)師的水平和實(shí)際效果也參差不齊。以遼寧兩所高校為例，高校A自2010年開始設(shè)有雙師型導(dǎo)師隊(duì)伍，這支隊(duì)伍由律師，法官，檢察官和法律工作者組成，學(xué)校也非常重視校外導(dǎo)師的這種培養(yǎng)機(jī)制，定期組織校外導(dǎo)師到學(xué)校舉辦各類講座，同時在學(xué)生的實(shí)訓(xùn)課程中安排這些課外導(dǎo)師的課程，由他們講授實(shí)訓(xùn)課程，不僅為學(xué)生增加了實(shí)踐知識而且為他們建立了相關(guān)人脈，也為他們將來的工作起到了一定的指引作用。同時由于學(xué)校與這些校外導(dǎo)師建立了這種聯(lián)系，也方便了學(xué)生們的實(shí)習(xí)，為學(xué)生們提供了更多的實(shí)習(xí)機(jī)會，也加強(qiáng)了學(xué)校與校外法律部門的聯(lián)系。高校B也自2010年開始了雙師型導(dǎo)師隊(duì)伍，但是只注重形式，并未起到真正的指引作用，設(shè)立這樣的隊(duì)伍只是走過場，在實(shí)踐教學(xué)過程中并未讓校外導(dǎo)師走進(jìn)課堂，因此校外導(dǎo)師未起到任何作用。
二、 雙師型教師隊(duì)伍的優(yōu)勢
首先，雙師型教師隊(duì)伍為學(xué)生建立了良好的人脈關(guān)系，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)和能力的培養(yǎng)起著巨大的作用。因?yàn)榉上祵W(xué)生畢業(yè)后所從事的職業(yè)都是與人交往型的工作，那么就要求學(xué)生培養(yǎng)良好地與人溝通的能力，同時需要多與人接觸，建立良好地人際關(guān)系，為日后的工作做好準(zhǔn)備。校外導(dǎo)師大多都是直接從事法律工作的老師，他們就職于律師事務(wù)所，法院，檢察院等部門，通過校外導(dǎo)師學(xué)生可以結(jié)識很多的法律工作者，導(dǎo)師的作用非常大，一些校外導(dǎo)師的名氣大小，關(guān)系網(wǎng)的大小，以及導(dǎo)師的為人方面非常重要。如果是一個好的導(dǎo)師，有強(qiáng)大的關(guān)系網(wǎng)，名氣大，往往也會把他的學(xué)生帶入這個關(guān)系網(wǎng)中，讓學(xué)生畢業(yè)以后就有了比較廣泛的社交基礎(chǔ)，這個對于法律學(xué)生非常重要。
其次，校外導(dǎo)師的實(shí)踐應(yīng)用型的知識對于沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的法律系學(xué)生來說是寶貴的財富。由于長期在學(xué)校學(xué)習(xí)，法律系學(xué)生沒有法律實(shí)踐的機(jī)會，因此只是學(xué)習(xí)法律理論知識。而單純的法律知識無法使法律系學(xué)生在將來的工作中具有競爭力，校外導(dǎo)師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對于法律系學(xué)生有著很好的指導(dǎo)作用。一些高校通過邀請校外導(dǎo)師到學(xué)校中授課，使學(xué)生更好的了解各個法律部門的工作以及在未來工作中可能會遇到的一些問題。
最后，校外導(dǎo)師體系的建立使得學(xué)校教學(xué)體系更加完善。校外導(dǎo)師是教學(xué)過程中的一大創(chuàng)新，校外導(dǎo)師制度豐富了高校的教學(xué)體系。通常學(xué)校的課程設(shè)置都是旨在講授課本中的內(nèi)容，由全職在校教師擔(dān)任教授工作，由于在校教師缺少法律實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，那么在教學(xué)過程中就可能導(dǎo)致教學(xué)的實(shí)踐意義有所減少，而校外導(dǎo)師正好彌補(bǔ)了這一缺陷。
三、 雙師型教師隊(duì)伍的建設(shè)研究措施
首先，選擇校外導(dǎo)師的方式。建立雙師型教師隊(duì)伍最重要的一步就是選用哪些導(dǎo)師作為校外導(dǎo)師。一些高校聘請的校外導(dǎo)師只是一種形式，通常這些校外導(dǎo)師不會起到實(shí)效，而且一些校外導(dǎo)師的積極性也不高，只是擺設(shè)，這對學(xué)生的培養(yǎng)是不利的。筆者認(rèn)為選用校外導(dǎo)師時應(yīng)當(dāng)注重他們的積極性，可以通過聘用競選大會等形式，這樣使得校外導(dǎo)師認(rèn)識到工作的重要性。學(xué)校應(yīng)當(dāng)為校外導(dǎo)師提供優(yōu)越的待遇與獎勵，，因?yàn)樾Ｍ鈱?dǎo)師比較注重身為一名教師的精神價值。據(jù)調(diào)查90%的校外導(dǎo)師看重的是身為教師的榮譽(yù)，通常高校給予的課程費(fèi)都是非常少的，校外導(dǎo)師甚至?xí)约撼鲥X為自己的學(xué)生提供學(xué)習(xí)和實(shí)踐的機(jī)會。
其次，加強(qiáng)在校老師與校外導(dǎo)師的聯(lián)系，通常一個學(xué)生都有一個校內(nèi)導(dǎo)師和一個校外導(dǎo)師，而這兩個導(dǎo)師之間很少有聯(lián)系。學(xué)生的論文是在兩個老師的共同指導(dǎo)下完成的，如果兩個老師能及時的溝通，那么會更好的指導(dǎo)學(xué)生的論文。同時校內(nèi)老師和校外導(dǎo)師的聯(lián)系會更好的促進(jìn)彼此的教學(xué)水平，使得校內(nèi)導(dǎo)師獲得大量的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能更好的指導(dǎo)校內(nèi)教學(xué)，結(jié)合實(shí)際案例教學(xué)會起到非常好的效果。校外導(dǎo)師通過與校內(nèi)導(dǎo)師的交流會獲得最新的理論知識，提高理論素養(yǎng)。
最后，學(xué)校應(yīng)當(dāng)為學(xué)生和校外導(dǎo)師提供更多的交流機(jī)會。目前一些高校在實(shí)習(xí)階段和論文指導(dǎo)階段會讓學(xué)生與自己的校外導(dǎo)師溝通，其他學(xué)習(xí)時間還是安排在校內(nèi)。筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)結(jié)合不同的專業(yè)要求安排不同的實(shí)踐階段。例如以法律碩士專業(yè)為例，這個專業(yè)的設(shè)置看重的是實(shí)踐性法律人才的培養(yǎng)，因此筆者認(rèn)為對于此類實(shí)踐性要求強(qiáng)的專業(yè)應(yīng)當(dāng)加大實(shí)習(xí)的力度，讓學(xué)生多與校外導(dǎo)師聯(lián)系，這樣不僅使學(xué)生積累大量的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而且為學(xué)生了解未來的工作提供了機(jī)會。學(xué)生在校外導(dǎo)師的幫助下會更深入的了解自己的行業(yè)和行業(yè)前景，對于學(xué)生的發(fā)展具有重要作用。（作者單位：沈陽師范大學(xué)法學(xué)院）
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：雙師型 職業(yè)教育 教師隊(duì)伍
高等職業(yè)教育擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)數(shù)以千萬計的面向區(qū)域經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展的，生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線高技能人才的重要使命，人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低不僅關(guān)系到學(xué)校的生存與發(fā)展，而且也關(guān)系到國家建設(shè)的全局。國家勞動和社會保障部《關(guān)于技術(shù)工人短缺的調(diào)研報告》中的統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，目前全國技師和高級技師占全部技術(shù)工人的比例不到4％（西方發(fā)達(dá)國家達(dá)到40％），而企業(yè)需求的比例是14％以上，供求之間存在較大差距，高技能人才嚴(yán)重短缺，已經(jīng)直接影響到了我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。加快培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才已成為高等職業(yè)教育刻不容緩的歷史使命。要培養(yǎng)具有較強(qiáng)的實(shí)踐動手能力和解決實(shí)際應(yīng)用問題能力的學(xué)生，就需要有高水平的教師，只能講不能練、沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師是不可能培養(yǎng)出實(shí)踐能力強(qiáng)的學(xué)生的。從事高等職業(yè)教育的教師和管理人員對此必須有一個十分清醒的認(rèn)識。教育部周濟(jì)部長今年三月二日在全國職教經(jīng)驗(yàn)交流會上講話指出：“按照市場經(jīng)濟(jì)的要求促進(jìn)職業(yè)教育的開放性和多樣化。重點(diǎn)是要實(shí)行產(chǎn)教結(jié)合、校企合作，進(jìn)一步完善職業(yè)資格證書制度，繼續(xù)大力推進(jìn)雙證書制度，加強(qiáng)雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)。”目前在高職院校內(nèi)部仍有部分同志對此認(rèn)識不足，在實(shí)踐中仍習(xí)慣于沿用普通高校的管理模式。近幾年，各高職院校把主要精力放在了量的擴(kuò)張和新校區(qū)的基本建設(shè)上，對高等職業(yè)教育的內(nèi)涵建設(shè)注重不夠、研究不多、投入不足，其生存和發(fā)展充滿著內(nèi)憂外患。唯有抓緊加快內(nèi)涵建設(shè)、著力提高辦學(xué)質(zhì)量，以鮮明的辦學(xué)特色、過硬的人才培養(yǎng)質(zhì)量贏得社會的認(rèn)可和尊重，才能盡快樹立“高等職業(yè)教育”這個大品牌，其中，“雙師型”教師隊(duì)伍則是高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的根本保證。
1.
當(dāng)前對“雙師型”教師理解上的誤區(qū)
“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的提出，反映了高職高專教育自身發(fā)展和人才培養(yǎng)的內(nèi)在要求，“雙師型”教師在專任教師中的比例，是師資隊(duì)伍建設(shè)的一個重要的結(jié)構(gòu)性指標(biāo)，“雙師型”教師是指既具有良好的職業(yè)道德、較強(qiáng)的教育教學(xué)能力，又有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)的專業(yè)示范技能和較強(qiáng)科研能力的教師。目前，國家還沒有出臺“雙師型”教師資格認(rèn)定條例，各院校都是根據(jù)自己的理解來制定“雙師型”素質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)前對“雙師型”內(nèi)涵的認(rèn)識主要有二個誤區(qū)：
“雙證”即雙師。職教界對“雙師型”教師有一種理解，認(rèn)為持有“雙證”（教師資格證和職業(yè)資格證）的教師就是“雙師型”教師，從形式上表明了“雙師型”教師要重實(shí)踐的特點(diǎn)，忽視了在職業(yè)資歷格認(rèn)證不健全的今天，資格證書與實(shí)際能力水平是否等價，以此為依據(jù)作為是否是“雙師型”教師認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)值得商榷。在現(xiàn)實(shí)生活中，為拿證而考證甚至于以錢買證的現(xiàn)象時有發(fā)生，甚至有個別培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，利用辦學(xué)水平評估對“雙師型”教師有要求之機(jī)，搞所謂的速成培訓(xùn)，這大大地削弱了職業(yè)資格考證的嚴(yán)肅性，也影響了“雙師型”教師培養(yǎng)工作的導(dǎo)向。
“雙師”即教師+工程師。認(rèn)為“雙師型”教師就是教師與工程師的簡單疊加，或簡單地理解為既具備教師的能力，又具備工程師的能力。從工作對象看，工程師面對的是物，而“雙師型”教師面對的是有思想、有感情的人；從知識和能力方面來看，工程師要熟悉生產(chǎn)、技術(shù)、工藝和管理，并能解決生產(chǎn)現(xiàn)場可能遇到的技術(shù)難題，而“雙師型”教師必須將生產(chǎn)、管理的知識和職業(yè)技能、職業(yè)素質(zhì)吸收內(nèi)化，并能有效地再現(xiàn)、傳授給學(xué)生。因此，“雙師型”教師是兩者在知識、技能和職業(yè)素質(zhì)等方面的有機(jī)融合。
2．高職院校師資隊(duì)伍現(xiàn)狀和影響“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的因素
據(jù)中國職教師資狀況調(diào)查資料表明，高職院校66.6%的教師是所謂的“三門”教師，即從家門-大學(xué)門-高職院校門。師資隊(duì)伍的建設(shè)問題是關(guān)系到高等職業(yè)教育健康發(fā)展的大問題，切不可掉以輕心。目前高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)主要有如下幾個方面的問題：教師隊(duì)伍整體素質(zhì)亟待進(jìn)一步提高，專業(yè)課教師實(shí)踐教學(xué)能力和社會活動能力較差；師生比過高，大多數(shù)高職院校的師生比超過1：20，有的甚至高達(dá)1：30以上；教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不盡合理，理論課教師、文化課教師比例偏高，實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師和專業(yè)課教師比例偏低；高職稱、高學(xué)歷和具有工程實(shí)踐背景的高素質(zhì)教師偏少；年齡結(jié)構(gòu)不合理，45歲以下教師比例過大；師資培訓(xùn)培養(yǎng)體系有待進(jìn)一步健全，制度有待進(jìn)一步完善；國家人事部門的人事政策和學(xué)校內(nèi)部分配制度的改革相對滯后。究其原因，主要有以下因素：
傳統(tǒng)觀念作祟。我國自古把技術(shù)、技能看成是雕蟲小技，掌握一定技藝的人只能被稱為工匠，地位卑賤，生活在社會的底層，得不到社會應(yīng)有的尊重。我國當(dāng)代職業(yè)技術(shù)教育起步較晚，高等職業(yè)教育起步更晚，職業(yè)技術(shù)教育的理念還沒有深入人心，高職院校的主要領(lǐng)導(dǎo)大多是從普通高校選調(diào)，學(xué)科教育的背景較深。
師資來源的渠道單一。高職院校的教師大都是普通高校的本科生和研究生，有的高職院校還規(guī)定本科生只要211高校的畢業(yè)生。應(yīng)該看到的是，越是辦學(xué)水平高的普通高校的畢業(yè)生，學(xué)科教育的痕跡和背景越重，對職業(yè)教育的理解深度往往不夠，重理論、輕實(shí)踐的觀念較為突出。
專業(yè)課教師從事實(shí)踐培養(yǎng)和訓(xùn)練的機(jī)會較少。近幾年高等職業(yè)教育的擴(kuò)招太快，教師普遍授課任務(wù)較重，一般周課時都接近20節(jié)課，而且各高校編制太緊，編制審批部門不是按高校相應(yīng)師生比來批編制，僅是逐年略有增加，編制增長速度嚴(yán)重滯后于學(xué)生數(shù)的增加，學(xué)校很難抽出教師參加專門的實(shí)踐培訓(xùn)或到企業(yè)頂崗實(shí)訓(xùn)。
從事實(shí)踐教學(xué)的教師待遇偏低。許多高職院校非教師系列職稱教師的津貼比同級教師系列職稱教師的津貼要低一個檔次，使得從事實(shí)踐教學(xué)的教師覺得地位低人一等，容易挫傷他們的工作積極性。
“雙師型”教師培養(yǎng)投入大。“雙師型”教師既要提高基本素質(zhì)，又要提高專業(yè)實(shí)踐技能，更要不斷接受專業(yè)的新知識、新工藝、新技能，培訓(xùn)的費(fèi)用較高，目前高校普遍在建新校區(qū)，資金缺口本來較大，難以承受高昂的培訓(xùn)費(fèi)用。
職稱評審的導(dǎo)向作用不突出。現(xiàn)行的職稱評審對高職院校的教師與普通高校教師沒有區(qū)別對待，對高職院校的教師職稱評審仍然偏重學(xué)術(shù)要求，而對技能考核則沒有要求，這與高職教育的本質(zhì)不相適應(yīng)。
3．加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)應(yīng)采取的措施
目前，高等職業(yè)教育還脫離不了普通高等教育的陰影，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)說起來并重，但實(shí)際上實(shí)踐教學(xué)還是比較薄弱。這既有是囿于普通高等教育模式的束縛和認(rèn)識的問題，缺乏足夠數(shù)量的“雙師型”教師也是影響高等職業(yè)教育的重要因素。高等職業(yè)教育要形成自己的辦學(xué)特色，要實(shí)現(xiàn)真正意義上的技術(shù)、技能型教育，就必須建立一支專兼結(jié)合的“雙師型”教師隊(duì)伍。筆者所在的淮安信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院近幾年在“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)方面進(jìn)行了一些的探索和實(shí)踐，取得了一定的成效。下面就如何加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)談幾點(diǎn)看法：
轉(zhuǎn)變觀念是培養(yǎng)“雙師型”教師取得成效的保證。高職院校大多數(shù)教師都是從學(xué)校畢業(yè)后直接走上講臺的，由于他們都來自普通高校，學(xué)科教育的烙印較深，他們中的許多人對參加專業(yè)技能培訓(xùn)不感興趣，甚至有人認(rèn)為從事實(shí)踐教學(xué)的教師是因?yàn)椴荒軇偃卫碚撜n教學(xué)而為之。因此，要對教師加強(qiáng)職業(yè)思想的教育和引導(dǎo)，使他們從思想上重視職業(yè)技能的培訓(xùn)并積極主動投身于職業(yè)技能培訓(xùn)之中。
要建立“雙師型”教師資格認(rèn)證制度，使“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)科學(xué)化、規(guī)范化。在德國，政府要求職業(yè)教育師資報考人員要有一年以上工作經(jīng)歷或在地方院校畢業(yè)后取得教育部高級技術(shù)員證書，修完大學(xué)四年學(xué)業(yè)后通過國家第一次考試，然后到職業(yè)學(xué)校實(shí)習(xí)一年半至二年，再參加國家第二次考試，通過者方可取得職業(yè)教師資格證書。我國目前可參照高教司在高職高專教學(xué)工作水平評估中對“雙師素質(zhì)”教師的認(rèn)定辦法執(zhí)行，教育行政管理部門應(yīng)盡快建立“雙師型”教師資格認(rèn)證制度，這是 “雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的核心所在。
產(chǎn)學(xué)研一體化的辦學(xué)路子是培養(yǎng)“雙師型”教師的關(guān)鍵。要逐步實(shí)現(xiàn)教師能夠從知識型向技術(shù)、技能型轉(zhuǎn)變，努力做到高職院校既出人才又出成果、也出產(chǎn)品。鼓勵教師積極參加實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)和新實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的開發(fā)，主動到科研設(shè)計單位兼職和與企業(yè)聯(lián)合申報科研課題，參加項(xiàng)目設(shè)計，從生產(chǎn)實(shí)踐中為學(xué)生尋找綜合畢業(yè)實(shí)踐課題。要辦好教學(xué)工廠，形成定型的產(chǎn)品，讓更多的教師有機(jī)會承擔(dān)產(chǎn)品的設(shè)計和工藝管理等專業(yè)技術(shù)工作。我院數(shù)控加工中心承接了徐州駐軍炮架生產(chǎn)任務(wù)，結(jié)合學(xué)生實(shí)習(xí)，既鍛煉了教師產(chǎn)品設(shè)計開發(fā)能力又培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐技能，還為學(xué)校創(chuàng)收40余萬元。
“訪問工程師”模式是培養(yǎng)“雙師型”教師的突破口。學(xué)校每年可以利用暑假等時間，安排教師到專業(yè)對口的企業(yè)，通過掛職頂崗、合作研發(fā)等多種形式強(qiáng)化實(shí)踐技能，提高雙師素質(zhì)。幾年來，我院與蘇州工業(yè)園區(qū)旭電科技有限公司合作，已連續(xù)四年安排教師到旭電公司手機(jī)生產(chǎn)線頂崗鍛煉，取得了很好的效果。教師在公司實(shí)地接觸到先進(jìn)的專業(yè)生產(chǎn)設(shè)備、技術(shù)和工藝，及時了解專業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，豐富了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)了專業(yè)技能。教師回來在教學(xué)中及時補(bǔ)充反映生產(chǎn)現(xiàn)場的新技術(shù)、新工藝，提高了課堂教學(xué)效果，受到學(xué)生的普遍歡迎。
“教師工作室”是培養(yǎng)“雙師型”教師的一個好方法。讓有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)技能的教師負(fù)責(zé)一個實(shí)驗(yàn)或?qū)嵱?xùn)室，可以將這樣的實(shí)驗(yàn)或?qū)嵱?xùn)室直接命名為某教師工作室，既改善了教師的教科研條件，也增強(qiáng)了教師的責(zé)任感和自豪感。例如，我院計算機(jī)系將網(wǎng)頁制作實(shí)訓(xùn)室命名為“萬輝網(wǎng)頁制作工作室”，劉萬輝老師利用指導(dǎo)學(xué)生興趣小組活動和實(shí)訓(xùn)的機(jī)會，指導(dǎo)學(xué)生先后為院招生就業(yè)處、宣傳部、市委組織部和部分系部精心設(shè)計制作了網(wǎng)站，并負(fù)責(zé)一些網(wǎng)站的日常管理，產(chǎn)生了良好的社會效益。
加強(qiáng)高職師資培訓(xùn)基地建設(shè)。全國高職高專師資培訓(xùn)基地于2001年底在天津成立，該基地在進(jìn)行碩士等學(xué)歷教育的同時，開展教師培訓(xùn)工作，培訓(xùn)的重點(diǎn)是高等職業(yè)教育的理念、實(shí)踐能力、專業(yè)技能和現(xiàn)代教育手段、方法。該類基地是高職高專院校培訓(xùn)“雙師型”教師的重要陣地，也應(yīng)當(dāng)成為高職高專院校師資的來源地。
拓寬師資引進(jìn)渠道，擴(kuò)大兼職教師比例。要加大對高學(xué)歷、高職稱、高技能人才的引進(jìn)力度，工程碩士要求具有2年以上實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)技術(shù)人員才能報考，應(yīng)作為高職院校“雙師型”教師的一個重要來源。兼職教師是高職師資的重要組成部分，美國社區(qū)學(xué)院兼職教師占教師總數(shù)的三分之二，加拿大社區(qū)學(xué)院兼職教師達(dá)到80%以上。企業(yè)里也不乏博學(xué)善辯之才，要有計劃地聘請本地區(qū)、本行業(yè)的能工巧匠擔(dān)任兼職教師。我院通訊工程系聘請了市電信、移動和聯(lián)通公司的多位技術(shù)部門負(fù)責(zé)人擔(dān)任客座教授，并將這些企業(yè)建成院外實(shí)踐基地，安排師生到生產(chǎn)一線現(xiàn)場實(shí)踐。
要充分發(fā)揮職稱評審的導(dǎo)向作用。教育行政部門要根據(jù)高職院校的“雙師型”教師的特殊性，盡快出臺高職院校獨(dú)立的教師職稱評審標(biāo)準(zhǔn)，要把技能考核作為高職院校教師職稱評審的主要指標(biāo)，適當(dāng)降低學(xué)術(shù)要求，真正體現(xiàn)高等職業(yè)教育對“雙師型”教師的素質(zhì)要求。
提高“雙師型”教師的待遇。“雙師型”教師是理論知識和實(shí)踐能力都有較高水平或造詣的教師群體，承擔(dān)著較一般教師更為繁重的工作任務(wù)，因此，應(yīng)制定“雙師型”教師的獎勵政策，使“雙師型”教師在晉升職稱、出國培訓(xùn)、工資津貼等方面享有相對優(yōu)厚的待遇，以保證“雙師型”師資隊(duì)伍的穩(wěn)定。我院近幾年申報的江蘇省“333工程培養(yǎng)對象”3人、省優(yōu)秀青年骨干教師5人，市級有突出貢獻(xiàn)的中青年專家3人都是“雙師型”教師，對“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)起到了很好的促進(jìn)作用。
當(dāng)然，建設(shè)高素質(zhì)“雙師型”教師隊(duì)伍是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，并非一朝一夕就能解決，“雙師型”教師培養(yǎng)過程比較復(fù)雜，因時間、因?qū)I(yè)和因人情況千差萬別，有的還涉及政府部門之間的協(xié)調(diào)，不能套用一種模式，更不能搞一刀切，要從本校實(shí)際出發(fā)、結(jié)合地方及區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況認(rèn)真制定切實(shí)可行的方案，真正把各項(xiàng)工作落到實(shí)處。
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關(guān)鍵詞：中職院校；“雙師型”教師；培養(yǎng)模式
建設(shè)一支優(yōu)秀的“雙師型”教師隊(duì)伍是職業(yè)教育發(fā)展的需要，中等職業(yè)教育的辦學(xué)目標(biāo)和辦學(xué)方向及職業(yè)性、實(shí)用性的特征決定了從事職業(yè)教育的教師應(yīng)該是“雙師型”教師，“雙師型”教師是中等職業(yè)學(xué)校的師資主流，建設(shè)具有良好政治素質(zhì)，結(jié)構(gòu)合理，愛崗敬業(yè)的“雙師型”教師是職業(yè)教育的重要任務(wù)之一。為加快“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)職業(yè)教育的發(fā)展，許多職業(yè)學(xué)校探索并實(shí)施了適合于自己學(xué)校的“雙師型”教師隊(duì)伍的培養(yǎng)模式。
一、校本培訓(xùn)模式
校本培訓(xùn)是建設(shè)“雙師型”師資隊(duì)伍的有效途徑。校本培訓(xùn)在學(xué)校中，基于學(xué)校其針對性強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)、可操作性強(qiáng)、可持續(xù)性強(qiáng)、培訓(xùn)效果強(qiáng)。培養(yǎng)“雙師型”教師，應(yīng)充分發(fā)揮職業(yè)學(xué)校“校本”培養(yǎng)的主導(dǎo)作用。發(fā)揮“校本”優(yōu)勢，充分利用自身資源，自力更生地建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍。“校本”培訓(xùn)主要是基礎(chǔ)理論課、專業(yè)理論課教師與職業(yè)實(shí)踐課教師相互取長補(bǔ)短，進(jìn)行傳幫帶；建立校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，組織教師定期參加技術(shù)培訓(xùn)和實(shí)踐鍛煉；產(chǎn)教結(jié)合，以實(shí)踐操作代替培訓(xùn)。這種模式需要學(xué)校及時與外界信息溝通，了解產(chǎn)業(yè)、行業(yè)發(fā)展的新動向、新要求、新技術(shù)、新工藝并及時反映到教學(xué)中去。
二、自我生成模式
重視教師內(nèi)在動力的激發(fā)，突出教師的內(nèi)在價值和需要，以有效的激勵機(jī)制建立教師自我培訓(xùn)機(jī)制，發(fā)揮教師個體在“雙師”化過程中的主觀能動性，促使教師自學(xué)自培不斷提升完善。鼓勵老師自修一門或多門相關(guān)專業(yè)的理論課或?qū)嵺`課，建立一定的考核及獎勵機(jī)制，讓老師們充分發(fā)揮自身的才能及優(yōu)勢，最終達(dá)到理論嫻熟，實(shí)踐過硬，在教學(xué)中能獨(dú)擋一面，成為一個真正的、名符其實(shí)的“雙師型”教師。
三、校企合作模式
職業(yè)學(xué)校應(yīng)與企業(yè)建立產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的緊密合作關(guān)系，一方面，職校教師到合作企業(yè)實(shí)習(xí)或掛職進(jìn)行繼續(xù)教育，有能力的教師參加合作項(xiàng)目的開發(fā)及員工培訓(xùn)，促進(jìn)教師“雙師”素質(zhì)的培養(yǎng)、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)和教學(xué)改革；另一方面職校可以聘請合作企業(yè)的工程技術(shù)人員到校兼職，與教師結(jié)成師徒關(guān)系帶培教師。不到企業(yè)難以培養(yǎng)真正的“雙師型”教師，這種模式是一條簡捷高效而又經(jīng)濟(jì)的途徑，但是這既需要校企雙方真誠努力、共同探索有效的合作方式，更需要國家和地方以立法手段達(dá)到利益制衡。
四、高校培養(yǎng)模式
從長遠(yuǎn)的說，“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)需要加強(qiáng)后備力量的儲備，發(fā)揮高職師范院校師資和技術(shù)資源的優(yōu)勢，加強(qiáng)職校專業(yè)教師的培養(yǎng)工作，這是一種根本的培養(yǎng)模式，但培養(yǎng)院校必須樹立開放的姿態(tài)，而不能形成封閉型培養(yǎng)模式，要真正培養(yǎng)一批中職院校急需的“雙師型”教師。
五、院校合作模式
在職教師的培訓(xùn)也需要院校合作，一方面在高職師范院校或師資、技術(shù)、設(shè)備強(qiáng)的高校建立中職教師培訓(xùn)基地；另一方面重點(diǎn)骨干示范院校幫助其它職校培訓(xùn)教師，或具有重點(diǎn)建設(shè)骨干示范專業(yè)的職校幫助該專業(yè)相對薄弱的職校培訓(xùn)專業(yè)教師。中職院校可選部分教師到高校學(xué)習(xí)，高校也可選派部分頂尖教師到中職院校授課。這種模式需要職業(yè)院校沖破保守意識，突破校際、區(qū)域壁壘。
六、國際交流模式
國家有計劃地派遣部分優(yōu)秀中青年骨干專業(yè)教師赴職業(yè)教育發(fā)達(dá)的德國、澳大利亞等國進(jìn)修學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)其先進(jìn)的辦學(xué)理念與辦學(xué)方法，學(xué)習(xí)其先進(jìn)的教學(xué)方式，真正達(dá)到理論與實(shí)踐的雙豐收，快速成長為一個全格的“雙師型”教師。
一、“雙師型”教師的內(nèi)涵及認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)
對“雙師型”教師概念的界定，目前職業(yè)教育界眾說紛紜、看法不一。主要有以下幾種：第一種觀點(diǎn)雙證說，是指既具有教師資格證書又具有其他行業(yè)技能等級證書的教師為雙師型教師。第二種觀點(diǎn)雙能(素質(zhì))說，是指既具有作為教師的職業(yè)素質(zhì)和能力，又具有技師(或其他高級技術(shù)人員)的職業(yè)素質(zhì)和能力的專業(yè)教師是“雙師型”教師。第三種觀點(diǎn)疊加說，又稱雙融合說，是指“雙師型”教師有兩層含義：就專業(yè)教師個體而言，既要有較高的專業(yè)知識水平，又要有較強(qiáng)的專業(yè)技能，其外顯形式為既是講師(或以上)又是工程師(或技師、高級工等)；就教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)而言，既有來自高校的，又有來自企業(yè)的。第四種觀點(diǎn)雙職稱說，是指既具有高教系列中級以上職稱，同時又具有本專業(yè)技術(shù)系列中級以上職稱的教師。第五種觀點(diǎn)雙層次說，是指要求職業(yè)院校的教師是既能講授專業(yè)知識,，又能開展專業(yè)實(shí)踐；既能引導(dǎo)學(xué)生人格價值，又能指導(dǎo)學(xué)生獲得與個人個性匹配的職業(yè)的一種復(fù)合型教師。
教育部高教司在高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估方案中提出：“雙師型”教師是指具有講師(或以上)教師職稱，又具備下列條件之一的專任教師：1、有本專業(yè)實(shí)際工作的中級(或以上)技術(shù)職稱(含行業(yè)特許的資格證書，及有專業(yè)資格或?qū)I(yè)技能考評員資格)者。2、近五年中有兩年以上(可累計計算)在企業(yè)第一線本專業(yè)實(shí)際工作的經(jīng)歷，或參加教育部組織的教師專業(yè)技能培訓(xùn)獲得合格證書，能全面指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)活動。3、近五年主持(或主要參與)兩項(xiàng)應(yīng)用技術(shù)研究，成果已被企業(yè)使用，效益良好。4、近五年主持(或主要參與)兩項(xiàng)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)設(shè)施建設(shè)或提升技術(shù)水平的設(shè)計安裝工作，使用效果好，在省內(nèi)同類院校中居先進(jìn)水平。
二、高職院校雙師型教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀分析
近些年，我國高職院校普遍重視師資隊(duì)伍建設(shè)，經(jīng)過不懈努力，雖取得了一定成績，積累了一些經(jīng)驗(yàn)，但多數(shù)學(xué)校目前的師資水平還不能完全達(dá)到學(xué)校教育教學(xué)改革的要求，與教育部要求的高職教育的發(fā)展水平相比還存在一定的差距。主要有以下幾方面問題：
1、高職教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理
教師數(shù)量相對不足，學(xué)生與教師比例偏高，教師工作任務(wù)繁重；高校畢業(yè)生多，有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的少；中低級職稱多，高級職稱少；專業(yè)和學(xué)科帶頭人少。教師隊(duì)伍中嚴(yán)重缺乏既熟悉理論教學(xué)又能勝任實(shí)訓(xùn)課教學(xué)的骨干，實(shí)踐教學(xué)能力薄弱。
2、“雙師型”教師的結(jié)構(gòu)不合理
理論型教師偏多，真正的“雙師型”教師偏少。“雙師素質(zhì)”教師的比例偏低，在教育部《高職高專教育人才培養(yǎng)工作評價方案》中，要求“雙師素質(zhì)教師的比例達(dá)到專業(yè)教師的70%”。據(jù)有關(guān)資料統(tǒng)計顯示，目前我國高職高專院校與教育部的這一要求尚有一定的差距。
3、專職隊(duì)伍不穩(wěn)定
由于社會對高職的偏見認(rèn)識，生活條件、工作條件、科研條件等相對地方普通高校較低，難以滿足高層次人才的要求，更難以事業(yè)留人、待遇留人。兼職教師隊(duì)伍也不夠穩(wěn)定，專職教師偏多，兼職教師偏少，沒有達(dá)到1∶1的比例。
4、師資隊(duì)伍建設(shè)制度不健全，缺少激勵機(jī)制
整體薪酬水平偏低，難以吸引和留住高素質(zhì)的“雙師型”人才。收入構(gòu)成不盡合理，難以調(diào)動“雙師型”教師的積極性。關(guān)鍵崗位和關(guān)鍵人才的工資引導(dǎo)激勵機(jī)制不夠完善，目前許多高職院校的收入分配制度只體現(xiàn)了短期激勵作用，而對如何進(jìn)行長期激勵缺乏一套成熟可行的制度和辦法。
5、缺乏實(shí)踐的場所和時間
科技開發(fā)、社會服務(wù)的職教體系在大多數(shù)高職院校中尚未形成，產(chǎn)教結(jié)合的教育形式?jīng)]有形成一定的規(guī)模，部分單位不愿意接收教師參加頂崗實(shí)踐。培養(yǎng)“雙師型”教師的基地大多名存實(shí)亡，培養(yǎng)工作難度大。由于教師編制緊張，專職教師大多數(shù)處于超負(fù)荷工作狀態(tài)，很難有時間到生產(chǎn)實(shí)踐的第一線鍛煉和提高。
三、建設(shè)雙師型教師的途徑和措施
1、完善“雙師型”教師的培養(yǎng)和評定制度
“雙師型”教師的建設(shè)一方面與教師、學(xué)校有緊密的聯(lián)系，另一方面還需要一個良好的社會環(huán)境。其中良好的措施和完善的制度是保障雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)的關(guān)鍵。
（1）完善“雙師型”教師的培養(yǎng)制度
目前高職院校的教師大部分是從學(xué)校到學(xué)校，擅長理論研究，但動手能力較弱，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。應(yīng)加強(qiáng)教育部門與勞動部門的協(xié)調(diào)，制定有針對性、可行性的培養(yǎng)培訓(xùn)制度，將教師的繼續(xù)教育同“雙師型”教師的建設(shè)相結(jié)合。有計劃地安排一定比例的教師到國內(nèi)外技術(shù)領(lǐng)先、管理先進(jìn)的企事業(yè)單位參觀學(xué)習(xí)，以了解專業(yè)發(fā)展的新形勢。或到生產(chǎn)一線掛職鍛練，積累實(shí)訓(xùn)教學(xué)需要的技能和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐中提高自己的專業(yè)技能，了解崗位上新的技能需求和企業(yè)急需人才的各種變化，以滿足“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的需要。
（2）完善“雙師型”教師的評定制度
要充分發(fā)揮職稱評審的導(dǎo)向作用。學(xué)校要出臺“雙師素質(zhì)型”教師職稱評審標(biāo)準(zhǔn)，要把技能考核作為教師職稱評審的主要指標(biāo)，建立對應(yīng)的考核辦法，真正體現(xiàn)職業(yè)教育對“雙師素質(zhì)型”教師的素質(zhì)要求，以保證雙師型教師隊(duì)伍的穩(wěn)定和良性發(fā)展。但目前，高職院校的教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評審仍舊沿用普通大學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，存在著重論文、輕教學(xué)，重研究、輕應(yīng)用的傾向。而 “雙師型”教師的能力不僅僅體現(xiàn)在科研，更多的表現(xiàn)在專業(yè)教學(xué)、實(shí)踐和科研成果的推廣與應(yīng)用。但在目前高職教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評審標(biāo)準(zhǔn)的指揮下，實(shí)際上造成了雙師型教師的精力分散，不利于“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)和發(fā)展。
2、以“產(chǎn)學(xué)研”為導(dǎo)向，加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)
“產(chǎn)學(xué)研”工作是將教學(xué)與生產(chǎn)、新科學(xué)、新技術(shù)與新工藝的推廣、嫁接和應(yīng)用的緊密結(jié)合。通過“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合可以提高教師科技開發(fā)能力和創(chuàng)新能力。一方面應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)校企合作，與社會相關(guān)企、事業(yè)單位合作，組織教師積極參與企事業(yè)單位的科技攻關(guān)項(xiàng)目，以此促進(jìn)教師向“雙師型”發(fā)展；另一方面應(yīng)重視學(xué)校人力資源的開發(fā)。專業(yè)教師下到企業(yè)進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐，可以帶著課題去請教企業(yè)技術(shù)人員，提高老師應(yīng)用新技術(shù)的能力和研發(fā)能力。同時，加強(qiáng)校企聯(lián)合，開展訂單式教學(xué)，與企業(yè)形成良性互動，使教學(xué)緊跟社會生產(chǎn)，及時調(diào)整專業(yè)課程計劃。
3、加強(qiáng)兼職教師隊(duì)伍建設(shè)
兼職教師是指學(xué)校正式聘任的，能夠獨(dú)立承擔(dān)某一門專業(yè)課教學(xué)或?qū)嵺`教學(xué)任務(wù)的校外企業(yè)及社會中實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的名師專家、高級技術(shù)人員或技師及能工巧匠。教育部提出，職業(yè)教育要建設(shè)一支師德高尚、教育觀念新、改革意識強(qiáng)、具有較高教學(xué)水平和較強(qiáng)實(shí)踐能力、專兼結(jié)合的教師隊(duì)伍。由于高職教育專業(yè)門類多、變動大，使得專職教師的專業(yè)知識技能跟不上生產(chǎn)現(xiàn)場日新月異的技術(shù)發(fā)展，而兼職教師則彌補(bǔ)了這種不足。兼職教師是學(xué)校與企業(yè)的橋梁，高職院校應(yīng)采取“請進(jìn)來、走出去”雙向交流的方法，積極聘請行業(yè)、企業(yè)和社會中(含離退休人員)有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專家或?qū)I(yè)技術(shù)人員作為兼職教師，也可以與兄弟院校建立校際的教師兼課制度，實(shí)現(xiàn)教育資源共享，提高辦學(xué)效益。在科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展的今天，建設(shè)一支相對穩(wěn)定的兼職教師隊(duì)伍，不僅有利于改善高職院校師資結(jié)構(gòu)，而且還可以加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，以適應(yīng)人才培養(yǎng)和專業(yè)變化的需要。
4、建立激勵機(jī)制，促進(jìn)“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)
雙師型教師隊(duì)伍的建設(shè)是一項(xiàng)持續(xù)、艱巨的工作。高職院校應(yīng)該在教師的聘任、考核上體現(xiàn)雙師型教師的優(yōu)勢，不但要激勵教師向雙師轉(zhuǎn)變，更要把培養(yǎng)的雙師型教師留住。制定“雙師型”教師隊(duì)伍的監(jiān)管、獎勵制度，提高他們的福利待遇，做某些政策性傾斜，以利于“雙師型”教師隊(duì)伍的穩(wěn)定。把“雙師型”師資建設(shè)納入學(xué)校教育發(fā)展總體規(guī)劃，建立繼續(xù)教育的培訓(xùn)制度，根據(jù)教師的年齡、學(xué)歷、經(jīng)歷制定出具體的培訓(xùn)計劃。學(xué)校要建立“雙師型”教師評價考核體系，設(shè)立“雙師型”教師津貼等激勵機(jī)制，促使更多教師成長為“雙師型”教師。
四、結(jié)語
高度重視“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的根本目的是為了提高專業(yè)應(yīng)用型高校的教學(xué)質(zhì)量，辦出學(xué)校自己的特色。沒有質(zhì)量就難有特色；沒有特色，就難有優(yōu)勢；沒有優(yōu)勢，就難以生存。“雙師型”教師是多能性人才。應(yīng)當(dāng)充分挖掘他們的潛力，委以重任，發(fā)揮其主導(dǎo)帶頭作用。
