時間：2023-06-01 15:26:47
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這令教育者深思：其一，在現(xiàn)行的課堂中，小組合作幾乎每課必不可少，并且不少課上多次安排合作學習，教師對學生合作要達到的目標并不明確，隨意性很大。其二，小組合作流于形式。在不少的課堂教學中，合作交流的過程表面上熱熱鬧鬧，其實更多的是放任自流，學生之間缺乏交流和互相傾聽。
那么如何進行高效的小組合作學習呢？
一、開放分組，多向交流
1.合作應該建立在個體需要的基礎上，其實小組合作應該是學生個體無法完成，或是受到一定外在條件的限制，需要小組合作才能完成，或是學生對自己的想法和做法感到需要與人討論、分享成功喜悅的時候開展，因此，我們在安排小組合作學習時要選用合適的內容，提出具有思考性的、有價值的問題。比如在學生意見不同時，學生思考困難時，和答案多樣時，安排小組合作學習，效果就比較好。小組的組成應由教師與學生共同商討決定，要考慮學生的成績、性格、性別、交際能力等。每個小組的人數(shù)應適當。各小組確定一名組長，組長可以由組員輪流擔任。
2.開展小組合作應該做到“三合”。一是合理分組，小組成員的劃分上，要注意學生的能力和個性差異，體現(xiàn)成員之間的互補性，使每個小組都能均衡開展學習，并使成員定時流動，以保持新鮮感和競爭性。二是合理分工，小組成員之間應該合理分配角色，并且實行輪換制。特別是組長的角色，應該讓每個成員分別擔當，可以使學生在擔當不同角色的過程中得到鍛煉，最終促進成員間的互相支持，互相配合，共同發(fā)展。三是合作交流，小組內的不同做法，不同意見，應該有交流、溝通、融合并形成一致看法的過程。它是一種生生碰撞，相互交流的互動學習。
二、小組合作學習的操作程序
1.創(chuàng)設學習情境。
設計一個有利于學生相互之間展開合作研討的活動情境，以此一方面為學生提供合作探究的機會，另一方面讓學生產生與同伴合作交流的心理需要。
2.明確合作學習任務。
這一步就是讓學生明確即將進行的合作學習將圍繞著什么主題進行，合作學習將采用什么方式進行、最后達到什么樣的學習目標和要求等問題，以此為后面的合作探究作出正 確的目標導向。
3.合作探究。
明確學習任務以后，教師應立即組織學生圍繞活動主題展開合作探究。
4.評價與反思。
這一步主要是組織全體學生對各小組合作學習的過程和結果進行交流，在廣泛交流的基礎上師生共同對各小組學習效果作出評價，學生對照他人的學習情況對自己的學習活動進行反思。
三、合作學習應注意的問題
1.進行小組合作學習需要有充分的理由。
我們常常看到這樣的現(xiàn)象：有些課堂盡管采用小組學習的組織形式，但所討論的問題沒有思考性、啟發(fā)性和探索性，學生不加思考就能回答；有的所提的問題雖有思考性，但學生剛剛轉過身，還未進入討論狀態(tài)，教師就宣布討論結束；有的小組內的分工不明確，一開始討論，學生就顯得手忙腳亂，要么組內優(yōu)生一言堂，其他學生惟命是從；要么一哄而起.......使得小組討論成為一種課堂教學的“擺設”，把小組合作學習簡單化和庸俗化。組織小組合作學習并不是一件簡單的事，它需要教師做大量的課前準備工作，包括對學生的學習特點、教學目標、教學環(huán)境和資源等的深入和細致的分析，把問題情景、自主學習、協(xié)作環(huán)境和學習效果的評價等方面進行系統(tǒng)的設計，只有這樣小組學習才能真正發(fā)揮作用。
2.小組合作學習應讓更多的人表現(xiàn)自我、體驗成功。
課堂教學中學生存在著差異，所以在學生開展小組合作學習的時候，教師應走到學生中間去，在組間巡視，關注學習有困難、默默不語的學生，讓他們在老師與同伴的幫助鼓勵下，積極地在合作學習中表現(xiàn)自我，從而獲得成功的體驗。
3.小組合作學習并不僅僅只是座位方式的變革。
不少教師只要一提到小組合作學習，首先想到的就是座位方式的改變。我們常常看到一些課，光有小組合作的形式，讓幾個人一組圍座一起，事實上并沒有真正意義上的合作，既沒有照顧到學生的個別差異，也未曾注意讓小組學習中每個成員機會均等的參與。為了避免一部分學生由于得不到充分的參與學習活動的機會不得不處于“旁觀”、“旁聽”地位的學習狀況，我們就應該恰當?shù)牟捎眯〗M合作。
4.小組合作學習離不開教師的組織和引導。
要讓小組合作學習真正發(fā)揮作用，必須充分發(fā)揮教師的主導作用，課前要認真的做準備。可以從以下幾方面進行準備：
（1）為什么這個環(huán)節(jié)要進行小組合作學習？不用可以嗎？
（2）如果要用什么時候進行？問題怎么提？大概需要多長時間？可能會出現(xiàn)哪些情況？教師該如何點撥、引導？
（3）如何把全班教學、小組教學、個人自學三種具體的教學形式結合起來，做到優(yōu)勢互補？
（4）學習中哪些內容適合進行班級集體教學、哪些內容適合小組合作學習、哪些內容適合個人自學？如果這樣做課前準備，小組學習的效率就會大大提高。
5.合作的方式和習慣需要長期培養(yǎng)。
（1）讓學生學會傾聽，處理好踴躍發(fā)言與虛心聽取的關系。
（2）讓學生學會思考，處理好獨立思考與合作交流的關系。
（3）要讓所有的人積極參與，特別關注小組學習中保持沉默的學生。
6.融入競爭機制，優(yōu)化合作學習。
在合作學習的過程中不失時機地引入競爭機制，對合作學習的效果能起到糾正、提高、深化的作用，使合作學習更具實效、高效。
【關鍵詞】普高 職高 基礎 興趣 課時
一、職業(yè)高中在校學生的特點分析
一般來說，職高生與普高生在智力方面不會存在太大的區(qū)別，只是實際知識存在著缺陷，這些缺陷使他們的學習發(fā)生困難，有的甚至喪失學習自信心。如果教師能教會他們查缺補漏、認真總結，那樣他們的學習就會有事半功倍的收效。主要特點表現(xiàn)為：信心不足、自卑心理導致畏難、厭學情緒、消極情緒嚴重。學習目的不明確，學習主動性差，依賴性強。基礎知識和基本技能較薄弱，理解、接受能力存在一定的差距。不善于總結反饋，導致知識記而不牢，用而不活。從以上對職高生學習特點的分析來看，做好職高數(shù)學課后進生的轉化工作是長期、艱難、細致的任務，需要數(shù)學教師付出更多心血和汗水，積極從多方面探索有效途徑和對策。
二、職業(yè)高中數(shù)學教育教學中存在的問題（一）數(shù)學知識起點高，學生基礎差。
高中教學內容多而龐雜。所有這些知識,對學生的已有知識、思維能力、學習方法和學習能力都有一定的要求。但是,學生實際掌握的知識與所需知識之間卻有著相當大的差距。大多數(shù)學生對初等數(shù)學知識掌握不好,概念、公式、定理模糊不清,有的數(shù)學知識根本沒有學習過。這種現(xiàn)狀給教師的教學活動的開展造成了相當大的阻力。
（二）學生對數(shù)學沒有興趣，學習習慣和學習能力很差。
絕大多數(shù)的學生中考數(shù)學成績不理想,直接的原因是學生不愛學習數(shù)學,對數(shù)學一點興趣都沒有,學習數(shù)學的方法和能力基本上沒有。課堂上他們不會做筆記,不會看書也不愿意看書,不會總結歸納所學知識,知識點在大腦里是一盤散沙。
三、職業(yè)高中數(shù)學教育教學對策（一）優(yōu)化學生心理素質，增強學生學習的自信心。做好職高的數(shù)學老師，首先要更新教育觀念，端正教學態(tài)度，充分調動學生的非智力因素，培養(yǎng)學生的自信心。要對每一個學生都抱以希望，用自己的人格魅力去影響學生、言傳身教，這一點非常關鍵。如果為師者不能很好的正視自己的每一個學生、關心每一個學生，那么他們就更看不起自己，更容易自暴自棄。因此，為師者首先要把學生當成自己的孩子教，然后還要“持之以誠”、“動之以情”，決不輕易放棄任何一名學生。教師只有把滿腔的熱忱都傾注到每一個學生心坎上，讓他們感受到為師的真誠與善意，才會引起師生雙方內心的“共鳴”。要珍惜課后與學生的溝通。因為課后答疑是提高學生學習數(shù)學知識的一個很好途徑，這不僅能使學生感受到教師對待工作的滿腔熱情和對學生真心實意的關心，又能更好地和學生溝通，更有針對性地解決學生在學習中存在的問題，也有助于教師發(fā)現(xiàn)并糾正在施教中存在的不足，因而能激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，增強學習自信心。這更好的體現(xiàn)了因材施教的原則，使學生得到相應的關懷和發(fā)展，形成良性循環(huán)。因此充足的自信是成功的一半!
（二）實施多媒體教學，優(yōu)化課堂教學，充分調動學生的學習積極性。
數(shù)學教學中，影響學生學習積極性的一個重要因素就是數(shù)學的高度抽象性，講起來似有非有、難以理解。現(xiàn)在有了“多媒體”這個教學的得力助手，疑難問題便迎刃而解。如果通過拖動圖形及改變參數(shù)就可形象地展現(xiàn)三角函數(shù)的左右位移、周期及極值的豐富變化，使學生在觀察、探索、發(fā)現(xiàn)的過程中增加對三角函數(shù)圖形的感性認識，形成感知的幾何經(jīng)驗背景，從而更有助于學生理解和記憶，切實激發(fā)學生發(fā)自內心的學習興趣。
（三）提供有效的學習方法，教會學生總結和反饋。
“授之予魚不如授之予漁”，在教學中要善于教給學生好的學習方法。教學中發(fā)現(xiàn)學生在數(shù)學中的錯誤很多時候是由于概念不清而導致的錯誤，所以要教會他們在閱讀、做題中理解概念、公式，總結做題的方法，從而抽象出一些類型題的數(shù)學模型，得出規(guī)律；教會他們進行分階段總結，整理歸類學習資料、做好筆記，進行知識的查漏補缺，用類比手段進行知識的反饋，將知識點的進行落實到實處等等。
關鍵詞：新課程；數(shù)學課堂；存在問題；改進對策
新課改以來，農村小學數(shù)學課堂教學發(fā)生了顯著的變化，“填鴨式”教學模式得到改變，三維目標得以體現(xiàn)，學生主體地位增強。但反思當下農村小學數(shù)學課堂教學，還存在一些亟待改進的問題，成為課程改革的瓶頸。下面結合教學實踐，提出一些改進措施，與大家共享。
一、農村小學數(shù)學課堂教學中存在的問題
1.三維目標不完整，教學目標單一
在課堂教學中，教師往往重視教材任務的完成，忽視學生學習任務的完成；過分強調知識技能，忽視數(shù)學思想、數(shù)學文化等通盤考慮；注重學生文化知識的灌輸，忽略學生習慣的培養(yǎng)與興趣的激發(fā)。
2.自主學習效率不高
自主學習是新課改提倡的一種重要的教學方式，目的是培養(yǎng)學生的自主學習能力。但由于教師要求不明確，缺乏指導，導致學生自主學習目標不明確，學習效率不高。
3.小組合作學習流于形式
小組合作學習是新課改中的一種教學形式，其實質是提高學習效率，培養(yǎng)學生合作學習的能力。但在現(xiàn)實的課堂教學中，老師把一些簡單的問題拋給學生討論，浪費時間，或者學生討論時不給學生充分發(fā)言的時間，缺乏時間的保證；學生交流時，變成了優(yōu)生展示的舞臺，大多數(shù)學生成了觀眾，被動應付，導致合作學習流于形式。
4.教材利用不充分，學生練習設計單一
在課堂教學中，一些老師過度依賴多媒體課件，常常是課件牽著教師走，教師牽著學生走。學生根本沒有時間閱讀、使用教材。同時，老師設計的練習單一，缺乏針對性、層次性、綜合性和拓展性，影響學生數(shù)學能力的發(fā)展。
二、改進農村小學數(shù)學課堂教學的對策
對策一：強化課標學習，更新觀念，明確目標
課程標準明確了小學數(shù)學課堂教學要完成“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的三維目標。因此，作為一線老師，要認真研讀課程標準，掌握其精髓，不斷更新自己的教育教學觀念，明白自己的任務，明確自身責任。在教學中克服“重知識，輕能力；重方法，輕過程；重教材，輕習慣”的教學現(xiàn)象，為學生創(chuàng)設真實有趣的教學情境，充分調動學生參與教學活動，讓學生體驗數(shù)學價值，受到數(shù)學文化的熏陶，樹立全面提高教學質量、全面育人的教育教學觀念。
對策二：改革教學方法，有效組織自主學習和小組合作學習
教師在教學中要樹立“用教材教”的觀念，克服“教教材”的陋習。因此要認真研究新教材，厘清教材編排體系、編者意圖，領會教學內容實質，弄清教學重難點，找準教學方法和其蘊含的教育價值，為有效開展自主學習和合作學習找到突破口。教師要提供豐富的學習材料，擬定自主學習提綱，明確自主學習的目標，深入了解學生，有效指導學生學習方法，轉變自主學習的高耗低效局面，真正提高學生自主學習的能力。組織小組合作學習時，老師要根據(jù)學生的學情合理分組，探討的問題要有合作學習的價值，要給學生留足獨立思考和討論的時間，倡導平等交流，鼓勵中等生、學困生大膽發(fā)言，真正發(fā)揮小組學習的“互補”作用，達到思維認識的提高。
對策三：優(yōu)化作業(yè)設計，促進學生能力發(fā)展
新課改要求加強學生思維能力的培養(yǎng)，提高學生收集處理信息和解決問題的綜合能力。因此，在教學中要根據(jù)教學內容設計復現(xiàn)題、變式題、綜合題、實踐題、拓展題，變化練習題形式，提高練習的針對性、實踐性、趣味性，分層要求，讓不同層次的學生在練習鞏固中體驗到成功的喜悅，享受學習數(shù)學的樂趣。同時，也讓學生在解題的過程中掌握知識的要點，積極思考，以提高靈活運用知識的能力。
總之，作為農村小學一線教師，唯有認真鉆研課程標準，不斷轉變自己的教育思想，大膽探索課堂教學，不斷改進教學方式，才能使課堂真正成為學生學習的地方、成長的搖籃。
參考文獻：
葉仁波.小學數(shù)學課堂教學的現(xiàn)實性研究[D].湖南師范大學，2012.
關鍵詞：初中化學；課堂教學；存在問題；解決策略
中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）06-0269-01
隨著素質教育的發(fā)展，教育教學領域內部發(fā)生著相應的變化。在新的課程改革背景下，初中化學的課堂教學中存在的諸多問題逐漸被顯露出來，這些問題的存在嚴重影響著學生學習興趣的提高，并間接影響著教師的課堂教學效果的提升。在實際的教學中，很多初中化學還未從根本上接受新的教學理念和教學方式，這就造成了初中化學教學中師資力量薄弱的問題。除此之外，初中化學的教學效果也受到學校的硬件設備等基礎設施建設水平的影響，為此，教師和學校等相關部門要互相配合，針對當下初中化學教學中面臨的諸多不足，做出切實可行的改善措施，最終促進初中化學課堂教學質量的提高。
1.新課改背景下初中化學課堂教學存在的主要問題
首先，在初中化學的課堂教學中，學生的學習興趣相對較低。在初中化學的課堂學習中，經(jīng)常會出現(xiàn)學生不認真聽講，上課開小差，交頭接耳，或者趁著教師轉身板書的時候，和其他同學傳小紙條等學習問題，可見，在初中化學的課堂學習中，學生學習態(tài)度的認真度是有待提高的。
縱觀初中化學的課堂教學現(xiàn)狀，我們會發(fā)現(xiàn)，學生不良學習習慣的養(yǎng)成多與學生缺乏必要的學習興趣相關，而學生的學習興趣又是受到教師的教學理念以及教學方式的影響的。受傳統(tǒng)教學理念的影響，很多初中化學教師在教學中采取滿堂灌的單一講課方式，在學習過程中，學生的任務就是聽講，甚至達到了唯教師的話語是從的地步，在這種情況下，學生的發(fā)言權被剝奪，也就很難激發(fā)起學生的課堂參與熱情。更嚴重的是，教師的師生理念存在嚴重的偏差性，很多教師將自己安置于高于學生的位置上，在課上以下命令的方式要求學生做這做那，這樣就容易激發(fā)學生的厭學情緒，嚴重的甚至可以造成學生強烈的對化學學科的排斥情緒。種種原因，都在無意中促成學生在初中化學學習中的不良現(xiàn)狀的產生。
其次，在初中化學的課堂教學中，師資力量建設不完善，教師的職后教育不及時。很多初中學校對教師的引進制度不嚴格，一般來講，在以往的初中化學的教師引進中，有的教師只是簡單地具備中專專業(yè)就可有資格進入初中學校，并有可能在擔任初中化學課程的同時也兼任其他學科如數(shù)學等學科的任課教師。除此之外，也存在教師憑借初中化學的標準進入，但由于教師人員缺乏，轉而擔任數(shù)學等其他學科的授課教師。實際上，對初中化學的課堂教學質量有著更加嚴重的影響的是在教師入職之后，學校等相關部門未對他們進行必要的知識技能的提高以及職業(yè)技能的培訓，這就加劇了初中化學課堂教學師資力量缺失的嚴重問題。
再次，在初中化學的課堂教學中，學校的化學實驗基礎設備建設不完善。在初中階段，很多學校不注重學生的課堂實驗教學的環(huán)節(jié)，在對相關學科的實驗器材的引進方面還存在不足，除了學校相關負責人在實驗教學認識上的不足之外，學校對于實驗器材、設備等相關器物的資金投入又存在嚴重的短缺問題。但實際上，在類似于初中化學、初中物理這樣的學科知識的學習中，學生除了應該掌握相關的課本理論觀點和知識，還需要獲得基本的實驗技能的提高，掌握一定的化學實驗操作技巧，以此為今后的高中化學實驗的學習奠定良好的基礎。值得注意的是，化學實驗教學在學生的學習效率提高方面發(fā)揮著積極地作用，需要教師和學校相關負責人加大關注的力度。
2.新課改背景下解決初中化學課堂教學存在問題的具體策略
第一，為解決初中化學課堂教學中存在學生的學習興趣不濃厚的問題，教師可以以轉變教學理念，改善教學方法的途徑加以解決。具體來講，教師要想轉變原有的教學理念，就需要學習現(xiàn)有的教學理念，初中化學新課程改革標準對教師的教學要求，以及學生的各種學習能力的提高有著明確的規(guī)定，突出的一點就是，教師在課堂教學中要尊重學生的主體地位，并落實"以學生為中心"的教學理念，充分做到教師的備課、教師的教學內容的設置、教學計劃的安排、教學方法的使用等多以學生的利益為出發(fā)點和落腳點。同時，教師要想轉變教學方法，獲得教學行為方面的新突破，就需要學習多元化的教學方法，不斷促進自身教學方法和教學技能的提高。比如，教師可以采用現(xiàn)代多媒體的教學方式，通過設置教學課件的途徑，對教學內容進行有重點的突出展示，讓學生對相關的化學知識的學習一目了然，從而構建清晰、條理的化學知識框架。
第二，為解決初中化學課堂教學中存在師資力量不完善的問題，學校等相關部門可以通過嚴格的師資引進機制，加強師資后續(xù)培訓教育等方式加以解決。為加強初中學校的化學學科的師資隊伍的建設，學校等相關部門要嚴格教師的引進機制，具體來講，從對教師的專業(yè)要求，對教師的師范專業(yè)化素養(yǎng)、教師的師德等多方面內容進行嚴格的要求，并加大對大學生的吸引力度，以提高年輕教師的人員比重，這在一定程度上可以緩解當前初中化學教學中存在的教師的年齡比例失調的問題。同時，學校還需要嚴格對教師學科任務的分配，要讓相關專業(yè)的教師擔任相應專業(yè)的授課任務，不越俎代庖，以減少化學教師擔任其他學科的授課教師，或者是其他學科的教師承擔化學學科的授課任務的現(xiàn)象，以此促進初中化學教師的專業(yè)化水平。
關鍵詞：初中語文；課堂教學；存在問題；應對措施
提高課堂教學的有效性已經(jīng)成為現(xiàn)代教學的一個重要課題，同時需要引起廣大教師的重視，切實的落實到實際的教學中去，在提高課堂教學有效性的基礎上，使學生的知識水平與能力水平都上升到一個新的臺階。初中階段是學生進行語文學習的關鍵時期，同時也是學生語文水平提升的關鍵時期，而目前初中語文課堂教學中還存在一些影響課堂教學有效性的問題。本文就目前初中語文課堂教學中存在的問題進行分析，并提出有效的應對措施。
一、初中語文課堂教學中存在的問題分析
本人作為一名初中語文教師，有豐富的實際教學經(jīng)驗， 在實際的教學中發(fā)現(xiàn)，雖然現(xiàn)代語文課堂教學質量得到了有效提升，然而依然存在很多影響課堂教學質量進一步提升的問題。本文就目前初中語文課堂教學中存在的問題進行分析，希望在找到問題的基礎上達到提高課堂教學有效性的目的。
（一）學生被動進行知識點的接受
在應試教育階段學生被動的接受知識，教師對學生進行知識點的講解，學生被動的接受教師講解的知識點，在這種教學方式下，學生學習知識的效率是較低的。現(xiàn)代教學要求提高學生在學習過程中的主人翁地位，要求教師引導學生積極主動的進行知識點的獲取，而目前初中語文課堂教學中依然存在學生的學習比較被動的情況，既影響了學生知識水平的提升，同時也影響了學生語文能力水平的提升，應該引起教師的高度重視。
（二）學生的主人翁地位沒有落實
新課改提出的一個重要教學理念就是將學生在課堂教學中的主人翁地位落到實處。語文作為一門語言，更需要教師在教學的過程中能夠發(fā)揮學生的主人翁地位，使學生積極主動的進行知識點的學習。而目前教師對學生進行知識點講解的時間要多于學生主動獲取知識點的時間，學生進行思考與獨立獲取知識點的時間較少，影響了學生主人翁地位的實現(xiàn)。隨著現(xiàn)代社會的不斷發(fā)展，對學生的語文知識能力提出了較高的要求，只有通過發(fā)揮學生在語文課堂教學中的主人翁地位，才能使學生更好的跟上現(xiàn)代教學的步驟。而目前初中學生在語文學習過程中主人翁地位沒有落到實處的情況應該引起高度重視。
（三）難以實現(xiàn)寓學于樂
現(xiàn)代教學不僅要使學生在課堂能夠更好地獲取知識，而且要求學生在獲取知識的同時能夠感受到快樂。語文作為一門語言，教師在教學的過程中使學生感受到學科學習的快樂，一方面能夠更好的提高課堂教學的有效性，另一方面也能夠更好的培養(yǎng)學生的語文學科學習興趣。而目前語文課堂教學依然比較單調，教師在教學的過程中對提高課堂教學的趣味性沒有引起重視，學生在語文學科學習的過程中快樂感不強，沒有達到寓學于樂的教學效果。
（四）課堂教學方法比較單一
實現(xiàn)教學方法的多樣化也是現(xiàn)代教學的一個重要教學理念，語文作為一門語言，內容十分豐富，這就為教師將多種多樣的教學方法應用于課堂教學提供了條件，教師在對學生進行不同語文知識板塊教學的過程中，可以采用不同的教學方式。雖然目前初中語文課堂教學方式較之于傳統(tǒng)教學有了一定的增加，然而教學方式依然呈現(xiàn)比較單一的情況，本來應該通過不同的表達方式得以呈現(xiàn)的知識點，結果采用了相同的表達方式，不僅影響了學生的學習興趣，也影響了學生對知識點接受的效率。
二、解決目前初中語文課堂教學中存在問題的有效措施
針對目前初中語文課堂教學中存在的問題，教師應該采取有效措施加以應對，及時提高語文課堂教學的有效性，使學生在初中階段的語文水平上升到一個新的臺階。
（一）引導學生積極主動的獲取知識
針對目前初中學生在語文學習過程中存在被動接受知識點的情況，教師應該采取有效措施引導學生積極主動的去獲取知識。教師在課堂教學中對學生進行知識點的講解是十分必要的，然而也要為學生留出一定的時間進行獨立思考，發(fā)揮學生的積極性與主動性。例如教師在教學的過程中可以及時與學生進行互動，通過互動將學生納入教學過程，引導學生緊跟教師的教學步驟進行思考，進而在提高學生獲取知識效率的同時，達到提高課堂教學有效性的目的。
（二）落實學生在語文學習中的主人翁地位
學生作為知識的接受者，應該成為課堂教學的主人，那么教師在教學的過程中該如何發(fā)揮學生在課堂教學過程中的主人翁地位呢？本人認為教師對課堂教學時間進行科學合理的安排，是發(fā)揮學生在課堂教學中的主人翁地位的重要途徑。教師對學生進行語文知識點的講解是十分必要的，在教師對學生進行知識點的講解之后，應該合理安排一些學生獨立接受知識點的時間，學生可以通過個人的思考對知識點有更加深入的認識。為了發(fā)揮學生在課堂教學中的主人翁地位，教師還可以采取很多措施，具體哪一種措施更加有效，需要教師結合實際的教學活動進行合理安排。
（三）提升學生在語文學習過程中的快樂體驗
作為一名語文教師，不僅要注重對學生進行知識點的講解，還要注重提高學生在語文學科學習過程中的幸福感與快樂感。本人在實際的教學中注重提高學生的快樂感，經(jīng)常將一些有助于提高課堂教學趣味性的方法應用于課堂教學之中。例如：在對學生進行語文知識點教學的過程中，及時穿插一些相關的背景知識，使課堂教學變得更加有趣。能夠提高語文課堂教學趣味性的方法還有很多種，教師要積極的將多種有助于提高課堂教學趣味性的方法與課堂教學結合起來。
（四）實現(xiàn)課堂教學方法的多樣化
關鍵詞：中學語文；課堂教學；存在問題；對策研究
在新課程深化改革的大背景下，我國的中學教育教學模式和方法發(fā)生了翻天覆地的變化。新課程理念下的中學語文課堂教學注重的是以學生發(fā)展為主導，改傳統(tǒng)的學生被動學習向主動學習，自主學習，改傳統(tǒng)的滿堂灌的課堂教學向充分激發(fā)學生傳造性和發(fā)散思維能力的培養(yǎng)，將學生培養(yǎng)成為綜合素質能力強新時代社會主義接班人。相應地隨著新課程改革政策的出臺，也對廣大的中學語文教師的課堂教學質量提出了更高的要求，雖然大部分的中學語文教師在教學過程中都能夠將新課程理念融入到教學實踐中，取得了較好的教學效果。但還存在部分中學的語文教師對新課程理念缺乏深刻理解的問題，不能嚴格按照新課程的理念思想同教學實踐有機融合，學生在課堂主體地位難以顯現(xiàn)，完全還是按照傳統(tǒng)的灌輸模式進行教學，阻滯了學生素質能力的培養(yǎng)和形成，課堂教學效率低下。
一、目前中學語文課堂教學過程中存在問題
1.多數(shù)語文教師課程改革意識淡薄
新課改的核心內容是教師應充分重視學生在課堂中主體作用的發(fā)揮，變傳統(tǒng)的教師為整個課堂教學的主導為學生參與到課堂學習中，而教師所扮演的角色是學生主體對知識學習的指引者和啟迪者。重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力和靈活地將所學知識運用到生活實踐中。但就目前廣大中學語文教師隊伍而言，部分的教師仍舊沿用傳統(tǒng)的滿堂灌教學模式，新課程改革意識淡薄，造成教學效果不明顯，學生學習積極性不高的局面，不利于學生綜合素質能力的培養(yǎng)。
2.忽視了學生語文素養(yǎng)的提升
目前，部分中學對傳統(tǒng)的語文課堂教學方案進行了改革，在語文課堂教學中引入新課程理念下的探究式教學方法，但在該教學方法的實際運用過程中因部分教師設計的課件同課本知識內容關聯(lián)性不大，加之教師在課堂教學中也未進行有效性的指導，使得探究式中學語文課堂教學收效甚微。學生在探究模式下的語文知識學習過程中經(jīng)常是一頭霧水，不知所措，難以不斷提高學生的語文素養(yǎng)。
3.教學方法單一化
當今時代是信息科技高度發(fā)達的時代，我國大部分中學都能以多媒體技術為支持，搭建現(xiàn)代多媒體的教育教學平臺，在教學效率方面取得了突破性的創(chuàng)新發(fā)展。但部分的中學語文教師未認識到現(xiàn)代科技的力量，仍舊是采用傳統(tǒng)的黑板加粉筆的課堂教學模式。而當今時代的中學生正值對新事物接觸能力較強，思想極為活躍的年齡階段，單一的枯燥的教學方法難以激發(fā)學生學習的興趣，更難培養(yǎng)學生個性及創(chuàng)在能力，導致教師在課堂上授課講的滔滔不絕，學生聽的無精打采，語文課堂教學效率低下。
二、提升中學語文課堂教學效率的有關策略
1.轉變教師的教學觀念，提升教師的綜合素質
新課改下的中學語文課堂教學對教師的綜合素質提出了新的要求。那就深刻理解新課程理念內涵，更新觀念、改變思想，對傳統(tǒng)的語文課堂教學方法進行革新。探索出一套適合新時代教育發(fā)展的教學新理念和新方法。但我國的部分中學語文教師因受傳統(tǒng)教育理念影響較重，使得教學方法呆板、生硬，學生學習效果差，教學效率不高的尷尬局面。所以，為了有效提升語文教學效率，作為中學語文教師應積極地學習新課程理念知識，加深對新課程理念的認識和理解，創(chuàng)新教學思路，提升教師自身的綜合素質，只有才能從根本上解決語文教學效率低的問題。
2.均衡課堂探究與理論知識講授
如上文所述，部分的中學語文教師雖然在課堂教學實踐中融入了新課程理念下的探究式教學方法，但因課堂探究活動和課程知識講授不均衡，教師未對整個課堂探究活動進行整體把握，致使整個語文課堂探究活動開展的毫無頭緒，收效甚微。為了改變這一現(xiàn)狀，建議語文教師在課前應對教學活動進行精心安排和設計，寓知識講授于探究活動中，達到既活躍課堂氣氛，讓學生在一個寬松愉悅的學習環(huán)境下激發(fā)對活動積極參與性，又能很好地讓學生學習到知識。比如在講授《孔乙己》這篇課文時，教師應引導學生深入地對課文進行閱讀，讓學生明確文章中環(huán)有關環(huán)境描寫的重要作用，讓學生從閱讀過程中發(fā)現(xiàn)環(huán)境描寫對孔乙己的悲慘人生的烘托作用。進而認識到封建科舉制度對讀書人的迫害，使學生更加地珍惜現(xiàn)代的學習生活。均衡課堂探究與理論知識講授能夠有效地提升語文課堂教學效率，使學生在探究知識的過程中培養(yǎng)良好的語文素養(yǎng)。
3.積極探索多元化的現(xiàn)代語文教學方法
隨著科技的發(fā)展，給現(xiàn)代教育教學的發(fā)展帶來了新的機遇，我們應充分地借助現(xiàn)代多媒體技術手段，為中學生營造一個吸引學生眼球，激發(fā)學生興趣的全新課堂教學環(huán)境，教師通過設計一些有關語文課程的幻燈片或者動畫作用，讓學生在聲聞并茂的意境下積極地投入到語文知識的探索求知中，可有效提升課堂教學效率，使學生在愉悅的課堂氣氛中汲取更多的知識，建立其對語文學習的自信心和能動性。
總之，隨著新課程改革的不斷深入，廣大的中學語文教師應深刻理解新課程理念的真正內涵，革新思想，轉變觀念，將新課程理念充分滲透到教學實踐中，并在教學實踐中探索總結出適合學生發(fā)展的教學模式和教學方法，激發(fā)學生學習積極性，確保中學語文課堂教學效率和水平的不斷提高。
參考文獻：
[1]郝春林.淺談新課標下高中語文教學存在的問題及對策[J].課程教育研究（新教師教學），2013
【關鍵詞】高中政治；課堂教學；教學模式
科技興則國興，教育強則國強，課堂教學作為學校教育教學工作的前沿陣地，也是學校整個教學工作的核心，如何開展課堂教學就成為我們必須討論的重要問題。傳統(tǒng)的政治教學模式側重教師的“教”，強調通過教師的最佳教法獲得理想的教學效果，忽視了對學生的實際動手、動口能力的培養(yǎng)。本文針對當前高中政治課堂教學存在的問題，提出了培養(yǎng)適應市場經(jīng)濟發(fā)展需要的復合型人才應采取的政策性建議。
一、存在問題
1.教師的重視度不夠，“應試教育”成為政治教學的指揮棒
由于歷史和現(xiàn)實的種種原因，加上政治學科本身的特殊性，目前我們的政治教學在很大程度上還是一種應試教學，長期以來形成了教師為考試而教，學生為考試而學的教學觀念和教師教條條、學生背條條的應試教育。同時，多學生和老師對這門課的重視程度不高，僅僅從考試所占的比例就判定思想政治比不上語、數(shù)、外這些科目重要，故而難以充分發(fā)揮政治課教學的思想。
2.培養(yǎng)方法選擇得不適宜，教學方法不科學
政治教學方法是否科學、合理、實用，直接關系到整個政治教學的效果。傳統(tǒng)的政治教學模式側重教師的“教”，強調通過教師的最佳教法獲得理想的教學效果。忽視了對學生政治修養(yǎng)、實踐能力的培養(yǎng)。目前我國大部分學校和教師的政治教學，還是采用以教材為中心、重知識傳授、輕能力培養(yǎng)的傳統(tǒng)講授法，這種現(xiàn)象顯然具有一定的普遍性，在政治教學界代代相傳。
3.部分內容陳舊，缺乏時代感和針對性
當前有些教師是把主要精力用在基礎理論和知識上，重點放在如何使學生能夠記住這些新知識，很少真正主動將思想政治理論聯(lián)系到社會現(xiàn)實上，使政治課教學只是對理論狹隘地、實用主義地利用，而不是系統(tǒng)全面地理解，學生感到枯燥無味，難有好的結果，更不用說運用所學理論來分析認識當今世界政治地理格局的特點及其發(fā)展趨勢。例如：國家間的政治和經(jīng)濟沖突以及國際競爭、經(jīng)濟因素對世界政治的影響、傳統(tǒng)安全與非傳統(tǒng)安全問題等。特別是對社會生活中存在的損公肥私、損人利己、不擇手段、唯利是圖的個人主義思想，缺乏科學有效的分析與識別，致使不少學生對教材上講述的革命傳統(tǒng)和理想信念教育等概念、術語、基本觀點、基本理論背的滾瓜爛熟，而實際生活中缺乏對自己、對父母、對學校、對社會的責任感，缺乏主人翁精神，盲目崇拜西方資產階級的生活，缺乏為祖國、為社會積極奉獻的精神等。
二、對策建議
1.改變教師的教育觀念，創(chuàng)設愉悅和諧的課堂環(huán)境
教師應當以發(fā)展的觀點評價學生，以實施素質教育的目的審視課堂，以發(fā)展的觀點改革課堂，使課堂教學活動游刃有余，創(chuàng)設出獨具特色的創(chuàng)新的教學模式。古人云：“親其師而信其道。而信其道才能好其道乃至行其道。”教師要善于發(fā)揚教學民主，營造和諧環(huán)境，結合學生思想實際和生活實際，鼓勵學生積極參與教學過程，注意教與學之間寬松、民主、和諧的氛圍。和諧的課堂是師生關系和諧融洽的課堂，是教與學相互促進，共同生長的課堂，教師與學生的關系和諧了，學生自然就會充分發(fā)揮自己的積極性和主動性，對學習產生興趣，進而激發(fā)他們終生學習的動機，可持續(xù)發(fā)展的教育理念才能得到真正實施。
2.運用科學合理的教學方法，提高學習效率
在高中政治課堂教學中，教師的教學方法、教育思想、教學理論直接影響著學校的教育質量和學生的發(fā)展水平。因此，教師與學生在教學與學習過程中的角色要發(fā)生根本性的轉變，引導學生主動學習，主動探究。并樹立現(xiàn)代教育的思想理念，利用現(xiàn)代信息技術手段進行教學，促進政治教學向最優(yōu)化、高水平發(fā)展，這樣即克服了過去教師邊示范邊講解的傳統(tǒng)的教學模式，同時發(fā)揮了發(fā)揮現(xiàn)代教育技術的優(yōu)勢，以此形成優(yōu)勢互補，提高了政治課課堂的學習效率。
3.改變學生觀念，培養(yǎng)學生分析和閱讀教材的能力
當前高中學生正處在價值觀的形成時期，有著強烈的求知欲和好奇心，思維活躍，感情豐富，求知范圍已經(jīng)遠遠超出了政治教材。因此，必須徹底打破長期以來形成的學生為升學而學、教師為抓分數(shù)而學的教學觀念，突出課程的政治性與思想性，處理好科學性與思想性、理論性與實踐性的關系，促進學生的全面發(fā)展，實現(xiàn)政治效能的優(yōu)化，實現(xiàn)情感、態(tài)度、價值觀的升華。為適應素質教育的要求，教師應深入了解學生的個性特征、心理品質和思想狀態(tài)等，改變教法，將物化形式的教材，轉化為學生個體的內在的知識結構，從而不斷增強學生的愛國主義、集體主義、社會主義思想。
一、過分強化學生的自主學習，弱化教師的主導作用
新課程明確了學生在教學過程中的主體地位，倡導自主、合作、探究的學習方式。學生的主體地位固然重要，但是忽視教師的主導作用是不可取的，應把教師的主導作用與學生的主體作用有機結合起來，才能將新課程改革真正推向縱深。
葉圣陶先生指出：“教師當然須教，而尤宜致力于‘導’。導者，多方設法，使學生能逐漸自求得之，卒底于不待教師教授之謂也。”①可見“導”的目的是為了“不教”，即學生能“自求得之”；而“導”的關鍵在于“多方設法”，這是教師應認真研究，努力去做的。
語文新課程標準明確指出：“提倡在學生讀書思考的基礎上，通過教師的指點，圍繞重點展開討論和交流，鼓勵學生發(fā)表獨立見解。讓學生在閱讀實踐中逐步學會獨立思考，學會讀書。”②這里強調了閱讀教學是在教師指導下的學生自主的閱讀實踐活動，在教學中要通過教師指點和圍繞重點展開討論交流。因此新課標是重視教師的主導作用的。模式化教學中，可以按照一定的模式進行大方面的程序化教學，但是切不可死板教條，要重視教師“導”的作用。在閱讀教學中，朗讀指導，內容概括，文本中一些關鍵詞、有內涵的語句的賞析、理解，文章的主題，寫作技法等等；文言文教學中一些疑難實詞、虛詞的理解，一詞多義、詞語的古今異義、重點疑難句的翻譯等等；作文教學中選材立意、謀篇布局、亮點設置等等都需要老師的方法指導，學生才能學得事半功倍。從“學會”到“會學”。沒有教師的“導”，學生的自主學習就成了浮光掠影，空中樓閣。
“教師應該是平等中的首席。‘主’，是指‘學生自主學’；‘導’，是強調‘教師點撥教’。課堂教學中學生自主學和教師點撥教是相互依存、相互作用的雙向關系。‘教師點撥教’的著眼點是‘學生自主學’，而‘學生自主學’的必要條件是‘教師點撥教’”。③語文教學活動就是在老師有目的、有計劃的指導下，師生依托文本共同完成學習任務的教與學的互動過程，在模式化教學中，課堂中學生的主體地位必須落實，但是沒有教師的指導，那學生的學習就是自學。
教學中，教與學永遠是一個統(tǒng)一的話題，重學輕教，過分淡化教師的主導作用必然走向極端，那種通過模式化教學而過分強調學生的自主學習結果就很有可能導致對學生的放任自流。我們在模式化教學中越是突出學生的主體地位，其實質也越是對老師的“導”起更高的質量要求，老師“導”得更好，同樣對學生的自主學習又起了催化與助力作用，兩者相輔相成，相得益彰，是辯證的統(tǒng)一。所以說，在模式化教學中，學生的“主”與老師的“導”完美的結合才是學生更優(yōu)質化的自主學習的根本保障。
二、過分注重課堂的活躍氣氛，忽視語文學科特點
隨著模式化教學的不斷實踐和深入，教師的教學理念和學生的學習方式正呈現(xiàn)前所未有的變化，語文課日益變得“活”起來。熱鬧的課堂，活躍的氣氛，不知從什么時候開始成了評判一堂好課的重要依據(jù)。學生的學習熱情被調動起來，積極參與，能收到很好的學習效果。如果僅從一節(jié)課孤立地看，幾乎不存在問題。若是全天每節(jié)課都要求“活動學習”，保持這樣的狀態(tài)，那么學生就沒有時間靜下心來深入思考。耶克斯―多德森定律中：“學生如果較長時間處于較高激動水平，對于他們學習較困難的內容會有干擾作用。”可以說，這種“活動學習”既違背了“一張一弛，文武之道”的原則。過分追求課堂的“繁榮”忽略了語文學科的特點，忽略了語文教學的本質――對文本的深入解讀和對語言及思維的訓練，忽略了學生語文素養(yǎng)的養(yǎng)成。
過于追求形式的多樣。一是展示過頻。有的模式下的語文課顯得過于追求表面的熱鬧。現(xiàn)在的公開課，離開了活動展示，似乎就成了一堂低品味的課。師生對文本內容是視而不見，師生就根本沒有走進文本，這樣過于追求形式而忘記語文課的根本是貽害無窮的。二是多媒體太精太濫。多媒體教學只能起輔助教學的作用，必須適量、適時，恰到好處，不能認為現(xiàn)代化教學手段就是先進的、萬能的。三是分組討論過多，動輒就叫學生分小組討論，老師也不作提示、引導，也無具體要求，老師分配任務后，就充當“看客”，學生開始還討論，由于缺乏指導、要求，慢慢地就游離討論的話題。有的語文課，討論過多，一些大多學生能解決的問題根本無需討論。最終交流發(fā)言時，根本無大家集體智慧，還是組內優(yōu)秀學生回答。
以上種種“繁華”的語文課，我國著名教育家呂型偉先生稱之為“浮腫病”和“多動癥”。從語文學習角度來看是教師對語文學科的性質缺乏基本的把握，不能處理好教學的三維目標中的三個維度之間的關系，將人文性和工具性對立起來，將知識和能力分割開來。
語文課上可以借用多種形式來促進和輔助對語言的學習，但決不能喧賓奪主。課堂上過多的搞一些多彩的演講、游戲、展示，表面上是在提高學生能力，其實不然，語文課就是語文課，它的根本任務就是提高學生的語文素養(yǎng)。在語文模式化課堂構建中，要堅持文本是模式化教學的重要資源，文本是學生學習的重要載體，是教學的重要依據(jù)，必須要用好文本，落實教材的基本要求，不能脫離文本，不能過分注重遷移拓展和模仿一些新的教學形式，而對文本的解讀、語言的品味、寫法的探究只是淺嘗輒止。
“一般教學模式源于并植根于學科教學實踐，當它在新的學科教學實踐中被有效運用時，便成為了學科教學模式。離開學科教學實踐去研究抽象的一般教學模式，就失去了其應有的應用價值。”④語文課堂模式化的構建要突出語文課程的性質，即語文是表情達意的工具性學科。在教學中突出語文本體的作用，所有學生參與實踐，動手、動腦、動口，促使學生真學語文。通過模式化教學讓學生養(yǎng)成習慣，掌握學習語文的方法，由學會變?yōu)闀W、樂學。語文課堂模式化的構建要體現(xiàn)在工具性與人文性的統(tǒng)一上，即既要使學生掌握語文知識，同時又要形成能力，學會運用，做到學以致用。
三、過分注重課堂模式化，忽視了課堂的變化性
建立一個便于學生記憶，簡單而又易于學生操作的課堂教學模式帶來了積極的成果，但是無論哪一個模式它不是一成不變的，是在實踐中不斷修正、完善的，所以教師必須靈活運用。但是實踐過程中也發(fā)現(xiàn)，在模式化教學中也存在著一些固化模式、推行形式主義一刀切的教學模式的現(xiàn)象，不能根據(jù)具體情況靈活運用。
究其原因，就是盲目地對眼下一些先進的教學模式的膜拜所產生的結果。而事實上，不少先進的教學模式有其地方特色，尤其是人家經(jīng)過數(shù)年的探索、實踐、總結、修正、完善，對模式的每一環(huán)節(jié)歷經(jīng)了多年的打磨，能舉一反三，在模式中注意求變、求新、求活。如果急于求成，未經(jīng)研究，直接拿來先進的模式，就在自己的課堂大展手腳，結果收獲甚微。
學習杜郎口教學模式，其最有價值的理念就是：“讓學生動起來。”改變了課改以來一直為人詬病、又難以徹底變革的“滿堂灌”的行為。“讓學生動起來。”最突出得體現(xiàn)在小組討論上。于是，“一刀切的小組討論式”幾乎成了杜郎口的標志。
固化模式，不知變通。每節(jié)課以學生轟轟烈烈的互動表演展示為特點，看起來每節(jié)課都體現(xiàn)學生的主體性，提升了學生的能力，但是往往給人雜亂無章的感覺。可能很多學生只是盲目跟隨，是為了迎合老師的意愿而湊熱鬧而已，整節(jié)“滿堂動熱鬧式”與語文課的學習要求背道而馳。看似活躍的課堂活動代替了教師的必要講解和學生的必要思考，弱化了對知識的銜接及概念的內涵與外延的把握。
“固化教學模式，教學模式的僵化運用不利于展現(xiàn)課堂活力。教學有法，但無定法。每節(jié)課的開頭、結尾、提問都包含著教學藝術。教學模式的實踐要立足于教師、學生的個性化以及教學內容的多樣性，要倡導面向不同學段、學習內容以及教師個性的多種模式。”我們在借鑒先進教學模式時，要充分認識到不存在對任何教學過程都適用的普適性的固化模式，更不可能是一成不變的。
語文教學的人文性和工具性和諧統(tǒng)一的特質，決定了它的教學模式應該具有豐富的人文內涵、豐富的感彩、靈動的個性特征、濃郁的生活氣息。教學模式的實施是在師生互動過程中完成的，這個過程不僅是動態(tài)的，而且是多變的，甚至有些是不可遇見的。教學模式的生搬硬套會導致教學效果的削弱。
參考文獻：
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關鍵詞： 高中歷史 課堂教學 教學改革 存在問題
近幾年，隨著高中歷史新課程教學改革的不斷深入，教師教學觀念正發(fā)生重大變化。傳統(tǒng)教學理念下，教育教學的弊端被廣大教師所認知，本著教育工作者的職業(yè)道德，內心深處普遍認同教育教學改革的必要性。新課程教育教學改革是針對傳統(tǒng)的教學弊端提出的新教育教學理念和教育教學方法。新課程教育教學改革就是從根本上改變束縛高中生長足發(fā)展的教育教學思想和方法，在根本上調動高中生的學習積極性，促進高中生自主成長和進步。不僅需要更新教育教學理念，更需要教材和教學管理及教學實踐更新。這幾年高中歷史教材已經(jīng)進行了深入改變，教師在使用新教材進行教育教學時深有感觸。要想駕馭好這門課程，教師必須采用新課程教育教學理念開展教學，傳統(tǒng)教學理念和教學方法已經(jīng)與新教材不相適應了。促使廣大高中歷史教師認識到教育教學改革的必要性，要求我們主動進行教學改革更新。
近幾年參加的教育教學改革培訓中，我作為一名高中歷史教師深刻地認識到要更新教育教學理念要，教師的角色定位要變化，高中生在課堂上的地位要提高，高中生的主體地位也在慢慢被喚醒。歷史教師對歷史課教學現(xiàn)狀進行仔細觀察和冷靜分析后會發(fā)現(xiàn)，高中歷史教學中仍存在一些片面的、不容忽視的問題，下面我結合多年來高中歷史教學的實踐經(jīng)驗，談談我對這方面的認識，主要體現(xiàn)在以下幾方面。
一、教學中容易忽視引導高中生對問題進行必要整理
尤其是高一，這一問題尤為突出。高中歷史教學需要培養(yǎng)高中生提出問題、思考問題、研究問題和整理問題的能力。教師要特別注重培養(yǎng)高中生主動提出問題的意識，高中生只有具有這樣的意識，才能在教學實踐中主動發(fā)現(xiàn)問題，進而提出問題，才有利于培養(yǎng)高中生的注意和學習興趣。因為發(fā)現(xiàn)和提出問題是高中生進行探究和知識學習的必要前提，高中生如果不能提出有價值的問題，就不能進行探究活動。所以，教師需要培養(yǎng)高中生提出問題的能力，當前課堂教學中，教師要采用啟發(fā)、引導的手段吸引高中生參與到教學中，讓高中生主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，增強高中生的問題意識。經(jīng)過近幾年教學實踐，我們已經(jīng)能引導高中生自主提出問題，這是一個可喜的進步，在這一過程中我們還有很多不足，其中好多教師不注意引導高中生對提出的問題進行必要整理，使高中生在問題學習中不能及時固化知識，使有些教師常常抱怨高中生不會提問題，甚至在課堂上“亂想”、“瞎問”。這樣做的結果直接導致高中生提出的問題中可能有相當一部分探究價值不大，浪費高中生課堂上的時間，對提高課堂教學效率很是不利。這就需要教師在問題教學中不僅有意識地培養(yǎng)高中生提出問題的意識和能力，更指導高中生對這些問題進行必要整理，讓高中生在整理中學會提出有價值和高質量的問題。不僅有利于高中生思維發(fā)展，更有利于高中生學習效率和教師教學有效性提高。
二、在高中歷史教學實踐中容易忽略高中生手腦協(xié)調發(fā)展
高中歷史教學過程是高中生和老師根據(jù)教學內容進行問題探究的雙向互動過程。在這一互動活動中，高中生手腦應有機結合。歷史教學中不僅要發(fā)展高中生的思維，更要培養(yǎng)高中生的動手操作能力。只有高中生手腦協(xié)調發(fā)展，才能有效實現(xiàn)高中生全面發(fā)展。高中生的思維能力和動手操作能力培養(yǎng)不能顧此失彼，必須進行有機結合，實現(xiàn)協(xié)調發(fā)展。可是實際教學中由于教師過分強調讓高中生動手記錄，而忽視高中生思維能力培養(yǎng)，往往導致高中生動手能力和思維能力得不到協(xié)調發(fā)展，出現(xiàn)不均衡發(fā)展結果。這樣的情況不僅制約高中生學習成績進步，更制約高中生能力發(fā)展，對高中歷史教學很不利。所以，教師在實際教學中不僅要重視高中生動手能力培養(yǎng)，更要重視高中生思維能力培養(yǎng)，努力實現(xiàn)高中生手腦協(xié)調發(fā)展。需要教師重視高中生動手能力和思維能力，實際教學中不能顧此失彼，而要協(xié)調培養(yǎng)。教學中不僅讓他們動手實踐，更組織高中生動手實踐前先動腦猜想、預測，學習后進行研討解釋，這樣才能體現(xiàn)出探究本質，才能更有效地培養(yǎng)高中生的歷史素養(yǎng)。
