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一、高校語文的學科定位
盡管目前有不少呼聲，提出取消高校語文，或者以人文課程代替高校語文。但筆者以為，高校語文作為一門旨在陶冶人的道德情操，培養和提高高校生文學鑒賞能力、口頭表達能力、寫作能力的基礎課，其作用和重要性是不容置疑，也是不能替代的。綜觀國外經濟發達國家的高校，即使是理工科院校，也早巳把本國語文作為必修基礎課。
認為本國語文是思考、表現和理解的主要手段，本國語文的基礎不好，難以成為出色的科技工作者。如哈佛高校把本國語文作為“核心基礎課”，規定不及格重修。麻省理工學院把本國語文作為人文社會科學的核心貫穿于本科教學過程中日本東京工大理工學院開展了比較文學、語言學的方法等10余個專題教學研究。巴黎理工學院為學生開設了文學藝術等課，還設置了口頭或書面表達班，提高學生表達能力。
首先，語文課作為一門智育課，要兼顧知識與技能兩方面的教育。作為前者，它要教給學生識字、詞匯、語法和修辭，也要教給學生許多文學：和文章學的知識、文學史的知識，同時學生要逐步將這些知識變為種種技能，變成閱讀能力，變為口頭表達能力和寫作能力以及創造性思維的能力。
其次，高校語文要承擔人文精神的傳播和道德情操熏陶的使命。所謂人文精神，是指以人性、人格、人道為本位的知識意向和價值取向。人文教育則是指以人格教育為核心，以人文科學知識的傳授為手段，以喚醒靈魂，激發人自覺追求真善美的理想價值為目的，促進人全面發展的一種教育。這是作為公共課的高校語文在知識傳播之外的另一重要使命。同時，德育課的任務事實上也由非政治課來一起承擔，而其中高校語文的作用尤其突出。“名節”之類的問題，是古代文學中時常涉及的問題，正反典型都有，生動而形象。由高校語文來承擔這～類的教育，其效果卻比政治課好得多。只是要求教材的編寫者，要留意編選一些這方面的篇章。而教育專家們也紛紛提出，語文首先不能簡單理解為一個“學科”。語文是覆蓋在所有學科之上的，是一種把人文精神滲透到所有學科中去的學問，學語文的同時也能學其他的學科，而在其他學科里面也都有語文的因素。“語文是靈魂依靠的東西，或者說，它是一種以無用達到有用的學問。”所以，高校語文的學科定位也應提到提高中華民族的文學與人文素質的高度去認識。
因此，目前把高校語文改造為以全面培養非中文專業學生的人文素質為宗旨的新課程，是教、學雙方共同的要求。當全社會都在慨嘆高校生急需傳統文化教育、思想道德教育的時候，聆聽來自這一群體自身的呼聲是十分必要的。學生們懷有強烈的求知欲和學習熱情，他們渴望學會用獨立思考的方法反思歷史、：哩解現實，這正是人文教育課程能夠成功的基本保證。然而提及語文教育．大部分學生對中學階段的語文教學流露出不同程度的遺憾，他們顯然厭倦了對文學作品“五馬分尸”式的解讀。因此，我們力圖通過啟發式的教學，使語文：學習回歸它的本質，培養學生樂此不疲的學習興趣。通過高校語文的學習，很多學生驚喜地發現：“原來語文還可以這樣學!”同時我們也清醒地認識到，如果不堅持引導，學生們的這種新奇感不久便可能消失。近年隨著中學新課程標準的頒布和實施，中學語文教學的改革將對高校語文課程提出更高的要求。擺脫“高四”語文是高校語文建設邁出的第一步；幾年以后，高校語文將不能僅僅憑借與中學語文教學強烈的反差取勝，而應通過課程的整體建設、依靠深厚的文化內涵、優質的教學水平來獲得長足的發展。
二、高校語文教學改革
具體而言，高校語文要從教學目的、課程設置和教學模式三個方面著手進行教學改革。
（一）教學目的
首先，明確高校語文的教學目的不僅是高中漢語學習的延伸，更不是為了簡單地取得相應的學分而開設的課程。真正意義上的高校語文教學，不僅可以提高學生閱讀、理解、分析和寫作的能力，更重要的是它要全面地培養和提升學生的文化素養．使之成為一個知識結構合理、文理兼顧，更適應當今時代需要的高素質綜合性人才。高中語文主要的是注重其工具性和基礎性，而高校語文的主要特征則是審美性和人文性。所謂審美性，就是把文學作品作為載體，培養學生的閱讀和理解能力、欣賞和評判能力、口頭和書面表達能力，讓學生養成閱讀習慣，學會思考，學會創新所謂人文性，就是把文學作品當作文化的載體，當作文化現象來審視，理解其中的人文意蘊和文化價值。高校語文教學改革最重要的就是要突破過去的工具觀點，在中學的基礎上提高高校生的文學作品欣賞能力和各種作品的寫作能力，從中學語文篇、章、字、詞、句的重復提升到培養高校生語文綜合素養、滋養人文精神、提高鑒賞人類精神產品的感知能力，以及傳承傳統文化、交匯中外文化的意識層面來認識并實際操作。這是中國高校高校語文課程改革的關鍵問題。也應該是高校人文素質教育的重要內容。
（二）課程設置
根據教育部中文教學指導委員會的調查，目前高校語文的課程設置比較混亂。在收到的100余份有效調查表中，高校語文作為公共基礎必修課的有56所，定為公共基礎選修課的有20所，列為素質教育公共選修課的有21所，設為專業基礎課的有6所。其中作為必修課的加起來是62所，作為選修課的41所，各校可謂各自為政，沒有相對規范的設置。在課程定位上，有的側重綜合文化素質培養，有的側重寫作能力培養，有的側重文學鑒賞能力培養，有的側重中國古典文學閱讀能力培養。
在課程設置上，首先要給高校語文一定的空間。目前高校語文課程內容涉及范圍主要集中在中國古代文學，“有點太厚古薄今，厚中薄外”。還有不少學生提出，課時比較緊張，常常因為時間有限，老師們精彩的講解被“縮水”，許多深刻的思想也未能被充分吸收。有很多學生感興趣的內容，感覺老師講課的速度像流星一樣――瞬間即逝，沒等他們更多地了解、體會，就轉入下一話題。所以可將高校語文分解開來，開設文學欣賞、應用文寫作、閱讀與演講等課程。學校還可以根據自身的具體情況和教師資源，將課程再細分為詩歌欣賞、散文漫步、小說閱讀、外國文學拾貝、論文及實用文體寫作、新聞及文學寫作、閱讀與技巧、演講與口才等等。由學生根據自己的實際情況進行選修，效果要大大好于目前的課程安排和設置，也更能有效地利用起中文專業教師這一豐富的資源。在學時安排上，大多數學生覺得課時太少，不少學生強烈要求增加高校語文的課時，而且有的學生還要求開設一至二學年的高校語文。
教材方面，據初步的統計．到現在為止，全國共出版各類高校語文教材50余種，但每種教材的內容和結構都大相徑庭。市面上的《高校語文》教材，體例不一。篇目不一，側重點不一。有的側重幾大文體的閱讀與分析，有的側重幾大文學體裁的閱讀與欣賞，有的通過范文進行閱讀與寫作訓練，也有的古今中外。名篇薈萃。學校都根據各自的實際情況選擇不同的課本。其中很大一部分學校選擇了華東師范高校出版、徐中玉主編的《高校語文》以及南京高校出版、王步高主編的《高校語文》當然每個學校都有選擇教材的自，但教材的多樣化必然帶來各高校在教材內容選擇上的混亂。作為文化素質教育主干課程的“高校語文”。應當如何適應時代的變化與要求?如何編出一本對各層次學生均有用，能大大提高其學習興趣、提高語文教學質量的教材?這是目前語文教學中的關鍵問題之一。
（三）教學方式
擺脫知識灌輸式的教育模式．把課文當成一個審美的對象，首先要讓學生感受到這篇文章是美文，以引導學生欣賞文學名著，培養學生學習興趣，增強自我學習能力為主，充分發揮學生的主觀能動性，同時教授一些有針對性的語言和寫作知識與技巧，這不僅可以提高學生學習的興趣，而且也可以收到事半功倍的效果。
分析作品應該成為高校語文課程最基本的授課模式。分析作品應結合文學史。學生最嚴重欠缺的是系統的文學史知識。屈原、陶淵明、李白、杜甫、自居易、蘇軾、歐陽修、李清照、陸游、辛棄疾、關漢卿、羅貫中、曹雪芹、蒲松齡、魯迅……，同學們有的是耳熟能詳。也有的是略有所知。
然而，對于文學史，他們的知識是零碎的，是片面的。需要為他們勾畫出一個簡明中國文學史的知識體系，大致指出各朝各代詩、詞、文、賦、戲劇、小說的主要成就代表作家、主要流派、代表作品及其成就與得失。還比如對外國文學作品的賞析，可穿插外國文學史、藝術史、文化史，分時期分流派進行介紹。對作品進行分析，學生不僅能學到有關文學的知識、方法，更能使他們在濃縮于文字的、形象化了的文學作品中，學會認識事物的方法，提高自己的認識水平，由此建立起正確的世界觀和高尚的人格。
如何整合語言、文學、文化，怎么引導學習方法，提高品位，讓學生有興趣，這是所有從事高校語文的教師需要下功夫的地方高校語文不僅僅是中學語文的延續，更重要的是要另辟一條新路引起學生的興趣，讓他們對中國語言文學有個概貌和了解，并教他們掌握最基本的欣賞角度，形成良好的閱讀習慣，成為一個真正有文化“根”的中國人。
近幾年關于探討《應用文寫作》課程教學方法的文章有不少，大多是從批判“理論＋例子＋訓練”的傳統模式出發，提出了情景教學法、系列化寫作、全部課程的寫作、講座式的教學等新的方法，頗有啟發意義[1]。另外，應用文寫作的信息化教學模式也日益得到重視。據調查，利用多媒體教學設備和網絡平臺進行應用文寫作的教學，確實在某種程度上增強了學生的感官刺激，激發了學生的學習熱情，為教學創造出了一個良好的學習氛圍和學習空間。然而，在筆者十多年的教學改革嘗試中，發現這些新的教學方法或模式雖然都對教學效果起到了一定的作用，但都屬于形式上的改革，系統性不強，對于職業教育要實現培養學生職業素養、鍛煉學生職業能力的目標并不能起到根本性的推進作用。
那么，作為高職院校重要的公共基礎課——《應用文寫作》課程，究竟該怎樣實施教學改革，真正促成學生的職業素質和能力培養呢？
首先，認為任何一門課程的改革都應以如何培養學生的反思、創新、服務精神為根本目標。反思是為了創新，創新是為了更好地服務于社會，培養真正的公民責任感。由此，筆者等教師提出運用服務性學習理論，來指導課程特別是基礎課程的改革。
服務性學習最早是20世紀80年代美國為了讓更多的大學生參與社區服務工作以培養社會責任感而提出的，后來受到很多人的推崇、思考，發展到現在已成為一種教學或學習的理論。美國國家實驗教育協會（National Society for Experiential Education，NSEE）對服務性學習的定義如下：學生有明確的學習目標，并且在服務過程中對所學的東西進行積極反思的有組織的服務活動。服務性學習將學生的課堂學習與現實社會的問題和需要結合起來，既促進了學生的智力發展又促進了學生的公民參與[2]。
而《應用文寫作》課程就是要求學生在了解日常應用文的文種、格式、要求等基礎上，培養在現實社會中可實際應用的寫作能力，為處理各種日常事務而服務。對于學生來說，通過學好這門課，可以提高為自己、為他人、為集體服務的意識和能力。如果以“應用文有何用處？能為什么服務？”為問題，可以得到很多肯定的回答，諸如借錢要寫借條，找工作要寫求職信，舉辦活動要寫計劃、通知，開店經營要先作市場調查，經濟合作要訂協議，表彰先進要寫通報等等。因此，基于服務性學習理論，在課程性質上就可以定義《應用文寫作》為一門非常實用、非常具有參與性和服務性的課程。
其次，筆者也從職業教育課程改革理論中得到了啟發，發現適合于以工作過程為導向的典型任務分析法同樣適合于《應用文寫作》課程。典型工作任務描述一項完整的工作行動，包括計劃、實施和評估整個行動過程，它反映了職業工作的內容和形式以及該任務在整個職業中的意義、功能和作用。要求教師和行業專家一起通過社會調研、職業崗位分析確定出典型工作任務，依據典型工作任務確定行動領域，由行動領域向學習領域轉化，再根據學習領域進行具體的學習情境設計。典型工作任務驅動的實質是教、學、做合一，理論與實踐教學合一，近年來已經在制造、機械工業等領域的課程開發方面得到了廣泛的應用。而筆者以為，高職院校中作為公共基礎的《應用文寫作》課程同樣可以以典型工作任務為導向來進行教學改革，其最主要的原因為：
1.從課程性質上看，《應用文寫作》體現的是經驗及策略的過程性知識。姜大源認為很多課程按內容可分為兩大類：一類是涉及事實、概念及理解、原理方面的“陳述性知識”，一類是涉及經驗及策略方面的“過程性知識”。“事實與概念”解答“是什么”的問題，“理解與原理”回答“為什么”的問題。而“經驗”指的是“怎么做”的問題，“策略”強調的則是“怎樣做更好”的問題。他認為職業教育中的很多專業課程屬于第二類課程，適合以典型工作任務為導向進行開發[3]。而應用文是國家機關、企事業單位、社會團體和個人在日常工作、生活中，為處理公私事務而常用的具有某種固定格式和直接應用價值的文體。應用文的寫作更多地涉及與專業相關的應用文體寫作的規律、經驗和方法，它具有系統的理論性和極強的實踐性，是屬于涉及經驗及策略方面的“過程性知識”課程，所以筆者以為是適合以典型任務分析為方法進行開發的。
2.應用文寫作本身具有應用性、實踐性強，帶有文本程式性、工作流程性等特點，可以作為一項目標任務和評價標準都很明確的工作。如果把應用文寫作作為一項學生要完成的工作，完全具備任務準備行動評價四個典型的步驟。例：如果布置給人力資源專業的學生一項培訓任務（模擬某酒店的人力資源部，承擔員工的崗前培訓任務），在實際工作中就會涉及到計劃（培訓計劃制定）、會議紀要（開會商議如何進行員工崗前培訓）、請示（經費等方面）、函（委托相關培訓機構進行培訓）、合同（和培訓機構簽訂培訓合同）、通知、總結、簡報消息等文書的寫作，這項典型的工作又可以按照時間順序分解為子項目，即上述各項文書的寫作。教師布置每一項寫作的教學任務和目標后都可以讓學生自主準備、行動起來，最后由教師和學生共同對完成的工作進行評價。
另外，職業教育中作為公共基礎課的《應用文寫作》課程應該為專業服務。國家教育部《關于加強高職高專人才培養工作的意見》中指出：“學生應在具有必備的基礎理論知識的基礎上，重點掌握從事本專業領域實際工作的基本能力和基本技能。”基于這一要求，筆者以為應用文寫作課也應重點考慮學生的專業特點，以實用為準繩，有重點、有目標地進行教學改革。而本課程以典型任務分析為方法的改革正好體現了為學生專業領域實際工作服務的思路。
因此，基于服務性學習和典型任務分析這兩個想法，筆者曾嘗試對筆者所在學院的會展專業學生進行以服務學習為理論、以典型任務分析為方法對《應用文寫作》進行了初步的課程改革。筆者于開學初擬訂本課程的教學安排計劃表，如下所示：
這樣，本課程一學期的教學任務就是讓學生在真實情景和模糊情景相結合的工作環境下完成兩項大工作：即招聘求職工作（基礎工作）和會議展覽活動工作（專業工作）。一項是典型的基礎工作，可以涉及各個專業，體現基礎課程的特色；另一項是典型的專業工作，教師應結合學生專業以及社會行業對本專業領域的要求，設計專項典型工作任務，如會展專業的展覽活動、人力資源專業的培訓活動、旅游管理專業的旅游產品設計及推廣活動等。典型工作任務和環境的設計可以回避傳統情景式教學中情景不連貫、不典型的缺點，用現實工作中連貫、典型的任務情景帶來更加生動、真實的教學效果。
而每一項典型寫作任務又可以按照任務準備行動評價四個步驟來進行教學。這里以布置給會展專業學生的典型工作——旅游產品展覽會為例，分析這項工作中調查報告寫作任務的具體要求。如下表所示：
在本課程的工作評價這一項中，筆者采用自評、他評（教師點評、學生互評）相結合、過程性評價與終結性評價相結合方式學生學業評價結果建議采取，理論考核與技能實操考核相結合的方式。具體構成如下：
結論：以服務學習為理論、以典型任務分析為方法的高職院校《應用文寫作》課程開發充分體現了教、學、做的合一性、理論與實踐教學的合一性，為培養學生的職業素養、鍛煉學生的職業能力起到根本性的推動作用。當然，在實施這樣的開發過程中，還是有一些問題需要注意的。筆者以為主要有三方面：
1.是否每次課都應當有“服務性任務”，而不存在單純的講授課？筆者等教師知道，工作任務驅動并不能排除理論、知識（盡管它是隱含在任務之中的），也不排除講授。那么，一定量的的講授教學安排是圍繞學生完成一定的工作任務來設計的，還是圍繞學生掌握一定的知識量來設計？
2.“典型任務”是否足夠典型？能不能足以涵蓋課程的知識和能力點？雖然都知道不是每個知識點都在實際工作中能得到應用，而且知識是不斷更新變化的，教師不可能在校期間教會學生所有知識和能力，但教師還是會產生一定的疑惑：按照上述典型工作任務的安排，行政公文的寫作中只涉及到通知、請示、會議紀要、函，知識和能力點是否典型呢？應該給不同專業的學生設計怎樣典型的工作任務？
3.服務性學習中的“服務”是否應該有一個實施的落腳點？比如說為學院的某個部門服務（寫作通知、方案、海報等）、為學院附近的社區服務（作社會調查等）。這應該是可以嘗試的，但需要建立真正合作的社會實踐基地，需要相關保障措施，以確保服務工作的有效性、長期性。
這里筆者旨在拋磚引玉，期待專家的指正。
注釋：
[1]沈成林.淺論如何加強高校高職教育的應用文寫作教學［J］科技資訊,2006,(31):105.
[2]馬萱萱.服務性學習之于高校德育改革的價值研究[D].湖南科技大學,2012.
關鍵詞： 成人高考 數學教學 教學方法 因材施教
成人高考數學取得成功的關鍵在于抓住幾個要點，首先要知道考什么，哪些是重點、考點；其次是學生怎么學，其中怎么復習鞏固非常關鍵；再次是老師怎么教，怎樣引導。抓住了這些關鍵環節，應該能取得理想的教學效果。
1.教與學都要緊扣大綱，抓住點
成人高考試題所涉及的知識點范圍均出自《全國各類成人高等學校招生復習考試大綱》，因此，好的教學方法的根本前提就是緊扣大綱。
比如：2007年高中起點本專科理工農醫類數學卷內容比例分布約為：代數45%、三角15%、平面解析幾何20%、立體幾何10%、概率與統計初步10%；題型為選擇、填空和解答題三種，所占比例分別約為55%、10%和35%；試題難易比例分別為較容易題40%、中等難度題50%、較難題10%。在教學過程中，教師應該在制訂教學計劃和教案之前，先仔細研究考試的側重點，今后在計劃和教案中得到相應的體現。
另外，教師應分析近三年的考試真題，其實不難發現，有些章節所考到的題型和知識點是每年必考，而且非常類似，比如：用導數的知識求切線方程、求最大值和最小值；求期望；求定義域或值域；充分必要條件的判斷；判斷函數的奇偶性，等等。在教學中可以向學生強調這部分題型，增加相關練習。
大綱中選擇題的分值比重較大，而且很多基礎題，而學生做題時可能選擇題20分鐘就完成了，教師在教學及平時測驗時，一定要給學生強調選擇題的重要性：（1）比重大，共85分，占55%；（2）方法多，可以引導學生采用特殊方法；（3）基礎題多，至少有10題比較簡單。
對于簡答題，有些學生有懼怕感，見了還沒做就怕。教師可以幫助學生分析近幾年的解答題，不難發現，每道大體基本可分為1―2個小題，其中第一問往往非常簡單，甚至比選擇填空簡單，而且大題是分步得分，所以學生應在每種題型上全力以赴，選擇合適的應試方法。
2.采用正確的復習方法
在成考班上課的時候，很多同學問我高考到底應該怎么復習？什么樣的復習方法才是科學高效的復習方法？這是很多考生都關心的問題，那么成考復習的目的是什么？毫無疑問，當然是成考取得高分。這里再次提醒大家注意兩種常見的“誤區”：之一，已經進入復習了，甚至直到成考結束了，仍不清楚高考數學都考什么？哪些是重點？其表現就是，整天就是做題，考試還是做題，沉醉于題海中，直到考完才意識到自己做了太多無用功。其二，不重視課本教材，表現就是在整個成考復習期間從來沒有翻過課本，直到考后才發現有很多成考題就源自于課本，于是追悔莫及。那么到底怎么做才能達到最好的效果呢？我們在成考復習前就必須對數學成考試題的試卷結構、考點分布、題型分布、命題思路、解題要求、答題策略等進行全面深入的了解，有針對性地制定有效的復習策略，再分階段、分層次、分專題地逐步實施。
無論從歷史還是從現實上看，成人高考命題都具備較大穩定性的特點。因此，我們可以從歷屆成考試題中分析得出成考命題的許多信息。
全面全力夯實基礎，切實掌握選擇填空題的解題規律，在歷次測驗中確保基礎部分得滿分，也就是把該得的分數拿到手。在復習中，要求所有同學集中全力闖過選擇填空題的基礎關。現實中，很多同學從一開始便投入到漫無目的的、五花八門的、各式各樣的題海中。為了在一輪復習中達到此目的，基礎稍差些的同學完全可以主動放棄大型的、復雜的綜合體的演練，把節省下來的時間和精力再次投入到選擇填空題上，以此進一步夯實基礎；基礎好一些的同學，不要把主要精力投入到解答題上，而是要分專題、分階段每天都少量地但是細致地深入地研究一兩道大解答題，逐步積累解題經驗和解題，切不可把攤子鋪大。要知道解答題的解題經驗和解題規律積累是一個逐步的、漫漫的由量變到質變的過程，堅持重于沖擊。
3.對技工學校的學生一定要因材施教
3.1基礎特別差的重點抓。
根據往年資料的分析，成人高考達不到省控線的學生只有一小部分，這些學生教師在平時教學過程中不難發現。那么，為了提高通過率，就很有必要關注這部分學生，可以采用單獨輔導、區別布置作業等方法。
3.2教師對待學困生要有正確認識和態度，應加強情感投資，建立良好的師生關系。
教師應該用自己的人格魅力感染學生，從各方面關心學生、愛護學生，使學生感到老師所做的一切都是為了自己的未來和前途，幫助學生消除心理障礙。讓學生從熱愛教師、尊重教師，到喜歡數學，努力學習數學。在教學實踐中，我發現，凡是自己的情感投入較少的學生，數學學習中的心理障礙就多。“好生”與“差生”是相對而言的，教師應該善于洞察，發現“差生”身上的閃光點，這樣就會愛上“差生”。有了感情，才會縮短距離，教師的講課，學生更容易接受，就會消除“差生”的心理障礙，從而提高教育質量。
3.3對于優生，在課堂教學和家庭作業上給予更大的自由。
數學優秀學生通常能很快掌握教師在課堂上講授的知識和技能，只需要做較少的習題就可以達到理解知識的目的。在技能訓練方面要有一定的靈活性。“大運動量”的機械訓練會浪費他們寶貴的時間，使他們對數學產生厭煩情緒，其后果是扼殺了他們的數學學習興趣。學生最不喜歡教師布置大量的作業，或把其他學校的試卷和競賽題整套布置給學生做，而其中有大量的題目是已經做過的，或者比做過的題目還容易。對學生，特別是優秀學生，教師要精選習題，減少重復操練，提高題目的難度和綜合程度，使每道習題都起到應有的作用。要允許一部分優秀學生自由地選擇習題，已經會做的題目可以不做，省下時間學習更重要的知識。
總之，只要在學習中緊扣大綱，運用恰當的學習方法，在成人高考中就定能取得好成績。
參考文獻：
關鍵詞：成人高等教育 師資隊伍 建設
成人教育是國家現代教育體系中的重要組成部分，是以人為中心的教育所不可或缺的。成人是社會的主體，沒有主體參與的教育體系是不健全的教育體系，更不能成為真正意義上的現代國民教育體系和終身教育體系，成人教育正是終身教育體系的主體，而普通學校教育是終身教育體系的核心和基礎。［1］教師是教育事業的第一資源，教師的質量是教育質量的主要決定因素。［2］成人教育的發展對教師的要求隨著教育的發展越來越高，構建一支科學、高質、高效的成人師資培養體系，培育一支高素質、有特色、穩定的成人教育教師隊伍，是成人教育發展的戰略任務。
一、成人高等教育的特點與加強師資隊伍建設的必要性
成人高等教育和普通高等教育相比較，在教育對象、教學內容、教學方式、教學過程等方面都有自身的特殊性。這些特殊性主要表現在四個方面：
一是教育對象的成人性。成人高等教育學員多數為在職成人，他們一般思想比較成熟，具有明確的學習目的，較強的理解能力和豐富的實踐經驗，其學習要求具有專一性、針對性強的特點。
二是教育內容的針對性。成人的學習是針對現實生活來學習的，學員希望學習的內容能直接有效地提高工作能力或提高生活質量。
三是學習的差異性。由于成人的家庭背景、社會環境、人生經歷的不同，學員各方面經驗存在較大的差異，所以，在成人高等教育中，教師要因材施教，學員則根據自己情況選擇不同的學習方法。［3］
四是教育層次的復雜和多樣性。一般成人高校不僅開展學歷教育，而且有各種非學歷教育。從層次上分有大學后續教育、職業技術教育、專業證書、崗位培訓和進修等，從形式上分有脫產、函授、業余、夜大和電大等，部分成人高校甚至以層次復雜、形式多樣的各種非學歷短期教育為主要職責。各種非學歷教育形式和內容的不固定性，使得成人高校專業教師必須提高自身素質以適應教學的需要。［4］
成人高等教育教學的特殊性決定了教師的工作更加復雜和具有使命感，在實際教學工作崗位上，教師能否適應成人學習的多樣化要求，取決于教師自身的素質和水平。因此，要使成人高等教育能健康快速地發展，必須加強教師隊伍建設，提高成人高等教育質量。
二、目前成人高等教育師資隊伍建設中存在的問題
1.成人高等教育師資數量不足。
近年來，隨著我國高等教育招生規模的擴大,普通高校學生人數猛增。同時，日益嚴峻的就業形勢使得從業人員自覺接受在職再教育，成人教育的發展速度造成許多學校學員人數飽和。面對有限的教師資源,優先照顧普高學生是許多普通高校的共同選擇,相應的成人教育的教師資源日顯不足［5］，普通高校成人高等教育師資問題日益凸顯。
2.對成人高等教育師資建設的認識不到位。
當前，隨著成人高等教育規模的不斷發展壯大，一些普通高校對成人高等教育的質量重視不夠，把發展成人高等教育作為學校的“副業”來抓，形成了“重創收，輕管理；重規模，輕培養”的現象。認為舉辦成人高等教育的目的就是求實惠，過分強調辦學的經濟效益，而不太關心辦學質量，沒有把教師隊伍建設提到議事日程，認為普通高校的教師應付成人高等教育教學綽綽有余，不需再進行培訓［6］。
3.成人高等教育師資入口把關差，質量參差不齊。
我國成人高等教育專業教師來源一般以普通高校畢業分配為主要渠道，這種來源渠道具有很大的局限性。普通高校畢業生畢業后立即從事成人高校專業教師崗位教學，缺乏實際工作崗位經驗，缺乏成人高校教師必備的成人教育學、成人心理學和成人教學方法等師范專業知識的系統訓練，缺乏一定行業基礎理論知識，不能在短期內進入角色，很好地進行教學工作［7］。而學校內學識水平較高、教學經驗豐富的教師通常的工作重點是普高生的教育，往往只能安排很少的精力承擔成人教育的課程。同時教師隊伍不夠穩定，也是其中的弊端之一。
4.成人高等教育師資缺乏培訓體制。
教師培訓是提高教師隊伍整體素質，加強成人高等教育教師隊伍建設的一個重要手段，對成人高等教育尤為重要。因為成人教育不像普通高等學校教育那樣有豐富的理論指導，少數教師按照普通高等教育的教學方法去“完成”成人高等教育的教學任務，甚至有個別教師認為“普通高校教師教成人高等教育的課程，無需花太多的時間和太大的精力即可勝任”。可以說，在成人高等教育中，不少教師采取的教學方式基本上是“普高教學移植型”，“普高化”現象比較普遍，從另一個側面反映了專職的成人高等教育的師資培訓存在巨大漏洞。
5.成人高等教育師資缺乏科學的教學評估體系。
不少高等院校沒有建立起一套科學有效的成人高等教育教學評估體系，任課教師往往只注重完成課時任務，不肯花費時間與精力去研究成人學習的規律與特點，“應付式”教學的現象較為普遍，而對于學生的學習效果如何則關注不夠。長此以往，不利于成人高等教育教師隊伍教學水平的提高。
三、成人高等教育師資隊伍建設的幾點建議
1.加強成人高等教育師資隊伍建設認識。
要樹立“師興則校興，師衰則校衰”的觀念，充分認識教師隊伍的整體素質對人才培養的質量，乃至可持續發展的后勁等問題所起到的舉足輕重的作用，要把成人高等教育教師隊伍建設納入學校發展戰略的總體布局和本地區成人高等教育發展的總體規劃中加以考慮。高度重視、加強領導，統籌規劃、強化政府行為，加大支持力度，著力解決關鍵性的問題，使成人高等教育教師隊伍建設的目標、任務落到實處。
2.加強成人高等教育師資入門把關。
根據成人教育的特點，對新申請進入的教師不僅考核其專業知識結構、學歷、學位等基本條件，還應注重對其政治態度、對成人教育的認識、性格、氣質、愛好、談吐、交際能力、認知能力、應變能力等全方面的觀察與考核，真正選拔出優秀的教師。同時還應注意挖掘普通高校教學中的骨干和精英，聘任他們為成人高等教育兼職教師，提高成人教學質量。
3.加強培訓，提高成人高等教育教師素質。
成人高等教育是以教育和培養成人學員為目的的，而成人高校專業教師接受專業知識的繼續教育是實現成人高校教育目的的根本保證。要結合成人高等教育教學的特點，確定不同的培訓內容，積極開展培訓工作，對新任教師進行崗前培訓，對老教師也要進行形式多樣的培訓，把培訓作為保證教師提高業務水平、優化知識結構、掌握專業技能的重要手段。普通高校要為成人高等教育教師培訓創造良好的學習環境，采取靈活多樣的培訓方式，理論培訓與教學研究相結合，以在職培訓和專題培訓相結合，校內培訓和校外培訓相結合。要有計劃地安排教師參加以了解成人高等教育學科發展前沿動態、更新教學內容、提高教學科研能力為主要內容的專題研討班，以較好地掌握成人學習的特點和規律，加快知識更新，提高教師教學水平。
4.建立完善制度建設，保證成人高等教育師資隊伍建設。
一套科學完備的管理體制，可以大大提高工作效率，起到事半功倍的效果，成人教育也不例外。成人高校的管理者應當根據教師的不同需要妥善應用管理的激勵職能,讓激勵機制成為績效改善的重要因素。同時，也要制定相應的科學評估體系，給教師上好課創造良好的制度環境。
四、結束語
加強成人高等教育師資隊伍建設對成人高等教育質量的提升意義重大，對全民教育理念的高水平實現意義重大，只有充分認識到這一點，在日常工作中切實加強成人高等教育師資隊伍建設工作，才能真正提高成人高等教育質量，為國家教育事業的進步做出成人教育應有的貢獻。
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關鍵詞： 函授教學 教學管理 管理職能 教學質量
隨著我國社會主義經濟的蓬勃發展，社會主義市場經濟對人才的需求也演變成多層次、多規格、多方位的。僅僅依靠全日制教育遠遠不能適應社會需求，成人教育作為在職人員的補充教育，不斷為社會培養了大批人才，得到了社會各界的承認和重視。成人教育是傳統學校教育向終生教育發展的一種新型教育制度，而函授教育是成人教育的重要組成部分，它投資少，見效快，是培養實用型人才的重要途徑。而加強函授教學管理，提高函授教學質量，是成人教育工作面臨的一個重要課題。只有確保函授教育質量，函授教育才具有生命力。國際間綜合國力的競爭，實質上是人才的競爭，經濟與科技的實力始終處于世界領先地位的發達國家，無一不關注本國成人高等教育的發展。因此，我國要振興經濟，培養一支掌握先進科學技術的人才隊伍，必須高度重視成人高等教育，成人高等教育的重要組成部分的函授教育以及函授教學管理應成為教育工作者的重要研究課題。
一、 計劃制定科學化、規范化
適應改革需要，及時修訂教學計劃。教學計劃是決定培養人才規格、人才知識結構、體現教學設計原則的規范性文件。也是實施教學管理的主要依據，必須適應我國經濟發展及市場對人才需求的變化。制定和編寫適用于成人教育的教學大綱是辦好成人教育的前提。我院采取滾動修訂與全面修訂相結合的方法，使教學計劃充分保持相對的先進性、 科學性和動態性。完善教學大綱與卷庫建設，實行教考分離。教學大綱的建設為課程內容改革、教材建設，尤其是卷庫建設奠定了基礎。我們把教考分離引入到成教教學管理中來，按照成人教育的特點，制定了考試命題的規范性意見。對有條件的課程建立了卷庫，從而規范了教師的教學行為，嚴密了考試環節，保證了教學質量。
幾年來，我們著重制定科學的、規范的教學計劃。函授生的學習是以“自學為主、面授為輔”的教學形式。學習難度大，在制定教學計劃時堅持以“少而精”為原則，合理計劃分配課程門數、內容及學時，既保證函授教學質量，又體現函授學習特點。堅持理論聯系實際，充分重視實踐性教學環節。在注重系統知識學習的同時，又注重實際應用；打好理論基礎，保證基本技能。工作中嚴格執行作計劃標準，科學而規范貫穿于整個教學活動中。
二、 教學實施嚴格化、高效化
函授教育不同于一般的全日制成人教育，它有其特殊的教學形式，由自學和面授兩個環節構成，而面授又是完成函授教學任務，提高教學質量的重要環節。教師的面授教學是對學生自學內容的歸納、總結。使學生能把知識條理化、系統化。所以面授是提高教學質量的重要環節。面授時，教師在較短的時間內講清學科的科學體系、知識的重點和難點，同時也是給函授學員解答在自學中遇到的疑難問題和指導學習方法的最好時機，所以必須嚴把面授這一關。為確保教學質量，擇優錄用一些責任心強、有豐富教學經驗的教師來上課。在學員來校面授的前就將教材和教學提前分發給這些任課老師，要求精心備課，做好面授準備。待學員入校后給他們認真講解，仔細輔導，解答疑難，并且講解時要求突出重點和難點，介紹學習方法，對上課老師采取不定期的抽查聽課，檢查教案，以督促老師認真完成教學任務，收到了良好的效果。授課結束時要求輔導老師及時布置作業和自學內容，督促學員認真自學，按時獨立完成作業。教學活動嚴格按照計劃實施，既保證了教學質量，同時也提高的整個教學活動的效率，對于函授學員來說，在較短的學習過程中，獲得了大量的系統知識和實踐經驗。因此，必須要求學員按時 上課，認真聽課，才能達到預期的效果。但是有些學員對函授教育特點認識不清，認為函授只要考試過去就行。也有部分學員學習目的不明確，為了混文憑，不注重面授環節，常常在此期間不按時到課，，遲到早退現象嚴重。針對這些不良傾向，我們制定出《面授期間考勤辦法 》 以及《函授學生課堂紀律規則 》等有關教學管理文件。
1、加強對學員的作業管理，是教學過程管理的重要內容。
根據函授教學的有關規定，學員的作業在學習成績中占一定的比例，所以在學員入校時嚴格要求。對無故不交作業或作業不全的學員，嚴格執行作業登記制度，以引起學員的重視。并把學員交來的作業分發給各輔導老師，要求認真批閱，特別是對學員在作業中突出的問題給予正確的解答，及時了解學員的自學情況，以便在學員集中面授時能對癥下藥。完成作業，是鞏固所學知識的重要手段，必須嚴把這一關。
2、嚴格考勤制度，保證面授教學順利進行。
函授生參加面授的時間有一定的限制，要使學員在較短的時間里學到幾方面的知識，就要保證面授時間，所以要求學員必須嚴格遵守考勤制度。在面授期間堅持每天點名制度，并根據缺課情況給予減分等不同方法之處理。通過嚴格考勤，使全體學員從思想上認識到參加面授的重要性，自覺遵守面授紀律，保證了面授教學計劃的順利進行。
3、嚴肅考場紀律，樹立良好的學習風氣。
考試是對函授的教學效果和學員的學習質量的一次檢查，是一項嚴肅的工作。因此在考試前對試題嚴格保密，嚴格執行考場紀律。對一些不守紀律的學員，視情節輕重給予相應的處理，這樣就制止了學員投機取巧的念頭，使考試真正反映出學員掌握知識的情況。學員的考試成績在統計結束后就分別交與學員手中，以便他們及時了解自己的學習情況，更加努力的學習
三、 函授管理標準化、現代化
管理隊伍的整體素質建設是決定成人高等教育質量、辦學水平的主要因素。
首先，提高管理人員對成人高等教育在實施“科教興國”戰略中所處地位的認識。成人教育是我國高等教育的一個重要組成部分，為經濟、科技發展培養大批合格人才。目前，普通高校學歷部分的成人高教在校生占整個成人高校學歷教育在校生。通過學習使管理人員認識到函授教育在成人教育中的作用。其次，函授教育應逐步實現現代化管理。激發管理人員學習現代管理技術的熱情，鼓勵函授管理人員參加管理干部培訓，提高工作能力和業務水平。并且對函授教學管理人員進行計算機的培訓，使其掌握現代管理手段，提高管理效率，進而增強管理工作的高效性。
加強函授管理工作標準化和現代化，是提高函授教育教學質量的前提，從而不斷克服工作中的隨意性，減少管理上的失誤。如學籍管理 ，學生一入學，就將學生 姓名、性別、成績等統計記錄，輸人計算機，制定點名冊，并序制定學籍卡，制 定成績統計表等。這樣在學生在函授學習中，無論是學習成績，還是出、缺席情況都能有條理地統計出來，以便于管理。最后是學籍的清理工作，學員因工作調動、職務變動、家庭等各方面原因不能堅持上學需及時清理，在清理學籍工作中要堅持慎重態度。總之強化嚴明的組織紀律觀念，在面授函授教學中具有重要作用。科學的管理是實現成教工作有序運行的關鍵。 經過多年努力 ，我院已實現成教行政管理、 教學管理超前計劃安排 ， 克服了教學管理工作的盲目性、隨意性。
參考文獻：
1.《淺談函授教學管理》王仙竹 《運城學院學報》2005年第23卷第6期
關鍵詞：混合式學習；成人高等教育；教學模式
中圖分類號：G72 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）23-0239-02
隨著信息時代的發展，E-learning在教育領域得到迅速的應用，由此推動了教育的革新。人們在應用E-learning的過程中體會到，在線學習方式有很多優勢：豐富的學習資源、便捷的交流和友好的互動等，但也有難以克服的不足。通過對E-learning反思的基礎上，教學領域出現了一種新的學習理念—混合式學習（Blending Learning）。混合式學習著眼于如何依據低投入，高效能的原則選擇信息傳遞通道。混合式學習基本形式是在線學習與課堂教學、教師主導與學生主體的結合。但它不是兩種形式的簡單組合，而是要充分發揮和利用在線學習和課堂教學的優勢，同時通過“混合”促進傳統教學模式的革新。
成人教學是成人教育的重要組成部分，成人教育的發展需要成人教學的不斷改革。混合式學習作為一種新的學習理念，為成人教學提出了一種新的改革方向。依據混合式學習的特點，構建一種新的成人教育教學模式—混合式教學。本文從網絡教育和傳統成人高等教育教學模式的優劣分析出發，對混合式教學如何應用于成人教育中進行探討。
一、傳統成人高等教育教學模式與網絡教育教學模式優劣分析
網絡教學在教育領域產生了深刻的影響，有著其他教學方式不可比擬的優點，但它不可能完全取代傳統的面對面教學，因為傳統教學有突出的優勢。
1.傳統教學的優點與不足
優勢主要表現在：首先，傳統教學普遍采用“教師中心、教材中心、課堂中心”的“三中心”教學模式，便于教師組織監控整個教學活動過程，有利于發揮教師的主導作用；其次，教師都接受過專業訓練，能按照教學大綱以班級組織和課堂教學形式有目標、有計劃、有重點地開展教學活動，在教學過程中重視知識的系統性，可以使學生獲得扎實系統的基礎知識；再次，教師和學生進行面對面的交流，教師的言行、舉止對學生具有潛移默化的影響，有利于營造良好的育人環境。
不足表現在：教師主宰課堂教學，教學過程依賴教師個人才干，學生處于被灌輸式的學習狀態，忽視學生的認知主體作用，不利于學生自主性和創造能力的培養；教學內容受教學大綱規定的限制，學生學習局限于書本知識之內，不利于學生智力和能力的發展；課堂教學強調整齊劃一，教師難以顧忌學生在知識程度、學習風格等方面的差異，無法實現因材施教，阻礙了學生的特長和個性發展。
2.網絡教學的優勢和不足
優勢主要表現在：首先，網絡教學不受教師主宰和課堂的限制，以學生自主學習為主，方式十分靈活；教學內容呈現多層次與多樣性，有利于對學生進行個別化教育，實現因材施教；互聯網匯集了大量資源，網絡教學能沖破書本的局限，拓展學生的學習內容，并且互聯網沒有地域和時空的限制，能讓學生接受優質的遠程教育。
不足表現在：網絡教學需要學生具有很強的主動性和自覺性，部分學生由于主動性不強，自覺性不高，常常游離于學生進程之外，達不到預期的學習效果；師生之間、同學之間缺乏面授教學中的情感交流，不利于學生人際交往能力的發展，不利于培養學生的合作意識和競爭意識；多媒體網絡信息量大，信息流速快，在廣袤無垠的網絡里，如果沒有教師的啟迪和引導，學生難以接受、處理和利用信息。
通過比較傳統教學與網絡教學可知，兩者都有各自突出的優點和難以克服的不足，在成人教學中僅僅采用某一種教學模式都難以滿足學習者的需求。因此，利用混合式學習原理構建一種新的教學模式，將成為我國成人教學改革的重要趨勢。
二、混合式學習特點
混合式學習概念的提出源于西方發達國家的企業培訓，被認為是繼建構主義學習理論之后一種新的學習理念。近年來，混合式學習也越來越多地被中國學者所關注。混合學習（BlendedLearning）指傳統面授教學與網遠程教學結合起來的新的教學與學習模式。混合式學習的核心思想是采用不同的媒體和信息傳遞方式解決教學中的問題，并且堅持以最小的代價取得最大的效益的原則。混合式學習有以下特點。
1.強調教師主導作用與學生主體地位的結合
傳統課堂教學是一種典型的“以教師為中心，以傳授知識為主”的教學形式，教師組織監控整個教學活動的過程，是知識的傳授者，強調教師的主導作用。而網絡教學是以個別化學習為主，借助計算機與網絡等媒體，在預先設定的框架下自己選取內容，自定步調，強調學生的認知主體作用。混合式學習則是師生面對面的課堂教學和學生在線學習有機結合，強調教師教學過程中的主導作用和學生學習過程中主體地位的有機統一，始終使二者緊密結合，充分發揮學生的主動性、積極性與創造性，從而提高學生的認知效果。
2.重視教學信息傳遞通道的選擇
混合式學習的研究本質是對信息傳遞通道的研究，即研究那些信息傳遞通道能更有利于促進學生接受知識，有利于保證學生的有效學習。“教學活動是一種高效的教學信息雙向傳遞活動，沒有教學信息的傳遞，教學過程就不可能發生，良好的教學信息傳遞是教學成功的基本條件。”因此，為了達到有效教學，在教學過程中應該選擇與學習者學習風格相適應的學習通道。對信息傳遞通道的研究，是為了發揮眾多教學信息傳遞通道的長處，為師生服務，為教學服務。
3.注重對教學媒體的優化選擇與組合
混合式學習是在對傳統教學“回歸”與網絡學習反思基礎上形成的一個重要新理念。混合式學習試圖尋找既能發揮網絡學習的優勢，又能以最低的投入獲得最高效率的學習方式。混合式學習的思想是通過選擇“恰當媒體”，使在線學習和課堂教學在合適的地方發揮作用，找出解決特定教學問題的獨特而有效的方法，解決教學過程中速度、規模和效果的協調關系。因此，混合式學習的關鍵是對媒體的選擇與組合。每種媒體都有自己的優缺點和適用范圍，混合式學習要恰當地選擇適當的媒體進行“混合”，在該過程中要考慮開發時間、資源成本、學生規律、學習內容等問題，充分發揮媒體的整體服務功效，促進學生的學習。
4.彰顯傳統課堂教學與E-Learning的有機結合
網絡教學適應了21世紀教育需求，是一種最大限度發揮學習者學習主動性和積極性的教學模式，但它也有一定的不足和難以克服的缺點，為此，提出將網絡教學和傳統課堂教學混合的理念，即混合式學習。這里的混合不是要素之間的簡單疊加，而是各個要素的有機融合，它不僅包括教育思想、教育方法的混合，還包括學習資源、學習方式的混合。混合式學習是一種新的學習理念，它使學生的認知方式發生改變，也使教師的角色、教學模式、教學策略發生變化。教師需要在分析學生需要、教學內容、教學環境的基礎上，充分利用網絡教學和傳統課堂教學的優勢設計出混合式學習的教學活動，來實施有效教學。大量實踐證明，混合式學習能夠有機地融合網絡教學與傳統課堂教學，實現兩者的優勢互補，取長補短，有效地解決成人教學過程中的諸多問題，實現成人教學過程的最優化，從而提高成人教學的質量和效率。
三、混合式教學模式的建構
混合式學習可以看做面對面的課堂教學和在線學習兩種方式的有機整合，我們利用混合式學習原理來構建成人教育教學模式，稱之為“混合式教學模式”。所謂混合式教學模式，就是把傳統教學的優勢和網絡教學的優勢結合起來的多元教學模式。下文將從不同教學方式的結合，不同學習模式的結合以及不同學習評價與考核的結合三個方面，探索混合式教學模式的建構。
1.網絡遠程教學與傳統面授教學相結合
遠程教學是指在非連續面授指導的情境下，教師和學習者之間通過各類教育資源和雙向通信設施實現的教與學的雙邊教學活動，而課堂教學具有人際交流，情感補償等優勢，因此應充分發揮兩種教學手段的優勢，采取網上遠程教學和傳統面授教學相結合。一方面，寒暑假期間組織成人學生返校，集中進行面對面教學，或者組織學習中心輔導教授開展面授教學，給學生提供情感支持和學習方法支持，以保障教學質量。另一方面，利用各種手段在網絡上實現類似于傳統課堂教學形式的集體教學，如利用視頻會議系統，衛星廣播等進行遠程實時講授，或通過建立網站提供教學資源（包括視頻、音頻、教學課件等）進行非實時教學。此外，互動活動的參與者之間可以通過音頻、視頻會議、聊天室進行同步交流，或通過E-mail、BBS等進行異步交流。基于媒體的遠程講授，可以不受傳統課堂人數、時間和地點的限制，大規模地向分布在不同地區的學生傳播教學。
2.基于網絡的自主學習與協作學習
自主學習是成教學生學習的主要方式，而在線學習突破了時空的限制，具有學習時間靈活、學習空間方便、學習方式多樣等優勢，為成人學習者提供了方便地學習平臺，因而成為成教學生學習的主要方式。但是受我國傳統學校教育的影響，學生自主學習能力偏低，且相隔異地的生生、師生之間缺乏探討與合作，現狀不容樂觀。所以，應推進自主學習與協作學習相結合，提高學生學習效果。
一方面，針對成人學習的個體差異性，應對教學資源及學習支持服務進行整體策劃，并對成人在網絡環境下自主學習進行指導，如讓學習者了解網絡的基本特征；教會學習者使用搜索引擎，查找資料；教會學習者使用聊天室、E-mail和網絡課件等。學習者可以自主確定學習目標，自我組織教學內容，自主調節學習方法，也可以建立自己的學習檔案，上傳作業并對學習效果進行自測。另一方面，協作學習是一種小組學習形式，具備自主學習不具備的特點，因此，教師可以把有些教學內容設計成（下轉262頁）（上接240頁）小組的學習任務，讓小組成員一起學習，各自擔任一定的角色，共同完成學習任務。協作學習可以使學習者相互幫助，實現學習者之間的雙向互動，并可以使學習者共享學習資料，發揮各自的主動性和積極性，并實現個人和小組的最大進步和收獲。
3.形成性評價和總結性評價相結合
對成人學員的BL教學評價中最重要的部分，也是最基本的教學環節之一。狹義地講，對學習者的評價就是在學習者在學完課程后對學習者進行考核，并盡量客觀地給出每一位學習者的課程成績。在傳統教學中，對成人學員的評價主要體現在對成人所學課程知識的考查上，即所謂的期末考試，這是一種總結性評價。但在混合式教學中，學習者不再是單純的課堂聽課，而主要是在線學習，更多地關注學習者學習過程和能力的變化，這就需要綜合使用形成性評價和總結性評價。
一方面，對學習者的評價要擴大平時成績的比例，評價體系中應包括平時作業完成情況、課程的實踐環節完成情況等內容。在網絡環境下。對學習者的評價方法也要多樣化，可以通過在線測評、檔案袋記錄等多個方面對學習者進行評價，以全面評估學生在學科知識的基礎，學習的過程和方法以及運用信息技術解決實際問題的能力。如教師平時可以利用網絡教學平臺給學生提供一些自測題或作業題，用于學生的自我評價。此外，檔案袋的主要功能是“存”，“反思”，“交流”，是網絡環境下備受青睞的一種評價方法。它的數據來源主要是課堂教學和課后基于網絡的在線教學兩個環節中產生的一些過程性數據，包括瀏覽課程內容和課堂資源的情況，小組協作中貢獻的資料，作業和自測的成績等。另一方面，改革傳統總結性評價方式，根據課程性質，實行機考、在線考試及卷面考試等多元考試形式，適應成人學生的個性化發展。
總之，構建并實施混合式教學模式，能有效整合傳統成人高等教育教學與網絡教學的優勢，在教學過程中既能發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又能體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性及創造性，滿足成人學員多樣化和個性化的需求，這也必將提高成人教育教學質量，推動現代遠程教育的健康發展。
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關鍵詞: 成人教育 教學質量 教學管理
質量是教育的生命線,教學質量的提高是成人教育生存和發展的根本。要提高成人教育的教學質量,我認為應從以下幾方面著手,以滿足社會、市場對人才素質的要求。
一、更新成人教育的思想觀念
成人教育的根本目的在于為社會、為企事業單位培養大批高素質的合格人才,因此,成人教育必須以社會需求為目的、以市場經濟發展為導向,用過硬的教學質量、優質的服務主動去滿足社會和用人單位對成人教育的多種需求。我們必須牢固樹立“教育質量是成人教育的生命線”的指導思想,不斷提高思想認識,堅定地維護成人高等學歷教育的嚴肅性,認真貫徹“從嚴治學,質量第一”的辦學方針,視質量為生命,正確認識和處理經濟效益與社會效益的關系,切實把教學質量擺在突出位置來抓,以辦學的高質量贏得廣泛的社會信譽,以及廣泛的社會承認和贊許,樹立良好的社會形象。在舉辦成人高等教育教學班的過程中,要始終如一地把提高教學質量作為辦學的中心,把提高社會效益作為辦學的出發點與根本目的,作為檢驗教學質量的標準。
二、加強成人教育的師資隊伍建設
擁有一支高素質的教師隊伍,是提高成人教育教學質量的重要因素。成教教師要真正實現全面育人的教育目標,其自身必須具有較高的思想、文化和心理素養,要有充實的理論知識和操作技能。學校在招聘教師時,應選擇那些責任心強、業務水平高,并了解成人教育特點的教師教學。在成人教育教學過程中,首先必須充分發揮教師的積極性。教師在教學過程中,不僅要教給學員知識,而且要教會學員學習方法和提高他們的自學能力。教師應根據成人的特點,結合課程的教學基本要求,對教學內容進行研究,做到因材施教。
另外,教師還要重視學員的素質教育,以培養他們分析問題、解決問題的能力,把面授知識與自學實踐有機地結合起來。教師應將本學科的新知識、新技術介紹給學員,拓寬學員的知識面,提高學員的整體素質。同時,為了進一步提高成教教師的相對穩定性,學校應制定相應的優惠政策,創造良好的工作環境,加大對成教教師的培訓和政策支持力度,積極創造條件讓更多的成教教師通過各種途徑到企事業單位實習,組織成人教育教學研究與交流活動,進一步提高成教教師對成人教育的認識,使教師能專注于成教教學工作,穩定成教教師隊伍。以我院為例,近幾年來,經過不斷的挖掘和篩選,我院集合了一大批具有中高級職稱的“雙師型”教師,建立了成人教育師資庫,滿足了成人教育的教學要求,提高了教學質量。
三、改革成人教育的教學模式
成人教育主要培養的是社會在職學員,由于受到社會、工作、家庭等諸多因素的影響,他們在心理素質、知識結構、人生理想、價值觀念等方面與普通高等教育的學生相比,有著較大的差異。針對成人教育學生的特點,為了適應現代科學技術和現代經濟的發展,成人教育要對教學計劃、教學大綱及教材等方面進行改革,在教學計劃方面:組織專家針對成教學生的社會性、實用性等特點,在符合專業要求的教學計劃基礎上對陳舊、落后的教學計劃重新修訂,減少基礎課,增加專業課程的比例。在教學大綱方面:組織優秀的教師改寫教學大綱,對落后、不科學的予以刪除,對最新的知識內容及時補充。在教材方面:要根據教學需要,本著“與時俱進”的原則,利用最新知識,及時調整、編寫教材,以適應和滿足社會及相關領域的發展要求。選好有特色的成教教材,組織教師編寫自學指導書和輔導材料,幫助學生更好地運用教材和掌握知識。
為培養學生現場分析、解決、處理問題的能力,必須改革傳統的、常規的教學方法和教學模式。在成人教學中,采取靈活多樣的教學方法,把理論講解、案例教學、課堂討論、經驗交流、角色變換等方式結合起來,利用現代化的教學手段,超時空、超地域,面向社會所有需要學習的人們,最大限度地滿足人們學習的強烈欲望。近幾年來,為順應市場發展對成人教育的要求,我院不斷改革成人教育的教學模式,針對成人學員的特點,改進教學計劃,增加專業課和實踐課,在現有的專業教學計劃中,基礎課基本上只占整個教學計劃的15%左右,真正做到了因材施教,大大地提高了學生學習的積極性。
四、健全科學的管理制度
成人教育的規范化管理是保證成人教育教學質量的關鍵。科學的管理制度能使成人教育工作系統、高效、有序地運行,是提高教學質量的根本保證。成人教育要根據國家教育部及上級教育管理部門的有關規定,及時修訂教學管理、學籍管理、函授站管理等各項成人教育管理制度,加強成人教育各環節的管理工作,切實有效地抓好成人教育的科學化管理;要制定嚴格的教學管理制度,把完善教學管理制度與提高教學質量緊密地結合起來,使成人教育得到高效有序的發展。
1.優化成人教育內部組織結構。根據行政、教務、學生管理分別成立成人教育學院辦公室、教務科、學生科,并針對相應的管理要求定員定崗,規范管理,保證各項工作正常運行。明確每個管理部門的職責和崗位責任,從提高教學質量,為師生做好服務的角度出發,簡化辦事程序,提高各項基本業務活動的績效,通過創新不斷提高效率來實現長期的優異績效。
2.加強管理和教學信息化建設。高效的成人教育管理愈來愈依賴于學校的管理信息系統的建設與應用。在人員有限、大量管理工作擺在面前的情況下,建立科學的、實用的管理信息系統對教師和學生來說都至關重要。信息化管理系統的應用,極大地促進了良好的成人教育內部組織文化的形成,能夠帶動教師和管理人員樹立與學校一致的目標,為他們營造出積極的工作氛圍,從而促進一支政治素質和業務素質過硬的管理隊伍和教師隊伍的形成。
3.加強學生的常規管理。目前,成人學員出勤率較低,學習效果較差,考試作弊現象普遍,很大程度上是由于管理方式不當、沒有適應成人學員的特點所造成的。教師應根據學生的心理特點和思想規律,一方面積極做好學員思想政治教育工作,嚴格學生考勤紀律,保障教學的順利開展,另一方面還要培養優秀學生干部,形成成人學員的領導核心,克服成人學員的松懈、自卑等心理,激發他們正確的學習動機。因此,加強成人教育的教學管理,能最大限度地發揮他們的主觀能動性,調動其學習的積極性、自覺性和創造性。同時,定期檢查成人教育教師的教學質量和學生的到課率等情況,對教學負責、教學質量好的教師予以表彰,對到課率高、認真學習的學員予以優秀學員稱號,并給予表彰和獎勵。
這幾年來,根據教育行政管理部門的要求,我校制定了一系列成人教育管理制度,制定了《成人教育學生手冊》、《成人教育教學管理規定》、《成人教育函授站(教學點)管理規定》等,進一步規范了成人教育的教學管理,提高了教學質量,贏得了社會的好評。在成人教育生源不斷下降的情況下,我院的成人教育生源穩步提升。
總之,隨著科學技術的發展,終身教育和終身學習的觀念已深入人心,成人高等教育作為我國終身教育體系的重要組成部分,所占的地位將越來越重要,加強成人教育的教學管理,提高成人教育的教學質量是我們義不容辭的責任與義務,是我國成人教育事業健康有序發展的重要保證。
參考文獻:
關鍵詞：成人高校；翻轉課堂；學習團隊；建設
作者簡介：趙嵐軍（1978-），女，浙江杭州人，浙江廣播電視大學蕭山學院講師，研究方向為管理學和成人教育管理；陳龍根（1952-），男，浙江杭州人，浙江工業大學終身教育研究所所長，研究員，碩士生導師，研究方向為教育學和公共管理。
中圖分類號：G720 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2015）06-0055-05
翻轉課堂教學模式目前的研究與實踐主要在中小學中開展，大學教育尤其是高等教育中的成人高等教育，引入翻轉課堂仍在初涉階段。高校開展翻轉課堂可以促進教學改革的深化，有利于大學生素質的全面培養。
當代社會需要的是素質全面均衡發展的人才，大學培養目標應就社會需要的變化而做出適當調整。楊福家認為，博雅教育有五個要素：一是強調廣泛的、多學科的學習以及深度的研究；二是育人第一、以學生為中心；三是鼓勵提問，即質疑式、討論式的教育；四是強調豐富多彩的第二課堂；五是做人第一、學業第二，這就是“雅”[1]。翻轉課堂作為一種提倡以學生自主學習為中心、以教師引導為支撐的新興教學模式，強調的就是創造一種師生和生生之間的良好的交互溝通環境，以激發并促進學生的自主學習。它能夠較好地培養學生的質疑思維方式、交互溝通能力和探索學習能力等。學生課堂上以自主學習為基礎的討論和探索等活動的有效開展，是翻轉課堂教學效果產生的重要依托。因此，翻轉課堂離不開學習團隊的建設。正如Zaid Ali Alsagoff教授所說的，翻轉式教學最大的挑戰并不在于如何制作視頻，如何進行有效的“線上”活動，而是創造鼓舞人心的面對面的課堂學習[2]。可以說，學習團隊的建設是翻轉課堂產生實效的靈魂所在。
一、翻轉課堂的研究與實踐
追溯翻轉課堂的研究歷史，可以發現早在20世紀末就有人探索研究翻轉課堂。2000年，邁阿密大學的三位教師為了激發學生的學習興趣，探討構建一種全面學習環境，嘗試把傳統教學中教師講授的內容放在課下由學生自主學習，把傳統教學中學生課下作業放在課堂中由教師指導、同學互助完成。[3]他們的教學模式已經開了翻轉課堂的先河。隨后十多年的時間，許多研究者對翻轉課堂進行了多方面的研究和實踐，并取得了一定的成果。
（一）開展翻轉課堂的研究成果
很多學者著重研究實現翻轉課堂的載體、策略與方法等，這方面的研究成果可以歸納為以下三個主要方面。
第一，研究翻轉課堂的載體，即開展翻轉課堂利用的技術與手段。例如，David Raths在《nine video tips for a better flipped classroom》一文中提出翻轉課堂中使用的視頻應如何制作更有效。Siu Cheung Kong在《Developing information literacy and critical thinking skills through domain knowledge learning in digital classrooms：An experience of practicing flipped classroom strategy》一文中研究了提高學生信息素養的路徑與方法，從而提高翻轉課堂的有效性。我國學者也對翻轉課堂所需的信息技術進行了研究。例如李小剛、靳素麗和王運武的《教學視頻支持下的網絡時代個性化學習研究》、劉金玲的《基于“云計算”環境的翻轉課堂學習探究》、吳忠良和趙磊的《基于網絡學習空間的翻轉課堂教學模式初探》、侍松門等的《基于安卓平臺的翻轉課堂教學模式探析》、黃艾等的《基于慕課的“五學―六位”職教園林專業課程教學改革與實踐》等論著。學者們認為，與翻轉課堂相關的信息技術包括教學視頻的設計與開發、師生在線交互系統、大規模在線課程開發等等。同時，翻轉課堂這一教學模式需要師生不斷提高信息素養。總之，翻轉課堂離不開信息技術的發展，要依托一定的信息技術支撐翻轉課堂的有效實現。
第二，基于認知理論研究翻轉課堂開展的策略。我國學者宋艷玲等從認知負荷的視角探究翻轉課堂的典型模式，提出降低認知負荷可以提高翻轉課堂的學習有效性，并且研究了降低認知負荷的策略與方法。趙興龍在《翻轉課堂中知識內化過程及教學模式設計》一文中提出知識內化的方法除了傳統建構主義學習論中提出的同化與順應外，還有一種“漸進式的知識內化”，并針對知識內化規律提出了翻轉課堂實施策略。
第三，探討翻轉課堂與其它教學模式結合的可能性及實現策略。例如，我國學者張揚和蒙澤察提出“導學案教學”與“翻轉課堂”具有價值統一性，并研究了兩者共生的機制與路徑。還有學者在跨越式教學與翻轉課堂相結合的策略與途徑方面做出了研究。
（二）翻轉課堂的應用
翻轉課堂的應用包括兩個方面，一方面是翻轉課堂作為一種教學模式在具體課程中的應用。例如，《Instructional Design And Assessment：Pharmacy Student Engagement，Performance，and Perception in a Flipped Satellite Classroom》一文談到在遠程教育藥學課程中如何實現翻轉課堂。以及Robert Talbert在《Inverting the Linear Algebra Classroom》一文中討論了翻轉課堂在線性代數課程教學中的應用等。我國學者也分別探討了翻轉課堂在大學信息技術公共課、電路原理、財務管理、英語寫作和經濟學等課程教學中的應用。
另一方面，有些學者從教學管理的角度出發，探討了翻轉課堂的應用在教學管理中發揮什么樣的作用。例如，Paul Baepler，J.D. Walker和Michelle Driessen在《It’s not about seat time：Blending，flipping，and efficiency in active learning classrooms》一文中指出，利用翻轉課堂等教學模式可以幫助學校節省教學資源，從而使更多的人能夠接受大學教育以應對社會變化。
（三）對翻轉課堂進行反思
《Microflipping：a Modest Twist on the Flipped Classroom》一文提出翻轉課堂不能一步到位，應根據具體情況逐步適度的進行翻轉。付小倩和袁項國在《中國式“翻轉課堂”的實踐困境與突圍》一文中提出應當從提升教師個人素養入手，激發學生的深度學習，促使“最近發展區”的跨越。
總之，目前國內外學者多數對翻轉課堂為傳統教學帶來新的變革持肯定意見。較多學者將視角集中在角色轉換后的學生自主學習階段，研究教學視頻的制作、信息交互平臺的搭建、學生知識內化的方式和教學模式的探索等等。但對課堂上師生指導與交流的階段關注較少。事實上，課堂上通過答疑、辯論和實操等形式進行的師生交流是翻轉課堂真正實現目標的關鍵所在。以團隊建設的視角研究課堂中學習團隊的構建及其作用發揮具有現實意義。
二、成人高校翻轉課堂開展的問題和優勢
目前的實踐與研究現狀表明，我國成人高校開展翻轉課堂在教師激勵、教學方法、學生激勵和課程資源等方面仍存在一些問題需要解決。要充分利用高校開展翻轉課堂的優勢，扎實開展翻轉課堂的教學改革工作。
（一）開展翻轉課堂遇到的問題
1.我國成人高校開展“美式復制版”翻轉課堂難度大。美國開展翻轉課堂依賴的主要手段是現代信息技術，在我國基礎教育階段普遍開展翻轉課堂仍有困難。成人高校在硬件支持方面要優于中小學校，但完全照搬美式翻轉課堂模式仍存在困難。需要開發適合我國翻轉課堂開展的方法與工具，尋找包括現代信息技術在內的多元化教學工具與載體。
在教育文化方面，我國與美國存在著很大的差異。我國大學生習慣于傳統教學模式，課堂上不喜當眾表現，不善于傳達自己的觀點。而且，學生們的小組團隊的協作能力相對較差，形成高效的學習團隊需要時間，這與有限的教學時間又產生矛盾。因此，還需要在翻轉課堂學習團隊建設方面做進一步研究。
2.現有可用的高等教育在線資源較少。目前成人高校開展翻轉課堂依托于具體課程的教學，而課程設置是在學校專業建設框架下進行的，因此其知識內容的邏輯性相對較強。而翻轉課堂要求學生利用課外時間先行自主學習，因此翻轉課堂開展離不開學生自主學習所需要的教學資源。綜上所述，學生自主學習資源需要具有簡潔清晰、切中知識要點和可反復利用等特點。較適合學生自主學習的教學資源主要是“微課”視頻，而且資源最好是在線性質，這樣便于傳播與利用。
目前，質量優良、影響較大的在線資源主要分國內資源和國外資源兩類。其中，國外資源主要包括coursera、Edx、Udacity和可汗學院等學習平臺，國內資源包括各高等院校開設的MOOCS平臺。由于專業課程設置國內外存在差異，因此國外資源與國內翻轉課堂的耦合度并不高。而國內資源往往以公開課或演講的形式呈現，視頻長度也往往較長，不適合用于學生課前自主學習。總之，審視目前在線資源，與高等教育翻轉課堂相關的可用在線資源較少。
現階段成人高校教師開展翻轉課堂往往需要自己設計開發相關課程的教學視頻。對教師的綜合教學能力無論在水平還是方向上都提出了新的要求，從而造成教師負擔加重和資源重復建設等問題。
3.成人高校教師開展翻轉課堂的積極性不高。教師的績效評定主要側重科研成果。在理念意識和測評體系上都缺乏對教學成果的評價。高校教師更加認同科研能力強的教師才是優秀的高校教師，對于教學改革的理念認同度較低，開展翻轉課堂的動力也不足。另外，翻轉課堂開展也需要高校教師具有現代教學信息技術的支撐，而目前成人高校教師應用現代信息技術開展教學的能力還有待進一步提高。
（二）成人高校開展翻轉課堂的優勢
信息技術和智能技術等的迅速發展催生了許多新興行業，同時也改變了社會財富創造方式，大學教育的人才培養模式也應隨之自我改革。翻轉課堂強調學生自主學習、教師因人教導，實現教學環節與課堂教學角色的兩個徹底翻轉。翻轉課堂的開展有利于提高學生的學習主動性與學習能力，有利于培養學生善于思考和主動學習的習慣。在大學中開展翻轉課堂具有現實意義，而且成人高校開展翻轉課堂也具有一定的既有優勢。
首先，成人高校學生的自主學習時間較充裕，學生相對可以靈活安排學習時間。通過對一些成人高校脫產班學生的周課時統計表明：大一大二全日制班級周課時大多在20-26之間；函授和業余本專科學生由于邊工作邊學習，周課時安排更少，學習進度較慢。結合學生訪談，獲知大學生課余時間相對中學生更加充裕，大學生可以更加靈活的安排自主學習時間。這將有利于翻轉課堂在大學中開展。其次，大學生的自主學習能力較強。學生的信息素質與學習能力較強。再次，大學教師教學實踐研究能力較強。一方面他們可以有更多的時間用于教學實踐與研究。另一方面，他們的科研能力較強，可以更好地支持教學實踐。而且，大學中信息技術支持獲取較便利。
三、成人高校翻轉課堂運作的途徑與方法
可以從團隊建設的視角，借鑒相關理論尋找翻轉課堂學習組織高效運作的途徑與方法。
（一）木桶理論
木桶理論是說一只木桶能盛多少水，取決于木桶中最短的那塊木板的長度，也稱為短板效應。這一理論說明翻轉課堂學習團隊的績效取決于組織中的落后學生，也就是“短板學員”的學習績效。因此，翻轉課堂的有效性取決于落后學生是否真正能夠通過翻轉課堂在學習上取得進步。所以，不僅要探索適合落后學生的教學策略，而且要探索學習群體中如何激發落后學生的學習行為。這是非常具有現實意義的。
（二）科學共同體理論
庫恩在《科學革命的結構》一書中提出了科學共同體的概念，認為科學共同體的形成與共同體成員具有共同的“范式”密切相關。庫恩認為范式是共同體成員所共有的信念、價值和技術等構成的整體，也是成員解決問題的一種模型與范例。信仰不同“范式”的共同體生活在兩個完全不同的世界之中，他們看待問題的方式、方法、規則與標準都是完全不同的。庫恩認為不首先對科學共同體進行研究，就無法理解科學知識的發展方式和效能，個體成員的作用發揮離不開共同體的范式約束。因此，高校翻轉課堂學習小組的建設，不僅要關注學生個體的學習表現，還要從群體的視角關注學生共同體的范式。要讓翻轉課堂與學生的學習文化相符，要為學習團隊成員提供“共生元素”，為學習組織健康發展創設適合的氛圍與環境。
（三）團隊角色理論
團隊角色理論是由劍橋產業培訓研究部主任貝爾賓博士提出的，該理論認為高效的團隊應該由執行者、協調者、鞭策者、智多星、外交家、審議員、凝聚者、完成者和專業師等九種角色構成，團隊成員要能夠實現尊重差異、能力互補、容人所短和用人所長。團隊成員對差異性認同度越高，團隊協作性越強。因此，翻轉課堂學習團隊建設要注重小組成員的角色發覺，提高團隊成員的包容度與協作性，培養學生的合作精神。
四、基于團隊建設理論提高成人高校翻轉課堂的有效性
（一）尋找“共生元素”
翻轉課堂在我國高校開展，應當注意結合我國校園文化的特點，注重團隊建設與小組協作環境的創設。
首先，在翻轉課堂的課堂教學過程中，學生們主要采取小組討論、實操訓練和疑問解答等形式進行知識的內化。而在傳統課堂里，學生則主要采取聆聽老師講解的形式來進行知識內化。Adam Butt研究發現，學生們從實際演練的形式中實現了更有效的學習，其次是閱讀，最后是聽講。在目前大學課堂上使用的教學方法中，學生通過個人學習獲得的知識最多，其次是講座，再次是教師指導，最后是團體學習。學生傾向于個人學習的原因之一，是目前成人高校缺乏團體學習，學生很少有機會體驗團體學習[4]。而翻轉課堂的教學形式與方法是多元化的，課前自主學習多為個人學習，課堂上則采用教師講授、團體學習和教師指導相結合的形式，而且翻轉課堂突出學習過程中學生的主角角色，方法上多采用學生實操演練和學生獨立閱讀等方法，教師講授相對較少。也就是說翻轉課堂為學生的學習提供了更有效的形式與方法，使課堂上的學習效果得到了提高。這使得參與翻轉課堂的學生們的學習熱情得到了激發，也讓學生有更多機會組成小組參與到翻轉課堂中來。而學生的學習意愿是教學有效性的根本保證，也成為翻轉課堂學習團隊的首要共生元素。
其次，應當以小組為單位對學習團隊的績效進行評估并計分，也就是說團隊成績就是小組成員的個人成績。同在一個團隊的成員無論他在小組中實際發揮的作用是大是小成績都是一樣。這樣做的目的是加強團隊的協作性，促使團隊成員相互督促，增強成員的責任感。當成員真正認為自己的表現脫離不開團隊表現時，小組的凝聚力才會增強，從而建立團隊認同感。這是學習團隊的重要共生元素。
（二）塑造團隊學習“激發者”
目前，翻轉課堂對于學生而言是一種全新的教學模式。習慣于傳統課堂的學生，在翻轉課堂上的師生交互中難免會出現交流障礙。如果部分學生無法積極參與自主學習及師生交流，可能會造成其它學生的從眾行為。為避免小組行為的消極從眾，一方面教師指導要適時，另一方面團隊中至少要有一人能夠扮演“激發者”的角色。成為“激發者”必須具備以下條件：一是能夠較堅持地尋找解決問題的方法，受挫能力較強；二是對團隊成員有一定影響力；三是能夠與教師形成良性互動。開展翻轉課堂的教師要能夠較快地通過觀察發現團隊中具備“激發者”素質的成員，并對其進行適當的培養。
（三）營造團隊學習氛圍
首先，學校應建立相應的激勵制度鼓勵教師轉變教學方式。這樣才會有更多的教師嘗試翻轉課堂，才能逐步形成一種崇尚學生自主學習和師生積極互動的校園文化。正如David Raths所說，實行翻轉課堂教學模式的教師應當尋找同伴，以加強交流，來維持開展翻轉課堂的積極性。
其次，學習團隊的劃分要科學。使用抽簽等隨機組成方式形成小組，相對比較科學。它能較好地保證各學習團隊的學習能力相當，從而也能較好地形成競爭氛圍。而且翻轉課堂作為一種嶄新的教學模式，隨機抽取形成全新的合作伙伴對團隊成員具有心理暗示的作用，可以讓學習團隊更快地適應嶄新的教學模式，而避免群體慣性。
中國學生不習慣課堂表現，要注重課堂討論環境的營造。以小組為單位陳述觀點時，小組發言代表要輪換，保證每位學員都有發言機會，以提高學生的參與度。只有給每一位學生提供平等、充分的交流機會，學生才能逐步地適應翻轉課堂這種全新的教學模式。
（四）重視“短板學員”
一些研究者通過實證研究發現，對于基礎比較薄弱的同學，特別是自主學習能力較弱的同學，傳統的教學模式仍是快速傳遞知識的有效手段[5]。因此，翻轉課堂的開展確實要考慮其適用范圍，但是并不能因為翻轉課堂需要學生具有一定的學習自主性和學習能力，就將其適用范圍鎖定在學習意愿和學習能力均較強的學生群體上。事實證明，學習意愿和學習能力較弱的學生在傳統教學模式下，其學習效果更加不理想。要解決的問題是，尋找如何更能幫助學習能力較弱的學生去自主學習的方法，尋求翻轉課堂與學習能力較差學生的匹配。也就是說，應當研究開發學習績效低下學生的激勵方法。
不難發現，在翻轉課堂開展的初始階段，教師在學生自主學習階段就要開始工作了。必須要給予學生更多的明確的和具體的指導，對于學習績效低下的學生也不排除師生共同學習的情況。學生只有在自主學習階段充分工作，才能在課堂現場以及教師的引導下與小組成員之間開展有實效的討論，并實現知識的進一步內化。當學生掌握了自主學習的方法，翻轉課堂的開展才真正進入到成熟階段。隨著學生學習活動的自主性增強，教師在學生自主學習階段的工作量也會逐步下降。
Ramsey Musallam研究發現，接受課前訓練的學生相比于沒有接受課前訓練的學生心理努力明顯減少，學習績效明顯提高[6]。從認知負荷的角度出發，學生對所學內容擁有越多的“圖式”，學生的認知負荷越低，學習效果越好。因此，針對學習績效低下的部分學生，教師可以采取“提前教”的方法來代替原來的“事后補”。從而鼓勵落后學生的學習活動，激發落后學生的學習熱情。
對團隊的運作要實時跟蹤，遇到績效較低的團隊，要注意及時的鼓勵，避免積重難返影響整個團隊成員的學習。對于個別學習能力較差的學員，要花相對更多的精力做針對性的指導。也就是說，一但經過課堂小組活動，教師就要跟蹤活動中表現較差的學員，在下次翻轉課堂的課前學生自主學習階段就介入指導。要注意指導不能是簡單的代替學生學習，而是引導學生學會使用導學材料和掌握學習方法。
（五）學習效果的評價與反饋
翻轉課堂的績效評價不僅包括課堂學習效果的評價與反饋，而且應當包括課前自主學習階段的學習效果的評價與反饋。通過訪談發現，少數學生反映在課前的自學活動中產生的問題，因為沒有得到及時的回答，到了課堂上可能會忘記當時的問題，如果能夠得到及時的回答就更好[7]。評價與反饋可以依托當今比較成熟的信息交流平臺，例如QQ群、微信群、博客和微博等，也可以由教師自主開發簡單易行的工具與方法。比如，可以在學生自主學習階段下發問題記錄單（包括微課編號、微課標題和若干問題的內容等）。要求學生在自主學習的過程中，必須完成問題記錄單的填寫，并及時上傳至課程討論平臺或帶到課堂討論現場。
不僅是課前的自主學習階段需要及時評價與反饋，課堂中的學生知識內化階段也需要教師對每組或每個學生的學習成果給予及時的評價與反饋。
總之，翻轉課堂作為一種全新的教學模式，可以為傳統課堂注入新的活力。在實際應用中，應當讓其先進理念與作用落到實處。課堂師生交流階段是學生知識內化的關鍵階段，在這一階段進行的小組討論與交流是否有效且高效對翻轉課堂成功開展具有決定性意義。因此，學習組織的建設是一個重要課題。需要從團隊建設的高度去理解和管理。
參考文獻：
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[3]Lage，M.，Platt，G.&Treglia，M..Inverting the Classroom：A Gateway to An Inclusive Learning Environment[J].Journal of Economic Education，2000，31（1）：30-43.
[4]Adam Butt.Student views on the use of a flipped classroom approach：Evidence from Australia.Business Education & Accreditation.1944-5903，Volume 6，Issue 1，2014，Pages 33-43.
[5]馬秀麟，趙國慶，鄔彤.大學信息技術公共課翻轉課堂教學的實證研究[J].遠程教育雜志，2013（1）：79-85.
關鍵詞：新課程標準；體育成人教育；教學模式
我國在素質教育全面推動的形式下，教育部于2001年7月出臺了《體育與健康課程》標準(以下簡稱新課標)，新課標下的體育教學不論是教學內容的選擇還是教學方法的更新，都十分注重學生的主體地位，強調學生創新意識培養，倡導全面發展和諧教育，體現了人性化教育。而作為教學體系重要環節的廣大體育教師，為適應新課標帶來的變化，他們的教育觀念、知識結構必須徹底更新，而改變這一現狀的根本途徑除了對全日制的體育師資培養模式的改變，涉及廣大中小學體育教師繼續教育的成人教育教學的改革也日顯重要，對目前的體育成人教育教學也提出了更高，更完善的要求。
一、現階段體育專業成人教育模式的弊端
(一)教育理念的落后
目前我國各個高校普遍存在以下兩種思想傾向：一是有的高校在教育改革大潮中，為使學校達到國內一流或地區一流的目標，都把精力放在了全日制度本科、研究生和科學研究上，認為體育成人高等教育層次低，有意或無意之中在學校發展規劃中削弱了對成人高等教育的重視程度；二是出于追求經濟效益的目的對待成人高等教育長期以來通過發展體育成人高等教育，改善學校的辦學條件和提高教職工的福利待遇，重創收、輕培養，重規模、輕質量，僅把體育成人高等教育作為“副業”來對待，較少考慮其發展問題。
(二)成教學生學習動機不明確
目前大部分中等專業學校體育教師接受繼續教育的需求來自外部刺激，即主要把繼續教育與評定職稱掛鉤，缺乏新型教師專業發展思想，一次教育受用終生的傳統思想還有很大的市場，因此接受繼續教育往往是被動性的，相當一部分教師并未產生通過繼續教育建立新的開放教育觀念、創新教育觀念、終身教育觀念、素質教育觀念的需求。
(三)各項管理體制不健全
隨著辦學規模的擴大和招生人數的增加，各高校和體育院校為了增加自身的辦學規模，分別采取對內挖潛力、對外聯合辦學的思路，把各函授站的發展規模、機構、專業設置、管理隊伍等問題，都納入了成人教育的整體規劃之中，但缺乏相應的管理規章制度或規章制度不健全，使面授教師、函授站及院校本部缺少明確的目標以及相應制約措施，嚴重地影響了教學質量。
(四)專業設置單一，實用性不強
當前我國體育成人教育專業設置與國內體育院校專業設置基本相同。課程設置和教學方法也與全日制在校學生相似，表現為專業設置較為單一，缺乏反映當前社會發展中出現的新興行業和熱門行業的專業。如還沒有專門培養體育休閑與娛樂、體育旅游等行業體育人才的專業，也沒有反映我國民族傳統體育文化的專業。
(五)課程設置不合理，沒有專業教材
目前，我國各院校體育專業成人教育幾乎照搬了本身已存在許多問題的全日制教材。一方面體現在教材內容陳舊，沒有借助先進的科技手段；另一方面是教材內容重復，與全日制教材相比區別不大，沒有特色，也沒有很好地考慮教學對象的需求。
二、適應新課程標準體育師資培養的依據
(一)新課程標準的教學目標呈現多元化
傳統體育教學主要以“三基”(即基礎知識、基本技能、基本技術)教育為主。而新課程標準將健康教育納入到了學校體育教學的范疇，由單一的生物體育轉變為生物――心理――社會的三維體育觀。這意味著體育課程將在“健康第一”的教育思想的指導下，突破傳統的單純注重知識、智力、體能的局限，由傳統的“三基”教育向運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應五個領域目標轉變，由“增強體質”向“增進健康”轉變。
(二)新課程標準強調突出學生的主體地位
新課程標準下的體育教學，不論是教學內容的選擇還是教學方法的更新，都十分注重學生的主體地位，尊重學生的人格，承認學生的個體差異，重視學生的個性發展，關注學生的運動興趣、愛好，強調積極主動的學習態度和運動參與，注重激發和保持學生的運動興趣，把培養學生積極的學習情感和主動參與放到重要的位置上，使學生自覺、積極地進行體育鍛煉。
(三)新課程標準強調學生創新意識培養
新課程標準下的體育教學由教師為主體向學生為主體轉變，突出“以師為導”“以生為本”的思想，著重突出學生主動參與、樂于探究、勤于動手的學習習慣的形成，強調學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、交流與合作的能力、實踐能力的提高和開拓創新精神培養。
(四)新課程標準倡導全面發展的和諧教育
新課程標準以促進學生身體、心理和社會適應能力整體健康水平的提高為目標，改變以往統一、死板而成人化的教學內容，構建了技能、認知、情感、行為等領域并行推進的課程結構，融合了體育、生理、心理、衛生保健、環境、社會、安全、營養等諸多學科領域的有關知識，更加重視學生的健康意識、鍛煉習慣和衛生習慣的養成。
(五)新課程標準下的體育教學內容靈活多樣
新頒布的課程標準，變化最顯著的是實行國家、地方、學校三級課程管理，給地方、學校留有相當大的選擇余地和發展空間，增強課程對地方、學校及學生的適應性。體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性，真正體現了課程實施的統一性與靈活性，對中小學體育課程的建設和發展具有重要的意義。
三、構建適應新課程標準的體育成人教育模式的思路
(一)轉變教育觀念，樹立個性化教育的思想
體育教師繼續教育是對學歷達標的在職體育教師實施以提高自身素質為目標的持續性培訓活動，其目的是使教師樹立現代教育觀念，學習體育及相關學科的理論知識，能勝任學校體育教學工作，具有實施和組織體育活動和運動競賽的能力，了解本學科的學術動態，具有一定的學校體育科研能力。
(二)構建科學、高效、實用的課程體系
合理地精選、提煉課程內容，要以“精、實、新”三者相結合的原則對原有課程內容進行一番分析、比較、選擇，刪減那些脫離中等專業學校體育教學實際的內容，精選符合現代體育教學要求的內容，以解決教學時間相對有限與教學內容增加的矛盾。強化核心課程――教育類和科研類課程，使教師不但知道教什么，還要讓教師知道“如何教”和“如何有效地教”。
(三)建立完善、科學的考核評價體系
根據課程的特點，我們可以把單一的閉卷考試改為開卷考試、開閉結合考試、專題論述分析考試等，成績考試由純理論考核向以實踐能力考核為主，理論考核為次，輔以平時考勤分相結合的考核方式的轉變。
(四)利用現代教育技術成果，構建新型教育平臺
隨著社會信息化程度的不斷提高及計算機的普及，現代化的教育技術迅猛發展，網上學習成為成人學習的有效途徑，體育成人教育學習方式也是協同的，網絡教育環境打破了學校對知識的壟斷。改變了傳統意義上的教學模式，教師可以通過個人網頁協助學員制定自學計劃。要求學員定期上交各種作業，也可以根據學員在學習中提出的各種疑點，及時準確的回復，為學員自學排疑解難。
四、適應新課程標準以注重學生心理體驗的“和樂體育”模式的構建
