時間：2023-06-01 15:27:20
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關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；幼兒數(shù)學(xué)教育；課堂；活力
眾所周知，數(shù)學(xué)跟其他的學(xué)科不一樣，它是一門邏輯性很強的學(xué)科，而且還帶有些抽象的概念，不易被學(xué)生理解，很多學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中都會感到有些枯燥、無聊、乏味，那么，如何讓枯燥的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂變得生動、充滿活力，讓學(xué)生都喜愛數(shù)學(xué)這門最基礎(chǔ)的學(xué)科，下面，本文對幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)進行簡單的研究敘述。
一、案例教學(xué)的敘述
1.案例教學(xué)含義
所謂“案例教學(xué)”，其實就是一種開放性、互動式的新型教學(xué)方式，并不是教師在課堂中為說明講解一定的理論或概念進行的舉例分析，而是一種開放式、互動式的新型教學(xué)方式，是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)方法。
2.案例教學(xué)特點
案例教學(xué)法不同于以往的傳統(tǒng)教學(xué)方法，傳統(tǒng)的教學(xué)方法只告訴學(xué)生如何去做，這樣顯得乏味無趣，而案例教學(xué)法則是讓學(xué)生主動去思考、去想象和創(chuàng)造，使乏味的教學(xué)學(xué)習(xí)變得生動有趣，并且還培養(yǎng)了學(xué)生對知識的轉(zhuǎn)化能力和在教學(xué)中更加重視學(xué)生對問題的思考方向和解決問題的方式方法，所以，可以得出案例教學(xué)具有以下三點特點：
（1）培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力。
（2）加強學(xué)生對知識轉(zhuǎn)化能力的提升。
（3）鍛煉學(xué)生雙向分析問題、解決問題的能力。
二、案例教學(xué)的方法
1.精心選擇案例，提高教學(xué)時效性
在“幼兒數(shù)學(xué)教育”課程中，其主要涉及的內(nèi)容就是向幼兒講授一些有關(guān)數(shù)、量、時間、空間等內(nèi)容的學(xué)習(xí)和指導(dǎo)，其內(nèi)容、基本概念繁多，所以，教師在幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)中要學(xué)會取舍，并且對選擇的案例進行深度的分析，使其在課堂教學(xué)中達到舉一反三的效果。例如，在講幼兒數(shù)學(xué)10以內(nèi)加、減法的教學(xué)中，教師可以與生活中可以用數(shù)量概念表達的物體結(jié)合。比如，蘋果、橘子、荔枝、鴨梨等，這樣可以提高孩子學(xué)習(xí)的興趣，也可以讓學(xué)生知道數(shù)學(xué)在日常生活中的重要性，讓學(xué)生知道日常生活中有許多和數(shù)學(xué)相關(guān)的知識，并且學(xué)生在以后學(xué)習(xí)10以內(nèi)加、減法時，可以聯(lián)想起原來學(xué)習(xí)時的案例，使學(xué)生的印象更加深刻，并且還活躍了課堂的氣氛。
2.實施幽默教學(xué)，增強課堂感染力
作為教師，尤其是幼兒數(shù)學(xué)教師，就必須具備豐富的數(shù)學(xué)知識和一些其他學(xué)科的基本知識，這樣就能夠在課堂教學(xué)中熟練運用，并且適當?shù)剡\用一些幽默的語言，還可以使數(shù)學(xué)課堂變得更加幽默、有趣，使本來枯燥、乏味的數(shù)學(xué)課堂變得具有感染力。例如，在講幼兒對圖形的認識時，比如，三角形、圓形、橢圓形等，教師適當?shù)剡\用一些幽默的語言給幼兒進行講解，比如，把圓形比作大餅或太陽或者鍋；把橢圓形比作鴨蛋、鵝蛋等，這樣用幽默的教學(xué)語言來對數(shù)學(xué)知識進行表示，使學(xué)生更容易接受和理解，印象更加深刻，課堂氛圍更加輕松、融洽，幽默的語言還可以拉近師生間的距離，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)充滿激情，同時，使課堂更富有感染力。
3.建立和諧課堂，促進學(xué)生學(xué)習(xí)積極性
所謂的“和諧課堂”，簡單地說，就是在教師傳授知識的過程中，學(xué)生對教師的配合程度和對教師的接納態(tài)度，也就是說師生之間的和諧關(guān)系。只有師生關(guān)系處理好了，才能使幼兒數(shù)學(xué)課堂充滿活力，這就要求教師和學(xué)生之間要互相尊重，相互信任，真正地做到信任、接納、理解對方，只有這樣，教師在課堂上所講授的內(nèi)容才能被學(xué)生所接受和認可，尤其是在幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)中，幼兒本來就有些調(diào)皮、淘氣的特點，這就要求教師采用適當?shù)姆椒ㄌ幚砗脦熒P(guān)系，這樣才能使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性有所提升。例如，在講幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)20以內(nèi)加、減法時，教師首先應(yīng)該讓學(xué)生對10以內(nèi)的加、減法重新敘述一遍，要達到脫口而出的效果，并且讓學(xué)生懂得加法和減法是一個互補的關(guān)系，一定要在10以內(nèi)加、減法中講解清楚，這樣能提高教師在孩子心目中的信任程度，同時也增進了師生之間的關(guān)系，彼此都對對方產(chǎn)生了信任與理解，學(xué)生在學(xué)習(xí)20以內(nèi)加、減法時就變得更加輕松，進而進一步增強了學(xué)生對教師的信任程度，使原本枯燥、乏味、緊張的數(shù)學(xué)課堂，由于師生之間的和諧關(guān)系變得更加充滿活力，使學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性進一步提升。總之，新課程改革的實施過程中，提出了案例教學(xué)的重要性，并且本文通過對案例教學(xué)在幼兒數(shù)學(xué)教育中的應(yīng)用，同時也證明了構(gòu)建和諧課堂的重要性，這樣不僅提高了教學(xué)時效性，增強了課堂感染力，更進一步促進了學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性，使課堂充滿了活力，為學(xué)生今后其他學(xué)科的學(xué)習(xí)起到一定的促進作用。
參考文獻：
［1］王彥力.學(xué)校文化特色的典型案例研究［J］.教育現(xiàn)代化，2015（11）.
病案教學(xué)（case-based teaching，CBT）是案例教學(xué)在臨床醫(yī)學(xué)教育中的具體應(yīng)用。是指根據(jù)教學(xué)目的的需要，選擇常見病的典型病例在教師的指導(dǎo)下，組織學(xué)生圍繞病例進行討論，啟發(fā)學(xué)生理論聯(lián)系實踐，提出診斷、治療意見的教學(xué)方法。教學(xué)內(nèi)容與實際病例密切聯(lián)系，教學(xué)方法以教師引導(dǎo)，學(xué)生參與為主，通過小組討論、教師點評完成。病案教學(xué)法與關(guān)注的是復(fù)雜的患兒，注重發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，注重培養(yǎng)學(xué)生臨床思維能力分 析、解決問題的能力。
案例教學(xué)是哈佛大學(xué)的教學(xué)特色。目前，病案教學(xué)法已在國內(nèi)外的醫(yī)學(xué)院得到廣泛應(yīng)用，有一套行之有效、相當規(guī)范的操作模式，成功培育出理論聯(lián)系實踐、臨床思維能力強的優(yōu)秀醫(yī)學(xué)生。兒科學(xué)是一門實踐性很強的臨床學(xué)科，在教學(xué)過程中應(yīng)用病案教學(xué)加快了理論與實踐的聯(lián)系，啟發(fā)了學(xué)生的臨床思維能力。
1 病案教學(xué)的意義
病案教學(xué)法強化學(xué)生對臨床理論知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力；充分體現(xiàn)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)模式的優(yōu)越性。通過深入的思考與熱烈的討論，提高學(xué)生的臨床思維能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于提高學(xué)生分析問題和解決實際問題的能力，促進學(xué)生的溝通和協(xié)作精神。臨床思維能力即形象思維與邏輯思維能力，是指運用理論課所學(xué)的基礎(chǔ)知識融會貫通于臨床實踐中，對具體臨床現(xiàn)象進行思路清晰、邏輯性強的分析和思考，最后作出符合實際的判斷的能力。這種能力是臨床醫(yī)生獨立解決臨床問題的基本保障，是培養(yǎng)合格的醫(yī)學(xué)畢業(yè)生的重要內(nèi)容之一。病案教學(xué)的著眼點在于學(xué)生臨床思維能力的發(fā)展，而不僅僅是獲得固定的理論知識。案例教學(xué)通過把真實典型的案例展現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓學(xué)生模擬臨床醫(yī)生進行診斷和治療，成為溝通理論與實踐的橋梁，有效地促進理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化。
2 病案教學(xué)的方法
良好的教學(xué)方法是提高教學(xué)質(zhì)量的前提，高年級學(xué)生由于在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域內(nèi)整個認知前提和抽象思維能力逐漸增強。
2.1、病案選擇：
病案教學(xué)是完成教材講授的輔助手段，是教材內(nèi)容的補充。
教材具有一定的科學(xué)性，系統(tǒng)性和嚴謹性。病案既增加了教材內(nèi)容的知識性、實踐性、趣味性和感染力，又可起到畫龍點睛的作用。
病案是對已發(fā)生的典型病例的真實寫照，必須具有高度的客觀性。病案所描述的病程經(jīng)過是真實可靠的，病案描述中不應(yīng)加入評論性和分析性的語言。真實的病案可來自于教師的臨床實踐，也可選擇于醫(yī)學(xué)雜志，因為只有真實的案例才可能在今后的醫(yī)療實踐中重復(fù)出現(xiàn)，對提高學(xué)生的臨床思維能力才具有實際意義。學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)的理論知識，在不受外界干擾與影響下對病例進行客觀的分析、判斷、推理，力求其結(jié)果客觀真實。
實施病案教學(xué)的教師首先是一位優(yōu)秀的兒科醫(yī)生，具有豐富的兒科學(xué)理論知識和臨床經(jīng)驗，同時也是一位優(yōu)秀的授課教師。這樣的教師在臨床工作中不斷地積累經(jīng)驗，對各種疾病的診治有著深切的體會，善于收集兒科典型病例，能編寫出切實有用的案例。好的教師能認真聽取同學(xué)的發(fā)言，積極鼓勵不同的觀點，勇于接納反駁，創(chuàng)造一個師生之間平等學(xué)習(xí)的良好氛圍。這樣的教師既能緊緊地抓住學(xué)生的注意力，又能充分調(diào)動學(xué)生的參與性，通過典型的案例將理論與實踐聯(lián)系起來，使學(xué)生更易接受。實施病案教學(xué)的教師要進行有組織的培訓(xùn)，組織他們系統(tǒng)地學(xué)習(xí)病案教學(xué)法的知識，鼓勵教師在臨床實踐中盡可能多地收集典型病例，參考有關(guān)醫(yī)學(xué)資料，互相交流經(jīng)驗教訓(xùn)，有計劃、有組織地實施兒科學(xué)教程。 轉(zhuǎn)貼于
2.2、病案教學(xué)的實施
病案教學(xué)法的實施需要精心準備，一般可按以下步驟進行：
2.2.1熟悉病案：教師首先要做好充分的準備，要熟知兒科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，熟悉案例，諳知病例所反映的理論知識，以便引導(dǎo)學(xué)生。要詳細制定出教學(xué)計劃，引導(dǎo)學(xué)生展開討論。學(xué)生在掌握兒科學(xué)理論知識的前提下，熟悉病案，在教師的引導(dǎo)下查閱資料，準備發(fā)言。
2.2.2病案討論：病案討論可以先分小組進行討論，每個小組可有6-8名學(xué)生。在小組討論中要求每個成員都要簡單發(fā)言，提出自己的意見，供大家討論參考，這樣既提高了學(xué)生的分析、思維能力，也鍛煉了團隊協(xié)作精神。在小組討論的基礎(chǔ)上，總結(jié)每個小組的討論意見，在教師的指導(dǎo)下進行全班討論。要討論解決小組討論中有爭議的問題，還要討論為達到教學(xué)目標而需討論的問題。
2.2.3概括總結(jié)：經(jīng)過激烈的討論后須進行概括總結(jié)。由教師對討論內(nèi)容進行整理、總結(jié)、分析，對難度較大的問題廣泛聯(lián)系相關(guān)學(xué)科知識，全面、深刻地掌握理論知識，使學(xué)生盡快習(xí)慣臨床思維方法。但關(guān)鍵是要講明案例中的關(guān)鍵點及案例討論中存在的不足和長處，揭示出病案中所包括的理論，強化相應(yīng)的理論知識，幫助學(xué)生對病例進行進一步的認識和理解。
3 病案教學(xué)的評估
對病案教學(xué)進行全面的評估是病案教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。對教學(xué)的評估應(yīng)從以下幾方面入手：（1）對病案的評估：評估病案選擇是否恰當，好的病案應(yīng)具有代表性、實用性，能理論聯(lián)系實踐，這反映了病案本身的內(nèi)在質(zhì)量。（2）對教學(xué)內(nèi)容的評估：教學(xué)內(nèi)容應(yīng)充實，條理清楚，邏輯性強，重點、難點突出，能達到教學(xué)大綱的教學(xué)內(nèi)容。（3）對教師的評估：教師的講課應(yīng)思路清晰，語言生動，能很好地引導(dǎo)學(xué)生思考，教會學(xué)生學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生互動式學(xué)習(xí)。評估可以在教師中進行，同時也可以在學(xué)生中進行。要及時將反饋意見轉(zhuǎn)達以便進一步考察教學(xué)的效果，在以后的教學(xué)中及時改進。
4 病案教學(xué)的優(yōu)缺點
一、提高學(xué)習(xí)能力，進一步增強自身素質(zhì)
我不僅要深入學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)知識，用專業(yè)知識武裝頭腦，而且還要貫徹落實到平常的工作中。在學(xué)習(xí)中，要有目的，有方向，要進行系統(tǒng)思考、系統(tǒng)安排。我不管學(xué)什么，都要與推動本職工作結(jié)合起來，在實踐中善加利用，解決學(xué)習(xí)不夠重視，功底不夠扎實，工作成績不明顯的問題。一定要有一種學(xué)習(xí)的危機感、緊迫感，把學(xué)習(xí)知識、提高素質(zhì)作為生存和發(fā)展的緊迫任務(wù)，把學(xué)習(xí)當作一種工作和追求，牢固樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，爭當學(xué)習(xí)型教師，要通過學(xué)習(xí)，不斷提高理論水平，提高知識層次，增強做好本職工作的能力。
二、提高工作能力，增強教育幼兒的本領(lǐng)
新形勢下我要樹立“忠于職守、愛崗敬業(yè)、開拓進取、樂于奉獻”的職業(yè)道德精神，樹立熱情為幼兒服務(wù)的宗旨。在這里，我要認真學(xué)習(xí)幼兒新《綱要》，掌握幼兒新《綱要》的要點，把它實際運用到幼兒教育中。我要創(chuàng)設(shè)均等的機會，促進幼兒不同層次的提高；我要引導(dǎo)幼兒自主創(chuàng)作，快樂享受活動過程；我要讓幼兒欣賞自我、欣賞同伴，注重幼兒個性的培養(yǎng)；通過這些，完成新時期對幼兒教育的要求與目的，使幼兒健康成長。
三要提高創(chuàng)新能力，進一步增強工作的實在性
隨著改革的不斷發(fā)展和深入，要使幼兒教育工作再上新臺階，就必須提高自己的創(chuàng)新能力。如何結(jié)合幼兒教育新的要求，順應(yīng)形勢進行不斷總結(jié)、鞏固、升華，是值得我認真思考的問題。要講發(fā)展，不斷開拓工作新局面，就要以良好的精神狀態(tài)面對全新的工作。要發(fā)揚艱苦奮斗、埋頭苦干、自覺奉獻的優(yōu)良作風(fēng)，堅持說實話、辦實事、鼓實勁、求實效，苦干實干，把心思用在幼兒教育的工作和事業(yè)上。
知識與技能:
1、正確認讀本課14個生字,會寫田字格里的8個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文,有自己獨特的感受。
過程與方法:
學(xué)生通過品讀、感悟,交流學(xué)習(xí)的形式,激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣與讀書的愿望,達成學(xué)習(xí)目標。
情感、態(tài)度、價值觀:
學(xué)生通過朗讀、體悟,學(xué)習(xí)貝貝面對困難努力解決問題的勇氣和辦法,培養(yǎng)自信心;激發(fā)學(xué)生不依賴大人處理問題的能力,培養(yǎng)獨立性;學(xué)會與人交往。
2學(xué)情分析
通過一年級的學(xué)習(xí),部分學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣,比如,認真書寫的習(xí)慣、自覺的閱讀習(xí)慣、一定的積累習(xí)慣、大聲的朗讀習(xí)慣,有一定的閱讀,寫話能力。針對二年級學(xué)生的年齡和學(xué)習(xí)特點,在教學(xué)中,教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣,提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。在閱讀教學(xué)中,教師應(yīng)把朗讀作為學(xué)習(xí)課文最有效的方法,引導(dǎo)學(xué)生讀準字音、讀通句子,在朗讀的基礎(chǔ)上去體會課文人物的思想感情。教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生在讀書中多識字,提高學(xué)生的理解能力和積累習(xí)慣。在口語交際教學(xué)中,我們應(yīng)盡力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)交際的情境,引導(dǎo)學(xué)生進入情境,進行體驗,展開想象,自由表達。學(xué)生們在教學(xué)中隨著對文章的體悟,感受到了要自信,要獨立,要學(xué)會與人交往。
3重點難點
學(xué)生通過朗讀、體悟,學(xué)習(xí)貝貝面對困難努力解決問題的勇氣和辦法,培養(yǎng)自信心;激發(fā)學(xué)生不依賴大人處理問題的能力,培養(yǎng)獨立性;學(xué)會與人交往。
4教學(xué)過程
4.1
第二學(xué)時
4.1.1教學(xué)活動
活動1【導(dǎo)入】談話——復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第7課《我想我能行》,齊讀課題
2、生讀課題。
3、師:通過上節(jié)課的學(xué)習(xí),我們認識了故事的小主人公貝貝,看看他在干什么?
[設(shè)計意圖:以看課文第一幅圖導(dǎo)入新課,既有利于學(xué)生對上節(jié)課所學(xué)知識的回顧,又為本節(jié)課的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。]
活動2【講授】觀察——說寫結(jié)合
1、(出示課文第一幅插圖)
2、學(xué)生表達貝貝在干什么。
3、句子練習(xí),學(xué)生用“一會兒……一會兒……”說句子。
4、學(xué)生表達爸爸在干什么。
5、學(xué)生讀課文第一自然段,交流寫話方法。
活動3【活動】精讀——深入體會
(一)學(xué)習(xí)第四自然段。
1、過了一會兒,發(fā)生了什么事?生讀第二自然段。
2、朗讀課文,學(xué)生找出爸爸此時說的話,教師指導(dǎo)朗讀。
3、再讀課文,學(xué)生畫出貝貝說的話:“不,我想我能行!”
A自由讀,體會貝貝的自信、勇敢、獨立。
B指名讀,讀出感情。
C齊讀,深入體會理解要自信,要勇敢,要獨立。
[設(shè)計意圖:學(xué)生有感情地朗讀課文是低年級閱讀教學(xué)的目標之一,也是一個漸進的培養(yǎng)訓(xùn)練過程。在這個環(huán)節(jié)中我安排學(xué)生自由讀,指名讀,讀后評價。逐步引導(dǎo)學(xué)生讀通、讀熟、讀出感情。體現(xiàn)了朗讀訓(xùn)練的層次性和指導(dǎo)性。]
D句型模仿,明理導(dǎo)行。
當媽媽要替我收拾書桌時,
我說:“
”
當爺爺要為我背書包時,
我說:“
”
當奶奶要替我盛飯時,
我說:“
”
當老師要幫助我和小伙伴調(diào)節(jié)矛盾時,
我說:“
”
......
[設(shè)計意圖:低年級學(xué)生具有很強的模仿性,句型模仿既活躍了學(xué)生的思維,又對學(xué)生進行了語言文字訓(xùn)練,使學(xué)生明白了其中道理,并能以此指導(dǎo)自己行動。]
(二)學(xué)習(xí)第五自然段。
自由讀課文,畫出貝貝的做法的句子。
2、學(xué)生圈出表示貝貝動作的詞語,師生邊讀邊做動作,談感受。
3、指導(dǎo)感情朗讀。
4、反復(fù)朗讀、交流體驗,體會貝貝是一個什么樣的孩子。
5、你想對生活中的貝貝說些什么?引導(dǎo)學(xué)生改掉缺點,向積極方面努力。
[《語文課程標準》指出:“應(yīng)重視語文的熏陶感染作用,注重教學(xué)內(nèi)容價值取向。同時也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的獨特體驗。此環(huán)節(jié)力求使學(xué)生的獨特體驗與教學(xué)內(nèi)容的價值取向有機結(jié)合。教師充分地尊重學(xué)生的閱讀感受,讓學(xué)生自主讀課文,自我感受。在朗讀中感悟,在朗讀中積累詞語,培養(yǎng)語感。]
活動4【練習(xí)】補白——提升思想
1、課文補白:“爸爸注視著兒子,高興地笑了。他對兒子說:
”
2、拓展延伸,教師啟發(fā)學(xué)生說出自己的想法。
[設(shè)計意圖:讓學(xué)生把自己的真實感受表達出來,學(xué)生興趣盎然地完成。有效地活躍了學(xué)生思維,提高了學(xué)生的口語表達能力,提升了學(xué)生的思想高度。]
一、教學(xué)重點：
句型“Whatareyoudoing?Iam….”，并能在情景中進行應(yīng)用。
動詞及動詞短語的現(xiàn)在進行時的表達，即ing形式。
二、教學(xué)難點：
動詞ing形式的讀音。
實際情景中語言運用的能力。
三、課前準備：
教師準備電話等道具。
教師準備錄音機及錄音帶。
教師準備動詞和動詞短語卡片和圖片。
學(xué)生每人準備一張白紙，并自己提前制作盤子、炒鍋等圖片或用玩具、實物代替。
四、教學(xué)過程：
1、Warmup（熱身）
活動一：歌曲演唱
教學(xué)參考時間：1—2分鐘
教師播放歌曲WhatAreYouDoing?的錄音，師生共同演唱。
活動二：口語練習(xí)
教學(xué)參考時間：1--2分鐘
教師就學(xué)生所學(xué)過的內(nèi)容，尤其是新學(xué)內(nèi)容進行日常交際，目的在于運用語言。可以是學(xué)生自我介紹，也可以是學(xué)生間對話練習(xí)。如：
A:MyEnglishnameis….What’syourEnglishname?
B:MyEnglishnameis….Howdoyoudo?
A:Howdoyoudo?Whereareyoufrom?
B:Australia.
A:Whatareyoudoing?
B:I’mwaitingformymom.
A:Nicetomeetyou.Good-bye.
B:Bye.
2、Review（復(fù)習(xí)）
活動三：詞匯復(fù)習(xí)
教學(xué)參考時間：4—5分鐘
教師出示第一課時所學(xué)動詞短語的圖片，找能力好的學(xué)生認讀，其他同學(xué)跟讀。
教師說動詞短語，學(xué)生做動作，再次復(fù)習(xí)第一課時的短語。
學(xué)生邊做動作邊說單詞。
鼓勵學(xué)生說說前五冊學(xué)生用書，特別是五年級上冊第四單元已涉及到一些動詞和動詞短語，注意比較動詞原形和動詞ing形式，注意發(fā)音。
教師在黑板上寫好兩列詞，讓學(xué)生連線并進行問答練習(xí)。
drawingthedishes
doingthephone
answeringabook
cookingpictures
readingdinner
3、Presentation（呈現(xiàn)新知）
活動四：猜猜猜
教學(xué)參考時間：3—4分鐘
讓一名學(xué)生抽取一張單詞卡片，然后躲在講臺后面。教師帶領(lǐng)其他學(xué)生問：Whatareyoudoing?，抽取卡片的學(xué)生站起來邊做相應(yīng)的動作邊回答Iam…請五至六名學(xué)生輪流上臺抽卡片，直到全班學(xué)生都初步會說句型Whatareyoudoing?再進行下面的活動。
學(xué)生同桌之間背對背，一邊做動作一邊用主要句型問答：Whatareyoudoing?Iam….
活動五：句子接力
教學(xué)參考時間：1--2分鐘
學(xué)生五人一組。教師問各組的第一名學(xué)生Hello.Whatareyoudoing?每組的第一名學(xué)生回答后轉(zhuǎn)身問后面的學(xué)生：Whatareyoudoing?，依此類推，每名學(xué)生的回答不能與同組前面學(xué)生的回答重復(fù)，看哪個小組最先完成游戲。
活動六：試試看
教學(xué)參考時間：2—3分鐘
教師播放Let’stry部分的錄音，讓學(xué)生完成聽錄音選圖的練習(xí)。錄音內(nèi)容如下：
(Thephonerings.)
Hello.
Hi,Sarah.It’sJohn.
Hi,John.Whatareyoudoing?
Iamreadingabook.Whatareyoudoing?
I’mdoingthedishes.
----WhatisJohndoing?
----WhatisSarahdoing?
活動七：對話學(xué)習(xí)
教學(xué)參考時間：6—7分鐘
教師播放Let’stalk部分的錄音，學(xué)生跟讀。
學(xué)生自己讀對話內(nèi)容。
教師出示Let’stalk中的圖片和道具電話，指導(dǎo)學(xué)生進行代換練習(xí)。
學(xué)生2人一組，練習(xí)對話。學(xué)生也根據(jù)自己情況，和準備好的圖片、玩具或?qū)嵨铮淖儗υ拑?nèi)容，進行操練。
做小雙簧的游戲：學(xué)生2人一組，一名學(xué)生在前面表演動作，如：畫畫，另一名學(xué)生藏在他的身后為前面的學(xué)生配音，如：Iamdrawingpictures.讓學(xué)生兩人一組操練后，請幾組學(xué)生上臺表演。
4、Let’splay（趣味操練）
活動八：打電話
教學(xué)參考時間：2—3分鐘
做PairWork部分的活動。學(xué)生2人一組，每人在一張紙條上面寫一個動詞短語的ing形式，如：drawingpictures，然后2人交換紙條，分別將紙條卷起來做道具，根據(jù)各自手中紙條上的內(nèi)容模擬打電話。
活動九：玩一玩
教學(xué)參考時間：3—4分鐘
做“看口型，猜句子”的游戲：教師指著黑板上的句子說：Iam….，說到動詞短語時只作相應(yīng)的口型，不發(fā)出聲音，讓學(xué)生看口型猜短語把句子補充完整。
做Let’splay的活動。請一名學(xué)生上來，背對其他學(xué)生站好。臺下任意一名學(xué)生問：Whatareyoudoing?，站在前面的學(xué)生邊做動作邊回答Iam….，其他學(xué)生根據(jù)聽到的回答在自己課本的表格里做好記錄。然后換另一名學(xué)生上臺，繼續(xù)做游戲。示范幾次后，讓學(xué)生分小組做游戲。注意：教師里學(xué)生的活動范圍受限制，所以如果條件允許，此活動可在室外完成。
5、Consolidationandextension（擴展活動）
活動十：看故事
教學(xué)參考時間：3—4分鐘
教師問：Whatdoyouusuallydoat9:00p.m.?指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實際情況回答。
讓學(xué)生展示Storytime部分的掛圖，手指掛圖說“Look!ZipiscallingZoom.Whoishe?IsthatZoom?，簡單表述掛圖內(nèi)容。
引導(dǎo)學(xué)生聽錄音閱讀故事。
教師根據(jù)故事內(nèi)容向?qū)W生提問：WhatisZipdoing?WhatisZoomdoing?IsZoomansweringthephone?Ishisfatherplayingcomputergames?引導(dǎo)學(xué)生做回答。
請學(xué)生兩人一組，分別扮演Zip和Zoom的爸爸表演故事。
教師再放一遍錄音，請學(xué)生跟著錄音讀故事里的句子，教師指導(dǎo)學(xué)生的發(fā)音。
活動十一：練一練
教學(xué)參考時間：3—4分鐘
做本單元ALet’slearn部分的活動手冊P34配套練習(xí)。
教師指導(dǎo)學(xué)生理解題目要求，指導(dǎo)操作方法.。Listenandnumber是按所聽內(nèi)容表明序號，Askandwrite是在同學(xué)問答的基礎(chǔ)上填寫單詞和動詞短語。
教師播放活動手冊第34頁的錄音，學(xué)生完成Listenandnumber部分的練習(xí)。
學(xué)生彼此了解所作的事情，將伙伴的姓名和所作的事情填寫在表格里。此環(huán)節(jié)，教師注意輔導(dǎo)學(xué)生規(guī)范書寫。
五、板書設(shè)計
Unit4WhatAreYouDoing?（II）
drawingthedishes
doingthephone
answeringabook
一、教師選擇幼兒科學(xué)活動內(nèi)容存在的問題
(一)內(nèi)容選擇不夠均衡
教師選擇幼兒科學(xué)活動內(nèi)容無外乎幾種途徑:一是從現(xiàn)成的教學(xué)參考書或者優(yōu)秀教案集選取，如福建省在2012年推出一套《領(lǐng)域活動指導(dǎo)》的教育用書，包括小中大班五大領(lǐng)域共六冊，有些園直接從中選擇認為是適合該班幼兒的內(nèi)容。二是在近期開展的主題活動安排相關(guān)的科學(xué)內(nèi)容，如有個教師針對該班初入園小班的實際，開展“幼兒園里真快樂”的主題，安排了認識玩具的科學(xué)活動。三是教師出外學(xué)習(xí)或在幼教刊物上看到一些“優(yōu)秀活動設(shè)計”，就把它們“拿來”或者修改成本班的科學(xué)活動內(nèi)容。如模仿某名師的科學(xué)活動內(nèi)容。四是教師根據(jù)幼兒的興趣、需要和生活中突發(fā)的、有教育意義的事件生成的科學(xué)活動主題，如教師發(fā)現(xiàn)最近幼兒關(guān)注“海洋生物”而設(shè)計了相關(guān)的活動。與中小學(xué)全國或全省材(課標)不同，幼兒園科學(xué)活動內(nèi)容來源多樣，可提供借鑒的參考書也很多，教師的選擇面寬、可靈活處理，帶來的負效應(yīng)是隨意選擇、內(nèi)容不均衡。如有個教師自己害怕動物，在她班上幾乎不開展認識動物的科學(xué)活動;某園為追求“科學(xué)教育生活化”，教師經(jīng)常組織幼兒開展蒸饅頭、做糕點、煮小吃等開展所謂的“生活化”科學(xué)活動;有些園為體現(xiàn)“做中學(xué)”的教育特色，所選擇的多是物理科學(xué)領(lǐng)域的內(nèi)容［1］。按照《綱要》《指南》精神，科學(xué)教育要激發(fā)幼兒對周圍事物、現(xiàn)象的興趣，讓幼兒通過探索獲得廣泛的科學(xué)經(jīng)驗，這符合幼兒的心理需求，也為幼兒今后進一步的科學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。全憑教師的個人理解、偏好和專長選擇、組織內(nèi)容，容易出現(xiàn)內(nèi)容不均衡、不適宜等問題。
(二)內(nèi)容選擇難度適宜性差
一是教師不能確定哪些內(nèi)容適合不同年齡班的幼兒，無法確定活動內(nèi)容是否與幼兒的經(jīng)驗和認知水平是否匹配。有時是內(nèi)容難度過大，如有位教師組織“有趣的海綿寶寶”的小班活動，內(nèi)容是“感知海綿有彈性”，而且要求幼兒“初步學(xué)習(xí)猜想與驗證”的方法，內(nèi)容超出小班幼兒的認知水平。有時是內(nèi)容難度幼兒年齡班不匹配，如把探索“凹凸透鏡”的內(nèi)容安排在前(中班)，而探索“平面鏡”內(nèi)容安排在后(大班);把認識“空氣的秘密”內(nèi)容安排在前，而把認識“好玩的風(fēng)”內(nèi)容置后……由于對活動內(nèi)容難度把握不當會出現(xiàn)有時幼兒“探而難究”，有時幼兒因為內(nèi)容缺乏挑戰(zhàn)性而“吃不飽”的現(xiàn)象。二是同一內(nèi)容在不同年齡班都開展，前后重復(fù)，在探究點和探究難度上沒有差別，處于同義重復(fù)階段。如在小班下學(xué)期和大班上學(xué)期都有“(給)水搬家”的主題，其內(nèi)容都是“運用工具運水”;在中班和大班均安排幼兒探索“沉與浮”;認識“磁鐵吸引鐵制品”這項內(nèi)容在幼兒園小中大班的活動都可以找到;關(guān)于“季節(jié)”的內(nèi)容，其深度在小、中、大三個階段之間沒有遞進關(guān)系……教師不考慮幼兒年齡差異而將相同內(nèi)容重復(fù)安排在不同年齡班，內(nèi)容前后重復(fù)，難度要求卻沒有提高，缺乏層次性。不同年齡階段幼兒可能在探究興趣、需要、經(jīng)驗、學(xué)習(xí)能力以及發(fā)展水平等方面存在差異。教師在實踐中無法準確區(qū)分科學(xué)知識的難度，使科學(xué)活動內(nèi)容對特定年齡段的幼兒來說難度適宜性較差。
(三)喜“新”厭“舊”，內(nèi)容的科學(xué)性差
當前，幼兒教師熱衷于生成“新”內(nèi)容，忽視經(jīng)典的“舊”內(nèi)容。在幼兒教育期刊或網(wǎng)站上、骨干教師的展示活動或教學(xué)競賽等場合，總會出現(xiàn)一些在幾年前沒有的“新穎”活動。對于科學(xué)教育傳統(tǒng)的經(jīng)典內(nèi)容，教師一般不會選為科學(xué)展示課的內(nèi)容。如沉浮游戲、磁鐵實驗，按照一位老師的話說是“這些活動都太濫了，大家都太熟悉了!”下面列舉幾項近年來較受推崇的科學(xué)活動內(nèi)容:
(1)“拱形的秘密”(發(fā)現(xiàn)拱形面能承受較大力的現(xiàn)象)，
(2)“瓶中吹氣球”(了解在瓶中吹氣球與瓶中空氣壓力的關(guān)系)，
(3)“皮搋子家族的超能力”(發(fā)現(xiàn)皮搋子家族的吸附能力，了解空氣與吸附之間的秘密)。仔細推敲，諸如這些所謂“新”科學(xué)活動存在表述不嚴謹、內(nèi)容把握出現(xiàn)偏差甚至錯誤等問題。如“拱形的秘密”這一內(nèi)容，拱形(殼體結(jié)構(gòu))是物體材料的結(jié)構(gòu)之一，幼兒生活中和自然界隨處可見拱形狀的建筑及物品，如拱橋、拱門、安全帽、龜殼等。如果選擇該項內(nèi)容，根據(jù)《指南》科學(xué)探究5－6歲的目標要求，幼兒探究“拱形的秘密”內(nèi)容可定位在“發(fā)現(xiàn)常見物體的結(jié)構(gòu)與功能之間的關(guān)系”上，而不是探尋“拱形面能承受較大力”的這種看不見“力”的原理。(2)(3)的內(nèi)容涉及空氣壓力問題超出幼兒的水平，幼兒很難體驗。在瓶子中能否把氣球吹大除了與空氣壓力因素有關(guān)，還受到幼兒吹氣的技巧、瓶子大小等因素影響，有些幼兒恰好是具備吹氣技巧把氣球吹得較大占滿瓶子的空間，但他們所能發(fā)現(xiàn)的是該瓶子底部有洞，很難把吹氣球與空氣壓力聯(lián)系在一起。皮搋子和吸盤掛鉤是利用空氣壓力制成的工具(利用真空原理)。幼兒操作后所能體驗的是“我很用力壓，吸盤才能掛在墻上”，很難揭示其背后的原理:把吸盤里的空氣排出來(排出的空氣是看不見的)，吸盤掛鉤就能牢牢吸在墻上。幼兒能探索的是這些工具在什么地方吸能吸得牢，影響因素有哪些。這樣的內(nèi)容才切合《指南》科學(xué)探究5－6歲的目標要求“探索并發(fā)現(xiàn)常見物理現(xiàn)象的影響因素”。科技發(fā)展日新月異，幼兒科學(xué)教育內(nèi)容確實也要與時俱進。適當增加一些反映時展、幼兒喜歡又能探究的內(nèi)容是必要而且必需的，前提是教師必須深入把握內(nèi)容的實質(zhì)而且能準確定位!有些科學(xué)的經(jīng)典內(nèi)容經(jīng)過幾代人若干年的研究，有比較成熟的方案和經(jīng)驗可以參考(當然也有一些內(nèi)容會被時代和幼教發(fā)展所淘汰)。與之不同的是，教師們熱衷“生成”的新內(nèi)容，名為“創(chuàng)新”卻往往事與愿違，反而會擠占留給傳統(tǒng)、經(jīng)典科學(xué)內(nèi)容的時間。科學(xué)教育的內(nèi)容首先必須遵循科學(xué)性的要求，實踐中教師對于自己都沒有正確理解的內(nèi)容，就組織幼兒去探索其中的秘密，已經(jīng)違背了科學(xué)性的要求。
(四)內(nèi)容不能準確反映科學(xué)領(lǐng)域的“核心概念”
這也是目前教師選擇內(nèi)容比較突出的問題之一。存在兩種典型的情形:一是內(nèi)容空洞，沒有指向科學(xué)領(lǐng)域的核心經(jīng)驗。目前許多科學(xué)活動我們更多的是看到幼兒在動手操作，活動“熱鬧”、幼兒“興奮”，其內(nèi)容盲目追求趣味性而缺少一個明確的核心概念。如某教師組織的“秋天的水果”科學(xué)活動:了解秋天水果的種類，知道正確吃水果的方法，愛吃水果。她的依據(jù)是“領(lǐng)域書上就是這么寫的呀，而且吃水果是幼兒最喜歡的活動，我就按照書上的內(nèi)容來上了”。分析其內(nèi)容，第一點勉強與科學(xué)領(lǐng)域沾邊，但對中班幼兒只是了解秋天水果的種類，顯然是低估幼兒的前期經(jīng)驗，無法激發(fā)幼兒的深層探究欲望。水果可以直接吃、去皮或連皮吃、榨汁、做成沙拉或罐頭、烹調(diào)成各種花樣繁多的美食……隨著人們生活方式的多樣和各種生活小家電出現(xiàn)，水果吃法簡直五花八門，何來“正確”之說?從“吃水果方法、愛吃水果”這一內(nèi)容看，第二、三點比較偏向“健康”領(lǐng)域，并不是典型的科學(xué)探究活動。如果缺少一個值得探究的科學(xué)核心概念，探究活動就失去了它的意義和價值。二是內(nèi)容過于追求全面，一次活動同時包含多個科學(xué)核心概念。教師在選定科學(xué)活動內(nèi)容時，往往在一次活動中包含多個科學(xué)核心概念。有位教師組織有關(guān)磁鐵的科學(xué)活動，內(nèi)容是“磁鐵的特性”，而“磁鐵”包含“磁鐵能夠吸引鐵制品，磁力能夠穿透一些材料，不同的磁鐵有不同的磁力，磁鐵兩端磁力最強，同性相斥、異性相吸”等特性。又如這次“落下來”科學(xué)活動，至少包括三個核心概念:“各種物體在空中會自由著落”、“不同物體著落速度不同”、“改變物體著落的速度”。這樣的內(nèi)容包含多個核心科學(xué)概念，由于核心概念過量，致使探究活動內(nèi)容龐雜，真正需要探究的題目很難得到有效解決。當代科學(xué)教育的一個重要特點是強調(diào)兒童的探究必須圍繞著核心概念展開［2］。科學(xué)教育強調(diào)基于少量的核心概念展開深入的學(xué)習(xí)，“少即多”［3］。如果一個活動內(nèi)容的核心概念缺少或者太多都被認為是不適宜的，因為這會導(dǎo)致幼兒在探究“走過場”，每個環(huán)節(jié)都淺嘗輒止，無法親歷科學(xué)探究的全過程，也就無法體驗到探索發(fā)現(xiàn)的興奮和滿足感。
二、教師選擇幼兒科學(xué)活動內(nèi)容存在問題的原因分析
(一)國家對幼兒科學(xué)教育活動內(nèi)容標準規(guī)定
比較寬泛，給教師選擇內(nèi)容帶來諸多困難我國幼兒園階段還沒有統(tǒng)一科學(xué)教育內(nèi)容標準，2001年頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》和2012年頒發(fā)的《指南》這兩個重要幼教法規(guī)均沒有詳細規(guī)定幼兒科學(xué)教育的內(nèi)容范圍。《綱要》在“內(nèi)容與要求”中宏觀概括出科學(xué)教育內(nèi)容:身邊常見事物和現(xiàn)象;生活中的科學(xué)技術(shù)，自然、環(huán)境與人類生活的關(guān)系。《指南》舉例性提出六方面的科學(xué)內(nèi)容:常見的動植物、常見物體與材料、常見物理現(xiàn)象、天氣與季節(jié)變化、科技產(chǎn)品和環(huán)境及其與人們生活的關(guān)系。由于缺乏全面系統(tǒng)的科學(xué)教育內(nèi)容框架的支持，沒有統(tǒng)一的“考試”，“教什么”“學(xué)什么”的內(nèi)容寬泛，給教師選擇科學(xué)教育內(nèi)容有很大的發(fā)揮空間，這也是教師選擇內(nèi)容存在諸多問題的客觀原因。
(二)對幼兒科學(xué)教育活動內(nèi)容研究不足，難以對幼兒教師選擇內(nèi)容起到指引的作用
有一項研究表明，近十年來我國幼兒科學(xué)教育研究呈現(xiàn)出良好的發(fā)展勢頭，但是對幼兒科學(xué)教育目標、內(nèi)容方面研究成果較少，力量薄弱［4］。而各種參考書、教案集雖然繁多但編寫質(zhì)量不高，提供的科學(xué)活動內(nèi)容本身不科學(xué)，甚至出現(xiàn)一些明顯的概念性錯誤，如小班科學(xué)活動“海綿”內(nèi)容定位為“認識彈性”，把有關(guān)“水的張力”概念誤為“水的粘附力”等。對實踐中幼兒教師選擇、組織內(nèi)容不僅幫助不大甚至誤導(dǎo)。哪些內(nèi)容適合幼兒，各年齡班內(nèi)容如何科學(xué)合理安排和銜接，該活動內(nèi)容包含的科學(xué)核心概念是什么、如果包含多個核心概念又該如何合理分解……這些問題均有待于進一步的研究，因此難以對當前幼兒教師選擇內(nèi)容起到指引的作用:“研究者能不能給我們提供一些具體的指導(dǎo)?比如明確告訴我們哪些科學(xué)概念值得教師組織幼兒去探究?小中大班幼兒可以分別去探究哪些科學(xué)內(nèi)容?”［5］
(三)職前培養(yǎng)職后培訓(xùn)的不足，使幼兒教師的科學(xué)課程知識比較貧乏
我國幼兒教師總體學(xué)歷偏低，科學(xué)素養(yǎng)較弱。他們大多為文科背景出身，缺乏相應(yīng)的科學(xué)背景知識、科學(xué)方法、科學(xué)技能以及科學(xué)教育的先進理念，自身缺乏對科學(xué)內(nèi)容的認識和理解。在職前培養(yǎng)階段，學(xué)前教育專業(yè)“五大領(lǐng)域”教育課程中，比起其他領(lǐng)域有先修課程作為基礎(chǔ)，如健康領(lǐng)域教育先修課程有學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、學(xué)前心理學(xué)等關(guān)系較密切的學(xué)科，語言領(lǐng)域教育有大學(xué)語文和兒童文學(xué)作為知識基礎(chǔ)課程。而科學(xué)教育領(lǐng)域只有單獨一門學(xué)前兒童科學(xué)教育課程，幼兒教師由于先前在理科學(xué)習(xí)的不愉快經(jīng)歷而學(xué)習(xí)興趣不高，很多幼兒教師表示“科學(xué)領(lǐng)域太難，很多科學(xué)知識自己都不會，別說教幼兒了!”他們科學(xué)知識貯備不足，如將物體的“滾動”、“轉(zhuǎn)動”混淆，他們自身都不清楚所開展活動中包含的科學(xué)核心概念。在職后培訓(xùn)中比較傾向于幼兒科學(xué)教育實施方面，對幼兒科學(xué)教育內(nèi)容本身的解讀和選擇的關(guān)注不多。林筱彬在對與在職教師的訪談中了解到，教師現(xiàn)在獲得科學(xué)基礎(chǔ)知識的途徑主要是通過自己的學(xué)習(xí)或者參加幼兒園課程審議獲得，其科學(xué)內(nèi)容知識大都是在準備組織活動時臨時得以補充的［6］。總體上看，幼兒教師的科學(xué)課程知識比較貧乏，對同一主題在不同年齡班的學(xué)習(xí)重點及其區(qū)別與聯(lián)系認識不清［7］。他們認為，探究活動就是幼兒想探究什么就探究什么，愿意探究什么就探究什么，只要是跟某個事物有關(guān)的概念都可以探究，并不對某一個主題下所包含的概念做分析，也不明確概念之間的邏輯關(guān)系。因此，在確定活動內(nèi)容上就非常籠統(tǒng)、含糊，對各年齡班的科學(xué)主題與內(nèi)容定位也不夠清晰，無法為不同年齡班幼兒選擇適合的內(nèi)容。
三、提升教師對科學(xué)活動內(nèi)容選擇能力的建議
(一)在《綱要》《指南》指引下，加強對幼兒科學(xué)教育內(nèi)容的協(xié)同研究
不僅加大科學(xué)教育內(nèi)容的研究力度，還要加強理論研究與實踐研究雙向溝通。幼兒科學(xué)教育研究是一個兼及理論與實踐的研究領(lǐng)域，理論與實踐的雙向互動對于幼兒科學(xué)教育研究具有協(xié)同增效的作用［4］。這對科學(xué)教育活動內(nèi)容研究同樣適用。一是可以在高校學(xué)前教育專業(yè)教師、幼教教研員與一線教師構(gòu)建研究共同體，在《綱要》《指南》指引下，對如何劃分幼兒科學(xué)教育內(nèi)容的范圍、如何把握科學(xué)領(lǐng)域各項目內(nèi)容的核心經(jīng)驗、具體內(nèi)容如何在橫向和縱向上組織和結(jié)構(gòu)、如何為不同年齡班幼兒選編適宜的活動內(nèi)容等開展合作研究，其成果嘗試轉(zhuǎn)化來指導(dǎo)實踐。二是重新編寫或者審定已有的幼兒園科學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)參考用書。中小學(xué)采取“一綱多本”多種教材發(fā)行的經(jīng)驗可資借鑒，各地區(qū)可以由相關(guān)部門牽頭編制適合本地區(qū)的高質(zhì)量教參。要改變幼兒園教材以第一線教師為主要編寫隊伍的局面，不僅需要高校教師、教研員和幼兒教師參與編制教參來保證內(nèi)容的適宜性，還要吸收自然科學(xué)領(lǐng)域的專業(yè)教師參與來保證內(nèi)容的科學(xué)性。在編寫體例上要有創(chuàng)新，以前教參只有目標、準備、活動指導(dǎo)建議等內(nèi)容，新編的教參要增加內(nèi)容分析、背景知識或資料提供，可提供少量較詳細的、基于核心概念的主題活動教案以供幼兒教師尤其是新手教師參考。為教師選擇和準備一批經(jīng)典而優(yōu)秀的教學(xué)材料作為共同研討的內(nèi)容，這樣教師自然就會將備課的重點轉(zhuǎn)向“吃透幼兒”。教參內(nèi)容選編要遵循科學(xué)性與啟蒙性、廣泛性和代表性、地方性與季節(jié)性、時代性與民族性等原則［8］，盡量做到適宜、均衡和連續(xù)。
(二)以提升教師“PCK”為核心，加強幼兒教師在科學(xué)領(lǐng)域的培養(yǎng)與培訓(xùn)
“PCK”是一種對教學(xué)產(chǎn)生影響的學(xué)科知識，它使教師能夠理解如何對某個學(xué)科的主要內(nèi)容和議題進行表述以適合學(xué)習(xí)者不同的能力與興趣。“PCK”包括科學(xué)課程知識、學(xué)前兒童發(fā)展知識、教師科學(xué)教育方法策略知識以及科學(xué)學(xué)習(xí)評價知識四個方面，它能使教學(xué)效能最大化。在教師培養(yǎng)的職前和職后階段，都要為教師提供豐富科學(xué)課程知識體系以及加強科學(xué)教育內(nèi)容的相關(guān)培訓(xùn)。提高教師的學(xué)歷層次和科學(xué)素養(yǎng)，入學(xué)時可文理兼招和鼓勵理科背景的學(xué)生進入幼兒教師隊伍，學(xué)前教育專業(yè)增設(shè)科學(xué)教育方向，要適當開設(shè)有關(guān)自然科學(xué)方面的選修課程，增大科學(xué)教育課程的比例和增加實踐機會，以促進教師整體科學(xué)素養(yǎng)水平的提高。《學(xué)前兒童科學(xué)教育》課程要注意提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要基于幼兒園科學(xué)領(lǐng)域的核心概念展開教學(xué)，為教師以后工作中正確處理科學(xué)教育內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。目前，幼兒園教師職后培訓(xùn)一般采取理論講座、名師公開教學(xué)觀摩和技能培訓(xùn)相結(jié)合的模式，著重點在教學(xué)策略方面，對幼兒教師如何正確掌握幼兒園科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)容、如何將科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)容知識進行轉(zhuǎn)化融合于科學(xué)教育活動中關(guān)注不夠。因此，以提升教師“PCK”為核心重構(gòu)教師培訓(xùn)框架內(nèi)容［9］，有機地將教師的三類知識(關(guān)于內(nèi)容的本體性知識、關(guān)于兒童的條件性知識、關(guān)于方法的實踐性知識)在基于教學(xué)實踐情境和活動案例的分析與反思中整合提升為一種動態(tài)化的、帶有實踐性、建構(gòu)性的知識，這樣的知識對于教師優(yōu)化和改進教學(xué)、提升自身的專業(yè)實踐智慧具有更強大的支撐作用，從而達到改善教師選擇科學(xué)活動內(nèi)容現(xiàn)狀的目的。
形考任務(wù)4
1、幼兒早期閱讀問卷
幼兒姓名：_________性別：___________年齡：_______歲________月
填表日期：_______年_______月_______日
請您選擇適合該幼兒情況的答案。
1.
您的孩子在家經(jīng)常讀書嗎？
A經(jīng)常讀
B偶爾讀
C不怎么讀
2.
您的孩子喜歡閱讀什么類型的書：（可多選）
A童話故事類
B卡通動漫類
C益智游戲類
D識字卡片類
E手工制作類
F科普知識類
G藝術(shù)類
H其他______
3.
您孩子看書時的表現(xiàn)：（可多選）
A用手指指點一書中的角色。
B用手指指點書中的角色，日中念念有一詞。
C表情隨書中情節(jié)變化，如微笑、皺眉等。
D翻頁速度（快、慢），堅持看書的時間（短、長）
E能夠回答“為什么”和怎么樣的問題。
F能夠回答“為什么”和怎么樣的問題，并就不懂的內(nèi)容進行提問。
4.
您孩子目前的閱讀狀態(tài)：
A注意圖畫，不能形成故事。
B注意圖畫并形成口語故事。
C注意圖畫，閱讀和講故事。
D注意圖畫，開始形成書面故事。
5.
當您向孩子展示一本書時，您孩子的表現(xiàn)是：
(l)態(tài)度：A無興趣
B反應(yīng)一般
C興趣很高，急于翻看
(2)拿書姿勢：A不正確
B正確
C不正確，但經(jīng)過提示可
(3)翻書順序：A隨意翻頁
B一頁頁按順序翻
C一次翻好幾
(4)注意力：A不怎么集中
B一般集中
C非常集中
6.
您的孩子能通過封面認識不同種類的書嗎？
A經(jīng)常
B偶爾
C不能
7.
您的孩子能對書中的角色進行評論嗎？
A經(jīng)常
B偶爾
C不能
8.
您的孩子能將看過的故事復(fù)述出來嗎？
A經(jīng)常
B偶爾
C不能
幼兒早期閱讀能力分析評價：
答：親近書籍，愛上閱讀，對于每一個成長中的孩子而言，都是極其重要的。古往今來的教育家們在探索教育真諦的道路上，沒有人會否定閱讀的重要性。閱讀是幼兒認識世界、發(fā)展自我的重要途徑，有關(guān)研究一再證明：早期閱讀可以培養(yǎng)幼兒的觀察力、想象力，鍛煉幼兒的思維能力，對幼兒進行早期閱讀教育越來越被早教機構(gòu)所重視。
1、選擇正規(guī)活動主題
正規(guī)活動一般是指教師根據(jù)可接受性、科學(xué)性、啟發(fā)性、趣味性等原則，制訂教育活動計劃和活動教案，有目的有組織地進行的教學(xué)活動。正規(guī)活動中既要有可控性又要有靈活性，給予幼兒一定的自由度，允許幼兒以不同方式去感知、觀察、操作，用不同的語言表達不同的答案，使可控性與開放性互相配合協(xié)調(diào)運用，為幼兒的科學(xué)活動創(chuàng)設(shè)多樣新穎的探究環(huán)境。
實踐表明，正規(guī)活動主題能使幼兒積極進行科學(xué)探索，積極參與活動。教師要精心設(shè)計正規(guī)活動中的每一個問題，問題要富有啟發(fā)性，既可以啟發(fā)幼兒從不同的角度思考問題，也可以從單一方向?qū)訉由钊氲丶ぐl(fā)幼兒思考。單刀直入，簡明扼要的提問，多鼓勵少命令，讓幼兒在教師的啟發(fā)之下愉快地進行探索性思考，幼兒“學(xué)”的興趣渾厚，使教育活動真正融于幼兒生活。
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“要培養(yǎng)幼兒合作學(xué)習(xí)的意識和能力，學(xué)習(xí)用多種方式表現(xiàn)、交流、分享探索的過程和結(jié)果。”在幼兒活動中，教師要引導(dǎo)幼兒用不同的方法作用于同一種材料，用同一種方法作用于不同材料，在幼兒討論的基礎(chǔ)上，將自己操作過程的發(fā)現(xiàn)及結(jié)果與大家分享和交流。這樣，幼兒在操作活動中，隨時有新的發(fā)現(xiàn)和想法，善于提出各種各樣的問題，要說的話也多了。教師及時給予鼓勵，從而使幼兒的思維向縱深層次發(fā)展，在探索過程中理解、解釋科學(xué)現(xiàn)象和概念，培養(yǎng)思維的靈活性，擺脫被動接受知識的狀態(tài)。
教師不同的“教”有不同的效果，我們要有目的地去選擇其長處，改進不足的一面。“教”要為教學(xué)內(nèi)容的實施和促進幼兒的能力發(fā)展服務(wù)，要保證每個幼兒在集體活動中的積極參與，那就要選擇有意義的正規(guī)活動主題，才能激發(fā)幼兒的探索意識和創(chuàng)造性。
2、把握非正規(guī)活動契機，進一步延伸正規(guī)活動
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)的支持者、合作者、引導(dǎo)者”。“因為一次有限的集體教學(xué)時間，是難以照顧到孩子發(fā)展水平和發(fā)展特點的千差萬別的。”教師也要立足于幼兒日常生活，把握好科學(xué)教育的契機，挖掘幼兒內(nèi)在潛力資源，有意識地引導(dǎo)幼兒在已知的基礎(chǔ)上提出新問題，在正規(guī)活動開展前或結(jié)束后，適當安排非正規(guī)活動作為正規(guī)活動的延伸，采用個別、小組、自由結(jié)伴、集體相結(jié)合的方式，引導(dǎo)幼兒在日常生活中去觀察、思考、動手做實驗等，給幼兒以充分的時間，強調(diào)幼兒積極參與操作，轉(zhuǎn)變教師組織者、傳授者的角色。幼兒的發(fā)現(xiàn)和探索能力也啟發(fā)了教師，因此，教師正好反過來引導(dǎo)幼兒互相交流互相啟發(fā)，從而活躍了幼兒的思維，使幼兒能發(fā)揮較大的積極性，在原有水平上得到了普遍提高。這樣既充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，又充分發(fā)揮了幼兒的主體作用，并遵循了幼兒科學(xué)教育的客觀規(guī)律，達到“教”與“學(xué)”的統(tǒng)一。
3、關(guān)注幼兒興趣，抓住偶發(fā)性活動時機
偶發(fā)性活動是針對偶然發(fā)生的事進行科學(xué)教育。如幼兒都喜歡的玩具易壞，遇到這種情況，以往教師就把它扔了，而現(xiàn)在教師會耐心地關(guān)注幼兒的興趣，抓住教育時機，啟發(fā)幼兒想辦法自己修理，看能提出幾種修理方案，并讓嘗試實施自己設(shè)計的修理方案，或拆卸一些帶有機器的玩具，并使它發(fā)出聲響，改變形狀，這樣就將以往的消極教育行為轉(zhuǎn)化為積極的教育行為。
無論是正規(guī)科學(xué)活動，還是非正規(guī)科學(xué)活動或者偶發(fā)性科學(xué)活動，三者的教育目的是共同的，教師的指導(dǎo)平衡點都是要落到幼兒身上，都是為了幼兒科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)和身心的健康發(fā)展。但三者又有區(qū)別，三者中正規(guī)科學(xué)活動的可控性較強，開放性較弱，而非正規(guī)科學(xué)活動及偶發(fā)性科學(xué)活動的開放性較強，可控性相對較弱。可控性和開放性兩者缺一不可、相輔相成、互相促進、互相結(jié)合。
我們應(yīng)“從幼兒的發(fā)展規(guī)律中了解‘怎么學(xué)’，在引導(dǎo)幼兒的發(fā)展中把握‘教 ’。”什么時候教師介入是指導(dǎo)？什么時候介入是干擾？這都需要教師要學(xué)會把握一個度，在深入開展幼兒科學(xué)教育的過程中正確處理“教”與“學(xué)”的矛盾。
[關(guān)鍵詞]幼兒園 科學(xué)教育 科學(xué)教育活動化 唱兒歌學(xué)科學(xué) 搭積木學(xué)科學(xué)
科學(xué)教育對幼兒發(fā)展的價值，一直備受關(guān)注。
陶行知在《兒童科學(xué)教育》中指出，要“在小孩子身上，施以一種科學(xué)教育，培養(yǎng)他們對科學(xué)的興趣，發(fā)展他們科學(xué)上的天才”。[ 《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出，幼兒的科學(xué)教育是科學(xué)啟蒙教育，目標是鼓勵幼兒好奇心和探索欲望，發(fā)展幼兒的認知能力。201 1年3月頒布的《中華人民共和國國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十二個五年規(guī)劃綱要》提出，要“實施科教興國戰(zhàn)略和人才強國戰(zhàn)略”， “積極發(fā)展學(xué)前教育”，對學(xué)前科學(xué)教育的實施提出了更高的要求。針對當前部分幼兒園科學(xué)教育所存在的重結(jié)論性粗淺知識的學(xué)習(xí)、輕探索性活動操作的體驗等問題，結(jié)合我們在指導(dǎo)學(xué)前教育專業(yè)高師生的科學(xué)教育活動實踐。我們提出了“幼兒園科學(xué)教育活動化”教育方式，旨在啟發(fā)各幼兒園根據(jù)其自身條件與特點，在科學(xué)教育活動中突出趣味性、參與性、創(chuàng)新性，更好地促進幼兒的科學(xué)素養(yǎng)和良好探究習(xí)慣的形成。
一
、幼兒園科學(xué)教育活動化的原則幼兒科學(xué)教育活動化作為一種新型教育教學(xué)方式，是指教師為幼兒營造一個可活動的空間。讓幼兒在生動、有趣、適宜的活動中，形成對粗淺的科學(xué)知識的感悟并建構(gòu)起相關(guān)的新經(jīng)驗。實施這一教育教學(xué)方式，應(yīng)在突出以幼兒為本、強調(diào)幼兒積極參與的前提下，遵循以下原則：(一)系統(tǒng)性原則幼兒科學(xué)教育活動應(yīng)是一個嚴密的活動系統(tǒng)．既要重視預(yù)成的科學(xué)教育計劃的執(zhí)行，也要注意根據(jù)園內(nèi)教學(xué)實際情況，從幼兒實際出發(fā)生成幼兒感興趣的科學(xué)教育活動．支持幼兒自發(fā)進行探索和發(fā)現(xiàn)活動。保護、培植幼兒可貴的好奇心和探究興趣。在實施幼兒科學(xué)教育時。既要注重挖掘、整合、利用其他領(lǐng)域潛在的科學(xué)教育資源。也要注意將幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)靈活滲透在一日生活的進餐、飲水、散步、盥洗等環(huán)節(jié)中隨機進行，將顯性的與隱性的科學(xué)教育活動相結(jié)合形成一個教育系統(tǒng)。
(二) 開放性原則
首先是科學(xué)教育理念的開放性。幼兒園實施科學(xué)教育的觀念、手段、方法以及活動材料的投放不要拘泥于陳規(guī)，而應(yīng)廣開思路，提供一種讓幼兒思維飛躍、個性張揚的活動氛圍，鼓勵其探索與創(chuàng)新。其次是科學(xué)教育環(huán)境設(shè)計的開放性。教學(xué)活動化的過程應(yīng)是一個全面開放的過程、一個讓幼兒能自由想象的活動空間、一個靈活而富有吸引力的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓幼兒熱愛科學(xué)的種子在開放的活動環(huán)境中萌芽。再次，科學(xué)教育實施過程的開放性。幼兒科學(xué)啟蒙教育不僅僅是幼兒教師的責(zé)任，同時也應(yīng)是家長、社會的共同義務(wù)，幼兒科學(xué)教育要注重整合幼兒園、社區(qū)、家庭的教育資源以提高實施成效。
(三) 多樣性原則
首先，科學(xué)活動內(nèi)容選擇要多元化。教師應(yīng)根據(jù)不同的活動內(nèi)容，從幼兒實際出發(fā)精心設(shè)計出多樣化的活動。其次，科學(xué)活動場所應(yīng)多元化。可以是活動室、圖書館、科學(xué)發(fā)現(xiàn)室、科技操作間，也可以拓展到社區(qū)、大自然之中。再次，幼兒科學(xué)活動體驗渠道應(yīng)多樣化。教師應(yīng)鼓勵幼兒大膽運用語言、身體動作、繪畫、建構(gòu)材料、剪貼、角色扮52演、小實驗等方式，進行科學(xué)探索成果的交流和評價。
(四)趣味性原則
興趣是學(xué)習(xí)的動力。幼兒科學(xué)啟蒙教育應(yīng)當選擇幼兒感興趣的事物作為學(xué)習(xí)和探究的對象。 ( ]這就要求教師不斷開發(fā)出幼兒感興趣的教學(xué)資源，滿足幼兒探索的需要，激發(fā)他們內(nèi)在求知的動力。
所以，教師應(yīng)與孩子進行深入的心靈溝通，關(guān)注孩子的喜怒哀樂，傾聽孩子的內(nèi)心呼喚，設(shè)計符合孩子心理特質(zhì)的和興趣點的科學(xué)活動，讓孩子在興趣的天空中以快樂的方式吮吸科學(xué)的營養(yǎng)。
二、幼兒園科學(xué)教育活動化的實施路徑在幼兒科學(xué)教育活動化的實施過程中，我們強調(diào)突出“四性”，即教師的啟發(fā)性、幼兒的參與性、活動的趣味性、教學(xué)的系統(tǒng)性，使幼兒園科學(xué)教育活動成為一個充滿快樂、充滿活力、生活化的系統(tǒng)活動，讓孩子從中增長科學(xué)知識、提高科學(xué)素養(yǎng)。
主要實施路徑為：
(一)唱兒歌，學(xué)科學(xué)兒歌具有瑯瑯上口、節(jié)奏明快、夸張形象、童趣盎然的特點，對幼兒有強烈的吸引力。在幼兒園教育實踐中．我們將科學(xué)教育與語言活動有機結(jié)合，通過教師自創(chuàng)、引導(dǎo)幼兒共同創(chuàng)編等形式，編制了一些幼兒喜歡的富有科學(xué)教育內(nèi)涵的兒歌．滲透在教育活動中引導(dǎo)幼兒學(xué)唱、傳唱，使科學(xué)教育達到潛移默化的效果。例如：《太陽和地球》 (適用于中班、大班)太陽像媽媽．地球像丫丫：媽媽拉丫丫． 丫丫繞媽媽：跑了一大圈．新年來到啦。
《小彈簧》(適用于中班、大班)
小彈簧，鋼絲繞，變個魔術(shù)你瞧瞧；用手壓，它變小，手一松，它變高；打它一下不生氣．搖頭擺尾哈哈笑。
這兩首兒歌生動形象地介紹了“地球繞日公轉(zhuǎn)” 的天文知識和“彈性與彈力” 的物理知識，雖然所涉及到的知識對于幼兒來說要上中學(xué)才學(xué)到，但是以兒歌的形式對他們進行科學(xué)啟蒙教育，使他們對相關(guān)概念有一個初步的、整體的認識，調(diào)動他們強烈的好奇心和探究欲．那么科學(xué)教育活動化的實施目標就達到了。
(二)做游戲，學(xué)科學(xué)
幼兒科學(xué)教育活動化離不開幼兒的積極參與。
教師只顧教。幼兒不參與、不體驗，只能產(chǎn)生“一頭熱、一頭冷”的尷尬場面。游戲是幼兒教育中最常用的手段，我們應(yīng)有意識設(shè)計一些有趣的游戲，讓幼兒積極參與、親身體驗，主動地投人到科學(xué)活動中去，在“玩中學(xué)、學(xué)中樂”。例如學(xué)習(xí)日食與月食的形成．由于它們是太陽、地球、月亮三者位置的關(guān)系變化所致，其知識內(nèi)涵非常抽象，因此，我們設(shè)計了游戲“日、地、月，捉迷藏”并配上同名兒歌，激發(fā)幼兒主動參與“唱游”并從中學(xué)習(xí)相關(guān)知識，起到了良好的效果。游戲中，由三位幼兒分別扮演太陽、地球、月亮，在教師的具體指導(dǎo)下邊念兒歌邊做游戲(太陽不動，地球繞太陽跑，月亮繞地球跑)。以下是該游戲中的兒歌：《日、地、月，捉迷藏》 (適用于大班)地球繞著太陽跑。月亮繞著地球跑，跑呀跑，跑呀跑，月亮來把太陽擋(月亮在中間，三人成一直線)，太陽忽然沒處找地球繞著太陽跑，月亮繞著地球跑，跑呀跑，跑呀跑，地球來把太陽擋(地球在中間，三人成一直線)，月亮忽然沒處找。
跑呀跑，找呀找，找呀找，跑呀跑，太陽、地球和月亮，捉呀捉迷藏。
游戲使科學(xué)道理不再枯燥，使知識的內(nèi)涵更加形象，使科學(xué)活動深受幼兒歡迎。幼兒在其中不但對抽象的科學(xué)知識有所感悟，而且陶醉在有趣的游戲過程中。
(三)搭積木，學(xué)科學(xué)幼兒科學(xué)教育活動要為幼兒選擇可見、可聞、可摸、可操作的自然物或科學(xué)現(xiàn)象，以使幼兒從中獲取直接經(jīng)驗或生動具體的知識。 [37搭積木是幼兒喜聞樂見的結(jié)構(gòu)游戲活動。積木也可作為科學(xué)教育的材料。福祿貝爾認為，積木不僅是有趣的游戲材料，也是發(fā)展幼兒想象力、創(chuàng)造力和形象思維能力的重要工具。在他看來。個體對大小、形狀、色彩等的知覺最初萌芽在幼兒期，這時候的孩子通過感官感知讓朦朧的物質(zhì)世界變得清晰起來，為此他還設(shè)計了特殊的幼兒教玩具—— “恩物”。
在科學(xué)教育活動化中．我們通過引導(dǎo)幼兒用積木搭橋梁、高樓、城門等，使他們從中了解一些簡單的力學(xué)原理；我們還按照中國地圖中各省、市、自治區(qū)的形狀做成相應(yīng)形狀的積木．讓孩子們在搭積木中熟悉相關(guān)知識。同時。幼兒在擺弄積木、嘗試多種玩法的過程中，認識了物體的形狀、色彩．懂得不同的積木材料的異同及其獨特的建構(gòu)方法，發(fā)展了認知、觀察、分析等能力，為將來的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。
(四)猜謎語，學(xué)科學(xué)
謎語中往往蘊含著豐富的科學(xué)知識，比如自然現(xiàn)象、氣候特征、地名特產(chǎn)、植物動物特性等。猜謎語是幼兒所喜愛的活動之一．它特有的懸念能夠使幼兒很快進入猜測、聯(lián)想、探索的狀態(tài)中，產(chǎn)生好奇、好問的心理和積極參與的欲望，是一種培養(yǎng)幼兒科學(xué)素養(yǎng)的有益方式之一。例如，我們編寫的下面幾組謎語就受到了幼兒歡迎：1．它來了，旗兒飄； 它走了，樹不搖； 它怒了，河里波浪高又高—— 打一自然現(xiàn)象。 (謎底：風(fēng)，適用于中班、大班)。
2．像面不能吃，像糖它不甜，像鹽它無味，冬季滿天飛——打一自然現(xiàn)象。 (謎底：雪，適用于中班、大班)。
3．一條大河寬又寬，沒有河水沒有波，銀光閃閃白茫茫， 不見魚兒不見船— — 打一天體 f謎底：銀河系， 適用于大班)。
教師創(chuàng)編的謎語應(yīng)貼近幼兒的理解能力，注意謎面的深淺度，所包含的科學(xué)知識必須在幼兒可理解的知識范圍內(nèi)，還應(yīng)根據(jù)幼兒實際情況對其進行合理引導(dǎo)、適當啟發(fā)。猜謎語可以在正式的科學(xué)教育活動中開展，也可以在日常生活游戲中進行。
三、實施幼兒園科學(xué)教育活動化應(yīng)注意的問題近年來的科學(xué)教育活動化實踐證明，它使幼兒的學(xué)習(xí)空間得以很大拓展，豐富了幼兒的知識經(jīng)驗和對周圍世界的了解。同時也讓幼兒獲得了一些探究性學(xué)習(xí)的簡單有效的方法并增強了成功感和自信心。在實施幼兒園科學(xué)教育活動化過程中．教師還應(yīng)做好以下工作：(一)重視活動的設(shè)計教師應(yīng)十分重視科學(xué)教育活動的設(shè)計．這是激勵幼兒探索的興趣和主動性的前提。活動設(shè)計應(yīng)充分考慮如何將科學(xué)知識滲透于充滿趣味的活動之中。活動形式應(yīng)符合幼兒的心理需求，活動內(nèi)容應(yīng)考慮到孩子的特點，活動過程應(yīng)具有一定的啟發(fā)性，對幼兒科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)具有積極意義。總之，要在教案的編寫、兒歌的創(chuàng)作、教具的制作等方面精心準備，使活動能夠達到最佳效果。
(二)重視環(huán)境的創(chuàng)設(shè)
環(huán)境創(chuàng)設(shè)在幼兒科學(xué)教育活動中有著特殊的意義。 [43教師應(yīng)盡可能地創(chuàng)設(shè)良好的活動環(huán)境，如設(shè)置“小自然角”、“小問號室”、“謎語小世界”、“科學(xué)兒歌墻” 等等，營造一種生動活潑的科學(xué)教育氛圍；也可以帶領(lǐng)孩子走到戶外，讓他們在與大自然的親密接觸中，認識、了解自然界的各種事物，培養(yǎng)其熱愛科學(xué)、熱愛自然的情感。
(三)重視活動的引導(dǎo)
教師應(yīng)重視在活動中引導(dǎo)幼兒“動手”、“動腦”以及“創(chuàng)造”：要注重對幼兒群體和幼兒個體的引導(dǎo)，還要重視對特殊幼兒(如心理、生理有缺陷的幼兒)進行有針對性的引導(dǎo)，使每個幼兒都能在活動中有所收獲。同時，教師應(yīng)注意把握活動節(jié)奏，使整個活動有序、健康發(fā)展，讓幼兒在豐富多采的活動中玩起來、樂起來，在玩中益智，樂中增知，提高科學(xué)素養(yǎng)。
