時間：2023-06-02 15:27:53
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關鍵詞:應試教育
為了應付各科試,不少語文老師不得不改變教學觀念、教學內容和教學方法。“只要我的學生考高分,就說明我教得好。”于是急功近利“唯分而教”的現狀出現了:中考考什么,我就教什么;你不考的內容我一概不教。譬如:中考考多音字、形近字、多義詞、近義詞的辨別,那么我在授課中就教這方面的知識;中考考文段關鍵詞語、關鍵語段的分析,那么我就索性把每冊基本篇目課文中關鍵詞語、關鍵語段挑出來,進行有針對性的訓練;中考考名言警句的識記,那么我就把名言警句收集在一起讓學生背誦。
中學語文教學怎樣才能實現“為社會主義物質文明和精神文明建設服務”的大目標?怎樣才能培養出“面向現代化、面向世界、面向未來”“全面發展的社會主義事業的建設者和接班人”?這是我們每位語文教師首先必須明確的問題。光靠課堂上讀那幾本語文教材,光靠課堂上做那些無窮無盡的語文練習題能行么?光靠培養班內為數極少的幾個尖子生,能“大面積提高教學質量”嗎?在這種“應試教育”下,即便有些學生的語文中考能得高分,能升入高一級學校就讀,但又有誰能保證他的語文素質就一定能好?誰能保證他不是高分低能呢?
我們都知道,“語文是學習和工作的基本工具,語文是學習各門學科的基礎工具。”《教學大綱》明確地闡明了語文的性質,闡明了語文與其他學科的區別。葉圣陶先生曾在《大力研究語文教學盡快改進語文教學》中就明確指出:“語文是工具,自然科學方面的天文、地理、生物、數理化,社會科學方面的文、史、哲、經,學習表達和交流都要使用這個工具。要做到個個學生善于使用這個工具,語文教學才算對極大地提高整個中華民族的科學文化水平盡了分內的責任,才算對實現四個現代化盡了分內的責任。”葉老從語文工具性的角度出發,明確地闡述了語文教學的任務。
也只有如此,“才算對實現四個現代化盡了分內責任”。那么,目前的中學語文教學,能盡到這樣的“分內責任”嗎?光靠讓學生死讀那么幾本教材,死背那么幾個條文,怎么能使學生“正確地運用祖國的語言文字”,僅讓學生學會一些應試文章的寫法,怎么能使學生一輩子隨時隨地通過寫作來表達自己的思想呢?可見,中學語文的應試教育再也不能適應我們的要求了。
通過多年來中考語文的總結,可以較好窺視出淡化中學語文應試教育的新動向。
首先,不從課本中出題,其本身就是對“應試語文教學”的巨大沖擊。你死摳課本,死記教條,知識面狹窄,缺乏實際運用的能力和思維應變能力,是絕對做不好試卷的。
其次,語文命題基本糾正了過去只重視知識、不重視運用的考查偏向,按《中學語文教學大綱》要求,對學生進行語言素質和思維素質測試。然而,現在的考生要做好試題都需要經過一番分析、綜合、比較、分類、抽象、概括等一系列復雜的思維過程。不是我們僅讓學生記幾種閱讀文章的模式,記幾條“閱讀理解的對策”所能了結的事。作文考查更是各種能力兼備的一種綜合測試。
隨著中考考試的改革,特別是近些年來的分類給分,更能明確地體現這一點。文章用詞是否恰當,句子是否通順,修辭是否妥帖,標點是否正確,書寫是否規范,這是考查語言文字運用方面的一些問題;審題是否準確,中心是否突出,思路是否清晰,結構是否合理,聯想是否豐富,推理是否嚴密,這是考查思維能力方面的問題;能否使文章有典型的事實材料和理論材料,使其內容充實豐富有新意,這是考察知識經驗方面的問題。中考所檢測的這些內容,都不是僅靠我們講幾篇“基本篇目”,靠學生做幾本練習所能達到的。
關鍵詞:英語、素質教育、應試教育、沖突、出路
英語被認為是中國和其它國家之間的紐帶和橋梁，如何教授和學習英語成為人們最為關注的問題。中學作為英語學習的第一站，是人們試圖研究英語的一個大本營。
恢復高考制度以來，考大學成了應試教育的目標，獲取高分成了它惟一的目的。老師們把語法點列為教學重點，采取“填鴨式”教學，口語和交際英語早就被否決了，學生的能力也被否定了，這正是“考考考，老師的法寶；分分分，學生的命根”。眾所周知，學生的好奇心、想象力和對知識的一種渴望都是需要澆灌和培養的，但應試教育往往卻是逆道而行。在20世紀80年代，教育大綱中就提出了“聽、說、讀、寫”四個英語教學要求，但這個計劃也只是作為一個文件而停在了表面，并沒有真正得到實施，所有的書本和考試都只是圍繞著考卷而服務，只重筆試，不重視其它能力的培養，老師們通過逐字逐句的翻譯講解教學生，學生也只是被動的死記硬背，根本不懂得如何理解和閱讀。值得慶幸的是現在越來越多的人已經注意到了這些弊端，他們正在不斷的對英語教學方式進行改革，素質教育被提到了教育改革第一位的日程上。
“面向現代化，面向世界，面向未來”是素質教育之根本。它立足于學生未來的能力培養及發展，我們應該要了解學生的不同性格特征和興趣愛好，幫助他們發展這些品質，如誠實、智慧及身體素質等，把他們真正的培養成“四有新人和具有創新意識的人”。素質教育要求我們引導學生盡量和諧活潑的發展，孩子們不僅僅要被教會如何學習，還要學會如何做人、如何思考、如何鍛煉、如何審美、如何創造、如何生存等，所有這些都要求我們要建立和完善相關的教育教學方法和課程來形成一種科學的測試及認證系統。因此，在我們在實行素質教育的過程當中，與應試教育所沖斥的矛盾及困難就是在所難免的。
首先，最大的矛盾就在于教學內容及能力培養之間、新老教材之間的矛盾。新的英語教材已經打破了舊的傳統教學模式——語法翻譯教學，而形成了一個新的教學模式——五步教學。它更強調培養學生的聽說讀寫能力，加強素質教育的力度，如在新版的初一英語上冊中，就明確了“聽、說、讀、書、演、練”等幾步要求，特別是“演練”這個環節異于舊教材，尤為突出。如今，老師們一張嘴一支粉筆籠斷課堂的現象已經過時了，因為現代化的手段已經深入課堂。過去我們常說學生是課堂中的上帝，但實際不然，因為老師從頭到尾控制著整個課堂，他們講語法、解釋課文、布置大量練習，而且常用漢語進行全程教學，這一點對培養學生用英語思維和學習鍛煉是非常有害的。在高中，“填鴨式”教學更為突出，因此老師想要完成教學任務，適應新教材是很難的。長此以往，學生的興趣就會消失，甚至會感到害怕去學英語。過去，我們常常強調寫作的重要性，而實際上，“聽、說”才是英語學習的重點，在現行高中課本中，每個單元都有五個部分，包括閱讀、聽力、講練、寫作及語法，這種安排目的是全面發展四種技能；而在實際教學中，老師往往只注重一種技能的培養，那就是“語法”。英語給學生們留下的印象只有記筆記和各種各樣的試卷，以至于許多同學在中學畢業時認為，原本實用性強英語對他們而言只是一種啞語。
第二，不斷變化的現代化教學手段及考試間的沖突。許多人認為考試是教育的基本，傳統教育方法就是應試教育的結果。老師、學生、學校的目標就是升學。學生和老師每天從早到晚連軸轉，因為他們認為做的更多分數就越高，這種情形下，語法教學是最合適的。但是教育要求在不斷改變，然而考試目標卻依然不變，這對于英語教學改革必然不利。新教學方式使老師和學生興致大增，他們將共同創造活躍課堂，聽說讀寫全得派上用場，這無形當中就縮減了語法教學，結果學生們的成績就下降了，因為在考試中只有閱讀和寫作的技能可得到顯示，聽和讀則不然。慢慢地，學生將失去對新教學的信心，最終新教學法也將會被否定，一切又將回到從前，教育改革也必將得不到人們的支持。情景教學是現代教學中的一個亮點。老師們往往會設置一些仿真情景，鼓勵學生用英語去交流，實物、圖片、錄音機、VCD等，往往是這種教學方式的常用手段，它們有利于形象、生動，直接地掌握知識，所有的這些方式都將幫助學生掌握和運用好知識，但這種方法卻會占用過多的課堂時間，所以這些素質教育模式只能流于形式了。
俗話說：“牽一發而幼全身” 。如果一臺舊機器只在小部件上做改動，它又能維持多久呢？同樣素質教育改革也只是如此，如果我們只基于表面改動，那么矛盾永遠都將得不到解決，只有找出根源我們才能徹底解決問題。
首先，我們應該改換傳統教育思維，建立起新的教學模式，“孩子是教育的中心”這應該在人們的思想中要占主導地位，老師應該從演講者變成引導者，成為傳授知識的中介，教學過程應該從傳統的教變為解決問題的過程，不是嗎？
其次，考試制度改革應切實可行、有效。考試的目的是為了檢驗學生知識的掌握情況。考試是綜合能力的體現，但很長一段時間里，它扮演的是指揮棒的角色，很多人是為考試和分數忙碌著，學生們成為了知識的奴隸。而素質教育要求學生全面發展，語法掌握得越多，考試也有可能失敗。所以，考試制度改革勢在必行。
然后，我們應該不斷更新教學方法。素質教育對我們而言是新事物，沒有研究試驗就不可能有經驗，坦白地說一堂成功的課，不在于你教授了多少內容板出有幾面，而在于學生們掌握了多少，實際能運用多少。近年來，除了“五步教學法”及情景教學法，還涌現了其他許多新的教學方法。如3P教學法、張思中教學法、實物教學法等，都強調語言的運用能力，它們追求的目標是“記憶——訓練——運用”，值得推廣。
最后，高素質的教師隊伍也是素質教育改革的必備條件。老師是導航燈是靈魂的工程師，高素質的老師要求要有敏銳的觀察力、強烈的責任心，要勇于改掉舊東西，時刻鉆研如何更好的教育和引導學生，他們應該不斷地提高和完善自我，正如有一位老師所說：“老師所給予學生的未必是金山、銀山，但必須是開啟智慧的鑰匙”，好的老師知道該如何取長補短，找到適合的方法因材施教適應素質教育的要求。
科教興國、人人有責。如果我們能認清形勢，廣泛深入地開展教育教學改革，我們就能真正實現由應試教育向素質教育的轉變，只有知已知彼，才能百戰不殆。
參考文獻：
一、轉變教育教學觀念，變應試教育為素質教育
當前中學生思考的問題已遠遠超出了教材的范圍。因此，他們不滿足于從課堂上獲取知識，渴望接觸社會、了解社會，尤其是社會熱點問題，以此來增加自己的歷史責任感。因此，長期以來形成的學生為升學而學、教師為抓分數而教的思想政治課的教學觀念，以及教師教條條、學生背條條、考試考條條的升學教育模式必須徹底打破。我們面臨著提高全民族素質的問題，只有整個民族素質提高了，才能推動生產力快速發展。因此，思想政治課教學的著眼點不應該是升學，而應該是全體學生思想認識水平的提高。從應試教育的軌道轉向素質教育的軌道，對教師來說，不是降低了教學要求，而是提高了教學要求，需要教師花大力氣去了解學生，改進教法，把教材知識真正轉化為學生的知識和能力。
二、轉變教師觀念，提高教師素質，變封閉式教學為開放式教學
學校要落實素質教育，首先要轉變觀念，提高教師的素質，強化思想政治課教學在學校教育中的中心地位。建立一支高素質的教師隊伍，變封閉式教學為開放式教學，是推進實施素質教育的關鍵。教師從事教育教學要有過硬、精湛的業務知識，熟悉學科的基本結構和各部分知識之間的聯系，了解學科的發展方向和最新研究成果。同時，還要有較高的教育理論的指導。因此，我們要變封閉式的教學為開放式的教學。開放式的教學是以教師的主導作用和學生的主體作用的有機結合為原則的，在課堂上向學生開放，多采用討論式的教學方法，教師引導學生去分析基本事實，在討論中各抒己見，允許不同意見、觀點的交鋒，讓學生自己得出結論，使教學中心轉移到學生身上，加速其認識水平和思辨能力的提高。教師要以課本為基礎，向學生的生活和社會生活輻射，有目的、有計劃地組織學生進行社會調查，運用第一手資料來增加理論的可信度和活力，從而激發學生的愛國情感，增強學生建設有中國特色社會主義的信心和責任感。
三、開展好第二課堂活動，貫徹理論聯系實際原則，變空洞說教為生動活潑
第二課堂活動是學校教育的補充和延伸，要在組織學生開展社會調查活動的基礎上，積極指導學生參加撰寫政治小論文活動。開展第二課堂活動有力地深化了思想政治課的課堂教學內容，對于開闊學生視野、增長學生知識、鍛煉學生才干、堅定學生信念，都具有十分重要的意義。中學生對思想政治課的教學產生厭煩心理的一個重要因素，就是理論和實際相脫節，教師置學生的疑惑于不顧而高談闊論。雖然教材在講述基本理論時，引用了大量的事實材料進行剖析，但是學生并不滿足于此。他們在日常的生活和交往中，會碰到許多矛盾，諸如代溝問題、好心惡報問題、不正之風問題等，當自我陷于苦惱之中而不得其解時，企盼能從思想政治課的教學中得到比較滿意的解答。因此，教師必須改變高談闊論的空洞說教方式，時時處處了解學生的思想脈搏，針對學生的思想疑惑，運用正確的立場、觀點和方法進行深入細致、入情入理的解答，即使學生所持的觀點是錯誤的，也應給予申述、辯解的自由和余地，不壓制、不諷刺，以理服人，解除學生的思想疑惑，改變其錯誤的觀點。理論聯系實際是生動活潑的、實實在在的心靈交融，是增強理論信度和感染力的必備條件。
四、改革教學的方法和手段，全面實施素質教育
從教學方法上看，長期以來我們都習慣于“灌輸法”，教師表演的是“獨角戲”，學生似乎成為“留聲機”，沒有把學生當成是一個活生生、富有思想和感情的人來看，這樣，從根本上堵塞了學生思維的大門，妨礙了學生的主動發展。在思想政治課教學中采用“啟發式”，反對“注入式”，是貫徹素質教育的客觀要求。這就需要教師在深入了解學生思想狀況的基礎上，將學生所關心的熱點問題歸類，采取多種形式加以解決。對于與教材有關聯的熱點問題，可以結合教材進行講解。對于與教材無關的熱點問題，則可開設時事專題講座。對于因缺乏閱歷和生活經驗以及正確的世界觀指導而產生的思想疑慮和錯誤認識，給予正面的科學的回答。只要教師能夠準確地捕捉學生思想方面的熱點問題，巧妙地質疑解惑，學生就會對思想政治課產生濃厚的興趣，較好地掌握科學的理論觀點，提高分析問題和解決問題的能力。
關鍵詞：高中英語；素質教育
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）12-037-01
二十一世高科技迅猛發展，互聯網使人們獲取信息的方式和速度發生了根本性的變化，知識更新極其迅速，二十一世紀的人才應該具有通過多種信息資源獲得信息的能力。雖然高新技術的發展大大擴展了交際的機會，提供了更多的信息渠道，但是它并沒有減少對語言的需求，具有多種語言的人才能更好地利用先進技術。因此，學習英語對學生今后全面適應信息時代的需要與發展具有極其重要的意義和作用。當前，英語這門學科在我們國家己受到了社會的普遍重視，成為中學教育中的一門主要學科。但是英語教育的差異性在我國來說，也是一個很嚴峻的問題。我國是一個幅員遼闊的多民族的國家，經濟和教育發展極不平衡，英語教學條件，教學條件，教學的實際情況和當地的英語教育的需求有顯著差異。因此，英語教學中的素質教育問題是我國當前教育問題的一大指導思想動態，它有利于學生在心理上、生理上和文化素質教育等方面的發展。在面對我國由“應試教育”向“素質教育”轉軌的這一偉大創舉中，我是這樣在高中英語教學中實施素質教育的。
一、轉變教學觀念
所有的學生都能實現從應試教育向素質教育轉變教育觀念的轉變，“素質教育”是針對“應試教育”的弊端提出來的。素質教育是以提高人的素質為目的的教育，它與“應試教育”的主要不同在于教育觀、質量觀、學生觀、教學觀的不同，具體體現在如下幾個方面：
1、就培養目標看，素質教育是道德，智力，身體，審美，的全面發展，應試教育的重點是學術。2、從對待學生看，素質教育而向全體學生，而應試教育只面向少數成績好的學生。3、就教學內容而言，素質教育本著學生素質的全面提高，而應試教育強調考什么教什么，不考不教。4、就教學過程來說，素質教育重點啟發學生生動活潑、自主地學習，應試教育則是老師“一言堂”，忽視了學生的主動參與。5、在教學方法上，素質教育是師生雙向活動，重視學科能力的提高，變講授知識為訓練綜合技能，而滿堂灌的應試教育，忽視學生的水平和個體差異，大搞題海戰術，學生被動、機械地學習，作業負擔過重，心理負擔過重。因此，我們要毫不猶豫地變應試教育為素質教育，堅決反對應試教育，這是深化教育改革的關鍵。在英語教學中，特別要注意教學方法的改進，強調對學生學法方面的指導，使學生掌握語言學習規律，形成有效的學習策略，養成良好的學習習慣，盡可能創設一個適宜于英語情景交際的語言環境，使學生綜合運用語言的能力得到提高，使素質教育落實到日常教學之中
二、教師自身素質的提高
轉變教師教學觀念是實施素質教育的關鍵，更重要的是需要教師的自身素質。教師素質的高低直接影響教學效果。英語教師不僅要具備廣博的相關知識，傳授學習方法的素質和教書育人的素質，而且還要不斷提高自身的綜合素質，諸如道德品質、語言知識、文化知識、教研教改能力、交際能力和語言表達能力等多方面的素質，只有這樣，才能勇于探索進取，并根據實際情況，運用不同的教學方法和技巧引導學生熟練地掌握英語，在教學中才能以“一變應萬變”，才真正起到教師的輔導作用。
三、培養學生學習英語的興趣
一個人的興趣在很大程度上起著決定成敗的作用。要充分發揮其非智力因素，激發學生學習英語的興趣，只有這樣才能提高英語教學效果。因此，激發學生的興趣是實施素質教育的首要任務，教師在教學過程中用自己熾熱的情感之火去點燃學生的學習熱情，從而使學生保持濃厚的學英語興趣，培養他們養成良好的學習習慣和自覺學習的能力。
四、明確主體作用
教與學是相互之間的問題，教的目的也是為了學，充分發揮師生之間的主體作用，在當前的教學中已形成共識，并在實施中。在英語教學中，教師就是引路人，作為教師要特別注意因材施教，因勢利導，引導學生學會正確的學習方法，去分析、發現、幫助學生解決疑難問題，改變以往“滿堂灌”的方式，充分調動學生的主觀能動性，凡是學生經過努力能辦到的事，盡管讓他們自己去完成的多種方式，這樣才能激發學生的學習熱情。
五、培養學生正確的學習方法
英語，作為一門語言學科，教師應充分利用自己的最佳教學法去感觸學生的學習方法，讓學生在聽、說、讀、寫的訓練中逐漸形成和學會基本的學習英語的方法，并遵循教學規律，采用引、點、導的方式鼓勵幫助學生尋找適合自己的行之有效的學習方法。
六、培養學生優秀的思想品德，促進綜合素質的形成
在英語教學中，教師要盡力做到教書育人，正確引導學生形成科學的世界觀和科學審美觀，通過對學習中疑難的思考，去探索和培養他們的堅強意志，此外，教師的言傳身教也是一個非常重要的問題。正所謂“有其師必有其弟子”，所以教師本身要具備高尚的思想品德和廣博的知識以及認真的工作態度，這樣才能給學生樹立榜樣。
關鍵詞：初中；英語；教學；素質教育；實施
中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）12-0166-02
一、轉變教育觀念，從應試教育轉化為素質教育
要面向學生整體實施素質教育，素質教育是為了避免應試教育的弊端而實施的。素質教育的目的是提高人的素質，素質教育和應試教育的不同之處體現在多個方面。首先就是培養目標，應試教育單純的重視智育教育，而素質教育的根本是為了培養德智體美勞全面發展的學生；其次就是所針對的學生群體，應試教育只針對小范圍成績優秀的學生，而素質教育面向的是所有學生；再次是教學內容，應試教育只教授考試考查的內容，素質教育則注重全方面素質的提升；再有就是教學過程，應試教育是教師講授為主，學生參與性不強，素質教育強調激發學生的自主學習，活潑思考的能力；最后就是教學方法，應試教育對所有學生都是灌輸式教學，使學生機械被動地做題，加重心理負擔，而素質教育強調師生互動，重視能力的提升，由傳統的知識提升向提高能力發展。
二、分析語言教學規律，完善教學目標，做好英語教學中素質教育實施的基礎準備
有八成以上的學生所接受的知識和掌握的技能是在課堂上完成的，所以英語課堂教學才是實施素質教育的關鍵。提升英語教學效果，完善英語教學內容及目標是實現素質教育的關鍵。英語課堂教學要樹立明確的教學目標、教學內容、教學成果，這是教學實施的基礎和最終目的，整個教學過程都要以此實施。
所以，初中英語教師要認真分析認識到之前的教育弊端，確定新的教學目標，完善教學目的，設定教學目標層次。要構建新的教學理念，從情感出發，加強對學生學習動機、興趣、意志和性格多方面的培養，實施形象具體的教學，著重分析全體學生的層次和性格的差異，實現全面發展的教育目的。
三、完善教學方法，強化學生學習能力，以此提升英語教學中的素質教育
素質教育的關鍵是讓學生學會做人，主動求知，掌握獨特的思維方式，能夠自行選擇，會審美，能健體，還要讓學生掌握終身學習、發展、創造和實踐的能力，所以在整個初中英語教學中，教師要不斷完善自身的教學方法，強調有關學習方面的探討，將教學轉向學教，爭取最大限度的提升英語教學效果。
1.要著重推進啟發式和探討式教學的實施。提倡實施啟發式和探討式教學能夠活躍課堂氣氛，將要講授知識的過程通過交流學習和互相探究的形式體現出來，教師應該重視對學生能力的培養，使學生掌握適合自己的學習方法，總結出高效的學習策略，引導學生主動學習，能夠自主發現，提出并獨立解決問題。
2.教學以學生為主體。在英語教學中要以學生為主體，重視學生不同的學習層次和性格，培養其良好的學習習慣。在初中英語教學過程中，教師要依照教材內容和學生的學習能力，培養學生的學習習慣，使學生能夠養成良好的聽說習慣，形成課前預習，認真聽課，主動實踐的課堂學習習慣，另外還要培養學生聽說兩項共同提升，按時復習的好習慣。
3.教師應引導學生尋找合適的學習方法。在英語學習過程中，教師和學生在記憶語音和詞匯的時候特別容易出現記憶難、忘記快的現象。教師要站在學生的角度對這種現象進行分析，引導學生學習并向其傳導學習的方法，可以引導學生總結運用提升記憶的方法，可以幫助學生掌握從點到塊的記憶方法，還有瞬間強化，集中專注，比較歸納以及結合遺忘周期記憶等多種記憶方法，這樣能夠讓學生充滿自信的進行學習，能夠幫助學生建立自信，使其在成功心情的鼓舞下刺激學習熱情，減輕英語學習中的畏難心理。
四、構建英語交際情景，鍛煉學生的溝通能力，一次實現英語教學實施素質教育的最終目的
在初中英語教學過程中，教師要盡力構建能夠聽說英語、提升交際能力的環境。豐富多彩的自然，各種各樣的民族風情，悠揚動人的英文歌曲，能夠主動探索的人物和新時代背景下的語言教學方式的運用等都是英語教學中豐富的素材內容。教師可以通過問路指路，商場購物，求醫看病，通話邀請等多種題材內容展開交流教學，可以運用實物展示，圖片展示和影像播放，角色扮演，故事表演，詩歌朗誦，情景對話等多種方式引導學生掌握英語溝通技巧，提升學生的綜合技能。
五、提高教育力度，加強教師素質，以此作為英語教育重素質教育的保證
現在有一部分英語教師的個人素質不夠高，對英語教學中涉及的規律掌握不夠詳細，不能吃透知識規律，拿不準教學內容，另外，在使用英語進行英語教學方面的實施還不能熟練進行，再有在研究學生心理方面也沒有足夠的經驗和成果，這樣對整個初中英語教學的順利進行就有很大的影響。
1.要提升教師的思想和職業素質。教師的思想政治認識和職業道德素質是實現素質教育的關鍵因素，新環境下的教師要熱愛崗位和學生，要有積極探索教育內容和規律、主動追求教學改革的發展精神，要通過實踐證明教書育人的實質。
2.要強化初中英語教師的個人文化素質。要保證初中英語教師能夠完全理解教學大綱，充分掌握教材內容，明確語言教學的規律和方法，掌握學生的學習心理和方法，另外要提高對英語國家的背景、歷史、人文等內容的了解，要分析中西方文化的明顯差異，拓寬知識面，提升知識層次，能夠合理運用到英語教學當中。
3.教師要提升自身的教學水平和能力。教師要在實踐中不斷總結并積累教學經驗，分析教學方法，不斷依照課改要求進行新的教學嘗試，撰寫教育論文，通過教研提升教學水平，強調科研先行的意識，爭取實現從經驗到研究的教學形式的轉化，實現科學化的英語教學。
六、結論
在初中英語教學中，教師要從轉變教學觀念，掌握教學規律，完善教學方法，構建情景環境，提升個人素質幾方面入手，實現科學化的英語教學，全面提升初中英語教學質量，爭取能夠順利實現英語初級教育時期實施素質教育的根本要求。
參考文獻：
關鍵詞：層次目標； 目標教學
一、實施層次目標教學，促使全體學生進步
層次目標即教師依據學生現實的認知水平為不同層次的學生分別制定的能夠達到的教學目的。我們教師都知道，學生身心發展有共同的特點，但也有個體差異，每個學生的 性格、氣質、知識和智力的發展水平均是不相等的。所以我們必須針對個體差異，有針對地進行英語教學，因材施教，使每個學生都學有所得。
1.對不同層次的學生進行目標分層
每個教學班學生的認知水平和智力程度都是不等的，可分上、中、下等不同層次。根據學生的不同程度，我制定出了不同層次的教學目標。一類學生完成高級教學目標，二 類學生完成中級目標，三類學生完成低級目標。
2.對不同層次的學生進行課堂提問，布置作業，考試分層
為了使每個學生學有所得，我們按照自己所訂的不同層次的教學目標，施以教學。在課堂上，提問時，我們讓一類學生回答難度較大的問題，二類學生回答一般性的問題， 三類學生回答較簡單的問題。我們每學完一單元，編制綜合測驗題，有基礎知識題和 有些難度的題，要求一、二類學生全部做，三類學生只做基礎知識題。這樣，每類學生都有收獲，提高了他們學習英語的自信心 。
二、面向全體學生，激發每個學生的學習興趣，充分調動每個學生的學習積極性
每個教學班都有優等生和“后進生”。教師常偏愛聽話、學習成績好的優等生，而疏遠、歧視“后進生”（即學習上暫時處于落后狀態的學生）。然而，素質教育要求我們 全面貫徹教育方針，面向全體學生，讓學生得到全面發展。這就要求我們必須千方百計地激發每個學生學習英語的興趣，調動全體學生學習的積極性。學生的積極性要靠教師去調動，興趣要靠教師培養，學習熱情要靠教師激發。我們是從以下幾方面調動學生的學習積極性的。
1.教師教學方法要得當
從十多年的教學中，我們發現學生一開始接觸英語，對英語很感興趣，學習積極性也很高，但不久這種積極性就消失了，其中一個很主要的原因就是教師教學不得法。如果 教師注意教學方法，熟悉教學原則，就能在課堂上充分調動每個學生的積極性，提高教學效果。教師可以采取直觀教學，在課堂上利用和設置情景，讓學生進行操練和表演。如：計劃開生日晚會、英語晚會、鄉村音樂會等，自編 自演對話。每次對話練習，至少有五對學生上臺表演。有的自愿，有的由老師點名。這種方法使情景和語言之間建立了密切聯系，每個學生都有練習的機會，或臺上或臺下，很受 學生歡迎，每個學生都非常感興趣，大大提高了他們學英語積極性。
2.尊重學生，保護每個學生的自尊心和積極性
我們的體會是，以鼓勵、表揚為主，及時發現學生的點滴進步，及時加以肯定和表揚，使每個學生覺察到自己在進步。一位善用表揚、鼓勵之詞的教師往往深得學生愛戴， 學生學習他所教學科的積極性就高。在課堂上學生回答問題之后，我們馬上給予評定。只要學生答對或者“后進生”答對一半，甚至答對其中一點，教師就用“Good， very good， Not bad！”等詞來鼓勵他們，使學生樂不可支。特別是“后進生”得到教師“Good”的表揚后，更是嘗到了成功的喜悅，提高了興趣，求知欲也越來越強。
三、優化課堂教學模式，實施素質教育的主渠道。
英語素質教育的教學中，優化課堂教學模式是重點，也是實施素質教育主渠道。然而，要實現優化課堂教學，這就要求我們教師應做到優化教學目標的制定，優化課堂教學的設計，優化教學方法的組合等，通過優化課堂教學模式，以達到實施素質教育的目的。
1.優化教學目標的制定
目標教學是構建素質教育的重點，它要求教師必須了解、熟悉、掌握教學內容，明確教學大綱，要求所要達到的教學目標，通過分層教學，因材施教，使目標教學落到實處。可以說，目標教學就是將所有教學內容分解成一個個具體的目標，首先做到完成每課的小目標，而后完成好單元的部分目標，從而達到完成總目標。教師在上新課前，首先弄清本課的教學目標，教學用書上提示的教學步驟，再分析學生達到這個目標的難點是什么。并根據學生的學習基礎，學習習慣、學習方法以及興趣愛好，反復鉆研教材，明確教學目標，確定每課的重點和難點，同時把教學目標及時交給學生，讓學生心里有數，從而達到了教有目標，學有目標，指導檢查也有目標，使之在課堂上能有的放矢地進行教學，順利完成制定的教學目標。
2.優化課堂教學的設計
在優化課堂教學設計時，可采用“啟發式”、“學導式”教學法。首先，教師要發揮自己的指導作用，做到深入淺出，畫龍點睛，一語道破，起到指導作用，以達到“導”在 關鍵上的目的。其次，在學習課前預習，劃出難點，帶著問題聽課時，或學生在自學中遇到了困難，迫切需要教師解難答疑時，教師應及時進行指導，把握好關鍵時刻，恰到好處。
教師是素質教育的實踐者和實施者，提高教師自身的素質是素質教育的關鍵。所以教師要創造性地用好教材，把素質教育滲透于英語教學的全過程，全面提高學生的政治、文化、心理、技能 、身體等各種素質，讓他們德、智、體、美都得到生動活潑、主動地發展。
關鍵詞：中職生物教學；應試外教育；心理與思想
中圖分類號：G71
隨著素質教育的深入，培養心理健全、人格健美、思想完善的人，成為教學的關鍵點，在中職生物教學中，不僅要關注和到學生的專業性知識教學，而且要抓住生物教學內容，對學生進行心理教學和應試外教育，以全面培養學生的思想、心理素質，促使學生成為全面化發展而又身心健康的社會新人。
一、生物教學中應試外教育的必要性
現階段應試教育仍是教學的主流，在高職生物教學中，由于生物學科內容的特殊性，高職學生的心理變化與教學內容的適應性，要求在其教學中更應該關注應試外教育，這不僅是教學本身要求，也是學生發展的關鍵。
1、利于學生心理健康發展
應試外教育的著眼點是培養學生的心理和人格，中職生物教學中很多知識涉及到人的生理特征，如性激素、DNA、艾滋病等內容，這就要求教師在教學中，正確對待這些生理特征的教學內容，以結合性的思想對學生進行教育，如在性激素教學中，通過高職生戀愛問題，說明血液中性激素的含量是如如何調節的，男女生之間應當保持什么樣的距離最合適，這不僅將現實中學生的戀愛觀進行正確定位，而且提升了學生對戀愛的生物性認識，有助于培養學生的健康心理。
2、利于實際教學的展開
生物教學的實現點，是讓學生通過生物知識學習解決生活中的現象或問題，也就是說，培養學生的實踐能力和思維能力，而進行應試外教育則是實現其教學目標的一個重要方式，例如在教學中教師通過引入“龍生龍，鳳生鳳，老鼠生的孩子會打洞”這一諺語將學生帶入課堂，學生聽到這句活時肯定會笑，那么教師就抓住學生的笑點進行深入分析這種現象產生的原因，進而引出遺傳基因的學習，同時，在學習當中，教師抓住學生的長相進行點評，如你長得像媽媽，你是雙眼皮，你的舌頭能卷起等，同時讓他們說說他們覺得更像誰，進而引起對學生的情感教育，如我們應當感謝媽媽給了我們漂亮的面孔，爸爸給了我別人沒有的生理天賦等，這就以興趣和情感為力量提升了學生的課堂參與力，進而促使了教學目標的實現。
二、應試外教育的幾個關鍵點
根據生物教學內容的涉及點和中職生物學生的心理特點，在應試外教學中，教師要抓住幾個關鍵點，對學生的心理和思想進行教育教學。
1、抓住學生“異性相吸”心理，展開戀愛觀教育
中職學生戀愛問題是家長和教師最為關注的問題，因為由于中職學生的性心理不健全，受到社會的影響力較大，往往會出現不正當戀愛或是不正確戀愛的情況，所以，在生物教學中，教師要抓住學生的這份沖動，時不時地為他們提個醒。如面對生物課本上青蛙的抱對、公雞等搞笑性詞句，教師在學生們大笑之后，進行專業性知識教育，如激素的刺激性特征，學生的情感沖動，并讓學生進行討論戀愛時的儀態舉止等，這就通過學習專業性知識使得學生認識到戀愛的影響因素，同時，教師可以讓學生觀看一些具有教育性的報刊、錄像等，以便于學生提升自身的戀愛意識，樹立起正確的戀愛觀。
2、抓住學生叛逆心理，展開情感教育
中職學生的一般是十六七歲的青少年，此期間他們具有自我的心理認識，并且對一些現象看法具有很強的主觀性，若是教師采用強制性的灌輸或是針對其觀點進行反駁，尤其是一些心理性的問題，往往會造成學生的情感培養缺乏，進而影響學生的心理健康，所以，在生物教學中，教師要抓住學生的叛逆傾向，運用生物知識，對學生進行情感教學。如上面我們所講的DNA教學方式，有助于培養學生的親情意識；在艾滋病教學中，教師通過講解艾滋病的傳播途徑，讓學生認識到艾滋病其實不可怕，讓他們樹立起關愛艾滋病患者，親近艾滋病病人的意識，促使他們成為社會愛心奉獻小天使等；如在植物繁殖教學中，教師通過讓學生走進田間，讓學生與老農進行交流或是直接進行植物授粉操作，讓學生來了解大豆、棉花是雙子葉植物，了解玉米是雌雄同株異花植物，讓他們感受農活的勞累，進而培養學生的勞動意識，讓他們感受農民的辛苦，促使他們熱愛社會勞動者的情感的形成與發展。
3、抓住學生求真心理，展開生活現狀教育
無論在生活中，還是學習中，都要關注學生的求真務實精神的培養，這不僅是進行生物教學求知探索教學的關鍵，也是培養學生求真精神和正確心理的主要方式，所以，在生物教學中，教師要對各種社會現象進行科學性解釋，并力圖培養學生的實踐談創新能力。
神鬼說是很多中職學生信奉的觀點，尤其是在應試教育的條件下，他們相信考神，相信神者俯身，當然，這是由于他們對社會中各種鬼神傳說的理解度或是思想度不深造成，教師在生物教學中，要利用科學的知識進行科學觀念培養。如在講解生命體時，教師通過講述人死不能復生，人死后進行生物分解，這和其他生物體一樣，或者是生命有機體，死后變什么都不是了，人們將這些“神靈”進行供養，只不過是崇拜他們生前的精神或是事跡，這只是一種感性崇拜，是一種精神寄托，而若過度提升對死者的膜拜，則是封建、唯心主義，在其中教學中，教師可以適度增加對學生的精神教育，并讓學生認識到要想獲得高知識，取得好成績只能依靠自己的努力。而針對社會中重男輕女的思想，在教學中，要運用a、A知識對社會中的“偏方”進行否定，并倡導學生樹立起男女平等，平等待人的思想。
4、抓住學生求存心理，展開安全與發展教育
抓住生活或教學中的小細點，對學生進行專業性知識或是發展教育，如從牙疼、骨折、老年人的彎曲身體等小問題中，讓學生學習碳酸鈣，并讓他們認識到鈣質的作用；如在真菌教學中，其中講解了菌菇的種植方式和注意點，教師在其講解中，要適度引導學生進行試驗操作，這不僅是學生熟知知識的一種方式，也為以后學生就業或是從事養殖業創造了有效條件；如家常出現的煤氣中毒現象，教師運用血紅蛋白和氧氣結合的速率與血紅蛋白和一氧化碳結合的速率比較知識進行問題分析，讓學生意識到安全的重要性，并讓學生進行此知識向家人傳播，這就為安全保障提供了有效條件。
總結：
生物的學科性質以及中職學生的心理特征，要求在生物教學中關注應試外教育，其不僅能夠促使學生樹立起健康的心理意識，而且有利于培養學生的情感、思想和精神，是現代教育中人文素養培養的一個關鍵實現點，也是實現教學目標的一種方式，當然其實踐的方式眾多，如小知識點引申教學、社會現象分析教學等，但無論何種教學方式都要落足于學生的心理與思想培養上。
參考文獻：
[1]劉清華；；中國高考體制的多樣化變革對教育的影響[J]；教育科學；2009年06期
關鍵詞：教育觀念 積極性 興趣
目前，盡管英語教學已受到普遍重視，教學質量也在不斷提高，但由于種種因素的制約，尤其在“應試教育”的左右下，英語教學大多是把傳授知識作為主要目標，重視學生成績高低，忽視學生的全面發展；重視“教‘，而忽視”學“；重視現成結論的記憶，忽視學習過程；重視向學生灌輸，忽視學生的主動參與；重視教學活動的嚴格劃一，忽視學生的創造才能和個性差異；重視基礎知識的傳授，忽視對學生聽、說、讀、寫語言交際能力的培養等等。這些現象都無疑一有悖于語言教學規律，結果是教師把-門活生生的語言實踐課，上成了枯燥乏味，毫無生機的呆板課。學生學了幾年英語，到頭來耳聽不懂，口不能言，兩極分化嚴重，語言運用能力極差，導致了教學質量的嚴重滑坡。外語教學出現了嚴重危機。
如何在英語教學中體現、滲透素質教育，實現英語教學的根本目標，筆者認為，要做到以下幾點：
一、首先要轉變教師教育觀念，面向全體學生，實現從應試教育向素質教育的轉軌
“素質教育”是針對“應試教育”的弊端提出來的。素質教育是以提高人的素質為目的的教育，它與“應試教育”的主要不同在于教育觀、質量觀、學生觀、教學觀的不同，具體體現在如下幾個方面：
從培養目標看，素質教育力求德、智、體、美、勞全面發展，應試教育只重視智育。
從對待學生看，素質教育而向全體學生，而應試教育只面向少數成績好的學生。
從教學內容看，素質教育著眼于素質的全面提高，應試教育強調考什么教什么，不考不教。
從教學過程看，素質教育注重啟發學生生動活潑、自主地學習，應試教育則是老師一講到底，忽視了學生的主動參與。
從教學方法看，素質教育是師生雙向活動，重視學科能力的提高，變講授知識為訓練綜合技能，應試教育則不論學生層次與個性差異滿堂灌，大搞題海戰術，學生被動、機械地學習，作業負擔過重，心理負擔過重。
因此，我們要堅決反對應試教育，毫不猶豫地變應試教育為素質教育，這是深化教育改革的關鍵。在英語教學中，尤其要改進教學方法，加強對學生在學法方面的指導，使學生掌握語言學習規律，形成有效的學習策略，養成良好的學習習慣，盡可能創設一個適宜于英語情景交際的語言環境，使學生綜合運用語言的能力得到提高，使素質教育落實到日常教學之中。
二、重視教師素質的提高
提高教師自身的素質是實施素質教育的根本保證。因此，首先，要提高教師的思想政治素質和職業道德素質、新時期的教師要有愛崗敬業、熱愛學生、主動探索教育教學規律并為之改革率先垂范的創業精神，為人師表，教書育人。其次，教師要提高自身的專業文化素質，深入領會課程標準，全面透徹地掌握教材，熟悉語言教學規律，研究學生心理和學習策略，同時加深對英語國家歷史背景、人文地理、民俗風情等跨文化的理解，了解中西方文化的差異，拓寬知識結構和視野，在教學中有的放矢。
三、發揮教師主導作用調動學生積極性
教學是教師的教和學生的學組成的雙邊活動。教師的教對學生的學來說居于主導地位。實踐證明，教師的 主導作用和學生的主體作用是相輔相成的，兩者不能偏廢。教師發揮主導作用的根本條件是不斷地提高自身的 思想政治和業務水平。一個合格的教師，首先要忠于黨的教育事業，熱愛本職工作，熱愛每個學生。同時必須 具備一定的專業知識，具備過硬的基本功。英語教師的基本功是：聽說能力，課堂用語，朗讀，板書，唱歌， 畫簡筆畫，簡稱聽、說、讀、寫、唱、畫、演。教師還要善于運用教育學和心理學原理，根據學生的生理和心 理特征，采取有效的教學方法，技巧，排除學生在英語聽說中的心理障礙，調動他們的主動性和積極性，發揮 他們的主體作用，比如，教師上課提問的技巧，應隨時注意學生的心理和情緒，提問時，面要廣，又要有重復 面。問過的同學還可再問，使所有學生都處于積極的備問狀態。課堂上千萬不要有“被遺忘的角落”，要選擇 合適的問題，讓不同程度的學生回答，堅持每個學生都有實踐的機會，特別對有害羞心理，不敢開口的少數學 生，更要創造條件，鼓勵他們大膽開口。總之提問的技巧，就是要爭取照顧每一個學生的情緒，調動其學習積 極性，使教學場面生動活潑，吸引學生的注意力和求知欲，活躍學習氣氛。這樣，才能充分發揮教師的主導作 用，才能啟發學生的主體作用，使二者有機結合，相得益彰，才能使中學英語教學達到教學提出的要求和 目的。
四、正確引導學生，積極提高興趣
需要是學習的動力， 興趣是學習的老師。學習英語的興趣有無是英語教學成敗的關鍵。英語課程標準明確提出教學要培養學生學習英語的興趣。初中學生的生理、心理變化較大，情緒不夠穩定，易波動，精力與求知欲旺盛，富于幻想。根據這些特點組織教學，激發英語學習興趣，以及保持和開發這種興趣是提高英語教育教學質量的關鍵。
學習英語，常人認為就是學習單詞、句型和課文。實際上并不如此，如果我們在教學中不失時機地激發起學生學習的興趣，就會使學習由被動變主動，由乏味變得趣味橫生，教學成績也會顯著提高。孔夫子說過：“知之者不如好知者，好知者不如樂之者。”
五、 培養學生交際能力
關鍵詞：初中英語；任務型教學法；高效
隨著當前教育改革的快速推進，新課程標準也指出教育改革的核心就是課程改革。那么要充分實現教育改革目標就必須以課程教學改革為主要載體，全面認識基礎教育存在的不足，大膽革新傳統教學模式。基于此，很多教師通過分析當前初中英語教學存在的問題，創新性的提出任務型教學法。所謂任務型語言學習（Task-Based Language Learning）就是將語言運用的基本理念轉化到具體的課堂實踐教學。任務型語言教學是指要讓學生在無意識中得到語言技能鍛煉，而不是傳統的學習語言知識和技能。這種教學方法可以充分調動學生英語學習的積極性，培養學生主動探究的思維精神，從而提高課堂教學效率[1]。
1.當前初中英語教學模式存在的主要問題
（1）教學模式單一。當前應試教育背景下，教師往往為了取得瞬時的教學效果，把學生培養成應試機器。而忽略了英語的本質屬性就是一門語言、一個應用工具。缺少對英語實際運用能力的培養。傳統英語教學模式多是停留在對枯燥的單詞、語法、句型結構的教育上，過于單一的教學模式讓學生提不起學習興趣，從而導致英語教學目標無法落實[2]。
（2）教學任務設計過于統一。首先，一個班級人數眾多，每個人所來自的家庭及受到的社會教育背景不同，存在個體上的客觀差異性也就在所難免。而傳統的教學任務設計就沒有考慮到學生的自身差異性的特點，而是設置統一的教學任務。這種教學任務設置必然會導致部分成績差的學生承受不了任務負擔，從而影響學習積極性。而部分成績優秀的學生就會出現反反復復停留在舊知識的層面[3]。
（3）缺乏合理的評價機制。傳統教育及考查方式大多由國家、省市或學校統一規定出題，通過考試的方式對學生學習效果進行考察，卻忽略了對學生學習過程的興趣、課堂參與度、社會責任感、價值判斷力、批判性思維能力、獨立思維能力、合作交流能力及數學認知能力等綜合方面的考察。這種評價機制會使學生感覺到努力的過程得不到重視，極端的重視學習結果會導致學生自身發展空間狹隘[3]，更多的是“應試教育考試機器”，而不是創新型、實踐型人才。
2.初中英語教學中開展任務型教學的策略
（1）多元化的任務型教學模式。介于英語本身的學科特點，教學過程就不能僅僅局限于課堂教學，更不能局限于應試教育背景下的應試技能教學。而是要開展多元化的教學課堂[4]，豐富教學資源。教師可以根據當前最為流行的英語電影、英文歌曲等，選取其中一個片段，讓學生模仿電影里某一片段的人物對話或者唱一首英文歌曲。這樣既鍛煉學生的英語語感，還能鍛煉其口語表達能力。再者，英語是一門語言應用性學科，它旨在培養學生的語言應用能力。所以，教學過程中可以借助英文課外讀物、英語話劇、英文演講稿等豐富教學資源。從根本上提高學生的英語學習興趣，激發他們的語言表達欲望。
（2）合理設置教學任務。在教學任務設置時，要充分考慮教學實際，結合學生自身實際。同時也要注意設置的任務要具有趣味性和娛樂性，這樣才可以激發學生的學習興趣，從而提高英語學習效果。
（3）多元的任務評價機制。以往的傳統教學評價更多是以考試的形式對學生的學習效果進行評價，過多地關注學生的學習結果。英語作為一門語言應用型學科，僅僅掌握基礎知識技能已經不能滿足社會對英語綜合素質人才的需求[5]。初中英語新課程標準明確提出“過程與方法”“情感、態度、價值觀”“知識和技能”的三維目標評價體系。例如，八年級上冊Unit1“How often do you exercise？” 的學習中，讓學生匯報自己最喜歡的運動及原因。那么對學生回答問題作出評價時，就不能僅僅對語言應用及口語表達的評價，還要注重學生的課堂參與度、回答問題的熱情、情感等綜合性的多元化評價，逐漸引導學生成為綜合素質人才。
參考文獻：
[1]季麗春，武巧飛.中學英語課堂任務型教學探析[J].麗水師范專科學校學報，2003（01）.
[2][4]安文芝，嚴云龍.新課程標準――（初中）英語交際課堂任務型教學設計初探[J].濟南教育學院學報，2003（01）.
