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第1篇

關(guān)鍵詞：案例導(dǎo)學(xué)；教學(xué)模式；合作學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G434文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-3044(2008)28-0255-02

The Teaching Pattern for Software Architecture with Leading Examples

YU Kui

(Changzhou Textile Garment Institute, Department of Information Technology, Changzhou 213164, China)

Abstract:A novel teaching pattern of software architecture is presented in this paper, which combines leading examples with the teachers' guiding and the students' learning with groups. The result of teaching has proved that the pattern can not only arouse the enthusiasm of the students, but also help the students master the course quickly and improve their practice abilities.

Key words: leading examples; teaching pattern; learning with groups

1 存在問題

1.1 傳統(tǒng)教學(xué)方式簡(jiǎn)單，學(xué)生主動(dòng)性不高

目前，高等院校在軟件體系結(jié)構(gòu)課程教學(xué)中，主要講授軟件體系結(jié)構(gòu)的基本概念和基本原理，以及軟件體系結(jié)構(gòu)的動(dòng)態(tài)性和適應(yīng)性的理念，簡(jiǎn)單分析軟件體系結(jié)構(gòu)原理的具體應(yīng)用。由于該課程的理論性較強(qiáng)，概念繁多，學(xué)生普遍覺得太抽象，沒有什么實(shí)際的東西。

1.2 課程教材缺陷，無法提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力

教材是教師開展教學(xué)和學(xué)生課下自學(xué)的主要依據(jù)。在軟件體系結(jié)構(gòu)課程教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)存在的突出問題有：在教學(xué)過程中采用單一的軟件體系結(jié)構(gòu)教材，存在可用性差、信息量不足等問題，不能成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行探索和發(fā)現(xiàn)的認(rèn)知工具；課堂教學(xué)以教師的理論教學(xué)為主，主要講授軟件體系結(jié)構(gòu)的基本概念和基本原理，師生缺乏互動(dòng)；沒有形成適合課堂教學(xué)的完整的軟件體系結(jié)構(gòu)分析與設(shè)計(jì)案例，使得學(xué)生對(duì)軟件架構(gòu)分析與設(shè)計(jì)的方法和過程缺少深刻的感性認(rèn)識(shí)，無法糾正學(xué)生對(duì)軟件體系結(jié)構(gòu)的一些錯(cuò)誤或模糊的認(rèn)識(shí)，從而不能進(jìn)一步深人理解軟件架構(gòu)的理論和方法。

本文針對(duì)現(xiàn)有的軟件體系結(jié)構(gòu)課程教學(xué)中存在的問題，結(jié)合軟件工程以及相關(guān)專業(yè)的本科生軟件體系結(jié)構(gòu)課程教學(xué)的實(shí)際情況，為探索有效的軟件體系結(jié)構(gòu)課程教學(xué)模式進(jìn)行了研究。

2 基于案例導(dǎo)學(xué)的軟件體系結(jié)構(gòu)課程教學(xué)模式

軟件體系結(jié)構(gòu)課程講解的是一系列相關(guān)的抽象模式，基本概念、原理和方法較多，理論性也比較強(qiáng)。因此，軟件體系結(jié)構(gòu)的教學(xué)必須與實(shí)際的軟件項(xiàng)目相結(jié)合，通過實(shí)踐練習(xí)加強(qiáng)對(duì)軟件架構(gòu)的概念和設(shè)計(jì)思想的理解，才能使學(xué)生有身臨其境的感覺；通過大量的案例分析，可以讓學(xué)生更牢固地掌握所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)；從案例中分析各類軟件系統(tǒng)架構(gòu)設(shè)計(jì)風(fēng)格的優(yōu)缺點(diǎn)，可以讓學(xué)生嘗試提出相應(yīng)的改進(jìn)方案。

在傳統(tǒng)的軟件體系結(jié)構(gòu)課程教學(xué)模式下，課堂教學(xué)以教師的理論教學(xué)為主，主要講授軟件體系結(jié)構(gòu)的基本概念和基本原理；學(xué)生往往是被動(dòng)地接受知識(shí)，枯燥乏味，難以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。如果在講解基本原理和理論之前，先介紹一個(gè)恰當(dāng)?shù)陌咐ㄟ^具體的案例分層解析，逐步引導(dǎo)，學(xué)生既容易記憶，也會(huì)掌握得更加牢固；然后布置實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目，在項(xiàng)目練習(xí)中，教師逐步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和收集相關(guān)資料；學(xué)生采用合作的方式對(duì)課題進(jìn)行探索、分析和研究，最后在團(tuán)隊(duì)的努力下解決問題。因此，在軟件體系結(jié)構(gòu)教學(xué)中我們采用了以案例導(dǎo)學(xué)為指導(dǎo)，以“教師引導(dǎo)，學(xué)生合作學(xué)習(xí)”軟件體系結(jié)構(gòu)教學(xué)模式, 確立了講授和實(shí)踐相結(jié)合的授課方法，通過人人參與個(gè)性化的實(shí)際案例設(shè)計(jì)，解決了理論和實(shí)際運(yùn)用脫鉤的教學(xué)問題。

2.1 案例導(dǎo)學(xué)，注重引導(dǎo)

“案例導(dǎo)學(xué)，注重引導(dǎo)”教學(xué)模式，就是將案例教學(xué)引入軟件體系結(jié)構(gòu)課程教學(xué)中，以案例為前導(dǎo)，引出問題，圍繞案例，分層解析軟件體系結(jié)構(gòu)的基本概念、原理和方法。

在傳統(tǒng)教學(xué)方式下，案例只用來練習(xí)或驗(yàn)證工具的用法。本教學(xué)模式以“案例原理解析”為主線，強(qiáng)調(diào)圍繞案例為前導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生參與與思考，讓其能參與實(shí)踐案例的探討，激發(fā)他們的好奇心和求知欲；同時(shí)，教師將相關(guān)知識(shí)在案例分析時(shí)自然帶出，使學(xué)生學(xué)習(xí)的針對(duì)性加強(qiáng)，識(shí)、記效率提高，以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中的不足，從而達(dá)到理論知識(shí)和實(shí)踐能力同步提高的教學(xué)目的。

例如，在講解管道-過濾器設(shè)計(jì)風(fēng)格時(shí)，可以首先讓學(xué)生思考傳統(tǒng)的語言編譯器工作過程。編譯器由掃描器、語法分析、語義分析和代碼生成等多個(gè)處理模塊組成。讓學(xué)生思考各個(gè)模塊的工作流程，讓學(xué)生畫出編譯器的結(jié)構(gòu)圖。然后讓學(xué)生思考編譯器中的各個(gè)模塊扮演的角色以及它們之間連接。最后教師再結(jié)合這個(gè)實(shí)例進(jìn)行管道-過濾器概念和原理的講解。通過這種具體而且學(xué)生熟悉的實(shí)例，可以讓學(xué)生深刻體會(huì)并掌握管道-過濾器抽象的概念和原理，學(xué)生在思考的同時(shí)也鍛煉了他們的綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。

2.2 教師引導(dǎo)，學(xué)生合作學(xué)習(xí)

“案例導(dǎo)學(xué)”能較好地激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)習(xí)難度；同時(shí)從實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目出發(fā)，由教師引導(dǎo)學(xué)生去思考，去搜集有關(guān)的資料以軟件系統(tǒng)架構(gòu)相關(guān)實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生課后深入討論，各抒己見。這種在“案例導(dǎo)學(xué)”指導(dǎo)下的“教師引導(dǎo)，學(xué)生合作學(xué)習(xí)”教學(xué)方式可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)抽象概念和原理的理解，以及學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。

“教師引導(dǎo)，學(xué)生合作學(xué)習(xí)”的軟件體系結(jié)構(gòu)課程教學(xué)方式應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生“團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)”精神。因此，我們將“團(tuán)隊(duì)開發(fā)”模式的思想貫穿于本門課程教學(xué)的始終。在具體操作中，可以將學(xué)生分成幾個(gè)組，讓“拔尖”的學(xué)生作為各組的負(fù)責(zé)人，教師給定一些軟件體系結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)風(fēng)格或模式，每個(gè)組選擇一個(gè)題目，要求以不同的體系結(jié)構(gòu)風(fēng)格或模式去完成。教學(xué)模式的組織形式可以組織專門的課堂研論會(huì)，以組為單位，讓學(xué)生講述他搜集的資料和相關(guān)的實(shí)例，并重點(diǎn)講述他對(duì)實(shí)例的理解和看法，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

教師則在掌握已有教學(xué)資料的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)研究國外一些在軟件工程領(lǐng)域有突出貢獻(xiàn)的大學(xué)的軟件架構(gòu)課程，如卡內(nèi)基梅隆大學(xué)SEI的軟件架構(gòu)實(shí)踐、軟件架構(gòu)評(píng)估、RUP軟件開發(fā)過程和架構(gòu)模式等課程，同時(shí)建立軟件體系結(jié)構(gòu)教學(xué)課程網(wǎng)站，包括教案、習(xí)題庫、試題庫和實(shí)例等，將最新的教學(xué)資源、研究成果和進(jìn)展展示給學(xué)生。這種“教師引導(dǎo)，學(xué)生合作學(xué)習(xí)”的方式，比較適合于本門課程的特點(diǎn)，教學(xué)實(shí)踐的效果令人滿意。

例如，在教學(xué)過程中，我們上完了軟件體系結(jié)構(gòu)的5種風(fēng)格后，可以布置經(jīng)典的模式設(shè)計(jì)課題“Key word in context”，然后把學(xué)生分成5組，然后要求每組學(xué)生：1) 選擇一個(gè)或多個(gè)設(shè)計(jì)風(fēng)格來設(shè)計(jì)此課題；2) 對(duì)選擇的風(fēng)格進(jìn)行綜述；3) 設(shè)計(jì)中遇到的困惑。要求學(xué)生課后完成，并組織專門的課堂討論，每組選派一個(gè)代表進(jìn)行陳述，讓學(xué)生參與點(diǎn)評(píng)。

3 新模式的注意事項(xiàng)

3.1 兼顧傳統(tǒng)講授方法

傳統(tǒng)的課程講授基于教材，注重原理和知識(shí)的系統(tǒng)性；案例導(dǎo)學(xué)則基于實(shí)際的問題，注重實(shí)用性、應(yīng)用性和綜合能力的培養(yǎng)。兩者各有特點(diǎn)，不能偏廢。因此要根據(jù)課程內(nèi)容的性質(zhì)，在以案例引出問題、解決問題為教學(xué)主線介紹概念、原理和方法的同時(shí)，注意將傳統(tǒng)教學(xué)和案例導(dǎo)學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，保證傳授知識(shí)的相對(duì)集中、完整與連貫。

3.2 理論教學(xué)和案例探討并重

與傳統(tǒng)講授方法相比，該教學(xué)模式會(huì)增加案例探討的要求，可調(diào)節(jié)理論與實(shí)驗(yàn)課的側(cè)重點(diǎn)來解決理論課時(shí)的不足，即課堂教學(xué)以演示講授為重，案例探討以“教師引導(dǎo)，學(xué)生合作學(xué)習(xí)”形式為主。

4 結(jié)束語

教學(xué)實(shí)踐證明，案例導(dǎo)學(xué)與任務(wù)驅(qū)動(dòng)相結(jié)合的教學(xué)模式很適合軟件體系結(jié)構(gòu)課程，它能明顯提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，能幫助學(xué)生在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)較快掌握該門課程，深受學(xué)生歡迎且教學(xué)效果顯著。

參考文獻(xiàn)：

[1] 董天陽, 簡(jiǎn)b峰, 張玲, 等. 軟件體系結(jié)構(gòu)課程教學(xué)改革的實(shí)踐與探討[J]. 遠(yuǎn)程教育雜雜志, 2007(1):29-32.

[2] 漲友生. 軟件體系結(jié)構(gòu)[M]. 清華大學(xué)出版, 2004.

第2篇

專業(yè)能力是指專業(yè)化的教師必須具備從事教育教學(xué)工作的基本技能和能力。而在教師專業(yè)能力發(fā)展的過程中，觀課、議課無疑是最重要也是最有效的途徑，特別是在當(dāng)前新課程改革大力提倡校本培訓(xùn)的情況下，觀課、議課更是教師學(xué)習(xí)成長和提高教學(xué)管理水平的重要載體。教師的成長離不開課堂教學(xué)，課堂教學(xué)的提高離不開自己對(duì)教學(xué)的反思及學(xué)習(xí)和借鑒他人的教學(xué)藝術(shù)。觀課議課為我們提供了一個(gè)學(xué)習(xí)借鑒他人教學(xué)能力和提高自我教育專業(yè)化發(fā)展的一個(gè)平臺(tái)。

什么是“觀課”呢？，強(qiáng)調(diào)用多種感官（包括一定的觀察工具）收集課堂信息。在多種感官中，“眼睛是心靈的窗戶”，透過眼睛的觀察，除了語言和行動(dòng)，課堂的情景與故事、師生的狀態(tài)與精神都將成為感受的對(duì)象。更重要的是，觀課追求用心靈感受課堂，體悟課堂。“議課”是圍繞觀課所收集的課堂信息提出問題、發(fā)表意見。“議”的過程是展開對(duì)話、促進(jìn)反思的過程。觀課議課的質(zhì)量源于有效思想，有效思想在一定程度上來源于在觀課議課過程中的有效反思。從波斯納的“教師成長=經(jīng)驗(yàn)+反思”中成長的反思可得知教師應(yīng)該在觀課議課這一途徑中多進(jìn)行反思和總結(jié)，找出自己課堂的不足，提高課堂教學(xué)的有效性。

要想觀好課議好課，我覺得觀議課者要做個(gè)有心人。觀議課人自己應(yīng)對(duì)所要觀的課進(jìn)行備課，基本構(gòu)思好教學(xué)設(shè)計(jì)，并作出如下思考：如果節(jié)課我由來上我會(huì)怎么樣上；重點(diǎn)和難點(diǎn)應(yīng)該是什么。只有自己先行了解所要觀的課的內(nèi)容，作到心中有數(shù)，這樣才能比較有針對(duì)性地觀課議課，也能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題和解決課堂生成性的突發(fā)性問題，做到更加客觀、理性地作出自己恰當(dāng)、合理的評(píng)價(jià)。同時(shí)這樣做又能為今后上課打下良好的思想準(zhǔn)備和建立合理的心理預(yù)期。

在此之前觀摩了李啟海主任在高三年級(jí)的政治課，在上這個(gè)公開課之前，了解到這是高考的第一輪主觀題的復(fù)習(xí)課，所采取的是學(xué)案教學(xué)模式，在這個(gè)課堂進(jìn)行的過程中，讓我感受最深的有以下兩點(diǎn)

（一）比較充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和能動(dòng)性。學(xué)生是人而非物，在教師的教學(xué)實(shí)踐中學(xué)生并非完全被動(dòng)地接受所有的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)與教師在教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)中互動(dòng)、交流。而這種學(xué)案教學(xué)就是對(duì)學(xué)生提出問題，讓學(xué)生自己去研究問題，探索問題，查找答案，進(jìn)行總結(jié)，而老師在學(xué)生摸索的過程中進(jìn)行點(diǎn)撥，循序漸進(jìn)，逐步做到殊途同歸的效果，同時(shí)也對(duì)學(xué)生在課堂中產(chǎn)生的生成性問題進(jìn)行探討，這在一定程度上提高了學(xué)生解決學(xué)習(xí)問題的興趣和能力，在這過程中學(xué)生也能習(xí)得解決生活的能力，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。正如英國的斯賓塞所說的“教育為未來生活之準(zhǔn)備”。教師不應(yīng)該只滿足于教給學(xué)生答案，還應(yīng)該讓學(xué)生懂得尋找生活問題的能力。

（二）引出學(xué)生身體上潛在的素質(zhì)和能力。這個(gè)課堂很好地體現(xiàn)了西方學(xué)者對(duì)教育概念的理解，教育就是“引出”――引出人身體上潛在的素質(zhì)和能力。英國的伊麗莎白.勞倫斯在《現(xiàn)代教育的起源和發(fā)展》一書中提到：“教師的任務(wù)不在于通常理解的教，而在于創(chuàng)造條件，使兒童能最滿意地自己進(jìn)行學(xué)習(xí)。”而這種學(xué)案教學(xué)模式就是為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供環(huán)境和條件，不僅僅是提供教學(xué)答案，更注重于的是在問題和答案之間的共同探索和尋覓的過程，讓學(xué)生自己去了解和發(fā)現(xiàn)身上的特質(zhì)，也能發(fā)現(xiàn)自己在解決問題過程中的不足。

第3篇

關(guān)鍵詞：信息安全課程體系 教學(xué)模式 實(shí)踐型教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）08（a）-0166-02

隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、信息安全技術(shù)的不斷發(fā)展，電子商務(wù)、電子政務(wù)等新興技術(shù)的逐步普及，信息安全問題凸顯。為了提高大學(xué)生信息安全技術(shù)與意識(shí)，不但要求培養(yǎng)大學(xué)生具有全面、良好的理論基礎(chǔ)，而且要培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的分析能力、綜合解決問題的能力。因此，信息安全課程體系教學(xué)中，理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式成為一個(gè)亟待研究的課題。

信息安全是一門綜合性的交叉學(xué)科和國家重點(diǎn)發(fā)展的新興學(xué)科，涉及通信、密碼學(xué)、計(jì)算機(jī)、數(shù)學(xué)、人工智能、安全工程、法律、管理等諸多學(xué)科，涵蓋計(jì)算機(jī)通信工程、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、信息與計(jì)算科學(xué)等專業(yè)，數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)分別作為信息安全課程的理論基礎(chǔ)與技術(shù)支持，是信息安全學(xué)科的兩個(gè)最重要的工具。信息安全課程強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的結(jié)合，要求培養(yǎng)的人才具有寬闊的知識(shí)面、較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力、快速的知識(shí)更新能力[1]。

信息安全課程根據(jù)其定位的不同，先修課程也不盡相同。該課程將計(jì)算機(jī)系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)、密碼學(xué)和人類因素等不同領(lǐng)域的概念融為一體，對(duì)普遍存在的基礎(chǔ)安全問題及保護(hù)系統(tǒng)進(jìn)行抽象建模和分析，是信息安全技術(shù)及后續(xù)信息安全專業(yè)課程的理論基礎(chǔ)。

1 信息安全課程的教學(xué)現(xiàn)狀

鑒于國內(nèi)外信息安全形勢(shì)的日益嚴(yán)峻，國內(nèi)外的大多高等院校都開設(shè)了信息安全的先修課程，包括《信息安全導(dǎo)論》、《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全》、《信息論基礎(chǔ)》等，不同的高校根據(jù)自身的專業(yè)特點(diǎn)，對(duì)這些課程作了新的定位。

一般的高等院校將信息安全課程作為公共選修課面向全校學(xué)生來開設(shè)，以提高大學(xué)生的整體安全觀念、技術(shù)與意識(shí)。理工科院校把信息安全課程作為計(jì)算機(jī)、信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)的必修課，給學(xué)生傳授專業(yè)的安全防護(hù)技術(shù)與方法。信息安全課程的特點(diǎn)是實(shí)踐與理論并重[2]，實(shí)踐高于理論，其教學(xué)現(xiàn)狀可總結(jié)如下。

（1）由于各高校對(duì)信息安全課程的定位不同，同時(shí)受制于高校自身的實(shí)驗(yàn)室條件，很多高校只能將理論的教學(xué)放在了首位，而該課程算法難懂，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，造成該課程內(nèi)容枯燥、模式單一，缺乏實(shí)驗(yàn)的模擬與驗(yàn)證，很難讓學(xué)生對(duì)安全策略及模式產(chǎn)生直觀的感受，無法引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（2）信息安全課程對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)要求很高[3]。很多理工類高校在信息安全的先修課程《信息論基礎(chǔ)》、《密碼學(xué)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)》等的開設(shè)上并不完整，很難讓學(xué)生掌握知識(shí)難點(diǎn)和重點(diǎn)，使得計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生在必修課的學(xué)習(xí)中感到吃力，而一般性的高校在面向全校學(xué)生的信息安全課程中，只能以信息安全示例等簡(jiǎn)單情形作為課程的主要內(nèi)容，沒有涉及到課程的核心部分，離課程的教學(xué)目的相去甚遠(yuǎn)。

（3）信息安全課程的核心是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，在掌握理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，還要求學(xué)生能夠根據(jù)算法的原理，用專門的硬件設(shè)備結(jié)合軟件實(shí)現(xiàn)安全策略，如用C++、JAVA等語言完成實(shí)驗(yàn)?zāi)M。因硬件設(shè)備價(jià)格昂貴，多數(shù)高校實(shí)驗(yàn)室條件有限，無法真正提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

（4）計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展日新月異，信息傳輸?shù)娜肭旨鞍踩雷o(hù)技術(shù)也在對(duì)抗中得到了飛速的發(fā)展，而現(xiàn)有教材的知識(shí)在實(shí)際操作中已經(jīng)落后，只重基礎(chǔ)理論的講解無法跟上學(xué)科的進(jìn)步與技術(shù)的革新，難以為學(xué)生提供信息安全發(fā)展的前沿，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)[4]也不能得到很好的開發(fā)。

（5）信息安全課程要求任課教師具有合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，在數(shù)學(xué)和計(jì)算機(jī)知識(shí)上都要有扎實(shí)的基礎(chǔ)[5]，很多高校在任課教師的選擇上范圍較小，而且缺乏實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致任課教師與學(xué)生之間的互動(dòng)性較差，交流上存在一定的障礙，調(diào)動(dòng)不起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2 信息安全課程教學(xué)模式探討

信息安全專業(yè)建設(shè)目標(biāo)是為社會(huì)培養(yǎng)信息安全工科應(yīng)用型人才，信息安全課程的教學(xué)應(yīng)該服務(wù)于該目標(biāo)。針對(duì)信息安全課程的上述特點(diǎn)和教學(xué)中出現(xiàn)的問題，在實(shí)際教學(xué)過程中，在教學(xué)模式方面積極探索，提出了以下提高信息安全課程教學(xué)質(zhì)量的方法與措施[6]。

（1）重視實(shí)踐教學(xué)，精心安排實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和貼近現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐性作業(yè)。

為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容及作業(yè)設(shè)置須注重豐富性與應(yīng)用性，能夠把枯燥的理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)會(huì)融會(huì)貫通、學(xué)以致用。為了貼近現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景，可以將每個(gè)信息安全的基本實(shí)驗(yàn)靈活化、綜合化，讓實(shí)驗(yàn)有挑戰(zhàn)性。比如在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)安全教學(xué)的過程中，設(shè)計(jì)緩沖區(qū)的溢出實(shí)驗(yàn)來讓學(xué)生理解溢出原理及其實(shí)現(xiàn)方法，先演示緩沖區(qū)溢出的過程，然后通過開發(fā)工具的調(diào)試生成包括shellcode頭、執(zhí)行體和尾部的文件，再針對(duì)算法設(shè)計(jì)溢出程序，最后通過加載shellcode文件內(nèi)容實(shí)現(xiàn)溢出。

實(shí)踐型課外作業(yè)是讓學(xué)生帶著信息安全問題在現(xiàn)實(shí)中自我實(shí)踐、自主探究，來開發(fā)學(xué)生的信息安全創(chuàng)新潛能，提高學(xué)生信息安全技術(shù)的應(yīng)用意識(shí)。比如在計(jì)算機(jī)病毒及其防治章節(jié)中，課外作業(yè)內(nèi)容可以設(shè)置為讓學(xué)生上網(wǎng)調(diào)查當(dāng)前最新發(fā)現(xiàn)的一些病毒工作機(jī)理與防范方法。學(xué)生通過資料搜集、病毒特點(diǎn)分析、病毒描述后，能以更直觀、感性的方式了解病毒原理，提高了應(yīng)用原理和現(xiàn)有技術(shù)來防范病毒的意識(shí)和能力。

第4篇

(一)通過求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)少幾的應(yīng)用題和求比一個(gè)數(shù)少幾的數(shù)的應(yīng)用題對(duì)比，學(xué)生更好地掌握它們的分析思路和解題方法．

(二)初步培養(yǎng)學(xué)生的分析、推理能力．

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

重點(diǎn)：通過分析，找出這兩種應(yīng)用題的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)．

難點(diǎn)：明白兩種應(yīng)用題都是用減法計(jì)算，但它們所表示的意義并不一樣的道理．

教學(xué)過程設(shè)計(jì)

(一)復(fù)習(xí)準(zhǔn)備

1．口算．

26＋3027－940－437＋10

60－4038＋656＋440＋28

2．按要求擺圓．

師：第一排擺6個(gè)圓，第二排擺4個(gè)圓．想一想，可以提什么問題？怎樣列式？

學(xué)生經(jīng)過思考以后，可能提出這樣的問題．

(1)兩排一共有多少個(gè)圓？6＋4=10．

(2)第一排比第二排多幾個(gè)或第二排比第一排少幾個(gè)？6－4=2．

(3)第一排去掉幾個(gè)和第二排同樣多或第二排再添上幾個(gè)和第一排同樣多？6－4=2．

(二)學(xué)習(xí)新課

出示例7．

(1)有紅花9朵，黃花6朵，黃花比紅花少幾朵？

(2)有紅花9朵，黃花比紅花少3朵．黃花有幾朵？

1．指名讀題，找出已知條件和問題．

師：從哪句話知道紅花多，還是黃花多？

生：第(1)題從問話“黃花比紅花少幾朵？”第(2)題從第2個(gè)已知條件“黃花比紅花少3朵”都能知道紅花比黃花多，黃花比紅花少．

2．解答第(1)題．

(1)讓學(xué)生用紅花和黃花擺出條件和問題，教師出示意圖：

②分析：

師：這道題的問題是求什么？

生：這道題要求黃花比紅花少幾朵？

師：這個(gè)問題與已知條件有什么關(guān)系呢？

生：分析這個(gè)問題，可以知道黃花少，紅花多，要求黃花比紅花少幾朵，必須知道黃花有幾朵，還要知道紅花有幾朵．

師：既然紅花的朵數(shù)多，我們應(yīng)該把紅花的朵數(shù)怎么辦呢？請(qǐng)同學(xué)們邊擺邊說．(學(xué)生操作完，請(qǐng)一名學(xué)生敘述)

生：黃花比紅花少，紅花多．紅花的朵數(shù)可以分成兩部分，一部分是跟黃花同樣多的，另一部分是比黃花多的，從紅花的朵數(shù)里去掉跟黃花同樣多的部分，剩下的就是紅花比黃花多的部分，也就是黃花比紅花少的朵數(shù)．

師：用什么方法計(jì)算？

生：用減法計(jì)算．

③列式計(jì)算：(教師板書)

9－6=3(朵)

口答：黃花比紅花少3朵．

3．解答第(2)題．

①讓學(xué)生把剛才擺的第(1)題圖，改變成第(2)題圖．(事先給每位學(xué)生準(zhǔn)備一張紙條代表問題放到6朵紅花下面)教師先出示有9朵紅花的圖．

②分析

師：這道題的問題是求什么？(黃花比紅花少幾朵)

生：黃花有多少朵？黃花比紅花少3朵．

師：這句話是什么意思？

生：黃花少，紅花多．

師：紅花的朵數(shù)多，我們就可以把紅花的朵數(shù)怎么辦？

生：把紅花的朵數(shù)分成兩部分，一部分是和黃花同樣多的朵數(shù)，另一部分是紅花比黃花多的朵數(shù)，也就是黃花比紅花少的朵數(shù)．(讓每位同學(xué)邊擺邊說)

教師在學(xué)生說的基礎(chǔ)上把紅花的朵數(shù)分兩部分，并讓學(xué)生指一指哪一部分是同樣多的朵數(shù)，哪一部分是黃花比紅花少的朵數(shù)，哪一部分是所求的黃花的朵數(shù)．教師根據(jù)學(xué)生說的，完成示意圖，把圖中各部分標(biāo)出．

生：從紅花的朵數(shù)里去掉紅花比黃花多的，得到紅花和黃花同樣多的，也就是黃花的朵數(shù)．

師：用什么方法計(jì)算？

生：用減法計(jì)算．

③列式計(jì)算：(教師板書)

9－3=6(朵)

口答：黃花有6朵．

4．分組討論．

師：剛才我們解答的這兩道題有什么相同的地方？有什么不同的地方？

教師在學(xué)生敘述的基礎(chǔ)上加以概括：

相同點(diǎn)：

①第一個(gè)已知條件相同，都是有紅花9朵．

②兩道題都是已知黃花比紅花少，也就是紅花多．紅花可以分成兩部分．一部分是跟黃花同樣多的，另一部分是比黃花多的．

③都是用減法計(jì)算．

不同點(diǎn)：

①有一個(gè)已知條件不同，第(1)題知道有黃花6朵，第(2)題知道黃花比紅花少3朵．

②要求的問題不同，第(1)題的問題是求黃花比紅花少幾朵？第(2)題的問題是求黃花有幾朵？也就是第(1)題的第二個(gè)已知條件是第(2)題的所求問題．第(1)題的所求問題是第(2)題的一個(gè)已知條件．

③雖然都是用減法計(jì)算，但它們所表示的意義不一樣．第(1)題求黃花比紅花少幾朵，要從紅花的朵數(shù)里去掉和黃花同樣多的部分，剩下的就是比黃花多的部分，也就是黃花比紅花少的朵數(shù)．第(2)題求有多少朵黃花，要從紅花朵數(shù)里去掉比黃花多的部分，剩下的就是和黃花同樣多的部分，也就是黃花的朵數(shù)．

④所列算式不同，結(jié)果不同．

第(1)題：9－3=6(朵)

第(2)題：9－6=3(朵)

(三)鞏固反饋

1．教科書第105頁“做一做”．

(1)讓學(xué)生自己讀題，找出已知條件和問題．

(2)教師提示，學(xué)生思考．

師：第(1)題求象比熊少幾只怎樣想？第(2)題求象有幾只怎樣想？

(3)同桌同學(xué)互相說說這兩道題有什么相同的地方和不同的地方？

(4)做在書上，及時(shí)訂正．

2．根據(jù)本班男、女生人數(shù)仿例7編題后解答．

3．課堂作業(yè)．

(四)總結(jié)

師：今天我們學(xué)習(xí)的是兩種應(yīng)用題的對(duì)比，解題的關(guān)鍵是注意分清楚題里的數(shù)量關(guān)系，找到那個(gè)較大的數(shù)，再做進(jìn)一步分析，最后解答．

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)說明

這節(jié)課講授兩種應(yīng)用題的對(duì)比，重點(diǎn)是在正確解答的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探究?jī)煞N應(yīng)用題的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)．

第5篇

1.了解民俗文化的豐富內(nèi)涵，感受鄉(xiāng)土文化的獨(dú)特魅力。

2.理清思路，培養(yǎng)概括能力。

3.學(xué)習(xí)正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合，實(shí)寫虛寫相結(jié)合描寫場(chǎng)面的方法。

教學(xué)重點(diǎn)：研讀文本了解民俗，學(xué)習(xí)場(chǎng)面描寫

教學(xué)難點(diǎn)：正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合，實(shí)寫與虛寫相結(jié)合描寫場(chǎng)面

教學(xué)方法：談話法

教學(xué)媒體：課件

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課：

1.剛過去的中秋節(jié)還有印象嗎？還記得有哪些習(xí)俗嗎？

2.五月初五你知道是什么傳統(tǒng)節(jié)日嗎？你知首端午日的來歷嗎？我們這兒端午節(jié)有哪些風(fēng)俗？

3.不同的地區(qū)，風(fēng)俗不同，今天我們一起走進(jìn)課文《端午日》，去領(lǐng)略湘西地區(qū)端午節(jié)的民俗風(fēng)情。（板書課題）

二、檢查預(yù)習(xí)

相信大家在課前對(duì)課文都進(jìn)行了充分的預(yù)習(xí)，下面我們一起來完成一組習(xí)題。

1.你能準(zhǔn)確讀出下列詞語嗎？

蘸zhàn酒茶峒dòng 伶俐línglì 規(guī)律lǜ 槳jiǎng手 擂léi鼓 調(diào)tiáo理 吶nà喊 鸛guàn 戍shù軍 泅qiú水干燥zào

2.聽寫下列詞語

擂鼓 干燥 吶喊 泅水 戍軍

3.文學(xué)常識(shí)

本文作者沈從文，現(xiàn)代作家，等湘西鳳凰人，他的代表作有小說《邊城》《長河》，散文集《湘行散記》

4.簡(jiǎn)答

讀了課文你知道了湘西茶峒地區(qū)端午日的風(fēng)俗？

穿新衣、畫王字、吃魚肉、賽龍舟、追鴨子。（滲透詳略得當(dāng)）

三、研讀課文

（一）作者在文中介紹的眾多風(fēng)俗中，在閱讀課文后給你印像最深的是哪個(gè)？你說說你的理由嗎？

（二）研讀重點(diǎn)段落

1.展示賽龍舟的圖片

2.用一個(gè)詞來形容一下你看到的這個(gè)場(chǎng)面。

3.作者是如何來展現(xiàn)場(chǎng)面的了,我們來看，指名讀文中寫賽龍舟場(chǎng)面的句子。

引導(dǎo)作者寫時(shí)觀察了哪些人（參加比賽的人），在寫比賽的人（正面描寫）時(shí)作者重點(diǎn)從哪些角度對(duì)人物進(jìn)行描寫的（動(dòng)作和外貎）。

4.作者除了寫了參加比賽的人還寫了什么人？觀看的人（側(cè)面描寫，烘托比賽的激烈）

5.“便使人想起小說故事上梁紅玉老鸛河水戰(zhàn)時(shí)擂鼓的種種情形。”這句話寫得是當(dāng)時(shí)的情景嗎？是什么？是虛寫是由激烈的賽龍舟場(chǎng)面引起的聯(lián)想，烘托比賽的激烈。

四、學(xué)寫場(chǎng)面

1.作者描寫的賽龍舟的場(chǎng)面給你留下深刻印像了嗎？突出場(chǎng)面的主體，正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合，適當(dāng)展開聯(lián)想，你也可以寫得很精彩。我們來試一試。

看圖片寫學(xué)生拔河比賽的場(chǎng)面。

2.學(xué)生寫作，教師巡視輔導(dǎo)

3..交流，學(xué)生點(diǎn)評(píng)，進(jìn)行對(duì)比賞析，加深學(xué)生對(duì)寫法的理解。

五、課堂小結(jié)

你能用一句話概括一下你這節(jié)課的收獲嗎？

通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我知道了……

六、作業(yè)設(shè)計(jì)

1.整理課堂筆記

2.預(yù)習(xí)《本命年的回想》

第6篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)體育；安全教學(xué)；措施；必要性

1小學(xué)體育課堂現(xiàn)存的安全問題

1．1體育器材存在安全隱患：由于體育教育的需要，學(xué)校為學(xué)生提供了相關(guān)的體育器材，使學(xué)生能夠更好的上體育課，進(jìn)行體育鍛煉。可是一些學(xué)校只重視前期的提供，而忽視了后期對(duì)體育器材的檢查和維修。一些體育器材因長期暴露在室外，經(jīng)過陽光的暴曬、大雨的沖刷、風(fēng)雪的洗禮，出現(xiàn)掉漆、斷裂、松動(dòng)的現(xiàn)象。導(dǎo)致學(xué)生在使用時(shí)，容易出現(xiàn)安全問題。對(duì)與體育器材老化等可以人為控制的安全隱患，學(xué)校和體育教師要施以足夠的重視，要做到在最短的時(shí)間內(nèi)發(fā)現(xiàn)并且解決問題，才能夠最大程度地保證學(xué)生的安全。

1．2學(xué)生自身的問題：在小學(xué)階段，體育課上的安全問題很大一部分原因是由于學(xué)生本身造成的。小學(xué)生還處于身體發(fā)育的階段，身體的各項(xiàng)機(jī)能還沒發(fā)育完善，又因?yàn)榇蠖啾患胰苏疹櫍瑳]有進(jìn)行過大量的體育活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生身體素質(zhì)較差，進(jìn)行稍微過量的體育運(yùn)動(dòng)容易出現(xiàn)嘔吐、頭暈的狀況。在課堂中，由于學(xué)生安全意識(shí)淡薄，再加上他們年齡小，喜歡打鬧，有時(shí)候鬧起矛盾，打架不知道輕重，不計(jì)后果，容易導(dǎo)致受傷，出現(xiàn)安全問題。對(duì)于這些問題，體育教師要在上課時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的安全教育，向?qū)W生講述安全常識(shí)。

1．3體育教師安全意識(shí)不強(qiáng)，組織不當(dāng)：小學(xué)體育教師經(jīng)歷的安全事故較少，有時(shí)候上課會(huì)出現(xiàn)考慮不周的情況。對(duì)學(xué)生的身體狀況沒有充分了解，對(duì)學(xué)校的體育設(shè)備也沒有進(jìn)行檢查，組織學(xué)生活動(dòng)的地點(diǎn)可能不當(dāng)，這些都容易出現(xiàn)安全問題。教師對(duì)學(xué)生的影響是最大的，體育教師的安全意識(shí)的強(qiáng)弱，可以說直接決定了學(xué)生在體育課上的安全是否能夠得到保障。

2小學(xué)體育課堂安全教學(xué)的措施

2．1教師要樹立高度的安全意識(shí)：教師承擔(dān)著學(xué)生的安全責(zé)任，要樹立高度的安全意識(shí)。在解決各項(xiàng)問題時(shí)，要把學(xué)生的安全放在首位，要對(duì)可能出現(xiàn)的安全問題進(jìn)行預(yù)測(cè)，進(jìn)行有效的防范，防止安全問題的發(fā)生。在課堂上，要適量教給學(xué)生一些安全知識(shí)，在出現(xiàn)安全事故的時(shí)候，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提醒和教育從而增強(qiáng)學(xué)生的安全意識(shí)。

2．2了解學(xué)生身體狀況，根據(jù)不同體質(zhì)的學(xué)生實(shí)施不同的策略：在上課前，教師要充分了解學(xué)生的身體情況。有的學(xué)生可能會(huì)有一些病史，不易暴曬，不易激烈運(yùn)動(dòng)等。這時(shí)教師要根據(jù)學(xué)生不同的身體狀況，給他們合理安排運(yùn)動(dòng)量，做到所謂的“因材施教”，充分了解每一位學(xué)生的具體情況，這樣既能有效避免學(xué)生病癥的復(fù)發(fā)，增強(qiáng)體質(zhì)，又能使他們?cè)隗w育課堂上也能過得充足、有意義。

2．3做好準(zhǔn)備活動(dòng)：上體育課，教師要要求學(xué)生盡量穿上運(yùn)動(dòng)衣和運(yùn)動(dòng)鞋，沒有運(yùn)動(dòng)服的學(xué)生，就穿寬松的便于活動(dòng)的比較寬松的衣服和褲子，穿布鞋不要穿涼鞋、塑料底的鞋子或皮鞋，禁止學(xué)生帶尖銳的物品上課，女生盡量不要帶發(fā)卡、手鏈等首飾，不要留長指甲以防在運(yùn)動(dòng)的過程中斷裂，戴眼鏡的學(xué)生如果不戴眼鏡可以上體育課，就盡量不要戴眼鏡。在學(xué)生進(jìn)行體育活動(dòng)前，教師要帶領(lǐng)學(xué)生做好熱身運(yùn)動(dòng)。因?yàn)槿绻麤]有進(jìn)行熱身運(yùn)動(dòng)就立即進(jìn)行緊張的運(yùn)動(dòng)，容易造成肌肉拉傷、抽筋等問題。所以教師要根據(jù)課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，對(duì)身體的各部位進(jìn)行預(yù)熱，并對(duì)某些需要強(qiáng)度運(yùn)動(dòng)的部位重點(diǎn)放松。當(dāng)然，在進(jìn)行預(yù)熱活動(dòng)時(shí)，教師也要根據(jù)學(xué)生的身體素質(zhì)、天氣、季節(jié)等各方面的因素適量安排準(zhǔn)備活動(dòng)，不易過量也不易過輕，過量對(duì)接下來的體育主要教學(xué)內(nèi)容不利，過輕就不能顯出之前的準(zhǔn)備活動(dòng)的效果了。

2．4對(duì)體育器材定期檢查維修：學(xué)校不僅要提供體育器材，而且要注重對(duì)體育器材的檢查維修。對(duì)體育器材要充分了解，加大對(duì)體育設(shè)備資金的投入，安排一些體育教師對(duì)器材進(jìn)行定期的檢查和維修。在體育器材達(dá)到一定年數(shù)時(shí)要拆舊換新，更換體育器材，消除安全隱患，提高體育設(shè)施的安全水平，使學(xué)生用的更放心，更安全。

2．5教學(xué)生一些必要的保護(hù)技巧：課堂中，教師在教主要課程內(nèi)容之外，可以教學(xué)生一些在緊急情況下必要的保護(hù)技巧。這時(shí)，老師不要只用口頭幾句話概括了事，要進(jìn)行情景模擬，使學(xué)生真正明白。老師可以找一個(gè)學(xué)生進(jìn)行示范，并進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生更容易掌握這些保護(hù)自我的技巧。比如：在摔倒時(shí)盡量身體向前傾斜，雙手著地，避免后腦著地；無法掌握平衡時(shí)要向傾倒的方向跨步；面對(duì)壞人時(shí)，進(jìn)行自我保護(hù)的方法和攻擊的主要部位等等。使學(xué)生在一些危急情況下能夠有效應(yīng)對(duì)，理性面對(duì)，不慌亂。

3小學(xué)體育課堂安全教學(xué)的必要性

安全是重中之重，是學(xué)生家長、老師、學(xué)校都關(guān)心的話題。只有在保證學(xué)生安全的前提下，小學(xué)體育課堂才能更好的開展，促進(jìn)學(xué)生鍛煉，增強(qiáng)體質(zhì)，培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展。保證在校學(xué)生的安全，是學(xué)校和老師的共同責(zé)任，有利于促進(jìn)學(xué)生家長、學(xué)校、老師良好關(guān)系的建立。

4結(jié)束語

安全教學(xué)是小學(xué)體育課堂的重點(diǎn)，保證學(xué)生安全是學(xué)校和老師的共同責(zé)任和重要任務(wù)。小學(xué)體育課堂安全教學(xué)需要學(xué)校、老師、學(xué)生的共同努力，其中重要的是老師做好自身的準(zhǔn)備和引導(dǎo)工作，避免出現(xiàn)安全問題，保證在校學(xué)生的安全，促進(jìn)學(xué)生健康成長。

作者:安杰 單位:吉林省吉林市豐滿區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)

參考文獻(xiàn):

［1］王建．淺談小學(xué)體育教學(xué)中如何做好安全防護(hù)［J］．科學(xué)中國人，2015，17：261．

第7篇

關(guān)鍵詞：一題多解；多解歸一；多題一解

一、緒論

從現(xiàn)在普通民辦學(xué)校教學(xué)來看，學(xué)生每天在校的時(shí)間短，在車上的時(shí)間多，并且學(xué)生都來自不同的省份，教材也不一樣，造成了一個(gè)班內(nèi)學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)不同。在一個(gè)學(xué)校讀了幾個(gè)月、一學(xué)期或幾年，學(xué)生有可能到別的市或別的省的學(xué)校去讀書。因此，在民辦學(xué)校和新課程改革下提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率顯得尤為重要。中國有句古話：“授人以魚，不如授人以漁”，意思是給人一條魚充饑，只能管一時(shí)，不如教人如何捕魚，這樣他以后就不會(huì)再挨餓了，可以管一世。也就是說傳授給人既有知識(shí)，不如傳授給人學(xué)習(xí)知識(shí)的方法，“學(xué)會(huì)”不如“會(huì)學(xué)”也。

二、一題多解，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率

“一題多解”法是學(xué)生通過多種解題方法的比較，能從尋找最優(yōu)化解題的過程中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，感受到自己在學(xué)習(xí)中的主體地位，意識(shí)到自己在學(xué)習(xí)中的創(chuàng)造和自學(xué)能力，大大增強(qiáng)了他們學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，更培養(yǎng)了他們的發(fā)散思維能力。可以變學(xué)生的單向思維為多向思維，拓寬學(xué)生眼界，達(dá)到一個(gè)信息輸入，多個(gè)信息產(chǎn)出的功效；鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行一題多解，可以促使學(xué)生從不同角度、不同思路尋求正確的解題方法，從而培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。

在廣泛開展素質(zhì)教育的今天，教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為前提，在教學(xué)中對(duì)一道題要盡可能從不同角度、不同方位去分析，既要讓學(xué)生掌握最基本的解題方法，又要注意分析題目的特點(diǎn)，選用靈活巧妙的解題方法，鍛煉學(xué)生的科學(xué)思維，提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。

例如：證明：在同一底上的兩個(gè)角相等的梯形是等腰梯形。（八年級(jí)下冊(cè)《四邊形》第108頁）

先將文字證明題轉(zhuǎn)化為幾何語言：

已知：如圖，在梯形ABCD中，AD//BC，∠B=∠C.求證：梯形ABCD為等腰梯形.

■

經(jīng)過分析，要證明梯形ABCD為等腰梯形，關(guān)鍵在于證明AB=CD。

三、多解歸一，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率

“多解歸一”法是引導(dǎo)學(xué)生把多種解法相互比較，進(jìn)行聯(lián)想、猜想、抽象。對(duì)題目的條件和結(jié)論作進(jìn)一步的探索，挖掘本質(zhì)思想，解答題目。

多解歸一為學(xué)生提供自主探索的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。利用練習(xí)的訓(xùn)練，可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，擴(kuò)展學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生在多種解法中得到最一般的規(guī)律，讓學(xué)生在自主探索、思考和解決問題的過程中感受成功的喜悅，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維能力具有事半功倍的作用。

不足的地方：學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)不足，要達(dá)到很熟練的程度才能把多種解法的規(guī)律找出來。

四、多題一解，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率

“多題一解”法是從幾道典型范例出發(fā)，將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行橫向、縱向延伸，把同類型或解法相同的題目歸納在一起。學(xué)生通過第一個(gè)問題牢固掌握基本題型和基本解題方法、規(guī)律，再觀察出其他問題與第一個(gè)問題的聯(lián)系，同類題目就迎刃而解。

例如，首先引入“將軍飲馬”問題，然后將“將軍飲馬與路程最短”縱向延伸。

案例：將軍飲馬問題的變式：A、B兩村位于一條河的兩岸，假定河的兩岸筆直且平行，現(xiàn)在要在河上垂直于河岸建一座橋。問：應(yīng)把橋建在什么位置，才能使由A村經(jīng)過這座橋到B村的路程最短？

■

做法：①作BE河岸，使BE的長等于河寬。

②連接AE，交靠近A村的河岸于C點(diǎn)。

③在C點(diǎn)處架橋CD，從A村過此橋到B村的路程必最短。

分析：橋長CD是固定的，所以扣除CD后時(shí)，問題就變成是使得AC+DB達(dá)到最小。

五、結(jié)論

數(shù)學(xué)是一門抽象的學(xué)科，為了使學(xué)生達(dá)到掌握好知識(shí)和靈活地運(yùn)用知識(shí)的目的，改變民辦學(xué)校學(xué)生在學(xué)校時(shí)間短，教材不統(tǒng)一的現(xiàn)狀。教學(xué)中要求學(xué)生一題多解、多解歸一、多題一解，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生不斷探索、追求知識(shí)的心理需求。學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的這種心理需求具有巨大的潛在能量，它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，豐富想象力，吸引注意力，增強(qiáng)記憶力，開拓思維。可以有效地解決學(xué)生厭學(xué)的問題，讓學(xué)生能夠站在系統(tǒng)的高度看問題，進(jìn)而升華到從哲學(xué)的角度認(rèn)識(shí)世界，從而形成強(qiáng)大的學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

第8篇

體育課教學(xué)案例分析

小學(xué)體育課案例----跳繩設(shè)計(jì)思路

本課以“健康第一”為指導(dǎo)思想。結(jié)合我校自己的特色，本著“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體、以快樂為主題”依據(jù)低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，結(jié)合本課教材內(nèi)容，圍繞五個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，緊扣三個(gè)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)意境，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)生動(dòng)、活潑的學(xué)習(xí)氛圍。通過教師的啟發(fā)、引導(dǎo)讓每位學(xué)生以飽滿的熱情，積極的姿態(tài)，投入到學(xué)練中，使學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩，享受到在運(yùn)動(dòng)中做主人的快樂。從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣。培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)練中養(yǎng)成積極思考、勇于創(chuàng)新、主動(dòng)參與的習(xí)慣，增強(qiáng)自信心，增進(jìn)團(tuán)體合作意識(shí)。

案例描述：

預(yù)備鈴聲一響過，學(xué)生到體育課的集合地點(diǎn)圍著我七嘴八舌的問：“老師，今天我們玩什么？”“老師，今天我們做什么游戲？”“老師，我們跳繩好不好？”“今天我們看誰最能干最快樂！”我回答。

“好啊！好啊！”學(xué)生都拍手叫好。

“老師你帶那么多小星星干什么？給我一個(gè)好嗎？”

“老師，我要”“我也要！”同學(xué)們用乞求的眼光詢問我。

“小星星人人有份！但是老師要把這些小星星獎(jiǎng)給最出色、進(jìn)步最大的同學(xué)，所以要看自己的表現(xiàn)了！”

“好，我要好好表現(xiàn)給大家看！”

“我也是”……同學(xué)們信心十足的說著。

片段一：“

上課鈴響了，同學(xué)們主動(dòng)的排隊(duì)，而且比以前更快更整齊更安靜，鑒于學(xué)生的表現(xiàn)我首先獎(jiǎng)勵(lì)每位學(xué)生一顆小星星。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性都提高了不少。然后將學(xué)生帶到場(chǎng)地，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生做繩操的準(zhǔn)備活動(dòng)，使身體機(jī)能和心理狀態(tài)得到預(yù)熱激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高學(xué)習(xí)積極性。

片段二：

然后是激發(fā)思維階段，我讓學(xué)生根據(jù)自己的所想所感自由創(chuàng)編用繩子做各種練習(xí)，讓他們找到自己的價(jià)值。在我巡回指導(dǎo)的過程中，我的心里也受到震撼，學(xué)生表現(xiàn)出色，想法做法也很獨(dú)特。比如說以繩練跳（向后搖、臂交叉的單腳、并腳和交換腳跳以及穿梭交叉跳、集體跳等）。以繩代桿的（各持繩子兩端今進(jìn)行跳高練習(xí)）。以繩當(dāng)線（在地上擺成個(gè)各種圖形以及立定跳遠(yuǎn)的起跳線）、跳繩游戲（跳繩接力、快快跳起來、兩人三腿等），他們不達(dá)目的不罷休的決心讓我不得不肯定、表揚(yáng)們。

片段三

學(xué)生們互相激勵(lì)積極性空前高漲，在他們意猶未盡時(shí)我吹哨集合，同學(xué)們個(gè)個(gè)滿頭大汗的回到隊(duì)伍。“剛才大家都很有創(chuàng)意很聰明，簡(jiǎn)直是小發(fā)明家！所以老師獎(jiǎng)勵(lì)每位一顆小星星”

“謝謝老師！”“加油，我們看誰得的多”……同學(xué)們滿臉笑容的回答著。

“剛才我觀察了大家的玩法，現(xiàn)在我們選用兩種來做游戲，比一比哪組最團(tuán)結(jié)，反應(yīng)最快！”我引出游戲一。

“我們要配合好！”“我們反應(yīng)要快！”“我們不能輸給他們！”……同學(xué)們互相鼓勵(lì)商量對(duì)策。

“好，現(xiàn)在我們請(qǐng)剛才以繩練跳的同學(xué)做示范！再請(qǐng)?zhí)K游戲的同學(xué)做示范、給點(diǎn)掌聲，好嗎？”隨即掌聲四起。

同學(xué)們示范完畢后，我分組讓學(xué)生嘗試交換做各種練習(xí)，練習(xí)以后分組比賽看哪一組最快，同學(xué)們摩拳擦掌都有奪第一的決心，隨著一聲哨響，學(xué)生的積極性也很高漲，在此起彼伏的吶喊聲中第一名出現(xiàn)了。我宣布了結(jié)果，每組都有不同的表現(xiàn)，有高興的、失望的還有生氣的。“老師再給一次機(jī)會(huì)吧！我們一定可以的！”“比就比，誰怕誰呀！”學(xué)生們爭(zhēng)論不休。

“好，首先獎(jiǎng)勵(lì)團(tuán)體第一名的組每人一顆小星星！我再給一次機(jī)會(huì)，希望大家好好把握”我鼓勵(lì)他們。

又是一聲哨響，比賽開始了，學(xué)生積極配合，他們?nèi)∑渚A最終第一名又一次出現(xiàn)了，是剛才有失誤的那一組。我也用同樣的方法獎(jiǎng)勵(lì)了他們，并鼓勵(lì)所有同學(xué)相信自己的能力要在失敗中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)最后肯定會(huì)成功的。

在小結(jié)中，我對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)給予了表揚(yáng)，對(duì)學(xué)生百折不撓的意志也給予了肯定，并給全體學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)小紅花。瞬間響起了一片掌聲。

反思和分析：

（一）

教學(xué)目標(biāo)通過教學(xué)過程順利實(shí)現(xiàn)

本課的教學(xué)目標(biāo)是通過來開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，并以學(xué)生所創(chuàng)造的玩法為游戲的載體，讓學(xué)生在學(xué)中玩、玩中學(xué)體驗(yàn)集體和個(gè)人獲得成功的喜悅心情，讓學(xué)生真正形成“自我學(xué)練、合作學(xué)練、探究學(xué)練、創(chuàng)新學(xué)練”的良好氣氛，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（二）

以音樂為背景，營造濃厚的民主氛圍，把課堂轉(zhuǎn)化成舞臺(tái)，讓學(xué)生自始至終是主體

在本案例中老師以引導(dǎo)者的身份進(jìn)入課堂，學(xué)生的學(xué)練過程都以音樂為背景，讓學(xué)生感覺到自己是在舞臺(tái)上盡情的展現(xiàn)自己的聰明才智，在這樣的美境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)充盈著快樂，充滿著幸福！教師也陶冶了情操。

（三）

給學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)小紅花，激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心和積極進(jìn)取的精神，對(duì)小學(xué)生而言象征著光榮和自豪。

本案例教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新精神、合作參與等方面評(píng)價(jià)，以表揚(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)為主線折射出師生間互相平等、互相尊重的真摯感情。

小學(xué)體育課案例跳繩

設(shè)計(jì)思路

本課以“健康第一”為指導(dǎo)思想。結(jié)合我校自己的特色，本著“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體、以快樂為主題”依據(jù)低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，結(jié)合本課教材內(nèi)容，圍繞五個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，緊扣三個(gè)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)意境，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)生動(dòng)、活潑的學(xué)習(xí)氛圍。通過教師的啟發(fā)、引導(dǎo)讓每位學(xué)生以飽滿的熱情，積極的姿態(tài)，投入到學(xué)練中，使學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩，享受到在運(yùn)動(dòng)中做主人的快樂。從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣。培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)練中養(yǎng)成積極思考、勇于創(chuàng)新、主動(dòng)參與的習(xí)慣，增強(qiáng)自信心，增進(jìn)團(tuán)體合作意識(shí)。

案例描述

預(yù)備鈴聲一響過，學(xué)生到體育課的集合地點(diǎn)圍著我七嘴八舌的問：“老師，今天我們玩什么？”“老師，今天我們做什么游戲？”“老師，我們跳繩好不好？”……

“今天我們看誰最聰明最快樂！”我回答。

“好啊！好啊！”學(xué)生都拍手叫好。

“老師你手上怎么那么多小貼畫啊？給我一個(gè)好嗎？”

“老師，我要”“我也要！”同學(xué)們用乞求的眼光詢問我。

“小貼畫人人有份！但是老師要把這些小貼畫獎(jiǎng)給最出色、進(jìn)步最大的同學(xué)，所以要看自己的表現(xiàn)了！”

“好，我要好好表現(xiàn)給大家看！”

“我也是”……同學(xué)們信心十足的說著。

片段一

上課鈴響了，同學(xué)們主動(dòng)的排隊(duì)，而且比以前更快更整齊更安靜，鑒于學(xué)生的表現(xiàn)我首先獎(jiǎng)勵(lì)每位學(xué)生一朵小貼畫。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性都提高了不少。然后將學(xué)生帶到場(chǎng)地，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生做繩操的準(zhǔn)備活動(dòng)，使身體機(jī)能和心理狀態(tài)得到預(yù)熱激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高學(xué)習(xí)積極性。

片段二

然后是激發(fā)思維階段，我讓學(xué)生根據(jù)自己的所想所感自由創(chuàng)編用繩子做各種練習(xí)，讓他們找到自己的價(jià)值。

在我巡回指導(dǎo)的過程中，我的心里也受到震撼，學(xué)生表現(xiàn)出色，想法做法也很獨(dú)特。比如說以繩練跳（向后搖、臂交叉的單腳、并腳和交換腳跳以及穿梭交叉跳、集體跳等）。以繩代桿的（各持繩子兩端今進(jìn)行跳高練習(xí)）。以繩當(dāng)線（在地上擺成個(gè)各種圖形以及立定跳遠(yuǎn)的起跳線）、跳繩游戲（跳繩接力、快快跳起來、兩人三腿等），他們不達(dá)目的不罷休的決心讓我不得不肯定、表揚(yáng)他們。

片段三

學(xué)生們互相激勵(lì)積極性空前高漲，在他們意猶未盡時(shí)我吹哨集合，同學(xué)們個(gè)個(gè)滿頭大汗的回到隊(duì)伍。

“剛才大家都很有創(chuàng)意很聰明，簡(jiǎn)直是小發(fā)明家！所以老師獎(jiǎng)勵(lì)每位一朵小貼畫”

“謝謝老師！”“加油，我們看誰得的多”……同學(xué)們滿臉笑容的回答著。

“剛才我觀察了大家的玩法，現(xiàn)在我們選用兩種來做游戲，比一比哪組最團(tuán)結(jié)，反應(yīng)最快！”我引出游戲一。

“我們要配合好！”“我們反應(yīng)要快！”“我們不能輸給他們！”……同學(xué)們互相鼓勵(lì)商量對(duì)策。

“好，現(xiàn)在我們請(qǐng)剛才以繩練跳的同學(xué)做示范！再請(qǐng)?zhí)K游戲的同學(xué)做示范、給點(diǎn)掌聲，好嗎？”隨即掌聲四起。

同學(xué)們示范完畢后，我分組讓學(xué)生嘗試交換做各種練習(xí)，練習(xí)以后分組比賽看哪一組最快，同學(xué)們摩拳擦掌都有奪第一的決心，隨著一聲哨響，學(xué)生的積極性也很高漲，在此起彼伏的吶喊聲中第一名出現(xiàn)了。我宣布了結(jié)果，每組都有不同的表現(xiàn)，有高興的、失望的還有生氣的。“老師再給一次機(jī)會(huì)吧！我們一定可以的！”“比就比，誰怕誰呀！”學(xué)生們爭(zhēng)論不休。

“好，首先獎(jiǎng)勵(lì)團(tuán)體第一名的組每人一朵小貼畫！我再給一次機(jī)會(huì)，希望大家好好把握”我鼓勵(lì)他們。

又是一聲哨響，比賽開始了，學(xué)生積極配合，他們?nèi)∑渚A最終第一名又一次出現(xiàn)了，是剛才有失誤的那一組。我也用同樣的方法獎(jiǎng)勵(lì)了他們，并鼓勵(lì)所有同學(xué)相信自己的能力要在失敗中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)最后肯定會(huì)成功的。

在小結(jié)中，我對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)給予了表揚(yáng)，對(duì)學(xué)生百折不撓的意志也給予了肯定，并給全體學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)小紅花。瞬間響起了一片掌聲。

反思和分析：

（一）教學(xué)目標(biāo)通過教學(xué)過程順利實(shí)現(xiàn)

本案例的教學(xué)目標(biāo)是通過來開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，并以學(xué)生所創(chuàng)造的玩法為游戲的載體，讓學(xué)生在學(xué)中玩、玩中學(xué)體驗(yàn)集體和個(gè)人獲得成功的喜悅心情，讓學(xué)生真正形成“自我學(xué)練、合作學(xué)練、探究學(xué)練、創(chuàng)新學(xué)練”的良好氣氛，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（二）以音樂為背景，營造濃厚的民主氛圍，把課堂轉(zhuǎn)化成舞臺(tái)，讓學(xué)生自始至終是主體

在本案例中老師以引導(dǎo)者的身份進(jìn)入課堂，學(xué)生的學(xué)練過程都以音樂為背景，讓學(xué)生感覺到自己是在舞臺(tái)上盡情的展現(xiàn)自己的聰明才智，在這樣的美境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)充盈著快樂，充滿著幸福！教師也陶冶了情操。

第9篇

1CTM在胃腸內(nèi)科教學(xué)中的實(shí)施

本文就我們?cè)谖改c內(nèi)科教學(xué)中應(yīng)用CTM的經(jīng)驗(yàn)做一總結(jié)并加以探討。

1．1案例的選擇、布置及學(xué)生分組

精選具有一定特性［1］，如真實(shí)性，即取材于以往診治的真實(shí)病例或?qū)I(yè)網(wǎng)站檢索獲得的病例；典型性，即選擇難易適中、具有一定代表性的病例；知識(shí)性，即學(xué)生能從中獲得知識(shí)；針對(duì)性，即所選案例與教學(xué)內(nèi)容及目的具一致性；實(shí)踐性，即選擇對(duì)臨床實(shí)踐有指導(dǎo)作用的案例；綜合性：即能較為全面完整反映理論知識(shí)的案例。以此引導(dǎo)學(xué)生將既往所學(xué)知識(shí)體系縱向聯(lián)系，加深學(xué)生對(duì)相關(guān)理論知識(shí)的理解與掌握，理清相關(guān)疾病的診治思路，提高學(xué)生綜合運(yùn)用理論知識(shí)服務(wù)于臨床實(shí)踐的能力。教師將收集整理好的病例以多媒體課件的形式直接展現(xiàn)給學(xué)生，使案例要闡述的內(nèi)容更加生動(dòng)、清晰、直觀，便于學(xué)生理解掌握。例如，在炎癥性腸病（inflammatoryboweldisease，IBD）的教學(xué)探索中，我們精選了臨床上較為常見的潰瘍性結(jié)腸炎（ulcer－ativecolitis，UC）病例，同時(shí)還準(zhǔn)備了少見（Crohn’sdisease，CD）病例，里面插入了相關(guān)鏡下影像圖片、視頻、CT成像及并發(fā)癥圖解，對(duì)照UC和CD病例的主要臨床表現(xiàn)、影像特點(diǎn)、圖解及臨床用藥的異同，以使學(xué)生對(duì)IBD的診斷和治療有一個(gè)更為清晰、深刻的理解與掌握。同時(shí)將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組。

1．2設(shè)計(jì)相關(guān)問題

案例問題的設(shè)計(jì)是教學(xué)實(shí)施成功的重要前提和基礎(chǔ)。教師需圍繞教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)及容易混淆的理論知識(shí)，特別是容易誤診之處、疾病的主要鑒別點(diǎn)及治療原則，精選案例，并進(jìn)一步設(shè)計(jì)相關(guān)問題。例如，IBD（包括UC和CD）其病因、發(fā)病機(jī)制及臨床表現(xiàn)復(fù)雜且多變，難以掌握與理解，是胃腸科教學(xué)中的難點(diǎn)。所以針對(duì)IBD病例，我們會(huì)提出相關(guān)問題：結(jié)合病史、查體及輔助檢查，考慮患者最可能的診斷？主要診斷依據(jù)？還需要提檢哪些輔助檢查以協(xié)助診斷？可能出現(xiàn)哪些并發(fā)癥？該患者目前應(yīng)如何治療？發(fā)生哪些情況需要手術(shù)干預(yù)？明確診斷UC后，需要進(jìn)一步思考的問題：UC與CD如何鑒別？UC應(yīng)用糖皮質(zhì)激素的指征？UC應(yīng)用糖皮質(zhì)激素治療時(shí)應(yīng)注意事項(xiàng)等，以便更好地啟迪學(xué)生的臨床思維能力。問題的提出使得學(xué)生們對(duì)IBD有了更加系統(tǒng)全面的認(rèn)識(shí)，提高了學(xué)生對(duì)IBD相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

1．3課堂實(shí)施與歸納總結(jié)

在臨床實(shí)踐中，教師首先指出具體病例分析時(shí)應(yīng)注意事項(xiàng)，強(qiáng)調(diào)相關(guān)聯(lián)的理論知識(shí)點(diǎn)。針對(duì)教師事先整理設(shè)計(jì)的相關(guān)問題，以學(xué)生為主體，教師為指導(dǎo)，各小組對(duì)所選案例資料進(jìn)行討論分析。與此同時(shí)，教師要適時(shí)地給予有針對(duì)性地講解和指導(dǎo)，幫助學(xué)生找出解決臨床實(shí)際問題的關(guān)鍵點(diǎn)，最后列出疾病的可能診斷、診斷依據(jù)，尚需與哪些疾病鑒別，其主要鑒別點(diǎn)？如何治療等。最后教師歸納并總結(jié)，對(duì)討論過程中出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講解，同時(shí)適當(dāng)介紹該疾病研究方向的最新前沿與進(jìn)展，同時(shí)指出討論中存在的問題，并根據(jù)討論過程中表現(xiàn)出的優(yōu)點(diǎn)和不足，提出今后努力的方向。教師的解析能夠幫助學(xué)生理清疾病診治思路，對(duì)疾病的診治有了更全面系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)，對(duì)提高學(xué)生分析、解決問題的能力以及臨床思維能力的啟迪與培養(yǎng)起重要作用。

2實(shí)施CTM的必要性及優(yōu)勢(shì)所在

2．1激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的求知欲望，充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性

在傳統(tǒng)理論教學(xué)過程中，學(xué)生始終處于被動(dòng)地位。而CTM，通過對(duì)真實(shí)案例的分析討論獲取理論知識(shí)，學(xué)生由被動(dòng)地接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，顯著提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。CTM既重視理論，更注重實(shí)踐，倡導(dǎo)學(xué)生以臨床資料為線索，使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)，對(duì)精選病例資料加以分析、總結(jié)，學(xué)生變被動(dòng)聽課為主動(dòng)思考、主動(dòng)參與，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的求知欲望，充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)興趣和積極性。

2．2培養(yǎng)學(xué)生解決臨床實(shí)踐問題的能力

通過討論分析案例，學(xué)生對(duì)精選案例有了充分理解，在教師的正確引導(dǎo)下，對(duì)所選病例做出診斷及恰當(dāng)治療。這種以教師為指導(dǎo)、學(xué)生為主體的CTM，有助于學(xué)生對(duì)所學(xué)相關(guān)疾病理論知識(shí)的理解與掌握。CTM更注重醫(yī)學(xué)生臨床診治思路的擴(kuò)展和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生積極思考、主動(dòng)參與，真正做到“授之以漁，而非授之以魚”，提高學(xué)生解決臨床實(shí)踐問題的能力［2］。

2．3提高醫(yī)學(xué)生的臨床技能

醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)是一個(gè)長期且艱巨的任務(wù)，其培養(yǎng)的最終目標(biāo)是做一名治病救人的合格醫(yī)生。通過CTM的有效實(shí)施，學(xué)生如同身臨其境，在模擬的疾病診治中，學(xué)生主動(dòng)思考，認(rèn)真分析并最終解決臨床實(shí)際問題，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、調(diào)動(dòng)了其積極性。通過CTM的實(shí)施，有效促進(jìn)理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化，提高學(xué)生的臨床技能［3，4］，為其將來步入臨床工作奠定基礎(chǔ)。

2．4彌補(bǔ)教學(xué)資源的不足

目前我國醫(yī)學(xué)臨床教學(xué)面臨諸多問題與挑戰(zhàn)：一方面學(xué)生需要不斷接觸患者來逐漸積累臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，將平素所學(xué)理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為臨床知識(shí)和技能；另一方面由于疾病譜的變遷、疾病的地域差異、疾病季節(jié)性變換特點(diǎn)及醫(yī)院收容患者的制約，加之患者自我保護(hù)意識(shí)不斷增強(qiáng)，不愿作為醫(yī)學(xué)生的實(shí)習(xí)對(duì)象，更不愿主動(dòng)配合教學(xué)，造成臨床教學(xué)資源不足，醫(yī)學(xué)生臨床實(shí)踐機(jī)會(huì)逐漸減少，進(jìn)而導(dǎo)致理論教學(xué)脫離臨床實(shí)踐，不利于醫(yī)學(xué)生臨床思維能力的啟迪與培養(yǎng)。CTM可有效促進(jìn)理論知識(shí)向臨床實(shí)踐的轉(zhuǎn)化，從真正意義上做到學(xué)以致用，讓學(xué)生的臨床思維能力得到進(jìn)一步提升，彌補(bǔ)教學(xué)資源的不足。

2．5建立高素質(zhì)師資隊(duì)伍

相對(duì)于以教師為主的傳統(tǒng)教學(xué)，CTM對(duì)教師提出了更多更高的要求。課堂案例討論過程中，教師需答疑解惑，故教師需具備深厚的理論基礎(chǔ)和豐富的臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，更需掌握相關(guān)疾病及診療技術(shù)的前沿及進(jìn)展。同時(shí)根據(jù)醫(yī)學(xué)理論的不斷更新和診療技術(shù)的發(fā)展變化，及時(shí)進(jìn)行必要的修正、更新，對(duì)教師教學(xué)水平的提高有積極作用，可培養(yǎng)并建立具有一定案例教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，適應(yīng)時(shí)代要求的高素質(zhì)師資隊(duì)伍。

3案例教學(xué)中應(yīng)注意的問題

3．1在教學(xué)過程中注意諸多教學(xué)方法的聯(lián)合應(yīng)用

傳統(tǒng)教授法在教學(xué)過程中固然有其不足，然而其適用性、穩(wěn)定性好，有較好的系統(tǒng)性，教學(xué)改革時(shí)不宜全盤否定。只有將不同的教學(xué)法在聯(lián)合應(yīng)用，才能充分發(fā)揮其各自優(yōu)勢(shì)，取得良好的教學(xué)效果。

3．2案例的選擇

案例質(zhì)量是決定教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。案例的選擇應(yīng)結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平。教學(xué)實(shí)踐中，更應(yīng)選擇難易適中的案例，才能激發(fā)學(xué)生的興趣及學(xué)習(xí)積極性。選擇能比較全面反映出教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)的案例，使學(xué)生在案例分析討論的過程中理解并掌握難點(diǎn)和重點(diǎn)，有利于臨床思維能力的培養(yǎng)和強(qiáng)化。

3．3加強(qiáng)教師對(duì)教學(xué)進(jìn)程的把握