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第1篇

1.1學(xué)生的思維觀念問(wèn)題

機(jī)械制造及其自動(dòng)化專業(yè)學(xué)生普遍認(rèn)為機(jī)械類學(xué)科應(yīng)該以機(jī)械設(shè)計(jì)和機(jī)械制造為核心，主要學(xué)習(xí)機(jī)械的設(shè)計(jì)以及與之相關(guān)的加工技術(shù)，其它與機(jī)械“無(wú)關(guān)”的課程學(xué)不學(xué)無(wú)所謂。所以，在計(jì)算機(jī)控制類課程的教學(xué)過(guò)程中，大多數(shù)同學(xué)表現(xiàn)消極，僅求考核過(guò)關(guān)。有的機(jī)械制造及其自動(dòng)化專業(yè)的學(xué)生甚至認(rèn)為計(jì)算機(jī)控制類的課程，應(yīng)該是計(jì)算機(jī)專業(yè)或者控制專業(yè)的課程，這些課程與自己的專業(yè)方向不相關(guān)，花時(shí)間在這些課程的學(xué)習(xí)上，浪費(fèi)自己的時(shí)間。

1.2計(jì)算機(jī)控制類課程設(shè)置上與專業(yè)結(jié)合生硬

普通的本科學(xué)生在大學(xué)課程期間會(huì)學(xué)到很多的計(jì)算機(jī)類課程，但真正把計(jì)算機(jī)控制類課程與機(jī)械類主干課程相關(guān)聯(lián)的課程卻幾乎沒(méi)有。比如，機(jī)械制造及其自動(dòng)化專業(yè)的學(xué)生都學(xué)習(xí)了機(jī)械設(shè)計(jì)課程，課程中對(duì)于絲桿的設(shè)計(jì)與計(jì)算進(jìn)行過(guò)講解；同時(shí)他們也學(xué)習(xí)過(guò)單片機(jī)或者PLC之類的計(jì)算機(jī)控制課程，對(duì)伺服或者步進(jìn)電機(jī)控制也有一定的了解。但由于我們教學(xué)過(guò)程中缺少將兩者有機(jī)結(jié)合的主干課程，所以，但在大多數(shù)同學(xué)的眼中，這兩門課程沒(méi)有任何的關(guān)聯(lián)，是獨(dú)立的兩門課程。由于機(jī)械和控制類課程的生硬結(jié)合，也導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行機(jī)械設(shè)計(jì)的過(guò)程中，對(duì)于設(shè)計(jì)中需要考慮的機(jī)械傳動(dòng)與動(dòng)作部分，都用一個(gè)方框替代，認(rèn)為這是計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生需要解決的問(wèn)題，這就使得有些機(jī)械設(shè)計(jì)成為了“空中樓閣”，無(wú)法運(yùn)行。

1.3機(jī)械制造及其自動(dòng)化專業(yè)針對(duì)計(jì)算機(jī)控制類課程的實(shí)踐

與創(chuàng)新環(huán)節(jié)尚未形成實(shí)踐和創(chuàng)新環(huán)節(jié)是學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合的重要組成部分，機(jī)械類學(xué)生的實(shí)踐環(huán)節(jié)多是針對(duì)某個(gè)零件的生產(chǎn)工藝或者設(shè)計(jì)過(guò)程進(jìn)行的，而對(duì)于其生產(chǎn)制造過(guò)程中的動(dòng)作及工藝自動(dòng)實(shí)現(xiàn)部分卻視而不見(jiàn)，這種長(zhǎng)期以來(lái)形成的實(shí)踐環(huán)節(jié)，更進(jìn)一步地加深了學(xué)生對(duì)其課程學(xué)習(xí)的偏見(jiàn)。針對(duì)計(jì)算機(jī)控制類課程的實(shí)踐和創(chuàng)新環(huán)節(jié)目前大多數(shù)的學(xué)校沒(méi)有形成一套成熟的方案。

2.機(jī)械專業(yè)計(jì)算機(jī)控制類課程教學(xué)改革的方法與實(shí)踐

2.1轉(zhuǎn)變學(xué)生的思想觀念

大學(xué)生進(jìn)入學(xué)校后，專業(yè)教育很重要。在專業(yè)教育的過(guò)程中，機(jī)械制造及其自動(dòng)化專業(yè)的老師不僅需要強(qiáng)調(diào)其未來(lái)四年需要學(xué)到核心專業(yè)知識(shí)，同時(shí)，要進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)為了提高生產(chǎn)效率和減輕勞動(dòng)強(qiáng)度，控制類的課程也是必不可少的組成部分，不能讓學(xué)生在思想上對(duì)該專業(yè)開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)控制類課程存在偏見(jiàn)。其次，在機(jī)械類課程教學(xué)的過(guò)程中，機(jī)械設(shè)計(jì)、機(jī)械制造課程教學(xué)的老師，在提及到電機(jī)和控制之類的素材時(shí)，也需要提示同學(xué)們?cè)诮窈蟮挠?jì)算機(jī)控制類課程會(huì)進(jìn)一步說(shuō)明和講解，這樣可以使得機(jī)械制造及其自動(dòng)化專業(yè)的學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)到該專業(yè)課程不僅僅是機(jī)械設(shè)計(jì)和制造等機(jī)械類課程組成，它是一個(gè)系統(tǒng)的工程，同時(shí)也有計(jì)算機(jī)和控制之類的課程。這樣不僅可改變機(jī)械制造及其自動(dòng)化專業(yè)學(xué)生在大學(xué)期間的思想觀念，同時(shí)也會(huì)影響其今后的設(shè)計(jì)和制造工作，使其對(duì)事物的認(rèn)識(shí)不僅僅停留在某一個(gè)方面，而會(huì)從系統(tǒng)的角度來(lái)進(jìn)行分析和研究。

2.2機(jī)械類課程與計(jì)算機(jī)控制類課程有機(jī)結(jié)合

為了改變傳統(tǒng)的機(jī)械類課程與計(jì)算機(jī)控制類課程的生硬疊加的教學(xué)模式，大學(xué)本科教學(xué)的老師有必要從機(jī)械制造及其自動(dòng)化專業(yè)課程與計(jì)算機(jī)控制類課程的內(nèi)在聯(lián)系出發(fā)，提取機(jī)械類課程與計(jì)算機(jī)類課程的關(guān)聯(lián)因素，對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)模式進(jìn)行改革，對(duì)兩類課程之間的空缺進(jìn)行有益的補(bǔ)充，形成比較完善的機(jī)械專業(yè)知識(shí)體系結(jié)構(gòu)。在教學(xué)的過(guò)程中，可以嘗試將機(jī)械類課程與計(jì)算機(jī)控制類課程分解為知識(shí)點(diǎn)、章節(jié)和教材的三種結(jié)合模式，形成點(diǎn)、線、面的三級(jí)結(jié)構(gòu)，將機(jī)械類課程與計(jì)算機(jī)控制類課程真正做到此有機(jī)地結(jié)合，形成學(xué)生在專業(yè)課程學(xué)習(xí)中的一個(gè)重要結(jié)成部分和重要的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。

2.3針對(duì)機(jī)械制造及其自動(dòng)化專業(yè)的計(jì)算機(jī)類課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)研究

實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是學(xué)生對(duì)所學(xué)理論知識(shí)進(jìn)行驗(yàn)證的手段，也是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)的重要基礎(chǔ)，因此對(duì)機(jī)械制造及其自動(dòng)化專業(yè)學(xué)生的計(jì)算機(jī)類課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)研究也是必不可少的，而且是十分重要的。在教學(xué)環(huán)節(jié)中，需要從機(jī)械的部件、功能、組成和接口之間的聯(lián)系出發(fā)，將機(jī)械制造及其自動(dòng)化專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)分解為設(shè)計(jì)類實(shí)踐教學(xué)、工藝類實(shí)踐教學(xué)和控制類實(shí)踐教學(xué)三個(gè)組成部分，從而形成實(shí)踐教學(xué)中的三大核心模塊。實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容緊緊圍繞三大模塊展開(kāi)，在實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中，既能體現(xiàn)機(jī)械制造及其自動(dòng)化專業(yè)的三大核心模塊的獨(dú)立性，又能強(qiáng)調(diào)三大模塊之間的關(guān)聯(lián)性。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)機(jī)械是一個(gè)系統(tǒng)工程的認(rèn)識(shí)。此外，在注重學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)訓(xùn)練的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生參與各類與機(jī)械和控制相關(guān)的設(shè)計(jì)大賽，如全國(guó)的機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽。通過(guò)參加各類大賽，不僅可以提高參賽學(xué)生對(duì)本專業(yè)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力，同時(shí)也可以激發(fā)本專業(yè)學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)熱情，在整個(gè)院系形成一點(diǎn)帶面的學(xué)習(xí)效果，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，使控制類課程真正融入到機(jī)械類課程的學(xué)習(xí)和實(shí)踐之中，為培養(yǎng)知識(shí)全面的新時(shí)代機(jī)械制造及其自動(dòng)化專業(yè)人才提供有力地保障。

3.結(jié)束語(yǔ)

第2篇

《計(jì)算機(jī)控制技術(shù)》這門課程在不同高校的課程設(shè)置有很大的不同。有的高校側(cè)重于以計(jì)算機(jī)為主線，著重討論直接數(shù)字控制系統(tǒng)、以及現(xiàn)場(chǎng)總線控制系統(tǒng)等計(jì)算機(jī)控制系統(tǒng)。有的高校側(cè)重于硬件系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和仿真，而對(duì)軟件卻是一帶而過(guò)。有的高校針對(duì)的是計(jì)算機(jī)控制技術(shù)的數(shù)學(xué)描述及控制算法。應(yīng)該說(shuō)各個(gè)高校在教材的選取和教學(xué)環(huán)節(jié)的進(jìn)行中都有自己的獨(dú)到之處，但是對(duì)于針對(duì)本校學(xué)生的實(shí)際情況，這些是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在經(jīng)歷了若干個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)和實(shí)踐中，我對(duì)計(jì)算機(jī)控制技術(shù)這門課程的教學(xué)改革的方法和實(shí)踐有自己的一些認(rèn)識(shí)。

2課程教學(xué)改革的方法和實(shí)踐

2.1教學(xué)環(huán)節(jié)突出側(cè)重點(diǎn)

針對(duì)本校學(xué)生的實(shí)際水平，在教學(xué)環(huán)節(jié)中突出側(cè)重點(diǎn)。由于本課程的第一部分主要涉及計(jì)算機(jī)控制的基礎(chǔ)知識(shí)、數(shù)學(xué)模型及控制原理和分析方法。這一部分內(nèi)容在前期的自動(dòng)控制原理、復(fù)變函數(shù)中都有所講述，那么在本課程的學(xué)習(xí)中主要是針對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)和總結(jié)，而不作為重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行講授。而第二部分中，講述的是計(jì)算機(jī)控制技術(shù)的算法和應(yīng)用以及系統(tǒng)仿真的算法。該部分是眾多學(xué)科實(shí)踐與應(yīng)用的理論支撐，包括了經(jīng)典控制算法如PID控制算法及其改進(jìn)等，復(fù)雜控制算法如最少拍控制及達(dá)林算法等以及數(shù)字濾波等數(shù)據(jù)處理方法，同時(shí)包括了系統(tǒng)仿真算法。這一部分作為重點(diǎn)內(nèi)容講授。而第三部分是控制系統(tǒng)的MATLAB仿真和SIMULINK仿真。該部分需要學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐來(lái)完成，實(shí)際應(yīng)用也很廣泛，在講授中同樣以舉例的方式讓學(xué)生能親身體會(huì)到軟件方面的使用。

2.2教學(xué)與教材有機(jī)結(jié)合

針對(duì)《計(jì)算機(jī)控制技術(shù)》這門課程的特點(diǎn)，現(xiàn)有的高校教材可謂是形形，各有各的特點(diǎn)，那么如何使學(xué)生更好的學(xué)習(xí)課程內(nèi)容而又不依賴于教材呢？或者說(shuō)如何使學(xué)生更好的理解教材內(nèi)容而更深入的學(xué)習(xí)課程知識(shí)呢？這就要求將教學(xué)與教材有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。針對(duì)本校學(xué)生特點(diǎn)，不能拘泥于一本教材來(lái)學(xué)習(xí)本課程，因此，在教學(xué)過(guò)程中，第一部分內(nèi)容也就是前期的計(jì)算機(jī)控制技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和數(shù)學(xué)模型等內(nèi)容，主要針對(duì)學(xué)生現(xiàn)有教材以及自動(dòng)控制原理等教材進(jìn)行講解，第二部分內(nèi)容主要是計(jì)算機(jī)控制技術(shù)的算法和應(yīng)用以及系統(tǒng)仿真的算法。該部分的內(nèi)容想對(duì)比較難，計(jì)算量大，因此既應(yīng)用現(xiàn)有教材，還參考于海生等編著的《計(jì)算機(jī)控制技術(shù)》以及湯楠等編著的《計(jì)算機(jī)控制技術(shù)》等教材，針對(duì)算法的部分，結(jié)合不同教材的例題，使學(xué)生更好的理解算法的來(lái)源。第三部分即控制系統(tǒng)的MATLAB仿真和SIMULINK仿真，該部分更多的需要學(xué)生自己動(dòng)手操作，那么在上課的過(guò)程中針對(duì)例題給學(xué)生通過(guò)多媒體演示的方法，引入知識(shí)點(diǎn)來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.3有效利用實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)

《計(jì)算機(jī)控制技術(shù)》這門課程不但有獨(dú)立的理論和方法，而且有相當(dāng)強(qiáng)的實(shí)踐性和應(yīng)用性。因此，要學(xué)好這門課程，必須有效的充分的利用實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)。本門課程安排在第六學(xué)期開(kāi)設(shè)，該課程的實(shí)驗(yàn)的設(shè)置充分結(jié)合課堂內(nèi)容，考慮以實(shí)際應(yīng)用為主，主要安排了數(shù)字濾波器、數(shù)字PID控制算法、最小拍控制、大林控制算法等等。并為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及拓展學(xué)生的知識(shí)面，還安排了選做的步進(jìn)電機(jī)控制、溫度控制系統(tǒng)等現(xiàn)實(shí)中廣泛應(yīng)用的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)。

2.4重視教學(xué)中的考核方式

考核是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)、了解教師教學(xué)效果的一個(gè)重要杠桿。而僅僅通過(guò)期末考試的方法來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核的話，有可能使學(xué)生平時(shí)不注重學(xué)習(xí)，期末搞突擊，考后知識(shí)還給老師。我們把考核分為了4種：

①課堂作業(yè)。每次作業(yè)計(jì)10分，按照作業(yè)次數(shù)折合成滿分10分的平時(shí)成績(jī)。

②課堂表現(xiàn)。針對(duì)學(xué)生的課堂狀態(tài)以及回答問(wèn)題的正確率和積極性，計(jì)10分平時(shí)成績(jī)。

③實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)。針對(duì)各個(gè)實(shí)驗(yàn)中學(xué)生的預(yù)習(xí)情況、實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的參與情況，實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確度來(lái)評(píng)價(jià)，滿分計(jì)10分。

④期末考試。期末考試成績(jī)折合成70%，再加上以上3項(xiàng)的成績(jī)即為學(xué)生的總體考核成績(jī)。這樣分配更加合理，也充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。

3結(jié)語(yǔ)

第3篇

傳統(tǒng)的高職院校的教育注重的是學(xué)生的分?jǐn)?shù)，關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，注重的是教師的教學(xué)質(zhì)量，而與社會(huì)、與企業(yè)需要聯(lián)系并不緊密。長(zhǎng)期以來(lái)，高職院校教師在教學(xué)方面具有非常繁重的教學(xué)任務(wù)，以至于在教學(xué)方法上一直采用機(jī)械式重復(fù)的教學(xué)方法。在這種教學(xué)方法之下，教師只是對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的演示和講授，學(xué)生們只是進(jìn)行反復(fù)的上機(jī)操作，枯燥并且不利于學(xué)生計(jì)算機(jī)技術(shù)水平的提高。目前，計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課教學(xué)管理主要存在以下一些問(wèn)題：

（一）教學(xué)方法與當(dāng)前計(jì)算機(jī)發(fā)展水平不相適應(yīng)

當(dāng)前大部分高職院校在計(jì)算機(jī)教學(xué)方面仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即教師課堂講授與學(xué)生實(shí)際操作并行結(jié)合的教學(xué)方法。這種方法存在很大弊端，已經(jīng)與當(dāng)前計(jì)算機(jī)的發(fā)展水平嚴(yán)重脫節(jié)，與教學(xué)實(shí)踐不相適應(yīng)。主要表現(xiàn)在學(xué)生在理論課上不積極，缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力和積極性；相反，學(xué)生對(duì)上機(jī)實(shí)際操作卻具有非常濃厚的興趣，但是由于跟課堂脫節(jié)，所以導(dǎo)致學(xué)生們上機(jī)實(shí)際操作的目的性不強(qiáng)，很難收到良好的課堂效果。在當(dāng)前高職院校計(jì)算機(jī)教學(xué)過(guò)程中，教師很少對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)和技術(shù)進(jìn)行分析，一貫地采用灌輸法，沿用傳統(tǒng)的教師演示學(xué)生模仿練習(xí)的方式，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣大減，教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性也大減。同時(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中形式單一，固守傳統(tǒng)，缺乏適應(yīng)學(xué)生和時(shí)代的機(jī)房演示、模擬業(yè)務(wù)以及實(shí)際案例操作等先進(jìn)的教學(xué)模式。

（二）教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不適合當(dāng)前計(jì)算機(jī)發(fā)展的要求

長(zhǎng)期以來(lái)，高職院校的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容并未隨著時(shí)代的發(fā)展和計(jì)算機(jī)水平的提升而做相應(yīng)的調(diào)整，而是仍然以簡(jiǎn)單的日常辦公軟件的應(yīng)用和基本操作作為教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講授。同時(shí)，在課程設(shè)置方面也并沒(méi)有與社會(huì)的發(fā)展水平和計(jì)算機(jī)的更新?lián)Q代水平相適應(yīng)，而是逐漸與社會(huì)發(fā)展相脫節(jié)，與社會(huì)需要相脫節(jié)。在人才培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)置方面，高職院校的計(jì)算機(jī)教學(xué)僅僅以教授學(xué)生了解計(jì)算機(jī)相關(guān)知識(shí)為目的，并不能使學(xué)生真正將所學(xué)知識(shí)很好地應(yīng)用于未來(lái)的工作之中，甚至有些學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)技能都不能很好地掌握，甚至不能正確理解。另外，由于很多中小學(xué)校在教學(xué)中已經(jīng)普及了一些計(jì)算機(jī)相關(guān)的課程，高中教學(xué)時(shí)也對(duì)學(xué)生的計(jì)算機(jī)技能進(jìn)行過(guò)相應(yīng)的能力檢驗(yàn)，所以，很多高職院校的學(xué)生已經(jīng)初步具備了一定的計(jì)算機(jī)知識(shí)和操作技能。然而，一些高職院校在開(kāi)設(shè)的計(jì)算機(jī)課程中并未考慮這些因素，仍然沿用傳統(tǒng)教材，甚至有些教材的內(nèi)容與學(xué)生之前掌握的基礎(chǔ)知識(shí)并沒(méi)有太大的變化。有些學(xué)生對(duì)于教材所列內(nèi)容已經(jīng)掌握，有些學(xué)生卻不太熟悉，甚至沒(méi)有接觸過(guò)計(jì)算機(jī)。但是高職院校在課程設(shè)置方面卻沒(méi)有考慮這一問(wèn)題，缺乏因材施教，而是讓不同起跑線上的學(xué)生都進(jìn)行同樣的課程學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生有的吃不飽，有的沒(méi)得吃。

（三）學(xué)生計(jì)算機(jī)操作水平有待提高

當(dāng)前大部分中小學(xué)都已經(jīng)普及了計(jì)算機(jī)教學(xué)，社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也設(shè)有許多計(jì)算機(jī)輔導(dǎo)班，這些對(duì)于學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握都有一定的幫助。因此高職院校中許多學(xué)生經(jīng)過(guò)較短時(shí)間的學(xué)習(xí)就已經(jīng)非常熟練地掌握了計(jì)算機(jī)相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)和簡(jiǎn)單的辦公自動(dòng)化軟件使用技能。但是，由于高職院校所設(shè)置的教學(xué)內(nèi)容的限制，學(xué)生缺乏實(shí)習(xí)和實(shí)際操作的機(jī)會(huì)等原因，在計(jì)算機(jī)的實(shí)際應(yīng)用中，學(xué)生還有很多實(shí)際問(wèn)題需要解決，比如一些專業(yè)排版之類的操作等。高職院校在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育方面應(yīng)該注重學(xué)生的實(shí)際操作和動(dòng)手能力，培養(yǎng)的應(yīng)該是熟練掌握計(jì)算機(jī)操作能力的技能型人才或高級(jí)技工，因此，學(xué)校的上機(jī)操作條件是否完善直接決定著高職院校計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。高職院校的學(xué)生，尤其是計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生，如果沒(méi)有熟練的實(shí)際動(dòng)手操作能力和豐富的操作經(jīng)驗(yàn)，畢業(yè)學(xué)生在就業(yè)市場(chǎng)上就很難發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，更無(wú)法找到適合自己的工作崗位。（四）當(dāng)前教學(xué)考核方式還不完善當(dāng)前，在高職院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課的教學(xué)考核中，仍然沿用的是傳統(tǒng)的考核方式，比較落后，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，從考核方式來(lái)說(shuō)，計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的考核仍然是以教學(xué)內(nèi)容為主，以筆試和機(jī)考為主，沿用傳統(tǒng)的客觀題和主觀題，缺乏創(chuàng)新。第二，考試的內(nèi)容側(cè)重于理論知識(shí)的檢測(cè)，而忽視了計(jì)算機(jī)學(xué)科的實(shí)際操作性，對(duì)于學(xué)科的技術(shù)性也沒(méi)有達(dá)到考核的目的，考試形式非常單一。第三，從計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的考核結(jié)果來(lái)看，當(dāng)前高職院校對(duì)于學(xué)生的考核仍然側(cè)重成績(jī)，即考試的分?jǐn)?shù)，而忽視了學(xué)習(xí)的過(guò)程。這種考核方式對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，沒(méi)有體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，不能很好地了解到學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)學(xué)科知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的能力，大大降低了學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣和積極性，很難提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，更加不利于學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)學(xué)科的深入探究。

二、完善計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課教學(xué)的對(duì)策

（一）改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，適應(yīng)當(dāng)前計(jì)算機(jī)水平發(fā)展情況

首先，增加計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的實(shí)踐教學(xué)課程。教學(xué)方法要適應(yīng)當(dāng)前計(jì)算機(jī)發(fā)展水平，適應(yīng)社會(huì)和企業(yè)對(duì)員工計(jì)算機(jī)技能的要求，適應(yīng)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)課程的學(xué)習(xí)要求，最大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生發(fā)揮自身能動(dòng)性，積極主動(dòng)地投入到計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用課程的學(xué)習(xí)中去。在教學(xué)過(guò)程中，要不斷增加教學(xué)實(shí)驗(yàn)課程，結(jié)合理論課程的進(jìn)度，合理安排學(xué)生到機(jī)房進(jìn)行上機(jī)實(shí)際操作和練習(xí)。在選修課方面，根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好，結(jié)合社會(huì)發(fā)展需要，開(kāi)設(shè)一些能夠增加學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，開(kāi)闊學(xué)生視野的計(jì)算機(jī)相關(guān)課程，拓寬學(xué)生知識(shí)面，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)知識(shí)的興趣，提高實(shí)際操作能力。其次，在教學(xué)方法方面，鼓勵(lì)教師不斷嘗試新的教學(xué)方法和手段，創(chuàng)新教學(xué)方法，提高教學(xué)水平。例如，可以采用能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的案例教學(xué)方法。隨著計(jì)算機(jī)水平的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)方法應(yīng)該不斷被現(xiàn)代化的教學(xué)方法所替代，多媒體的應(yīng)用應(yīng)該不斷被引用。比如教師在講授操作演示課程中，教師可以將一些基本理論課程融入其中，讓學(xué)生們?cè)谘菔具^(guò)程中更加容易接受，激發(fā)起學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，轉(zhuǎn)變思維方式，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。再次，對(duì)不同水平的學(xué)生采取分級(jí)教學(xué)方法。由于學(xué)生計(jì)算機(jī)能力水平參差不齊，計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課教學(xué)人員更應(yīng)關(guān)注學(xué)生間的差異性。針對(duì)學(xué)生的計(jì)算機(jī)能力水平劃分層次，因人而異，因材施教。比如可以設(shè)置免修班、提高班、基礎(chǔ)班等，不同班級(jí)所講課程內(nèi)容和講課方式不同，但是終極目標(biāo)都是讓學(xué)生能掌握計(jì)算機(jī)相關(guān)的一些知識(shí)，在已有基礎(chǔ)上更上一層樓，達(dá)到計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課的教學(xué)目標(biāo)，完成人才培養(yǎng)計(jì)劃。當(dāng)然，教師要積極創(chuàng)新教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，如：小組競(jìng)賽法、成果激勵(lì)法、開(kāi)放作業(yè)法、軟件引導(dǎo)法、情境教學(xué)法、案例教學(xué)法等等。

（二）不斷完善計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程內(nèi)容設(shè)置

高職院校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)與普通高等教育院校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)不同，因此在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置方面也不盡相同。高職院校培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)是要提高學(xué)生就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力，因此，在課程內(nèi)容設(shè)置和教學(xué)過(guò)程中就要增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)際操作的能力。高職院校的學(xué)生畢業(yè)面向的是各個(gè)企業(yè)，因此學(xué)校在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的內(nèi)容設(shè)置上要增加企業(yè)相關(guān)內(nèi)容，與企業(yè)進(jìn)行廣泛、深入的合作，模擬實(shí)際操作環(huán)境，增加實(shí)訓(xùn)教師隊(duì)伍，真正將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。目前，絕大部分高職院校的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課不適用于所有專業(yè)，一些專業(yè)必須掌握的計(jì)算機(jī)知識(shí)沒(méi)有體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)當(dāng)中。針對(duì)這種情況，計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課的教學(xué)人員應(yīng)當(dāng)重視該課程的實(shí)際應(yīng)用性，同時(shí)根據(jù)學(xué)生專業(yè)講授對(duì)應(yīng)的計(jì)算機(jī)知識(shí)，傳授適合的操作技能，利于學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中實(shí)際應(yīng)用。例如，教師在應(yīng)用基礎(chǔ)課教學(xué)工作中可以將課程內(nèi)容分為基礎(chǔ)模塊和選修模塊兩部分，基礎(chǔ)模塊中可以設(shè)置操作系統(tǒng)、OFFICE操作、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)等，要求學(xué)生必須掌握這些知識(shí)；在選修模塊中可以設(shè)置程序設(shè)計(jì)、Autocad制圖、flash設(shè)計(jì)等，要求學(xué)生在掌握基本知識(shí)的同時(shí)，根據(jù)個(gè)人能力和愛(ài)好通過(guò)等級(jí)測(cè)評(píng)對(duì)選修內(nèi)容進(jìn)行探索研究。

（三）不斷提高教師水平，健全教師隊(duì)伍

高職院校是以學(xué)生就業(yè)為目標(biāo)，計(jì)算機(jī)教學(xué)要鼓勵(lì)教師在教學(xué)方式和教學(xué)方法中不斷增加與就業(yè)相關(guān)的教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容，不斷提高學(xué)生計(jì)算機(jī)實(shí)際操作和應(yīng)用的能力。由于計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的不斷變化，為滿足教育教學(xué)的需要，教師應(yīng)時(shí)刻關(guān)注市場(chǎng)對(duì)相關(guān)人才的需求，定期參加培訓(xùn)，加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)。同時(shí)也應(yīng)積極參加大專院校、社團(tuán)的學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)，加強(qiáng)學(xué)術(shù)研討，多與計(jì)算機(jī)行業(yè)各種從業(yè)人員進(jìn)行交流，夯實(shí)計(jì)算機(jī)應(yīng)用的一個(gè)“用”字。高職院校的計(jì)算機(jī)教學(xué)，在增強(qiáng)學(xué)生實(shí)際操作技能水平的基礎(chǔ)上，教師要首先增強(qiáng)自身技術(shù)水平，增強(qiáng)自身學(xué)習(xí)能力，這就要求教師隊(duì)伍要面向多學(xué)科、多專業(yè)，相互學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)，共同提高。計(jì)算機(jī)課程是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，更是一門交叉學(xué)科，只有不同專業(yè)、不同技術(shù)水平的教師共同探討才能共同提高。

三、結(jié)束語(yǔ)

第4篇

信息技術(shù)的發(fā)展給我們的生活和學(xué)習(xí)帶來(lái)了相當(dāng)大的影響，首先我們要有尊重技術(shù)的理念。因?yàn)閷W(xué)生存在不合理使用信息技術(shù)的現(xiàn)象而否定信息技術(shù)的價(jià)值和意義，顯然是不對(duì)的，我們應(yīng)該看到我們學(xué)生生活的時(shí)代就是這樣一種信息化的時(shí)代，使用常用的信息技術(shù)產(chǎn)品，依賴信息產(chǎn)品，在很大程度上都是這個(gè)時(shí)代的特點(diǎn)，是他們的一種生活狀態(tài)，我們教師群體大多數(shù)人還只能算是數(shù)字移民，如何去理解身為數(shù)字土著的學(xué)生的習(xí)慣是需要我們?nèi)ヅΦ模踔烈ミm應(yīng)學(xué)生。有人說(shuō)如果莫扎特生活在沒(méi)有鋼琴技術(shù)的時(shí)代，該是那個(gè)時(shí)代多大的損失呀，我們基于尊重技術(shù)和理解學(xué)生才能更好地去思考信息素養(yǎng)提升。

二、如何開(kāi)展中職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程改革

實(shí)施信息素養(yǎng)提升，可通過(guò)專門課程和融入式教學(xué)實(shí)現(xiàn)。專門課程就是設(shè)置課程，來(lái)專門承擔(dān)信息素養(yǎng)提升目標(biāo)；而融入式教學(xué)是在一般學(xué)科課程的教學(xué)中，注重將信息素養(yǎng)的培養(yǎng)兼顧。目前在中職學(xué)校，廣泛開(kāi)設(shè)的《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程，就是統(tǒng)一設(shè)置的，承擔(dān)學(xué)生信息化能力培養(yǎng)和信息素養(yǎng)提升的重要專門課程，結(jié)合該課程的教學(xué)現(xiàn)狀，至少有四個(gè)方面是需要我們?nèi)シe極改革的。

1.重新做好課程功能的定位

課程功能是指課程在教育活動(dòng)中所起的作用。那么我們課程改革的核心目標(biāo)就是課程功能的轉(zhuǎn)變，改革課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，要強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。一般教師對(duì)中職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程功能的理解，更多的就是注重讓學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)教材中呈現(xiàn)的幾個(gè)模塊的內(nèi)容，比如常用信息化工具的使用，其實(shí)還需要將工具化的課程觀向信息文化的課程觀轉(zhuǎn)變，要多思考如果將教會(huì)學(xué)生信息技術(shù)，讓學(xué)生掌握相關(guān)信息工具的使用的前提下，還應(yīng)該涉及信息文化的滲透。《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教師應(yīng)該把握一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：信息技術(shù)作為處理信息的工具，其價(jià)值不僅在于工具本身，而在于利用工具解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)交流協(xié)作。

2.研究做好課程內(nèi)容的整合

做好課程內(nèi)容的整合，首先要解決的是理清課程內(nèi)容和教材內(nèi)容的區(qū)別。通常所說(shuō)的課程內(nèi)容是指學(xué)習(xí)的對(duì)象，靳玉樂(lè)在《現(xiàn)代課程論》中指出：課程內(nèi)容是作為符合課程目標(biāo)要求的一系列比較規(guī)范的間接經(jīng)驗(yàn)和直接經(jīng)驗(yàn)組成的用以構(gòu)成學(xué)校課程的文化知識(shí)體系，課程內(nèi)容是課程的主體部分，也就是“教什么”的問(wèn)題。很多老師對(duì)中職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程內(nèi)容的理解和把握，容易根據(jù)接觸的教材來(lái)界定，這是個(gè)誤解。其實(shí)教材這一具體的課程材料，是關(guān)于“用什么教”而并非是“教什么”。對(duì)課程內(nèi)容的把握不局限教材內(nèi)容很關(guān)鍵。我想我們所看到的教師“教教材”這一現(xiàn)象產(chǎn)生的根源，就是把課程內(nèi)容和教材內(nèi)容等同對(duì)待了。其次課程內(nèi)容的整合，就是要注意課程內(nèi)容的選取原則。在選擇課程內(nèi)容時(shí)要注意到學(xué)科知識(shí)的廣度與深度之間的平衡；課程內(nèi)容應(yīng)貼近社會(huì)生活，要注意與未來(lái)社會(huì)的相關(guān)；課程內(nèi)容要與學(xué)生和學(xué)校教育的特點(diǎn)相適應(yīng)。這樣一來(lái)，《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程內(nèi)容應(yīng)該是涵蓋信息獲取能力、信息加工能力、信息交流能力、信息的存儲(chǔ)與管理能力、信息技術(shù)系統(tǒng)維護(hù)能力這五項(xiàng)能力培養(yǎng)的模塊組成。還要調(diào)研不同專業(yè)對(duì)于計(jì)算機(jī)知識(shí)和技術(shù)的需求，避免“一刀切”，整合專業(yè)學(xué)科內(nèi)容，選取滲透專業(yè)知識(shí)的實(shí)操素材，形成為專業(yè)教學(xué)服務(wù)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)。

3.細(xì)致思考教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置

這里的教學(xué)目標(biāo)可以從兩個(gè)層面來(lái)體現(xiàn)，即課程目標(biāo)和課堂教學(xué)目標(biāo)。我們中職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程標(biāo)準(zhǔn)中是有明確規(guī)定，其課程目標(biāo)是提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。課堂教學(xué)目標(biāo)是每一次課堂教學(xué)應(yīng)該達(dá)成的目標(biāo)，也就是教師每次備課在教學(xué)設(shè)計(jì)中要明確的內(nèi)容。為了更好地做好課程教學(xué)工作，課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置就顯得尤其重要。一方面要改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)目標(biāo)表述不具體，可操作性不強(qiáng)的弊端；另一方面還要結(jié)合學(xué)生現(xiàn)狀確定標(biāo)準(zhǔn)。傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)表述通常用“掌握、能夠、會(huì)”等來(lái)描述，比如“讓學(xué)生掌握文字處理工具WORD的使用”、“學(xué)會(huì)使用殺毒軟件”、“能夠拆裝和維護(hù)電腦”。不難發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)多用“認(rèn)識(shí)、理解、體會(huì)”等抽象詞語(yǔ)，這些詞語(yǔ)的意義，不同的人可以從不同的角度、不同的層面來(lái)理解。這就會(huì)給教學(xué)目標(biāo)的具體導(dǎo)向及檢測(cè)帶來(lái)困難，教師也很難判斷學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。應(yīng)該改用“能夠熟練進(jìn)行文字錄入，速度每分鐘30字”、“在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成文檔的圖文排版”、“能夠根據(jù)用途及金額選擇配置電腦”，這樣便于學(xué)習(xí)后的評(píng)價(jià)測(cè)評(píng)。另外標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定，還要考慮實(shí)際。比如深圳學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)是非零基礎(chǔ)的。深圳從基礎(chǔ)教育一年級(jí)開(kāi)始，就開(kāi)設(shè)了《信息技術(shù)》課，我的女兒讀小學(xué)六年級(jí)，現(xiàn)在做的PPT可能比我們很多老師的都還漂亮。如果還按常規(guī)的標(biāo)準(zhǔn)去要求，無(wú)疑是容易讓學(xué)生既沒(méi)壓力又無(wú)動(dòng)力，故教學(xué)目標(biāo)度量數(shù)據(jù)方面就要有提高。

4.加強(qiáng)利用課程學(xué)習(xí)過(guò)程融合素養(yǎng)提升訓(xùn)練

第5篇

1.1地面與金屬層工程中的數(shù)據(jù)模型在設(shè)計(jì)金屬礦開(kāi)采工程的過(guò)程中，地面數(shù)據(jù)與金屬層以相同類型的情況表現(xiàn)出來(lái)，一般的時(shí)候?qū)D形的內(nèi)容用等高線來(lái)進(jìn)行表示，所以，將等高線工程圖元素定義為（T，mo）。

1.2斷層項(xiàng)目當(dāng)中的數(shù)據(jù)構(gòu)造在設(shè)計(jì)金屬礦開(kāi)采工程圖的時(shí)候，在對(duì)斷層進(jìn)行反映的時(shí)候應(yīng)用基于例線來(lái)完場(chǎng)工作，斷層圖工程數(shù)據(jù)的要素就是通過(guò)實(shí)際斷層的特征數(shù)據(jù)來(lái)進(jìn)行表示的，主要涵蓋著斷層落差、斷層傾角、斷層傾向和斷層正逆，{t，（r，a，h，n）}來(lái)表示結(jié)構(gòu)的模型。

1.3陷落柱項(xiàng)目當(dāng)中的數(shù)據(jù)構(gòu)造在設(shè)計(jì)開(kāi)采工程圖的過(guò)程中，對(duì)陷落柱圖例進(jìn)行表示的時(shí)候應(yīng)用陷落柱圖例線來(lái)完成工作，陷落柱工程圖元素是用具體的陷落柱特征數(shù)據(jù)表示出來(lái)的，主要涵蓋著長(zhǎng)軸長(zhǎng)、短軸長(zhǎng)、方位角和滑移角。

1.4巷道項(xiàng)目中的數(shù)據(jù)構(gòu)造在設(shè)計(jì)開(kāi)采工程的時(shí)候，應(yīng)用中心線和兩條圖例線來(lái)對(duì)井巷工程進(jìn)行表示，井巷工程圖元素是用具體的巷道特征進(jìn)行表示的，主要涵蓋著巷道的起點(diǎn)、終點(diǎn)、巷道轉(zhuǎn)折點(diǎn)的標(biāo)高、巷道斷面、巷道支護(hù)方式和巷道傾角等情況，在對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行設(shè)計(jì)的時(shí)候，只有采礦工程剖面圖特征數(shù)據(jù)和巷道的轉(zhuǎn)折點(diǎn)標(biāo)高之間存在著聯(lián)系。

2計(jì)算機(jī)自動(dòng)繪制技術(shù)及具體的應(yīng)用

2.1計(jì)算層和地面數(shù)據(jù)的方式在工程設(shè)計(jì)的過(guò)程中金屬層和地表數(shù)據(jù)是其中兩種相同數(shù)據(jù)的內(nèi)容。首先計(jì)算出等高線和剖切線的交叉點(diǎn)，用pd（x，y）來(lái)進(jìn)行表示，之后在這個(gè)交點(diǎn)的基礎(chǔ)上將初始剖切點(diǎn)p0（x0，y0）的實(shí)際具體計(jì)算出來(lái)。

2.2采集斷層數(shù)據(jù)的計(jì)算方式在繪制開(kāi)采工程圖的時(shí)候，斷層數(shù)據(jù)采集就是利用采集斷層剖切線和斷層交點(diǎn)表示出來(lái)的，對(duì)剖切線和交點(diǎn)之間的距離計(jì)算出來(lái)，交點(diǎn)所在標(biāo)高運(yùn)用計(jì)算機(jī)提取出來(lái)。用xlz=［（lx1，mx1），（lx2，mx2）］表示斷層數(shù)據(jù)采集集合，采集的全部對(duì)象在所有的斷層中以一個(gè)集合的形式表現(xiàn)出來(lái)，在計(jì)算機(jī)的數(shù)據(jù)庫(kù)中進(jìn)行保存，便于調(diào)用自動(dòng)生成程序。

2.3采集陷落柱數(shù)據(jù)的計(jì)算方式在繪制采礦工程剖面圖的時(shí)候，陷落柱交點(diǎn)和陷落柱剖切線、交點(diǎn)和剖切線之間的距離及其這個(gè)距離相應(yīng)的標(biāo)高是采集陷落柱數(shù)據(jù)的對(duì)象，Px1（Xx1，Yx1）與Px2（Xx2，Yx2）是交點(diǎn)對(duì)應(yīng)的表達(dá)式。用一個(gè)集合將全部采集來(lái)的陷落柱數(shù)據(jù)表示出來(lái)，在這其中全部陷落柱對(duì)象的數(shù)據(jù)都會(huì)包含在其中，在數(shù)據(jù)庫(kù)當(dāng)中進(jìn)行保存，對(duì)計(jì)算機(jī)自動(dòng)產(chǎn)生調(diào)用程序上會(huì)帶來(lái)一定幫助。

2.4采集采礦工程數(shù)據(jù)的計(jì)算方式在繪制采礦生產(chǎn)工程圖的時(shí)候，采集井巷工程的數(shù)據(jù)，在整個(gè)工程數(shù)據(jù)采集當(dāng)中都占據(jù)著重要的地位和作用，有一定的復(fù)雜性存在于數(shù)據(jù)采集和處理數(shù)據(jù)的工作當(dāng)中。所以，在沒(méi)有對(duì)剖切面投射點(diǎn)進(jìn)行計(jì)算的時(shí)候，對(duì)巷道水平投射點(diǎn)要進(jìn)行采集，之后在將剖切點(diǎn)和該點(diǎn)之間的距離計(jì)算出來(lái)。和上面一樣用一個(gè)集合的形式將全部井巷工程采集數(shù)據(jù)表示出來(lái)，在數(shù)據(jù)庫(kù)予以保存，對(duì)計(jì)算機(jī)自動(dòng)產(chǎn)生程序調(diào)用上帶來(lái)一定的便利。但是在工作的過(guò)程中應(yīng)該注意的是，在應(yīng)用具體計(jì)算機(jī)自動(dòng)采集生成系統(tǒng)的時(shí)候，因?yàn)闀?huì)有較多的折線存在于巷道當(dāng)中，所以，需要將轉(zhuǎn)折點(diǎn)的采集數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)設(shè)置在計(jì)算機(jī)模型當(dāng)中。

3繪制采礦工程剖面圖的具體程序

3.1自動(dòng)生成程序模型用計(jì)算機(jī)表示出來(lái)在本文上述內(nèi)容的那些采礦工程采集數(shù)據(jù)計(jì)算方式的前提下，將剖面圖程序模型運(yùn)用計(jì)算機(jī)程序建立起來(lái)，其中主要涵蓋：圖簽、井巷工程、標(biāo)尺網(wǎng)、圖框、斷層、陷落柱及其地表的名稱和具體的尺寸。自動(dòng)繪制利用計(jì)算機(jī)來(lái)完成工作的基本過(guò)程中為：將圖簽、圖框和標(biāo)尺網(wǎng)繪制在工程圖紙上，對(duì)各種井下生產(chǎn)工程的情況應(yīng)用采礦工程平面圖采集點(diǎn)表示出來(lái)，之后在剖面圖上將名稱和標(biāo)尺標(biāo)注上去。應(yīng)該注意，具體的采礦工程是依據(jù)陷落柱、斷層、井巷等特點(diǎn)進(jìn)行的，因此，由這些約束條件來(lái)決定圖簽、圖框和標(biāo)尺網(wǎng)。

3.2工程實(shí)例上述繪圖技術(shù)在云南省文山州馬關(guān)縣鼎基礦業(yè)有限公司已全面推廣應(yīng)用，礦山工程圖件已全面數(shù)字化，取得了明顯效果；尤其是在推行井下安全避險(xiǎn)“六大系統(tǒng)”中充分發(fā)揮了其基礎(chǔ)性的無(wú)可替代的作用。根據(jù)國(guó)家當(dāng)前安全管理的有關(guān)要求，馬關(guān)鼎基礦業(yè)有限公司在其屬下的巖沖鋅礦已建成井下安全避險(xiǎn)“六大系統(tǒng)”通過(guò)了相關(guān)部門的驗(yàn)收并已投入生產(chǎn)運(yùn)營(yíng)。而“六大系統(tǒng)”中的“人員定位、井下通訊聯(lián)絡(luò)、環(huán)境監(jiān)測(cè)監(jiān)控”等系統(tǒng)，正是計(jì)算機(jī)及其繪圖技術(shù)在礦山安全生產(chǎn)中的典型應(yīng)用。其主要由系統(tǒng)承載網(wǎng)、人員定位系統(tǒng)、視頻監(jiān)控系統(tǒng)、環(huán)境監(jiān)測(cè)系統(tǒng)、調(diào)度通信、數(shù)字廣播等功能部分組成。在地面設(shè)調(diào)度系統(tǒng)監(jiān)控中心站，可通過(guò)對(duì)巷道遠(yuǎn)距離移動(dòng)目標(biāo)進(jìn)行非接觸式信息采集、處理，并及時(shí)、準(zhǔn)確地將礦山巷道中各個(gè)區(qū)域人員的動(dòng)態(tài)情況反映到地面計(jì)算機(jī)管理系統(tǒng)，實(shí)時(shí)監(jiān)控、準(zhǔn)確掌握井下人員動(dòng)態(tài)分布情況和采掘工作面人員數(shù)量；建立具有監(jiān)控井下各作業(yè)區(qū)域人員的GPS動(dòng)態(tài)坐標(biāo)分布及作業(yè)環(huán)境變化監(jiān)測(cè)和超標(biāo)報(bào)警、實(shí)時(shí)通話、下井人員考勤與實(shí)時(shí)統(tǒng)計(jì)、個(gè)體信息收錄等功能的管理系統(tǒng)。總之，這些安全生產(chǎn)避險(xiǎn)系統(tǒng)的有效運(yùn)轉(zhuǎn)都要依靠強(qiáng)大的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)作為保障。

4結(jié)語(yǔ)

第6篇

一、提高教學(xué)課程體系的有效性

為了更好地培養(yǎng)高素質(zhì)、技術(shù)型的計(jì)算機(jī)人才，高職計(jì)算機(jī)教學(xué)就要努力做到與時(shí)俱進(jìn)，即教學(xué)的內(nèi)容和方式要順應(yīng)時(shí)代的潮流、滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以及能有效地體現(xiàn)出計(jì)算機(jī)在未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)。在實(shí)際教學(xué)中，教師的計(jì)算機(jī)教學(xué)工作應(yīng)當(dāng)是“立足于當(dāng)下”的，以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平為依據(jù)，設(shè)計(jì)出適合學(xué)生發(fā)展、符合市場(chǎng)對(duì)人才需求的教學(xué)課程體系，合理而高效地將計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)課程同專業(yè)課程進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，進(jìn)而促使具有院校特色的計(jì)算機(jī)教學(xué)課程體系的形成。學(xué)生是教學(xué)的主體，為了更好地突出學(xué)生的主體性，教師還要為學(xué)生講解具體課程構(gòu)建的主要內(nèi)容和特色，讓學(xué)生在做到心中有數(shù)后，實(shí)現(xiàn)“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。此外，在提高計(jì)算機(jī)課程體系的有效性上，教師還可以有針對(duì)性地對(duì)實(shí)踐教學(xué)這一模塊進(jìn)行重新設(shè)計(jì)和構(gòu)建，即保證每一個(gè)教學(xué)模塊的獨(dú)立性、有效性，使學(xué)生在完成一個(gè)模塊之后，可以同時(shí)獲得多個(gè)技能。就教學(xué)模塊而言，除了要保證其獨(dú)立性、有效性外，教師還要加強(qiáng)其與各大行業(yè)中工藝、示范、方法等聯(lián)系，像是與Word應(yīng)用、辦公硬件設(shè)備的應(yīng)用等。最后，在選修課和必修課方面，就前者，教師要加強(qiáng)其實(shí)用性、專業(yè)性，滿足必修課的要求；就后者，要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和特點(diǎn)，合理選用教材，以此來(lái)提高課程體系有效性。

二、實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)方式的多樣性

為了更好地實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)方式的多樣性，教師首先要做的就是要將計(jì)算機(jī)教材吃透，結(jié)合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的多樣性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。首先，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。例如在復(fù)習(xí)“Excel軟件操作”的時(shí)候，教師就可以借助教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)進(jìn)行復(fù)習(xí)課的導(dǎo)入：“老師的電腦拿去維修了，但是學(xué)校要求老師這周就交一份本班的期末成績(jī)統(tǒng)計(jì)表，現(xiàn)在老師手上只有數(shù)據(jù)，但是沒(méi)有電腦，那么，同學(xué)們可不可以幫幫老師，制作出有著如下要求的表格呢？”學(xué)生紛紛回答道：“好”。教學(xué)的氛圍一下子就變得熱烈了起來(lái)，在討論和思考中，每個(gè)學(xué)生都很快完成了這一任務(wù)。像這樣的教學(xué)方式，不僅能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還能讓學(xué)生在相應(yīng)的生活情境中更好地融入課堂，進(jìn)而在情境操作中獲取知識(shí)，實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)素養(yǎng)的提升。其次，競(jìng)賽教學(xué)。就高職的學(xué)生而言，其普遍具有較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和求知欲，為此，教師就可以充分利用這一點(diǎn)，將競(jìng)賽活動(dòng)融入課堂，旨在激發(fā)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的同時(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。例如在進(jìn)行打字練習(xí)的時(shí)候，教師就可以將學(xué)生分為兩組，要求各小組在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，按照教師給出的對(duì)照打字的內(nèi)容進(jìn)行打字，然后，對(duì)小組成員打字?jǐn)?shù)量進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、加減，字?jǐn)?shù)多的一方獲勝。

三、加強(qiáng)實(shí)踐操作課程的教學(xué)比重

計(jì)算機(jī)這門課程的一個(gè)突出特點(diǎn)就是實(shí)踐性強(qiáng)。許多教學(xué)實(shí)驗(yàn)證明，實(shí)踐操作教學(xué)的開(kāi)展可以有效地提高學(xué)生的分析、創(chuàng)造能力，提升學(xué)生的抽象思維意識(shí)，進(jìn)而完善其思維方式、提高其操作技能。在就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻的當(dāng)下，培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力已經(jīng)成為各大高職院校關(guān)心的重點(diǎn)問(wèn)題，同時(shí)如何讓學(xué)生高效地應(yīng)用已有的理論知識(shí)進(jìn)行實(shí)際問(wèn)題的解決也已經(jīng)成為教師關(guān)注的課題。為此，高職院校和教師就要適時(shí)增加實(shí)踐操作課程在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的比重，對(duì)于不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生進(jìn)行不同的實(shí)踐操作指導(dǎo)和訓(xùn)練，確保學(xué)生在完成相應(yīng)的考核環(huán)節(jié)之后，才能進(jìn)行下一步的實(shí)踐操作學(xué)習(xí)。計(jì)算機(jī)課程是一門具有多個(gè)模塊的學(xué)科，為此，教師還可以將這些教學(xué)模塊進(jìn)行細(xì)分，深入培養(yǎng)學(xué)生的操作技能，突出教學(xué)的主體，讓學(xué)生有更多實(shí)踐的空間和學(xué)習(xí)思考的機(jī)會(huì)，使學(xué)生得以真正地在操作中掌握計(jì)算機(jī)運(yùn)用技能，避免實(shí)踐操作教學(xué)流于形式的現(xiàn)象出現(xiàn)。

第7篇

【關(guān)鍵詞】課程體系；設(shè)置；教學(xué)改革

一、引言

通過(guò)對(duì)21世紀(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)、國(guó)內(nèi)先進(jìn)教學(xué)計(jì)劃，如ACMIEEE—CS計(jì)算機(jī)教學(xué)計(jì)劃2001(主席PJ.Denning)，把計(jì)算機(jī)與技術(shù)學(xué)科體系的教學(xué)內(nèi)容劃分為九個(gè)科目(如算法與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、體系結(jié)構(gòu)、操作系統(tǒng)、程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言等)。對(duì)實(shí)際工作中的研究、開(kāi)發(fā)、歸納為三個(gè)過(guò)程：、抽象和設(shè)計(jì)。按照思想處理基礎(chǔ)理論與使用計(jì)算機(jī)之間、素質(zhì)與能力之間的辯證關(guān)系，我們發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)教育思想以傳授知識(shí)為目的，而現(xiàn)代教育思想則以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力為主要目的。培養(yǎng)21世紀(jì)人才的核心內(nèi)容就是培養(yǎng)綜合素質(zhì)高的創(chuàng)造性人才，而要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，必須首先實(shí)現(xiàn)教育思想的轉(zhuǎn)變。同時(shí)，計(jì)算機(jī)技術(shù)日新月異，以往那種一成不變的教學(xué)模式亟待改變，需要把最新的計(jì)算機(jī)知識(shí)加入到課程體系中。為此，我們需要從計(jì)算機(jī)專業(yè)的課程設(shè)置及課程教學(xué)內(nèi)容與方法等各方面進(jìn)行改革，以實(shí)現(xiàn)我們的培養(yǎng)目標(biāo)。

二、計(jì)算機(jī)專業(yè)課程體系設(shè)置

從整個(gè)大學(xué)四年來(lái)看，計(jì)算機(jī)專業(yè)課程設(shè)置的總體原則是厚基礎(chǔ)、重實(shí)踐、求創(chuàng)新。計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)發(fā)展很快，但是其基本原理，基礎(chǔ)知識(shí)是相對(duì)穩(wěn)定的，因此，只要把基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)好，就可以為今后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展可以說(shuō)是日新月異，在有條件的情況下開(kāi)設(shè)一些比較新的課程，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)人才與需求的對(duì)接也是很有必要的。

計(jì)算機(jī)專業(yè)課程大致可分為專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)主干課程、專業(yè)方向課程三個(gè)方面。專業(yè)基礎(chǔ)課程可設(shè)置為：高等數(shù)學(xué)、離散數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率統(tǒng)計(jì)、大學(xué)物理、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、操作系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)組成原理、匯編語(yǔ)言、數(shù)據(jù)庫(kù)原理等；專業(yè)主干課程可設(shè)置為：程序設(shè)計(jì)、軟件工程、計(jì)算機(jī)體系結(jié)構(gòu)、計(jì)算機(jī)、多媒體技術(shù)、網(wǎng)頁(yè)技術(shù)、WINDOWS高級(jí)編程、計(jì)算機(jī)圖形學(xué)等；學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣，選擇一個(gè)研究方向，發(fā)展自己的特長(zhǎng)如網(wǎng)絡(luò)研究方向，可選擇網(wǎng)絡(luò)編程、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、網(wǎng)站規(guī)劃與信息服務(wù)、網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)等課程。對(duì)于一些主要課程，都可設(shè)置課程設(shè)計(jì)，以加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。另外，根據(jù)計(jì)算機(jī)專業(yè)的實(shí)踐性較強(qiáng)的特點(diǎn)，還必須加強(qiáng)專業(yè)實(shí)習(xí)的組織。有條件可以安排一年左右的時(shí)間進(jìn)公司、實(shí)習(xí)鍛煉。

三、計(jì)算機(jī)專業(yè)課程建設(shè)

（一）不斷更新教學(xué)內(nèi)容、把握重點(diǎn)

根據(jù)計(jì)算機(jī)課程在培養(yǎng)方案與學(xué)科體系中的地位和任務(wù)來(lái)設(shè)計(jì)它們的教學(xué)內(nèi)容。由于計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展極其迅速，因而在教學(xué)中一方面專業(yè)基礎(chǔ)課應(yīng)有其成熟和相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)體系，另一方面需要不斷更新其內(nèi)容和技術(shù)背景。

例如：離散數(shù)學(xué)的基本內(nèi)容比較穩(wěn)定，但如果僅從純數(shù)學(xué)角度提出這些概念就顯得很抽象，而且它的四大部分內(nèi)容(數(shù)理邏輯、關(guān)系、代數(shù)系統(tǒng)、圖論)相對(duì)獨(dú)立，因此這門課的內(nèi)容既“離散”又難學(xué)。本科階段的后續(xù)課程也較少直接應(yīng)用它們，學(xué)生對(duì)這門課的目的不是很明確。針對(duì)這些情況，我們一方面不僅強(qiáng)調(diào)離散數(shù)學(xué)是計(jì)算機(jī)科學(xué)理論的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，特別是其中的邏輯和證明，對(duì)于培養(yǎng)抽象思維和邏輯推理能力極為重要，而且強(qiáng)調(diào)其各部分內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系。另一方面我們將離散數(shù)學(xué)課定位于基礎(chǔ)理論與應(yīng)用基礎(chǔ)的結(jié)合部，大量引入數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)等計(jì)算機(jī)科學(xué)的實(shí)例，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到這些抽象數(shù)學(xué)概念也是源于實(shí)際、用于實(shí)際的，同時(shí)，開(kāi)設(shè)人工智能選修課等作為其后續(xù)課程。

再者，操作系統(tǒng)是系統(tǒng)軟件的核心和基礎(chǔ)，我們強(qiáng)調(diào)從用戶和系統(tǒng)設(shè)計(jì)者的不同視角去認(rèn)識(shí)和理解操作系統(tǒng)的功能、運(yùn)行機(jī)制、界面和結(jié)構(gòu)。在教學(xué)中不但強(qiáng)調(diào)操作系統(tǒng)的基本概念和原理，而且介紹操作系統(tǒng)的設(shè)計(jì)方法和技巧，讓學(xué)生既熟悉操作系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，又能編寫(xiě)操作系統(tǒng)的模塊。此外在教學(xué)中，還可以引入一些新內(nèi)容，如：用戶接口與操作系統(tǒng)、安全問(wèn)題、多機(jī)系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)等。

（二）課程建設(shè)的其它方面

對(duì)一門課程，除了教學(xué)內(nèi)容之外，還應(yīng)在師資隊(duì)伍、教學(xué)硬件、教學(xué)規(guī)章制度、實(shí)驗(yàn)室等方面進(jìn)行綜合建設(shè)，才有可能把一門課程建設(shè)好。

四、教學(xué)方法研究與改革

有了好的課程體系，還必須有好的教學(xué)方法予以實(shí)現(xiàn)，才能產(chǎn)生好的教學(xué)效果。我們按照現(xiàn)代教育思想組織教學(xué)，強(qiáng)調(diào)一些共同的方法原則，鼓勵(lì)各科教師根據(jù)課程的特點(diǎn)創(chuàng)造出好的教學(xué)方法，主要從以下5個(gè)方面進(jìn)行了深入的探討：

（一）全面推行“問(wèn)題式”教學(xué)法

現(xiàn)代教育思想強(qiáng)調(diào)以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題的能力為主要目的。首先是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，這是認(rèn)識(shí)和解決問(wèn)題的起點(diǎn)，所以“問(wèn)題式”教學(xué)法是許多現(xiàn)代教育家所提倡、推崇的教學(xué)方法。“問(wèn)題式”教學(xué)法的正確使用對(duì)于提高學(xué)生的素質(zhì)，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力有積極作用。在教學(xué)過(guò)程中，我們自始至終都圍繞問(wèn)題而展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生自覺(jué)思考、主動(dòng)探索，引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題并最終解決問(wèn)題,培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

按照“問(wèn)題式”教學(xué)法的思想我們提倡教師在教學(xué)過(guò)程中精心組織多種方式、多種目的、多種層次的問(wèn)題，反對(duì)將課堂教學(xué)視為一個(gè)封閉的體系。例如：教師可以自問(wèn)自答，作為問(wèn)題或一段內(nèi)容的引入，避免交待式的講解；還可以提出問(wèn)題要求學(xué)生做出判斷并回答，以抓住學(xué)生的注意力。

（二）加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高學(xué)生動(dòng)手能力

計(jì)算機(jī)學(xué)科是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，光是“聽(tīng)”和“讀”是不夠的，在努力提高課堂教學(xué)的同時(shí)，必須加強(qiáng)了對(duì)實(shí)踐的教學(xué)和管理。可以通過(guò)以下三個(gè)層次的方式來(lái)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué):

1.精練習(xí)題、強(qiáng)化基礎(chǔ)。習(xí)題的作用在于幫助學(xué)生深入理解教材內(nèi)容，鞏固基本概念，是檢查對(duì)授課內(nèi)容理解和掌握程度的重要手段，是掌握實(shí)際技能的基本訓(xùn)練。根據(jù)各章節(jié)的具體內(nèi)容，精選習(xí)題，促使學(xué)生加深對(duì)各章節(jié)主要概念、方法、結(jié)構(gòu)等的理解。為充分發(fā)揮習(xí)題的作用，及時(shí)指出作業(yè)中存在的問(wèn)題，對(duì)普遍性問(wèn)題集中講解，對(duì)個(gè)別性問(wèn)題單獨(dú)輔導(dǎo)，對(duì)學(xué)生寫(xiě)的優(yōu)秀作業(yè)加以表?yè)P(yáng)。由于專業(yè)課程的理論與技術(shù)往往表現(xiàn)出較強(qiáng)的綜合性、前沿性、探索性，是發(fā)展中的科學(xué)，我們還鼓勵(lì)學(xué)生撰寫(xiě)自己的小論文或報(bào)告，讓他們時(shí)刻跟蹤本課程的最新動(dòng)態(tài)。為此，我們建立了“網(wǎng)上輔助教學(xué)環(huán)境”便于學(xué)生進(jìn)行自學(xué)、練習(xí)、同學(xué)間交流、向教師提問(wèn)、等，教師也可以通過(guò)它備課、答疑、閱卷，不僅增強(qiáng)了學(xué)生和教師的溝通，而且提高了他們的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化了課程基礎(chǔ)。

2.強(qiáng)化基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、提高實(shí)踐技能。上機(jī)實(shí)踐不僅能進(jìn)一步提高學(xué)生靈活運(yùn)用課程知識(shí)的能力，而且使學(xué)生在編程、上機(jī)操作、程序調(diào)試與正確性驗(yàn)證等基本技能方面受到嚴(yán)格訓(xùn)練。為此，我們加強(qiáng)了對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的過(guò)程管理，主要從兩個(gè)方面加以強(qiáng)化：

一個(gè)方面是規(guī)范實(shí)踐。我們專門設(shè)計(jì)了一套完整的實(shí)驗(yàn)大綱,為學(xué)生的實(shí)踐提供指導(dǎo)。同時(shí)，對(duì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告進(jìn)行規(guī)范，這種規(guī)范對(duì)于學(xué)生基本程序設(shè)計(jì)素質(zhì)和良好的程序設(shè)計(jì)習(xí)慣的培養(yǎng)，以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)的訓(xùn)練能起到很好的促進(jìn)作用。

另一個(gè)方面是采取“實(shí)踐—查漏—再實(shí)踐”的方式進(jìn)行上機(jī)實(shí)踐。在平常實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)對(duì)象的不同，相關(guān)課程精心設(shè)計(jì)了幾組不同類型的有一定綜合性的作為實(shí)習(xí)題。不僅抓實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的輔導(dǎo)，同時(shí)還抓實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備工作和實(shí)驗(yàn)后的工作。要求學(xué)生每次實(shí)驗(yàn)前熟知本次實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒄J(rèn)真編寫(xiě)程序，保證在實(shí)驗(yàn)時(shí)能做到心中有數(shù)、有的放矢，杜絕學(xué)生在上機(jī)時(shí)臨時(shí)編寫(xiě)程序。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中要求學(xué)生仔細(xì)調(diào)試程序，一周后給出一個(gè)示范程序（示范程序基本上采用面向?qū)ο蟮暮退枷雭?lái)設(shè)計(jì)），要求學(xué)生對(duì)照示范程序發(fā)現(xiàn)自己程序設(shè)計(jì)中的漏洞或不足之處、改進(jìn)或完善示范程序，然后再修改、調(diào)試自己的程序。最后要求學(xué)生寫(xiě)出完整的實(shí)習(xí)報(bào)告，實(shí)習(xí)報(bào)告批改后,對(duì)學(xué)生的上機(jī)實(shí)習(xí)情況做及時(shí)總結(jié),指出成功之處和不足之處。通過(guò)這種“實(shí)踐—查漏—再實(shí)踐”的方法訓(xùn)練，對(duì)實(shí)習(xí)問(wèn)題的深入、剖析，避免上機(jī)變成簡(jiǎn)單重復(fù)，有效地提高了學(xué)生的編程能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

3.強(qiáng)化課程設(shè)計(jì)、提升學(xué)生綜合解題能力。課程設(shè)計(jì)不同于一般的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，著眼于全課程，是對(duì)學(xué)生的一種全面的綜合訓(xùn)練，課程設(shè)計(jì)的目的在于使學(xué)生通過(guò)課程設(shè)計(jì)掌握全課程的主要內(nèi)容，并提高學(xué)生綜合知識(shí)和軟件開(kāi)發(fā)的能力，同時(shí)也加強(qiáng)了學(xué)生的文檔寫(xiě)作能力，為今后的畢業(yè)設(shè)計(jì)和畢業(yè)論文寫(xiě)作打下良好的基礎(chǔ)。為此，我們對(duì)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、操作系統(tǒng)、匯編語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)等課程設(shè)計(jì)了一套完整的課程設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)大綱，為學(xué)生的課程設(shè)計(jì)提供指導(dǎo)。規(guī)范課程設(shè)計(jì)報(bào)告，按照軟件工程的要求，從需求分析、總體設(shè)計(jì)、詳細(xì)設(shè)計(jì)、調(diào)試分析、用戶使用說(shuō)明，測(cè)試結(jié)果等幾個(gè)方面組織文檔，要求學(xué)生盡量采用軟件工程的思想，如:模塊化、信息隱蔽、局部化和模塊獨(dú)立等來(lái)實(shí)現(xiàn)程序。選擇一些簡(jiǎn)化的實(shí)際問(wèn)題作為課程設(shè)計(jì)的題目，將學(xué)生分組（每組4～5人），給兩周的時(shí)間去完成課程設(shè)計(jì)任務(wù)。要求同組學(xué)生在問(wèn)題分析階段和模塊設(shè)計(jì)階段分工合作、集體討論，但最后的編碼獨(dú)立編寫(xiě)。最后每個(gè)學(xué)生都要進(jìn)行面試，提交課程設(shè)計(jì)報(bào)告，學(xué)生必須能夠清楚地介紹設(shè)計(jì)思路、主要技術(shù)手段并回答與題目相關(guān)的問(wèn)題，并且程序通過(guò)程序測(cè)試才能算完成了課程設(shè)計(jì)。

（三）采用多媒體教學(xué)，強(qiáng)化教學(xué)效果

“興趣是最好的老師”，如何提高學(xué)生的興趣，對(duì)于教學(xué)效果的保障具有重要的意義。在教學(xué)手段上，完全采用一支粉筆加一塊黑板的傳統(tǒng)教學(xué)模式，不利于學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，難以收到良好的教學(xué)效果。我們通過(guò)合理使用直觀性教學(xué)原則、采用教學(xué)手段，編制多媒體教學(xué)課件和演示程序，化抽象為直觀，使原本比較枯燥抽象的教學(xué)內(nèi)容，變得生動(dòng)活潑，消除學(xué)生的畏難情緒，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化教學(xué)效果。

（四）加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程監(jiān)控、建立教學(xué)管理和考核措施

為了保證課程建設(shè)的順利進(jìn)行，可以建立由系領(lǐng)導(dǎo)掛帥、教研室主任參與的課程建設(shè)檢查指導(dǎo)小組。指導(dǎo)小組定期對(duì)課程建設(shè)的質(zhì)量、進(jìn)度進(jìn)行檢查評(píng)估，聽(tīng)取校、系專家的聽(tīng)課意見(jiàn)，以及學(xué)生對(duì)課程的建議與意見(jiàn)，并及時(shí)將意見(jiàn)和建議反饋給任課教師，督促任課教師改進(jìn)教學(xué)方法。

制定嚴(yán)格的教學(xué)管理和考核措施，是提高課程教學(xué)質(zhì)量的有力保障。每學(xué)期開(kāi)學(xué)前任課教師都必須按照教學(xué)大綱認(rèn)真填寫(xiě)教學(xué)進(jìn)度表，由系主任、教研室主任把關(guān)聽(tīng)課制度和教學(xué)問(wèn)卷調(diào)查，可進(jìn)一步檢查任課教師的教學(xué)質(zhì)量。內(nèi)容除必須掌握的基礎(chǔ)(以檢查學(xué)生對(duì)概念的掌握程度)外，還特別強(qiáng)調(diào)結(jié)合實(shí)際的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。

（五）構(gòu)建“雙主”教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和認(rèn)知能力

的平臺(tái)作用、教學(xué)資源、教師、學(xué)生都是關(guān)系到互動(dòng)式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的因素。我們的教師在基本保留傳統(tǒng)課堂教學(xué)環(huán)境的前提下，創(chuàng)設(shè)多元化的軟硬件教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生能夠利用以機(jī)技術(shù)為核心的現(xiàn)代技術(shù)，通過(guò)人機(jī)交互方式去主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)、探索和思考問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和認(rèn)知能力，即“雙主”教學(xué)模式。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，教師利用計(jì)算機(jī)友好的交互界面，生動(dòng)活潑的BBS，實(shí)時(shí)互動(dòng)（下轉(zhuǎn)第149頁(yè)）（上接第147頁(yè)）的QQ和ICQ等手段充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以通過(guò)提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展討論、、探索、解決問(wèn)題，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)，圍繞問(wèn)題、項(xiàng)目開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)。

學(xué)生獲取知識(shí)不僅僅靠教師的直接講授，還可以利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，與他人交流合作等一系列方式來(lái)實(shí)現(xiàn)。“雙主”教學(xué)模式的應(yīng)用推廣，有利于學(xué)習(xí)者認(rèn)知潛力的開(kāi)發(fā)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和認(rèn)知能力。

五、結(jié)語(yǔ)

經(jīng)過(guò)以上分析探討，在計(jì)算機(jī)專業(yè)培養(yǎng)方案中必須體現(xiàn)三個(gè)目標(biāo)、三個(gè)層次和四個(gè)方面。三個(gè)目標(biāo)即學(xué)生不僅是計(jì)算機(jī)使用者，更是軟件開(kāi)發(fā)者、設(shè)計(jì)者；三個(gè)層次即要求學(xué)生掌握硬件、系統(tǒng)軟件、應(yīng)用軟件這三個(gè)層次；四個(gè)方面即要求學(xué)生不僅具有應(yīng)用層的編程開(kāi)發(fā)能力，而且還需深入掌握計(jì)算機(jī)硬軟件內(nèi)部組成原理與工作機(jī)制，同時(shí)，還應(yīng)有較強(qiáng)的抽象思維能力以及邏輯推理能力。當(dāng)然，好的教學(xué)方法可以達(dá)到較好的教學(xué)效果，教師在授課時(shí)，可以采用多種方法相結(jié)合的方式或者重點(diǎn)用某種方法再輔以另一種方法，這就需要具體問(wèn)題具體分析了。

【】

[1]黃陳容，袁宗福，楊晨宜，廖雷.計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐[J]，計(jì)算機(jī)教育，2005，（6）.

第8篇

本科院校的學(xué)生偏重理論研究，在校學(xué)習(xí)的是理論知識(shí)。因此，高職院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課改革勢(shì)在必行。這里講的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課改革不是取消這門課程，而是在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行改革，改變?cè)械慕虒W(xué)模式和教學(xué)方法，以適應(yīng)社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的需求。

2.高職院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課現(xiàn)狀

（1）教材內(nèi)容設(shè)計(jì)不合理教材是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的知識(shí)載體，是教學(xué)的基本工具，是落實(shí)課程改革思想和實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的重要手段。現(xiàn)在的課程偏重理論，而忽視實(shí)際應(yīng)用，不適應(yīng)高職應(yīng)用型教育的模式。（2）教學(xué)方法和教學(xué)組織形式單一現(xiàn)在教師上課還是按照傳統(tǒng)教學(xué)方法，在講臺(tái)上和學(xué)生面對(duì)面的授課，上機(jī)操作也是要求學(xué)生對(duì)書(shū)本上的知識(shí)重復(fù)和再現(xiàn)，這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)都是按照書(shū)本上的步驟進(jìn)行，缺乏對(duì)知識(shí)應(yīng)用的靈活性，一旦實(shí)驗(yàn)參數(shù)和實(shí)驗(yàn)環(huán)境變化，學(xué)生就無(wú)法應(yīng)對(duì)。（3）計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)安排不合理高職院校培養(yǎng)目標(biāo)是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的應(yīng)用型人才，現(xiàn)在高職院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課一般都是安排一個(gè)學(xué)期，每周是4小時(shí)，兩次課，基本上理論和上機(jī)各兩節(jié)。計(jì)算機(jī)課程是一門動(dòng)手能力較強(qiáng)的學(xué)科，需要不斷的操作。理論與實(shí)踐時(shí)間間隔較長(zhǎng)，往往導(dǎo)致新講授的內(nèi)容得不到及時(shí)練習(xí)，而使學(xué)生無(wú)法及時(shí)地對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行鞏固。計(jì)算機(jī)課程只安排一個(gè)學(xué)期，這個(gè)安排不夠合理，應(yīng)該把時(shí)間延長(zhǎng)到一學(xué)年。要把課時(shí)偏重在上機(jī)操作中，理論與上機(jī)的時(shí)間比控制在1：2左右，這樣有充分的時(shí)間給學(xué)生上機(jī)操作和實(shí)踐。

3.計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程改革方法

計(jì)算機(jī)在現(xiàn)實(shí)生活和工作中無(wú)處不在，與我們息息相關(guān)。如何改革高職院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課，是每個(gè)從事高職計(jì)算機(jī)教學(xué)教師要思考的問(wèn)題，國(guó)家越來(lái)越重視高職教育，高職院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課要面向社會(huì)，培養(yǎng)適合于各行各業(yè)的應(yīng)用型人才，要從以下幾方面努力：（1）改革課程定位和目標(biāo)培養(yǎng)提升學(xué)生的職業(yè)核心能力和信息素養(yǎng)，使學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的基本知識(shí)和基本操作，服務(wù)于各專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性、技能性、操作性，以提高計(jì)算機(jī)技能培養(yǎng)為主線，適應(yīng)高職院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課的培養(yǎng)方案，為社會(huì)培養(yǎng)應(yīng)用型的技能型人才。應(yīng)以“實(shí)用”和“有用”為主導(dǎo)思想，構(gòu)建以案例項(xiàng)目為中心，理論實(shí)踐一體化的教學(xué)體系，使學(xué)生能夠靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)處理學(xué)習(xí)和實(shí)際中的問(wèn)題，做到學(xué)以致用的目的。（2）深化計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教材改革，突出高職特色教材是教師實(shí)施教育教學(xué)計(jì)劃的重要載體和主要依據(jù)，是學(xué)生獲取知識(shí)、發(fā)展能力的重要渠道，也是考核教學(xué)成效的重要依據(jù)。所以，高職教材改革必須突出它的職業(yè)性、實(shí)踐性、適應(yīng)性、科學(xué)性和先進(jìn)性。一些應(yīng)用性強(qiáng)的科目，要盡量將它們與相關(guān)專業(yè)的應(yīng)用相結(jié)合，做到主教材和上機(jī)實(shí)驗(yàn)教材相配套，主教材內(nèi)容分布合理，實(shí)驗(yàn)教材貼近實(shí)際。（3）更新教學(xué)手段，完善教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課不能簡(jiǎn)單的傳授辦公軟件，這樣學(xué)生學(xué)起來(lái)感覺(jué)枯燥無(wú)味。應(yīng)該實(shí)行項(xiàng)目教學(xué)，老師布置一個(gè)書(shū)本以外的項(xiàng)目，該項(xiàng)目要緊扣實(shí)際生活，又不能脫離書(shū)本上的知識(shí)，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，將項(xiàng)目完成后，這樣不但提高學(xué)生的動(dòng)手能力，更重要的是提高學(xué)生的創(chuàng)新力和想象力，挖掘?qū)W生的潛能。（4）強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)，確保教學(xué)質(zhì)量教師是課堂的主導(dǎo)，好的教師，能起到至關(guān)重要的作用，高職院校要建立相關(guān)制度，引進(jìn)高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，特別是應(yīng)用型的人才，建立一支相對(duì)穩(wěn)定、知識(shí)結(jié)構(gòu)合理、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、業(yè)務(wù)水平較高的計(jì)算機(jī)師資隊(duì)伍，是使計(jì)算機(jī)水平躍上新臺(tái)階的關(guān)鍵。

第9篇

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng);計(jì)算機(jī)遠(yuǎn)程教育;建構(gòu)主義

隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展，新的軟件、硬件和新的數(shù)據(jù)通信界面逐漸從觀念上改變了人們獲取信息的方式，并有力地支持了電子信息服務(wù)和大眾信息媒體的傳播。同時(shí)，互聯(lián)網(wǎng)匯集了各種各樣的網(wǎng)絡(luò)資源和交互式多媒體信息，它的多平臺(tái)交互和多媒體功能為遠(yuǎn)程教育提供了新的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)手段。目前，許多國(guó)家已相繼建成了自己的遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)，使人們?cè)谌蚍秶鷥?nèi)通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)信息交流，資源共享，科技合作和遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)了國(guó)家的科研和教育事業(yè)的飛速發(fā)展。

從我國(guó)遠(yuǎn)程教育發(fā)展的歷史來(lái)看，隨著CERNET等計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和衛(wèi)星數(shù)字壓縮技術(shù)的發(fā)展和普及，計(jì)算機(jī)遠(yuǎn)程教育作為一種全新的教育方式，正在被廣大教育工作者所認(rèn)識(shí)，它以其巨大的潛能，豐富著現(xiàn)行教育的內(nèi)容，對(duì)改變傳統(tǒng)教學(xué)，提高素質(zhì)教育起著非常重要的作用。因此，現(xiàn)行的職業(yè)教育必須充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，根據(jù)新的網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境特點(diǎn)，建立起相應(yīng)的新的教學(xué)管理模式。本文擬從計(jì)算機(jī)遠(yuǎn)程教育的本質(zhì)分析入手，結(jié)合高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)等方面，來(lái)揭示計(jì)算機(jī)遠(yuǎn)程教育在職業(yè)教育中的重要作用，從而加深對(duì)計(jì)算機(jī)遠(yuǎn)程教育的理解，增強(qiáng)使用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)的自覺(jué)性和主動(dòng)性，以培養(yǎng)優(yōu)秀的教師與合格的技術(shù)人才。

發(fā)展計(jì)算機(jī)遠(yuǎn)程教育，有利于

促進(jìn)高職院校明確培養(yǎng)目標(biāo)

目前，我國(guó)教育的發(fā)展模式正在由外延式向內(nèi)涵式過(guò)渡，外延式發(fā)展注重規(guī)模和數(shù)量，內(nèi)涵式發(fā)展注重質(zhì)量和效率，因此，高職教育必須把培養(yǎng)重心轉(zhuǎn)移到提高質(zhì)量上來(lái)。高職院校培養(yǎng)的學(xué)生大部分不是從事理論研究工作，而是適應(yīng)地方需要的高等職業(yè)技術(shù)人才。所以高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)定位于學(xué)生在具有基本的專業(yè)理論知識(shí)基礎(chǔ)上，重點(diǎn)掌握從事本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和技能。

計(jì)算機(jī)遠(yuǎn)程教育的應(yīng)用給高職院校課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容帶來(lái)明顯變化，而課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的改革是相應(yīng)的教學(xué)模式改革的基礎(chǔ)。這些變化對(duì)于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的改革產(chǎn)生一定的影響。利用計(jì)算機(jī)遠(yuǎn)程教育之后，課程設(shè)置更加靈活、更加多樣化。學(xué)生完全可以根據(jù)自己正在或即將從事的職業(yè)選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，自主能力大大加強(qiáng)，這使得高職院校在課程設(shè)置和教學(xué)計(jì)劃方面具有更多的實(shí)用性和多樣性。比如高職院校可以采用更適合學(xué)生職業(yè)發(fā)展需要的多種教學(xué)計(jì)劃、較多的選修課程，使得學(xué)生能夠最大限度地自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的自主和創(chuàng)新精神，處理好知識(shí)和技能的關(guān)系。計(jì)算機(jī)遠(yuǎn)程教育本身開(kāi)放性的特點(diǎn)完全可以滿足這種教學(xué)形式。因此，大力發(fā)展計(jì)算機(jī)遠(yuǎn)程教育，有利于這種教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

發(fā)展計(jì)算機(jī)遠(yuǎn)程教育，有利于

推動(dòng)高職院校課程體系改革

高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)決定了高職教育的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，其教學(xué)內(nèi)容與課程體系強(qiáng)調(diào)的也應(yīng)當(dāng)是在掌握理論知識(shí)的基礎(chǔ)上為技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)積極做準(zhǔn)備。因此高職院校的教學(xué)內(nèi)容與課程體系應(yīng)當(dāng)擺脫學(xué)科系統(tǒng)性、完整性的束縛，建立以實(shí)踐為基礎(chǔ)的教育體系，即從職業(yè)能力入手，改革單一的學(xué)科型課程模式，以職業(yè)能力為本位來(lái)開(kāi)發(fā)課程，并將學(xué)生綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的培養(yǎng)系統(tǒng)地貫穿于教學(xué)過(guò)程的始終。[2]

學(xué)生掌握知識(shí)，是發(fā)展其能力的基礎(chǔ)。我們強(qiáng)調(diào)能力培養(yǎng)并不是忽視掌握基礎(chǔ)理論的必要性，而是要在掌握基礎(chǔ)理論的基礎(chǔ)上及時(shí)更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，使得培養(yǎng)的學(xué)生與社會(huì)接軌，成為實(shí)用的職業(yè)技術(shù)人才。當(dāng)今社會(huì)，新的科學(xué)理論和實(shí)用技術(shù)不斷地涌現(xiàn)，國(guó)內(nèi)外一些新的政策法規(guī)、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)也不斷出臺(tái)。如果我們僅僅停留在幾年甚至是十幾年的統(tǒng)編教材上，很快就會(huì)過(guò)時(shí)。使用計(jì)算機(jī)遠(yuǎn)程教育可以改善這種狀況，它能夠盡快地反映專業(yè)領(lǐng)域里的最新成果，建立起活的教材體系，因而它特別適宜新知識(shí)的傳授，適宜以各種方式來(lái)傳播完整的系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)。

發(fā)展計(jì)算機(jī)遠(yuǎn)程教育，有利于

提高高職院校教師的專業(yè)素質(zhì)

高職院校教師要想成為合格的計(jì)算機(jī)遠(yuǎn)程教育教師，必須完成自身的角色轉(zhuǎn)變、學(xué)會(huì)合作、熟悉遠(yuǎn)程教學(xué)規(guī)律以及擔(dān)當(dāng)高強(qiáng)度的教學(xué)勞動(dòng)等任務(wù)，這僅僅依靠一般的師范性職業(yè)訓(xùn)練是不夠的。[3]遠(yuǎn)程教育的特點(diǎn)要求遠(yuǎn)程教育教師要具有更高的專業(yè)化水平，具體表現(xiàn)在知識(shí)結(jié)構(gòu)、專業(yè)技能和專業(yè)情感等方面。要在以上三個(gè)方面體現(xiàn)遠(yuǎn)程教育教師的專業(yè)化，就必須采取以下措施：

重視遠(yuǎn)程教育教師的專業(yè)發(fā)展在遠(yuǎn)程教育中，人們更多的是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的中心地位，更多地關(guān)注教與學(xué)這對(duì)主要矛盾，而教師的發(fā)展卻往往被忽略了。因此，高職院校遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)借鑒以人為本的管理理念，將教師的發(fā)展列為重要議事日程。通過(guò)各種方式鼓勵(lì)、支持教師的在職培訓(xùn)與繼續(xù)教育，最終使遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)成為遠(yuǎn)程教師專業(yè)發(fā)展的基地。

重視遠(yuǎn)程教育教師的校內(nèi)培訓(xùn)校內(nèi)培訓(xùn)是指在教育專家指導(dǎo)下，以教師任職學(xué)校為基本培訓(xùn)單位，以提高教師教育教學(xué)能力為主要目標(biāo)，通過(guò)教育教學(xué)等教育科研活動(dòng)來(lái)培訓(xùn)全體教師的一種整體性繼續(xù)教育形式。與傳統(tǒng)的教育培訓(xùn)相比，校內(nèi)培訓(xùn)具有多項(xiàng)優(yōu)勢(shì)：首先，培訓(xùn)的目標(biāo)非常明確，直接按照教師和學(xué)校的具體要求進(jìn)行，解決的是具體的實(shí)際難題。其次，培訓(xùn)的形式靈活多樣，且能最大限度地調(diào)動(dòng)參訓(xùn)教師的積極主動(dòng)性。校內(nèi)培訓(xùn)所具備的這些優(yōu)勢(shì)與遠(yuǎn)程教育教師專業(yè)化過(guò)程中的培訓(xùn)需求非常吻合。

重視遠(yuǎn)程教育教師的終身教育模式有關(guān)研究表明，教師從事本職工作超過(guò)五年如果不及時(shí)更新自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，就會(huì)出現(xiàn)一種職業(yè)水平脫節(jié)現(xiàn)象，這就需要教師不斷地接受培訓(xùn)，努力掌握新的教育理念和先進(jìn)的教學(xué)方法，使其在教學(xué)理念、教學(xué)技能和知識(shí)結(jié)構(gòu)等方面得到全方位發(fā)展。遠(yuǎn)程教學(xué)過(guò)程由于現(xiàn)代信息技術(shù)的介入，使得教師職業(yè)知識(shí)老化的周期大大縮短。因此，遠(yuǎn)程教育教師在任職前接受的職業(yè)訓(xùn)練已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)的實(shí)際需求，對(duì)教師的培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)納入終身教育體系中來(lái)，定期的對(duì)教師進(jìn)行教學(xué)理論、教育技術(shù)等方面的培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)教師培訓(xùn)的連貫性，使教師教育貫穿其整個(gè)遠(yuǎn)程教育生涯。

發(fā)展計(jì)算機(jī)遠(yuǎn)程教育，有利于

推動(dòng)高職院校教學(xué)模式的改革

深化教學(xué)模式改革是人才培養(yǎng)模式改革的核心，是計(jì)算機(jī)遠(yuǎn)程教育的根本任務(wù)。改革過(guò)程中必須遵循“以學(xué)生為中心，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主、教師導(dǎo)學(xué)為輔”的指導(dǎo)思想，[4]充分發(fā)揮學(xué)生主體地位和教師主導(dǎo)地位的作用，重點(diǎn)從三個(gè)方面推進(jìn)教學(xué)模式改革。

積極改革教學(xué)組織形式，加強(qiáng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源開(kāi)展自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)的自主性加強(qiáng)網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)的組織與實(shí)施，積極開(kāi)展網(wǎng)上實(shí)時(shí)與非實(shí)時(shí)相結(jié)合的教學(xué)活動(dòng)，包括課件點(diǎn)播、在線答疑、網(wǎng)上考試等方式，積極開(kāi)展教師與學(xué)生的網(wǎng)上交流，增強(qiáng)教師與學(xué)生之間的溝通，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在此基礎(chǔ)上可以以課程為單位，組織必要的面授輔導(dǎo)。

深化課程教學(xué)方法改革教師在輔導(dǎo)中變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)為引導(dǎo)式教學(xué)，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)思路、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，向?qū)W生介紹課程的知識(shí)體系和重點(diǎn)難點(diǎn)，著重進(jìn)行答疑解惑，增強(qiáng)教學(xué)的主導(dǎo)性。

按照培養(yǎng)應(yīng)用型人才要求，切實(shí)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)高職院校應(yīng)逐步完善實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)文件和管理制度，確定各專業(yè)下各門課程實(shí)踐教學(xué)的目的內(nèi)容、組織形式、實(shí)施辦法、考核標(biāo)準(zhǔn)等；認(rèn)真落實(shí)課程實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，積極開(kāi)展專業(yè)實(shí)習(xí)活動(dòng)，有效的提高學(xué)生的實(shí)際工作能力。多數(shù)學(xué)生可以在集中實(shí)踐環(huán)節(jié)中結(jié)合工作實(shí)際選題，在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上完成畢業(yè)論文（畢業(yè)設(shè)計(jì)）。

發(fā)展計(jì)算機(jī)遠(yuǎn)程教育，有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

建構(gòu)主義（constructivism）的提出者瑞士學(xué)者讓·皮亞杰（Jean.Piaget）認(rèn)為：智慧本質(zhì)上是一種對(duì)環(huán)境的適應(yīng)，智慧的適應(yīng)是一種能動(dòng)的適應(yīng)。一定的刺激只有被主體同化于認(rèn)知結(jié)構(gòu)之中，主體才能作出反應(yīng)。[5]因此我們認(rèn)為，教育過(guò)程是以學(xué)生為主體的。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)構(gòu)建自己的知識(shí)體系，從而獲得充分的發(fā)展。在教學(xué)中，教師是指導(dǎo)者、輔助者、協(xié)作者，學(xué)生才是教育過(guò)程中真正的主體，所有教育活動(dòng)都必須圍繞學(xué)生這個(gè)中心進(jìn)行。學(xué)生獲取知識(shí)的過(guò)程是學(xué)生在一定的環(huán)境下，通過(guò)教師的指導(dǎo)、教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間合作、交流，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得的。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)探索、思考和建構(gòu)離不開(kāi)教師事先所做的教學(xué)設(shè)計(jì)，更離不開(kāi)合作學(xué)習(xí)過(guò)程中教師的引導(dǎo)。

在計(jì)算機(jī)遠(yuǎn)程教育環(huán)境下，學(xué)生按照教師事先設(shè)計(jì)好的教育資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后同化、加入到原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中去。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)經(jīng)常提出問(wèn)題，教師可以根據(jù)學(xué)生的不同實(shí)際情況進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，這種學(xué)習(xí)過(guò)程往往能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒處于最佳狀態(tài)，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生渴求知識(shí)，探索究竟的主觀能動(dòng)性，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這一過(guò)程就是建構(gòu)主義理論所說(shuō)的知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程。

綜上所述，發(fā)展計(jì)算機(jī)遠(yuǎn)程教育，探求新的職業(yè)教育模式，能夠進(jìn)一步提高高職院校的教學(xué)效果和教學(xué)效益，為社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)培養(yǎng)出更多更好的職業(yè)技術(shù)人才。

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