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第1篇

關(guān)鍵詞：高中;歷史;復(fù)習(xí)課;思路;教法

隨著教育改革的不斷推進(jìn)，高中歷史課程以及歷史復(fù)習(xí)課也進(jìn)行了一定的革新。高中歷史教師在歷史教學(xué)和復(fù)習(xí)課程時(shí)要注意轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新教學(xué)思路和教學(xué)策略，以學(xué)生為中心，合理安排歷史課程和復(fù)習(xí)課程的教學(xué)，因材施教，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和復(fù)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生可以在創(chuàng)新的歷史教學(xué)以及復(fù)習(xí)中，逐漸養(yǎng)成正確的人生觀、價(jià)值觀、歷史觀。

一、教師應(yīng)具備的教學(xué)思路

目前高中歷史復(fù)習(xí)教學(xué)中存在一些問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量以及教學(xué)質(zhì)量都受到了極大地阻礙，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：①學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)水平和高中歷史考試要求存在一定的矛盾。高中歷史考試要求學(xué)生能夠具備解決綜合型歷史問題的能力，但是學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)還未形成系統(tǒng)性和全面性的認(rèn)識(shí)和理解。②學(xué)生的歷史基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，缺乏一定的歷史基礎(chǔ)。學(xué)生在學(xué)習(xí)和日常訓(xùn)練只是簡單地歸納和記憶，不利于學(xué)生歷史觀念和認(rèn)識(shí)水平的升華。③學(xué)生對(duì)于歷史課程缺乏積極性和主動(dòng)性，歷史課程復(fù)習(xí)效果不理想。針對(duì)高中歷史復(fù)習(xí)中存在的問題，教師需要有針對(duì)性地革新教學(xué)思路，改變?cè)械慕虒W(xué)方法和教學(xué)觀念，以學(xué)生為中心，注重提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。首先，高中歷史教師要以學(xué)生為中心，突出和發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，為高中歷史復(fù)習(xí)注入活力。其次，教師要優(yōu)化和創(chuàng)新高中歷史復(fù)習(xí)課程教學(xué)模式，著重培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史價(jià)值觀念和學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生解決綜合問題和實(shí)際問題的能力，獲得知識(shí)的拓展和延伸技能。

二、高中歷史復(fù)習(xí)課的有效教學(xué)策略

（1）熟悉和掌握高中歷史教材內(nèi)容及結(jié)構(gòu)。高中歷史教材是學(xué)生復(fù)習(xí)高中歷史的重要依據(jù)，教師和學(xué)生都應(yīng)該將其作為歷史復(fù)習(xí)的重點(diǎn)，抓住歷史題目的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生熟悉和掌握高中歷史教材的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，只有掌握好基礎(chǔ)的歷史知識(shí)，才能夠打好歷史復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)。在日常的歷史復(fù)習(xí)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從歷史教材的結(jié)構(gòu)看起，在熟悉知識(shí)脈絡(luò)后，再去復(fù)習(xí)具體的歷史內(nèi)容，這樣的復(fù)習(xí)效果才能事半功倍。歷史教材復(fù)習(xí)中，教師不能要求學(xué)生死記硬背，要鼓勵(lì)學(xué)生理解記憶，反復(fù)閱讀和理解，知識(shí)自然了然于胸，這樣的方法也不至于將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性打壓下去。因此，熟悉和掌握高中歷史教材內(nèi)容及結(jié)構(gòu)，形成系統(tǒng)的知識(shí)體系，是學(xué)生歷史復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。

（2）重視高中歷史知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系。高中歷史是由很多瑣碎的歷史知識(shí)點(diǎn)構(gòu)成的，如果學(xué)生只是單一地記憶每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，不注意發(fā)現(xiàn)和思考它們之間的聯(lián)系，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平就得不到有效提高，并且學(xué)生也會(huì)在枯燥的知識(shí)點(diǎn)記憶中產(chǎn)生厭倦心理，進(jìn)而導(dǎo)致高中歷史復(fù)習(xí)質(zhì)量的逐漸下降。為了解決這一問題，并且提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和綜合解題能力，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考?xì)v史知識(shí)之間的聯(lián)系，只要掌握好其中的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，與之相關(guān)的知識(shí)也會(huì)了然于胸，學(xué)生的復(fù)習(xí)負(fù)擔(dān)也大大減輕。尤其是學(xué)生在解決知識(shí)跨度大的歷史題目時(shí)，由于已經(jīng)具備了聯(lián)系知識(shí)點(diǎn)的能力，學(xué)生就能夠輕松地解決問題，學(xué)生的綜合解題和分析能力就會(huì)在不斷的訓(xùn)練中得到發(fā)展和提高。例如，教師在講解唐朝貞觀之治的原因時(shí)，要求學(xué)生不僅僅要從政治、經(jīng)濟(jì)上理解這一問題，也要聯(lián)系文化以及對(duì)外交流等方面，這樣學(xué)習(xí)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)可以將好幾個(gè)知識(shí)聯(lián)系和綜合起來，學(xué)習(xí)效果更佳。

（3）注重歷史知識(shí)點(diǎn)和重難點(diǎn)的復(fù)習(xí)。高中歷史復(fù)習(xí)中，歷史知識(shí)點(diǎn)以及重難點(diǎn)應(yīng)該作為學(xué)生系統(tǒng)復(fù)習(xí)的重點(diǎn)，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生把握好每一個(gè)復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，提高歷史學(xué)習(xí)能力。學(xué)生必須準(zhǔn)確理解和掌握歷史知識(shí)點(diǎn)，只有具備扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)后，學(xué)生的拓展和提高能力才能獲得提高。教師要向?qū)W生明確高中歷史知識(shí)點(diǎn)的重點(diǎn)部分，并且要對(duì)學(xué)生進(jìn)行定期的考查和驗(yàn)收，監(jiān)督和督促學(xué)生查漏補(bǔ)缺。學(xué)生在記憶知識(shí)點(diǎn)時(shí)要堅(jiān)持理解記憶，講究學(xué)習(xí)方法，不能死記硬背。高中歷史重點(diǎn)知識(shí)是整個(gè)高中歷史教學(xué)的關(guān)鍵部分，也是能夠?qū)W(xué)生的未來發(fā)展有重要影響的部分。歷史重點(diǎn)知識(shí)往往能夠?qū)v史章節(jié)的重點(diǎn)勾勒出來，對(duì)于學(xué)生解決歷史問題的幫助意義重大。對(duì)于重點(diǎn)知識(shí)，教師要詳細(xì)講解，并且要求學(xué)生積極思考，找到記憶規(guī)律，抓住重點(diǎn)內(nèi)容理解和升華。高中歷史的難點(diǎn)涉及的歷史概念和歷史觀點(diǎn)等都較為復(fù)雜和深入，也有部分難點(diǎn)是學(xué)生容易產(chǎn)生知識(shí)點(diǎn)混淆的部分，對(duì)于這部分內(nèi)容，教師要注意講究方式方法，將抽象復(fù)雜和容易混淆的知識(shí)點(diǎn)變成直觀和容易理解的知識(shí)脈絡(luò)，注重指導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生對(duì)難點(diǎn)的理解和掌握。

為了提高高中生的歷史復(fù)習(xí)效率和學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)水平以及培養(yǎng)學(xué)生歷史觀念、價(jià)值觀念等，教師要從歷史教學(xué)和復(fù)習(xí)的思路以及教學(xué)策略等方面進(jìn)行不斷地革新和優(yōu)化，教師也要注意在歷史教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)不足，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并不斷提高高中歷史復(fù)習(xí)水平。學(xué)生也要積極配合教師，發(fā)揮主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)熱情，提高歷史復(fù)習(xí)質(zhì)量，同時(shí)也為自身的未來發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。高中歷史復(fù)習(xí)課也會(huì)在師生的共同努力下，取得更加優(yōu)異的成績。

參考文獻(xiàn)：

[1]嚴(yán)桂珍.化復(fù)雜為簡單變苦學(xué)為樂學(xué)――關(guān)于高中歷史復(fù)習(xí)課的改革及嘗試[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2012（21）.

[2]高凌風(fēng).高中歷史復(fù)習(xí)課教學(xué)之我見[J].廣東教育，2012（15）.

第2篇

[關(guān)鍵詞]高中歷史；教學(xué)；微課；運(yùn)用

[中圖分類號(hào)]G633.51[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2017）04008901

微n是信息技術(shù)發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物。微課作為教學(xué)視頻，一般時(shí)長6分鐘左右，所講內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)集中，在使用上靈活便捷，通常可用于對(duì)教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)的歸納、對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)的突破性專項(xiàng)講解，也可用于對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。在高中歷史教學(xué)中引入微課，可以促進(jìn)教學(xué)的改革與創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的興趣，提高教學(xué)效率。本文試就如何在高中歷史教學(xué)中引入微課談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

一、運(yùn)用微課完善與優(yōu)化歷史教學(xué)

現(xiàn)行使用的高中歷史教科書教學(xué)內(nèi)容繁多，但學(xué)校給予師生的課程教學(xué)時(shí)間非常有限，教師只能致力于對(duì)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的剖析、講解，對(duì)非重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)只能一帶而過，這勢(shì)必影響學(xué)生對(duì)一些新知識(shí)點(diǎn)的理解與掌握。例如講述“卓爾不群的雅典”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教材對(duì)雅典的民主政治只做了概括性的闡述，教師由于教學(xué)時(shí)間的限制，只能籠統(tǒng)地告知學(xué)生概括性的結(jié)論，如“雅典民主政治造就了雅典政治、經(jīng)濟(jì)的繁榮”。因?yàn)檫@些內(nèi)容的概括比較抽象，學(xué)生在理解上存在一定的難度，課后就有學(xué)生提出“雅典民主政治造就了‘盛世雅典’，‘盛世雅典’是什么樣子，雅典的民主政治與‘盛世雅典’有什么關(guān)系”等問題。針對(duì)學(xué)生的疑問，教師可以制作“盛世雅典”的微視頻，以大量的歷史事實(shí)形象地讓學(xué)生了解雅典全民參政的民主政治激發(fā)了公民參加國家政治事務(wù)的積極性，促進(jìn)了雅典空前繁榮的局面。實(shí)踐證明，通過播放微課，學(xué)生對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)有了全面、深刻的理解，解決了歷史教科書中因知識(shí)點(diǎn)簡單而導(dǎo)致的理解困難，彌補(bǔ)了由于教學(xué)時(shí)間緊張而造成的學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解不全面的缺陷。

二、運(yùn)用微課理清歷史知識(shí)脈絡(luò)

高中歷史教科書涉及范圍廣、內(nèi)容包羅萬象，學(xué)生在學(xué)習(xí)中往往會(huì)感到歷史知識(shí)點(diǎn)太多，難以記憶和理解。這是由于學(xué)生不善于進(jìn)行知識(shí)梳理造成的。例如在學(xué)習(xí)“羅馬人的法律”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，如果學(xué)生之前沒有接觸過古羅馬的知識(shí)，對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)也沒有概念，加上羅馬法自身有發(fā)展演變過程，那學(xué)生對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解就很困難。針對(duì)這種情況，教師可以設(shè)計(jì)主題為“羅馬法的發(fā)展史”的微課，在微課中對(duì)羅馬法的發(fā)展歷程按照從習(xí)慣法到成文法、從公民法到萬民法、從具體的法律條文到自然法理念這三條線索進(jìn)行梳理與劃分，讓學(xué)生理解羅馬法中習(xí)慣法、公民法、萬民法、成文法、自然法等主要概念。這樣，通過具體的史料幫助學(xué)生分析三條線索的發(fā)展變化，并用一張時(shí)間表對(duì)羅馬法的發(fā)展進(jìn)行梳理，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的系統(tǒng)性與條理性，為學(xué)生條清理晰地掌握相關(guān)知識(shí)提供了幫助，強(qiáng)化了學(xué)生的記憶與理解。

三、運(yùn)用微課傳授歷史學(xué)習(xí)方法

授人以魚，不如授人以漁。讓高中生掌握歷史學(xué)習(xí)的科學(xué)方法，促進(jìn)并提高他們歷史學(xué)習(xí)的能力，是高中歷史教學(xué)的重要任務(wù)之一。學(xué)生只有掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，才能使他們對(duì)歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，才能幫助他們提高學(xué)習(xí)效率。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)與學(xué)習(xí)實(shí)際，以微課為載體傳授歷史學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主動(dòng)性。例如，針對(duì)學(xué)生對(duì)歷史材料解析題存在回答不完整、不能切中要害等不足，教師可以制作微課《歷史材料解析題的解法》，詳細(xì)介紹、歸納解析題的答題技巧。針對(duì)學(xué)生由于審題不嚴(yán)謹(jǐn)而導(dǎo)致答題錯(cuò)誤的普遍現(xiàn)象，教師可以制作微課介紹審題技巧，提高學(xué)生答題的正確率。針對(duì)學(xué)生復(fù)習(xí)效率不高的問題，教師可以制作微課指導(dǎo)學(xué)生制定復(fù)習(xí)計(jì)劃、科學(xué)合理安排復(fù)習(xí)時(shí)間等。教師傳授歷史學(xué)習(xí)方法，能提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的效率，激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

四、運(yùn)用微課提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力是新課標(biāo)對(duì)高中歷史教學(xué)提出的重要目標(biāo)之一。學(xué)生只有具備了自主學(xué)習(xí)的能力，才有可能自覺地獲取新知識(shí)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。例如，在《》一課上課之前，教師布置學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)上的微課進(jìn)行新課預(yù)習(xí)，學(xué)生不僅觀看了教師上傳于學(xué)校網(wǎng)站上的微課，還通過搜索引擎搜索了與本節(jié)課有關(guān)的一些微課視頻并觀看學(xué)習(xí)。在課堂上，教師先對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢測，然后讓學(xué)生把不明白的問題提出來，在小組中互動(dòng)交流，最后解決問題。微課打破了傳統(tǒng)教學(xué)中教師先教、學(xué)生后學(xué)的教學(xué)模式，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了優(yōu)勢(shì)平臺(tái)，促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的逐步形成。

總之，在高中歷史教學(xué)中運(yùn)用微課不但可以激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣，而且能有效提高教學(xué)效率。因此，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際，充分利用微課突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，理清知識(shí)脈絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生運(yùn)用歷史知識(shí)分析問題、解決問題的能力。

[參考文獻(xiàn)]

第3篇

隨著科技的不斷進(jìn)步，教學(xué)手段與信息技術(shù)在不斷結(jié)合，在新課程改革的背景下，“微課程”作為一種有效的教學(xué)手段得到了一定的重視。在高中歷史教學(xué)中，教師可以從密切聯(lián)系課堂教學(xué)、采取多種微課程形式、加強(qiáng)師生互動(dòng)三方面入手，有效運(yùn)用“微課程”這一教學(xué)手段。從而不斷提升課堂教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的歷史成績。本文以“微課程”在高中歷史教學(xué)中的有效運(yùn)用為主題，展開了一系列的探討，希望能對(duì)大家有所幫助。

關(guān)鍵詞：

微課程；高中歷史；運(yùn)用

前言

“微課程”是隨著科技的不斷進(jìn)步而衍生出的一種與現(xiàn)代信息技術(shù)密切聯(lián)系的教學(xué)手段，能夠幫助學(xué)生隨時(shí)隨地的、在短時(shí)間內(nèi)掌握細(xì)小的知識(shí)點(diǎn)，是一種十分有效的輔助課堂教學(xué)的方法。在高中歷史教學(xué)中，可以運(yùn)用微課程來豐富教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣與能力，讓學(xué)生在一種更加輕松的環(huán)境下習(xí)得歷史知識(shí)。

一、與課堂教學(xué)密切聯(lián)系

微課程教學(xué)是現(xiàn)代課堂教學(xué)的輔助與延伸，因此教師運(yùn)用這一手段需要建立在對(duì)教材進(jìn)行深入研讀的基礎(chǔ)之上。特別是微課程有多種呈現(xiàn)形式，無論采取何種形式，都需要圍繞教材以及課堂來進(jìn)行，不能為滿足學(xué)生的興趣而一味的追求新穎有趣。教師要根據(jù)教材內(nèi)容對(duì)每節(jié)課進(jìn)行研究與設(shè)計(jì)，從中挑選出一些學(xué)生難以理解以及容易混淆的知識(shí)點(diǎn)，利用微課程的手段讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)來不斷鞏固。微課程與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是不同的，能夠在很大程度上激發(fā)起高中生的學(xué)習(xí)興趣，并使其認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)在學(xué)習(xí)中的有效運(yùn)用。教師在進(jìn)行微課程的設(shè)計(jì)與制作時(shí)需要準(zhǔn)確地把握課本的知識(shí)框架，抓住其中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，在尊重史實(shí)以及歷史學(xué)習(xí)的思維邏輯的基礎(chǔ)上進(jìn)行微課程的設(shè)計(jì)。例如在學(xué)習(xí)西方思想解放的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生很容易將文藝復(fù)興、宗教改革以及啟蒙運(yùn)動(dòng)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)混淆，教師可以利用微課程進(jìn)行設(shè)計(jì)，將三者中容易混淆的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，讓學(xué)生利用課余時(shí)間反復(fù)記憶與理解。可以首先將三者的時(shí)間、背景、中心國家、核心思想、代表人物及作品、批判手段、影響等進(jìn)行梳理，以表格的形式制作出來。接下來教師可以將這一表格中的相關(guān)內(nèi)容設(shè)計(jì)成填詞游戲，安裝在教室的多媒體和學(xué)生的手機(jī)等電子設(shè)備上，讓學(xué)生邊玩邊掌握其中的內(nèi)容。這樣學(xué)生就可以更加合理的利用自己的課余時(shí)間，將手中的電子設(shè)備變成學(xué)習(xí)的工具，掌握在課上理解困難、記憶困難的知識(shí)點(diǎn)。

二、采取多種微課程形式

微課程主要包括PPT式微課程、講課式微課程、情景劇式微課程三種形式，教師在實(shí)際教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選取不同的形式，使三者與課堂教學(xué)相配合，更好地發(fā)揮作用。PPT式微課程在設(shè)計(jì)、制作與運(yùn)用上都較為簡便，可以直接利用PPT，將所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行制作，并在課間循環(huán)播放給學(xué)生，高中歷史課堂上可以更多地采用此種形式，保證在更短的時(shí)間內(nèi)幫助學(xué)生掌握更多的內(nèi)容。講課式微課程需要教師做好課程設(shè)計(jì)并進(jìn)行錄制，能夠更為模塊化的向?qū)W生傳授知識(shí)，更具備系統(tǒng)性。高中歷史教師可以將一些適合整體解讀的重難點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的解讀并錄制，做好后期的剪輯之后以電子的形式發(fā)放到每位學(xué)生手中，讓學(xué)生利用假期進(jìn)行學(xué)習(xí)與鞏固，在不斷的觀看錄像的過程中深入理解相關(guān)知識(shí)。情景劇式微課程是三種形式中效果最好但實(shí)行起來最為復(fù)雜的一種。需要教師與學(xué)生根據(jù)課堂需要進(jìn)行研究，并根據(jù)教材進(jìn)行情景劇的設(shè)計(jì)，制作腳本，選取演員、拍攝場地等，經(jīng)過拍攝與后期剪輯和制作之后形成微課程的形式。在時(shí)間充裕的條件下適用于高中課堂。例如春秋爭霸戰(zhàn)爭的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)學(xué)生接受起來比較容易，但在戰(zhàn)爭的實(shí)質(zhì)與影響方面需要教師進(jìn)行反復(fù)強(qiáng)調(diào)，此時(shí)就可以選擇PPT式微課程以及講課式微課程兩種方式，將春秋爭霸戰(zhàn)爭的實(shí)質(zhì)及影響的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)制作成PPT，再由教師將自己在相關(guān)部分的授課進(jìn)行錄制，讓學(xué)生在課余時(shí)間反復(fù)觀看，更加深入的理解相關(guān)知識(shí)，并做到牢固掌握。

三、注重師生互動(dòng)

微課程教學(xué)雖然具備隨時(shí)隨地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律、突出教學(xué)重難點(diǎn)等優(yōu)勢(shì)，但又具有所學(xué)知識(shí)碎片化、不適合長期教學(xué)使用等不足，這就需要教師在運(yùn)用這一教學(xué)手段時(shí)注重與學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)，隨時(shí)了解微課程在學(xué)生學(xué)習(xí)中發(fā)揮了何種功效以及學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在利用微課程學(xué)習(xí)時(shí)出現(xiàn)的困難以及理解上的偏差，保證微課程發(fā)揮更大的效果。特別是在利用微課程進(jìn)行教學(xué)的初期，教師需要向?qū)W生介紹使用微課程進(jìn)行學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在更短的時(shí)間內(nèi)接受微課程。同時(shí)，由于微課程需要學(xué)生具備一定的自主學(xué)習(xí)能力，教師需要隨時(shí)監(jiān)督學(xué)生是否合理的利用了自己手中的電子設(shè)備進(jìn)行歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)。特別是一些課程的重難點(diǎn)內(nèi)容，教師需要課上講解之后再讓學(xué)生通過微課程的手段進(jìn)行深層次的理解與記憶，不能簡單地將微課程布置給學(xué)生。在使用微課程之后，還需要定期對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行梳理，并以一種系統(tǒng)化的形式展現(xiàn)出來，讓學(xué)生明確高中歷史知識(shí)是具備系統(tǒng)化與整體性的。例如在學(xué)習(xí)了春秋戰(zhàn)國時(shí)期的相關(guān)課程之后，教師需要對(duì)這部分內(nèi)容進(jìn)行整合，特別是將每一微課程進(jìn)行聯(lián)系，讓學(xué)生了解到每節(jié)微課程都不是獨(dú)立存在的。并對(duì)學(xué)生相關(guān)知識(shí)的掌握進(jìn)行考察，保證學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)的牢固掌握。并給學(xué)生進(jìn)行提問與交流的時(shí)間，讓其根據(jù)自己的理解發(fā)表看法，從而更為深入的掌握相關(guān)內(nèi)容，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與邏輯思維能力。

四、結(jié)語

綜上所述，微課程能夠讓學(xué)生利用好細(xì)碎的時(shí)間來掌握更多的內(nèi)容，高中歷史教師可以圍繞教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)設(shè)計(jì)，并根據(jù)不同的課程采取不同的形式，注重師生之間進(jìn)行互動(dòng)，從而在高中歷史課堂上合理利用這一教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)歷史問題進(jìn)行合理的思考，落實(shí)歷史教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳旺.試談“微課程”在高中歷史教學(xué)中的有效運(yùn)用[J].亞太教育,2015,04:65+17.

[3]朱學(xué)堯.高中地理微課程的設(shè)計(jì)——以“正午太陽高度的變化”一課為例[J].中國現(xiàn)代教育裝備,2015,08:53-55.

第4篇

【關(guān)鍵詞】高中歷史 不被重視 激發(fā)興趣 課堂效率

引言

在教師的指導(dǎo)下，使學(xué)生較為全面、系統(tǒng)的了解歷史事件，開展高中歷史高效課堂教學(xué)，要認(rèn)識(shí)到教學(xué)的現(xiàn)狀，以及改變這種現(xiàn)狀的途徑。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)課堂上與學(xué)生的互動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

一、高中歷史課的特點(diǎn)及教學(xué)的現(xiàn)狀

1.高中歷史課特點(diǎn)

高中歷史課程從內(nèi)容上看，分為中國歷史和世界歷史兩部分。從其教學(xué)任務(wù)的具體要求上看，是讓學(xué)生了解世界發(fā)展的歷程，具體到某一歷史事件發(fā)展的時(shí)間、地點(diǎn)、發(fā)展過程及歷史意義。高中歷史教材包括了數(shù)千年世界歷史發(fā)展的經(jīng)過，因此具有涉及知識(shí)面廣泛及知識(shí)點(diǎn)多而瑣碎的特點(diǎn)。基于此，學(xué)生要想將歷史學(xué)科學(xué)好就必須要進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，課前做好預(yù)習(xí)，課上做好筆記，課后再進(jìn)行有重點(diǎn)的復(fù)習(xí)，只有經(jīng)過長期積累，才能提高歷史課堂效果。

2.高中歷史課教學(xué)的現(xiàn)狀

（1）學(xué)校對(duì)歷史課不重視。在整個(gè)高中教學(xué)活動(dòng)中，歷史課長期不被重視。具體表現(xiàn)在課時(shí)安排上明顯少于數(shù)理化等學(xué)科。在種因素的作用下，使得歷史課在客觀上成為了副科，成為了其他學(xué)科的補(bǔ)充，但事實(shí)上，歷史課是文科高考的必考科目之一。

（2）學(xué)生對(duì)歷史課不重視。學(xué)校對(duì)歷史課程的安排，也使得學(xué)生們?cè)谛闹姓J(rèn)定了歷史課是副科，在學(xué)習(xí)過程中對(duì)歷史課不夠重視，認(rèn)為歷史只需要在考試前死記硬背，能記住就夠了，因此在平時(shí)很少花時(shí)間學(xué)習(xí)這門課程，而是將大部分時(shí)間用于數(shù)學(xué)、語文和英語的學(xué)習(xí)上。學(xué)生將歷史課程的學(xué)習(xí)放在次要位置，這也給歷史教師的教學(xué)工作帶來了很大的困擾。

二、開展高中歷史高效課堂教學(xué)的探索

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)過程中，教師要以新的教學(xué)理念為指導(dǎo)，擺脫傳統(tǒng)觀念對(duì)教學(xué)的影響。首先要改變的是在傳統(tǒng)高中歷史課堂教學(xué)中，教師為了讓學(xué)生更好地掌握知識(shí)點(diǎn)而對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)的講解和分析，這種教學(xué)方式會(huì)使學(xué)生始終處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，課堂思維不夠積極，不能很好的跟隨教師講課的進(jìn)度。而新的教學(xué)理念是要教師以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)方案，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)充滿探究的興趣，能夠自主解決問題。

2.課堂教學(xué)要以學(xué)生為主體，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維

教師可以通過和學(xué)生的交流了解學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，在進(jìn)行歷史課堂教學(xué)時(shí)，再針對(duì)學(xué)生們的實(shí)際情況調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容。在以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的自主性，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中所遇到的問題，然后通過自己的思考和分析，解決問題，以此來培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠運(yùn)用已經(jīng)掌握的歷史知識(shí)，探究、解決不能理解的內(nèi)容，促進(jìn)創(chuàng)新思維的發(fā)展。

3.指導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的自學(xué)能力

在課堂上，教師給學(xué)生充足的探索和思考時(shí)間，然后再對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生能夠在輕松、自由的學(xué)習(xí)氛圍中展開歷史課的學(xué)習(xí)。教師讓學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，并不是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)放任不管，而是要在課堂上密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生積極思考的習(xí)慣，再通過積極互動(dòng)的方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣要及時(shí)予以糾正，使學(xué)生在科學(xué)的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)下，歷史知識(shí)能夠不斷的得到積累，促進(jìn)歷史綜合能力的提高。

4.用多媒體教學(xué)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象

歷史學(xué)科的特點(diǎn)是所有的事件都是在過去的某個(gè)時(shí)間里真實(shí)發(fā)生過的。由于歷史事件發(fā)生的年代久遠(yuǎn)，與現(xiàn)實(shí)的生活差別很大，因此在學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生理解起來感到困難。因此，在教學(xué)中，教師可以結(jié)合多媒體教學(xué)，將歷史事件的再現(xiàn)，讓學(xué)生得到最直觀的感受，對(duì)歷史事件的了解也愈發(fā)深刻，有助于提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

5.采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，才是高效課堂的保障

教學(xué)方法要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況適時(shí)的做出改。教學(xué)方法得當(dāng)，能對(duì)課堂教學(xué)起到事半功倍的效果。在教學(xué)過程中，教師要靈活使用不同的教學(xué)方法，如小組和作教學(xué)法、情景教學(xué)法等。都能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高課堂教學(xué)效率。

結(jié)語

總之，在推行素質(zhì)教育的今天，歷史課對(duì)于開拓學(xué)生的視野，增長學(xué)生的見識(shí)，樹立起正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀具有重要意義。高中歷史課以其豐富多彩的內(nèi)容，培養(yǎng)了學(xué)生更多的技能，實(shí)現(xiàn)高效歷史課堂教學(xué)是一種有價(jià)值的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。教師通過積極探索新的教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)效率，減少學(xué)生課下學(xué)習(xí)時(shí)間，減輕學(xué)生課后學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，能全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

【參考文獻(xiàn)】

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[2] 王濤、胡娜. 高中歷史課程“高效課堂”構(gòu)建途徑[J]. 中國校外教育，2013 （26）：46.

第5篇

【關(guān)鍵詞】高中歷史 課堂教學(xué) 有效性

一、高中歷史課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

受應(yīng)試教育的影響，大多數(shù)高中生認(rèn)為高中歷史是一門枯燥、乏味的學(xué)科，遠(yuǎn)沒有語、數(shù)、英三門主科重要。所以在高中歷史課堂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度散漫，認(rèn)為只要對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行死記硬背就可以拿到高分。面對(duì)如此教學(xué)困境，筆者認(rèn)為要從課堂根源出發(fā)，選用科學(xué)有效的教學(xué)方式，讓學(xué)生在優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)活動(dòng)中不斷掌握學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生可以學(xué)以致用，增強(qiáng)歷史學(xué)習(xí)的信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，真正意義上將學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。

二、提高高中歷史課堂教學(xué)有效性的對(duì)策

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣

俗話說：興趣是最好的老師。興趣能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，讓學(xué)生更積極主動(dòng)的去關(guān)注歷史、了解歷史。因此，教師應(yīng)采用多元化的教學(xué)方式，全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

首先，善用課堂教學(xué)導(dǎo)入方法，激發(fā)學(xué)生探究欲望。新穎、貼切的課堂導(dǎo)入方式可以有效的激發(fā)學(xué)生的探究欲望，讓學(xué)生快速的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)而提高歷史課堂的教學(xué)效率。

其次，充分運(yùn)用課文插圖，增加課堂教學(xué)的直觀性。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分運(yùn)用課文內(nèi)的地圖、人物圖片等插圖，讓課堂教學(xué)更加直觀、形象，也更容易讓學(xué)生加深對(duì)歷史地點(diǎn)、歷史人物以及歷史事件的印象。

再者，提升教學(xué)語言的感染力，引發(fā)學(xué)生的共鳴。輕松幽默、栩栩如生、極富感染力的教學(xué)語言，可以將教師積極的情緒傳遞給學(xué)生，與學(xué)生在情感上達(dá)到共鳴，從而調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

最后，運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備，營造教學(xué)情境。歷史是對(duì)過去事件的詳細(xì)記錄，在現(xiàn)實(shí)生活中無法重演。正是因?yàn)闅v史學(xué)科的這一特性，加大了學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)、了解與掌握的難度，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降。歷史是一門蘊(yùn)含了豐富的人文色彩以及優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學(xué)科，單靠文字與教材插圖難以將歷史場面與情境展現(xiàn)給學(xué)生的，而教師可以充分利用多媒體設(shè)備進(jìn)行輔助教學(xué)，借助多媒體技術(shù)將視頻、音頻文件、圖片、文字等內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，通過精彩的畫面，最大限度地還原歷史事件，讓歷史內(nèi)容變得鮮活、形象，使學(xué)生可以更直觀、更貼切的去認(rèn)識(shí)歷史、了解歷史，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.重視歷史線索的把握

歷史是一門邏輯性強(qiáng)、系統(tǒng)完整的學(xué)科。在新課程改革的背景下，歷史知識(shí)的范圍有了大幅度的增加，然而各個(gè)知識(shí)點(diǎn)較為分散，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)與掌握。這就需要教師在歷史課堂教學(xué)中要重視相關(guān)線索的把握，在課文中發(fā)現(xiàn)其潛在的聯(lián)系，對(duì)于課文乃至整本歷史教材的線索，教師都應(yīng)做到了了然于心，了如指掌，使得課堂教學(xué)得以流暢的開展。

如，在講解“近代中國維護(hù)國家斗爭”這部分歷史內(nèi)容時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生理清近代中國史上的兩大發(fā)展主線：一是外國侵略者通過不斷發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭來強(qiáng)迫清政府簽訂不平等條約;二是中國人民與軍隊(duì)誓死捍衛(wèi)國家完整，頑強(qiáng)抵抗一切外國侵略的戰(zhàn)爭，最終中國人民取得了戰(zhàn)爭的勝利，將外強(qiáng)驅(qū)趕出中國，并重獲獨(dú)立。教師應(yīng)緊抓這兩大發(fā)展主線，然后根據(jù)時(shí)間發(fā)展的線索，向?qū)W生提問：外國列強(qiáng)對(duì)中國發(fā)動(dòng)了哪些侵略戰(zhàn)爭？清政府簽訂了什么不平等條約？第一條不平等條約是在哪場侵略戰(zhàn)爭中簽訂的？中國人民與軍隊(duì)在捍衛(wèi)國家完整的時(shí)候做出了哪些斗爭？打響保衛(wèi)反擊第一戰(zhàn)的是哪場戰(zhàn)役？等等，如此一來，使這部分的歷史內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，由淺入深，讓學(xué)生可以進(jìn)行系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)，進(jìn)而收獲良好的課堂教學(xué)效果。

3.精講精練歷史教材的知識(shí)點(diǎn)

第6篇

【關(guān)鍵詞】高中歷史 學(xué)案 誤區(qū)

【中圖分類號(hào)】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）11-0040-02

隨著高中歷史教學(xué)的不斷深入推進(jìn)，學(xué)案教學(xué)越來越得到教師們的青睞。在教師們編寫教案的時(shí)候，他們常常會(huì)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)編寫一份學(xué)案來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。但是，在學(xué)案編寫中還存在著一些不盡人意的地方，有待進(jìn)一步改進(jìn)。

一、高中歷史學(xué)案的常見誤區(qū)

1.學(xué)案的制定過于以教師為中心，忽略了學(xué)生的自主性

在高中歷史學(xué)案的制定過程中，教師一般都把學(xué)案看作是教學(xué)的輔助工具、進(jìn)行啟發(fā)講解的的方案，甚至一些教師把學(xué)案寫成了教案，而沒有真正的使之成為學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。學(xué)案的欄目設(shè)置過于混亂，無法使學(xué)生充分理解學(xué)習(xí)目的，不能引發(fā)學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的思考，更無法達(dá)到啟發(fā)學(xué)生的目的。雖然教師對(duì)知識(shí)重點(diǎn)早已稔熟于心，可是學(xué)生對(duì)于這些知識(shí)并不了解，需要通過詳細(xì)的規(guī)劃，明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，甚至具體的學(xué)習(xí)措施才能夠很好地掌握新知識(shí)，記住新知識(shí)，直至融會(huì)貫通。舉例說明，資本主義制度在英國確立，在教案中教師會(huì)側(cè)重啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行案例分析，從而突破重點(diǎn)、難點(diǎn)；而學(xué)案中我們則應(yīng)該側(cè)重資本主義在英國確立的背景，形成的特點(diǎn)，以及英國資本主義制度確立的影響。

2.知識(shí)體系不夠清晰

學(xué)案的編制很大程度上就是為了方便學(xué)生預(yù)習(xí)、自學(xué)，它是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)的重要工具。可是一些教師在編寫學(xué)案的過程中為了全面涵蓋所有知識(shí)點(diǎn)，羅列出大量的內(nèi)容，混亂龐雜，使學(xué)生常常摸不著頭腦。這樣的歷史學(xué)案基本與歷史教輔無異，根本無法起到引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的目的。學(xué)案編寫的目的是為了彌補(bǔ)教輔書籍的不足之處，幫助梳理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，盡管學(xué)案有類似于教輔書籍的講解教學(xué)目標(biāo)，鞏固已學(xué)知識(shí)的作用，但這不等于我們可以把學(xué)案與教輔資料等同起來。學(xué)案應(yīng)當(dāng)對(duì)教輔起到一定的補(bǔ)充作用，但是無法取代教輔，學(xué)案有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中常常出現(xiàn)的問題進(jìn)行講解，比起教輔沒有那么全面，但卻有教輔無法實(shí)現(xiàn)的針對(duì)性。我們不能說學(xué)案與教輔材料孰優(yōu)孰劣，因?yàn)樗鼈兌际墙虒W(xué)中不可缺少的重要資料，我們要充分利用兩者的互補(bǔ)性，幫助學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作、查缺補(bǔ)漏，牢固掌握知識(shí)。例如，學(xué)習(xí)英國資本主義革命，我們就要在學(xué)案中補(bǔ)充與之有關(guān)的知識(shí)，如文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)，資本主義的萌芽與發(fā)展等問題。

3.學(xué)案結(jié)構(gòu)不夠新穎，不能很好地引起學(xué)生的興趣

眾所周知，學(xué)案有其固定的編寫模式。基本上大多數(shù)學(xué)案都是分成了教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)分析、課前預(yù)習(xí)、知識(shí)點(diǎn)回顧、提出問題等幾大部分。教師通過對(duì)這幾方面進(jìn)行簡要分析，引導(dǎo)學(xué)生形成歷史學(xué)習(xí)的思路，同時(shí)促使學(xué)生進(jìn)行自主研究，對(duì)知識(shí)進(jìn)行更加深刻的理解。同樣以英國資產(chǎn)階級(jí)革命為例，在學(xué)案設(shè)計(jì)上除了按照以往模式明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)課程重點(diǎn)，強(qiáng)化已有知識(shí)框架外還應(yīng)該注意一些問題。首先，要注意對(duì)新知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，使知識(shí)掌握的更加牢固；其次，要注意學(xué)案題目設(shè)置一定要有針對(duì)性，不能像教輔材料一樣以題量和覆蓋面取勝，一定要充分抓住學(xué)生的特點(diǎn)，編制合適的學(xué)案，有效指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)；最后，學(xué)案的編寫不是隨心所欲的藝術(shù)創(chuàng)作，它要有一定的章法，但又不能過于教條、沉悶，這就要求教師在學(xué)案編寫過程中，把握好這個(gè)度，精益求精，編寫出最能調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性的學(xué)案。

二、對(duì)于這些誤區(qū)的解決方案

1.要確立以學(xué)生為中心的學(xué)案編寫思路

要明確，教師編寫學(xué)案的目的是為了幫助學(xué)生了解學(xué)習(xí)任務(wù)，明確學(xué)習(xí)方法，從而更好地完成歷史學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，教師不能想當(dāng)然隨意發(fā)揮，編寫一些晦澀難懂的知識(shí)體系，而是要具體地、詳細(xì)地指出學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么，怎么學(xué)，使學(xué)案真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史課程時(shí)必不可少的輔助材料。

2.教師編寫學(xué)案時(shí)要建立簡單明了的知識(shí)體系

歷史的學(xué)習(xí)中知識(shí)點(diǎn)盤根錯(cuò)節(jié)，可謂相當(dāng)復(fù)雜，我們?nèi)绻麤]有一個(gè)明確的知識(shí)構(gòu)架，很難使學(xué)生徹底弄通歷史知識(shí)。所以，教師要把知識(shí)體系盡量編寫的簡單明了，至少要讓學(xué)生了解一節(jié)課學(xué)習(xí)主要掌握哪幾個(gè)重要的大框，進(jìn)而在繼續(xù)學(xué)習(xí)時(shí)不斷向里面增加內(nèi)容，使知識(shí)體系不斷擴(kuò)充。

3.教師要提高創(chuàng)新意識(shí)，應(yīng)注重學(xué)案設(shè)計(jì)的啟發(fā)性和趣味性

學(xué)案設(shè)計(jì)一個(gè)很重要的目的就是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。過于死板、枯燥的學(xué)案與教輔材料一樣只會(huì)增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，而無法使他們真正體會(huì)自主學(xué)習(xí)的樂趣。教師在進(jìn)行學(xué)案編寫的過程中，可以提出一些較為簡單，但需要學(xué)生閱讀教材才能取得的問題，使學(xué)生帶著問題閱讀，帶著問題思考，在解決問題的過程中獲得學(xué)習(xí)的成就感，繼而獲得繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

4.教師要做好學(xué)案的跟蹤、檢查工作

盡管教師們都有認(rèn)真準(zhǔn)備學(xué)案，但是有很多教師精心設(shè)計(jì)的學(xué)案卻沒有取得它應(yīng)有的效果。因?yàn)椴糠纸處煕]有充分利用好學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)與學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該課前將學(xué)案分發(fā)給學(xué)生，督促學(xué)生按照學(xué)案上的指示進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，養(yǎng)成學(xué)生先預(yù)習(xí)再聽課的好習(xí)慣。

三、結(jié)論

歷史學(xué)案是歷史教師編寫用來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)的。好的歷史學(xué)案給學(xué)生課下預(yù)習(xí)、查缺補(bǔ)漏提供了重要依據(jù)，一份好的歷史學(xué)案可以幫助學(xué)生明確歷史學(xué)習(xí)過程中的的目標(biāo)、學(xué)習(xí)計(jì)劃，有助于幫助學(xué)生形成良好的知識(shí)體系，提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的水平。因此，認(rèn)清歷史學(xué)案中的常見誤區(qū)，并做出改正對(duì)完善歷史教學(xué)，對(duì)我們提高教學(xué)水平有著很重要的作用。

參考文獻(xiàn)：

第7篇

關(guān)鍵詞：學(xué)歷史；教學(xué)銜接

中圖分類號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2012）15-0044-02

因?yàn)樵诮K高考中文科生歷史必考，所以歷史成為了江蘇高中加二學(xué)科中比較重要的一門科目。可能正是基于這一點(diǎn)原因，教育部門從學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展出發(fā)，規(guī)定初升高歷史科目成為考試科目。寄希望初中的歷史考試可以為高中的歷史教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

愿望是美好的，但現(xiàn)實(shí)是比較殘酷的。筆者作為一位從教十年的高中歷史教師，接手了一屆又一屆的高一新生，切身的感受是通過初中歷史考試升上高一的學(xué)生不見得在高中歷史學(xué)習(xí)上就比以往的不參加歷史考試的初中生顯得輕松。那問題究竟出在什么地方呢？初中多背點(diǎn)了歷史難道是無用功嗎？筆者從高一歷史教學(xué)的角度進(jìn)行了一定的反思，覺得問題主要是師生沒有做好初高中歷史教學(xué)的銜接工作。

一、初高中歷史教學(xué)銜接存在的問題

1．心理狀態(tài)方面。學(xué)生中考完畢整個(gè)身心松弛下來，中考過后徹底放松了兩個(gè)月，步入高一，整個(gè)身心很難一下子進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。并且高中學(xué)習(xí)才剛剛開始，還未到突擊用功的時(shí)候。這種僥幸心理的存在，使得松懈情緒繼續(xù)蔓延，讓高一的歷史學(xué)習(xí)一開始就顯得苦難重重。

2．教材方面：

（1）初中歷史教材較通俗易懂、難度小，且大都介紹的是基本的歷史概念和歷史現(xiàn)象，特別強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)的死記硬背。而高中教材的內(nèi)容迅速增加，而且題目的難度也迅速增加，比較注重歷史情景材料的分析和運(yùn)用。《江蘇省考試說明》中強(qiáng)調(diào)“實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)科主干知識(shí)、學(xué)科能力和思想素養(yǎng)相統(tǒng)一的考核目標(biāo)，注重考查在唯物史觀指導(dǎo)下運(yùn)用歷史知識(shí)和方法解決問題的能力”。[1]使得從初中跨上高中這一階“臺(tái)階”顯得過高，學(xué)生一時(shí)很難適應(yīng)。

（2）從教材的編寫體例來看，初中的歷史教材還是傳統(tǒng)的編年史形式出現(xiàn)，學(xué)生按照時(shí)間把握中外歷史的基本發(fā)展脈絡(luò)。而新一輪課程改革后高中歷史教材以專題史的形式出現(xiàn)，用學(xué)習(xí)模塊加學(xué)習(xí)專題的形式來呈現(xiàn)課程內(nèi)容，包括9大模塊（必修3個(gè)，選修6個(gè)）和66個(gè)學(xué)習(xí)專題（必修25個(gè)，選修41個(gè)）。而且根據(jù)教科書多樣化的要求，歷史教科書由“一綱一本”向“一標(biāo)多本”過渡，促進(jìn)了教科書的多元化。這就使得剛進(jìn)高一的學(xué)生一下子看花了眼，難以適應(yīng)新的教學(xué)體例。

3．教學(xué)方法方面。“初中歷史教材每課內(nèi)容較少，教學(xué)進(jìn)度較慢，對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容和疑難問題，教師均有較多的時(shí)間反復(fù)強(qiáng)調(diào)和答疑解惑。”而高中歷史教材每課內(nèi)容通常較多，而且高一每周僅有兩課時(shí)，教學(xué)進(jìn)度較快，對(duì)于接受能力較弱的學(xué)生來說很難在第一時(shí)間就吃透教材的內(nèi)容。而教師顧及到進(jìn)度也不會(huì)在課堂上多次的反復(fù)，導(dǎo)致部分同學(xué)對(duì)高一的歷史消化不良。同時(shí)初中歷史習(xí)題難度較低，學(xué)生只需記住基本概念和基礎(chǔ)知識(shí)即可很好的應(yīng)付考試。而高中歷史習(xí)題難度較高，考試注重對(duì)學(xué)生能力的檢查，因此教師在教學(xué)過程中也把有限的時(shí)間重點(diǎn)放在學(xué)生能力的培養(yǎng)上，很多基礎(chǔ)知識(shí)和基本概念需要學(xué)生自己理解掌握。教學(xué)側(cè)重點(diǎn)的轉(zhuǎn)換也讓學(xué)生一時(shí)難以適應(yīng)。甚至有的時(shí)候還會(huì)用初中死記硬背的知識(shí)點(diǎn)去解答高中的歷史習(xí)題。讓高中教師覺得心里十分矛盾，究竟應(yīng)該感謝初中歷史教學(xué)還是歸咎于初中歷史教學(xué)呢？

4．學(xué)習(xí)方法方面。初中學(xué)生習(xí)慣于跟著老師轉(zhuǎn)，用記憶的方法，不太善于獨(dú)立思考和刻苦鉆研歷史問題。而高中歷史學(xué)習(xí)中需要學(xué)生勤于思考，善于觸類旁通和舉一反三，探尋歷史發(fā)展的規(guī)律和脈絡(luò)。很多新升上高一的學(xué)生往往沿用初中那套歷史學(xué)習(xí)的老方法，甚至考試前還要求歷史老師劃出考試范圍，好臨時(shí)突擊背誦應(yīng)付考試。最后才發(fā)現(xiàn)這條路是走不通的。

二、解決初高中歷史教學(xué)銜接的途徑

1．教學(xué)心理的銜接。新高一的班主任在七月初拿到新生入學(xué)名單的時(shí)候就應(yīng)該和新生及其家長及時(shí)溝通，讓學(xué)生和家長了解初高中學(xué)習(xí)的差異，讓學(xué)生在中考后適當(dāng)放松的同時(shí)，能夠適當(dāng)?shù)淖饕恍W(xué)習(xí)的準(zhǔn)備工作，不要將兩個(gè)月暑假完全荒廢掉。勞逸結(jié)合迎接高一的到來是最佳的選擇。而新高一的歷史老師在上第一堂歷史課的時(shí)候，就應(yīng)該向?qū)W生明確介紹高中歷史教學(xué)的重要性、高中歷史學(xué)習(xí)的艱巨性，以引起學(xué)生的足夠重視。同時(shí)對(duì)于初高中教材的差異、教學(xué)方法的差異，學(xué)習(xí)方法的差異也要做出詳細(xì)的介紹。讓學(xué)生在對(duì)高中歷史有著清楚認(rèn)識(shí)的狀態(tài)下進(jìn)入高一的歷史學(xué)習(xí)。

2．教材的銜接。高中教學(xué)內(nèi)容增多了，但很多地方還是與初中內(nèi)容具有相似點(diǎn)和聯(lián)系性的。教師應(yīng)該注意初高中歷史教材中相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的銜接。已教過的相同知識(shí)點(diǎn)應(yīng)注意復(fù)習(xí)，并側(cè)重相同知識(shí)點(diǎn)之間存在的細(xì)節(jié)上的差異。而高中新增的內(nèi)容則應(yīng)重點(diǎn)介紹和分析，并注意新舊知識(shí)點(diǎn)之間的差別和聯(lián)系。學(xué)生在舊知識(shí)上可以溫故而知新，在新知識(shí)上可以觸類旁通。高中歷史教材的編寫體例發(fā)生了巨大的變化。為了讓高一新生盡快適應(yīng)這種變化，教師應(yīng)該緊扣歷史課程標(biāo)準(zhǔn)和江蘇省考試說明，注重教材知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，使其盡快和高一新生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相適應(yīng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3．教學(xué)方法的銜接。適當(dāng)放慢起始的教學(xué)進(jìn)度，讓高一新生有兩三個(gè)星期的適應(yīng)時(shí)間，再逐步加快教學(xué)的節(jié)奏，這樣既有利于學(xué)生對(duì)高中歷史教學(xué)的盡快適應(yīng)，又不會(huì)影響到整個(gè)的歷史教學(xué)進(jìn)度。教師在課堂上講清歷史的基本概念和基本理論，創(chuàng)設(shè)新問題和新情境，加強(qiáng)學(xué)生的閱讀指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。通過編寫必要的歷史學(xué)習(xí)提綱來引導(dǎo)學(xué)生閱讀和消化高中日益增多的歷史教學(xué)內(nèi)容，并逐步提高學(xué)生的閱讀和理解能力。

第8篇

高中歷史教師應(yīng)當(dāng)時(shí)刻緊盯試卷命題趨勢(shì)，并在明確其特點(diǎn)的基礎(chǔ)之上積極轉(zhuǎn)變自身的教育教學(xué)理念及方式方法，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況采取契合高考特點(diǎn)的教學(xué)模式。如此，方能在改善歷史教學(xué)質(zhì)量、發(fā)展學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，為他們?nèi)蘸蟾玫貞?yīng)對(duì)歷史高考并取得優(yōu)異的成績打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：

探究性學(xué)習(xí)；命題趨勢(shì)；高中歷史；歷史材料

一、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維能力

經(jīng)過對(duì)全國高考?xì)v史卷大量試題的分析與研究，高考?xì)v史題目越來越側(cè)重于對(duì)學(xué)生歷史發(fā)散性思維的考查，要求學(xué)生以高中教材陳述的理論知識(shí)點(diǎn)為根基進(jìn)行獨(dú)立自主的綜合分析與問題解答，具體表現(xiàn)為“雖然題目考查的知識(shí)點(diǎn)包含在教材中，但題目的形式、內(nèi)容、題材卻與學(xué)生頻繁接觸的教材大不相同（也就是所謂的‘觀點(diǎn)在書中，題目在書外’）”。在此情形下，我們高中教師在展開具體的歷史教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)改變以往灌輸式、填鴨式等陳舊的教育方式，及時(shí)摒棄單純要求學(xué)生背誦所謂教材歷史知識(shí)點(diǎn)的落后理念，改為積極創(chuàng)造條件，盡量多地促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行高中歷史知識(shí)的探究性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在真正理解歷史教材的基礎(chǔ)之上，學(xué)會(huì)獨(dú)立自主思考、解決歷史學(xué)習(xí)過程中遇到的疑難問題。如此，方能在發(fā)展學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，促進(jìn)他們自身發(fā)散性思維、創(chuàng)造性思維以及問題解決能力等的綜合發(fā)展。例如，在教學(xué)“新航路的開辟”時(shí)，教材只簡單講述了新航路開辟對(duì)歐洲國家經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易中心、生產(chǎn)關(guān)系等的影響，卻并未詳細(xì)講解新航路開辟對(duì)其他一些國家產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響。為此，在教學(xué)了本節(jié)內(nèi)容的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)后，我向?qū)W生提出了如下問題：新航路的開辟在一定成程度上打破了以往世界各地區(qū)之間的封閉及孤立狀態(tài)，這同樣也對(duì)中國產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。請(qǐng)結(jié)合已學(xué)的歷史知識(shí)，從經(jīng)濟(jì)、外交、文化三個(gè)方面嘗試分析新航路開辟帶給中國的巨大影響。要求學(xué)生自由結(jié)合成學(xué)習(xí)小組，收集整理資料、發(fā)揮集體的聰明與才智實(shí)現(xiàn)對(duì)這一問題的探究性學(xué)習(xí)。如此，就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)良好的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)氛圍，有利于他們透過教材的表面挖掘出更多教材之外的實(shí)質(zhì)性歷史內(nèi)容。新航路開辟之后，交通帶來的便利使得一些原本不屬于我國的農(nóng)作物不斷傳入，在豐富了我國糧食品種及產(chǎn)量的同時(shí)，大大提高了農(nóng)產(chǎn)品的商品化程度，從而為當(dāng)時(shí)中國人口的增長奠定了良好的客觀前提。新航路開辟之后，西方殖民強(qiáng)國開始了對(duì)我國長時(shí)期的侵略。面對(duì)侵略，中國人民頑強(qiáng)抵抗，誓死捍衛(wèi)國家完整；但也致使眼界狹窄的封建政府實(shí)施“閉關(guān)鎖國”的錯(cuò)誤外交政策，這又在一定程度上不利于中國文化、經(jīng)濟(jì)的長遠(yuǎn)性發(fā)展。……上述都是學(xué)生獨(dú)立自主分析、總結(jié)的看法，雖不十分切貼，但卻表明他們的積極探索精神、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)思維以及獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力等都獲得了很好的鍛煉與發(fā)展，而這些都將為他們?nèi)蘸笤诟呖贾懈玫貞?yīng)對(duì)發(fā)散性較強(qiáng)的歷史試題奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、在高中歷史教學(xué)活動(dòng)中引進(jìn)大量豐富的史料素材

今年高考?xì)v史試題的另一大命題特點(diǎn)就是：給出一定的歷史材料，要求學(xué)生在對(duì)該材料進(jìn)行閱讀與分析的基礎(chǔ)上，完成該材料下的特定歷史題目。高考的這一命題趨勢(shì)實(shí)質(zhì)上對(duì)高中學(xué)生獲取、解讀歷史材料、信息的相關(guān)能力。鑒于此，我們高中歷史在教學(xué)過程中必須積極適應(yīng)命題的這一變化趨勢(shì)，即在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)之中盡可能地將豐富且科學(xué)的歷史材料運(yùn)用到高中歷史的教學(xué)過程中來。我在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中就會(huì)有意識(shí)地向?qū)W生輸入不同角度、不同內(nèi)容的歷史材料。如，在教學(xué)“英國君主立憲制”這一整體時(shí)，針對(duì)不同的層面我向?qū)W生展示了不同社會(huì)領(lǐng)域人士對(duì)該體制的看法：在講到“英國君王不掌握實(shí)權(quán)，權(quán)利真正掌握在議會(huì)手中”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我向?qū)W生展示了某一英國憲法權(quán)威人士的言論：“上下兩院如果做出決定，就是把女王本人的死刑判決書送到她面前，她也不得不簽字。”在講到英國議會(huì)擁有無限權(quán)力時(shí)，又引用了“議會(huì)除了不能使一個(gè)女人變成男人和使一個(gè)男人變成一個(gè)女人之外，能夠做一切的事情”這一略帶夸張的表述。此外，更是引用了伏爾泰關(guān)于英國政體的評(píng)價(jià)“誰相信從這個(gè)可怕的深淵里，從這個(gè)不睦、殘酷、愚昧、狂信糾纏不清的混沌里，居然會(huì)產(chǎn)生出今天世界上可能是最完美的政府呢？一個(gè)受人尊敬而富裕的國王，有無限的權(quán)力做好事，卻無力為非作歹，當(dāng)了一個(gè)自由、強(qiáng)盛、擅長經(jīng)商，又很開明的國家的首領(lǐng)。”……隨后，便鼓勵(lì)學(xué)生嘗試結(jié)合這些歷史材料對(duì)英國政體的先進(jìn)性進(jìn)行分析與論證。如此，既借助這些史料的補(bǔ)充極大地?cái)U(kuò)充了學(xué)生的歷史文化視野范圍，使得“君主立憲制”這一政體形式變得更加直觀、形象，有利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)其的更深刻認(rèn)識(shí)、理解與靈活掌握，從而為其在高考?xì)v史試卷中學(xué)會(huì)以正確的態(tài)度，應(yīng)對(duì)材料性題目做足了充足的準(zhǔn)備工作。

總之，作為一名高中歷史教師應(yīng)當(dāng)時(shí)刻緊盯試卷命題趨勢(shì)，并在明確其特點(diǎn)的基礎(chǔ)之上積極轉(zhuǎn)變自身的教育教學(xué)理念及方式方法，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況采取契合高考特點(diǎn)的教學(xué)模式。如此，方能在改善歷史教學(xué)質(zhì)量、發(fā)展學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，為他們?nèi)蘸蟾玫貞?yīng)對(duì)歷史高考并取得優(yōu)異的成績打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

作者：陳文彩 單位：福建省泉州市培元中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

第9篇

[關(guān)鍵詞] 高中歷史；有效學(xué)習(xí)；備考策略

一、前言

高中歷史是一門較為基礎(chǔ)的人文科學(xué)，主要是較會(huì)學(xué)生如何從歷史的角度去思考和了解人與自然、人與社會(huì)、人與人之間的關(guān)系，學(xué)會(huì)在遇到問題的時(shí)候善用科學(xué)的歷史觀，對(duì)于促進(jìn)高中生全面發(fā)展、陶冶學(xué)生情操、塑造學(xué)生健全的人格等方面將發(fā)揮出極為重要的作用[1]。但是在高考指揮棒的作用下，歷史課的最大特色就是強(qiáng)調(diào)記憶性，成為單純的復(fù)述性的學(xué)科。很多學(xué)生都喜歡歷史，但是不喜歡歷史課，學(xué)習(xí)方法不好，學(xué)習(xí)效率不高，本文就高中歷史的有效學(xué)習(xí)方法與備考策略進(jìn)行探討。

二、高中歷史的有效學(xué)習(xí)所要求的基本素質(zhì)

1、背功：其實(shí)歷史很多人認(rèn)為要死記硬背，其實(shí)不然。在高中歷史考試中，要全部默寫的當(dāng)然得“硬”背，但是要抽取關(guān)鍵字，一句中總有一兩個(gè)是關(guān)鍵字，只要抽到關(guān)鍵字，整句話的意思也就差不多了。（當(dāng)然，不能改變史實(shí)）。同時(shí)，自己要善于總結(jié)，做小抄，可以按時(shí)間順序，按事件類別順序等等，以一定的規(guī)律去記憶，效果更好。小抄可以隨身攜帶，有短暫空閑就可以拿出來瞄一眼，把記憶時(shí)間化整為零，即免去打斷時(shí)間背書的痛苦，效果亦比死背書要好。畢竟在路上或者其它時(shí)候想起一個(gè)模糊的地方的時(shí)候不一定帶著書，卻能夠帶著小抄[2]。

2、練習(xí)：想要學(xué)好歷史，練習(xí)是肯定的。試卷和練習(xí)冊(cè)里的題目在考試中占較多（比如我們的段考?xì)v史80%都是試卷、練習(xí)冊(cè)和書本的）。試卷和練習(xí)冊(cè)是幫助復(fù)習(xí)高中歷史的有效工具，每次做的時(shí)候，都要好像是明天要檢查，而且對(duì)、好、工整之類的要求來做練習(xí)。同時(shí)，認(rèn)真分析你的考試試卷，看哪些地方丟分，把做錯(cuò)的題好好分析，看錯(cuò)在哪里，這樣明白了問題所在才好對(duì)癥下藥。準(zhǔn)備一本錯(cuò)題集，將錯(cuò)題記下，認(rèn)真分析錯(cuò)的原因，然后舉一反三，看這樣的重點(diǎn)內(nèi)容還有哪些，這樣的題今后碰到怎樣才不會(huì)出錯(cuò)，然后不時(shí)翻看，不要等到知識(shí)完全忘記了才去復(fù)習(xí)。

3、課外：學(xué)好歷史，除了課內(nèi)還有課外。在學(xué)習(xí)課本的基礎(chǔ)上，還要從電腦或課外書中了解有關(guān)的歷史知識(shí)，以便幫助加深印象，開闊眼界，在考試中如果考到課外知識(shí)，你就能夠得心應(yīng)手。學(xué)歷史就像看故事一樣，只要你喜歡聽故事，你就會(huì)喜歡歷史這門課程，不要只看老師說的重點(diǎn)，小字也去看看，這樣你就會(huì)增加對(duì)歷史的興趣，時(shí)間是積累財(cái)富的本錢，多花時(shí)間去看去記，你一定會(huì)喜歡歷史的，這樣你就不會(huì)覺得歷史難了。

4、復(fù)習(xí)背誦：一次背完了還不行，得經(jīng)常復(fù)習(xí)，這樣才能在考試中得心應(yīng)手。（告訴你，我一般都在睡前反復(fù)背歷史，效果不錯(cuò)。）另外，最重要的是你對(duì)歷史的興趣，沒有興趣你不管怎樣都會(huì)開小差的。還有，就是“勤”。要有一個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)體系。方法是自己編結(jié)構(gòu)圖表，將課文中的章節(jié)目內(nèi)容用一個(gè)大表格整理出來，所有的知識(shí)用簡短的語言加以歸納整理。以后所學(xué)知識(shí)都放到這個(gè)框架里，你的知識(shí)就會(huì)很清晰準(zhǔn)確，越集越多，且不會(huì)混淆了[3]。

三、應(yīng)該及早積累歷史方面的知識(shí)

我建議那些早已決定選擇文科的人，一定要從初中，最晚高一時(shí)就開始注意積累歷史方面的知識(shí)。它有一個(gè)知識(shí)沉淀的過程，不是一蹴而就的，絕對(duì)不可以存有“臨陣磨刀快三分”的僥幸心理。如果時(shí)間充裕，就能夠詳細(xì)地了解歷史的整個(gè)過程，而不是將歷史分成若干獨(dú)立的部分，因?yàn)檫@會(huì)使你看不清完整的歷史發(fā)展脈絡(luò)，且容易犯以偏概全、以點(diǎn)概面的錯(cuò)誤，而造成不能掌握歷史的真正內(nèi)涵，也許在個(gè)別的細(xì)節(jié)題上能得分，但一遇到綜合論述性的題，就只會(huì)出現(xiàn)將凌亂的材料堆砌在一起的情況，留給改卷老師的不好印象，會(huì)大大影響你的得分[4]。

四、列好基本框架

每一學(xué)科都有自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)、線索，即基本框架。了解基本框架可以使大家對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)有一個(gè)整體的清晰的認(rèn)識(shí)。比如在學(xué)習(xí)秦朝時(shí)，可簡單設(shè)計(jì)為：建立（包括時(shí)間、人物、都城）——鞏固（包括政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的措施）——繁榮（指具體表現(xiàn)）——衰亡（包括衰亡的原因）。

掌握了這一簡單的方法后，在今后學(xué)習(xí)漢、隋、唐、宋、元、明、清等朝代時(shí)，就可以自己來歸納學(xué)習(xí)，對(duì)每一朝代的特點(diǎn)可以自己補(bǔ)充。在這些大致內(nèi)容列出來之后，不妨深入思考一些問題。比如說，為什么有些城市經(jīng)常被作為首都，選擇首都的標(biāo)準(zhǔn)有哪些，為什么會(huì)有這些標(biāo)準(zhǔn)？再比如，為什么有些朝代能堅(jiān)持幾百年，有些朝代卻如曇花一現(xiàn)，各個(gè)朝代都有哪些相同或者不同的地方……我們?cè)趯W(xué)習(xí)歷史當(dāng)中，要培養(yǎng)自己的就是思考意識(shí)，這個(gè)世界沒有什么事情是無緣無故發(fā)生的，去探究一件事情的前因后果，會(huì)極大鍛煉自己的思考能力和預(yù)見能力。

五、加強(qiáng)高中歷史知識(shí)點(diǎn)的記憶

我們都知道，要學(xué)習(xí)好高中歷史的前提和基礎(chǔ)就在于一定要記憶住歷史知識(shí)。但是從我們學(xué)生的角度來看，我們常常都被歷史弄得非常煩惱，因?yàn)橛泻芏鄸|西需要記憶，而且就算把幾本書都背下來也不一定會(huì)做題目。那么從這里就可以看出，我們應(yīng)該掌握和學(xué)習(xí)一些有效的歷史知識(shí)記憶方法。第一，應(yīng)該培養(yǎng)對(duì)歷史的興趣。愛因斯坦說過：我認(rèn)為對(duì)于一切情況，只有“熱愛”才是最好的老師。所以要培養(yǎng)對(duì)于歷史的興趣。第二，要遵循記憶的一般規(guī)律，例如：在理解的基礎(chǔ)上去記憶，先理解后記憶，先記憶后理解、記憶和學(xué)習(xí)相互結(jié)合、邊學(xué)習(xí)邊記憶，還可以那些已經(jīng)能夠熟練掌握的歷史知識(shí)與比較陌生的歷史知識(shí)相結(jié)合。第三，還應(yīng)該采用科學(xué)的記憶方法，如數(shù)字記憶法、歌訣記憶法、諧音記憶法、邏輯記憶法、聯(lián)想記憶法、歸類記憶法、圖表記憶法、提綱記憶法、比較記憶法、形象記憶法等。歷史是記憶量最大的課程之一，厚厚幾本書，內(nèi)容多，頭緒繁雜，如果沒有科學(xué)的記憶方法，就很難把握好。我認(rèn)為學(xué)歷史最重要的是掌握好一系列的對(duì)比：古今對(duì)比、中外對(duì)比、背景對(duì)比、特征對(duì)比……要善于將不同的歷史事件聯(lián)系在一起，在對(duì)比中掌握這些事件的實(shí)質(zhì)。沒有哪種方法是最好的，只要是適合自己的，那么就是好的記憶方法。例如，我們可以采用數(shù)字記憶法來記憶重要法案的年份。如“1689 1787 1789 1791 1889 ”（1889：日本 《大日本帝國憲法》、1791：法國 《1791年憲法》、1789：法國 《人權(quán)宣言》、1787：美國 《1787年憲法》、1689：英國 《權(quán)利法案》）[5]。

六、多組織交際性活動(dòng)來培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

交際性活動(dòng)可以更加充分地發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)高中歷史的積極性，能夠在活動(dòng)中排除那種呆板、機(jī)械的“注入”，形成學(xué)生“自組織”，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。我認(rèn)為，教師在高中歷史交際性活動(dòng)可以完全放開對(duì)學(xué)生的控制，是活動(dòng)的參與者，同時(shí)也可以是裁判者，要最大程度地發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維。判定的模式為：教師啟動(dòng)—學(xué)生自學(xué)—小組討論—組際交流—練習(xí)評(píng)定。可以圍繞一些學(xué)生感興趣的歷史問題來與學(xué)生展開了互動(dòng)交流，讓他們自己圍繞這些問題來提出新的問題，然后通過查詢資料來回答問題。當(dāng)學(xué)生有困難時(shí)，教師不要輕易地給他（她）“標(biāo)準(zhǔn)答案”，而是設(shè)法引導(dǎo)，讓他（她）自己做出正確或接近正確的答案。對(duì)于回答錯(cuò)誤的學(xué)生，也應(yīng)該盡量地予以支持和鼓勵(lì)。“交流-互動(dòng)”教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授，而在于鼓舞、呼喚和激勵(lì)[6]。

同時(shí)，我認(rèn)為老師在上課時(shí)要多關(guān)注學(xué)生思想，消除高中歷史課堂沉悶死角。由于高中歷史課程內(nèi)容有些較為枯燥，需要記憶的知識(shí)點(diǎn)實(shí)在太多，而有些老師在教學(xué)過程中速度較快，我們很多學(xué)生還沒有聽懂，他已經(jīng)講完了。所以，我建議我們的高中歷史老師在教學(xué)過程中應(yīng)該要有相當(dāng)?shù)哪托模医唐饋聿荒芴欤匾臅r(shí)候，速度要適中，等我們過渡到一定的時(shí)間了，才能按照正常的速度來教，尤其對(duì)于對(duì)后進(jìn)生，更是要非常的耐心，而且決不能輕言放棄，不放棄任何一個(gè)學(xué)生。按照現(xiàn)代教育心理學(xué)的觀點(diǎn)，后進(jìn)生依然有著強(qiáng)烈的進(jìn)取心和榮譽(yù)感，教師應(yīng)該付出更多的鼓勵(lì)和關(guān)愛，盡量地去滿足他們的成功欲，多給他們具體的幫助指導(dǎo)和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谡n堂上能夠有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，提高他們學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的興趣[7]。

另外，我覺得老師應(yīng)該走近學(xué)生、融入學(xué)生。高中學(xué)生隨著年齡的增長，從生理和心理上逐步趨向成熟．凡事都有自己的獨(dú)立見解和看法，雖然這些見解、看法不一定完全是正確的。但老師首先要懂得尊重這些見解和看法，然后才能去引導(dǎo)他們。高中歷史涉及內(nèi)容繁多，受閱歷和知識(shí)的制約，學(xué)生不可能對(duì)這些內(nèi)容都感興趣。他們往往都是根據(jù)個(gè)人的興趣、愛好采取不同的學(xué)習(xí)態(tài)度。喜歡的就抱積極的態(tài)度去欣賞；不喜歡的，就表現(xiàn)出厭煩情緒，不認(rèn)真聽，不動(dòng)腦想。其實(shí)這是所有人正常的反應(yīng)。這就要求我們的歷史老師根據(jù)學(xué)生的具體情況，加以引導(dǎo)，由淺入深地給學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，提高他們學(xué)習(xí)的積極性。

參考文獻(xiàn)：

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