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改革
〔中圖分類號〕 G471 〔文獻標識碼〕 A
〔文章編號〕 1004—0463（2012）20—0020—01
學風是學習者在求知目的、治學態度和認識方法上長期形成的、具有一定穩定性和持續性的精神傾向、心理特征及其外在表現。如何加強學風建設，進一步提高教學質量，進而達到教學目的，筆者結合實踐談談自己的看法。
一、要加強學校管理，建立健全教育管理制度
從學校方面來說，必須完善相關的制度建設，包括教師教學管理制度、學生考風考紀制度、獎學金評定和學籍管理制度等。針對目前一些學生學習自覺性差、自制能力弱的情況，建立科學合理的規章制度，規范學生的行為，加強對學生的管理。相關的制度一經建立，在執行中就應該公正、公平、公開，以警示那些放松對自己的要求、不思進取或我行我素的教師和學生，使學校的管理落到實處。學校教學管理是一個復雜的過程，不僅涉及教學的計劃、安排、內容、方法等諸多因素，還要從制度上去落實與管理。
二、要重建校園文化環境，突出“育人功能”
一個校園需要一種精神，一種氛圍，這種氛圍和精神就是一種文化。校園內的一切都在以不同的方式影響著學生，塑造濃郁的文化氛圍、優美的育人環境，體現了一個校園的文化沉淀和底蘊。校園文化滲透在校園活動的方方面面，它對學生的思想道德建設具有導向、熏陶、約束、激勵和凝聚等方面的作用，不僅對學習、生活和心理起到良好的調節作用，而且對規范學生的行為習慣，促進學生素質的全面提高也起到潛移默化的作用。因此，校園文化環境建設是一個學校前進和發展的永恒主題，是加強學風建設的重要途徑。
三、要加強師德建設，提高教學水平和教學技能
教師教風不正，教學馬馬虎虎，課程設置和內容陳舊枯燥，學生便很難提起興趣學習，因此，學風問題的客觀根源在于教師和管理。師德建設是教風建設和管理的核心，廣大教師要樹立以德育人的意識，本著“厚德、篤學”的原則，以自己的道德追求、道德情感和道德形象去引導教育、熏陶學生，大力提倡嚴謹治學、從嚴治教的作風，通過自身的人格魅力不斷影響學生，使他們樹立明確的學習目的。同時要不斷提高自身的業務素質和綜合能力，及時更新教學內容，將先進的科技成果和科學知識傳授給學生，積極探索教、學、研結合的途徑，提高教學技能和教學質量。
四、要激勵學生良性競爭，樹立優秀學生楷模
學生在進行自我教育的過程中，應加強自我認識的培養，從思想上認清學習的動機和目的，明確知識的重要性和環境帶來的壓力，在老師的啟發引導下積極主動地感知、想象、思考和操作，真正消化知識，實現知識的內化，同時把學風建設與學生評優工作緊密結合起來，加大宣傳力度，在學校、年級、班級和宿舍之間開展學風建設和學習交流，樹立典型和榜樣，以發揮群體效應、活躍學習氛圍，在學生中廣泛形成“學習先進、爭當先進”的良好氛圍。
五、要加快教育教學改革，實現“教”“學”結合
【關鍵詞】 學風結構 原因 機制 對策
學風本身是一個多層次的系統結構。從其淵源來說,《說文解字》釋“學”為“覺悟”,即以學校來啟人覺悟的意思,換言之,學風就是啟人覺悟的行為和方式。班風是學風的基本載體,班集體的風氣如何、班集體的凝聚力如何,是直接關系到學風好壞的重要因素,只有加強了班級建設,學風建設才能得到更快提高;舍風是學風的基點,宿舍是學生各種活動相對自由的空間,是比較直白的檢驗一個學校學風好壞的標準;教風也是學風,而且是學風建設的前導。在學校教育中處于主導地位的是教師,要使學風有根本性的好轉,教師是關鍵,沒有好的教風,學風建設就成了一句空話,教學質量就沒有保證。學風的落腳點是育人之風,良好的學風可以使學生“窮則獨善其身,達則兼善天下”,并通過每個學生的自省、慎獨、自我修養、自我完善、自我求取的行為,使我們民族精神與智慧更大限度地發揮出來。
一、學風的現狀
第一,在課堂上,上課遲到的現象在學生中是比較多的,有個別的同學遲到似乎已經成習慣,既不窘迫,也不緊張,老師沒抓住就算運氣。如果抓住了,也會有好友遞上請假條,謊稱生病或者有事。至于課堂紀律,上課鈴響了仍然鬧鬧嚷嚷、不關閉通訊工具、看其他無關的書籍。
第二,在課外,抄襲作業的問題也非常讓人擔憂,相當一部分學生有抄襲作業的經歷。這些學生把太多的學習時間都花在了“花前月下”,看小說、寫書信也占去了大量的時間,從而使獲取的知識量大打折扣,難以應付考試。
第三,近年來,有部分教師不甘現狀,開始各謀“副業”,通過外出教學、做兼職等方式賺外快。上課時或照本宣科、或漫無邊際地談天論地,結果“鼓了自己的錢袋,荒了學生的課堂”;還有的教師忙于報考碩士、博士,不能完全進入工作角色,對本職工作敷衍了事。
第四,浮躁之風有蔓延之勢。大學校園的學子們只限于書本上的知識就想“指點江上,激揚文字”;作為教師來說,因學術方向不明確,在科研文章上只求數量的完成,高質量高規格的文章比較少。
二、學風問題的原因
第一,“三觀”問題在學風上的折射。表面看來,學風問題主要出現在一些不良的現象上,實際上最根本的問題是人生觀、價值觀和世界觀上的誤區,也有思想認識和心態的問題,還有道德文明和心理素質問題。
第二,沒有明確的學習目的。學生遲到、曠課、不遵守紀律、抄襲等現象表明的是一種厭學情緒,但若進一步深究,則反映出這些同學沒有明確的學習目的。因為在上大學以前,學習目標比較單一:小學-----中學-----大學,而上了大學以后則比較茫然,不知何去何從,所以學習自然缺乏內在動力。
第三,從社會大環境來看,近視短期的利益驅動也是重要因素。由于市場經濟的影響,利益的“短平快”已立竿見影的侵透在象牙塔中,是造成學風浮躁的直接原因。
第四,教學觀念和手段滯后于時展的形式。由于網絡的大量普及,“知識爆炸”已有目共睹。從某種意義上說,學生由于是網絡世界的主力軍,他們接收到的信息可能比老師還要多。教師如果不注意收取新信息,在課堂上傳授的知識可能是陳舊或已經過時的,教師正在喪失“授業”的優勢。
三、建立良好的學風的機制和對策
從機制來看:
第一,學風建設是一項系統工程,涉及面很廣,僅單方面地依靠學生思想工作和教育管理是不夠的,需要進行綜合治理和全校各部門的通力協作。
第二,學風建設還需要學校硬件軟件環境的同步建設,需要教學改革的進一步深入、教師教風的進一步優化、人才培養模式的進一步改進、學生政治思想工作的進一步創新等等。
第三,必須建立一定的規范和機制,如校、院(系)學風建設內容與職責的基本規范,輔導員、班主任學風建設職責基本規范,黨團組織和教學班級學風建設職責基本規范等。
從對策來說:
第一,健康向上的學風的形成與教師的良好教風直接密切相關。沒有良好的教風就不可能有良好的學風。要鼓勵教師發揚高度的主人翁精神,提高他們教書育人的責任感,與學生建立相互尊重的現代師生關系,以崇高的人格魅力影響和帶動學生,以優良的教風帶動學風建設,以良好的學風促進教風發展,形成師生互動、教學相長的生動局面。
第二,要抓好課堂這個學風主陣地建設。不能只是傳授給學生思維方法和知識,還要培養學生良好的思想道德素質。教師要在課堂上糾正學生的違紀情況,控制課堂紀律,嚴格要求學生。在教學內容上要強調基礎性、先進性和應用性,同時要改進教學方法,提倡適當探索,采用啟發式、探討式、參與式等新穎教學方法,改進學生學習成績評價方式,強調知識和能力的統一,加強師生之間的溝通和互動,激發學生的學習興趣、信心、積極性和主動性。
第三,要研究提高學生學習積極性的各種因素。一般說來,學習動機=學習的需要+學習的誘因。學習需要是多種多樣的,它包括學生對學習必要性的認識,包括學習的興趣、愛好、習慣以及對未來的理想。學習的誘因是指要有某種能激發學習需要的因素,是學習需要從潛在的狀態轉為活躍狀態;同時要有滿足需要的條件,如一定的外部環境等。影響大學生學習動機的因素有很多,主要來自個體、社會、學校和家庭等方面,這些因素都會對大學生的學習動機產生正面或負面的影響。如何激發大學生的學習動機?一方面,要在綜合分析以上諸多因素的情況下,充分利用其中積極、有效的因素,以增強大學生學習動機的內部驅動力,即激發學生的學習需要,從而產生學習動機;另一方面就是要在現有的物質條件下采取積極有效措施,為學生提供和創造滿足學習需要的各種外部條件,以此激發學習動機。
第四,建立優良的校園文化。以學風為核心的校風和校園文化對校園中每一個人的成長都具有及其重要的作用,因為校園文化是一種無形的力量,能激勵師生奮發向上,它是看不見的規范,約束著每個人的行為。優良學風的熏陶,使每位學生都具有明確的目標,養成良好的學習習慣和行為操守,懂得承擔責任,遵守紀律,從而為其一生起到導航和保護的作用,因此建設優良學風對一個學校具有極其重要的意義。
第五,形成良好的學風需要學校、家庭、社會、學生個人全方位的一起努力:
一是教師要以身作則,用良好的精神面貌鼓舞學生,幫助學生形成正確的人生觀和價值觀;
二是與學生父母加強交流和溝通;
三是加強學生的心理健康教育,加強他們的心理承受能力、處理挫折和人際矛盾的能力;
四是建立各種富有特色的社團。
通過學生社團組織這種形式,根據學生知識、能力、素質協調發展的總要求,以及針對學生個性、才情的差異性,構建適合以素質教育為核心的多樣化的培養模式,以調動學生的積極性和主動性。
總之,學風建設是一個艱巨、長期的系統工程,他需要我們每一個人都要扎扎實實地做好實際工作。只要我們長期不懈,優良的學風就會在我們手中建成,明天的校園將會桃李芬芳。
參考文獻:
[1] 張振平.淺論高校學風建設[J].中國高教研究,2005,(07).
[2] 王香.高校學風建設芻議[J].當代教育論壇,2003,(4)
[3] 安文鑄.學校管理辭典[Z].中國科學技術出版社,1991
作者簡介
關鍵詞：高校；學風建設；齊抓共管
作者簡介：何慧娟（1979-），女，安徽廬江人，安徽工程大學機械與汽車工程學院，講師。（安徽 蕪湖 241000）
基金項目：本文系安徽省“測控技術與儀器省級特色專業”、安徽工程大學“測控技術與儀器校級特色專業”的研究成果。
中圖分類號：G647?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）31-0142-02
學風狹義上指的是學生的學習風氣問題。高校是培養人才的重要場所之一，學風體現了高校的辦學理念，是學校辦學管理水平和治學態度的綜合體現。抓學風，促校風，提高人才培養質量是高等學校建設的重中之重。學風建設是個細致的工作，要靠全體教育工作者的耐心、細心、恒心和關心才能取得實效。
一、齊抓共管促進高校學風建設
高校學風建設的好壞大多數人會認為是管理者（主要是輔導員和從事學生工作的人員）和學生之間的事情，其實不然，學風建設與授課教師甚至學生家長都有密切的關系。管理者、學生、教師、家長四者之間的緊密配合、共同管理是提高學風建設的重點。
1.高校管理者在學風建設中的作用
“不以規矩，無以成方圓”，科學嚴格的管理制度是優良學風建設的重要保障，管理者作為制度的制定者和實施者在學風建設中起關鍵作用。學風建設總是圍繞學生的學習習慣來展開的，學習習慣主要指的是一日常規，包括起床、早操、早讀、上課、午休、課間活動、課外活動、自習、就寢等活動，管理者必須根據本校實際情況制定政策在時間和空間上對學生加以約束。輔導員是學風建設的中堅力量，起主導作用。除了制度約束以外，輔導員要主動深入了解學生的思想、學習情況。學生的大部分時間是在課堂上度過，就上課遲到、曠課、早退等現象而言，班主任要主動和本學期所有授課教師聯系，記錄下學生的出勤情況，針對學生個人實施教育。所以，學校管理制度和管理者的工作主動性是提高學風建設的重中之重。
2.學生在學風建設中的作用
高等教育的規律告訴我們，學風建設的關鍵在于學生的思想，只有發揮學生主體內在的自覺性，形成學習的主動性和積極性，才能真正形成學風建設的內動力。學生在大學階段學習的專業內容直接為社會所用，學生的首要任務是學習，只有培養優良的學習習慣，大學生才能充分發展自己的智力和潛力，不斷提高個人綜合素質，實現人的全面發展。而中國傳統的學習方式是中學學習抓得緊，大學很放松，大學生從緊張的高中生活跨入大學，自身角色難以在短時間內得到轉換，對于全新的大學生活感到無所適從，部分學生缺乏明確的學習目的，學習態度不端正，少數學生對專業不感興趣，抱著混張文憑的態度，學習沒有自覺性，甚至對學習產生厭惡感，這類“問題”學生，教育工作者要區別對待，重點突破。在學風建設過程中更要注意，學習課本知識、期末考高分不是學風建設的目標，高等教育更重要的是培養學生獨立思考的能力、解決問題的能力，只有這樣，大學畢業生才能適應瞬息萬變的未來世界。
3.教師在學風建設中的作用
教師在學風建設中擔負著重要的使命。教風是學風建設的突破口，抓教風才能促學風。教師對所授課程應熟練把握，課堂教學應注意引導學生學習的興趣，給學生思考的空間和時間，要認識學生、了解學生，與學生多溝通交流。學生在校期間的主要時間是在課堂上，教師要掌握學生在課堂上的一切信息，如出勤如何、積極性如何、作業如何、理解程度怎樣等等，這些信息都要有完備的記錄，除了教師本人和學生溝通以外，還要及時將信息反饋給班級輔導員，發現問題，解決問題。但是當前多數高校對教師的要求重科研、輕教學，年終考核主要以科研成績作為評定優良等級的主要標準，職稱評定也以科研水平作為主要標準，科研水平高的教師更容易得到認可和尊重。一方面，部分教師對課堂教學秩序疏于管理，對教學質量的提高漠不關心；另一方面，教學質量高的教師得不到肯定，喪失信心，教學熱情和積極性降低。所以，加強學風建設，提高教師的教學熱情，重視教師在學風建設中的重要作用，是提高學風建設的一個重要切入點。
4.家長在學風建設中的作用
學風建設與學生家長也密切相關。隨著知識經濟的到來，不管在城市還是農村，家長越來越重視孩子的學習，“把學習搞好就什么都好”成了很多家長的口頭禪，“孩子就是希望”的觀念根深蒂固。高中學習階段的“陪讀”現象屢見不鮮，可這種重視主要停留在小學和中學階段，因為孩子在家長身邊，方便管理。大多數家長認為孩子考上大學了，自己就“解放”了，殊不知考上大學才是人生真正的開始。“解放”不是放任自流，家長的力量是無可替代的，作為管理者，應建立與學生家長聯系的平臺，讓家長了解孩子，配合學校共同進行管理，這也不失為學風建設的另一個切入口。
二、提高學風建設的建議
結合目前部分高校實際情況及工作經驗，對提高學風建設提出了一些建議。
1.加強責任意識，多開會，多總結
每學期至少集中安排一次部門所有教師和管理人員共同參與的學風建設討論會議，提出問題，及時總結，針對主要問題及好的建議以文件形式下發，并落到實處，建立完善的監督制度。
2.管好一日常規
一日常規中，重點監督學生寢室環境，特別是晚上就寢時間，規定時間熄燈。學生晚上休息不好，白天學習效率便會降低；一、二年級周日至周四原則上要求上晚自習，學生黨員或班干配合輔導員嚴格做好考勤記錄；三、四年級學生每周適當安排2～3次晚自習，保證完成一定的作業量。高年級重點培養學生對專業課程的學習興趣、加強實踐及創新能力培養；在進行畢業設計及畢業論文的過程中，可為學生適當提供校外實踐機會。
3.加強思想教育
輔導員要經常以班會的形式加強學生的思想教育，端正其學習態度，培養其正確的人生觀。針對“問題”學生，輔導員、教師以及家長要多溝通交流，并且建立便利的交流平臺。
4.激勵制度
將每位學生的日常表現如晚自習、上課情況詳細記錄，適時通報，并作為每年的評獎評優資格條件。對提高學風建設作出貢獻和取得實效的教育工作者給予肯定。
5.鼓勵學生考研
研究生考取率從側面反映了學校的學習風氣，更關系到學生的發展前途，所以考研與學風建設息息相關。建議三年級開始多做考研方面的動員報告，講解考研復習方法，分析報考院校及相關專業；特別是要改善留校考研學生暑期的學習環境，如在教室安裝空調、安排住宿及改善就餐問題等，指派專人對暑假考研學生進行管理，鼓勵學生克服困難，堅持不懈。
總之，加強學風建設，僅靠傳達幾個文件，開幾次會議是完成不了的，這是一個細致的工作，要靠滴水穿石的功夫才能達到目的，需要全體教育工作者冷靜思考、抓住細節、共同努力才能有所實效。學風建設要從根本上提高學生學習的自覺性、主動性，讓其學習的情緒更飽滿，學習的勁頭更大，學習的毅力更頑強，學習的態度更認真，這是對學生所在的家庭負責，更是對社會負責。
參考文獻：
[1]劉昱佳.高校學風建設存在的問題及對策探究[J].中國集體經濟，
2011，（12）.
關鍵詞:高等教育;學風建設;教學方法;教育質量
接受高等教育的學生,不僅僅是知識存量的增加,而且也是學習方法和自我完善能力的提升,只有具備了這種自我學習和自我更新的能力,畢業時才能夠積極面對社會的各種需求。高校必須培養學生自我提高和自我完善的能力。
2000年后各新建高校本科教學評估工作陸續展開,教學質量越來越受到關注,而且隨著不斷深化的高等教育改革形勢,社會對高校辦學質量也愈加關注。可見提高高等教育的教學質量不僅重要,而且緊迫。如何以切實的制度和措施改善教風與學風,保證和提高教學質量,是擺在高等教育從業者面前的頭等大事。
一、高校學風的現狀與問題
目前各本科高校的學風存在著一些不足,尤其是新建本科高校由于擴招而顯得更為突出。這些問題并非表明我們學生和教師的素質差,在很大程度上是由于教學條件、教學要求、教學考核與激勵制度、教學管理制度及相關規則不完全、不合理造成的。
在大學生中存在一種普遍現象:高考成為學習努力程度的終點,他們當中的一些人一旦進入大學后,學習努力程度就一路下滑,以往在小學、中學和高中所形成的學習習慣逐漸消失。這種現象完全違背了學習邊際成本(即學習的努力程度)應不斷上升的客觀規律。本來,隨著掌握知識的難度不斷增加,學習的努力程度也應不斷增加,但實際情況卻相反,這種情況說明提高高等教育質量工作的低效率。
學校讓學生自主學習,而我國學生在傳統的以教師為中心的基礎教育體系中卻沒有培養起自覺學習的習慣,尤其是新建本科院校的學生,自學能力相對較差,更容易沉醉于大學的自由,他們相當多的時間泡在網吧、餐廳、KTV等娛樂上,有的還把戀愛當成一種精神寄托。因為我國學生從小學到中學一直是在外力監督和壓力下學習,沒有自主學習的習慣和風氣,且教師在教學過程中總是有意無意地強調“進了大學就好了”。進入大學后,當學生進入一種自我管理、自愿學習的教學方式后,便失去了壓力、管理與監督,很多學生就難免自我放縱,大學成了他們鍍金、混文憑的地方。在我國當前的教育環境下,完全憑著學生自身的自覺性和市場力量的督促來學習可能只對少數學生有用,而對于大部分學生而言則效果不佳。最近一兩年,國家為解決大學畢業生就業難的努力,使部分學生思想上產生依賴或錯覺:我們是人才,反正國家最后還是要設法解決我們的工作。
另外,在專業學習中,不少學生只習慣在課程結束前一兩周甚至提前一、兩天突擊學習,然后到考場默寫發揮,考完后就基本忘光。這種學習努力程度像拋物線后半段的持續下滑,說明教學產出效率低下,也是對高等教育資源的巨大浪費。對于這種現象,當前的教學方式以及管理制度難脫其責,很大程度上也是高校現存體制的責任。
二、解決高校學風問題的建議
1.提倡教師與學生的合作教學
“教”與“學”是相輔相成的兩方面,一個成功的教學過程,離不開“教”與“學”的合作。尤其是面向已經成年的大學生,教師與學生在教學工作中的合作能力,將在很大程度上決定高等教育的質量。如何來提高“教”與“學”的合作性?
(1)在教學活動開展之前或在進行過程中,提倡教師明確課程學習的目的和要求。盡管目前我們也有教學大綱,但執行明顯不力,違背教學大綱的事例甚至把一門課講成其他課程內容的事情也時有發生。隨著高校新一輪本科教學評估工作的開展,各校對課程教學大綱的編寫都作出了規范性要求,教學大綱中對各章節的教學內容和要求都進行了明確,教案編寫時,每一節課的教學要求,如教學內容、教學目的也非常細致,教師完全可以把教學要求作為課程學習要求發給學生。這樣學生在學習時,學習目的將更加明確,可以更好地與教師一道,與教師合作,達到教學目的。
(2)選用適當的教材,傳授適當的知識。適合于學生的教材對于學生把握一個學科的基本內容與知識體系至關重要,而且能夠激發學生的學習興趣,引導學生努力學習,同時也能夠帶動教師教學水平的跟進。反之可能會誤導學生,打擊學習興趣。目前各高校在教材選用方面有的由學校二級院系或教研室指定,有的由任課教師在授課前指定,有一定的隨意性,并不一定適合學生的學習。所以在條件許可或合適的情況下,應該在尊重教師選用教材自的基礎上,鼓勵教師推薦多種版本的教材,介紹各種教材的特點,讓學生在教師明確課程學習要求的情況下,根據自身情況選用適合自己的教材,讓學生也能夠在教學過程中充分發揮自己的自主學習權利。
(3)在具體的教學活動中,教師要注意引導學生形成自我觀察、自我思考和自我解決問題的能力。生本法就是一種圍繞學生自主學習能力的教學方法,無論學生基礎優劣、能力高低,都有著適應其自我觀察、學習、思考和解決問題的方法和途徑。具體實現的模式很多,如可以在課堂上先由教師明確學習內容和學習要求,然后列舉問題,要求學生通過閱讀和練習予以解決;在學生進行自我探索的過程中,由教師進行輔導,或共同討論,對典型問題或解決方法予以剖析,最終達到逐一解決教學問題的目的。在這樣的教學過程中,不同程度的學生均能夠在原有的基礎上,進一步得到不同程度的提高。這樣的教學方法其優點在于,并不強求學生在思維和認識深度上達到一致,但殊途同歸,各自均能夠享受到學習的樂趣,得到進步。
2.規范成績考核,改進考核方式
目前大學課程的考核多是單一模式,學生成績主要取決于一次考試,即期末考試或考核,這顯得很不合理。學生可能因為某類題準備不充分,或臨場發揮不好而影響期末成績,反映不出真實的水平,從而在后續的獎學金、各種評優評先工作中產生情緒和矛盾,繼而影響進一步的學習。這種情況也導致教師在考前劃重點、劃復習范圍(實際上漏題就不可避免)成為比較普遍的現象,考試成績因而進一步失真,用人單位或招聘單位不信任、不愿意參考學校的課程考試成績而只看學生的四、六級考試成績和計算機過級證書也就越來越普遍。理論和實踐已經證實,全程式多樣化的考核能夠分散一次性考試的風險,在更準確反映學生真實成績的同時,也能夠避免學生在學習和其他方面產生大的波動或矛盾,更能夠維護學校對學生考核工作的信譽。
(1)恢復期中考試。如果只有一次期末考試,一方面會助長學生平時放縱,期末突擊學習的風氣,另外一方面,由于學期普遍較長,教學內容較多,集中在期末考試,學生復習量比較大,期末復習成本也比較高,而通過期中考試既能引導學生及時復習,同時也能減輕期末的復習量和難度。期中考試可以利用教學時間采取隨堂考的形式,盡管這會在一定程度上增加教務管理工作量,但這樣的隨堂考不會沖擊現有的教學安排,也不會增加對教室的需求。同時,通過期中考試,教師也可以及時全面地了解學生學習情況,并作出相應的教學調整。
(2)課堂小測驗。除了期中考試,教師也可以不時地在日常上課時根據課程要求安排一兩道題目進行小測驗或定時作業,這種小測驗有多方面的好處。首先,課堂小測驗能夠督促學生及時復習。一般而言,現在大多數學生沒有了課前預習、課后復習的習慣,而這是掌握知識最好的學習方法之一。一旦有了隨時給出的小測驗,就會增加學生及時復習的積極性,同時也是對及時復習學生的獎勵;其次,它可減少學生逃課的機率,這也是一種間接的點名。目前,學生的逃課現象非常嚴重,尤其是選修課,一般為了避免學生的反感,同時也為了節約時間,教師都不點名,這導致學生曠課現象的發生。通過小測驗,教師可以督促學生上課,也能夠把握學生對前面課程學習的情況,以便做出相應的調整,提高教學效果。
(3)平時作業與課程論文。作業是督促學生復習,幫助其更好地理解教學內容的一種很好的方式,而且通過作業也可以拓寬知識面,提高分析應用能力,而不只是記憶和默寫。如果一門課程不太適合布置作業,作為替代,教師可以根據教學進程,列出供學生進一步鉆研的課題方向,要求學生提交課程論文,它可以幫助學生更好地理解教學內容,活躍思路,讓學生學會如何寫作論文,通過課程論文的寫作,可以拓寬學生的知識面,提高他們分析問題、思考問題及解決實際問題的能力。但在學風較差時,作業和論文抄襲又是不可避免的,學校應該支持教師行使教學權利,對發現的抄襲給予懲罰,對多次抄襲者給予課程重修處理甚至由校方直接給予處分,并對執行作業和課程論文制度規范嚴謹的教師和學生予以適當獎勵,鼓勵教師根據自身情況完善其課程作業和課程論文制度。這對于改善學風,提高教學質量將起到很大的作用。
(4)采用全過程評分。與現行的評分法相比,全過程評分具有下列優點:
①全過程評分指課程考核成績以平時作業、小測驗、期中考試、課程論文為主,以期末考試(考核)為輔。前者可占課程成績的60%或者更多,更強調對平時學習成績的考核,能夠促進學生注重平時學習。期末考試(核)主要用于學生課程學習內容提高段內容的考核,考核要求更具綜合性,讓平時學習優異、樂意鉆研者能夠取得更高的分數。②平時作業、小測驗、課程論文等平時成績可采用相對評分法。相對評分法的成績具有橫向可比性,能避免由于教師講的內容較深,學生雖然努力,但是所得到的分數卻比教師授課簡單、出題簡單而學生所得到的分數低這種不合理的情況發生。按照絕對分數評分,在許多情況下不具有橫向可比性的結果,可能還會打擊教師講授、學生學習深入性知識的積極性,形成逆向選擇,導致老師授課容易、出題簡單,學生輕松拿高分,最后是師生皆大歡喜,而實質上學生什么也沒學到的情況。③激勵學生之間進行學習競爭。由于強調了平時考核,雖然及格相對容易,但要想拿到高分,必須努力學習,在同學間的競爭中勝出,這會激勵學生強化日常學習。④有利于老師講授深入性知識,對學生嚴格要求。平時成績的相對評分機制可以打消教師由于傳授高深知識,對學生嚴格要求而可能導致學生對教師抱怨的顧慮。如果采用相對評分機制,即使所教的內容較難,但學生的成績是相對的,每個分數段具有一定比例,因而不太會由于同學間的競爭所造成的分數低而抱怨老師。因此,學校可推行全過程評分法,并對作業、測驗等平時成績實行相對評分機制,由教師根據學生學習情況,參照本校歷史數據和其他學校的數據,確定各個分數區間的大致合理比例,增加學生平時學習成績橫向比較的可行性,形成有效的學習競爭機制,激勵教師對學生嚴格要求。
關鍵詞： 民辦獨立院校 學風建設 思考
民辦獨立院校實際上是本科院校按照國家新的教學機制所創辦的，民辦獨立院校面臨的一大問題就是在現有學生資源的基礎上培養出更多高素質人才，滿足社會對人才的需求。民辦獨立院校的學風直接影響在校學生的綜合素質，民辦獨立院校只有不斷創新學風建設模式，才能提升學生的綜合素質，進而推動民辦獨立院校的發展。
一、民辦獨立院校學風建設中存在的問題分析
（一）學生學習熱情和積極性低
相比而言，民辦獨立院校的學生家庭條件比較優越，而且很多學生都是獨生子女，從小被父母嬌生慣養，內心會產生一種優越感，這部分學生的興趣愛好比較廣泛，而且綜合素質較高。但是，民辦獨立院校內部分學生學習能力較差，文化基礎比較薄弱，很多學生學習熱情和積極性較低，而且沒有養成良好的學習習慣。除此之外，很多學生在剛進入民辦獨立院校時，對于環境比較陌生，適應能力較差，放松了對自己的要求和管制，開始曠課，甚至有部分學生沉迷于網絡游戲，不能自拔，這在一定程度上阻礙了學生的成長和發展。
（二）缺乏自信心
民辦獨立院校的很多學生考試成績不是很理想，這在一定程度上挫傷了學生學習的自信心，很多學生認為只有考試成績不理想的學生才會進入民辦獨立院校，對自身評價和要求較低，對自身未來的發展持懷疑態度，甚至對自己未來就業感到迷茫，出現自卑心理。除此之外，考風也是民辦獨立院校學風的一部分，但是很多學生面對考試不認真，想盡一切辦法作弊。雖然民辦獨立院校制定了嚴格的考試紀律和制度，但是很多學生都不遵守，作弊現象較多。
二、民辦獨立院校學風建設的對策
（一）保證到課率
要想實現民辦獨立院校學風建設目標，院校必須保證學生的到課率，完善學生出勤監管體系，如果學生的到課率都無法保證，民辦獨立院校的學風建設根本無法進行。民辦獨立院校應該從以下層面入手：一是學校，二是院系，三是班級，加強學生到課率的監管。從學校層面來看，教師必須嚴格執行，每一門課程教師都需要對學生的考勤進行記錄。從院系層面來看，輔導員應該發揮作用，輔導員需要協助教師做好學生出勤記錄。只有多個層面共同努力，才能保證學生出勤記錄的真實性和準確性。
（二）完善學風建設體系
很多民辦獨立院校為了生存，會大量擴招學生，把擴招學生看做第一要務，忽略加強學風建設的重要性。但是，民辦獨立院校學風建設才應該成為院校工作的重中之重，加強院校各部門之間的溝通聯系，合理制訂院校學風建設方案，合理解決學風建設中存在的問題，明確教師責任。民辦獨立院校必須堅持誠信教育，加強考風建設。在開展考試之前，院校可以和學生簽訂《考試誠信書》，讓學生認識到考試的嚴肅性和重要性，如果學生違反了《考試誠信書》內的規定，院校需要給予相應的懲罰，規范學生的行為，進而加強院校學風建設。
（三）學以致用樹立起學生的自學意識
經過了九年義務教育及高中階段的學習之后，很多學生都掌握了一定的學習方法，懂得了如何自學和逐步提升。但是應試教育下，很多學生懂得如何學習課本知識，卻不擅長將課本知識與實踐相互聯系、學以致用，并根據學習所缺不斷充實和完善自己。所以高等教育的目標除了幫助學生更好地學習理論知識之外，更需要培養學生終身學習的意識，讓學生不管以后繼續求學還是走向工作崗位都能夠不斷自我學習和提升。科技的不斷進步督促著大家不斷學習，只要樹立起學生學以致用的自學意識，學生自然而然就會學起來更有動力，學風日漸良好。
（四）建立院校和家長的溝通平臺
要想加強民辦獨立院校學風建設，院校還必須建立院校和家長溝通平臺，把學生在學校的學習和生活情況及時告知給家長，得到家長的支持和信任。輔導員與學生溝通交流的機會比較多，輔導員需要充分了解班級內學生的特點和實際情況，結合學生的特點和實際情況加強學生的思想政治教育，提升學生的綜合素養。要想實現民辦獨立院校學風建設目標，院校還應該加強學生干部隊伍建設，發揮學生干部的榜樣和紐帶作用。除此之外，民辦獨立院校還需要為學生營造良好的文化氛圍，通過舉辦院校活動提高學生學習熱情和積極性。
三、結語
民辦獨立院校內其他學生，學習能力較差，文化基礎比較薄弱，很多學生學習熱情和積極性較低，而且沒有養成良好的學習習慣。很多學生認為只有考試成績不理想的學生才會進入民辦獨立院校，對自身評價和要求比較低，對自身未來的發展持懷疑態度。要想實現民辦獨立院校學風建設目標，院校必須保證學生的到課率，完善學生出勤監管體系，如果學生的到課率都無法保證，民辦獨立院校的學風建設根本無法進行。只有多個層面共同努力，才能保證學生出勤記錄的真實性和準確性。除此之外，民辦獨立院校需要加強院校各部門之間的溝通聯系，合理制訂院校學風建設方案，合理解決民辦獨立院校學風建設中存在的問題，明確教師責任。
參考文獻：
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【關鍵詞】新升本科院校；學風建設；人才培養
新升本科院校是我國高等教育的重要組成部分，在我國高等教育大眾化進程中肩負著越來越重要的歷史使命。新升本科院校由于本科辦學歷史不長，辦學經驗不足，師資力量和辦學條件也相對不強，導致其人才培養質量與老牌本科院校相比有一定差距。
一、學風建設的主要問題
新升本科院校在學風建設方面有一定的基礎和經驗，但也存在一些不可忽視的問題。
1、學習態度不端正，缺乏學習動力。有的學生進入大學以后，沒有明確的目標，尤其是新生對于如何安排大學學習生活比較迷茫，容易受外界因素影響，致使逐漸迷失自我；有的學生學習主動性不夠、積極性下降、精力分散；有的學生就是為了混一張文憑，缺乏追求真知的學習動力。
2、學習定位不準，學習效果不佳。有的學生把學習成績看成是衡量學業的唯一標準，被各種考試和考證所固死，學習缺乏活力，第二課堂的活動從不或極少參加；有的學生為尋求鍛煉，或是為了減輕家庭負擔把精力放在做兼職上，而忽視了自身的學習；有的學生對自己在大學里的任務不明確，把自己的精力完全放在學生會或其他社團工作上，而把學習給落下了。
3、學習紀律不強，作風松散。學生中違紀現象屢見不鮮，組織紀律松散。有的學生上課遲到、早退、自晚習缺席現象嚴重；有的學生在正常的上課時間逃課睡覺，上網，逛街等；有的學生上課玩手機，聽音樂，看小說雜志等；有的學生抄襲作業，考試時抱有僥幸心理，作弊現象時有發生。
4、學習氛圍不濃，缺乏自主學習。有的學生只有臨近考試才加緊學習來應付各種考試，出現了“全程松懈、期末緊張”的現象；有的學生只有在老師的安排下學習，缺乏自主學習和團隊學習；有的學生僅在課堂內學習，課外時間不進圖書館、自習室；全校關于學習性的社團組織較少，學習氛圍不濃。
二、影響新升本科院校學風建設的特殊原因
影響高校良好學風的形成存在著社會、學校、家庭等多方面的原因，但作為新升本科院校阻礙學風建設還有著其他特殊的因素。
1、升本前對學風建設的地位和認識不夠。當前，新升本科院校普遍在建新校、上規模、增設備等方面抓得比較緊，而對學風建設等內涵建設方面抓得比較松，加上新升本科院校多數是由專科或高職院校合并升格而來，學校整體學風建設基礎比較薄弱，不能適應本科辦學的需要。
2、學生群體的參差不齊給學風建設帶來了較大阻礙。新升本科院校都還處于本、專科辦學的過渡期，存在本、專、中職多層次辦學同時進行，不同層次的學風也不盡相同。另外，由于學生入學分數參差不齊，高考成績相差幾十分甚至百分以上，給教學帶來了一定的難度，在同一節課中出現“好的學生吃不飽，差的學生吃不消”的現象，這些都給全校整體學風的提升帶來阻礙。
3、部分教師自身素質和對教學工作研究不夠。由于升本等原因，新升本科院校在近幾年存在著新進教師比較集中的現象，如許多年輕教師昨天還是學生，今天就成了大學教師，教學實踐經驗嚴重缺乏；有的教師在教學手段和人才培養模式上研究不夠，不能激發學生的學習興趣。
三、促進新升本科院校學風建設的途徑和方法
1、加強思想政治工作，為學風建設提供有力的思想政治保證。學風建設要以強有力的思想政治工作為保證，提高學生對加強學風建設重要性的思想認識。學校通過多種形式對學生進行思想政治教育，幫助學生明確學習目的，端正學習態度，認識理想與現實、立志成才與社會需要的關系，增強當代大學生的社會責任感和歷史使命感，堅持實現個人價值與報效祖國的統一，努力解決學生對自己期望和學習動機等影響學風建設的關鍵問題。
2、以教風建設為龍頭，促進教學相長。沒有好的教風，就不會有好的學風。教師在學風建設中起著主導作用，要使學生學風有根本性好轉，教師是關鍵。為進一步促進教風，應加強師德建設，引導教師對學生的課堂管理、課外輔導；加強相關的制度建設，如支持和鼓勵教師嚴謹治學、為人師表、教書育人，充分發揮好教師的“主導”作用；加強教師的業務培訓，培養一批高水平的學科帶頭人和有較大影響的教書育人專家，造就一支符合時代要求，能發揮示范作用的骨干教師隊伍；進一步推行學生評教制度，以促進教師迅速提高教學水平，促進優良學風的形成。
3、以班級建設為抓手，抓好班級學風建設。每個班級良好學風的形成，才能促成整體良好學風的形成。班主任抓班風應從學生干部抓起，因為無論是上級精神的傳達，還是學校規章制度的落實，最終都要靠班、團干部，他們最了解本班的實際情況和存在著哪些問題；他們也了解教師在教學方面有些什么問題，同學對老師有哪些意見。班主任還應提高學生干部和學生黨員的學風建設意識，對學風建設的重要性與積極性，充分發揮他們對學校學風建設的積極性和主動性，積極做好班風、學風建設。
4、以先進典型為榜樣，帶動學風建設。榜樣的力量是無窮的，在學風建設的過程中，應邀請成功人士、優秀學生以經驗交流會、新老生座談會、班會等形式介紹經驗，同時加強人生觀、學習觀教育，組織優秀學風班級事跡展，使同學通過教育和學習找出自身存在的問題，了解自己的差距，激發進一步學習的動力。
5、以第一課堂為主、第二課堂為輔，搭建學風建設新平臺。學生除在第一課堂（教室）受教育外，大部分時間是在第二課堂（課堂之外）。在學風建設中，應注重“兩個課堂”齊抓共管，相互促進。以結合第一課堂教育為主線，推進第二課堂的校園文化建設，積極開展“學風建設與大學生成才”為主題的辯論賽或班會，網頁制作比賽，“學風建設”征文活動，“營造良好學風”文藝晚會等第二課堂活動，為學風建設搭建新的平臺，促進良好學風的形成。
四、結語
學風是高校的立校之本，學風建設不僅是高等教育改革和發展中一個永恒的主題，也是一項具有戰略意義的人才工程。學風建設的好壞直接影響學校的社會聲譽，甚至關系學校的生存與發展。對新升本科院校而言，站在新的歷史發展時期，加強學風建設是新升本科院校實現從規模擴張到內涵建設轉變的重要舉措，對學校的進一步發展有著重要的現實意義。為此，在今后的發展過程中，要始終把學風建設當作學校的一項基本建設來抓，并形成常抓不懈的長效機制，為高質量的人才培養提供優質保障。
【參考文獻】
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一、高職院校學風若干現狀
以北京信息職業技術學院為例，由于筆者供職于學院教育督導部門，通過督導專家聽課反饋意見、發放調查問卷、走訪學生，歸納高職院校學風有以下典型表現：
（一）上課遲到、缺勤、紀律差等現象屢屢存在。上課玩手機、睡覺、吃零食、講話現象比較普遍，很多學生不帶教材、文具，甚至兩手空空來到教室；在教師授課過程中，不作筆記，師生之間缺乏互動，對教師的管教無動于衷。
（二）高職學生沒有課余時間學習的意識和習慣。課余時間的教室，看不到學生學習的身影，晚自習時間形同虛設；教師所希望的課前進行預習、課后進行復習、知識拓展閱讀的要求，在高職院校學生中非常罕見；高職院校的圖書館、閱覽室的利用效率不高。
（三）學生對考試成績不以為然，對待掛科不以為恥，反以為榮。很多學生考前不復習，考試過程伺機抄襲或者干脆交白卷，甚至影響到正常參加考試的學生，考場紀律的嚴肅性遭到破壞。
二、高職院校學風建設現狀的原因分析
（一）社會觀念原因。社會評判仍存在唯學歷是高，認為高職教育層次較低，對高職教育培育出的人才認可度不高。這影響了高職學生的學習動力和積極性，學生把進入高職院校學習看成是學業的失敗，缺乏目標和理想信念，學習懶散、被動，甚至很多學生抱著來到學校混文憑的想法。
（二）學生自身原因。通過高考統招的高職生錄取分數偏低于普通高等院校，這些學生學習基礎和學習能力較差，入學后很難進行自主學習，學習的自覺性、主動性較差，學習能力和自我約束能力也較低；通過提前招生和自主招生渠道進入學院的學生，基礎知識更加薄弱。
（三）教學制度原因。專業設置不合理，有些專業和課程的設置與市場人才需求脫軌，專業發展前景和就業環境不好，降低了學生學習積極性；教師缺乏對高職學生特點的了解和研究，教學效果差，不能滿足學生多樣化的需求；教師評價和考核偏重科研，對教學重視不夠，不利于學風建設。
（四）校園文化原因。相比較本科院校，高職院校的學習氛圍不濃厚，校園文化重形式輕內涵，很多做法停留在表面，沒有真正起到作用。學生學習狀態受到周圍差生影響，導致一個人不學習，其他人也無法進入學習狀態，沒有群體學習氛圍。
三、良好學風建設的一些思考
（一）良好學風的建設，需要規章制度先行。學校的規章制度體現了治校的指導思想，對學生具有一定的控制力和約束力，有助于培養學生良好的行為習慣，促進學風建設。目前，學院在教學管理和學生管理方面已經建立了相應的規章制度，然而學生對這些制度的了解程度和重視程度遠遠不夠。這就需要日常與學生接觸最多的教務、學生部門、輔導員、班主任進行強調，嚴格執行規章制度。
（二）良好學風的建設，需要以課外活動為契機。調查發現，學生在參與課外活動、技能大賽中積極性高、興趣濃厚，體現了極大的創造力、凝聚力和主觀能動性。因此，高職院校要善于以豐富多彩的課外活動、技能大賽、社團活動為契機，以職業技能大賽、新生入學教育、文體活動為教育載體，在廣大學生中樹立奮發有為、全面發展的優秀學生榜樣，營造良好的校園文化氛圍。
關鍵字：學風建設;職業教育;班主任;導師制
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）19-0248-02
高等院校相對于本科和其他高等教育來講，雖然起步晚，但是發展迅速。以培養技術技能人才為定位的高職院校，地位從以前作為本科教育的補充，現已發展到占據中國高等教育的半壁江山。然而，作為高職院校建設的最重要一環，學風建設水平的停滯不前一直是困擾各高職院校的難題。如何加強學風建設，提高學生學習積極性和效率，充分發揮好高職院校這個學習平臺，是眾多高職院校積極探索的方向。
一、高職院校學風建設現狀
高職院校目前的學風管理制度基本沿用本科院校的經驗，但由于高職院校定位、生源、教學內容等具有特殊性，本科院校的管理經驗不能很好地適應高職院校的實際情況。加之國內大多數高職院校成立較晚，沒有形成一套完善的學風管理制度，優良傳統尚在形成，隨意性強，這些因素也制約著優良學風的建設。目前，高職院校的學風建設主要存在以下問題。
1.學生缺乏遠瞻性，缺少學習動力。高職院校跟本科院校的定位不同，培養技術技能人才的定位跟本科院校研究型人才的定位不分高低好壞，但是缺少繼續深造的機會，難免會使學生心里產生自卑感，這讓學生覺得無論自己學習怎么努力也不會獲得廣闊的前景。學生學習著眼于眼前，缺乏前瞻性，繼續深造機會的嚴重不足更加加深了學生的自卑感，因此，高職院校的學生缺少學習動力，學風建設面臨嚴重困難。加之，高職院校的畢業率很高，學生有恃無恐，認為就算學習不認真，每門考試馬虎應對，最后都可以畢業。學生上課玩手機、睡覺等情況時有發生。課余時間也不愿意投入精力于學習當中，對學業重視程度不足。
2.學生難以協調求職與學習的關系。高職院校無論從課程設置還是實訓實操，都一直強調與社會接軌，為社會培養能無縫銜接的優秀技能型人才。學生在高職院校學習時間只有三年，理論課的學習時間相對本科院校被大大壓縮，課程重點也被放在職業教育方面。綜合這兩方面的原因，學生往往會產生功利化的學習動機，認為學習的目的就是為了找工作，從而產生了忽視理論學習、學習為求職讓步等現象。更有甚者，一部分高職學生從大一開始就積極找工作，從事各種兼職，當兼職與學業沖突的時候為兼職而放棄學業。他們大學三年一頭心思都放在找工作上面，學習只求順利畢業，毫無探索求知的欲望。
3.班主任制度難以落實。現時的高職院校在學生管理方面實行輔導員和班主任雙軌制。學工管理主要由輔導員在宏觀上進行調控，輔導員跟學校行政部門對接，對學生日常事務進行管理。班主任主要是對班上學風建設進行指導，關注學生動態，并對學生在思想、生活、學習、身體等各方面進行關心和指導。可是在實際執行上，各項學生職責幾乎全都落在輔導員肩上，班主任的職責難以落實。原因如下：（1）班主任隊伍的客觀限制。高職院校沒有對專任教師實行坐班制，下課以后教師跟同學們的接觸機會有限。學生向班主任反映問題缺乏途徑。行政人員擔任班主任的，由于平時工作內容不跟學生直接接觸，學生事務處理起來缺乏經驗。這就造成了基本所有學生事務由輔導員一肩挑的情況，班主任制度難以發揮應有的作用。（2）班主任隊伍的動機不正。教師職稱的評定認定，規定要有班主任經驗。這個規定的出發點是善意的，是為了讓教師更多地了解學生的動態，促進教學質量、思想和管理水平的提高。但是在現實當中，部分教師覺得，當班主任有助于自己的晉升，而不是真真切切地把班主任作為一個職責來看待。專任教師跨專業擔任班主任，行政人員擔任班主任，卻缺少跟學生的接觸等現象層出不窮。班主任自身的職責意識缺乏，造成了學生對班主任的歸屬感和信任度不足，班主任制度形同虛設。
二、高職院校加強學風建設的措施
高職院校學風建設的現狀，為新時代下高職院校的傳統教育模式提出了嚴峻的挑戰。如何能夠在保證高職院校培養技術技能人才的定位下，加強學風建設，保證教學質量，是值得積極探索的課題。結合東莞職業技術學院的實際情況，以下談談本人在加強學風建設方面的新思考。
1.發展社團、宿舍作為學習陣地，提高學生學習興趣。要改變高職學生以畢業為目的的學習現況，關鍵不在于改革畢業制度，而在于提高學生學習的興趣，化被動為主動。現時高職院校學生的學習方式基本上是教師教、學生學，無論課程如何設置，都不可能保證教學內容讓所有學生感興趣。社團作為學生學習陣地的作用一直被各大高職院校所忽視。縱觀各大高職院校，大多數社團都是文體性質的，學術類的社團很少。結合各個優秀本科院校的經驗，學術類社團往往是教學的最好的補充，其帶起的學術氛圍也能逐漸形成學校的優良傳統，并作為一種傳承影響著一屆屆的學子。學生對教學內容感興趣，可以成立社團，跟一群志同道合的同學一同鉆研，并邀請合適的老師作為指導老師。學校也會根據實際情況給予社團適當的資金和人員支持。社團研究內容不限于上課內容，可以拓展，這就大大提高了學生學習的主動性和積極性，化被動為主動。高職院校由于生源和定位的差異，不能要求照搬本科學校的經驗，但是目前高職院校缺乏學術性社團的現狀，不僅不能帶動學生的學習積極性，也不利于高職院校形成自己的特色。重視學術類社團，優化學術類社團創立的條件，將會給高職院校的學風建設帶來莫大的益處。
除社團外，宿舍作為學生生活的主要場所，發展其成為高職學生學習的陣地，對學風建設的推進、提高學生學習積極性大有益處。傳統高等學校的宿舍定位為學生悠閑生活場所，并沒有強調宿舍在學生學習方面所能發揮的作用。其實，學生在宿舍的時間比教室還長，引導學生利用宿舍進行學習，不僅充實了學生的課余生活，還避免了學生在宿舍中只會看視頻、玩游戲、吃外賣等不良風氣。宿舍作為開展學風建設的微陣地，相對課堂有其得天獨厚的優勢，宿舍的學習群體很小，一般是四人或五人，作為一個學習群體既可以互通有無、相互學習，又解決了大班學習的學習效率低下的問題。再者，宿舍生活中零散時間較多，學生不好好把握的話容易把時間浪費掉。鼓勵學生宿舍學習，利用好零散時間，能提高其時間意識，促進學習進步。
2.轉變職業教育的思路，就業從重數量轉為重質量。現時高職院校的職業教育基本上還處于初級階段，目的是讓學生找到工作，解決就業問題，強調就業率和薪酬，卻把學生的就業滿意率忽略了。高職院校基本上從大一開始就強調就業的重要性，課程設置也圍繞就業開展。過分強調就業數量容易造成反效果，學生從大一開始就進行各種兼職，忽視學業。同時，學生在強調就業數量的氛圍下，也忽略了就業的質量。營造良好的學風，讓學生意識到學習的重要性，要求高職院校就業工作不能僅僅局限于學生就業數量，還要強調就業質量，提高就業質量的根本，就在于提高學生的綜合素質，綜合素質的提高離不開學生的積極主動學習。高職院校的職業教育思路要實行轉變，就要在強調就業率的基礎上，拓寬學生思路，讓教學與職業的聯系更加緊密，使學生在教學過程中明白自己能夠從事什么職業，對什么職業感興趣，意識到學習質量與就業質量息息相關，有助于畢業生求職時不迷茫，提高就業滿意率。此外，高職院校要提高校企合作的重視程度，校企合作不僅僅為學生提供了實習地點和潛在的求職機會，更應該讓學生感受各個行業、各個公司的企業文化和運行模式，讓學生對職業產生認同感。校企合作應該強調學生對行業的認識，而不是單純讓學生作為企業的勞動力和保障學生就業。
3.明確班主任職責，逐步轉變為學習導師制。以上提到，作為學風建設重要的一環，高職院校的班主任制度卻難以在學風建設方面發揮應有的作用。輔導員和專任教師難以兼顧學風建設，造成學風建設薄弱。要發揮班主任的作用，不能僅靠自覺，要有制度的約束，明確班主任的職責，將班主任的職責量化為可考核的項目。建立系統全面的監督，激勵和評價體制才能使班主任制不流于表面。建立督導組等形式，定期對導師工作情況進行監督了解，重點考核班主任的工作態度、履職情況、指導方法、工作效果等情況，同時也要建立相應的激勵制度，將班主任工作的考評情況與教師的報酬、職稱評聘及職務晉升結合起來，激勵班主任工作的積極性。
在本科院校實行多時的學習導師制管理方式可以逐步推廣到高職院校，取代現行的班主任制度。學習導師作為一種新型學生教育管理方式，能夠更好地推動我國高職院校教育從單純傳授知識向培養學生發現問題、研究問題、解決問題的方向轉變，能夠更好地從生活、學習、心理等方面給學生指導，促進學生的全面發展。學習導師制跟傳統的班主任制度的不同之處在于，學習導師不僅要對學生的學習負責，更要在思想、生活、心理方面給予學生個別的指導。無論輔導員和班主任，以往高職院校學生工作的中心都落在了保證讓學生正常參與教學活動和課余活動，但是對于進一步提高學生的教學質量，如何給學生學習創造最優條件卻缺少強調。學習導師制度的實行可以很好地彌補這個不足，導師在課余時間對學生的學業進行指導，學生有關于學習方面的疑問可以向導師提出。學習導師制有利于發掘學生潛能，讓學生的個性得以發展，也有利于教師掌握學生學習情況，因材施教。誠然，目前高職院校實施學習導師制最大的障礙在于師資不足，教師在應付沉重的教學任務之余，在課余時間給學生進行指導往往力不從心。高職院校學習導師制的開展要循序漸進，急于求成只會適得其反，甚至影響正常教學。
關鍵詞： 高校學風建設 構成要素 學風狀況 原因分析
1.學風的內涵
學風有廣義和狹義之分。從狹義上講，學風特指學生的學習風氣。從廣義上講，學風包括學習風氣、治學風氣和學術風氣。我們一般意義上所講的學風是指狹義的學風，即學生在長期的學習過程中形成的一種相對穩定的學習氛圍，是學生總體學習質量和學習風貌的主要標志，是全體學生群體心理和行為在治學上的綜合體現。可見，學風既是一種學習氛圍又是一種群體行為，不但能使學生受到潛移默化的熏陶感染，還能內化為一種精神動力。在優良學風的環境中，學生的思想品德、價值觀念、行為方式、意志情感都會發生變化，并反過來對自己的成長和職業生涯發展產生深遠的影響。
2.學風的構成要素
狹義的學風歸根到底是學生對待學習的思想態度和行為表現。它通過學習目標、學習態度、學習紀律、學習方法、學習興趣、學習效果來體現，這也正是學風的構成要素，并且這些要素并非孤立存在而是互相聯系的：學習目標是基礎，學習態度是前提，學習紀律是保證，學習方法是關鍵，學習興趣是動力，學習效果是判斷學風好壞的標準，是學風內涵的最高要求。
3.目前大學的學風狀況
根據調查，目前大學的學風狀況令人擔憂。從學習動機上看，多數人學習是為了獲得經濟和社會地位，只有少數人是為了報效國家和人民。由此可見學生學習的動機上功利主義色彩濃烈，理想信念模糊。從學習態度上來看，雖然大多數學生有明確的學習目標，但只有少部分學生制訂規劃并為之努力，另一部分表示無所謂。據調查，大多數學生稱有過逃課經歷，小部分學生表示經常逃課；獨立按時完成作業的不多，抄襲情況嚴重；每天上網玩游戲或者聊天超過三小時的大有人在。對這些荒廢學業的行為，大部分學生表示理解，認為考試通過即可。從學習紀律上來看，大多數學生只是被動地遵守學校紀律，大部分學生表示只要缺乏監督就會違紀，只有極少數學生能把學校紀律內化進行自律。從學習方法上來看，多數學生表示對學習沒有一個長遠規劃，缺乏吃苦耐勞的精神，心理脆弱，情緒波動大，并且往往以放棄目標作為調節消極情緒的方式。從學習興趣來看，多數學生缺乏學習興趣，大部分學生表示，在沒有壓力的情況下很少主動翻閱書本。從對學習氛圍認識上來看，多數同學認為同學之間的學習態度、學習習慣、學習狀態相互影響。有同學表示，發現同學作弊沒被發現就想效仿，自己有和同學一起逃課的經歷。
4.導致不良學風的原因分析
影響學風的因素大致可以分為：自身因素、人際因素、環境因素。
4.1自身因素。
4.1.1學生個人理想和人生目標
現在不少學生缺乏理想和人生目標，沒有長遠奮斗目標，加之高校又是一個相對自主的環境，許多學生喪失人生追求，不再追求完善。這些情況導致學生對未來沒有規劃，對自己沒有信心，每天得過且過。
4.1.2學生學習目的和學習意識
在“為什么要學習，要學習什么”的問題上，很多學生沒有認真思考，學習意識薄弱。有的認為學習就是為了找工作，有的認為學習是為了得獎學金。許多學生沒有意識到大學學習的意義，混日子的思想日益嚴重。
4.1.3學生自我調節能力和自制力
大學是一個相對自由的環境，學習主要靠自覺，老師和家長的約束很少。不少學生習慣高中的被動學習模式，自我管理和自我控制能力差。有些學生不能及時地轉變觀念，出現心理偏差，喪失學習信心。
4.2人際因素。
4.2.1學生內部關系
學生與學生之間良好的友誼能夠營建和諧氛圍，營造共同進步的學習環境。反之，如果一個班級中學生與學生關系交惡，拉幫結派，形成團體，那么急躁、緊張、對立的消極情緒就會蔓延，不利于形成良好的氛圍。
4.2.2教師和學生之間關系
教師的教學水平、治學態度、價值觀念都會在教學活動中對學生產生潛移默化的影響，良好的教師風范可以引導學生良性發展，對整個學風建設起到積極作用。反之，若教師縱容作弊、急功近利也會對學生產生負面影響，導致形成不良學風。
4.3環境因素。
4.3.1社會環境
4.3.1.1社會思潮的影響
如今，通訊發達，東西方思想交流頻繁，各種思潮交融共生。學生處于多樣的時代，他們的世界觀就不可避免地要受到影響。社會中的個人主義、享樂主義、拜金主義思潮涌進高校，使整個學習風氣浮躁不安。實用主義蔓延，許多學生搞不清楚為了什么而學習，一味考證，忽視基礎知識的積累。
4.3.1.2商品經濟沖擊
從事商業活動是形成不良學風的因素之一。許多學生在校期間從事五花八門的商業活動，把大量時間和精力用于賺錢，荒廢了學業。
4.3.2學校環境
4.3.2.1教學環境
有的學校管理及教學體制落后，專業設置不合理，教學課程陳舊，教學方法老套，試驗器材落后，不能滿足學生的需求，這些都嚴重挫傷了學生的學習積極性，導致學生不滿情緒蔓延。
4.3.2.2考試環境
目前檢驗學生學習效果的方法仍是考試。但是許多學校學生作弊情況屢禁不止，嚴重挫傷了學生學習的積極性，投機取巧之風蔓延，公平正義的理念難以樹立，嚴重阻礙了學風建設。
5.加強學風建設的幾點建議
5.1加強入學適應性教育，幫助學生順利完成從中學到大學的心理轉變。
具體來講，就是要幫助學生適應從考試到深造的奮斗目標的轉變，適應從感性到理性的思維方式的轉變，適應從監督到自覺的學習方式的轉變，適應從依賴到獨立的生活方式的轉變，適應從舊友到新朋的社交方法的轉變。
5.2加強理想信念教育，做好職業生涯規劃，就業指導。
崇高的理想和完備的職業生涯規劃無疑會對學生的學習態度產生深刻影響。崇高理想和人生目標為學生堅持不懈努力學習提供源源不斷的動機，完備的職業生涯規劃使學生更加注重積累基礎知識，在取得成功的路上事半功倍。同時配合就業方面的指導，讓學生理論聯系實際，把所學的東西合理運用，這也會激發學生的學習興趣。
5.3強調紀律，嚴格考勤，落實獎懲，加強班級管理。
嚴格執行學校的規章制度，靠的是監督和強化。嚴格考勤就是要加大監督力度，落實獎懲就是要及時鼓勵期望行為，打擊非期望行為。好的紀律是優良學風的保證，我們要嚴格考勤，落實獎懲，就是要嚴肅紀律，使學生把學校規章制度內化形成自律。
5.4發揮尖子生標桿作用和幫帶作用。
“樹典型，言聲教”的目的是利用明星效應向學生推廣一種價值觀念。借助濃烈的“寢室文化”和“社團文化”，這種以“典型”為載體的理想價值觀念能夠使一些學生向“典型們”看齊，并且改變自己的行為方式以達到典范。
5.5加強考風考績建設和誠信教育。
嚴肅考風考績不能停留在紙上，誠信教育要落實到位。只有嚴格考場紀律才會使學生消除投機心理，才會使學生真正去學習知識而不是追求分數，才會激勵起學生自主學習的積極性，才會使公平正義得到伸張，才會純化校風學風。
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