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第1篇

關(guān)鍵詞:DIS 物理實驗教學(xué) 基于傳感器的實驗儀器

回顧近半個世紀(jì)的物理教育改革,最重要的成就是逐步確立了現(xiàn)代物理教學(xué)觀。教學(xué)過程從強(qiáng)調(diào)論證知識的結(jié)論向獲取知識的科學(xué)過程轉(zhuǎn)化,從強(qiáng)調(diào)單純積累知識向探求知識方向轉(zhuǎn)變。重視科學(xué)過程和重視能力培養(yǎng),構(gòu)成了現(xiàn)代物理教育的基本原則。而物理學(xué)中,概念的形成、規(guī)律的發(fā)現(xiàn)、理論的建立,都有賴于實驗。因此,強(qiáng)調(diào)重視實驗、改進(jìn)實驗,成為新課改對物理教學(xué)的基本要求。

一、DIS的定義及其構(gòu)成

DIS(Digital Information System)實驗技術(shù),又稱“數(shù)字化信息系統(tǒng)”,是由“傳感器+數(shù)據(jù)采集器+實驗軟件包(教材專用軟件、通用擴(kuò)展軟件)+計算機(jī)”構(gòu)成的新型實驗系統(tǒng)。該系統(tǒng)成功地克服了傳統(tǒng)物理實驗儀器的諸多弊端,有力地支持了信息技術(shù)與物理教學(xué)的全面整合。

傳感器主要包括電流、電壓、壓強(qiáng)、溫度、聲波、位移、力、磁、光電門等多種傳感器。它們的主要功能是:實時地動態(tài)地測量各種物理量并把他們統(tǒng)一轉(zhuǎn)化成電信號送入數(shù)據(jù)采集器。并且,多種傳感器可以組合使用。在復(fù)雜實驗中,相比功能單一的傳統(tǒng)儀器儀表,這種組合的優(yōu)勢更加明顯―組合意味著進(jìn)一步的創(chuàng)新。比如,光電門和力傳感器的組合構(gòu)成了“向心力實驗儀”的基礎(chǔ);電流傳感器和力傳感器組合出了“安培力測量裝置”;而磁感強(qiáng)度傳感器與位移傳感器的組合,則創(chuàng)造性地獲得了“磁感強(qiáng)度一距離”關(guān)系圖線。

數(shù)據(jù)采集器,與計算機(jī)之間以串行方式通信。它可以同時接入四路傳感器、并行輸入,它的主要功能是:將由各類傳感器采集到的各種具有模擬特征的物理量轉(zhuǎn)換成能被計算機(jī)可以接受的數(shù)字量。

DSI系統(tǒng)的軟件主要包括教材專用軟件和教材通用軟件兩種。教材專用軟件主要是針對物理教材中的實驗研發(fā)而成,它可以完成中學(xué)物理教材中幾乎所有的演示實驗和學(xué)生實驗,簡潔、易用,更貼近課堂教學(xué);教材通用軟件,可以自行設(shè)定許多功能,如組合、顯示、分析計算、曲線擬合等擴(kuò)展功能,因而更適于探索研究。

二、實驗技術(shù)的技術(shù)特征

從以上對DIS組成結(jié)構(gòu)和功能的介紹可以看出,DIS實驗技術(shù)的價值主要表現(xiàn)在:可以方便、迅速地采集現(xiàn)實生活或?qū)嶒炇抑懈黝愇锢砹康男畔?并通過計算機(jī)接口技術(shù),將采集到的各類物理量信息傳輸給計算機(jī)進(jìn)行多元化的分析處理。其中,DSI實驗技術(shù)所具有的函數(shù)圖像處理功能,能直觀地揭示出相關(guān)物理量之間的關(guān)系。因而,有利于我們對研究對象進(jìn)行定性和定量兩個層面的探究。此外不難看出,多類型的信息傳感器、多通道的數(shù)據(jù)采集器、多樣化的自主操控平臺、強(qiáng)大的函數(shù)圖象處理等是DSI實驗技術(shù)具有的主要技術(shù)特征。借助于這樣的技術(shù)支撐,可以使我們對物理現(xiàn)象進(jìn)行多角度的感知和多視角的深入分析與研究。因而DIS實驗技術(shù)具有獨特的教學(xué)功能。

三、DIS在物理實驗教學(xué)中的地位和作用

中學(xué)階段是人生承上啟下的重大時期,DIS實驗將實驗數(shù)據(jù)數(shù)字化,在真實實驗的基礎(chǔ)上實現(xiàn)了信息技術(shù)與物理實驗教學(xué)的整合,使用該系統(tǒng)能夠完成力學(xué)、運動學(xué)、電磁學(xué)、光學(xué)、熱學(xué)及原子物理實驗數(shù)百個,這恰好很適合中學(xué)生的生理、心理需求,從而表現(xiàn)為強(qiáng)大的教育功能。DSI實驗?zāi)芗ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,是促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的一個有效方法,具有激勵功能:實驗?zāi)艹尸F(xiàn)物理學(xué)習(xí)所必須的感性資料,提供學(xué)習(xí)情景,具有情景功能;實驗?zāi)茳c出問題的起點,撥動學(xué)生思維,能點出問題的關(guān)鍵,撥正思維方向,具有點撥功能;實驗?zāi)芙沂粳F(xiàn)象的本質(zhì),解釋問題的原因,具有釋疑功能;實驗還能訓(xùn)練學(xué)生的思維,培養(yǎng)觀察、操作能力,具有能力訓(xùn)練功能;實驗有助于體驗、認(rèn)識和運用科學(xué)方法,有助于開展科學(xué)態(tài)度教育,有利于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、積極進(jìn)取的科學(xué)精神,具有教育功能;實驗過程本身作為一種科學(xué)實踐過程,能為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力提供有效的渠道和寬廣的空間,具有實踐創(chuàng)新功能。

總之,DSI能將現(xiàn)代化的教育手段應(yīng)用于教學(xué),基于DSI的中學(xué)物理實驗教學(xué)能實現(xiàn)“求知、應(yīng)用、教育和發(fā)展”的教學(xué)功能,注重知識和技能的結(jié)合,強(qiáng)調(diào)物理規(guī)律形成的過程和探究方法,教學(xué)過程中能培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀。基于DSI的物理實驗教學(xué)是優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)方式的有效手段。基于DSI的物理實驗教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生主動參與交流、合作、探究等多種學(xué)習(xí)活動,改進(jìn)學(xué)習(xí)方式,使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人;強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力,收集、處理、使用信息的能力;發(fā)現(xiàn)、分析和解決實際問題的能力,形成科學(xué)態(tài)度,學(xué)會科學(xué)方法;具有獨立思考、自主探究的精神與求實創(chuàng)新的意識。

四、實驗實例及分析

1.教學(xué)目標(biāo)

(1)通過深入探索實驗,培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計、探究的能力。

(2)通過簡諧運動規(guī)律的揭示和整合,培養(yǎng)學(xué)生自主意義建構(gòu)的能力。

(3)通過操作DIS實驗系統(tǒng),使學(xué)生能夠熟悉現(xiàn)代化的實驗儀器,掌握新的信息采集和處理方式。

2.教學(xué)重點與難點

(l)簡諧運動概念的理解。

(2)水平彈簧振子運動(水平)規(guī)律的探索。

3.實驗過程

(1)實驗?zāi)康?觀察彈簧振子的振動圖像。

(2)實驗原理:將位移傳感器發(fā)射器作為彈簧振子固定在彈簧振子實驗器上并使之振動,獲得的s-t曲線即為彈簧振子的振動圖像。

(3)實驗器材:DIS數(shù)字化實驗系統(tǒng)(本文以朗威®DISLabV6.0為例)、計算機(jī)、彈簧振子實驗器等。

(4)實驗裝置(如圖1)。

(5)實驗操作:①將位移傳感器發(fā)射器作為彈簧振子使用,懸吊并可做水平振動。將位移傳感器接收器固定在另一側(cè),使之與接收器處于同一平面且基本正對;②將實驗窗口調(diào)整為“示波顯示”方式;③打開位移傳感器發(fā)射器的電源開關(guān),使之水平振動,可以觀察到彈簧振子振動圖像(如圖2所示)。

建議:①嘗試改變彈簧振子的質(zhì)量,探究質(zhì)量對振動周期的影響;②利用位移傳感器的特點,鼓勵學(xué)生自行設(shè)計構(gòu)造彈簧振子實驗器。

4.教學(xué)策略

利用多種教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)機(jī)械振動問題情境,引導(dǎo)學(xué)生分析、歸納,利用DSI系統(tǒng)提供的開放性探究性實驗平臺,引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計彈簧振子實驗方案,進(jìn)行實驗探索,獨立建構(gòu)意義。

5.整合與拓展

實驗結(jié)果是否具有普遍性呢?是否具有推廣的價值呢?對于別的情況也適用嗎?如果是以下幾種情況,結(jié)果是否還會一致嗎?

(1)用兩根彈簧水平拴住振子;(2)豎直放置彈簧振子;(3)把彈簧振子放在光滑的傾斜的斜面上。提議課下再設(shè)計實驗探究,繼續(xù)探究。

6.提升

通過對簡諧振動規(guī)律的由簡單到復(fù)雜的一系列探究過程,要讓學(xué)生對科學(xué)研究方法―控制變量法有更深入的理解,體會到方法的重要性。大膽的猜測,嚴(yán)密的求證,培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。對誤差進(jìn)行分析,采取新的方法減小誤差,培養(yǎng)學(xué)生對真理的不斷追求。

7.體會與反思

(1)DIS實驗與物理學(xué)科研究性學(xué)習(xí)的整合,應(yīng)在新的教學(xué)理念指導(dǎo)下,強(qiáng)調(diào)知識與技能,過程與方法,情感、態(tài)度與價值觀的三位一體,以基礎(chǔ)知識為本,將思想、方法融入過程之中,將學(xué)生體驗融入活動之中,在活動中提升價值觀。

(2)DSI實驗與物理學(xué)科研究性學(xué)習(xí)的整合,不是簡單的重復(fù)傳統(tǒng)的實驗,而是應(yīng)該有所創(chuàng)新,有所超越。這需要提供特定的情境,從中引出所需要探究的問題,利用DIS實驗的強(qiáng)大功能引導(dǎo)學(xué)生主動探索,研究,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

(3)DIS實驗與物理學(xué)科研究性學(xué)習(xí)的整合,不能僅僅是把DSI作為學(xué)生學(xué)習(xí)的工具,教師教學(xué)的手段,重要的是改變傳統(tǒng)的教師的教學(xué)方式,學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。要使學(xué)生從被動接受到主動探究,建構(gòu)知識,獲得技能,利用DIS去發(fā)現(xiàn),體驗,感悟,使學(xué)生學(xué)會對信息的獲取,分析,判斷,選擇,處理,充分發(fā)揮學(xué)生的主體性,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,合作能力,團(tuán)隊精神。

8.案后語

(1)傳統(tǒng)教材中,彈簧振子模型中的回復(fù)力與位移的關(guān)系,往往用胡克定律簡單處理,易給學(xué)生留下突兀的感覺,還有的學(xué)生對此產(chǎn)生懷疑。針對這種情況,根據(jù)新課程理念,應(yīng)給學(xué)生一個清晰的證明。但是,回復(fù)力和位移都在時刻變化,傳統(tǒng)器材根本無法準(zhǔn)確測量。利用DIS,進(jìn)行實時測量,較好的解決了這個問題。及時采集數(shù)據(jù),并且繪成圖線,學(xué)生一眼看出是正比例函數(shù),易于學(xué)生理解,對解除學(xué)生的懷疑具有更大的說服力,顯示出DIS的優(yōu)越性。

(2)利用DIS不僅可以探究回復(fù)力與位移的關(guān)系,還可以探究回復(fù)力與速度的關(guān)系,甚至回復(fù)力與加速度的關(guān)系。可以讓學(xué)生在課下自主探究,這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的探究意識、動手操作能力,更重要的是在探究過程中,使學(xué)生對物理學(xué)方法、思想有了更深刻的感悟。這些都是傳統(tǒng)儀器無法做到,使用課件也無法達(dá)到的教學(xué)效果,充分顯示出DSI具有強(qiáng)大的生命力。

(3)從實驗實例中我們可以看出,使用DSI,重點要放在對探究問題的提煉上,放在探究實驗的設(shè)計上,關(guān)注學(xué)生的討論和生成資源,關(guān)注對學(xué)生的反思與評價,而不僅僅是關(guān)注探究的結(jié)果。在完成教學(xué)任務(wù)的同時,更要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。

五、結(jié)束語

應(yīng)用DIS,不僅是技術(shù)層面的提高,更是教育思想觀念的進(jìn)步。首先,傳感器、計算機(jī)等等信息技術(shù)設(shè)備都是物理學(xué)發(fā)展和進(jìn)步的成果,將其應(yīng)用到物理實驗教學(xué)當(dāng)中,本身就是開闊視野、與時俱進(jìn)的舉措。同時也為科學(xué)方法的培養(yǎng)和科學(xué)精神的塑造提供了鮮活的素材。其次,工具的發(fā)展是腦的擴(kuò)展、手的延伸,是人類文明進(jìn)步的階梯。有了飛機(jī),人類領(lǐng)略到了天空的高遠(yuǎn);有了宇宙飛船,人類體驗到了太空的深邃;有了先進(jìn)的實驗手段,學(xué)生們必定能夠收獲足以令我們意想不到的成功。

參考文獻(xiàn)

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[5]朗威數(shù)字化實驗室系統(tǒng)用戶手冊

[6]朗威數(shù)字化信息系統(tǒng)實驗室(DISLab)V6.0 物理實驗實例

第2篇

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；現(xiàn)代化教育；自主探究；moodle平臺

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）05-089-01

我們在生活中經(jīng)常會聽到這樣一些詞：信息、信息社會、信息時代、信息高速公路等等，面對社會日新月異的變化，我們每一個人都會感覺到社會已步入信息技術(shù)的使用階段，作為社會的一員，每個人都應(yīng)認(rèn)識、理解和掌握信息技術(shù)，尤其是在校學(xué)生。那么如何使學(xué)生盡快理解掌握信息技術(shù)呢？在長期的教學(xué)過程中，我總結(jié)了一些方法介紹給大家。

一、使學(xué)主充分認(rèn)識信息的重要性

信息技術(shù)教育是一項面向未來的現(xiàn)代化教育，它對于培養(yǎng)學(xué)生動手動腦能力、適應(yīng)信息社會的能力有著不可替代的作用，加強(qiáng)對學(xué)生的信息技術(shù)教育，可以提高中學(xué)生的綜合素質(zhì)，轉(zhuǎn)變他們的學(xué)習(xí)觀念，促使整個教育的內(nèi)容、方法、體系、模式發(fā)生巨大的變革，加速教育手段和管理體制的現(xiàn)代化。此外，隨著信息化程度的廣泛提高，信息技術(shù)課在中學(xué)的地位越來越重要，許多地區(qū)信息技術(shù)課已列為必修科目。這充分說明了信息技術(shù)的重要性。因此盡快探索一條信息技術(shù)教育的捷徑有著舉足輕重的作用，它會為學(xué)生輕松地學(xué)習(xí)信息技術(shù)奠定一個良好的基礎(chǔ)。

二、自主探究學(xué)習(xí)方法的實施

作為一名中學(xué)信息技術(shù)教師，在講課時，我明顯地感覺到如果在信息技術(shù)課上只單純地講解，學(xué)生被動地接受知識，那么學(xué)生只能死學(xué)死用，不能達(dá)到熟練掌握技巧的程度。信息技術(shù)課是一門比較特殊的課程，它有自己專門的上課環(huán)境和專用設(shè)施。它不同于其他的課程，僅僅通過講授就可以使學(xué)生理解。它必須要通過實踐才可以達(dá)到掌握知識的目的。但是由于我們的實踐時間對于每個學(xué)生來說都是比較少的，所以就需要學(xué)生從心里去掌握知識，這樣就不需要死記硬背，可以更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

那么如何使學(xué)生自發(fā)地去提高自己的學(xué)習(xí)興趣呢？這就是我在講課時提倡的“自主探究”方法，即充分發(fā)揮計算機(jī)的優(yōu)勢和學(xué)生好動的特點，讓學(xué)生在課堂上操作計算機(jī)。通過不斷地實踐，自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，同時在這一過程中掌握知識，提高操作技能，使他們真正成為課堂的主人。在整個教學(xué)過程中，學(xué)生是整個教學(xué)活動中的主體，教師在整個教育過程中所擔(dān)任的是一個組織者、指導(dǎo)者、幫助者的角色。教師在教學(xué)過程中的作用是為學(xué)生創(chuàng)造一種有利于他們主動學(xué)習(xí)和發(fā)展的環(huán)境和條件，而且整個學(xué)習(xí)過程要開放、自由和寬松。教學(xué)中我積極利用自主探究法使學(xué)生們學(xué)到更多的知識，讓學(xué)生們自主學(xué)習(xí)，從而達(dá)到“事半功倍”的效果。

那么在教學(xué)過程中，如何進(jìn)行“自主探究”呢？我主要從三方面人手：

1、預(yù)習(xí)及自學(xué)：預(yù)習(xí)是事先對所學(xué)知識的簡單了解。之所以要求學(xué)生對知識進(jìn)行預(yù)習(xí)，就在于使學(xué)生在講課時能夠跟上節(jié)奏更好地節(jié)省上課的時間，并且可以更快更有效的接受學(xué)習(xí)的內(nèi)容。對于“自學(xué)”，是指學(xué)生在預(yù)習(xí)的同時不僅僅只學(xué)書中的內(nèi)容，同時在遇到疑難同時，能夠根據(jù)書中的講解，自己動手操作解決疑難問題，例如，上網(wǎng)搜索知識點，互相探討學(xué)習(xí)難點。通過自己的思考與實踐，得出結(jié)果，通過自學(xué)使學(xué)生充分發(fā)揮動手的能力，掌握各種技能，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力，這種方法的運用要比老師單純地講好得多。

2、利用Moodle教學(xué)平臺更好的開展自學(xué)與師生互動。Moodle平臺是一個免費開發(fā)的源代碼教學(xué)平臺。教師在上課之前可以很好的把準(zhǔn)備的素材和各個需要的內(nèi)容都做到這個平臺中。讓學(xué)生在整個課堂中指導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)。并且在其中可以添加各類小測試，論壇等，很好的提高了學(xué)習(xí)興趣和積極性，利用整個平臺，可以使教學(xué)效果達(dá)到事半功倍的效果。對于信息技術(shù)課來說，它有其獨特的特點一一實踐性強(qiáng)。在平臺中，適當(dāng)?shù)陌才艑W(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生有足夠的實踐操作，比原始的單純的按部就班講內(nèi)容效果要好的多，所以選擇一款好的教學(xué)軟件，對于老師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)都是很有幫助的。

第3篇

關(guān)鍵詞：自信心；非智力因素；智力因素

進(jìn)入高中以來，很多學(xué)生在經(jīng)過了數(shù)次月考排名以后，就灰心喪氣乃至自怨自艾。尤其是數(shù)學(xué)知識的不斷抽象，使相當(dāng)一部分學(xué)生感到數(shù)學(xué)難學(xué)，學(xué)習(xí)好數(shù)學(xué)的自信心也逐漸消退。特別是眼前這屆學(xué)生使用的是北師大版的新教材，空間中的點、線、面、二面角等概念需要建立，概率統(tǒng)計和算法這樣的內(nèi)容更讓學(xué)生感到困惑。這些都直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。

那么，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)如何實施素質(zhì)教育呢？

一、教師應(yīng)認(rèn)識到自信心與學(xué)習(xí)好數(shù)學(xué)的關(guān)系

自信心是建立在對自我形象進(jìn)行高度知覺、評價基礎(chǔ)上的一種自己信任自己的心理體驗，是人們順利成長和有所作為不可缺少的一種重要心理品質(zhì)。世界上唯一兩次獲得諾貝爾獎的居里夫人曾說：“我們應(yīng)該有恒心，尤其要有自信心。”美國心理學(xué)家詹姆斯也說過：“面對成敗難卜的事業(yè)，取得成功的唯一條件就是信心。”自信心可使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不怕困難，樂于積極嘗試，奮力進(jìn)取，以取得更多的知識和經(jīng)驗，爭取更好的成績。自信心能夠激發(fā)學(xué)生的智慧和潛力，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)策略和技巧；自信心能使學(xué)生增強(qiáng)毅力，不怕困難，并始終保持積極進(jìn)取的精神。幾年的教學(xué)實踐也讓我深刻體會到，學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心越強(qiáng)，就越易學(xué)好，學(xué)生越感到易學(xué)，學(xué)習(xí)的自信心就越強(qiáng)。學(xué)習(xí)成績和自信心兩者之間是相輔相成的。要引導(dǎo)好學(xué)生愛好數(shù)學(xué)，起碼是不怕數(shù)學(xué)，教師首先當(dāng)對自身所從事的學(xué)科教學(xué)的性質(zhì)，尤其是在多數(shù)學(xué)生心理上的反應(yīng)，有足夠的把握。同時，教師應(yīng)在高中學(xué)段開始，就要給學(xué)生定好“高中數(shù)學(xué)容易學(xué)好，但如果缺乏應(yīng)有的動力和毅力，有時候又容易陷入困境”的基調(diào)，引導(dǎo)學(xué)生在戰(zhàn)略上藐視數(shù)學(xué)，在戰(zhàn)術(shù)上又要重視數(shù)學(xué)。總之，數(shù)學(xué)老師應(yīng)根據(jù)高中學(xué)生的心理特點，使學(xué)生明白，只要充分發(fā)揮主觀能動作用，艱苦努力，講究方法，珍惜時間，成功就一定會向我們走來。

二、教師應(yīng)重視學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)

眾所周知，數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的智力因素作用是非常重要的。但是，我們同時又要知道，智力因素作用往往要通過非智力因素的作用而實現(xiàn)。學(xué)生的情感、態(tài)度、意志等，都是非智力因素的重要內(nèi)涵。為此，數(shù)學(xué)教師在重視學(xué)生“智力”問題的同時，還要首先注意學(xué)生的“非智力”問題，以求“非智力”問題為“智力”問題保駕護(hù)航。因此，我們一般可以采用的方法是：

1.經(jīng)常與學(xué)生交流，關(guān)心其學(xué)習(xí)和生活

對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，要幫助他們分析原因，加強(qiáng)指導(dǎo)，穩(wěn)定情緒。如數(shù)學(xué)老師可以利用適當(dāng)?shù)臅r間和空間，找數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，拉拉家常，說說生活，談?wù)剬W(xué)習(xí)，可以是在校園內(nèi)，可以是在宿舍里，可以是在路途上，等等。但一般不太適宜利用教室場合，因為它顯得過于“正規(guī)”，可能導(dǎo)致學(xué)生接受度的降低，以至導(dǎo)致交流的無效。交流中，可以告訴學(xué)生高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)決不是“一聽就懂”“一做就會”，首先要有個思想準(zhǔn)備，要有鍥而不舍的精神，堅韌不拔的斗志，矢志不渝地鉆下去，時間一長，就會“冷水泡茶慢慢濃”，其關(guān)鍵是不要泄氣，對于定義、概念、習(xí)題等要精雕細(xì)研。

2.利用學(xué)生身上的閃光點，誘導(dǎo)他們慢慢走向成功

我班有一位學(xué)生，從聽課時一副漫不經(jīng)心的表情可以看出他對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)幾乎沒有什么興趣，后來得知他初中的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)也較差，每次作業(yè)不是不交就是敷衍了事。鑒于此，我就注意找尋機(jī)會啟發(fā)他，誘導(dǎo)他。在班級舉行元旦晚會時，我發(fā)現(xiàn)他特別積極，幫著調(diào)試音響設(shè)備，他當(dāng)時的樣子給我留下的印象就是，他好像是個專家。在一次考試結(jié)束后，我找到他談到了此事，他顯得很興奮。我說如果你的數(shù)學(xué)搞懂了以后，你可以做很多你喜歡做的事情而且一定做得非常出色，隨后我借給他一本叫做《生活中的數(shù)學(xué)》的書讓他讀，而且有意無意之間，我還和他談起那本書中的一些問題。經(jīng)過一段時間的交流，我發(fā)現(xiàn)他學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣越來越高。目前，這位昔日的學(xué)困生已經(jīng)小有進(jìn)步。

3.佐助于其他活動，對學(xué)生進(jìn)行情感熏陶

“他山之石，可以攻玉。”教師要鼓勵學(xué)生之間進(jìn)行交流，通過有計劃的主題班會，在班級形成一個團(tuán)結(jié)、互助、向上的良好氛圍，充分發(fā)揮環(huán)境育人的作用。數(shù)學(xué)老師可以及時向?qū)W生推薦一些催人奮進(jìn)的文章或組織學(xué)生收看中央電視臺的《東方之子》等

節(jié)目，從中感受大家風(fēng)范，領(lǐng)悟人生真諦，增添學(xué)習(xí)的信心。

二、教師應(yīng)重視學(xué)生智力因素的訓(xùn)練

非智力因素為學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升打下基礎(chǔ)，而真正要提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，仍然需要智力因素的不斷訓(xùn)練。在訓(xùn)練中，既要注意學(xué)習(xí)的一般規(guī)律，又要注意數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特殊規(guī)律，結(jié)合學(xué)科特點，利用課堂教學(xué)這一主渠道，采取適當(dāng)方法，逐步提升學(xué)生的數(shù)學(xué)成績。

1.解決難點要由淺入深、循序漸進(jìn)

如在講到三視圖這部分內(nèi)容時，對于非課改區(qū)的學(xué)生來說是個難點，為了使學(xué)生對三視圖有更直觀、更清楚的認(rèn)知，我用廢棄的硬紙板自制了一個帶“地面”的“墻角”，然后請學(xué)生從三個不同的角度（正視、左視和俯視）進(jìn)行觀察并畫出他們觀察到的結(jié)果，這個過程中，學(xué)生動手積極，思維活躍，學(xué)習(xí)興趣濃厚，信心十足。這個過程也使學(xué)生自己經(jīng)歷一個學(xué)習(xí)與實踐的過程，這樣的設(shè)計在教學(xué)中先降低了學(xué)生在知識上的要求，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情培養(yǎng)了學(xué)生的自信。我感覺這比只讓學(xué)生通過多媒體課件來展示其過程取得的課堂效果好得多。當(dāng)然，等學(xué)生有了這樣一個實實在在的認(rèn)知過程以后，再向他們展示一些物體的三視圖，特別是將三視圖還原成實物圖的動態(tài)課件是很有必的。

2.要讓學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性

在北師大版的新教材中，算法這一章是個突出點，教材在引入的時候就較有趣味，用同學(xué)們頗感興趣的電視節(jié)目的片斷來引入很是引人入勝。這就給教師啟發(fā)，可以讓我們后續(xù)的學(xué)習(xí)也更加有趣。比如一船夫要送白菜，羊和狼過河的問題，還有100匹馬，馱100擔(dān)貨，大馬馱3擔(dān)，中馬馱2擔(dān)，兩匹小馬馱一擔(dān)，設(shè)計算法共有多少種馱法等等有趣的問題都讓學(xué)生很有解決問題的激情。這些不僅可以讓師生在娛樂中完成教與學(xué)的活動，更重要的是讓學(xué)生體會到了數(shù)學(xué)的魅力，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。

3.抓住機(jī)會，讓學(xué)生獲得成就感

學(xué)生的自信心主要來源于對成功的體驗，因此教師要讓學(xué)生有體驗成功的機(jī)會，進(jìn)而培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的自信心。在學(xué)生的學(xué)習(xí)中，教師要根據(jù)學(xué)生的特點，在思考交流、動手實踐、分析理解、抽象概括、回答問題等領(lǐng)域中，讓每個學(xué)生都有成功的機(jī)會，充分挖掘?qū)W生在某些方面潛在的能力，讓他們獲得成就感。在我的數(shù)學(xué)課上，無論是讓學(xué)生口答還是上黑板板演之后，我已經(jīng)習(xí)慣說：

“這是×××的觀點，你們有不同看法嗎？”“讓我們一起來看×××的過程吧！”（×××表示一定要把學(xué)生的姓名大聲地說出來。）在我們講頻率與概率這一節(jié)內(nèi)容時，其中有個動手實踐環(huán)節(jié)——擲圖釘，我請了五位學(xué)生從一定的高度按相同的方式讓圖釘自由下落，又請了五位同學(xué)記錄試驗結(jié)果。（這十位學(xué)生均是平時有些怕數(shù)學(xué)的），并把他們的姓名連同試驗結(jié)果工工整整地寫在黑板上，并說這是×××做的試驗由×××來記錄。接著，同學(xué)們看到自己的姓名被寫在了黑板上，自己做的試驗結(jié)果被全班同學(xué)計算，分析得到數(shù)據(jù)從而獲得結(jié)論，成就感便不由地從心中升起，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心也很快地找了回來。

4.要精心設(shè)計作業(yè)，充滿愛心地批改

課后作業(yè)，可以根據(jù)學(xué)生的個體差異與實際需要進(jìn)行精心地設(shè)計，結(jié)合學(xué)生的實際情況有針對性地給學(xué)生留作業(yè)，給不同層次的學(xué)生留不同的作業(yè)，這雖然會給教師批改的工作帶來一定的麻煩，但是對學(xué)生的發(fā)展有很大益處。學(xué)生在沒有太大負(fù)擔(dān)的情況下經(jīng)過自己的努力完成的作業(yè)得到老師充滿愛心而又催人奮進(jìn)的評語，便在不知不覺中培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。

第4篇

關(guān)鍵詞： 信息技術(shù) 改革 創(chuàng)新 數(shù)學(xué)課程資源

新的教學(xué)理念拒絕“圣經(jīng)式”的教材觀，它要求教師確立課程資源的意識，認(rèn)識到教材實質(zhì)是一種文本性資源，是師生對話的話題或范例，是可以選擇、拓展、補(bǔ)充和增刪的。毋寧說創(chuàng)造性地使用教材是以學(xué)生經(jīng)驗和社會實際條件為基礎(chǔ)的，是以更好的體現(xiàn)新課程標(biāo)精神，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展為終極目標(biāo)的。因此，教師在課程實施中完全有空間和可能對教材進(jìn)行“再加工，即“用教材教”而不是“教教材”。但是，教材作為學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的一種重要載體，是由教育管理部門、學(xué)科專家、教材審議專家等人員通過對學(xué)生和社會的研究，立足學(xué)生實踐，根據(jù)學(xué)科的科學(xué)體系而編著的。它體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)的精神和理念，對教學(xué)提供了基本的教學(xué)內(nèi)容、方法、規(guī)范和要求，是教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的平臺。但是我們是不是就能夠隨心所欲地重組教材，拋棄教材，另起爐灶，另搞一套，靠自己的經(jīng)驗來教學(xué)，凌駕于教材之上呢？！，答案肯定是不能的。因此，我們認(rèn)為信息技術(shù)要整合數(shù)學(xué)課程資源，首先就要尊重教材，深層次地鉆研教材。尤其是重點、難點、關(guān)鍵處，要鉆深、鉆透。要能立足于原教材的“精神”上來突出教材的趣味性與可用性，燃起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情；利用教學(xué)內(nèi)容的生活性，讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系；緊扣教材呈現(xiàn)方式的多樣性，構(gòu)筑學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的廣闊空間；把握教材使用的開放性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力；滲透教材編寫意圖的多元性，全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上，我們經(jīng)歷二年時間進(jìn)行了許多有益的嘗試：

一、 利用多媒體技術(shù)“改活”文本性資源，構(gòu)筑情境型學(xué)習(xí)的平臺。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)源于生活，也用于生活。盡管現(xiàn)行教材都竭盡全力地將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活化，但仍采用文本為敘述載體，這就使生活中的數(shù)學(xué)教材仍然蒙上了一層抽象的面紗，特別是中低年級的小學(xué)生難以接受，因此，在教學(xué)過程中，教師立足教材，面向生活，找到數(shù)學(xué)問題的生活原型。利用多媒體技術(shù)“改活”文本性資源，創(chuàng)設(shè)愉悅性的生活情境數(shù)學(xué)課程資源，用于激發(fā)學(xué)生的探究興趣就顯得非常必要。如在教學(xué)《圓的認(rèn)識》時，運用多媒體演示，先讓學(xué)生看到畫面中自行車、三輪車、汽車的車輪都是圓的，接著將他們的輪子都換成三角形或正方形等形狀，學(xué)生觀察后議論紛紛，個個笑得前俯后仰……最后畫面又把輪子換成橢圓，同學(xué)們看完后都說不行。此時，教師提出“為什么圓形得輪子就行，其他不行？”在教師的啟發(fā)下，激起了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的動機(jī)，學(xué)生在積極的狀態(tài)下，認(rèn)識圓的特征就變的容易多了。這種借助具體的生活原型，搭建腳手架，創(chuàng)設(shè)問題情境的過程，其實就是整合數(shù)學(xué)課程資源的過程。它不但能觸發(fā)學(xué)生弄清未知事物的迫切愿望，激發(fā)學(xué)生求知的興趣，使學(xué)生處于積極的思維狀態(tài)，從而啟迪思維；還能幫助學(xué)生進(jìn)行有效的探索，解決遇到的生活問題，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。可見教師在教學(xué)中通過現(xiàn)代教育信息技術(shù)整合課程資源，為學(xué)生構(gòu)筑情境型學(xué)習(xí)平臺是非常有效的整合思路。

二、 利用多媒體技術(shù)“展現(xiàn)”思維性資源，構(gòu)筑智慧型學(xué)習(xí)平臺。

學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，不僅要看作是一個知識的累積過程，更需要看作是一個思維探究的過程。雖然我們強(qiáng)調(diào)對信息的加工、處理以及協(xié)作能力的培養(yǎng)，但最重要還是培養(yǎng)學(xué)生的探索能力和創(chuàng)造性思維的能力。我們把這些能力也看作是一種課程資源，因為“思維”不僅是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)必不可少的過程。民間有句俗語“知人知面，不知心”其實就是指一個人的思維具有極其的隱秘性，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的思維也具有這樣的特性，如何才能將這種思維簡潔而又準(zhǔn)確地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，教會學(xué)生思維呢？目前恐怕也只有現(xiàn)代教育信息技術(shù)的多媒體最能勝任這個角色了。因此，我們在遇到抽象的數(shù)學(xué)思維而無法很好表達(dá)時，往往就運用這一法寶。如在教學(xué)《年月日》這一課時，認(rèn)識“年”、“月”、“日”的產(chǎn)生形成就是一個極其抽象思維過程，如果不動用多媒體演示，任憑教師伶牙俐齒也難以啟迪學(xué)生思維而一籌莫展的；又如教學(xué)《圓的面積計算》時，如果不用多媒體演示將圓轉(zhuǎn)化成長方形的過程，靠學(xué)生動手裁剪拼組或是憑空想像是很難完成面積計算的推導(dǎo)過程的。事實證明，借助多媒體不但能讓學(xué)生知道老師的“人”、老師的“面”，還能知道老師的“心”；數(shù)學(xué)課程資源中的抽象性、邏輯性思維也就被簡潔而又準(zhǔn)確展現(xiàn)出來了，在數(shù)學(xué)思維的抽象性和學(xué)生思維的形象性之間架起一座橋梁。也正是多媒體技術(shù)整合數(shù)學(xué)課程資源特有的優(yōu)勢，它為學(xué)生構(gòu)筑了智慧型的學(xué)習(xí)平臺。

三、 利用即時呈現(xiàn)展示技術(shù)“搜集”生成性資源，構(gòu)筑辯證型學(xué)習(xí)平臺。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡老師在教學(xué)過程中發(fā)掘、利用生成性資源。那什么是生成性資源呢？專家學(xué)者認(rèn)為在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生通過認(rèn)知數(shù)學(xué)知識，進(jìn)行辯證思維，合作交流的過程中產(chǎn)生形成的問題，這些問題有的是老師在教學(xué)過程中有意識地引導(dǎo)學(xué)生形成的，被稱為“預(yù)設(shè)性生成資源”；但教學(xué)中往往會出現(xiàn)許多老師在教學(xué)前沒有預(yù)料到會出現(xiàn)的問題，這些則被稱為“非預(yù)設(shè)性生成資源”。無論哪種生成性資源都是學(xué)生思想的火花，也是學(xué)生勞動的成果，老師都應(yīng)該珍視并迅速地作出反映，充分加以利用，使數(shù)學(xué)課程資源的現(xiàn)實鮮活性得到充分展現(xiàn)，同時也將教學(xué)活動更好地引入到師生互動、生生互動的良好氛圍之中。然而，這種生成性資源往往稍縱即逝，具有極強(qiáng)的時效性，怎樣才能快速地“搜集”這些現(xiàn)實性資源呢？為此，我們經(jīng)常采用現(xiàn)代教育信息技術(shù)的即時呈現(xiàn)功能，用攝像機(jī)，實物展示平臺來“搜集”、“重現(xiàn)”這些生成的課程資源。如教學(xué)《角的度量》時，我們就利用多媒體教室的攝像系統(tǒng)對3個小組度量角的過程進(jìn)行重現(xiàn)，學(xué)生通過這些生成性的資源不但正確地掌握了度量角的方法，而且找到了造成度量誤差的原因。又如我們最常用的方法：利用實物展示平臺將學(xué)生在鞏固練習(xí)時“生成”的一些典型錯誤即時呈現(xiàn)在學(xué)生面前，把這些問題交給學(xué)生進(jìn)行互動式的辯證分析討論，使這些處于萌芽狀態(tài)下的“生成”問題立即得以解決，效果非常明顯，被學(xué)生形象地稱為“手術(shù)臺”。長期以來，這種生成性的資源越來越引起了師生的重視，極大地提高了課堂教學(xué)效果。因此，利用現(xiàn)代教育技術(shù)即時“搜集”生成性資源，有利于構(gòu)筑辯證型學(xué)習(xí)平臺。

四、 利用人、機(jī)互動技術(shù)“提供”選擇性資源，構(gòu)筑個性型學(xué)習(xí)平臺。

現(xiàn)代教育信息技術(shù)整合于學(xué)科教學(xué)中，解決了傳統(tǒng)教學(xué)不能解決的“多邊互動，因材施教”問題。即優(yōu)秀生可以快一點，差生可以慢一點。利用計算機(jī)的分組輔導(dǎo)、個別輔導(dǎo)、交互輔導(dǎo)功能，教師可以將整體教學(xué)和個別輔導(dǎo)有機(jī)地結(jié)合起來，實現(xiàn)因材施教，比較自由充分地發(fā)揮學(xué)生的個性。例如在四年級《長方形、正方形的面積計算》教學(xué)中，我們將長方形面積計算推導(dǎo)過程制作成可以在計算機(jī)上操作使用的“學(xué)具”，為學(xué)生準(zhǔn)備了用小方格一個一個地量，用小方格一行一行地量等多種測量方法，由學(xué)生自主選擇符合自己個性的推導(dǎo)過程。又如，在三年級《找規(guī)律》的教學(xué)中，我們利用多媒體課件為學(xué)生提供了普通、強(qiáng)化、拓展等四個不同等級的練習(xí)題，不同的學(xué)生可以根據(jù)自己的智力、能力的狀況，根據(jù)自己對基礎(chǔ)知識和技能的掌握程度，適當(dāng)?shù)剡x擇不同層次的題目和不同的速度來進(jìn)行解答。對于解答的結(jié)果，計算機(jī)可以及時進(jìn)行評判，并進(jìn)行鼓勵和贊揚。如果學(xué)生遇到了一些疑難問題，還可以點按幫助按扭來答疑解惑。學(xué)習(xí)中，學(xué)生始終保持著一種平和的心態(tài)，沒有思想壓力和心理負(fù)擔(dān)，自身的潛能得到了應(yīng)有的發(fā)揮，甚至?xí)谐降谋憩F(xiàn)。這種張揚學(xué)生個性，滿足不同學(xué)生的不同需求，保障不同的學(xué)生都能積極主動地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的大眾數(shù)學(xué)思想。這樣一來數(shù)學(xué)教學(xué)課堂呈現(xiàn)多邊互動、輕松愉快、生動活潑的場面，每個學(xué)生都在自覺地尋找知識中發(fā)展自己。于是主動性、積極性、趣味性，由于現(xiàn)代教育信息技術(shù)的介入融為了一體，學(xué)習(xí)效率和教學(xué)技能相應(yīng)得到提高。可見這種“提供”選擇性資源的整合方式，非常有利于構(gòu)筑學(xué)生個性型的學(xué)習(xí)平臺。采用基于網(wǎng)絡(luò)教室的訓(xùn)練型軟件進(jìn)行操作時，

五、 利用網(wǎng)絡(luò)互動技術(shù)“編寫”交互性資源，構(gòu)筑探究型學(xué)習(xí)平臺。

現(xiàn)代教育信息技術(shù)中的多媒體具有視聽合一與計算機(jī)交互功能，產(chǎn)生一種新的圖文并茂的人機(jī)交互方式，而且可以立即反饋。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動很大程度上依靠檢測、考試、教師訓(xùn)導(dǎo)的外力，需要依靠教師對教材重要性、必要性的反復(fù)強(qiáng)調(diào)來推動。而在信息技術(shù)指導(dǎo)下，學(xué)生面對的是計算機(jī)友好的交互界面，生動逼真的實驗?zāi)M，饒有興趣的游戲探索，使學(xué)生在一種輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，這有助于激發(fā)他們的創(chuàng)造靈感，有利于他們迸發(fā)出奇特的思維火花。如我們在設(shè)計《長方體、正方體的認(rèn)識》一課時，將長方體、正方體制作成可以在電腦上進(jìn)行拼湊、拆解的動手游戲活動，游戲活動分為“棱長”、“頂點”和“面”的認(rèn)識三道關(guān)，每道關(guān)包含了相應(yīng)的認(rèn)知操作過程，計算機(jī)會根據(jù)操作完成情況判斷是否過關(guān)。在課堂上，我們設(shè)定了小組競賽的學(xué)習(xí)情境，以小組成員全體過關(guān)為獲勝標(biāo)準(zhǔn)。這樣一來，不但解決了學(xué)生的學(xué)具問題，而且讓學(xué)生親歷了動手操作的實踐過程，加深了學(xué)生對長方體、正方體的認(rèn)識；最重要的是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了培養(yǎng)，團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神也得到了升華。可見，這種教學(xué)軟件既能為學(xué)生提供生動活潑的多媒體反饋信息，又能不斷刺激學(xué)生對新信息的探究與提取，使學(xué)生始終處于興致勃勃的創(chuàng)造活動中。因此，用現(xiàn)代教育信息技術(shù)“編寫”交互性資源，不僅幫助我們整合數(shù)學(xué)課程資源，還可以構(gòu)筑探究型的學(xué)習(xí)平臺。

第5篇

1．建立新型的師生關(guān)系。

良好的師生關(guān)系是進(jìn)行正常教學(xué)活動、提高教學(xué)效果的保證。親其師，信其道，新課改下要建立一種新型的、平等、民主、合作的師生關(guān)系，相互尊重、相互信任、相互理解，教師要營造一個自由、融洽、開放的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到足夠的表現(xiàn)自己和表達(dá)自己思想感情的機(jī)會。教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生提供充分參與課堂的機(jī)會，鼓勵學(xué)生多看、多想，培養(yǎng)他們主動思考，積極探索，敢于質(zhì)疑，大膽提出問題的能力。教師要注重與學(xué)生溝通，多表揚，少批評。研究學(xué)生的年齡特點和個性特點，了解他們的認(rèn)知規(guī)律和興趣點，深入學(xué)生之中與他們交朋友、談心，進(jìn)行交流溝通，使課堂氣氛和諧、民主，給學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，使學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)、想學(xué)，在教師的關(guān)愛下培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

2．積極創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生興趣。

興趣是最好的老師，只有學(xué)生對學(xué)習(xí)感興趣，學(xué)生才能主動自覺去學(xué)習(xí)。即要發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，體驗學(xué)習(xí)的過程，學(xué)習(xí)中，學(xué)生會不斷總結(jié)學(xué)習(xí)方案，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的飛躍。教師在課堂教學(xué)和課外指導(dǎo)中，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)民主、寬松、和諧融洽的教學(xué)氣氛，運用各種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)手段的多樣性、新穎性、啟發(fā)性，實效性等，都是培養(yǎng)學(xué)生興趣的有效方法。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察分析實際生活中與數(shù)學(xué)有關(guān)的事物，主動將所學(xué)數(shù)學(xué)知識聯(lián)系到生產(chǎn)、生活實際中去，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

3．積極調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性。

充分調(diào)動學(xué)生的能動性就是讓學(xué)生想學(xué)、樂學(xué)。新課程改革的教學(xué)是為了培養(yǎng)創(chuàng)新型的人才，從認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、技能領(lǐng)域的培養(yǎng)，達(dá)到認(rèn)知掌握目標(biāo)、技能達(dá)成目標(biāo)、心理發(fā)展目標(biāo)。教師要培養(yǎng)學(xué)生自信心、責(zé)任感、合作意識、創(chuàng)新意識、求實態(tài)度和科學(xué)精神，給學(xué)生提供思考、探究和具體動手操作的題材，讓每個學(xué)生都有機(jī)會接觸、了解、鉆研自己感興趣的數(shù)學(xué)問題，鼓勵學(xué)生發(fā)展自己的解題策略，促進(jìn)同伴間的合作與交流，使學(xué)生積極、主動投入到學(xué)習(xí)之中。自主學(xué)習(xí)是一種自律學(xué)習(xí)，也是一種主動學(xué)習(xí)，它使學(xué)生的求知需要和自我實現(xiàn)的需要得到實現(xiàn)，在自主學(xué)習(xí)中可以感受到成功的歡樂與幸福，從而使學(xué)生的自主性、能動性得到充分的發(fā)揮，讓學(xué)生充滿信心來學(xué)習(xí)。

4．培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性。

自主學(xué)習(xí)的實質(zhì)就是獨立學(xué)習(xí)，獨立性是自主學(xué)習(xí)的靈魂。在新課程理念中，學(xué)生的學(xué)習(xí)要從依賴別人走向自主獨立。每個學(xué)生都是一個獨立的人，都有相當(dāng)強(qiáng)的獨立學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)要求我們教師正確引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的獨立性，從而有力培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)和獨立解決問題的能力。自主學(xué)習(xí)確立了“先學(xué)后教”的原則，教師在教學(xué)中大膽放手，鼓勵學(xué)生獨立自學(xué)，使學(xué)生真正掌握著學(xué)習(xí)的主動權(quán)，成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生就會積極自主的參與學(xué)習(xí)，在自主學(xué)習(xí)中比較簡單的問題學(xué)生自己可以解決，教師根據(jù)學(xué)生存在的問題再開展有針對性的教學(xué)，為學(xué)生答疑，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，勇于探索。

5．鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，勤于思考，敢于疑問。

在教學(xué)中教師創(chuàng)設(shè)民主、寬松、和諧融洽的教學(xué)氣氛，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，樂于思考。當(dāng)代教育學(xué)家沙塔諾夫更強(qiáng)調(diào)：“在課堂上創(chuàng)造一種普遍互相尊重、精神上平等、心理上舒坦的氣氛是每個教師的首要責(zé)任”。教師在教學(xué)中要大膽放手，鼓勵學(xué)生自學(xué)，使學(xué)生真正掌握著學(xué)習(xí)的主動權(quán)，成為學(xué)習(xí)的主人，教師在教學(xué)中要給學(xué)生留有思考、探究和自我開拓的余地，啟發(fā)學(xué)生多思考、多探究，大膽發(fā)表自己獨特的見解。教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生提供充分參與課堂的機(jī)會，鼓勵他們先看、先想、先說、先練，培養(yǎng)他們自主提出問題、分析問題、解決問題的能力，使學(xué)生的思維活躍起來，勤于思考，樂于思考，從而更加積極自主地投入學(xué)習(xí)。

二、結(jié)語

第6篇

1國外數(shù)字學(xué)術(shù)信息資源的信息安全風(fēng)險

國內(nèi)用戶訪問國外的數(shù)字學(xué)術(shù)信息資源的途徑主要有3種:①專線訪問,即利用數(shù)據(jù)庫出版商提供的免費專線直接訪問遠(yuǎn)程服務(wù)器;②國際網(wǎng)訪問,即利用數(shù)據(jù)庫出版商提供常規(guī)的Internet數(shù)據(jù)庫訪問服務(wù)直接訪問,但需要支付國際通訊流量;③本地訪問,即通過數(shù)據(jù)庫出版商授權(quán)，建立鏡像服務(wù)器或本地存儲服務(wù)器,用戶進(jìn)行本地訪問,這種方式主要應(yīng)用于二次文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫,如文摘索引類數(shù)據(jù)庫。另外,可以根據(jù)實際需要建立1個或多個鏡像站點[2]。由以上訪問途徑可以看出,國內(nèi)的圖書館、科研機(jī)構(gòu)引進(jìn)學(xué)術(shù)資源的使用大多通過互聯(lián)網(wǎng)訪問國外的服務(wù)器和存儲,存在“潛在”的信息安全風(fēng)險。

1.1資源的“可用性”存在風(fēng)險

國內(nèi)用戶使用國外數(shù)據(jù)庫,尤其是全文數(shù)據(jù)庫都需要通過互聯(lián)網(wǎng)訪問國外的服務(wù)器和存儲,相對來說,對國外互聯(lián)網(wǎng)的依賴性更大一些,一旦訪問國外網(wǎng)絡(luò)出現(xiàn)問題,大部分基于互聯(lián)網(wǎng)的檢索都將失效,所以說資源的可用性存在風(fēng)險。這里的“可用性”是指美國可以隨時“影響”我國的學(xué)術(shù)研究。盡管現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)很發(fā)達(dá),但實際上支撐這個互聯(lián)網(wǎng)運轉(zhuǎn)的根服務(wù)器的數(shù)量仍相當(dāng)有限。現(xiàn)在全世界一共有13臺DNS根服務(wù)器。其中1臺是主根服務(wù)器,12臺是副根服務(wù)器。主根服務(wù)器設(shè)在美國,12臺副根服務(wù)器當(dāng)中9臺設(shè)在美國,剩下的1臺在英國、1臺在瑞典、1臺在日本。這些DNS根服務(wù)器的管理者都是由美國政府授權(quán)的互聯(lián)網(wǎng)域名與號碼分配機(jī)構(gòu)(ICANN),ICANN是由美國商務(wù)部授權(quán)的,這就意味著美國商務(wù)部有權(quán)隨時否決ICANN的管理權(quán)。從技術(shù)上講,一旦某個國家的后綴從根服務(wù)器中被封住或刪除,這個國家便在互聯(lián)網(wǎng)世界中消失了[3]。

1.2資源的“可持續(xù)性”存在風(fēng)險

引進(jìn)國外數(shù)字學(xué)術(shù)信息資源的單位大多是公共事業(yè)單位,這些單位的存在和發(fā)展擁有相應(yīng)的資金、物質(zhì)和人員保障,相對穩(wěn)定。但是數(shù)字資源提供商是企業(yè),其經(jīng)營活動是一種商業(yè)行為,受到市場規(guī)律的約束,一旦出現(xiàn)資源提供商公司倒閉、訂購合同到期、版權(quán)糾紛等問題都可能會導(dǎo)致資源被停止使用,進(jìn)而造成某一部分資源的不連續(xù),影響研究人員對資源的獲取,也影響到各個研究機(jī)構(gòu)、圖書館對讀者的正常服務(wù)。

2國內(nèi)外現(xiàn)有的應(yīng)對措施分析

針對學(xué)術(shù)信息資源面臨的可用性方面的安全風(fēng)險,國內(nèi)外學(xué)者提出利用“數(shù)字資源長期保存”的方式來解決。歐洲各國、美國、日本、澳大利亞等國相繼啟動了一系列數(shù)字資源長期保存項目。

2.1國外的數(shù)字資源長期保存項目

(1)歐洲包括英國、荷蘭、瑞典、德國、挪威等國都先后開啟了數(shù)字資源長期保存項目的研究,并通過歐洲各國之間的區(qū)域聯(lián)盟形成分工協(xié)作、資源共享的高效存取模式[4]。①德國通過Nestor推廣數(shù)字資源長期保存意識、構(gòu)建長期保存戰(zhàn)略與政策解決德國數(shù)字資源的長期保存問題,通過KOPAL項目著力研究存儲系統(tǒng)的測試和存取技術(shù)的共享。②英國的CEDARS項目研究了數(shù)字資源長期保存的戰(zhàn)略框架和具體方法,并建立了一個分布式的長期存儲系統(tǒng)。另外,CAMiLEON項目和FAIR項目分別從仿真技術(shù)和資源獲取的角度為數(shù)字資源的長期保存提供了策略。③瑞典、挪威和荷蘭分別建立了Kulturarw、Paradigma和e-Depot等保存項目。④由荷蘭國家圖書館牽頭,歐洲7個國家圖書館(荷、法、挪威、德、葡萄牙、瑞士、意)以及3個主要出版社參與的NEDLIB項目,以合作項目形式研究長期保存基礎(chǔ)結(jié)構(gòu),建立了1種電子出版物長期存儲系統(tǒng)模型。⑤歐洲各國之間的區(qū)域合作長期保存項目還包括DE-LOS、ERPANET、PRESTO、SEPIA等項目,從保存資源的選擇性、聯(lián)合保存的戰(zhàn)略政策、聯(lián)合保存的系統(tǒng)技術(shù)等方面對數(shù)字資源長期保存進(jìn)行了研究,避免了資源的重復(fù)獲取勞動,獲得了區(qū)域之間的最大利益化。⑥2013年2月1日,由歐盟委員會出資180萬歐元贊助的Succeed項目正式啟動,其核心目標(biāo)是促進(jìn)歐洲文化遺產(chǎn)數(shù)字化和保存領(lǐng)域的研究中心和技術(shù)公司的研究結(jié)果的整合,并通過組織數(shù)字化領(lǐng)域的專家會議、開展評估技術(shù)的競賽,以及召開技術(shù)會議來傳播其成果,利用網(wǎng)上平臺來演示評估工具,以達(dá)到整合圖書館、博物館和檔案館的最新技術(shù)工具的目的。⑦2013年2月1日,歐盟啟動了4C項目,來自7個不同國家的13所機(jī)構(gòu)共同參與其中,來探究其在數(shù)據(jù)保管和長期保存上的投入所能獲得的回報,實現(xiàn)效益最大化。(2)美國是最早關(guān)注數(shù)字資源長期保存問題并作為國家戰(zhàn)略考慮的國家之一。近年來由美國國會圖書館、各知名大學(xué)圖書館、聯(lián)機(jī)計算機(jī)圖書館中心等主要機(jī)構(gòu)帶頭,在政府政策的支持下已相繼啟動了一系列數(shù)字資源長期保存項目[5]。①NDIIPP項目,即“國家數(shù)字信息基礎(chǔ)設(shè)施和保存計劃”,是由美國國會立法通過,政府撥款實施的國家級數(shù)字資源保存策略,目標(biāo)是對分散環(huán)境下非紙質(zhì)電子資源的長期保存構(gòu)建保存體系、開發(fā)保存技術(shù)、制定保存政策。②由斯坦福大學(xué)牽頭開展的LOCKSS項目通過建立出版商與圖書館、圖書館與圖書館之間的協(xié)作平臺,實現(xiàn)了電子資源的永久保存。目前已加入LOCKSS項目的機(jī)構(gòu)包括20多個國家的180多家公共圖書館、高校圖書館和200多家出版機(jī)構(gòu)。③康奈爾大學(xué)圖書館的PRISM項目,北卡羅萊納州立大學(xué)圖書館的DigCCurt項目、加利福尼亞大學(xué)圖書館的eScholarship項目、麻省理工大學(xué)與劍橋大學(xué)圖書館聯(lián)合協(xié)作的Dspace項目,這些項目為數(shù)字資源的永久保存提供了有效技術(shù)支持。(3)澳大利亞國家圖書館于1996年啟動了保護(hù)和存取澳大利亞網(wǎng)絡(luò)信息資源PANDORA項目,目的是要建立一個澳大利亞電子資源保存系統(tǒng),并為電子資源的長期保存和使用提供相應(yīng)的政策和策略。該項目由澳大利亞國家圖書館與另外9家澳大利亞圖書館及文化機(jī)構(gòu)聯(lián)合建設(shè),通過對可用網(wǎng)絡(luò)資源的價值評估選擇具有長效使用價值的聯(lián)機(jī)出版物和網(wǎng)站進(jìn)行保存[5]。(4)日本的WARP項目,是由日本國立國家圖書館開展的一項關(guān)于數(shù)字資源長期保存的研究項目。該項目有選擇性地收集信息資源,重點收集有關(guān)政策和學(xué)術(shù)方面的數(shù)字資源。日本還制訂了NDL元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn),規(guī)范了信息收集的工作流程,同時針對數(shù)字信息資源修改了繳送法和著作權(quán)法等[5]。

2.2國內(nèi)數(shù)字資源長期保存的研究與實踐

2.2.1中國科學(xué)院文獻(xiàn)情報中心以張曉林為代表的中國科學(xué)院文獻(xiàn)情報中心研究團(tuán)隊在2004年就對中科院數(shù)字圖書館外購數(shù)字文獻(xiàn)提出了長期保存的策略。2008年,對國家圖書館、數(shù)字文獻(xiàn)資源比較豐富的部分省市公共圖書館、985高校圖書館、主要國家級專業(yè)圖書館進(jìn)行了數(shù)字資源長期保存方面的調(diào)查和研究,指出數(shù)字文獻(xiàn)資源長期保存的現(xiàn)實緊迫性已經(jīng)不言而喻。同時,這個團(tuán)隊從國家層面出發(fā),對數(shù)字資源長期保存的機(jī)制、戰(zhàn)略、技術(shù)、實踐等方面做了詳細(xì)的研究。同時,中國科學(xué)院文獻(xiàn)情報中心進(jìn)行了“數(shù)字資源長期保存”的實踐,但到2013年底,中國科學(xué)院文獻(xiàn)情報中心的長期保存系統(tǒng)已存檔10種國外數(shù)據(jù)庫的資源,如Springer、VIPJournal、RSCJournal、NatureJournal、IOPJour-nal、BioMedCentral、RSC-ebook等,其中英文期刊約2500種,不到引進(jìn)外刊的6%,外文電子書僅有約16000種[6]。2.2.2中國高等教育文獻(xiàn)保障系統(tǒng)(CALIS)2002年,中國高等教育文獻(xiàn)保障系統(tǒng)(以下簡稱CALIS)探索利用“本地存檔服務(wù)模式”來保存國外的數(shù)據(jù)庫資源,在CALIS管理中心、上海交通大學(xué)圖書館和中國科學(xué)技術(shù)信息研究所設(shè)了3個鏡像站,存檔6個數(shù)據(jù)庫(Kluwer、IOP、RSC、Nature、PQDD等)的資源,目前,由于經(jīng)費等問題已經(jīng)停止。CALIS還采用“外商本地鏡像服務(wù)模式”建立26個數(shù)據(jù)庫的本地鏡像服務(wù),但是隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展和云計算帶來的沖擊,近4年26個數(shù)據(jù)庫全部撤離了中國,改為遠(yuǎn)程服務(wù)方式[7]。國內(nèi)開展數(shù)字資源長期保存實踐的還有國家圖書館、清華大學(xué)等單位。

2.3國內(nèi)外數(shù)字資源長期保存項目對比分析

國內(nèi)的數(shù)字資源長期保存的研究和實踐都處于起步階段,通過對比國內(nèi)外數(shù)字資源長期保存項目的情況,認(rèn)為國外的數(shù)字資源長期保存項目有明顯的共性和值得借鑒之處[8-9]:2.3.1政策推動一些國家的國家圖書館、大學(xué)圖書館、相關(guān)保存機(jī)構(gòu)作為數(shù)字資源長期保存項目的組織者,自主制定了數(shù)字資源保存政策,并且在各自的數(shù)字資源保存項目中實施。如美國2005年的“OCLC數(shù)字存檔長期保存政策”反映了數(shù)字內(nèi)容管理新形成的標(biāo)準(zhǔn)、最優(yōu)化實踐協(xié)議和一系列的支持性文件。OCLC在2000-2005年進(jìn)行的PREMIS項目就是在此政策下實施的一項數(shù)字資源長期保存項目。除此之外,英國、澳大利亞、加拿大以及聯(lián)合國教科文組織都制定了相應(yīng)的數(shù)字資源長期保存政策作為保存項目的有力后盾。2.3.2資金支持?jǐn)?shù)字資源長期保存項目需要巨額費用的支持。國外的數(shù)字資源長期保存項目有的得到了政府撥款的經(jīng)費資助,如美國的NDIIPP項目、荷蘭國家圖書館的項目、澳大利亞的PANDORA項目等。有一些是由各種基金會、協(xié)會等資助的,如英國CEDARS項目由JISC資助建成,NEDLIB、ERPANET、PRESTO項目由歐洲委員會資助。2.3.3政府機(jī)構(gòu)主導(dǎo)國外的數(shù)字資源長期保存項目,尤其是區(qū)域合作的項目大多是由政府機(jī)構(gòu)如國家圖書館主導(dǎo),大學(xué)圖書館、出版機(jī)構(gòu)以及掌握大量數(shù)字資源和先進(jìn)技術(shù)的部門或某個行業(yè)的公益部門作為項目的主要實施者。如澳大利亞、美國、荷蘭、英國、法國、加拿大等國的國家圖書館不論是在政策的制定上還是項目的實施上都起到了主導(dǎo)作用,對本國的數(shù)字資源長期保存起到了推動作用。2.3.4注重交流合作由于數(shù)字資源長期保存項目涉及的方向比較廣泛,所以單一的機(jī)構(gòu)很難獨自完成一個項目,多方合作是國外數(shù)字資源長期保存的主要模式。合作方可能是同一個國家的多個機(jī)構(gòu),也有可能是國與國之間的區(qū)域合作。如DELOS項目的成員來自13個國家,歐盟4C項目的成員來自7個不同國家的13所機(jī)構(gòu)等等。實踐證明,多方合作的項目一方面可以實現(xiàn)資源共享、避免工作的重復(fù);另一方面在項目進(jìn)行中通過溝通,可以使項目的成果具有較好的通用性、移植性和互操作性。

2.4數(shù)字資源長期保存在解決學(xué)術(shù)資源信息安全問題上的不足

數(shù)字資源長期保存的對象不僅包括原來就以數(shù)字形式存在的文獻(xiàn)資源,還包括由傳統(tǒng)形式的文獻(xiàn)轉(zhuǎn)化為數(shù)字形式的文獻(xiàn)資源,國外學(xué)術(shù)信息資源也是數(shù)字資源長期保存的對象之一。但在解決國外學(xué)術(shù)信息資源信息安全問題上,數(shù)字資源長期保存解決了資源在“可用性”方面的風(fēng)險,但是在解決資源“可持續(xù)性”風(fēng)險上還有一定的不足。具體表現(xiàn)為數(shù)字資源長期保存所需的經(jīng)費、技術(shù)、人力成本高,單一機(jī)構(gòu)難以保證長期投入。利用數(shù)字資源長期保存解決國外數(shù)字學(xué)術(shù)信息資源潛在的信息安全風(fēng)險,需要在基礎(chǔ)設(shè)施、技術(shù)和人員培訓(xùn)方面投入大量的資金,這是一個長期性和持續(xù)性項目,不僅要求有前期的固定成本投入,在后期數(shù)字資源維護(hù)上也需要長期和持續(xù)的成本投入。數(shù)字資源長期保存是一個長期投入的項目,單一的機(jī)構(gòu)難以保證大量資金的持續(xù)投入。保證不了長期和持續(xù)性的投入,數(shù)字資源長期保存就難以解決國外數(shù)字學(xué)術(shù)信息資源面臨的“可持續(xù)性”方面的風(fēng)險。

3建議

第7篇

關(guān)鍵詞:信管專業(yè);數(shù)字化學(xué)習(xí);能力培養(yǎng)

中圖分類號:G434文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號:1673-291X(2009)20-0257-02

1信管專業(yè)的特點和能力要求

1.1信管專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)

信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)培養(yǎng)的本科學(xué)生要具備現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、計算機(jī)科學(xué)等專業(yè)的理論知識和基本技能,能在國家行政部門、工商企業(yè)、金融機(jī)構(gòu)、IT產(chǎn)業(yè)和相關(guān)科研教學(xué)等部門承擔(dān)信息管理工作和從事信息系統(tǒng)的分析、設(shè)計、實施和管理以及電子商務(wù)等方面的應(yīng)用型高級復(fù)合型專門人才。

1.2信管專業(yè)的特點

信管專業(yè)的特點是綜合性、實踐性和先進(jìn)性。信管專業(yè)的主干課程是管理學(xué)、計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、經(jīng)濟(jì)學(xué)。培養(yǎng)復(fù)合型人才是本專業(yè)最大的特點。目前,管理學(xué)、計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科的交叉不但有利于學(xué)生的知識拓展,更重要的是,隨著信息社會的來臨,相關(guān)學(xué)科的交叉與拓展已經(jīng)成為各學(xué)科發(fā)展的新的生長點,而社會發(fā)展的現(xiàn)實,也大量需求相關(guān)專業(yè)的復(fù)合型人才。在教育部學(xué)科目錄中信管專業(yè)隸屬于管理科學(xué)與工程。本專業(yè)在管理方面更加注重以管理的基本原理作指導(dǎo),大量應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù),由于學(xué)科就業(yè)和應(yīng)用的多行業(yè)性,本專業(yè)更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。計算機(jī)科學(xué)知識無疑在信管專業(yè)中處于關(guān)鍵地位。但信管專業(yè)畢竟不等同計算機(jī)專業(yè),它們在共同的計算機(jī)技術(shù)的基礎(chǔ)上信管專業(yè)偏向計算機(jī)軟件和管理。從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度來看,信息等同于資本、原材料、人才等方面的資源,借助于經(jīng)濟(jì)學(xué)基本原理、基本方法,研究如何高效地搜集、處理、傳遞和利用信息,也是本專業(yè)學(xué)生必修掌握的。

1.3信管專業(yè)的能力要求

信管專業(yè)的學(xué)生除了應(yīng)具備大學(xué)生的綜合素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力外,特別強(qiáng)調(diào)應(yīng)具有查閱文獻(xiàn)獲取信息,了解本專業(yè)相關(guān)技術(shù)動態(tài),不斷提高自己的知識的自學(xué)能力,同時,應(yīng)具備掌握信息管理系統(tǒng)的開發(fā)、管理和維護(hù)技能、掌握電子商務(wù)網(wǎng)站建設(shè)及網(wǎng)頁制作等實踐技能。

2數(shù)字化學(xué)習(xí)及其特點

2.1數(shù)字化學(xué)習(xí)的含義

數(shù)字化學(xué)習(xí)是指通過因特網(wǎng)或其他數(shù)字化內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)與教學(xué)的活動,它充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)所提供的、具有全新溝通機(jī)制與豐富資源的學(xué)習(xí)環(huán)境,實現(xiàn)一種全新的學(xué)習(xí)方式;這種學(xué)習(xí)方式將改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師的作用和師生之間的關(guān)系,從而根本改變教學(xué)結(jié)構(gòu)和教育本質(zhì),它包含三個基本要素:數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境、數(shù)字化學(xué)習(xí)資源和數(shù)字化學(xué)習(xí)方式。

美國教育技術(shù)CEO論壇第4年度報告則明確指出,“21世紀(jì)的能力素質(zhì)”應(yīng)包括以下5個方面:基本學(xué)習(xí)技能,信息素養(yǎng),創(chuàng)新思維能力,人際交往與合作精神,實踐能力。數(shù)字化學(xué)習(xí)的目標(biāo)就是要通過現(xiàn)代信息技術(shù)所提供的理想學(xué)習(xí)環(huán)境,實現(xiàn)一種全新的學(xué)習(xí)方式,徹底改革傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)與教育本質(zhì),從而培養(yǎng)出21世紀(jì)所需的創(chuàng)新人才。

2.2數(shù)字化學(xué)習(xí)的特點

數(shù)字化學(xué)習(xí)使課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容具有先進(jìn)性。通過數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境,教師和學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)能夠充分利用當(dāng)前國內(nèi)、國際現(xiàn)實世界中的信息作為教學(xué)資源,并融入課程之中,讓學(xué)生進(jìn)行討論和利用。這種以現(xiàn)實和實際應(yīng)用為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí),有助于學(xué)生應(yīng)用知識加深對現(xiàn)實世界的理解。

數(shù)字化學(xué)習(xí)使課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容具有多層次性。數(shù)字化資源具有高度的多樣性和共享性,把數(shù)字化資源作為課程內(nèi)容的補(bǔ)充,相對于課本內(nèi)容,教師和學(xué)生可以根據(jù)自己的需要、能力和興趣選擇不同難度水平的內(nèi)容進(jìn)行探索和繼續(xù)學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)的教學(xué)中,教師要做到完全尊重學(xué)生的差異,因材施教,不是很容易實現(xiàn)的。而事實上每個學(xué)生的原認(rèn)知程度不同,感興趣的內(nèi)容也不盡相同,我們應(yīng)尊重學(xué)生的差異性,給每個學(xué)生提供寬松的學(xué)習(xí)氛圍。在數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境中,學(xué)生在自主探索的過程中,網(wǎng)絡(luò)可以完全尊重學(xué)生的差異。學(xué)生通過數(shù)字化學(xué)習(xí)可以進(jìn)一步開闊學(xué)生的視野,加深對專業(yè)知識的理解,為有能力的同學(xué)繼續(xù)深入學(xué)習(xí)提供可行的途徑。

數(shù)字化學(xué)習(xí)強(qiáng)化了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。目前,互聯(lián)網(wǎng)已十分普及,教師和學(xué)生都能很方便地在網(wǎng)上獲得所需學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)資源。學(xué)生可以不受時空限制,通過電腦使用各種學(xué)習(xí)平臺,獲得高質(zhì)量的相關(guān)課程信息,同時,也可以實現(xiàn)信息的任意傳送、接收、共享、組織和儲存。

數(shù)字化學(xué)習(xí)使課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容具有可再生性。尤其是網(wǎng)上大量的經(jīng)過數(shù)字化處理的課程,這些課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容能夠激發(fā)學(xué)生主動地參與到學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生不再是被動地接受信息,而是采用新穎熟練的數(shù)字化加工方法,進(jìn)行知識的整合和再創(chuàng)造。數(shù)字化學(xué)習(xí)的可再生性,不僅能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力,而且為學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮提供了展示才華的平臺。

3信管專業(yè)的能力培養(yǎng)離不開數(shù)字化學(xué)習(xí)

3.1數(shù)字化學(xué)習(xí)可以提高信管專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

信管專業(yè)的綜合性、實踐性和先進(jìn)性特點,都要求學(xué)生具有很強(qiáng)的自學(xué)能力。比如,《信息系統(tǒng)的分析和設(shè)計》,課本只是介紹基本理論和基本知識,要想完整做一個信息系統(tǒng),只看課本是不可能完成的,而在互聯(lián)網(wǎng)上就有很多網(wǎng)站,教你做具體的信息系統(tǒng),甚至是網(wǎng)絡(luò)版的信息系統(tǒng)。再如,《計算機(jī)組裝與維護(hù)》,計算機(jī)硬件設(shè)備更新很快,學(xué)生在學(xué)課本的時候課本上的內(nèi)容就不可能是現(xiàn)實中最新的硬件配置介紹,只有通過互聯(lián)網(wǎng)才能保證學(xué)習(xí)內(nèi)容的先進(jìn)性和現(xiàn)實性,通過互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)計算機(jī)維護(hù)經(jīng)驗和案例,更是可以利用別人的經(jīng)驗提高自己實踐性的好的途徑。

3.2數(shù)字化學(xué)習(xí)可以提高信管專業(yè)學(xué)生的信息能力

信管專業(yè)的學(xué)生要求能利用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行信息收集、加工、處理、控制和利用。這些能力的學(xué)習(xí)和實踐離不開數(shù)字化學(xué)習(xí),比如,信息檢索,互聯(lián)網(wǎng)不僅是信息的海洋,更是練習(xí)檢索實踐的開放式平臺,在公平開放的互聯(lián)網(wǎng)面前,信息對每個人都是平等的和充分的,但信息能力就會千差萬別,信管專業(yè)的學(xué)生要求比其他專業(yè)的學(xué)生要有更高的信息能力,互聯(lián)網(wǎng)不僅有大量的統(tǒng)計數(shù)據(jù),也有大量的統(tǒng)計報告,通過學(xué)習(xí)借鑒,可以快速提高學(xué)生的信息加工和處理能力。而真實的數(shù)據(jù)和報告不僅可以增強(qiáng)學(xué)生對社會實際的認(rèn)識,更可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

3.3數(shù)字化學(xué)習(xí)的形式

協(xié)作式學(xué)習(xí),是指利用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)及多媒體技術(shù),由多個學(xué)習(xí)者針對同一學(xué)習(xí)內(nèi)容彼此交流與合作,結(jié)成若干個協(xié)作學(xué)習(xí)小組,以達(dá)到對教學(xué)內(nèi)容更深的理解與掌握的過程。與個別化學(xué)習(xí)相比,協(xié)作學(xué)習(xí)有利于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展,有利于學(xué)生健康情感的形成。和以課程為基礎(chǔ)的價值教育是通過科目內(nèi)容來完成教學(xué)不一樣,協(xié)作式教學(xué)則是通過“教學(xué)的過程”來實現(xiàn)。也就是說,如果我們在一天的教學(xué)中,當(dāng)把正常應(yīng)當(dāng)講授的課程內(nèi)容用協(xié)作式學(xué)習(xí)方法講授,在講授理論知識的同時也傳授了價值觀。協(xié)作學(xué)習(xí)模式有兩種形式:一是以協(xié)作、互助學(xué)習(xí)小組身份登錄網(wǎng)絡(luò),參與協(xié)作學(xué)習(xí);二是以個體身份登錄網(wǎng)絡(luò),參與協(xié)作式學(xué)習(xí)。協(xié)作式學(xué)習(xí),要求為多個學(xué)習(xí)者提供對同一問題用多種不同觀點進(jìn)行觀察比較和分析綜合的機(jī)會,以便集思廣益。這不僅對問題的深化理解和對知識與技能的掌握大有裨益,而且對高級認(rèn)知能力的發(fā)展、合作精神的培養(yǎng)和良好人際關(guān)系的形成也有明顯的促進(jìn)作用。

探究性學(xué)習(xí),美國國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)中對探究的定義是:“探究是多層面的活動,包括觀察;提出問題;通過瀏覽書籍和其他信息資源發(fā)現(xiàn)什么是已經(jīng)知道的結(jié)論,制定調(diào)查研究計劃;根據(jù)實驗證據(jù)對已有的結(jié)論作出評價;用工具收集、分析、解釋數(shù)據(jù);提出解答,解釋和預(yù)測;以及交流結(jié)果。探究要求確定假設(shè),進(jìn)行批判的和邏輯的思考,并且考慮其他可以替代的解釋。”可以看出,探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)選取某個問題作為實破點,通過質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)問題;調(diào)查研究、分析研討,解決問題;表達(dá)與交流等探究學(xué)習(xí)活動,獲得知識,激趣,以問題為中心,自主收集信息、處理信息和應(yīng)用信息去解決問題的學(xué)習(xí)方式。創(chuàng)新能力和信息技能是信管專業(yè)學(xué)生必需具備的兩種重要的能力素質(zhì)。這兩種能力素質(zhì)的培養(yǎng)需要特定的、有較高要求的教學(xué)環(huán)境的支持,多媒體的超文本特性與網(wǎng)絡(luò)特性的結(jié)合,正好可以為這兩種能力素質(zhì)的培養(yǎng)營造最理想的環(huán)境。互聯(lián)網(wǎng)是世界上最大的知識庫、資源庫,它擁有最豐富的信息資源,而且這些知識庫和資源庫的數(shù)據(jù)都是按照符合人類聯(lián)想思維特點的超文本結(jié)構(gòu)組織起來的,因而,特別適合于學(xué)生進(jìn)行基于自主發(fā)現(xiàn)、自主探索的探究性學(xué)習(xí)。這種探究性學(xué)習(xí)是最能體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)特性和最有利于信管專業(yè)學(xué)生能力素質(zhì)培養(yǎng)的重要教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn):

第8篇

關(guān)鍵詞 數(shù)字化學(xué)習(xí)資源；信息技術(shù)；高中教學(xué)

中圖分類號：G633.67 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）09-0064-02

1 前言

信息技術(shù)是高中的一門基礎(chǔ)課程。信息技術(shù)課程教學(xué)借助數(shù)字化的學(xué)習(xí)資源，有助于提高課程教學(xué)的效率。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)高速發(fā)展的現(xiàn)在，數(shù)量龐大且種類豐富多樣的教育資源，都在互聯(lián)網(wǎng)上進(jìn)行集中、更新和擴(kuò)散[1]。教育活動也受到信息化的影響，不斷發(fā)生變化。利用數(shù)字化的學(xué)習(xí)資源，極大豐富了教育的內(nèi)容和信息，而數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的有效利用，成為當(dāng)今教育的新熱點。下面就數(shù)字化學(xué)習(xí)資源在高中信息技術(shù)教學(xué)中的有效應(yīng)用進(jìn)行探討。

2 高中信息技術(shù)課程的特點

信息技術(shù)課程是高中一門重要的課程，具有較強(qiáng)的實用性和實踐性，學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程的直接目的就是服務(wù)于未來的學(xué)習(xí)或者工作，信息技術(shù)將作為一種工具為其提供服務(wù)。同時，信息技術(shù)是一門實踐性較強(qiáng)的課程，教師在展開教學(xué)活動的時候，也應(yīng)當(dāng)以實踐應(yīng)用為前提，提高實踐內(nèi)容的比重，增強(qiáng)學(xué)生的實踐應(yīng)用能力。在計算機(jī)的組成、維護(hù)、安全、使用等理論方面，學(xué)生需要教師進(jìn)行多次演示，并進(jìn)行必要的實踐操作，以提高對信息技術(shù)知識的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生動手解決實際問題的能力[2]。

另外，信息技術(shù)的發(fā)展是迅速的，新的理論、技術(shù)、軟件等不斷出現(xiàn)，教師作為學(xué)生的知識導(dǎo)師，應(yīng)最先對新的理論知識、技術(shù)等進(jìn)行學(xué)習(xí)和利用，并對數(shù)字化的教學(xué)資源進(jìn)行充分的利用，以便更好地為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)。信息技術(shù)知識具有明顯的層次性，知識的內(nèi)容由基礎(chǔ)逐步向高層次發(fā)展。但由于學(xué)生接受能力和理解能力的不同，在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)對采用多種教學(xué)方式，堅持因材施教的原則，在突出信息技術(shù)知識層次性的同時，提高教學(xué)的質(zhì)量。

3 數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的特征

數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，主要指經(jīng)數(shù)字化處理后的學(xué)習(xí)材料，能夠借助多媒體、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等進(jìn)行教學(xué)應(yīng)用。數(shù)字化的處理、存儲、顯示等是數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的主要特征。數(shù)字化學(xué)習(xí)資源在教育教學(xué)中的出現(xiàn)，方便了學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)和掌握，對學(xué)生的發(fā)展、創(chuàng)造能力和實踐能力的培養(yǎng)具有重要的積極意義。目前，數(shù)字化學(xué)習(xí)資源集信息數(shù)字化、服務(wù)網(wǎng)絡(luò)化、資源規(guī)模化于一體，具有十分豐富的課程資源，但是這些數(shù)字化的學(xué)習(xí)資源與高中信息技術(shù)的教學(xué)主題之間有一定的差距。當(dāng)前市場上的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源十分豐富且形式多樣，如數(shù)字圖書館、門戶網(wǎng)站提供的學(xué)習(xí)資源、專題網(wǎng)站的學(xué)習(xí)資源、商品形式的課程資源、互聯(lián)網(wǎng)搜索中的資源等，需要加以選擇地利用。

4 高中信息技術(shù)教學(xué)中數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的應(yīng)用策略

針對數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的特點以及高中信息技術(shù)教學(xué)的特點，數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的應(yīng)用需要以學(xué)生的發(fā)展為中心，結(jié)合兩者的特點，不斷改革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和生活方式，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，掌握先進(jìn)的、個性化的技術(shù)，全面培養(yǎng)學(xué)生的能力。

開展數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的主題教學(xué) 數(shù)字化學(xué)習(xí)資源具有種類豐富、信息量大、信息更新快等特點，恰好能夠滿足主題教學(xué)對信息廣度與深度的要求，便于學(xué)生對知識進(jìn)行更加準(zhǔn)確、深入的把握。在高中信息技術(shù)教學(xué)活動中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞一個主題進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生可以自己動手搜集與教學(xué)主題相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，并對資料進(jìn)行歸類整理，隨后對搜集所得的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究[3]。

教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)資源搜集、分類整理、主題研究等活動進(jìn)行指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行規(guī)范的專題研究活動，按照一定的步驟、規(guī)范和規(guī)律進(jìn)行。通過學(xué)生對主題的發(fā)掘、數(shù)字化學(xué)習(xí)資料的搜集以及問題的研究等，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，并對主題方面的知識形成系統(tǒng)的認(rèn)識，利用所學(xué)習(xí)的知識解決相關(guān)的問題。同時，采用主題學(xué)習(xí)的方式，有助于學(xué)生發(fā)動腦筋，對知識進(jìn)行主動探索，提高探究能力和創(chuàng)新能力。

數(shù)字化學(xué)習(xí)資源實現(xiàn)了資源利用的廣泛性，體現(xiàn)了教學(xué)資源的多樣化。在主題學(xué)習(xí)中，學(xué)生應(yīng)將學(xué)習(xí)資源進(jìn)行整理和分析，可由教師對數(shù)字化的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行加工和處理，向?qū)W生進(jìn)行講解和展示；也可由學(xué)生自主對知識進(jìn)行探索，通過思考和學(xué)習(xí)，將收集到的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源內(nèi)化為自己的知識。學(xué)生對知識進(jìn)行加工、綜合分析等過程，就是對知識進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程。通過主題教學(xué)，學(xué)生能夠?qū)⑾嚓P(guān)的信息技術(shù)知識集中起來，進(jìn)行學(xué)習(xí)、理解吸收，并應(yīng)用到解決實際問題中。對于不同的學(xué)習(xí)主題，學(xué)生也可將知識、問題等進(jìn)行對比和學(xué)習(xí)，提高對信息技術(shù)知識的綜合運用能力。

采用模板引導(dǎo) 模板在信息技術(shù)教學(xué)中能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)起到引導(dǎo)作用。在信息技術(shù)教學(xué)活動開展之前，教師先將用到的知識以模板的形式設(shè)計出來，形成完整的知識框架結(jié)構(gòu)，然后在框架中將知識的主要內(nèi)容提取出來，并進(jìn)行有針對性的教學(xué)。對于教學(xué)中的重難點內(nèi)容，教師也可以借用專題教學(xué)的模式，展開小型的專題教學(xué)活動。在模板式的教學(xué)活動中，學(xué)生對信息技術(shù)知識的學(xué)習(xí)可以參照模板所提供的思路進(jìn)行，對模板中設(shè)計的各個問題分別進(jìn)行研究和探索。在學(xué)習(xí)和探索中，數(shù)字化學(xué)習(xí)資源就發(fā)揮了重要的作用。對于簡單的問題，學(xué)生可以直接在數(shù)字化學(xué)習(xí)資源中獲取；對于較為復(fù)雜的問題，學(xué)生可以進(jìn)行分組討論，共同完成對問題的探索和解決。

模板教學(xué)的形式提高學(xué)習(xí)的條理性，將大量的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源連接起來，便于學(xué)生清晰把握知識的脈絡(luò)。教師可以根據(jù)教學(xué)知識的不同，對模板的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。模板也可用于學(xué)生對信息技術(shù)知識的學(xué)習(xí)，提高復(fù)習(xí)的針對性和條理性[4-5]。

采用任務(wù)教學(xué)的方式 在進(jìn)行高中信息技術(shù)教學(xué)活動之前，教師應(yīng)當(dāng)對知識進(jìn)行充分的了解，并根據(jù)教學(xué)大綱、知識的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容等，把握本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。在備課階段設(shè)計好教學(xué)的方案和明確教學(xué)的目標(biāo)，在課堂的開始階段將本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)告知學(xué)生，讓他們做到心中有數(shù)，便于學(xué)生跟隨目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)。針對學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師可以設(shè)置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過對數(shù)字化學(xué)習(xí)資料的掌握和理解，完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。通過任務(wù)以及目標(biāo)設(shè)置的方式，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識的興趣，促進(jìn)學(xué)生增加對問題以及知識的理解。通過任務(wù)設(shè)置的方式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)、探究活動進(jìn)行引導(dǎo)，能夠培養(yǎng)學(xué)生圍繞問題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、不斷探索的能力。同時，學(xué)生完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)以后，會獲得一定的成就感與滿足感，促進(jìn)學(xué)生保持學(xué)習(xí)的熱情，進(jìn)行更深層次的學(xué)習(xí)和探索。

5 小結(jié)

綜上所述，數(shù)字化教學(xué)資源具有數(shù)量極大、種類豐富的特點，對于高中信息技術(shù)教學(xué)起到補(bǔ)充作用。在教學(xué)應(yīng)用時，教師可以根據(jù)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的特點，展開專題教學(xué)活動，通過專題的形式，提高學(xué)生對信息技術(shù)知識理解的全面性和準(zhǔn)確性。同時，采用模板引導(dǎo)提高教學(xué)的條理性，通過任務(wù)教學(xué)的方式提高活動的目的性等，取得理想的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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[2]鄭麗.思維導(dǎo)圖在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用策略探究[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2015（23）：153-154.

[3]常佩杰.如何處理高中信息技術(shù)教學(xué)中存在的幾個矛盾[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2015（13）：121-123.

第9篇

在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，學(xué)生普遍感到困難，接受難度大.心理學(xué)告訴我們，自信心能激發(fā)求知欲，能使人廢寢忘食、專心致志，并以苦為樂，達(dá)到較高的學(xué)習(xí)境界.因此，自信心是學(xué)好數(shù)學(xué)的基本動力，是成功的根本保證.在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，我探索出了一些培養(yǎng)學(xué)生自信心的方法和措施，并取得較好效果.

一、激勵學(xué)習(xí)動機(jī)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自信心

學(xué)習(xí)動機(jī)是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，是學(xué)習(xí)的基本心理因素.學(xué)困生普遍存在學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)、動力不足的現(xiàn)象.當(dāng)今社會發(fā)展需要高素質(zhì)的人才，學(xué)生要適應(yīng)和推動社會發(fā)展，必須自強(qiáng)不息，提高自己的智能.而智能的提高是以基礎(chǔ)知識的掌握為條件的.在教學(xué)中，教師要使學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)是自己的需要，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，從而形成競爭機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，以積極進(jìn)取替代惰性心理，培養(yǎng)學(xué)生的自信心.

二、創(chuàng)設(shè)自由、和諧的教學(xué)環(huán)境，并注重平等教育，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自信心

初中數(shù)學(xué)教師，一般教兩個班，面對近百名學(xué)生，每堂課都表揚到每一個學(xué)生是不現(xiàn)實的，所以，我充分利用作業(yè)與學(xué)生進(jìn)行“書面私聊”：“最近你的數(shù)學(xué)成績進(jìn)步很大哦，真不錯！”“昨天你上課回答的問題非常完整，繼續(xù)發(fā)揚！”“這次小考你進(jìn)步很快哦，加油！”……這種小小的評語，可以在師生的心靈間架起愛的橋梁.為師者，不要吝惜表揚，及時把自己的“情”和“愛”傳遞到學(xué)生的心中，讓學(xué)生在教師的關(guān)愛中，點燃進(jìn)步的火花，增強(qiáng)必勝的信心，使學(xué)生在自信和成功的體驗中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué).

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)采取少批評、多鼓勵的方法，傾聽學(xué)生的心聲，滿促他們的好奇心，多給他們想象的空間，允許他們自由聯(lián)想、自由談?wù)摚屗麄冇酶鞣N不同的方法去表達(dá)自已內(nèi)心的想法，當(dāng)他們的想法得到肯定時，學(xué)生的信心就會產(chǎn)生.在教學(xué)中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的一些想法，肯定學(xué)生的一些做法，平等地對待學(xué)生，讓每一個學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都能有獲得成功的機(jī)會.在教學(xué)中，對學(xué)困生，教師要為他們創(chuàng)造更多的機(jī)會和條件，多給予他們成功的機(jī)會，讓他們從點滴的進(jìn)步中感受成功的喜悅，進(jìn)一步樹立自信心.在教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)自由、和諧的環(huán)境，有利于學(xué)生獲得成功，培養(yǎng)他們的自信心.

三、提高數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自信心

新的數(shù)學(xué)課程能夠使學(xué)生體會數(shù)學(xué)與自然及人類社會的密切聯(lián)系，了解數(shù)學(xué)的價值，增進(jìn)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心，使他們學(xué)會運用數(shù)學(xué)的思維方式去解決問題，形成勇于探索、敢于創(chuàng)新的科學(xué)精神.數(shù)學(xué)就在我們身邊，是人們生活和勞動不可缺少的工具，它來源于生活，又高于生活.數(shù)學(xué)作為科學(xué)的語言，作為推動科學(xué)向前發(fā)展的重要工具，在人類歷史上具有不可替代的作用，并將在未來的社會發(fā)展中發(fā)揮更大的作用.對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，僅僅停留在掌握知識的層面上無疑是紙上談兵，必須學(xué)會應(yīng)用.數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)，生活中處處存在著數(shù)學(xué).只有在應(yīng)用的過程中，才能培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的能力，使數(shù)學(xué)煥發(fā)出生命的活力.而要培養(yǎng)學(xué)生的自信心，還必須引導(dǎo)學(xué)生在實際生活中去體驗數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué).

例如，在講“數(shù)據(jù)的收集與整理”時，可以適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生利用節(jié)假日深入生活進(jìn)行實踐，如到超市擔(dān)當(dāng)家庭采購員，通過親身經(jīng)歷把自已收集到的數(shù)據(jù)信息進(jìn)行處理，然后以統(tǒng)計表或統(tǒng)計圖的形式呈現(xiàn)出來.親身體驗，可使學(xué)生對以前學(xué)的抽象名詞，如總價、單價、數(shù)量、時間等，變成活生生的音符在大腦中跳動，使其間的運算關(guān)系更加清晰.學(xué)生通過親身感受，增強(qiáng)了人際交往能力和數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，同時體驗到生活艱辛，形成勤儉節(jié)約、樂于助人的美德.

四、好的學(xué)習(xí)方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自信心

1.指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí).要讓學(xué)生認(rèn)識課前預(yù)習(xí)的意義，掌握課前預(yù)習(xí)的方法，學(xué)生學(xué)會了課前預(yù)習(xí)，可以進(jìn)一步提高聽課效率.

2.要讓學(xué)生會聽課.課堂聽課是學(xué)生獲取知識的主要途徑，聽課注意力集中是取得好成績的前提和基礎(chǔ).雖然影響聽課注意力集中的因素有許多，但是最關(guān)鍵的是學(xué)生的心理因素，因此提高學(xué)生的心理素質(zhì)，幫助他們學(xué)會自我克制，自我約束，才能使聽課效率得以提高.