時間：2023-06-04 09:28:21
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關鍵詞：小學數學；課堂教學；智慧生成；案例
中圖分類號：G623.5；G622 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）24-0059-01
在數學課堂教學中，教師智慧地教，才能實現學生智慧地學，而這種教學智慧的生成是教師精心設計的結果。因此，這就需要教師積累豐富的教學經驗，通過捕捉數學教學中的點點滴滴、培養自身的教學智慧、優化課堂教學，才能達到最佳的教學效果。
一、智慧在課前預設中生成
教師教學工作的基礎是根據教學目標對教材進行深刻解讀，找到教學的重點和難點，并結合學生的實際學習情況，進行有效的課前教學預設。而通過使用恰當的教學手段進行教學，可以收到更好的教學效果。教學案例：在進行“可能性”的教學時，教學內容涉及到了必然事件、可能事件、不可能事件及等可能事件的概念的說明，繼而要求學生掌握用分數表示可能性大小的基本思考方法，并學會用分數表示簡單的事件發生的可能性。教師可以在課前進行精心的預設，采用不同難度的游戲將抽象的問題實例化，同時結合實際生活，讓學生更容易理解和接受教學內容。首先，通過比較簡單的拋硬幣游戲，看看會有幾次是正面幾次是反面，從而讓學生明白正反面出現的可能性是相同的，都是1/2。其次，在一個盒子里裝入白、紅兩種不同顏色的球，讓學生進行摸球的游戲。當盒子里只有一個白球和一個紅球時，摸到白球和紅球的可能性也都是1/2，但當盒子中的白球和紅球的數量發生變化時，摸到不同顏色的球的可能性就會隨之發生變化。當盒子里有一個白球和7個紅球時，摸到白球的可能性就變成了1/8，摸到紅球的可能性就變成了7/8……通過對盒子中白球和紅球數量的變化，能讓學生加強對可能性大小的理解。再次，可以再次加大難度，進行摸撲克牌的游戲。教師提前準備好6張撲克牌，分別為紅桃A、紅桃2、紅桃3、黑桃A、黑桃2、黑桃3。通過讓學生進行摸牌的游戲，向學生提問：摸到每一張牌的可能性是多少？學生通過討論后可以得出結論，一共有6張牌，所以摸到每一張牌的可能性是1/6。教師接著問：摸到紅桃的可能性是多少？這時可以引導學生，6張牌中有3張紅桃，占總數的3/6，也就是1/2，所以摸到紅桃的可能性是1/2。再追問：摸到3的可能性是多少？6張牌中有1張紅桃3、1張黑桃3，所以摸到3的可能性是2/6，也就是1/3。最后，再通過遷移應用，進行拓展提升。生活中，人們搓麻將時常用拋色子的方法來決定誰先摸牌。教師可以拿出1個色子并提問：拋色子時，每個數字朝上的可能性是多少？這時，可以引導學生對色子的形狀進行觀察，色子是有6個面的正方體，每個面都分別寫著1、2、3、4、5、6，所以拋色子時每個數字朝上的可能性是1/6。這樣的預設充分利用了直觀的情境，層層深入地解釋了數學概念，有助于學生主動進行觀察、思考，看到生活中處處有數學，同時也反映了教師教學預設的智慧。
二、智慧在課堂教學中生成
當然，在實際教學中，有些突發的問題是教師無法進行課前預設的，這就需要教師靈活運用這些問題，對與教學相關的有效信息進行快速捕捉，隨時調整自己的教學行為，充分利用課堂中生成的有效資源，促使學生自己生成智慧，這是對教師教學智慧的最高挑戰。教學案例：在進行“軸對稱圖形”的教學時，關于平行四邊形是不是軸對稱圖形的問題，學生之間出現了爭論。一部分學生認為平行四邊形就是軸對稱圖形，而一部分學生認為平行四邊形不是軸對稱圖形。這時，教師可以讓學生說出自己的想法。認為平行四邊形是軸對稱圖形的學生表示：只要把平行四邊形左邊的三角剪下來拼在右邊的三角上就是軸對稱圖形。認為平行四邊形不是軸對稱圖形的學生表示：把平行四邊形對折后，兩邊的圖形并不能重合，因此不是軸對稱圖形。此時，教師不能簡單進行肯定或否定的評價，而是引導學生進行進一步判斷。這時，學生會對兩種不同觀點進行分析：平行四邊形對拆后，兩邊只是面積相等，而通過裁剪，圖形的性質已發生了改變，不再是平行四邊形了，所以不能說明平行四邊形就是軸對稱圖形；平行四邊形通過裁剪拼接可以形成矩形，矩形是特殊的平行四邊形，所以不能說所有的平行四邊形都不是軸對稱圖形；菱形也是平行四邊形的一種，但它是軸對稱圖形。在這個教學案例中，教師針對課堂上突發的爭論，對學生進行了啟發式的引導。整個過程中，教師都讓學生自由發表意見，為學生創造了輕松愉快的學習氛圍，同時也實現了學生的自我思考，使他們對軸對稱圖形的認識更加深刻。
三、結束語
總之，數學課堂教學離不開教師智慧的引導。想要更好地發揮教師的教學智慧，就需要教師對教學過程進行合理設計，并把握好課堂教學的節奏，這樣才能使學生不斷提高，主動進行心智的開發，為日后的學習打好基礎。
參考文獻：
一、讓學生熟悉課文和材料
課堂教學就好比是一場“戰爭”，在開戰之前，我們必須充分掌握對方的情況。學生對課文，對教材也應如此，教學的目的是讓學生學懂學會。因此，不但要求老師能非常熟悉地掌握教材，而且學生也應如此。但是有很多學生在講課之前只是隨便瀏覽一下，或僅僅是“把課文當故事看看”，沒有去發揮學生的主體作用。那么在中職語文教
學之中如何克服這一缺陷呢？筆者認為，只有讓學生最大限度地熟悉課文和材料。
1.嚴把預習質量關
課前讓學生對課文進行初讀，感知全文，從而具有初步的感性認識。筆者教學中設計成初讀、自讀、質疑，要求學生把疑問、體會寫在預習筆記本子上，還不時地進行抽查，這樣嚴把預習質量。
2.細讀、品讀
開講前用幾分鐘細讀、品讀，以補充語文課預習中的不足并達到預習達不到的效果。初讀，一些學生對課文內容有了一定的了解。但不少同學對文章根本就沒有細細品味過，對其中的重點組塊感悟浮淺，甚至不懂得問題怎么回答。我們要讓學生很好地熟悉課文、材料，使學生進一步深入理解課文。
如果問一個資歷較深的語文教師，語文課怎么上效果更好，他會說讀，讀，讀。這話有一定道理。俗話說：“讀書百遍，其義自見”。讓學生多讀，可以逐步達到“知己知彼”的程度。也許存人會認為多讀會浪費時間，不，“磨刀不誤砍柴功”。教師在備課時，必須先把課文看上兩三遍，甚至更多，以便熟練掌握課文。多讀是達到“熟”的最佳手段。比如說我們上中職語文課時，可以結合課文，結合中學生的喜愛，結合現代多媒體技術，引導學生去讀，去思。比如說教學魯迅先生的《祝福》，讓學生粗讀，再細讀，爾后又品讀，學生已經對《祝福》的內容、思想性、藝術性有了一些了解。但還不夠，語文教師可以利用DVD光盤，播放《祝福》的電視片，再配上老師的解讀。此時此刻，學生的讀有了一個更高層的深華，這樣產生的讀，就能充分地體現學生自主讀的作用，學生已能感受到自主讀的愉悅。
語文新課程標準是十分注重多讀的。齊讀，自由朗讀，讓學生提前去感受、理解、欣賞，形成初步的感性認識，并在感知的基礎上產生聯想與疑問。如中職語文教材中不少課文，語文教師可以提出教學建議一上課就可以讓學生自讀，不必先激發閱讀興趣，學生自然會越讀越奇。
二、培養學生自主學習的習慣
讓學生在自由、輕松、和諧的環境中更容易激發學生的求知欲望，發揮學生學習的主體作用。
1.多讓學生獨立思考
我們經常聽說學生學語文一聽就懂，一做就懵。有時老師越是講如何做，如何理解，而學生越是糊涂，原因在于學生只循老師的思路而未能開發自己的思維。為此老師要先出示一些問題，讓學生思考，以開發他們的思維，然后再講解。這樣比教師直接講好得多。這是因為學生開發了自己的思維，動腦筋思考，掌握了學習的主動權，教育家，語文特級教師魏書生老師曾說：“要用有研究價值的問題去點燃學生思維的火花，給予提示，給予時間，不滿足于問題的解答，應追求思維的深度與廣度。”
2.加強自由討論
自由討論是不可少的課堂教程，它是思想的碰撞，智慧的交鋒，是整節課學習的，思維的。為學生的學習創造一個寬松和諧的環境，使學生敢想、敢說，通過討論激發思維的火花，通過答疑明辨是非，加強了自由討論的學習形式，學生面對學生敢于直言，敢于說對，敢于說不對，敢于開誠布公、各抒己見，表達自己的觀點，雖然每個同學的看法或答案都不可能是準確全面的，但在七嘴八舌中，都示演了大腦的分析、比較、綜合、整理，對各種信息進行了評價、
分析、篩選或優化，既培養了學生傾聽別人意見和觀點的品德、作風，又補充了自己答案的不足。通過學習別人的語言，豐富了自己的詞匯，提高了語文表達能力，養成了自己虛心學習的好思想，好作風。
3.重視新課點撥
新授、點撥是老師必要的講解教程。唇槍舌劍的討論留下了問題，學生也到了“悱”、“憤”的程度了，對課文的內容也有了較為全面的認識。這時老師對一些討論未決或爭論不休的問題，在與學生共同探討中，適時加以點撥以達到較圓滿的效果。新授、點撥，重點是點撥，意在引導學生把思維的“弓”拉滿，然后讓他們自行去突破。可以附以表演、示范來促使學生之間發表自己對課文的理解認識，比如說教朱自清的散文名篇《荷塘月色》可以先讓學生自讀，品味，聽《荷塘月色》的錄音播放。可以讓一些學生朗讀描寫部分，一些學生朗讀抒情部分，一些學生讀議論部分。從而讓學生在自主讀，自主聽，自主議，自主思中去領會朱自清的寓意，藝術特色。
三、重視學后拓展引導
回顧自己為師數載的生涯，我時時感受到的是一種與學生在一起的樂趣。面對聰明活潑、各有特長的學生，我工作的疲憊不復存在，心境和他們一樣永遠充滿活力。在與學生交往的過程中，我與學生的關系相處得很融洽。我想，這都出于我對學生的尊重。
剛剛走上講臺的時候，我常常回憶起自己上學時的情景：那時，我會因為喜歡一位老師而喜歡一門功課；同樣，我也曾因討厭一位老師而討厭那門課的學習。我想，一個被學生喜歡的教師，其教育效果總是超出一般教師。所以，自己真正當上教師后，我就立志要尊重學生，做學生喜歡的老師。用微笑面對學生，同時也會收獲學生的微笑；尊重學生，同時也會被學生尊重。這樣，教育就會在這種雙向認同的過程中得以延伸，人生也因此變得厚重起來。
尊重熱愛學生是教師職業道德的根本。在工作中，我注意做到以下幾點：
一、尊重學生，就要了解學生
由于我教的是語文，所以上的課相對較多，因此了解了他們的愛好與才能，了解了他們的個性特點，了解了他們的精神世界。與學生見面之前，我盡量多記住學生的姓名，爭取一見面就能叫出每個學生的名字，讓學生感受到我對他們的關注。在日常的學習生活中，我注意走近學生，和他們做朋友，主動跟學生打招呼，如果學生先跟我打招呼，我都會微笑著答應他們。學生在被尊重的過程中找到了自我，獲得了自信，學會了感激。
二、尊重學生，就要公平對待所有學生
據有關教師人格特征的調查，在學生眼里，“公正客觀被視為理想教師最重要的品質之一”。他們最希望教師對所有學生一視同仁，不厚此薄彼。聰明可愛的孩子人見人愛，而那些成績不好、調皮搗蛋、總惹禍的學生，卻常常被人討厭。為了轉化這些學生，我總是給予他們更多關注的目光。他們并不是一無是處，只是在以往的學習經歷中少有甚至沒有成功的體驗，很少受人關注，所以在上課的時候，他們總是喜歡用特有的方式來表現自己。我們教師應該善于發現這種學生，并去更多地關心他們，讓他們在適當的場合表現自己，得到大家的關注，滿足他們的自尊心。
作為一名教師，尊重學生、理解學生非常重要。這種尊重，要求教師必須保持公正的態度，不因美丑、貧富、學習成績的好壞、進步與落后、個性的差異而有所折扣。尊重學生是教師的天職，這種尊重較之朋友間的尊重更有其深刻而久遠、博大而無私的內涵，它是教師職業道德的靈魂。
三、尊重學生，就要寬容學生
一、精心預設，提高教學預設的開放性和可變性，促進教學生成的有效性
高質量的課堂生成源自于高質量的課前預設。以學生為本的課堂教學是復雜多變、動態生成的。教學過程的豐富性、多變性、復雜性更需要教師對各種問題進行周密的考慮與布置，做到胸有成竹。
首先，教師要認真讀懂課標，才能弄清楚課程標準在各個階段所提出的不同層次的目標，把握住教學方向；要深入鉆研教材，讀出教材的本意和新意，把握教材的精髓和難點，抓住教材中可能引導學生生成的“聯想點”和“發散點”，具有走進去的深度和跳出來的智慧。這是課堂中催生和捕捉有價值的生成的前提。備課時要突出有利于學生自主學習的實質性環節，做到：明確學習目標，注意知識連接，關注學生原有的知識和經驗；精心設計實驗，為學生提供豐富的操作、探究、交流、體驗的情境。
其次，教師要熟悉學情，清晰地把握班級學生的知識與經驗背景和思維特點，從而能夠較準確地洞察和把握學生學習活動和思維活動的走向。教學預設時，教師要更多地考慮學生的“學”，預設學生會提出什么問題，喜歡什么樣的學習方式，生活會有怎樣的體驗，探究會有哪些答案，實驗可能會出現哪些異常情況，題目有幾種解法，他們的興趣點和興奮點在哪里……教學預設從關注教師的“教”更多地轉向關注學生的“學”，這是教師在課堂中有效地激發生成、引領生成和調控生成的基礎。
例如氯氣性質的教學，如果預設的教學過程為：由新聞報道氯氣泄漏事件引出課題，學生從畫面上帶著防毒面具的工作人員會自然聯想到氯氣是一種有毒氣體；從工作人員向空氣中噴灑液體、槽罐浸泡在液體中很容易想到這是在處理有毒物質。那么，這種向空中噴灑的液體是什么？槽罐又浸泡在什么液體中？這時學生探究的欲望油然而生。究竟是何物質？學生的第一反應可能是水，真是水嗎？放手讓學生通過實驗驗證。在實驗中，學生發現氯氣不能被水很好地吸收，很快地明確液體不是水，這時氯水的性質研究成為自然。結合氯水呈酸性，請學生選擇合適的試劑吸收氯氣，并實驗驗證，使問題迎刃而解。當然課的最后還可請學生談談今后若遇到該情況時的應急方法，從而培養學生的自我保護意識。這樣在和諧輕松的氛圍中，通過師生的交流和實踐，學生深切感受到化學與現實生活的密切聯系，通過觀察、猜想、實驗驗證等方式，學生的探索和創新意識不斷被強化，學生在運用已有知識解決實際問題的同時，創造出“新知識”，從而順利地實現教學目標。
第三，教師要重視教材的基礎性地位和主干性作用，樹立“豐滿與留白”的理念，進行彈性預設，給生成留下空間。超越教材的前提是源于教材，必須對教材有全面準確的理解。教師在進行教學設計時，不要把課堂的學習預設得滿滿的，不留一點余地；要給學生質疑問難、探究嘗試、拓展開放的時空，為知識的動態生成、學生的自主建構留有余地。
現代教育心理學研究指出，學生的學習過程不僅是一個接受知識的過程，也是一個發現問題、分析問題、解決問題的過程。這個過程一方面是暴露學生產生各種疑問、困難、障礙和矛盾的過程，另一方面也是展示學生聰明才智、形成獨立個性與創新成果的過程。正因為如此，新課程強調過程，強調學生探索新知的經歷和獲得新知的體驗，即強調生成空間。彈性預設可以為課堂教學活動的展開提供多種渠道，為教學過程的動態生成拓展廣闊的空間。
二、即時引領，提高課堂教學的指導性和激勵性，催化課堂生成的智慧性
首先，教師上課不是執行教案而是教案再創造的過程。課堂教學中讓學生敢想、敢說、敢問，注重觀察學生、傾聽學生、發現學生并與學生積極互動。
其次，教師要善于捕捉教學生成的良機，點石成金。學生在與教師互動的過程中出現了“瞬間不同的聲音”，教師面對這種“意外”要迅速進行反應：“這個想法是否更有價值？”及時引領，從中發現把教學進一步引向深入、拓展延伸的新“契機”。
第三，要有一雙慧眼，能及時分辨教學生成的實質，及時調控教學走向。
總之，預設使教學走向有序，生成使教學充滿靈氣，使教學走向思考，使教學充滿生機。只有預設與生成的有機融合，才能使課堂充滿活力和生機。因此，課堂上教師不要滿足于教給學生什么，重要的是不斷地為學生創設廣闊發展的時空。新課標下的課堂教學必須突破預期目標和既定計劃的限制而走向生成，并通過不斷反思深化對教學過程的智慧積淀，提高教學過程的科學和藝術性，提高教學生成的可持續性，使突發的課堂生成成為意想不到、預設不到的教學亮點。
[參考文獻]
1.魏現州《河南省普通高中新課程教學指導》（北京師范大學出版社 2008）
2.龔雄飛《高中新課程教學問題與對策》（內蒙古人民出版社 2007）
據報道：某一研究機構曾對不同地區、不同層次學校2000多名學生進行問卷調查，結果顯示，有47%的學生不喜歡數學。這一驚人的數字告訴我們，數學作為自然科學的支撐學科，它應該呈現給學生的巨大魅力近乎喪失殆盡。
嚴峻的事實告訴我們，使學生意識到數學的重要性，讓學生感受到數學的巨大魅力，理應成為我們需要反思和解決的問題。
《數學課程標準》強調讓學生“體驗數學與日常生活密切相關”。教育家烏申斯基說過：“沒有任何興趣和僅靠強迫維持的學習會扼殺學生的學習熱情。”基于以上認識，我在教學實踐中作了一些粗淺的嘗試。
一、讓教學內容“生活化”，激活學生學習的興趣
“學生的數學學習內容應當是現實的，有意義的，富有挑戰性的，這些內容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動”。學生是社會人，使教學內容“生活化”，能激活其對數學學習的興趣。
1.將書本內容與現實生活相結合，使數學生活化。
《數學教學大綱》要求教師“根據學生的年齡特征和教學要求，從學生熟悉的情境和已有的知識出發適當調整，開展教學活動”。也就是說，在保證科學性的前提下，教師有對教材進行再加工的權力，使數學教學建立在學生豐富的生活背景之上。如：在教學比例尺時，課前讓學生收集自己大小不同的照片。在課堂上，我拿著照片說：你們的照片都很漂亮，它們都比你們小得多，為什么還和你們一模一樣呢？這個問題立刻激發了學生的學習興趣。這時，我抓住時機，指出在實際生活和生產中往往需要把某一物體縮小（或擴大）而又不改變其形象，自然而然地引出了比例尺的概念。學生學習的熱情高漲，自然而然地認識到，生活中處處有數學，增強了對數學的親切感，取得了較好的教學效果。
2.從生活中發掘數學教學內容，使生活數學化。
教學中教師要緊密結合兒童的生活實際，在生活中挖掘出包含有一定的數學思想方法，又是學生能夠理解和接受的數學問題，使生活數學化。例如：今年全校學生為“汶川地震”災區捐款，涌現出許多感人的好人好事。我讓學生統計各年級的捐款數據，然后制成統計表，不僅對于“數據的收集與整理”這一內容有了更深的理解，而且使他們認識到生活中處處有數學，數學的用途很廣泛。
二、讓數學過程“生活化”，滿足學生學習的需要
“傳統教學觀把課堂看作是一個師生從事特殊認識活動的場所，而生活意義的課堂教學觀卻把課堂視為一個由活動與情感交織共生的生活世界”。教學過程如果以知識授受為本位，必然抹殺課堂活動的豐富性，使課堂活動簡單化、狹隘化，抑制學生的認知需要，無法滿足學生希望成為發現者、探索者，在自主探索中獲得成功的需要。而讓學生在“生動活潑的、主動的和富有個性的過程”中真正體現生命價值，滿足孩子發展與成功的需要，這是讓數學教學煥發生命活力的必要條件。教師要尊重學生，鼓勵和引導學生成為數學學習活動的主體，為學生主動探索創造條件，滿足他們求知的需要。
1.釋放個性，滿足不同需要。
人是教育的主體，個人發展水平和個性的差異決定了人的需要的多樣性。仍以班級授課制為主要教學形式的現代教學，應盡可能地創設各種條件，滿足學生的不同需要。“生活化”的數學教學應給予學生選擇的權利，讓他們根據自己的需要選擇學習內容，選擇學習方式，選擇合作伙伴……數學教學中，張揚學生的個性，因材施教，滿足學生的不同需要，才能使人人都能得到提高和發展。例如：教學“列方程解應用題”時，我逐步出示條件，讓學生提問題說解答方法：（1）服裝廠計劃做服裝，已做了5天，平均每天做75套，幾天后做620套？（2）服裝廠計劃做服裝660套，已做了5天，平均每天做75套，還要做幾天呢？（3）服裝廠計劃做服裝660套，已做了5天，平均每天做75套，以后每天多做5套，還需要幾天完成？對于以上三個題目，我讓基礎較差的學生解決第（1）（2）題，中等生解決第（3）題，最后讓優等生為大家分析、小結這類題的結構和解題關鍵。這樣有層次的安排，滿足了不同水平學生的不同需要，使他們自始至終對學習充滿了熱情。
2.自主實踐，滿足探索需要。
蘇霍姆林斯基說：“在人的內心深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己人一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強烈。”新教材中知識的呈現方式不是平鋪直敘的，而是結合當前內容設置如“問題”“回憶”“試一試”“探索”“做一做”“讀一讀”“概括”“想一想”，以及“信息收集，調查研究”等活動欄目，這些都給學生提供了充分自主探索的空間。有效的學習不能單純地依賴模仿與記憶，應通過動手實踐和合作交流，促進思想在學生頭腦中產生，智慧火花在學生頭腦中閃現，滿足學生發現、探索的需要。“生活化”的數學教學應成為學生自主探索與思考的活動陣地。在教學過程中，要讓學生有機會探索問題和思考問題，教師不能代替學生的思考，而應始終是一個“組織者、引導者、合作者”，不能喧賓奪主。教師可經常問“你想到了什么？是怎么做的？如果……行嗎？你發現了什么錯誤？該怎么呢？”來幫助學生探索知識，使學生成為知識的探索者、發現者，滿足學生的探索需要。
三、讓延伸練習“生活化”，開發學生的需要
數學來源于生活，又服務于生活。要讓學生真正體會出數學學習的“樂趣”，引導學生用掌握的知識解決實際問題，開發其新的需要，使他們學習數學的熱情持久不衰。
1.讓習題充滿濃濃的生活氣息。
課本上的習題是對生活問題的模擬練習，教師可將其納入創設的教學情境之中，讓學生感到這些習題不是憑空編造的，而是經過提煉的生活問題，從而滿足學生“解決問題顯才干”的心理需要。
2.讓生活成為學生的練兵之地。
教師要引導學生“學以致用”，多維度地思考問題，同中求異，異中求優。生活是個大舞臺，學生在生活中能碰到各種問題，他們若能將學到的知識用來解決這些問題，就能體會出數學是“人人必需”的，從而產生要進一步學好數學的強烈需求。
3.設計切合實際的開放題。
數學開放題，不但有利于培養學生的應用意識和能力，而且可以使學生在解題過程中形成積極探索和力求創造的心理態勢，有助于調動學生的積極性，培養他們的創新精神。
教學的成功，使我對數學生活化有了新的認識。新課標要求“數學與生活密切聯系”，但不是等同。真正的生活中的數學信息是很復雜的，其中的數學知識往往比較隱蔽，存在形式也比較靈活。讓學生僅僅使用現實生活中的材料來研究數學問題，對學生的要求是全方位的，確有難度。因此，我們有必要從數學角度來創設信息集中、問題突出的生活情境，讓數學課堂上的“生活”源于生活，又高于生活。在教學過程中，要時刻注意以“生活”為橋梁和紐帶，只有這樣，才能使數學教學貼近生活，進而達到教學材料與學生需要之間的統一，引著學生，扶著學生，使學生走出教材，回歸生活，讓學生“為需要而學習”；使學生意識到數學可親可感可用，讓學生感受到數學的巨大魅力。
參考文獻：
［1］小學數學課程標準.
［2］成尚榮主編.構建生活的課堂.江蘇教育出版社，2001：13.
一、尊重“生成”：張揚學生的課堂
在教學中，我們常常上演著一部部典型的“教案劇”，由于教師漠視學生的學習興趣，繩規學生的思維，亦步亦趨、按部就班地執行“原計劃”，雖說教學設計很精密，組織得也精巧，但它始終與學生仍保持一定的心理距離。因為這時的“設計”與“組織”只是一人獨講，他人靜聽的獨自式教學。
而智慧課堂則認為兒童具有與生俱來的獲得認可與被人欣賞的需要，教師應尊重、珍視鮮活靈動的課堂生成，并把它作為推進課堂進程的重要資源。因此，當課堂上學生的個性思維如潮水般噴薄而出時，教師應理智地放逐固有的預設，尊重現實的生成，讓師生共同體驗意想不到的喜悅。同時這也恰到好處地體現了師生互動的人文情懷。
二、引導“生成”：實現資源的有效價值
當然，對待課堂的即時生成，教師決不能僅僅限于尊重。學生的年齡特征和認知水平，導致了課堂生成難免存在一定的偏頗、缺陷乃至失誤，這時就需要教師適度發揮主導作用給予學生有效的價值引導和人文點化。在智慧課堂中，當出現了“突發事件”，教師不是指責、訓斥，而是能面對生成課堂，因勢利導，與學生平等對話，創造性地使用教材，并根據學生的個體差異，讓其靈活地選擇適合自己的學習方式。
因此，關注課堂生成，價值引導至關重要。在課程的實施過程中，預設的教學計劃同課堂的真實情境間往往會存在著某種偏頗，但這“偏頗”有時恰恰正是學生對與文本教材碰撞的自我解讀。因而對有意義的獨特見解要“擴大”，讓全班學生共賞分享；對“節外生枝”而確有生成價值的，可以改變課前預設的教學方向，實現對文本、對教師的超越；對一些不同意見，可以引導展開爭辯，既尊重獨特體驗，又形成共識；對于一些學生閱讀中的歧見、誤見，更要適時引導點撥，讓學生的錯誤認識轉變為正確認識。教師若能敏感地捕捉住這些有價值的因素，順學而導，“為學習而設計教學”，在課堂上定會生長出較之“知識”更具再生力的因素。
關鍵詞：高中思想政治 課堂教學 生活
當代的中國，一切均處于變革之中，教育也正在接受改革的洗禮。教育回歸生活是新一輪基礎教育課程改革的重要內容，作為基礎教育重要組成部分的高中思想政治課教學，課堂教學回歸生活是高中思想政治新課程改革的趨勢。在重慶市普通高中新課改背景下，如何提高學生學習技能的同時，培養他們處理人際關系顯得尤為重要。這就要求在高中思想政治課堂中應當引入生活化理念， 注重把政治理論和生活中的現象相結合，從而提高其分析問題與解決實際問題的能力。下面我從多年的教學經驗入手談談做法。
一、高中思想政治教學生活化的內涵
《普通高中思想政治課程標準》提出，思想政治課“要立足于學生現實的生活經驗，著眼于學生的發展需求，把理論觀點的闡述寓于社會生活的主題之中，構建學生知識與生活現象、理論邏輯與生活邏輯有機結合的課程模塊”。基于上述思想，我認為，高中思想政治教學生活化，是指在課堂教學過程中從學生真實的生活經驗、社會實際及知識背景出發，以“政治源于生活，寓于生活，為生活服務”的思想為指導，堅持理論聯系實際的原則，將教材知識與重大時事政治、學生生活、風土人情、民族習俗等緊密聯系起來，最終實現教材知識與現實生活的融合。“課堂教學回歸生活”這一教學模式是全新的教育教學理念，是在教學實踐層次上的一次課堂革命。這就必然要求我們做到把高中思想政治課堂教學回歸生活，以此來激發學生的學習興趣，學會用辯證的思維方式去觀察分析現實社會，解決現實生活中的問題。
二、高中思想政治教學生活化的理論依據
1.基于國內外教育家關于生活教育的觀點
“教育即生活”是美國教育家杜威的一個重要觀點，他在《我的教育信條》中說：“我認為不通過各種形式或不通過那些本身就值得生活的生活形式來實現的教育，對于真正的現實總是貧乏的代替物，結果便形式呆板，死氣沉沉。”他認為最好的教育就是從“生活中學習”。陶行知先生在此基礎上，又提出了教學走向生活的觀點。顯然生活教育成為現代教育過程中不可忽視的一個教育理念。
2.基于對當今課堂教學的反思
在高中思想政治課中，要求學生掌握的知識比較抽象，學生對思想政治課學習不是很感興趣，存在這一問題的根源主要是在于許多教師重視的是對課本知識的理解和對教材重點、難點的把握，學生始終處于被動接受的地位。這種脫離了學生生活實際的課堂說教，忽視了發生在學生身邊的活生生的實際，忽視了學生對現實生活的理解、體驗和感悟，缺乏生命教育。
3.基于新課程改革的需要
新一輪課程改革為教育的發展提出了鮮明的方向，其基本思想是：以學生發展為本，關心學生需要，以改變學生生活方式為落腳點，強調課堂生活要聯系學生生活實際，強調學生充分運用經驗潛力進行建構性學習；明確了課程改革的目標是讓學生學會學習、學會生存、學會做人。因此新課程改革明確提倡教學必須緊密聯系生活、回歸生活世界。
4.基于高中生已經具有十分豐富的生活經驗
高中生并不是空著頭腦進入學校的。在學習高中思想政治課之前，學生在日常生活中，積累了大量的豐富的生活經驗，感受了許多政治現象，比如商品交易、消費品市場等。這些生活體驗對他們的學習將會產生無法替代的影響。這些知識與生活經驗為生活化教學的開展提供了可能性。
三、高中思想政治教學生活化的基本策略
1.精選生活化的思想政治課教學內容
教育學和心理學研究表明，當學習的材料與學生已有的知識和生活經驗相聯系時，學生才會對學習有興趣。要激發學生對思想政治課的興趣，就要把生活中學生熟悉的場景事例和課本知識結合起來，溝通已有的生活經驗與政治學科的聯系，打通課堂教學與學生現實生活的界限，把枯燥的知識變得鮮活、抽象的問題變得具體，讓學生迫不及待地進入課堂。比如在《經濟生活》當中，講到《信用工具和外匯》這一內容時，我引入了“彭水一中一卡通”，這個例子學生會感覺到，信用工具離我們并不遙遠，就在我們的身邊。又如：在《稅收的性質和作用》、《我國的主要稅種》的教學中，我列舉了個人所得稅修改的相關材料，并結合我國的稅收的性質作用，個人所得稅的計算，以設問的方式引導學生從學過的社會主義本質、社會主義市場經濟、我國的分配制度等多角度思考，極大地提高了他們關注時政的熱情和信心以及分析和解決現實生活問題的能力。
2.創設生活化的思想政治課教學情境
平時的教學應充分注意到從學生的生活實際出發，從生活中選取情景，在有機提煉、再創造、深加工的基礎上，設置能夠引起學生注意、思考的問題，讓學生在真實的場景中思考、辨析、提升和回歸，做到源于生活而又高于生活。例如講授《樹立正確消費觀》時，我引入了以下材料：小明的爸爸想買輛小轎車，理由是，有幾位同事都買車了，不買顯得沒面子，再者回老家看望老人有車也方便，還是買了好。小明的媽媽認為，夫妻都是工薪族，每月收入3000元左右，上有四位老人，孩子正上高三，明年就上大學，正是需要花錢的時候；更重要的是夫妻倆上班地點都很近，買車實在沒有多大用處。小明左右為難，一會兒認為爸爸說的有道理，一會兒又覺得媽媽說的正確。
（1）他爸和媽各是一種什么消費心理？（2）怎樣看待它？此情景的創設，關注學生的生活世界，充分利用學生已有的生活經驗。給學生以自主支配的時間和空間，從而打通書本世界和生活世界的界限。創設生活情境，將真實生活中的“活”水引入課堂，縮短了課堂教學與實際生活的距離，學生的情感被真實的生活情境點燃，更易達到感情上的共鳴，實現啟智明理的育人效果。
3.采用生活化的思想政治課教學方式
教師要真正走進學生生活，就要去區分不同年齡層次，不斷探索和把握高中階段學生自身發展的規律。教師要根據學生接受信息途徑發生的新變化，善于運用互聯網等現代傳媒，讓教學方法回歸生活，運用生活化的教學方式來豐富課堂教學。例如在講述《生活與哲學》的尊重客觀規律與發揮人的主觀能動性相結合時，舉例 “嫦娥一號”的發射成功，并于電視機內播放出來。學生在找和看的過程中思考老師出的相關的一些題目，如“嫦娥一號”的成功是誰的功勞？這是不是證明人可以改變規律來為人類服務？這可以看出人的主觀能動性和尊重規律是什么關系？等等。學生回答問題和解決問題的興趣明顯高漲，問題的正確率也明顯提高。實踐使我深深地認識到：充分利用網絡技術和多媒體技術是當前實現政治教學生活化的有效手段。
總之，隨著新課程改革的不斷深入，教育也在不斷地回歸生活，回歸社會，這就意味著教育的目的不僅在于培養學生的學習能力，更在于培養會在現實世界中生活的人。我們應充分重視培養學生的生活實踐與理解知識，并運用這些知識來分析問題與解決問題能力。只有真正將書本知識轉化為自身實際生活技能，才能更好地實現教學目標。
參考文獻：
關鍵詞:興趣 和諧 角色轉換
傳統的教育觀念強調教師具有絕對地權威性,教師可以按照自己的方案塑造學生,“填鴨式”的學習方式無疑是扼殺了學生的創新意識和發散思維能力,學生的主體地位更是無從談起。
隨著改革開放的進程日益加快,家長和社會對教師的要求越來越高,新一輪的課程改革“一切為了學生的全面發展”的核心理念,急切需要教師轉變教育觀念,改變課堂教學模式,力求面向全體學生,充分發揮學生的主體作用,倡導學生自主學習、合作學習和探究性學習,鼓勵并倡導形式多樣的課堂教學活動,讓學生參與到課堂教學中來,在參與中思考,在參與中感悟,在參與中體驗,充分發揮教師的主導作用與學生的主體作用,在教師的組織、幫助下,把學習的主動權教給學生,即把“教本”轉為“學本”,以真正實現“學生是學習的主人”,提高學習效率。下面我就個人的工作體會,與大家探討一下初中政治課堂中如何更好地發揮學生的主體作用。
一、構建教學新理念,創設情境教學模式,激發學習興趣
我國古代教育家孔子說過:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者。”可見興趣是一個人最好的老師。在一堂課的設置中,就需要教師創設情境,激發學生學習本堂政治課的興趣,使學生認知的動力系統和智力系統在一堂課的開端就處于高度興奮狀態,使學生的認識活動和意向活動全身心地參與投入,這樣才能調動學生學習的積極性和主動性,從而更好地發揮學生在課堂中的主體地位。
二、創設輕松和諧的教學環境,還學生一個展示自我的舞臺
二十一世紀的學生,表現欲望、自主參與意識都很強,希望自己的意見和觀點得到肯定,尤其是中學生,自我評價水平要求較高,越來越渴望得到他人的尊重和信任,因此,教師應努力為學生提供一個開放、民主的交流平臺,讓學生在學習的過程中感受到教師對他們的尊重,感受到自身存在的價值。為此我的政治課堂中,課始的三至五分鐘,都會有一名學生進行演講,同時教師可以在講授新課時借鑒學生的事例,并與課本知識有機地結合起來,這樣課堂不僅成了學生施展才華的競技場,也成了學生學習的樂園,教師給學生一個展示自我的舞臺,鼓勵學生積極地參與到課堂教學中來,充分地發揮了學生的主體作用,因此思想政治課才會充滿生機和活力。
三、采取靈活多樣的教學方法和手段,調動學生學習的積極性
心理學家研究顯示,在簡單重復的對象刺激下,人的注意力往往會遲鈍起來,難以產生心理反應;而新穎奇特的對象則會使人腦神經系統興奮,激發強烈的注意力。因而教師在課堂中教學方法和手段要多元化,不能使用陳舊的教學形式,更不能“一言堂”或“滿堂灌”,否則就會減弱學生的注意力,甚至產生厭煩情緒。 教學方法是靈活多樣的,可以采用指導閱讀法、分組討論法、自問自答法、合作探究法、小組競賽法、圖表法、比較法、歸納法、濃縮強化記憶法,甚至可以采用游戲問答法;教學手段則可采用多媒體輔助教學,音樂歌曲、小品表演、投影、掛圖、情景劇表演、板報設計等多種輔助手段,教師應努力創設教學情境,遵循啟發式教學原則,倡導學生主動參與到教學中來,樂于探究,加強學生之間的交流與合作的能力。
四、給學生充足的探究時間,課堂中適當轉換師生角色
傳統的教學模式往往是“一言堂”,一節課四十五分鐘的時間,全部是教師滔滔不絕、口若懸河的說教,甚至教師還擔心他自己說的太少了會有遺忘的角落而影響了學生的學習。而新一輪的課程改革,活動成為政治學科教學的基本載體,科學合理的開展活動可以充分展示學生的個性和特長,讓學生創造性潛能充分的發揮出來,因此,在課堂教學中,教師要少講、精講、精練,留給學生自主探究學習的充足時間,留給學生思考、質疑、解決問題的充足時間,留給學生自己動手、動腦的充足時間,這樣學生的主體能動性才會充分發揮出來,才會真正成為課堂的主人。
學生是學習并促進自身發展的主體。教師要想起到社會所要求他的教學中的主導作用,只有重視學生在學習中的主體性,變社會要求為學生要求,充分調動學生學習的積極性,幫助學生掌握好的學習方法,培養學生的自學能力,使學生由“學會”到“會學”,這樣才會收到越來越好的教學效果,政治課才能越來越受學生歡迎,課堂才會越來越有生命力。
參考文獻
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教學智慧是指教師在教學實踐過程中表現出來的對教學工作的規律性把握，創造性駕馭和深刻洞悉、敏銳反應，以及靈活機智應對的綜合能力。那么，如何在互動生成式課堂教學中彰顯“教學智慧”呢？下面我結合自身教學實踐略談幾點看法。
一、教師要具備及時捕捉信息、果斷決策的智慧
課堂教學過程是一個師生間動態的及多種因素間相互作用的推進過程。在課堂教學中，學生的各種信息都會不間斷地并且不經意地傳遞給教師和同學，這些來自于學生的信息有些是教師事先在備課中預設到的，但更多的是教師無法預設的，這就需要教師巧妙地運用好這些信息。
對于這樣的回答，我和大多數學生都贊同。突然，有位學生舉手提出這樣一個問題：“老師，這5天會不會是上月底和下月初的5天呢？”我一下怔住了，因為這是事先沒有預設到的。很快，我定了下神，說道：“嗯，想得很全面。可能會有哪些答案？”學生很快討論出爸爸出差的日期數是：28、29、30、1、2，但馬上有學生提出反對意見，說這不是5個連續的自然數。面對題目的設計的不完善，我又很快換了個角度，問：誰能把這題稍作修改，不再產生這樣的問題呢？順水推舟，學生加上了“爸爸在3月份出差”的限制語。
對于課堂上突如其來的質疑，我在較短的時間內做出回應，利用來自于學生的信息，不但及時調整、補救了自己的教學，而且開闊了學生的解題思路。
二、教師要具備因勢利導、巧妙點撥的智慧
在互動生成的課堂教學中，教師要善于引導學生，“使學生能夠以一種超越的和理智的態度來面對和汲取他人的智慧，形成對問題的一系列新認識”。因此，教師應該是學生學習的引導者、點撥者。
案例2：五年級“小數乘法”的教學就可以利用學生已學的知識來進行遷移、整合，讓學生學會利用舊知識來解決新問題的方法，促進遷移的有效性。
比較分析這些豎式，你想說些什么？（指名學生說一說）
當學生在列豎式和積中小數點的定位發生困難時，我及時調整了自己的教學，因勢利導，進行巧妙的點撥，使重點的突破、難點的解決顯得層次清晰，有效地完成了教學任務。
三、教師要具備隨機應變、化解矛盾的智慧
在互動生成的課堂中，出現教師預設外問題的幾率增大了。在這樣的課堂上，就非常需要教師有見機行事，隨機應變的能力，更要有抓住問題的實質，采取適當的措施化解問題的智慧。
師：通過同學們的列舉，你能先猜一猜可能又有什么樣的運算規律嗎？
從這個案例可以看出，抓住“矛盾”的契機，隨機應變，及時組織教學，不僅化解了教學的矛盾，而且開闊了學生的思維能力，讓他們找到了解決問題的策略。
四、在對互動生成資源的有效利用中發展、提升教學智慧
互動生成的課堂要求我們的教學必須由“執行教案”走向同時“生成學案”。在互動生成的過程中，如果教師能及時捕捉、悉心收集、認真篩選來自于課堂中生成的資源，就能夠對那些由課堂生成的無法預定的教學因素、教學情境作出隨機應變、調控、順勢的引導，有利于提升教學智慧。
1.學生已有經驗的有效利用
如果教師能抓住學生的知識經驗，順勢引導，進行放手學習，就會發現學生會學得很樂意，很有成就感，使教學變得事半功倍。這也充分體現了教師的“教學智慧”。
2.學生合作學習的有效利用
合作學習是指學生在小組中為了完成共同的學習任務，在明確成員責任基礎上進行的互的共同學習。小組合作學習離不開教師的組織和引導。要讓小組合作學習真正發揮作用，必須充分發揮教師的主導作用。
3.學生錯誤資源的有效利用
