引言：易發(fā)表網(wǎng)憑借豐富的文秘實(shí)踐，為您精心挑選了九篇社會(huì)調(diào)查四要素范例。如需獲取更多原創(chuàng)內(nèi)容，可隨時(shí)聯(lián)系我們的客服老師。

第1篇

關(guān)鍵詞：初中思想品德 課堂教學(xué) 實(shí)效 基本策略

Abstract: Strengthening the school moral education in the new period must attach importance to moral character teaching; Improving the junior middle school "thinking is tasted" classroom teaching effect must study the basic strategy. Enhance target sense, and strictly control target guide; study the teaching and students with teaching material of specific solutions to students' ideological, psychology, behavior of the practical problems. Follow "thinking is tasted" as the basic rule of teaching, and reasonable construction of class teaching pattern. To improve the teaching method, the cooperation, the inquisition, the practice, learning activities, and promot the autonomous learning and the moral internalization, and improve the junior high school, which "thinking is tasted" classroom teaching has an effect of the basic strategy.

Key Words: junior middle school moral character， class teaching， effect ，basic strategy

初中思想品德課是學(xué)校德育工作的主渠道，其重要性不言而喻。課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，在初中思想品德課整個(gè)常規(guī)工作（備課、上課、改作、考查和課外活動(dòng)等）中處于舉足輕重的地位。我們必須緊緊抓住課堂教學(xué)這一中心環(huán)節(jié)，才能全面帶動(dòng)整個(gè)常規(guī)工作的正常運(yùn)行，才能切實(shí)提高“思品”課堂教學(xué)的實(shí)效。本人在多年的教育教學(xué)實(shí)踐中，積累了一些經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，在此談?wù)勌岣摺八计贰闭n堂教學(xué)實(shí)效的幾個(gè)基本策略。

一、 目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)，要求適度。

“思品”課教學(xué)包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)要素。而教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的方向，是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，又是教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)。對(duì)于教師而言，增強(qiáng)目標(biāo)意識(shí)，嚴(yán)格目標(biāo)控制是至關(guān)重要的。

既然教學(xué)目標(biāo)在課堂教學(xué)中如此重要，那么，初中思想品德課的總體目標(biāo)是什么呢？《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“以加強(qiáng)初中學(xué)生思想品德教育為主要任務(wù)，幫助學(xué)生提高道德素質(zhì)，形成健康的心理品質(zhì)，樹(shù)立法律意識(shí)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和社會(huì)實(shí)踐能力，引導(dǎo)學(xué)生在遵守基本行為準(zhǔn)則的基礎(chǔ)上，追求更高的思想道德目標(biāo)，弘揚(yáng)民族精神，樹(shù)立中國(guó)特色社會(huì)主義共同理想，逐步形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，使學(xué)生成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的好公民。”簡(jiǎn)言之，通過(guò)教學(xué)，要讓學(xué)生正確對(duì)待“成長(zhǎng)中的我”，正確處理“我與他人，我與集體、國(guó)家和社會(huì)等關(guān)系”。

二、 鉆研“兩頭”，有的放矢。

所謂“兩頭”，一頭是指教材，另一頭是指學(xué)生。教師必須鉆研教材，研究學(xué)生。所謂“的”，是指學(xué)生的思想行為的實(shí)際；所謂“矢”，是指教材的基本原理、基本觀點(diǎn)――用教材中的基本原理、基本觀點(diǎn)解決學(xué)生思想、心理、行為的實(shí)際問(wèn)題，這就是有的放矢。理論聯(lián)系實(shí)際，知行統(tǒng)一，思想品德教育才能落到實(shí)處。這是“思品”課教學(xué)的根本。

教材是《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的具體化，是實(shí)施課堂教學(xué)的主要文本。教材其實(shí)是一套課程資源，它主要包括了主教材――課本，副教材――教師用書(shū)，活教材―― 豐富多彩的社會(huì)生活，學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)等 。對(duì)于主教材，教師要鉆研精、深、透，明確應(yīng)知應(yīng)會(huì)，處理好原理與案例的關(guān)系；恰當(dāng)利用課本中的“圖片”、“鏈接”、“練習(xí)”等；適當(dāng)利用教師用書(shū)中的材料，加強(qiáng)對(duì)基本觀點(diǎn)的教學(xué)；要針對(duì)性地選擇現(xiàn)實(shí)生活中的新的、近的、典型的、感人的事例感化學(xué)生。

鉆研教材是一方面，研究學(xué)生又是一方面，兩者必須兼顧。學(xué)生是課堂的主體。研究學(xué)生，就是要了解和研究他們的思想實(shí)際、心理動(dòng)態(tài)、接受能力、思維特點(diǎn)以及家庭、社會(huì)的影響等。當(dāng)下，特別要重視研究農(nóng)民工子弟、“留守學(xué)生”、優(yōu)生和后進(jìn)生的個(gè)性特點(diǎn)。只有這樣，才能“面向全體”，課堂教學(xué)才能“全員參與”；只有鉆研“兩頭”，才能有“的”放“矢”，才能真正提高課堂教學(xué)的實(shí)效。

三、 遵循規(guī)律，建構(gòu)“格局”。

思品課教學(xué)的基本規(guī)律是“曉理、激情、導(dǎo)行”，這是思品課的本質(zhì)特點(diǎn)，是區(qū)別于其他學(xué)科的重要標(biāo)志。遵循教學(xué)的基本規(guī)律，建構(gòu)課堂教學(xué)的格局，是上好“思品”課的一個(gè)重要策略。

心理學(xué)的研究表明，學(xué)生的思想品德是由道德認(rèn)知、道德情感、道德意志和道德行為（即知、情、意、行）四要素構(gòu)成的。從學(xué)生品德形成和發(fā)展的一般過(guò)程來(lái)看，認(rèn)知是基礎(chǔ)，能力和行為是關(guān)鍵，情意（情感、態(tài)度、價(jià)值觀）是調(diào)節(jié)由知轉(zhuǎn)化為行（能）的內(nèi)部動(dòng)力。初中學(xué)生 的年齡及心理特征、思想品德發(fā)展的規(guī)律 和思想品德課的教學(xué)規(guī)律，乃是建構(gòu)課堂教學(xué)格局的理論依據(jù)。

“思品”教學(xué)實(shí)質(zhì)上是教學(xué)生學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)到會(huì)自我教育的過(guò)程。“教學(xué)有法”――課堂教學(xué)一般采取“五段式”或“三段六步式”。比如“五段式”，即 1 、導(dǎo)入新課； 2 、主題教育； 3 、深化教育； 4 、導(dǎo)行反饋； 5 、課堂小結(jié)。“三段六步式”，即 1 、預(yù)備：激興、揭題； 2 、明理：激情、明理； 3 、導(dǎo)行：辨析、導(dǎo)行。然而，“教無(wú)定法”――教學(xué)內(nèi)容的安排要注意曉理、激情、導(dǎo)行的結(jié)構(gòu)化，逐步形成自己課堂教學(xué)的特色格局；至于課堂教學(xué)的具體結(jié)構(gòu)環(huán)節(jié)可以多種多樣不拘一格。

值得注意的是，那種“故事講一遍、課文讀一遍、作業(yè)做一遍”的“三遍式”的僵化格局是不足取的。還有，把思想品德課上成語(yǔ)文課也是不對(duì)的。

四、 改進(jìn)教法，注重實(shí)效。

第2篇

“水資源的合理利用”為高中地理必修一第三章“地球上的水”第三節(jié)，本節(jié)內(nèi)容所涉及知識(shí)點(diǎn)多數(shù)是學(xué)生在初中階段接觸、了解過(guò)的，如水資源的概念、數(shù)量、分布等，學(xué)生在電視、報(bào)紙等媒體中也已獲知中國(guó)水資源的短缺狀況、以色列在用水方面的措施，但這些知識(shí)比較零碎、不夠系統(tǒng)。關(guān)于如何合理利用水資源，教材也僅以文字表述、圖片展示的方式籠統(tǒng)介紹，學(xué)生很難結(jié)合實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行具體分析。所以本節(jié)課可設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)幕顒?dòng)系統(tǒng)，以活動(dòng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、推動(dòng)教學(xué)過(guò)程。

地理核心素養(yǎng)主要由四個(gè)要素構(gòu)成，即人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知與地理實(shí)踐力。活動(dòng)設(shè)計(jì)過(guò)程中，應(yīng)深入挖掘教材內(nèi)容，找出其與核心素養(yǎng)的契合點(diǎn)。以此為依據(jù)，利用教材中現(xiàn)有的案例、活動(dòng)，必要時(shí)還可搜集其它文獻(xiàn)資料包括鄉(xiāng)土教學(xué)資源，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)重構(gòu)，使地理核心素養(yǎng)的四要素能夠滲透整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。筆者在本課中設(shè)計(jì)的活動(dòng)與地理核心素養(yǎng)的契合如表1所示。

二、活動(dòng)教學(xué)建議

活動(dòng)一：以色列和中國(guó)西北的氣候背景分析

活動(dòng)內(nèi)容：①在世界政區(qū)圖中描出以色列和西北地區(qū)的輪廓，從經(jīng)緯度位置和海陸位置兩方面描述兩區(qū)域的地理位置；②對(duì)照世界氣候類型分布圖（或兩地區(qū)的氣候資料），說(shuō)出以色列和西北地區(qū)的氣候類型，找出氣候特征的共同點(diǎn)；③從緯度、大氣環(huán)流、海陸分布、地形等因素分析和比較促成兩區(qū)域氣候特征形成的原因。

設(shè)計(jì)意圖：描繪區(qū)域輪廓圖和描述地理位置能夠使學(xué)生達(dá)到對(duì)區(qū)域的初步認(rèn)知，構(gòu)建區(qū)域的心理地圖。兩區(qū)域具有相似的氣候特征，但成因不同，運(yùn)用綜合思維進(jìn)行要素綜合分析和空間比較分析，可進(jìn)一步加深對(duì)區(qū)域的認(rèn)知，并對(duì)第二章“氣候的形成”相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行鞏固，做到學(xué)以致用。

實(shí)施建議：輪廓圖的繪制可在有經(jīng)緯網(wǎng)的空白政區(qū)圖中完成，考慮到很多高一學(xué)生的區(qū)域地理基礎(chǔ)較薄弱，應(yīng)提前介紹中國(guó)的自然地理分區(qū)，重點(diǎn)讓學(xué)生明確西北地區(qū)的區(qū)域界線。

活動(dòng)二：以色列和中國(guó)西北的水資源利用狀況對(duì)比

活動(dòng)內(nèi)容：①閱讀“以色列的水資源及其利用”，從開(kāi)源和節(jié)流兩方面總結(jié)以色列自建國(guó)以來(lái)水資源利用的有效措施；②閱讀“流血的石羊河”，分析以石羊河為代表的西北干旱、半干旱地區(qū)水資源利用存在的問(wèn)題；③水資源的不合理利用除加劇水資源短缺，對(duì)人類的生產(chǎn)、生活造成負(fù)面影響外，還會(huì)對(duì)當(dāng)?shù)匾约跋嚓P(guān)地區(qū)的自然地理環(huán)境產(chǎn)生哪些影響（可用關(guān)系圖展示）；④借鑒以色列的用水經(jīng)驗(yàn)，為西北地區(qū)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。

任務(wù)①課堂實(shí)際成果如表2。任務(wù)②和③課堂實(shí)際成果如圖1。在活動(dòng)二的總結(jié)中可以得出圖2所示的分析思路，這也是本節(jié)課內(nèi)容的統(tǒng)領(lǐng)與概括。

設(shè)計(jì)意圖：以色列是世界干旱地區(qū)水資源利用的成功典型，“以色列的水資源及其利用”一文從開(kāi)源和節(jié)流兩方面詳細(xì)介紹該國(guó)水資源利用的措施，學(xué)生經(jīng)過(guò)閱讀后總結(jié)歸納如表2，提取信息的能力得到培養(yǎng)。再?gòu)倪@些措施實(shí)施的時(shí)間順序可以看出：人類對(duì)水資源的利用過(guò)程也是人類對(duì)自然地理環(huán)境的改造歷程，而生產(chǎn)力發(fā)展、科技的進(jìn)步可以提高人類對(duì)自然的改造能力，改善人地關(guān)系，使自然對(duì)人類的直接約束力減小。任務(wù)①的完成和教師的點(diǎn)撥讓學(xué)生對(duì)“人地關(guān)系”有了初步理解。

同為干旱區(qū)，西北地區(qū)的“干渴”與以色列展現(xiàn)出的勃勃生機(jī)對(duì)比強(qiáng)烈，促使學(xué)生產(chǎn)生探究問(wèn)題的欲望。通過(guò)圖1可以看出：①水資源短缺不僅有因水資源供需矛盾造成的水源性缺水，即“地對(duì)人的影響”，也有因污染排放、過(guò)度開(kāi)采地下水等造成的水質(zhì)性缺水，即“人對(duì)地的影響”；②水資源的不合理利用不僅加劇資源短缺，還產(chǎn)生諸多生態(tài)環(huán)境問(wèn)題，說(shuō)明人類在改造自然的過(guò)程中“人與地如何協(xié)調(diào)”至關(guān)重要。綜上可見(jiàn)，“人地觀念”這一核心素養(yǎng)要素在此環(huán)節(jié)中得到充分體現(xiàn)。

實(shí)施建議：通過(guò)閱讀材料，學(xué)生能夠比較輕松地完成任務(wù)①和任務(wù)②，但如何合理構(gòu)建任務(wù)③要求的關(guān)系圖（如圖1），則需要生生、師生相互交流討論才能更加全面合理。需引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注：關(guān)系圖中呈現(xiàn)了自然地理環(huán)境四大圈層的要素，它們的變化歸根結(jié)底在于人類對(duì)“水”這一要素的干擾，讓學(xué)生對(duì)自然地理環(huán)境的“整體性特征”有初步認(rèn)知即可。考慮到課堂時(shí)間，活動(dòng)一和二可以同時(shí)開(kāi)展，將學(xué)生分成兩組：以色列隊(duì)和中國(guó)西北隊(duì)，每組學(xué)生完成一個(gè)區(qū)域的任務(wù)，最終通過(guò)交流討論達(dá)到共識(shí)。

活動(dòng)三：六安市水資源利用狀況調(diào)查研究

活動(dòng)內(nèi)容：布置學(xué)生在課前或課后利用網(wǎng)絡(luò)、電視等媒體搜集資料，了解六安市水資源的利用狀況。如政府在水資源的分配管理、水資源重復(fù)利用等方面的舉措；工農(nóng)業(yè)部門在節(jié)水方面的數(shù)據(jù)；公眾節(jié)水意識(shí)用水行為的調(diào)查等。據(jù)此分析六安市水資源利用存在的問(wèn)題，并提出合理的解決措施。具體活動(dòng)設(shè)計(jì)如下：①了解水資源供給量：利用Google Earth軟件，展示六安市所處地理位置、地形特征、河流分布等。學(xué)生在圖中看到六安市境內(nèi)有以史河、淠河、杭埠河為代表的七大河流，西南部有梅山水庫(kù)、佛子嶺水庫(kù)等六大水庫(kù)，還有依托六大水庫(kù)建設(shè)的世界七大人工灌區(qū)之一――淠史杭灌區(qū)。據(jù)此可以得出六安市水資源的總體特點(diǎn)是：水資源豐富（資料顯示總量可達(dá)99.9億立方米/年）；水環(huán)境優(yōu)越，西部的大別山是優(yōu)質(zhì)水源地。②了解水資源需求量：六安市人口總量為665萬(wàn)（2015年數(shù)據(jù)），要求學(xué)生計(jì)算人均每年的水資源擁有量，計(jì)算結(jié)果為每人每年1 550m3。對(duì)照聯(lián)合國(guó)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，明確六安市仍屬于中度缺水城市。加之降水量時(shí)空分布不均，還要肩負(fù)向省城合肥及周邊城市供水的重任，所以供需矛盾仍然突出，節(jié)水勢(shì)在必行。③節(jié)水在行動(dòng)：2013年10月，六安市開(kāi)始創(chuàng)建“節(jié)水城市”，2015年4月，六安市通過(guò)省級(jí)相關(guān)部門驗(yàn)收，成為安徽省四個(gè)“節(jié)水城市”之一。依據(jù)課前從報(bào)紙、電視、網(wǎng)絡(luò)等搜集的資料，說(shuō)說(shuō)六安市創(chuàng)建“節(jié)水城市”的舉措和成效。課后對(duì)六安市居民“用水行為和節(jié)水意識(shí)”設(shè)計(jì)問(wèn)卷并展開(kāi)調(diào)查。

設(shè)計(jì)意圖：利用鄉(xiāng)土案例能夠增進(jìn)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的了解和熱愛(ài)，促使學(xué)生切身體會(huì)水資源合理利用的重要性，從而將“合理用水、節(jié)約用水”這一觀念落實(shí)到日常小事中，最終形成穩(wěn)定的品格，落實(shí)“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理、學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理”這一課程理念。另外，通過(guò)搜集資料、社會(huì)調(diào)查等活動(dòng)的開(kāi)展，學(xué)生地理實(shí)踐力也得到鍛煉和提升。

實(shí)施建議：活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，可將學(xué)生分為四組。三組學(xué)生分別完成以下資料的搜集和匯報(bào)，包括：政府方面，如水資源的管理分配、節(jié)水宣傳、用水督查等；農(nóng)業(yè)方面，如近年來(lái)灌溉用水的數(shù)據(jù)、灌溉方式的改進(jìn)、種植業(yè)結(jié)構(gòu)的{整、農(nóng)作物品種的選擇等；工業(yè)方面，如企業(yè)節(jié)水設(shè)備的改進(jìn)、實(shí)際用水?dāng)?shù)據(jù)、水資源重復(fù)利用情況等。一組學(xué)生完成對(duì)居民用水行為和節(jié)水意識(shí)的調(diào)查并形成調(diào)查報(bào)告。

三、活動(dòng)教學(xué)反思

第3篇

關(guān)鍵詞：民族院校 語(yǔ)言學(xué)概論 實(shí)踐教學(xué) 創(chuàng)新路徑

就我國(guó)民族院校的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，由于語(yǔ)言學(xué)概論以人類的一般語(yǔ)言為考察對(duì)象，而現(xiàn)行教材通常以漢語(yǔ)和英語(yǔ)為主要語(yǔ)料，這一方面給教學(xué)帶來(lái)了較大的困難，純粹的理論教學(xué)也實(shí)現(xiàn)不了教學(xué)目標(biāo);另一方面，學(xué)生積極性不高，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與創(chuàng)造性難以培養(yǎng)起來(lái)。

那么，怎樣才能改變現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新呢？

結(jié)合筆者近三年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，只有充分考慮民族院校的特色與優(yōu)勢(shì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性、提升學(xué)生理論運(yùn)用實(shí)踐的能力，才可能有所創(chuàng)新。民族院校擁有大量的熟練掌握少數(shù)民族語(yǔ)言的少數(shù)民族學(xué)生，這一優(yōu)勢(shì)，成為許多民族院校發(fā)展的重要策略。中央民族大學(xué)“中國(guó)少數(shù)民族語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)”為吸收更多具有民族語(yǔ)言基礎(chǔ)的優(yōu)秀生源，將一些本科計(jì)劃單獨(dú)用于該專業(yè)民族語(yǔ)測(cè)試考生錄取，要求考生必須有一定的南方民族語(yǔ)言基礎(chǔ)，云南民族大學(xué)、貴州民族大學(xué)地處多民族區(qū)域，設(shè)置了少數(shù)民族語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)，對(duì)熟練掌握少數(shù)民族語(yǔ)言的考生進(jìn)行民族語(yǔ)言測(cè)試或民族語(yǔ)言口試，測(cè)試合格則優(yōu)先錄取。這些舉措使民族院校少數(shù)民族生源的特點(diǎn)更為突出，也為民族院校語(yǔ)言學(xué)概論的教學(xué)創(chuàng)新提供了良好條件。基于上述理由，我們認(rèn)為，從實(shí)踐教學(xué)出發(fā)，圍繞語(yǔ)言學(xué)概論的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合民族院校的學(xué)生特點(diǎn)，探尋創(chuàng)新路徑就有章可循了。

一.構(gòu)建語(yǔ)料庫(kù)：以少數(shù)民族語(yǔ)言為特色

“語(yǔ)言學(xué)概論”作為一門理論性很強(qiáng)的課程，在教學(xué)活動(dòng)中，根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)言特點(diǎn)，選取合適的語(yǔ)料對(duì)理論加以闡釋與分析非常重要。而目前教學(xué)過(guò)程中語(yǔ)料的收集與整理相對(duì)單一。發(fā)掘民族院校的特有資源，組織學(xué)生收集與整理民族語(yǔ)言的語(yǔ)料，建立少數(shù)民族語(yǔ)言特色的語(yǔ)料庫(kù)，既可解決當(dāng)下語(yǔ)言學(xué)概論教學(xué)的語(yǔ)料問(wèn)題，又為民族院校的語(yǔ)言學(xué)概論實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新提供了基礎(chǔ)。

作為民族院校，有很多學(xué)生來(lái)自少數(shù)民族，也有不少學(xué)生的母語(yǔ)就是少數(shù)民族語(yǔ)言，利用學(xué)生的母語(yǔ)作為語(yǔ)料來(lái)講授抽象性較強(qiáng)的語(yǔ)言學(xué)基本理論，學(xué)生接受起來(lái)較為容易，豐富的語(yǔ)料活躍了教學(xué)氣氛，也提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。就筆者的教學(xué)實(shí)踐而言，針對(duì)語(yǔ)言學(xué)概論不同章節(jié)不同內(nèi)容，我們讓學(xué)生利用錄音軟件自主收集民族語(yǔ)言語(yǔ)料，采集語(yǔ)料的過(guò)程中，對(duì)這些語(yǔ)言現(xiàn)象加以分析與整理，主動(dòng)運(yùn)用語(yǔ)言學(xué)相關(guān)理論來(lái)解決實(shí)際的語(yǔ)言問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生加深了相關(guān)語(yǔ)言理論的理解與認(rèn)識(shí)，同時(shí)提升了將理論運(yùn)用于實(shí)踐的能力，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)目的。在語(yǔ)料采集中，教師須對(duì)采集對(duì)象作詳細(xì)說(shuō)明，對(duì)語(yǔ)料的整理方法與格式作統(tǒng)一說(shuō)明，比如語(yǔ)料采集者、采集語(yǔ)言的類別、采集語(yǔ)言（如果是少數(shù)民族語(yǔ)言）漢語(yǔ)對(duì)譯與翻譯、采集語(yǔ)言所屬具體地點(diǎn)、采集語(yǔ)言對(duì)象的說(shuō)明等內(nèi)容均須作詳細(xì)說(shuō)明。

我們所使用的教材為葉蜚聲、徐通鏘著《語(yǔ)言學(xué)綱要》，根據(jù)每個(gè)章節(jié)的需要，我們?cè)O(shè)計(jì)了語(yǔ)料采集內(nèi)容。

如語(yǔ)音部分，學(xué)生較難掌握的某些元音與輔音存在于某些同學(xué)的少數(shù)民族語(yǔ)言及方言里，通過(guò)這些同學(xué)的現(xiàn)場(chǎng)發(fā)音并對(duì)這些同學(xué)的發(fā)音進(jìn)行采集，可以提升學(xué)習(xí)效果。比如顫音的學(xué)習(xí)，對(duì)于民族語(yǔ)言及方言中沒(méi)有此輔音的同學(xué)來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)起來(lái)難度較大，而維吾爾語(yǔ)、撒拉語(yǔ)、蒙古語(yǔ)等北方民族語(yǔ)言中存在，這些同學(xué)的現(xiàn)場(chǎng)發(fā)音，讓其他同學(xué)真切地感受到這個(gè)音的發(fā)音特點(diǎn)，同時(shí)我們將其采集下來(lái)，整理到教學(xué)語(yǔ)料庫(kù)中，為教學(xué)服務(wù)。

又如語(yǔ)法部分，語(yǔ)法的組合規(guī)則中講到述賓結(jié)構(gòu)，這種結(jié)構(gòu)是人類語(yǔ)言中普通存在的結(jié)構(gòu)，但兩個(gè)成分的排列次序不同語(yǔ)言各不相同，漢語(yǔ)中賓語(yǔ)在述語(yǔ)之后，而傈僳語(yǔ)、彝語(yǔ)等少數(shù)民族語(yǔ)言中賓語(yǔ)在述語(yǔ)之前。我們通過(guò)對(duì)傈僳族、彝族等少數(shù)民族同學(xué)的語(yǔ)言資料進(jìn)行采集，豐富教學(xué)語(yǔ)料的同時(shí)更好地加深同學(xué)們對(duì)這一語(yǔ)言現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)，并引導(dǎo)同學(xué)們?nèi)チ粢馀c思考這種語(yǔ)言現(xiàn)象。

再如語(yǔ)義和語(yǔ)用部分，關(guān)于詞的象征意義，我們?cè)诮虒W(xué)中舉出同一詞，在英語(yǔ)、法語(yǔ)、日語(yǔ)等語(yǔ)言中有不同的象征意義，學(xué)生對(duì)自己懂得的語(yǔ)言能自然接受，但對(duì)自己陌生的語(yǔ)言恐怕就不是那么容易理解了。那么在講這一知識(shí)點(diǎn)之前，可要求學(xué)生去收集自己少數(shù)民族語(yǔ)言或漢語(yǔ)方言中具有象征意義的詞，在課堂上讓學(xué)生參與討論，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以積發(fā)，課堂氣氛得以活躍，相關(guān)的理論知識(shí)大家也很容易接收。

作為教師，如果針對(duì)不同章節(jié)，組織學(xué)生有意識(shí)地收集相關(guān)的語(yǔ)料，建構(gòu)屬于自己院校的語(yǔ)言學(xué)概論教學(xué)語(yǔ)料庫(kù)，那么長(zhǎng)期積累下來(lái)就是非常可貴的民族院校語(yǔ)言學(xué)概論教學(xué)素材。

二.分組實(shí)踐：基于調(diào)查與報(bào)告相結(jié)合的教學(xué)互動(dòng)

民族院校的學(xué)生來(lái)自不同的少數(shù)民族或漢語(yǔ)方言區(qū)域，他們的母語(yǔ)大多為少數(shù)民族語(yǔ)言或漢語(yǔ)方言，這是民族院校語(yǔ)言學(xué)概論實(shí)踐教學(xué)的優(yōu)勢(shì)所在。

近三年來(lái)， 我們給漢語(yǔ)言文學(xué)、對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生開(kāi)設(shè)語(yǔ)言學(xué)概論，對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行細(xì)致調(diào)查，收集學(xué)生掌握語(yǔ)言的基本情況，并建立學(xué)生語(yǔ)言基本信息庫(kù)。這個(gè)基本信息庫(kù)包括有學(xué)生的姓名、學(xué)號(hào)、民族、籍貫、掌握民族語(yǔ)言及漢語(yǔ)方言情況、掌握文字情況等內(nèi)容。來(lái)自不同民族的學(xué)生擁有不同的母語(yǔ)，涉及不少民族語(yǔ)言，如壯語(yǔ)、黎語(yǔ)、藏語(yǔ)、苗語(yǔ)、白族語(yǔ)、畬語(yǔ)、蒙古語(yǔ)、維吾爾語(yǔ)、彝語(yǔ)、侗語(yǔ)、水語(yǔ)、錫伯語(yǔ)、哈薩克語(yǔ)、撒拉語(yǔ)、珞巴語(yǔ)、土家語(yǔ)、傣語(yǔ)、朝鮮語(yǔ)、布依族語(yǔ)、仫佬語(yǔ)等，還包括不少的漢語(yǔ)方言，遍及各大方言區(qū)，如贛方言、粵方言、吳方言、湘方言、客家方言、閩方言及東北、西北、西南及江淮等方言。基于學(xué)生語(yǔ)言基本信息庫(kù)，按掌握民族語(yǔ)言及漢語(yǔ)方言的情況進(jìn)行分組，這就形成語(yǔ)言學(xué)概論實(shí)踐教學(xué)的基本組成單位，大部分的調(diào)查與報(bào)告均以小組進(jìn)行安排。

語(yǔ)音部分的教學(xué)歷來(lái)是語(yǔ)言學(xué)概論教學(xué)中的難點(diǎn)。語(yǔ)音部分要求明確認(rèn)識(shí)語(yǔ)音自然屬性與社會(huì)屬性，初步掌握人類發(fā)音、準(zhǔn)確掌握普通話發(fā)音的基本原理和常用國(guó)際音標(biāo)。這些教學(xué)內(nèi)容本身就有較強(qiáng)的實(shí)踐性，如果單純從理論著眼，講授發(fā)音相關(guān)原理，學(xué)生接受效果就很差。講語(yǔ)音的物理屬性，涉及語(yǔ)音四要素音高、音長(zhǎng)、音強(qiáng)、音質(zhì)等，講其生理屬性就會(huì)涉及發(fā)音器官、發(fā)音部位，這些內(nèi)容倘若抽象進(jìn)行講解，學(xué)生難于理解，就需要借助一些實(shí)物、運(yùn)用一些儀器來(lái)進(jìn)行講解，讓學(xué)生實(shí)際去使用浪紋儀、語(yǔ)圖儀等，通過(guò)親自去實(shí)踐加深對(duì)語(yǔ)音四要素的理解與認(rèn)識(shí)。對(duì)于常用國(guó)際音標(biāo)的掌握，除了課堂上通過(guò)錄音與教師的實(shí)際發(fā)音，讓學(xué)生在課堂上通過(guò)發(fā)音要領(lǐng)去體會(huì)外，還需要課外的練習(xí)與輔導(dǎo)。民族院校的學(xué)生來(lái)自不同的少數(shù)民族或漢語(yǔ)的不同方言區(qū)域，對(duì)常用國(guó)際音標(biāo)的學(xué)習(xí)自然會(huì)呈現(xiàn)出個(gè)體的差異性。針對(duì)這一點(diǎn)，我們對(duì)所有學(xué)生掌握民族語(yǔ)言及方言情況進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，建立了數(shù)據(jù)庫(kù)，根據(jù)不同民族語(yǔ)言及漢語(yǔ)方言，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了分組，針對(duì)學(xué)生的具體情況，加強(qiáng)了分組的課外輔導(dǎo)。在學(xué)習(xí)了語(yǔ)音部分后，讓同學(xué)們根據(jù)給定的語(yǔ)料運(yùn)用錄音軟件對(duì)自己的民族語(yǔ)言及方言進(jìn)行了錄音，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用國(guó)際音標(biāo)進(jìn)行基本的記音活動(dòng)。在記音過(guò)程中，同學(xué)們會(huì)自覺(jué)地運(yùn)用國(guó)際音標(biāo)，遇到問(wèn)題也能通過(guò)查找相關(guān)資料、與老師同學(xué)討論的方式來(lái)解決，在這種實(shí)踐教學(xué)形式中，學(xué)生加深了對(duì)常用國(guó)際音標(biāo)的認(rèn)識(shí)與運(yùn)用，進(jìn)而達(dá)到相關(guān)的教學(xué)目的。

語(yǔ)法部分的教學(xué)內(nèi)容過(guò)于抽象，如何讓學(xué)生去理解語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的基本規(guī)律？如何去理解與分析語(yǔ)法現(xiàn)象中的組合規(guī)則和聚合規(guī)則？怎樣理解語(yǔ)言的普遍特征？如何分析語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)類型？這就需要在講授理論的同時(shí)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。我們將這些問(wèn)題細(xì)化，例如語(yǔ)法的組合規(guī)則中語(yǔ)素是怎樣構(gòu)成詞的，結(jié)合自己的母語(yǔ)來(lái)談?wù)勥@個(gè)問(wèn)題。學(xué)生會(huì)首先想到自己母語(yǔ)的情況，對(duì)自己的語(yǔ)言進(jìn)行調(diào)查，不得其解時(shí)，到圖書(shū)館查找相關(guān)資料進(jìn)行補(bǔ)充，在課堂上也能將自己的思考與同學(xué)老師進(jìn)行交流。語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)類型可按構(gòu)詞法與句法的不同角度進(jìn)行劃分，讓學(xué)生首先去考察自己母語(yǔ)的結(jié)構(gòu)類型，并進(jìn)行論證，形成研究小論文，分組進(jìn)行討論，并請(qǐng)每組代表在課堂上將小組討論的重要觀點(diǎn)進(jìn)行陳述，這種研究報(bào)告的教學(xué)形式可調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升學(xué)習(xí)的效果。

再如，語(yǔ)言的演變與分化規(guī)律性較強(qiáng)，語(yǔ)言發(fā)展變化的原因是什么？社會(huì)方言、地域方言及親屬語(yǔ)言的關(guān)系如何？這一部分的內(nèi)容實(shí)踐性較強(qiáng)，可組織學(xué)生深入不同階層、各行業(yè)調(diào)查語(yǔ)言使用情況，對(duì)社會(huì)方言的形成及特點(diǎn)有更深入地認(rèn)識(shí);按所屬方言不同進(jìn)行分組討論，各地方言有何特點(diǎn);利用圖書(shū)館的資源，查找親屬語(yǔ)言的相關(guān)資料，了解其研究的歷史、方法及重要觀點(diǎn)。

三.學(xué)生本位：引導(dǎo)民族視野下的語(yǔ)言學(xué)創(chuàng)新項(xiàng)目

立足民族院校特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)創(chuàng)新項(xiàng)目研究，在項(xiàng)目的申報(bào)與研究中將民族性、現(xiàn)實(shí)性與專業(yè)性三者融合在一起，在當(dāng)下非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)的背景之下，將民俗與語(yǔ)言結(jié)合在一起，拓展學(xué)生視野，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提升學(xué)生將語(yǔ)言學(xué)理論運(yùn)用于實(shí)踐調(diào)查與現(xiàn)象分析的能力與水平。

在進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)概論教學(xué)時(shí)，我們將所有學(xué)生掌握語(yǔ)言及方言的情況作了細(xì)致的統(tǒng)計(jì)與調(diào)查，由于學(xué)生人數(shù)過(guò)百，掌握少數(shù)民族語(yǔ)言種類及漢語(yǔ)方言較為豐富，我們按其所掌握語(yǔ)言的情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行了分組，我們開(kāi)展的所有實(shí)踐活動(dòng)均以小組形式進(jìn)行，在各種教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，每個(gè)小組內(nèi)部通力合作，有些作業(yè)是單獨(dú)完成，但有些作業(yè)如研究報(bào)告之類，我們要求以小組形式完成，在這個(gè)過(guò)程中小組內(nèi)容成員之間合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)加強(qiáng)，成員之間加強(qiáng)討論與交流，學(xué)生在此過(guò)程中自主創(chuàng)新性得以提升，在老師的適當(dāng)指導(dǎo)下可申報(bào)創(chuàng)新項(xiàng)目，進(jìn)行深入研究。目前我們指導(dǎo)學(xué)生成功申請(qǐng)了與語(yǔ)言學(xué)相關(guān)校級(jí)、省級(jí)、國(guó)家級(jí)創(chuàng)新項(xiàng)目，在項(xiàng)目的申請(qǐng)與完成過(guò)程中，學(xué)生們對(duì)語(yǔ)言學(xué)概論的學(xué)習(xí)熱情得到了很大的提升，在實(shí)踐的調(diào)查過(guò)程中，不斷地加強(qiáng)語(yǔ)言學(xué)概論基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，尤其是其中較難的語(yǔ)音部分，這部分在實(shí)踐調(diào)查中顯得格外重要，是語(yǔ)言實(shí)踐調(diào)查的前提。在此階段，這種學(xué)習(xí)不再是被動(dòng)的接受，而轉(zhuǎn)化為一種主動(dòng)的需求，學(xué)習(xí)的內(nèi)容也不僅是課堂上的有限知識(shí)，而是調(diào)查實(shí)地的鮮活而豐富的生活體驗(yàn)。

少數(shù)民族民歌以少數(shù)民族語(yǔ)言為載體，蘊(yùn)藏著豐富的民族文化，以此作為研究對(duì)象，讓學(xué)生深入關(guān)注自己的民族文化的同時(shí)，又能運(yùn)用語(yǔ)言學(xué)概論的相關(guān)理論對(duì)民歌的語(yǔ)言載體進(jìn)行深層次的探討與研究。比如有學(xué)生是畬族的，會(huì)說(shuō)畬語(yǔ)，對(duì)畬族山歌很感興趣，我們指導(dǎo)學(xué)生收集與整理傳抄及口頭流傳的畬族山歌，從語(yǔ)言的角度，對(duì)山歌中的韻律、詞語(yǔ)及修辭手法進(jìn)行研究。又如有學(xué)生來(lái)自蒙古族，會(huì)蒙語(yǔ)，對(duì)鄂爾多斯準(zhǔn)格爾旗漫翰調(diào)很感興趣，我們引導(dǎo)學(xué)生收集與整理這種民間山歌，對(duì)其中存在的方言詞、蒙語(yǔ)詞進(jìn)行探究，考察漫翰調(diào)變遷的歷史。再如對(duì)蒙古族長(zhǎng)調(diào)民歌的調(diào)查與研究、對(duì)土家族哭嫁歌的田野調(diào)查與研究等等，由于學(xué)生來(lái)自不同的區(qū)域、不同的民族，以語(yǔ)言為載體的民歌、傳說(shuō)、謠諺等又是如此的豐富，為語(yǔ)言學(xué)概論課程的創(chuàng)新項(xiàng)目研究提供了豐富的素材，極為有力地提升了語(yǔ)言學(xué)概論實(shí)踐教學(xué)的效果。

語(yǔ)言學(xué)概論教學(xué)歷來(lái)重視理論課程教學(xué)，沒(méi)有專門的實(shí)踐教學(xué)方案，實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)一直處于附屬地位，流于形式而沒(méi)有實(shí)質(zhì)效果。為有效地發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)的作用，我們制訂了相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)方案，圍繞語(yǔ)言學(xué)概論課程的教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)安排好實(shí)踐教學(xué)的具體內(nèi)容，對(duì)實(shí)踐教學(xué)的組織形式做出細(xì)致安排，對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的成績(jī)?cè)u(píng)定做出詳細(xì)的說(shuō)明。學(xué)生實(shí)踐教學(xué)成績(jī)的評(píng)定可以分為兩部分，一部分是通過(guò)學(xué)生書(shū)面作業(yè)評(píng)定成績(jī);一部分是通過(guò)參與實(shí)踐活動(dòng)評(píng)定成績(jī)。這兩部分的成績(jī)占學(xué)生課程總成績(jī)的40%。書(shū)面作業(yè)可以是通過(guò)文獻(xiàn)調(diào)查完成的相關(guān)教學(xué)練習(xí)，還可以是通過(guò)社會(huì)調(diào)查形成的書(shū)面調(diào)查報(bào)告，通過(guò)研究某一論題完成的研究報(bào)告等等，根據(jù)其完成的情況評(píng)定等級(jí)。按學(xué)生所屬民族語(yǔ)言及漢語(yǔ)方言的不同，將所有學(xué)生進(jìn)行分組，盡量每個(gè)小組內(nèi)部成員所屬語(yǔ)言一致，選定組長(zhǎng)，有系統(tǒng)地組織實(shí)踐活動(dòng)，采取同學(xué)互學(xué)互評(píng)制度，在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中提升學(xué)生將理論運(yùn)用實(shí)踐能力的同時(shí)，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

筆者結(jié)合近三年來(lái)的實(shí)踐教學(xué)，探索了語(yǔ)言學(xué)概論實(shí)踐教學(xué)的創(chuàng)新路徑，即，構(gòu)建民族特色的語(yǔ)言學(xué)概論教學(xué)語(yǔ)料庫(kù)、開(kāi)展基于調(diào)查與報(bào)告相結(jié)合的分組實(shí)踐教學(xué)、加強(qiáng)民族視野下學(xué)生本位的語(yǔ)言學(xué)創(chuàng)新項(xiàng)目研究，對(duì)于推進(jìn)民族院校語(yǔ)言學(xué)概論的實(shí)踐教學(xué)具有積極意義。

參考文獻(xiàn)

1.葉蜚聲、徐通鏘，語(yǔ)言學(xué)綱要，北京：北京大學(xué)出版社，2010

2.彭澤潤(rùn)，“語(yǔ)言學(xué)概論”和語(yǔ)言政策，河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)，1998年第4期;

3.張先亮，關(guān)于“語(yǔ)言學(xué)概論”內(nèi)容與方法的再思考，中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2010年第2期;

4.黃育紅，語(yǔ)言學(xué)概論課程實(shí)踐教學(xué)的“瓶頸”及對(duì)策探討，教育探索，2010年第10期;

5.謝榮娥，語(yǔ)言學(xué)概論教學(xué)研究的回顧與思考，文學(xué)教育，2012年第8期;

6.龍海燕，民族院校語(yǔ)言學(xué)概論課程改革芻議，貴州民族大學(xué)學(xué)報(bào)，2013年第2期

第4篇

論文摘要:運(yùn)用建構(gòu)主義理論，依據(jù)現(xiàn)代教學(xué)規(guī)律，結(jié)合學(xué)校體育學(xué)課程內(nèi)容框架和學(xué)校體育工作，該體系包括3個(gè)途徑、16項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)、4篇經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，構(gòu)建學(xué)校體育學(xué)課程中實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系對(duì)應(yīng)板塊內(nèi)容、88字組織方針.文章從體系各部分的目標(biāo)、模式、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面進(jìn)行簡(jiǎn)要描述.

學(xué)校體育學(xué)是研究和揭示學(xué)校體育工作的基本規(guī)律，闡明學(xué)校體育工作的基本原理和一般方法的一門學(xué)科，是培養(yǎng)各級(jí)體育師資，組織和實(shí)施學(xué)校體育工作所開(kāi)設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)理論課程.該課程教材從1983年問(wèn)世至今，由人民體育出版社和高等教育出版社出版發(fā)行共7個(gè)版本的教材，它們不同程度地存在以下問(wèn)題:一是教材編寫(xiě)過(guò)于突出“三個(gè)中心”，即以教師、書(shū)本、課堂為中心;二是缺乏系統(tǒng)的課程實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系;三是對(duì)實(shí)踐教學(xué)重視程度不夠，沒(méi)有實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)和要求;四是實(shí)踐教學(xué)流于形式，與課程章節(jié)目標(biāo)不匹配;五是缺乏科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)考核制度和標(biāo)準(zhǔn)這些問(wèn)題的存在在于忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和感性認(rèn)識(shí).由于學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與專業(yè)感性認(rèn)識(shí)的匾乏，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)往往難以較好理解和掌握所學(xué)課程的理論知識(shí)，這給教學(xué)帶來(lái)一定困難并影響到教學(xué)效果.鑒于該課程知識(shí)體系自身的特殊性，只有通過(guò)各種形式的課程實(shí)踐教育教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)雙方共同互動(dòng)努力，強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)和課程感性認(rèn)識(shí)，才能為學(xué)生很好理解并掌握教育教學(xué)理論知識(shí)奠定必要基礎(chǔ)，取得良好的課程教學(xué)效果.基于上述問(wèn)題，筆者運(yùn)用建構(gòu)主義理論，依據(jù)現(xiàn)代教學(xué)規(guī)律，結(jié)合學(xué)校體育學(xué)課程內(nèi)容框架結(jié)構(gòu)和學(xué)校體育改革成功經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建學(xué)校體育學(xué)課程中實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系，并對(duì)體系中各部分的目標(biāo)、模式、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行簡(jiǎn)要描述，旨在推動(dòng)該課程教學(xué)改革，豐富教材內(nèi)容，提高教學(xué)效果.

1學(xué)校體育學(xué)課程中實(shí)踐教學(xué)理論體系的構(gòu)建

1.1學(xué)校體育學(xué)課程中實(shí)踐教學(xué)理論體系構(gòu)建的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)

1.1.1建構(gòu)主義理論

Constructivism被翻譯為建構(gòu)主義，是認(rèn)知心理學(xué)派中的一個(gè)分支.代表人物皮亞杰((J.Piaget)、科恩伯格(O.Kernberg)、斯滕伯格R.J.sternberg)、卡茨(D.Katz)、維果斯基(Vogotsgy)認(rèn)為:建構(gòu)主義理論的核心是以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu).這就需要學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得知識(shí).

運(yùn)用建構(gòu)主義理論，我們?cè)趯W(xué)校體育學(xué)課程教學(xué)中應(yīng)把所有的學(xué)習(xí)任務(wù)都置于為了能夠更有效地適應(yīng)學(xué)校體育工作的環(huán)境中;教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該與學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境中的目標(biāo)相符合，教師確定的問(wèn)題應(yīng)該使學(xué)生感到就是他們本人要解決的問(wèn)題;在課堂教學(xué)中使用真實(shí)的任務(wù)和日常的活動(dòng)或?qū)嵺`整合多種的內(nèi)容或技移至上行;設(shè)計(jì)能夠反映學(xué)生在學(xué)習(xí)結(jié)束后就從事有效行動(dòng)的學(xué)校體育環(huán)境;教師列舉學(xué)校體育現(xiàn)象，刺激學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生自己解決問(wèn)題;鼓勵(lì)學(xué)生在具體實(shí)踐中檢測(cè)自己的觀點(diǎn).

1.1.2教學(xué)規(guī)律

現(xiàn)代教學(xué)論研究表明，教學(xué)有一定的規(guī)律體系:它有根本規(guī)律、基本規(guī)律、一般規(guī)律、具體規(guī)律和局部規(guī)律組成.教學(xué)論中的根本規(guī)律和基本規(guī)律就像一年四季春、夏、秋、冬一樣，是教學(xué)活動(dòng)中普遍存在的規(guī)律.

根本規(guī)律體現(xiàn)在“三個(gè)符合度”上，即教學(xué)目標(biāo)要符合社會(huì)需求、學(xué)生需求、學(xué)科本身和教師素質(zhì)發(fā)展的需求.

基本規(guī)律體現(xiàn)在“四要素”調(diào)控上，即在教學(xué)過(guò)程中教師、學(xué)生、內(nèi)容、手段四個(gè)主要因素中，學(xué)生和教師是教學(xué)中最活躍的因素，教師在教學(xué)中是組織者、引導(dǎo)者、教育者、傳播者;學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要盡可能創(chuàng)造條件，提出問(wèn)題，給予必要的時(shí)間和空間，大膽地放開(kāi)手讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，誘導(dǎo)學(xué)生去探索和研究，激發(fā)學(xué)生掌握知識(shí)、技能的熱情和欲望，啟迪學(xué)生的才智;內(nèi)容是教學(xué)的原材料，學(xué)校體育學(xué)內(nèi)容框架結(jié)構(gòu)要依據(jù)學(xué)校體育工作現(xiàn)象和規(guī)律來(lái)構(gòu)架，讓學(xué)生從感性和理性兩個(gè)方面去認(rèn)識(shí)和理解它;手段是教學(xué)的載體，各種教學(xué)手段間有其必然聯(lián)系，學(xué)校體育學(xué)教學(xué)只有將講解、提問(wèn)、討論、多媒體展示、社會(huì)實(shí)踐、見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)、組織活動(dòng)等多種手段結(jié)合運(yùn)用，才能具體體現(xiàn)知識(shí)、能力、品格和方法的教學(xué)價(jià)值.

1.1.3學(xué)校體育學(xué)課程內(nèi)容框架體系

從事物發(fā)展規(guī)律來(lái)看，我們總是先認(rèn)識(shí)事物的外延，然后在經(jīng)驗(yàn)感受的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步抽象思維，按照一定的邏輯，才能確定其內(nèi)涵.由此筆者根據(jù)學(xué)校體育工作實(shí)際，以掌握知識(shí)的目的在于運(yùn)用為指導(dǎo)思想，結(jié)合7個(gè)版本教材內(nèi)容框架體系和6個(gè)省級(jí)《學(xué)校體育學(xué)》精品課程教學(xué)大綱，經(jīng)過(guò)系統(tǒng)地分類、梳理和邏輯分析后，將學(xué)校體育學(xué)課程內(nèi)容與達(dá)成的目標(biāo)和要求對(duì)應(yīng)概括為表1.

1.2學(xué)校體育學(xué)課程中實(shí)踐教學(xué)理論體系的構(gòu)建

根據(jù)建構(gòu)主義理論、現(xiàn)代教學(xué)規(guī)律和學(xué)校體育學(xué)課程內(nèi)容框架結(jié)構(gòu)以及相應(yīng)章節(jié)教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，樹(shù)立“三來(lái)”教學(xué)理念.“三來(lái)，指知識(shí)是學(xué)來(lái)的，能力是練來(lái)的，個(gè)勝是修來(lái)的;創(chuàng)設(shè)‘三境，教學(xué)環(huán)境.“三境，，是指學(xué)習(xí)場(chǎng)景、學(xué)習(xí)氣氛和學(xué)習(xí)情緒;策劃“三途徑”實(shí)踐思路即課堂中實(shí)踐、課夕限內(nèi)實(shí)踐、校外實(shí)踐fr21.依據(jù)以上整體設(shè)想，筆者將實(shí)踐內(nèi)容架構(gòu)設(shè)置為3個(gè)途徑、16項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)、4篇對(duì)應(yīng)板塊內(nèi)容、88字組織實(shí)施方針(見(jiàn)表2).

2學(xué)校體育學(xué)課程中實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)控制的簡(jiǎn)要描述

2.1實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)

學(xué)校體育學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)具體目標(biāo)為:1)學(xué)生能說(shuō)出學(xué)校體育工作包括哪些內(nèi)容，現(xiàn)行學(xué)校體育工作的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì);2)會(huì)設(shè)計(jì)一份科學(xué)、合理、規(guī)范的實(shí)踐課教案和PPT理論課講稿;3)會(huì)“說(shuō)課”和評(píng)價(jià)一堂體育課;4)能上好一堂體育課;5)會(huì)制訂各種課外體育計(jì)劃，能組織實(shí)施課外體育活動(dòng)、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練和運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽;6)能說(shuō)出學(xué)校體育工作檢查評(píng)估內(nèi)容體系和程序;7)能撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告、課程論文和畢業(yè)設(shè)計(jì).

2.2實(shí)踐教學(xué)模式

實(shí)踐教學(xué)主要分三種模式:

2.2.1課堂實(shí)踐模式

以課堂為陣地，主要針對(duì)講解的內(nèi)容進(jìn)行單項(xiàng)操作訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)對(duì)課堂知識(shí)的理解和掌握.采取的方式主要有習(xí)題訓(xùn)練和案例分析.習(xí)題訓(xùn)練通常按章節(jié)進(jìn)行(作業(yè))，重在鞏固各知識(shí)點(diǎn);案例教學(xué)則是先由老師以一定的知識(shí)點(diǎn)為背景提出案例交由學(xué)生討論.該模式優(yōu)點(diǎn)在于理論與實(shí)踐結(jié)合緊密，能學(xué)以致用，并且能激發(fā)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力.

2.2.2課外校內(nèi)實(shí)踐模式

以所在學(xué)校為實(shí)踐基地，主要在一個(gè)單元或該課程結(jié)束后進(jìn)行.主要形式有教學(xué)技能培訓(xùn)、組織學(xué)生觀課、評(píng)課、頂崗上課;到體育俱樂(lè)部(體育協(xié)會(huì))組織指導(dǎo)活動(dòng)，在學(xué)校院(系)組建運(yùn)動(dòng)隊(duì)并指導(dǎo)訓(xùn)練，編寫(xiě)競(jìng)賽規(guī)程，承擔(dān)競(jìng)賽裁判工作.這種實(shí)踐模式既能鞏固和提高學(xué)生所學(xué)的學(xué)校體育學(xué)基本原理和方法，又能為學(xué)生日后開(kāi)展學(xué)校體育工作搭建操作平臺(tái).

2.2.3校外實(shí)踐模式

主要針對(duì)即將畢業(yè)的學(xué)生，帶領(lǐng)他們走出學(xué)校到社會(huì)上去.主要實(shí)踐形式有:社會(huì)調(diào)查、認(rèn)知實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)、體育服務(wù)等.這種實(shí)踐模式讓學(xué)生真正處于真實(shí)的職業(yè)氣氛之中，促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)和專業(yè)技能來(lái)提高溝通、交流的能力;有利于學(xué)生適應(yīng)社會(huì)，為學(xué)生就業(yè)創(chuàng)造了有利條件.

2.3實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

有了課程實(shí)踐內(nèi)容體系，為了避免實(shí)踐活動(dòng)流于形式，一定要有相應(yīng)的實(shí)踐效度標(biāo)準(zhǔn).

2.3.1課堂實(shí)踐內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)

1)閱讀教材、查資料描述學(xué)校體育思想發(fā)展，寫(xiě)出2000字以上的小論文;2)根據(jù)某階段學(xué)生年齡、性別選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，寫(xiě)出教師指導(dǎo)方式、負(fù)荷控制與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式;3)每位學(xué)生設(shè)計(jì)一份課外體育活動(dòng)計(jì)劃、課外體育訓(xùn)練階段(周)計(jì)劃、年度競(jìng)賽計(jì)劃和競(jìng)賽規(guī)程，設(shè)計(jì)檢查評(píng)價(jià)方案;4)指出該課程研究熱點(diǎn)和盲區(qū)，引導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì).

2.3.2課外校內(nèi)實(shí)踐內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)

1)每個(gè)學(xué)生設(shè)計(jì)一份實(shí)踐課教案，然后安排在公體頂崗見(jiàn)習(xí)，原任課教師在教案上寫(xiě)出評(píng)價(jià)意見(jiàn)和建議(交);2)實(shí)習(xí)前，學(xué)生被分成若干組，在專業(yè)教師指導(dǎo)下練口令、術(shù)語(yǔ)、隊(duì)列、隊(duì)形的組織、指揮、調(diào)動(dòng)與變換以及動(dòng)作要領(lǐng)的講解和示范，指導(dǎo)教師給予書(shū)面評(píng)價(jià);3)能“說(shuō)課”，觀看教師或同伴上課寫(xiě)一份評(píng)課報(bào)告;每人制作一份20分鐘理論課課件((PPT)，并能熟練操作和講授;4)每人必須交一份校內(nèi)體育俱樂(lè)部(體育協(xié)會(huì))組織指導(dǎo)活動(dòng)記錄表和評(píng)價(jià)表;5)每人必須交一份院(系)代表隊(duì)訓(xùn)練指導(dǎo)表;6)每人必須交一份承擔(dān)學(xué)校體育競(jìng)賽工作記錄表(上述所交表格須有各相關(guān)部門簽字蓋章).

2.3.3校外實(shí)踐內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)

1)每人寫(xiě)一份3000字左右的關(guān)于師生對(duì)體育認(rèn)識(shí)的調(diào)查報(bào)告;2)組織學(xué)生觀摩附屬中小學(xué)體育教學(xué)、課外活動(dòng)、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練或競(jìng)賽，并寫(xiě)2000字左右的觀后感;3)獨(dú)立教學(xué)，協(xié)助開(kāi)展學(xué)校體育工作，搜集校方反饋信息;4)每人交一份學(xué)校體育工作管理的調(diào)查報(bào)告或?qū)嵙?xí)后感(3000字左右).

3結(jié)論與建議

1)學(xué)校體育學(xué)課程教學(xué)，應(yīng)把所有的學(xué)習(xí)任務(wù)都置于為了能夠更有效地適應(yīng)學(xué)校體育工作的環(huán)境中，才能有效地激發(fā)學(xué)生思維，提高他們發(fā)現(xiàn)實(shí)際問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力.

2)構(gòu)建學(xué)校體育學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系，才能真正體現(xiàn)該課程的本質(zhì)功能和特點(diǎn)，才能豐富學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與專業(yè)感性認(rèn)識(shí)，才能為學(xué)生很好理解并掌握教育教學(xué)理論知識(shí)奠定必要基礎(chǔ)，取得良好的課程教學(xué)效果.

第5篇

論文摘要：隨著我國(guó)高等職業(yè)教育規(guī)模的快速發(fā)展．高職院校的內(nèi)涵建設(shè)與可持續(xù)發(fā)展質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的理論和實(shí)踐成為擺在我們面前一項(xiàng)亟待研究和解決的重要課題。發(fā)展評(píng)價(jià)的本質(zhì)是作出價(jià)值判斷，目的在于為發(fā)展決策服務(wù)。教育質(zhì)量是高職教育實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵，通過(guò)分析高職院校發(fā)展質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的教學(xué)質(zhì)量、教師隊(duì)伍、人才培養(yǎng)質(zhì)量、畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量，以期時(shí)高職院校的科學(xué)發(fā)展和評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建的進(jìn)一步完善起到指導(dǎo)和借鑒作用。

0引言

近幾年，我國(guó)高職教育得到快速發(fā)展，基本形成每個(gè)地(市)至少設(shè)置一所高職院校的格局，高職教育無(wú)論是學(xué)校數(shù)還是在學(xué)人數(shù)，均已占據(jù)我國(guó)普通高等教育的“半壁江山”。隨著我國(guó)高等教育大眾化進(jìn)程的加快，高職院校的教育教學(xué)質(zhì)量保證正面臨著巨大的挑戰(zhàn)，外延擴(kuò)張與內(nèi)涵發(fā)展的矛盾日趨明顯。實(shí)施高職院校發(fā)展質(zhì)量全面管理，走內(nèi)涵發(fā)展道路，構(gòu)建高職教育可持續(xù)發(fā)展質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的理論和實(shí)踐已成為擺在我們面前一項(xiàng)巫待研究和解決的重要課題。

高職院校發(fā)展質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)主要考慮導(dǎo)向性、科學(xué)性、簡(jiǎn)易性和對(duì)等定分的原則。尤其是要遵循科學(xué)性和簡(jiǎn)易可操作性的原則，這是設(shè)計(jì)指標(biāo)體系的關(guān)鍵。設(shè)計(jì)過(guò)程中，應(yīng)抓住主要的、有代表性的項(xiàng)目，突出重點(diǎn);條目力求簡(jiǎn)練，內(nèi)涵明確;評(píng)價(jià)項(xiàng)目的選取。內(nèi)涵的界定.應(yīng)起導(dǎo)向作用。

我國(guó)高職教育發(fā)展現(xiàn)狀與主要問(wèn)題

我國(guó)高職教育現(xiàn)狀:①規(guī)模快速發(fā)展，普及了高等教育大眾化;②專業(yè)結(jié)構(gòu)逐步合理，對(duì)加快工業(yè)化道路有貢獻(xiàn);③區(qū)域分布趨向協(xié)調(diào)，促進(jìn)了區(qū)域經(jīng)濟(jì)統(tǒng)籌發(fā)展;④校企合作辦學(xué)取得成效。

我國(guó)高職教育發(fā)展中的問(wèn)題主要體現(xiàn)在:①規(guī)模擴(kuò)大后的質(zhì)量問(wèn)題，不能滿足企業(yè)的需要，就業(yè)質(zhì)量不高;②辦學(xué)資源不足，教師綜合素質(zhì)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)設(shè)施條件不能滿足教學(xué)需要[3] ，f③產(chǎn)學(xué)研結(jié)合問(wèn)題上，校企合作不到位;④在教育與經(jīng)濟(jì)特性上，辦學(xué)目標(biāo)不清晰;⑤在專業(yè)與課程建設(shè)上，辦學(xué)特色不鮮明。

教育是促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展和提高人們解決環(huán)境與發(fā)展問(wèn)題的關(guān)鍵，面向可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)技術(shù)教育應(yīng)該是一種以社會(huì)勞動(dòng)者的職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展能力是否得到有效的培育與發(fā)展的教育。堅(jiān)持科教興國(guó)戰(zhàn)略，促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展，必須把促進(jìn)中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育可持續(xù)發(fā)展放在重要位置。這就需要抓好方方面面的工作，其中，教學(xué)質(zhì)量體系、專業(yè)和課程建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)建設(shè)、人才培養(yǎng)質(zhì)量和畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量體系建設(shè)是重中之重。

2高職院校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

教育質(zhì)量是高職教育實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵四，其中包括質(zhì)量建設(shè)在內(nèi)的內(nèi)涵建設(shè)是高職院校謀求長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的核心競(jìng)爭(zhēng)力;教學(xué)質(zhì)量保證體系作為質(zhì)量建設(shè)的基礎(chǔ)平臺(tái)，是提高高職院校教育質(zhì)量的關(guān)鍵所在。高職院校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)是根據(jù)所制定的教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，以及有組織、有計(jì)劃地對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行檢查、評(píng)價(jià)的制度體系。

高等職業(yè)技術(shù)院校具有明顯的“企業(yè)化”的特點(diǎn)，與普通高等院校相比，面臨更為激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，遵循著“優(yōu)勝劣汰”的競(jìng)爭(zhēng)法則;教育的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)鍵在于教學(xué)質(zhì)量。引人IS09000系列標(biāo)準(zhǔn)，建立符合IS09000系列質(zhì)量體系要求的教學(xué)質(zhì)量保證體系，有助于實(shí)現(xiàn)全面的質(zhì)量管理，對(duì)穩(wěn)定和提高教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。高職院校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系可從質(zhì)量體系要素和質(zhì)量體系環(huán)節(jié)兩方面著手構(gòu)建。

(I)從質(zhì)量體系要素構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。依據(jù)IS09000系列標(biāo)準(zhǔn)，質(zhì)量體系包括實(shí)施質(zhì)量管理所需的組織結(jié)構(gòu)、程序、過(guò)程和資源四要素。高職院校的質(zhì)量體系可從這四個(gè)要素人手構(gòu)建:①組織結(jié)構(gòu);②過(guò)程;③程序;④資源。資源包括人員、設(shè)備、資金、方法等。學(xué)校應(yīng)提供各項(xiàng)適宜的資源以確保過(guò)程和產(chǎn)品質(zhì)量。學(xué)校只有擁有良好的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境，先進(jìn)、完備的教學(xué)設(shè)施，科學(xué)、適用的教材和圖書(shū)資料，高素質(zhì)的教師，有良好服務(wù)意識(shí)的教學(xué)管理和后勤服務(wù)人員，良好的生源等資源，才能保證教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出高素質(zhì)的合格人才。在教學(xué)質(zhì)量體系建立的過(guò)程中，既要考慮學(xué)生、家長(zhǎng)和用人單位對(duì)學(xué)校質(zhì)量體系要求，又要充分考慮本校的校情以滿足學(xué)校內(nèi)部管理的需要。

(2)從質(zhì)量體系環(huán)節(jié)構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量保證評(píng)價(jià)體系。要構(gòu)建較為完善的高職院校教學(xué)質(zhì)量體系環(huán)節(jié)，應(yīng)考慮質(zhì)量策劃、質(zhì)量改進(jìn)、質(zhì)量控制和質(zhì)量保證等體系的構(gòu)建。

質(zhì)量策劃。質(zhì)量策劃是指確定質(zhì)量以及采用質(zhì)量體系要素的目標(biāo)和要求的活動(dòng)。學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量策劃包括市場(chǎng)調(diào)查、專業(yè)設(shè)置、專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的編制等。為能更好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的需要，培養(yǎng)出合格的、有就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的人才，高職院校應(yīng)廣泛開(kāi)展專業(yè)社會(huì)調(diào)查，了解經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展對(duì)人才需求、人才供求現(xiàn)狀及趨勢(shì)，尋找人才需求缺口，結(jié)合學(xué)校軟硬件條件，特別是師資、設(shè)備情況，考慮專業(yè)設(shè)置，確定專業(yè)培養(yǎng)方向，明確從事職業(yè)所需要的知識(shí)、能力、素質(zhì)，進(jìn)行課程設(shè)計(jì)、重組和課程改革，制定教學(xué)計(jì)劃。

質(zhì)量改進(jìn)。教學(xué)質(zhì)量的改進(jìn)主要包括教學(xué)改革、管理改革、教學(xué)設(shè)備設(shè)施完善等方面。高職院校應(yīng)采取各種措施和方法，促進(jìn)教師主動(dòng)吸收新的教學(xué)理念、不斷探索教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法、考試內(nèi)容及方法、實(shí)踐模式的改革;督促教學(xué)管理服務(wù)人員重視管理理念的更新和管理手段、方法的改革;不斷改善教學(xué)設(shè)施和設(shè)備，以保證教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

質(zhì)量控制。教學(xué)過(guò)程是一個(gè)系統(tǒng)工程，包括定位培養(yǎng)目標(biāo)、制定教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)準(zhǔn)備、課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、考試考核、畢業(yè)生跟蹤等環(huán)節(jié)。對(duì)高職教育來(lái)說(shuō)，應(yīng)確立寬口徑、有特色的人才培養(yǎng)目標(biāo);應(yīng)以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)技能應(yīng)用能力為主線，進(jìn)行全面的課程重組，設(shè)計(jì)出適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的專業(yè)教學(xué)計(jì)劃;要制定規(guī)范、切實(shí)可行、體現(xiàn)職業(yè)教育特色的課程教學(xué)大綱和技能訓(xùn)練大綱;要堅(jiān)持以能力為本位，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，推行“雙證書(shū)”制度，探索學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)模式，經(jīng)常性組織技能表演和技能比賽;要重視教風(fēng)建設(shè)，不斷提高課堂、實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，積極探討開(kāi)放式教學(xué)組織形式和多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用;要加強(qiáng)對(duì)考試、考核的管理力度，制定較為完善的考試考查制度等，旨在教學(xué)管理中實(shí)施全面質(zhì)量管理。

質(zhì)量保證。質(zhì)量保證包括內(nèi)部質(zhì)量保證和外部質(zhì)量保證。內(nèi)部質(zhì)量保證關(guān)鍵在如何建立較為完善的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。對(duì)高職院校教育的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控來(lái)說(shuō)，可采取建立以副院長(zhǎng)為教學(xué)主任，由教務(wù)處負(fù)責(zé)人、質(zhì)量管理員、系(部)主任組成的質(zhì)量評(píng)估委員會(huì)，負(fù)責(zé)對(duì)教學(xué)質(zhì)量宏觀監(jiān)控;建立系(部)教學(xué)工作考核制度、教師教學(xué)業(yè)務(wù)考核制度等教學(xué)質(zhì)量評(píng)估制度體系;實(shí)施日常檢查與階段檢查相結(jié)合的常規(guī)教學(xué)質(zhì)量檢查;注重教學(xué)信息收集與反饋，實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)管理;實(shí)施學(xué)生評(píng)教制度;建立規(guī)范的聽(tīng)課制度;實(shí)施對(duì)新教師的評(píng)課制度等措施，對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行有效監(jiān)督和控制，以保證質(zhì)量。同時(shí)學(xué)校可通過(guò)提供介紹教學(xué)質(zhì)量體系的構(gòu)建及運(yùn)行、畢業(yè)生的情況、企業(yè)反饋意見(jiàn)等資料，或請(qǐng)企業(yè)共同參與質(zhì)量體系運(yùn)行以及進(jìn)行質(zhì)量體系認(rèn)證等，建立起外部質(zhì)量保證。

3教師隊(duì)伍評(píng)價(jià)體系

(1)學(xué)歷學(xué)位進(jìn)修，實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍的優(yōu)化。高職院校中教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)一般本科學(xué)歷占較大比例，碩士、博士學(xué)歷人員較少已成為一個(gè)普遍現(xiàn)象，在一定程度上影響了高職院校高素質(zhì)教師隊(duì)伍的建設(shè)和教育教學(xué)的質(zhì)量。學(xué)歷學(xué)位進(jìn)修可以迅速提高教師的專業(yè)理論水平，使教師能夠追蹤專業(yè)領(lǐng)域和行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，補(bǔ)充新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝。應(yīng)重視并制定有關(guān)鼓勵(lì)政策，通過(guò)積極引導(dǎo)教師進(jìn)修學(xué)歷學(xué)位，明顯提高教師的學(xué)歷學(xué)位水平。

同時(shí)通過(guò)聘用、引進(jìn)高學(xué)歷或高職稱人員來(lái)改善教師隊(duì)伍的學(xué)歷結(jié)構(gòu)和職稱結(jié)構(gòu)。應(yīng)通過(guò)在崗進(jìn)修、短期培訓(xùn)、作為學(xué)者的國(guó)內(nèi)外訪問(wèn)、學(xué)術(shù)交流等形式來(lái)改善教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，通過(guò)校外掛職、頂崗實(shí)踐、帶隊(duì)實(shí)習(xí)等方式來(lái)提高教師的專業(yè)實(shí)踐技能。高職院校還要運(yùn)用崗前培訓(xùn)制、導(dǎo)師制等手段來(lái)提高新教師的教學(xué)水平和教學(xué)技能;通過(guò)實(shí)訓(xùn)課、理論課的觀摩和比賽來(lái)帶動(dòng)教學(xué)改革;通過(guò)名師效應(yīng)、專家講座、參觀學(xué)習(xí)等手段營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍;通過(guò)營(yíng)造適度的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)教師資源的優(yōu)化配置，為提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)創(chuàng)造良好的外部環(huán)境。

(2)提高教師實(shí)踐技能。高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)高技能人才，因此，要求教師必須有較強(qiáng)的實(shí)踐能力。

(3)教科研能力的培養(yǎng)。高職教育的發(fā)展方向是走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的道路。它不僅是一種教育模式和培養(yǎng)方式，更是優(yōu)化和強(qiáng)化師資隊(duì)伍的重要途徑。

(4)建立穩(wěn)定的兼職教師隊(duì)伍。高職院校要實(shí)行專兼職相結(jié)合的教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)模式，選聘有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任兼職教師。特別應(yīng)注重從企業(yè)引進(jìn)專業(yè)知識(shí)扎實(shí)、具備教師基本條件的專業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任專、兼職教師;高職院校還要充分利用校外資源，聘請(qǐng)合作企業(yè)的技術(shù)人員到校兼職。與此同時(shí)，采取聯(lián)合辦學(xué)、互聘聯(lián)聘和返聘等途徑來(lái)拓寬教師聘用的渠道，通過(guò)建立兼職教師資源庫(kù)來(lái)保證兼職教師隊(duì)伍的相對(duì)穩(wěn)定。另外，也可在高職院校實(shí)現(xiàn)校際之間教師資源的共享。

4高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)人才，人才培養(yǎng)是高職院校的核心職能。高職院校要以高技能專門人才培養(yǎng)為核心，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以人為本，樹(shù)立和堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀，積極探索高職教育規(guī)律，大膽創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，系統(tǒng)和深人地推進(jìn)教育改革，加快高技能人才培養(yǎng)。

指標(biāo)體系的內(nèi)容結(jié)構(gòu)包括辦學(xué)指導(dǎo)思想與辦學(xué)機(jī)制、資源(或稱條件)、過(guò)程(教育產(chǎn)品實(shí)現(xiàn)過(guò)程、質(zhì)量管理過(guò)程)、效果4個(gè)方面。①教育效果指標(biāo)(輸出產(chǎn)品質(zhì)量);②辦學(xué)指導(dǎo)思想與辦學(xué)機(jī)制指標(biāo);③教育資源指標(biāo);④教育產(chǎn)品實(shí)現(xiàn)過(guò)程(教學(xué)建設(shè)與改革);⑤質(zhì)量管理過(guò)程(即教學(xué)管理)。

質(zhì)量管理過(guò)程指對(duì)產(chǎn)品實(shí)現(xiàn)過(guò)程質(zhì)量和產(chǎn)品質(zhì)量的同步質(zhì)量管理和控制過(guò)程，它包括兩個(gè)指標(biāo)。一是組織結(jié)構(gòu)與管理職責(zé)(即管理隊(duì)伍);二是質(zhì)量管理實(shí)施(即質(zhì)量控制)。另外至于就業(yè)服務(wù)與指導(dǎo)，即通過(guò)就業(yè)市場(chǎng)調(diào)研選擇建立并逐步擴(kuò)大目標(biāo)市場(chǎng)和就業(yè)信息網(wǎng)絡(luò)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)。

5高職院校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

高職院校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量是一個(gè)衡量畢業(yè)生在整個(gè)就業(yè)過(guò)程中就業(yè)狀況的綜合性概念，反映的是社會(huì)整體發(fā)展?fàn)顩r。構(gòu)建大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的目的就是要把復(fù)雜的大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量建設(shè)目標(biāo)變?yōu)榭梢粤慷取⒈容^的數(shù)字和數(shù)據(jù)，為政府決策和評(píng)估高職教育提供參考

高職院校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量指標(biāo)體系的構(gòu)建就需要要解決“用什么去評(píng)價(jià)”的問(wèn)題，即評(píng)價(jià)指標(biāo)的確定問(wèn)題，選取哪些評(píng)價(jià)指標(biāo)及如何對(duì)指標(biāo)進(jìn)行實(shí)際的考核測(cè)算將成為構(gòu)建指標(biāo)體系的關(guān)鍵。基于此，可將高職畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的指標(biāo)體系分為就業(yè)率、畢業(yè)生供需比、工作條件、就業(yè)結(jié)構(gòu)、社會(huì)認(rèn)可度五個(gè)指標(biāo):①就業(yè)率;②畢業(yè)生供需比;③工作條件;④就業(yè)結(jié)構(gòu);⑤社會(huì)認(rèn)可度。

第6篇

關(guān)鍵詞：教育技術(shù)能力；地理；教學(xué)反思；有效教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671―0568（2013）21―0018-03

2004年12月，教育部頒布了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，對(duì)中小學(xué)教師進(jìn)行全面培訓(xùn)與考核。所謂教育技術(shù)（Educational Technology），就是指運(yùn)用各種理論及技術(shù)，通過(guò)對(duì)教與學(xué)過(guò)程及相關(guān)資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)優(yōu)化的理論與實(shí)踐。作為合格中小學(xué)教師的標(biāo)準(zhǔn)，明確提出“信息技術(shù)與課堂教學(xué)的整合”、重視“課堂教學(xué)的資源配制”、“終身學(xué)習(xí)”及利用先進(jìn)的評(píng)價(jià)手段促進(jìn)教學(xué)的評(píng)價(jià)、反思與總結(jié)。如今，中小學(xué)教師的信息技術(shù)與課堂教學(xué)的整合能力已有長(zhǎng)足進(jìn)步，教育技術(shù)能力也已成為豐富課堂教學(xué)內(nèi)容、推動(dòng)課堂教學(xué)改革的動(dòng)力，出現(xiàn)了不少優(yōu)秀的教學(xué)案例和教改成果。現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為課堂教學(xué)的構(gòu)成已由傳統(tǒng)的教師、學(xué)生、教學(xué)材料三要素轉(zhuǎn)變成教師、學(xué)生、教學(xué)材料和信息技術(shù)四要素。通過(guò)合理利用信息技術(shù)，更好地促進(jìn)師生之間多層面、全方位溝通和交流，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，幫助師生共同成長(zhǎng)。2011年，教育部重新修訂的《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》，課程性質(zhì)在原來(lái)基礎(chǔ)中增加了“生活性”和“實(shí)踐性”的表述，明確要求地理教學(xué)內(nèi)容必須聯(lián)系生活，突出反映學(xué)生生活中經(jīng)常遇到的地理現(xiàn)象和可能遇到的地理問(wèn)題，并把地理課程定性為“是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。”

作為長(zhǎng)期參與教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)、關(guān)注地理教學(xué)的教師，筆者深深體會(huì)到基于教師教育技術(shù)能力，地理課堂教學(xué)迎來(lái)了教改良好機(jī)遇，我們擁有先進(jìn)的教學(xué)工具和理念，更需要重視如下幾個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)，加強(qiáng)信息技術(shù)與課堂教學(xué)的整合，推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，形成創(chuàng)新教學(xué)，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

一、更重視課堂框架設(shè)計(jì)，發(fā)揮教師教學(xué)的主導(dǎo)作用

課堂教學(xué)的主導(dǎo)是教師。有效教學(xué)是建立在充分的教學(xué)準(zhǔn)備之上，這支點(diǎn)就是教學(xué)設(shè)計(jì)。作為一名具備教育技術(shù)能力的地理教師，僅僅依靠專業(yè)知識(shí)和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是不夠的，還必須從注重教學(xué)設(shè)計(jì)入手，把教師、學(xué)生、教學(xué)材料和信息技術(shù)有效整合起來(lái)，使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容感興趣，讓地理課堂更具吸引力。

比如：人教版普通高中地理①第五章第一節(jié)《自然地理環(huán)境的整體性》。這部分的教學(xué)，需要學(xué)生掌握結(jié)構(gòu)化的整體知識(shí)，并養(yǎng)成良好的觀察學(xué)習(xí)與生活學(xué)習(xí)的習(xí)慣。為此，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)從有層次的框架問(wèn)題入手，利用網(wǎng)絡(luò)資源和生活觀察，讓學(xué)生在自主探究中認(rèn)識(shí)到保持自然環(huán)境整體性和諧發(fā)展是全人類共同的責(zé)任。框架問(wèn)題如下：

內(nèi)容問(wèn)題：

1.自然地理環(huán)境由哪幾個(gè)要素組成？

2.地理要素間相互作用產(chǎn)生了哪些新功能？

3.什么是生產(chǎn)功能？什么是平衡功能？

單元問(wèn)題：在學(xué)校或周邊，你最關(guān)注的自然景觀是什么？做一次這一觀景的環(huán)境探究或調(diào)查，制作一張景觀物質(zhì)循環(huán)示意圖，在課堂上展示。

基本問(wèn)題：怎樣才能讓自然與人類保持既平衡又發(fā)展的關(guān)系？

這是三個(gè)層次的問(wèn)題。最低層的是內(nèi)容問(wèn)題，基本上是自然地理環(huán)境相關(guān)的、必須掌握的知識(shí)。可以通過(guò)教材或書(shū)本找到準(zhǔn)確的答案；中間層的是單元問(wèn)題，從學(xué)生關(guān)注的自然景觀入手，關(guān)注身邊的事實(shí)，利用自己對(duì)自然環(huán)境的觀察和理解，制作成物質(zhì)循環(huán)結(jié)構(gòu)示意圖，在班級(jí)上展示交流；最高層的是基本問(wèn)題，把人類因素引入到自然環(huán)境之中，讓學(xué)生從人類發(fā)展的視野中思考自然環(huán)境的平衡與發(fā)展。提出這個(gè)開(kāi)放的問(wèn)題，不一定要學(xué)生得出準(zhǔn)確的答案，但這個(gè)問(wèn)題絕對(duì)是學(xué)生長(zhǎng)久關(guān)心的問(wèn)題，也是社會(huì)必然重視的課題。

二、更重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)，支持學(xué)生的自我發(fā)現(xiàn)與發(fā)展

學(xué)生是教學(xué)的主體，也是有效學(xué)習(xí)的內(nèi)因。現(xiàn)階段，教學(xué)的內(nèi)容、信息量和手段都產(chǎn)生了很大的變化，提高教學(xué)效率的關(guān)鍵不在教師的教，而在學(xué)生的學(xué)。為此，學(xué)生學(xué)的動(dòng)力發(fā)掘就成了教改的重點(diǎn)。從學(xué)生角度看，有用才能產(chǎn)生興趣，而興趣就是學(xué)的動(dòng)力。教學(xué)借此興趣的驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生保持更持久的學(xué)習(xí)注意，達(dá)到更好的教學(xué)效果。地理其實(shí)就在身邊，只要教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的地理，重視運(yùn)用地理知識(shí)解決生活中的問(wèn)題，學(xué)生就一定能對(duì)地理教學(xué)產(chǎn)生興趣。

比如：人教版普通高中地理②第一章《人口的變化》。教學(xué)內(nèi)容主要包括人口的數(shù)量、人口的遷移和人口的合理容量。這正好是一次開(kāi)放式興趣教學(xué)的機(jī)會(huì)。“計(jì)劃生育是我國(guó)的基本國(guó)策”、“一對(duì)夫妻只生一個(gè)” 和人口問(wèn)題，正引起社會(huì)的關(guān)注，也是今年“兩會(huì)”的焦點(diǎn)。為了幫助學(xué)生建構(gòu)人口與環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的知識(shí)，形成良好的人口發(fā)展觀，在單元教學(xué)中，要求學(xué)生根據(jù)本地實(shí)際情況，討論如下單元問(wèn)題：客家地域文化對(duì)人口變化有什么影響？從學(xué)校地處客家地區(qū)入手，關(guān)注地域文化與人口的關(guān)系，從學(xué)生身邊的事實(shí)感悟人口問(wèn)題的復(fù)雜性和多樣性，加深對(duì)“計(jì)劃生育”作為基本國(guó)策的重要性和迫切性的理解。通過(guò)對(duì)問(wèn)題的探究和反思，明白人口問(wèn)題產(chǎn)生的原因和不進(jìn)行計(jì)劃生育可能產(chǎn)生的后果。教學(xué)結(jié)束時(shí)，又拋出本單元的基本問(wèn)題：我們只有一個(gè)地球，究竟能養(yǎng)活多少人？讓學(xué)生關(guān)注的不只是一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族，而是人類的本身。全球的發(fā)展不能只著眼于自己，還要放眼世界。我們只有一個(gè)地球，“計(jì)劃生育”是肯定的，但怎樣的計(jì)劃生育才是合適，才能讓地球養(yǎng)活更多的人，還要讓人們過(guò)得更幸福？

三、更重視充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，關(guān)注知識(shí)與社會(huì)熱點(diǎn)的關(guān)系

當(dāng)今社會(huì)信息無(wú)處不在，這對(duì)教師來(lái)說(shuō)確實(shí)是巨大的挑戰(zhàn)。就是教師比較自信的專業(yè)知識(shí)，也要不斷地了解和學(xué)習(xí)。不然，學(xué)生在某些方面可能超越了，比教師懂得更多，理解得更深。信息更是拓展教學(xué)的基礎(chǔ)，通過(guò)豐富的信息資源，不但能了解自己專業(yè)知識(shí)的前沿，跟上新技術(shù)和新知識(shí)發(fā)展的步伐，還能更好地充實(shí)課堂教學(xué)。其中，因時(shí)、因教學(xué)內(nèi)容、有目的地引入現(xiàn)時(shí)社會(huì)熱點(diǎn)充實(shí)教學(xué)，就是其中一法。教學(xué)從熱點(diǎn)處切入，從解決問(wèn)題后淺出，豐富課堂，解決問(wèn)題。

比如，為了加深學(xué)生對(duì)空氣污染的關(guān)注，分小組組織學(xué)生關(guān)注人民網(wǎng)《全國(guó)多地受霧霾天氣影響》的網(wǎng)絡(luò)專題開(kāi)展探究活動(dòng)。通過(guò)基于《霧霾天氣》的項(xiàng)目學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注專題欄目中專家的觀點(diǎn)，了解霧霾的成分及來(lái)源和各國(guó)治理霧霾的辦法，關(guān)心網(wǎng)民對(duì)霧霾天氣的評(píng)價(jià)。指導(dǎo)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)，寫(xiě)好心得，在班級(jí)開(kāi)設(shè)的環(huán)保專題交流會(huì)上發(fā)表個(gè)人的意見(jiàn)。盡管這只是一次課外探究活動(dòng)，但加深了學(xué)生對(duì)人教版普通高中地理第二章《地球上的大氣》的補(bǔ)充學(xué)習(xí)，豐富了課堂資源，鍛煉了學(xué)生的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。讓學(xué)生明白氣象災(zāi)害有些直接跟人們的生產(chǎn)和生活相關(guān)，拓展了氣象災(zāi)害的學(xué)習(xí)范圍，也讓學(xué)生明白人與自然和諧相處確實(shí)是大家共有的責(zé)任。

四、更重視教學(xué)方法多元，提高課堂教學(xué)效率

教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的手段，教學(xué)方法的優(yōu)劣取決于課堂教學(xué)是否有效。如今，教學(xué)方法的多元已成為共識(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)方法與現(xiàn)代化教學(xué)模式各自都發(fā)揮作用，相得益彰。需要教師直接傳授和解答的，使用傳統(tǒng)的講解、實(shí)物演示，學(xué)生掌握知識(shí)的效果就很好。但一些教學(xué)內(nèi)容需要通過(guò)廣泛的閱讀、利用實(shí)驗(yàn)或社會(huì)調(diào)查，以幫助學(xué)生獲取直觀的知識(shí)，掌握解決問(wèn)題的方法，就更適合學(xué)生自主探究和基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)。

如人教版普通高中地理①第一章第三節(jié)《地球的運(yùn)動(dòng)》。時(shí)區(qū)日界線相關(guān)的知識(shí)只要運(yùn)用《圖1.20時(shí)區(qū)和國(guó)際日界線》直接講解，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)時(shí)區(qū)的劃分方法和國(guó)際日期變更線的來(lái)由，運(yùn)用生活實(shí)例，讓學(xué)生重復(fù)進(jìn)行時(shí)區(qū)計(jì)算和日界線東西兩側(cè)的日期變更，直觀、實(shí)用，教學(xué)效果不錯(cuò)。但同一章節(jié)中，晝夜長(zhǎng)短和正午太陽(yáng)高度的變化的學(xué)習(xí)內(nèi)容比較抽象，不但需要學(xué)生認(rèn)真觀看三球儀運(yùn)行演示，還要結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，了解晝夜長(zhǎng)短和正午太陽(yáng)高度的變化給地球帶來(lái)哪些問(wèn)題，對(duì)天氣和氣候產(chǎn)生多大的影響。開(kāi)展一次基于《誰(shuí)讓我們的四季變得如此多姿多彩》的項(xiàng)目學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生觀察身邊的事物，利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，查找晝夜長(zhǎng)短與太陽(yáng)高度變化對(duì)天氣和氣候的影響。學(xué)生在自主探究中學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，利用所學(xué)的知識(shí)解釋生活中的現(xiàn)象，更深入地了解天氣和氣候變化的各種因子以及四季變化的地域性和差異性。在這個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)過(guò)程中，不但讓學(xué)生多動(dòng)手動(dòng)腦、多聯(lián)系實(shí)際、多拓展知識(shí)，還能讓學(xué)生學(xué)習(xí)興趣更濃，交流更多，發(fā)揮特長(zhǎng)，發(fā)掘潛能，形成創(chuàng)新思維和學(xué)習(xí)自信，更能豐富教學(xué)內(nèi)容，拓展課堂空間，為后面《天氣與氣候》的教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

五、更重視教學(xué)有效評(píng)價(jià)，體現(xiàn)評(píng)價(jià)激勵(lì)作用和教育公平

教學(xué)評(píng)價(jià)功能包括導(dǎo)向、鑒定、改進(jìn)、反饋、展示激勵(lì)及檢查監(jiān)控功能。在傳統(tǒng)教學(xué)中，熟悉和了解學(xué)生一直是教師常用的診斷性評(píng)價(jià)，并以此作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。只是這種評(píng)價(jià)方式僅憑教師的經(jīng)驗(yàn)，缺乏數(shù)量的指標(biāo)體現(xiàn)，難免有失準(zhǔn)確。但教師擁有教師教育技術(shù)能力之后，教學(xué)評(píng)價(jià)可以借助網(wǎng)絡(luò)或計(jì)算機(jī)平臺(tái)，利用系統(tǒng)而規(guī)范的評(píng)價(jià)量標(biāo)體系，對(duì)學(xué)生進(jìn)行比較準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。還可以利用平臺(tái)提供的評(píng)價(jià)資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)、且貫穿始終的評(píng)價(jià)記錄與反饋，客觀真實(shí)地體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)表現(xiàn)，數(shù)量化的再現(xiàn)評(píng)價(jià)結(jié)果，采用形成性評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，激勵(lì)學(xué)生成長(zhǎng)。教師也可以利用過(guò)程性評(píng)價(jià)的結(jié)果，調(diào)節(jié)教學(xué)難度、速度及方法，更好實(shí)現(xiàn)地教學(xué)目標(biāo)。現(xiàn)實(shí)性、安置性、診斷性和終結(jié)性的教學(xué)評(píng)價(jià)用得較多，而過(guò)程性評(píng)價(jià)用得較少，會(huì)出現(xiàn)對(duì)學(xué)生階段性學(xué)習(xí)的成績(jī)重視不夠，影響到評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能發(fā)揮的結(jié)果，最終還可能影響到學(xué)生的有效學(xué)習(xí)與健康成長(zhǎng)。

比如：人教版普通高中地理②第一章《人口的變化》單元，為了了解學(xué)生對(duì)人口相關(guān)知識(shí)的掌握程度和學(xué)習(xí)需求，在開(kāi)展項(xiàng)目學(xué)習(xí)以前，利用預(yù)先訂制好的《人口相關(guān)內(nèi)容學(xué)習(xí)需求評(píng)價(jià)量表》，對(duì)學(xué)生做了教學(xué)前期的診斷性評(píng)價(jià)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生已具有不少與人口相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)常識(shí)，但對(duì)《人口的變化》相關(guān)的知識(shí)缺乏系統(tǒng)化和結(jié)構(gòu)化，絕大部分同學(xué)都非常關(guān)注我國(guó)的人口問(wèn)題。在項(xiàng)目學(xué)習(xí)的過(guò)程中，適時(shí)使用《小組行動(dòng)準(zhǔn)則》、《學(xué)習(xí)交流與反饋記錄》、《項(xiàng)目成果評(píng)價(jià)量規(guī)》及《成果交流注意事項(xiàng)》等評(píng)價(jià)工具，讓學(xué)生在參與學(xué)習(xí)和交流時(shí)，明白自己的學(xué)習(xí)方向和目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與小組學(xué)習(xí)與討論，為完成學(xué)習(xí)任務(wù)多做自己的貢獻(xiàn)。更重要的是，這次項(xiàng)目學(xué)習(xí)的全部量規(guī)都在開(kāi)展各環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)之前出示，讓學(xué)生明白評(píng)價(jià)要求、自己該學(xué)什么、該做什么，還提醒學(xué)生在項(xiàng)目活動(dòng)中發(fā)揮自己的特長(zhǎng)得到加分獎(jiǎng)勵(lì)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。最后成果交流展示和項(xiàng)目總結(jié)，使用了學(xué)生自我評(píng)價(jià)、小組相互評(píng)價(jià)和教師綜合評(píng)價(jià)的三元評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生個(gè)人、小組進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。

通過(guò)使用這些多元評(píng)價(jià)，強(qiáng)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)了有效教學(xué)。學(xué)生通過(guò)常態(tài)化的、規(guī)范化和客觀真實(shí)的評(píng)價(jià)，開(kāi)始學(xué)會(huì)用自己的大腦思考問(wèn)題，用自己的特長(zhǎng)解決問(wèn)題，為了小組和團(tuán)隊(duì)，盡自己的能力克服困難，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。課后反饋中，不少學(xué)生認(rèn)為，這樣的學(xué)習(xí)不但重視了基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，促進(jìn)自我能力的發(fā)展，還在開(kāi)放性學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)自我約束和行為規(guī)范。多元評(píng)價(jià)讓評(píng)價(jià)過(guò)程更透明、更實(shí)際，評(píng)價(jià)結(jié)果更客觀、公平和公正，心服口服。筆者明顯發(fā)現(xiàn)不少平時(shí)考試成績(jī)一般，活動(dòng)能力較強(qiáng)的學(xué)生，學(xué)習(xí)興趣很濃，得到肯定的機(jī)會(huì)更多，最后的評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)更好。

參考文獻(xiàn)：

第7篇

（一）師資較弱，難以勝任本科教學(xué)

一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是課程建設(shè)的靈魂所在。在成為本科院校之前，很多專科學(xué)校的老師多為本科學(xué)歷。大多數(shù)學(xué)校升本之后，都會(huì)實(shí)施一些提高教師學(xué)歷學(xué)位的措施，這對(duì)于提高師資質(zhì)量具有重要作用。雖然教師們大都通過(guò)各種形式取得了碩士學(xué)位，但絕大部分是通過(guò)在職形式取得的。由于學(xué)歷欠缺，又缺乏嚴(yán)格的學(xué)術(shù)訓(xùn)練，導(dǎo)致教師在知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式、能力素質(zhì)等方面難以有質(zhì)的提升，也就很難勝任本科階段的中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)工作。部分新升本科院校由于地理位置較偏僻，辦學(xué)條件較差，辦學(xué)經(jīng)費(fèi)較為緊張，在引進(jìn)高學(xué)歷教師方面存在一定的難度，也就難以形成一支年齡、學(xué)歷、職稱等方面結(jié)構(gòu)合理的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，缺乏有影響力的學(xué)科帶頭人。

（二）教師的教育理念不能適應(yīng)本科教學(xué)

教育理念就是人們追求教育的理想。升本之后，學(xué)校雖然會(huì)采取多種形式對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，但在短期內(nèi)很難搞清本科與專科在人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程教學(xué)目標(biāo)等方面的區(qū)別，甚至有不少教師認(rèn)為本科就是比專科多一個(gè)學(xué)期的課程而已。在這種觀念的指導(dǎo)下，不少老師仍舊固守專科階段的教學(xué)模式，只是多講一部分文學(xué)史和作品，教學(xué)缺乏廣度和深度，不能滿足本科教學(xué)工作的需要，也就難以發(fā)揮中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)在提升本科學(xué)生素養(yǎng)能力方面的作用。

（三）教學(xué)內(nèi)容更新慢，教學(xué)手段落后

由于科研能力的限制，很多教師不了解中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)研究的最新進(jìn)展，也就無(wú)法把最新的研究成果介紹給學(xué)生。甚至有一些教師把多年前寫(xiě)的教案反復(fù)使用而不做任何更新，采用與中學(xué)語(yǔ)文類似的教學(xué)方法，認(rèn)為講文學(xué)史就是了解作家生平和分析作品總結(jié)其中心思想，根本沒(méi)有自己對(duì)作家作品的分析和見(jiàn)解。在教學(xué)手段方面，即使采用了多媒體教學(xué)手段，也只是把教學(xué)內(nèi)容一字不落地復(fù)制到課件上，板書(shū)變成了念課件。教師對(duì)知識(shí)體系的勾勒、課堂結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)和教材知識(shí)的整合等方面做的很不到位。

（四）生源整體質(zhì)量偏低

新升本科院校的聲譽(yù)往往還沒(méi)有得到社會(huì)的普遍認(rèn)可，考生報(bào)考積極性不高，生源質(zhì)量遠(yuǎn)不如老牌本科院校。再加上當(dāng)今社會(huì)就業(yè)壓力大，很多學(xué)生認(rèn)為中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)對(duì)將來(lái)的工作沒(méi)有直接的作用，他們把更多的時(shí)間用在了英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)等實(shí)用課程的學(xué)習(xí)上。

二、存在問(wèn)題的應(yīng)對(duì)策略

（一）以文本為根基，加大閱讀原著經(jīng)典

當(dāng)下的現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史以史德方式注重對(duì)整個(gè)文學(xué)發(fā)展脈絡(luò)的梳理，對(duì)發(fā)展軌跡的描述，對(duì)重點(diǎn)作家作品的點(diǎn)撥，而相對(duì)忽略和輕視了文本閱讀。老師和同學(xué)們熱衷的是各學(xué)術(shù)期刊、論文專著所撰寫(xiě)或者轉(zhuǎn)發(fā)的各類文學(xué)評(píng)論與文學(xué)批判，各類考核也以文學(xué)史的現(xiàn)象為主體，而忽略了對(duì)第一手文本作品的研究描述。更加奇怪的是師生對(duì)隨手一個(gè)作品、隨意一個(gè)作家都能評(píng)論的頭頭是道，對(duì)原本原典卻沒(méi)有完整、系統(tǒng)、深入地品讀過(guò)。簡(jiǎn)單化和程式化的表達(dá)首先違背了文學(xué)教學(xué)的根本目的，它很難做到讓學(xué)生在閱讀思考中提升自己的審美分析能力、激蕩自身的人文情懷，進(jìn)而最直接地去感悟文學(xué)的魅力，而限于背誦熟記一些萬(wàn)能回答模式的條條框框。將教材、論文當(dāng)中的給定結(jié)論作為定論來(lái)規(guī)范答案，嚴(yán)重限制了學(xué)生自由思考的空間。而在文學(xué)的四要素（作者、讀者、世界、作品）中，作品才是根本，離開(kāi)了作品，文學(xué)史、文學(xué)思潮、文學(xué)學(xué)派也就失去了依附的基礎(chǔ)，再多分析也是紙上談兵式地夸夸其談。因此尤其在學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、師資力量較弱的新型本科更應(yīng)該提倡、鼓勵(lì)、支持、要求學(xué)生大力閱讀原著。在課前教師可以告訴整個(gè)文學(xué)史的教學(xué)進(jìn)度和大致規(guī)劃，告知學(xué)生什么時(shí)間段大致應(yīng)該閱讀完哪些經(jīng)典代表性篇章，保證自身閱讀進(jìn)度與教學(xué)進(jìn)度跟進(jìn)，有可能的話閱讀整本的原著；課堂上課前可以抽查幾名學(xué)生復(fù)述小說(shuō)情節(jié)、暢談散文感悟、背誦優(yōu)美詩(shī)歌，真正能夠鮮活地感受到文學(xué)作品的熏陶；課下也可以以小組形式讓同學(xué)書(shū)寫(xiě)讀書(shū)筆記、撰寫(xiě)課程小論文。

（二）改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，增強(qiáng)互動(dòng)模式

現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作家作品繁雜、各類流派交錯(cuò)層疊，原本傳統(tǒng)式的課堂講授方式往往讓學(xué)生應(yīng)接不暇，在上一節(jié)課的課程還沒(méi)有理解消化吸收的同時(shí)下一節(jié)的內(nèi)容又出現(xiàn)。因此教師可以適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方法，改革教學(xué)內(nèi)容和模式。要尋求師生之間的“共振”和協(xié)調(diào)，既要學(xué)生跟上老師，也要老師服務(wù)學(xué)生，盡可能在與教學(xué)大綱等硬性規(guī)定不沖突的情況下，多一些軟性的活動(dòng)。因?yàn)榻虒W(xué)過(guò)程不僅僅是忠實(shí)地執(zhí)行教學(xué)課程計(jì)劃的過(guò)程，更應(yīng)該是一個(gè)師生共同熟悉課程、填充課程的過(guò)程。分成小組有代表的在課堂進(jìn)行討論演講，在最大程度上增加了文學(xué)教學(xué)課堂的豐富性，擴(kuò)大了信息量，提高了教學(xué)效益，同時(shí)觸類旁通、融會(huì)貫通，真正使教學(xué)成為創(chuàng)造性的活動(dòng)。

（三）改革原有考核方式，多以“大作業(yè)”形式

如今的現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)考核方式仍多以書(shū)面為主，而且題型基本穩(wěn)固在名詞解釋、簡(jiǎn)答、論述、作品賞析的老態(tài)模式。學(xué)生也只需要將可能考試試題進(jìn)行整合，考前突擊硬背一下就可以應(yīng)付。這種單一的書(shū)面考試確實(shí)一定程度上保證了學(xué)生知識(shí)的識(shí)記與掌握，但是在相當(dāng)程度上也滋生了學(xué)生懶惰心態(tài)，以為考前刻苦背書(shū)就能夠過(guò)關(guān)。因此教師在考核上要盡可能使用“大作業(yè)”的方式，由一元到多元讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋。比如制作關(guān)于現(xiàn)當(dāng)代某位著名作家的年譜，讓大家知曉分享作家一生的起伏事跡；排練優(yōu)秀話劇，在彼此協(xié)作當(dāng)中增強(qiáng)自身的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、角色意識(shí)，培養(yǎng)獨(dú)立思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；分享作家的照片、手稿、作品原版封面設(shè)計(jì)等圖片；抑或者讓大家分享介紹自己獲取文獻(xiàn)、查找文獻(xiàn)的經(jīng)歷，為將來(lái)撰寫(xiě)專業(yè)的學(xué)術(shù)論文打下基礎(chǔ)。總之盡可能多種考核綜合考察，減少單一方式的簡(jiǎn)單命題，只有老師想盡辦法、出盡點(diǎn)子，才能防止學(xué)生懶惰，應(yīng)付考試。

（四）依托地方文化資源，學(xué)以致用顯成效

絕大部分的新生本科院校都是地方院校，更多的是為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供人才保障、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)的。因此依托地方資源，在地方文化熱土當(dāng)中吸取營(yíng)養(yǎng)、感悟文化是水到渠成，也是必然要求。現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)時(shí)一方面可以“走出去”，盡可能組織學(xué)生走出課堂，到作家故鄉(xiāng)實(shí)地考察，研究特定時(shí)代的人文環(huán)境和特有底蘊(yùn)。這種將原先傳統(tǒng)的“教書(shū)育人、管理育人、服務(wù)育人”的體系當(dāng)中加上“實(shí)踐育人”更易凸顯實(shí)效。以我校所在地新鄉(xiāng)市為例，以劉震云為代表的一批優(yōu)秀作家已經(jīng)進(jìn)入了文學(xué)史教材。在課堂講授的同時(shí)，就可以組織學(xué)生去探尋作家足跡、參觀博物館與展覽館、做社會(huì)調(diào)查，這樣就可以建立文化底蘊(yùn)，提高其在社會(huì)實(shí)踐中融會(huì)貫通文學(xué)知識(shí)的能力和素質(zhì)。另一種就是“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”，邀請(qǐng)本地作家、詩(shī)人代表來(lái)學(xué)校和學(xué)生面對(duì)面做直接的溝通交流，讓大家真正近距離了解作家的生活狀態(tài)、喜怒哀樂(lè)，分享作家們的創(chuàng)作經(jīng)歷、展示其創(chuàng)作成績(jī)、更直接地去激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望。

三、結(jié)語(yǔ)

第8篇

關(guān)鍵詞：備課； 重要性

中圖分類號(hào)：G635．1文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-3315（2014）05-029-002

一、問(wèn)題的提出

當(dāng)前，廣大教師對(duì)備課的認(rèn)識(shí)存在一種誤區(qū)：備課就是寫(xiě)教案，是不得已要完成的任務(wù)。在某種程度上，備課已淪落為中小學(xué)教師工作的一種形式、任務(wù)、負(fù)擔(dān)，成為為了達(dá)到某種目的而不得不應(yīng)付的差事。

很多教師都有這樣的感受：在經(jīng)過(guò)多次重復(fù)同一課的教學(xué)之后，就覺(jué)得一切盡在掌握之中，備課根本就是多此一舉。基于此，年輕教師要“備詳案”，經(jīng)驗(yàn)豐富的教師便可“備簡(jiǎn)案”或“零教案”。很顯然，這是對(duì)備課的誤解。

事實(shí)上，對(duì)教學(xué)內(nèi)容爛熟于胸、倒背如流并不意味著做到了對(duì)知識(shí)的內(nèi)化、活化和轉(zhuǎn)化。提到內(nèi)化，不論經(jīng)驗(yàn)多么豐富的教師，如果做不到“內(nèi)化”，他頂多是個(gè)教書(shū)匠、“傳聲筒”。

當(dāng)前，中小學(xué)課程教改的目標(biāo)直指時(shí)代要求，使學(xué)生“具有初步的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)以及和諧發(fā)展的意識(shí)；具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法”。教學(xué)活動(dòng)不僅是一個(gè)認(rèn)知活動(dòng)過(guò)程，也是一個(gè)社會(huì)活動(dòng)過(guò)程，教學(xué)資源的選擇與配置，不應(yīng)僅從認(rèn)知的角度出發(fā)，還必須善于營(yíng)造良好的人際和情感氛圍，使教學(xué)資源在促進(jìn)學(xué)生心智方面得到和諧、同步的發(fā)展，使興趣、注意、愛(ài)好、意志等非智力要素與感知、理解、應(yīng)用、實(shí)踐、解決問(wèn)題等認(rèn)知水平和認(rèn)知能力均得到同步和諧發(fā)展。

一生只備一個(gè)教案的備課已經(jīng)完全不能適應(yīng)現(xiàn)代課堂教學(xué)的需要了。現(xiàn)在，備課要關(guān)注學(xué)生的生活世界，使他們?cè)跁?shū)本中找到生活的影子，備課要關(guān)注學(xué)生的生命世界；備課要關(guān)注學(xué)生的心理世界；備課要關(guān)注學(xué)生這一團(tuán)體特有的獨(dú)有的文化，創(chuàng)建師生、生生有效交流互動(dòng)的平臺(tái)；備課要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，因地制宜，打破單一的集體教學(xué)的組織形式。

事實(shí)上，備課是教學(xué)過(guò)程的精心預(yù)設(shè)，包含著教師對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容的理解水平，也包含教師的創(chuàng)造性勞動(dòng)；備課是教師再學(xué)習(xí)的過(guò)程。

“越教越熟”對(duì)于內(nèi)容幾十年不變的傳統(tǒng)課程體系來(lái)說(shuō)，似乎有一定道理，但是，今天的中小學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容越來(lái)越體現(xiàn)出國(guó)際課程的普遍趨勢(shì)，即“三五年一小改，一大改”成了事實(shí)。另一方面，教師教學(xué)職業(yè)的持續(xù)發(fā)展也表明，教師的成長(zhǎng)是一個(gè)漫長(zhǎng)的歷程，教師的教學(xué)能力恰恰是基于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷基礎(chǔ)上的反思、回味而形成的，不是在職就有的。

一成不變的教學(xué)和“一本教案教一年，教案十年都不變一變”的時(shí)代已經(jīng)一去不復(fù)返了，教師只有想方設(shè)法地不斷學(xué)習(xí)，才能跟得上時(shí)展的步伐。平時(shí)教師要時(shí)刻關(guān)注理論專家、學(xué)者的研究成果，運(yùn)用成熟的理論來(lái)指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐，同時(shí)要借鑒其他教學(xué)工作者的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)。

二、備課的內(nèi)容

備課的基本內(nèi)容包括：

一備課程標(biāo)準(zhǔn)，為以后學(xué)生的生活作準(zhǔn)備而設(shè)計(jì)好教案，以培養(yǎng)一個(gè)合格公民。

二要研究教材。理清知識(shí)技能、過(guò)程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀各維目標(biāo)在教科書(shū)中的具體體現(xiàn)，準(zhǔn)確理解重難點(diǎn)，確定教學(xué)的關(guān)鍵，制定切實(shí)可行的三維目標(biāo)。

教師要自問(wèn)：教材編寫(xiě)者為什么要設(shè)計(jì)這個(gè)內(nèi)容，目的何在，對(duì)于這節(jié)課的整體目標(biāo)有什么作用，這個(gè)題材對(duì)我的課堂、我的學(xué)生能用嗎，如果不能用，改用哪些替代材料更合適……

如在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師心中要時(shí)時(shí)刻刻存有“一切有利于學(xué)生獲得數(shù)學(xué)上的全面、健康、和諧、可持續(xù)發(fā)展”的宗旨。

教師要努力掌握教材的編寫(xiě)意圖、編排體系、知識(shí)結(jié)構(gòu)和重點(diǎn)章節(jié)，明確教材的重難點(diǎn)，把握教材的關(guān)鍵，理清教材各章節(jié)的科學(xué)性和思想性，理順各部分內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系和先后順序，選準(zhǔn)本課的起點(diǎn)和基點(diǎn)，使分層教學(xué)滲透到教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。

三是備學(xué)生。學(xué)生怎么學(xué)的方便，教師就應(yīng)該怎么教。教師的角色不僅體現(xiàn)在“學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和合作者”等方面，而且體現(xiàn)為教師是學(xué)生成長(zhǎng)的引領(lǐng)者、潛能的喚醒者；教育內(nèi)容的研究者；教育藝術(shù)的探索者；學(xué)生知識(shí)構(gòu)建的促進(jìn)者；學(xué)校制度建設(shè)的參與者；校本課程的開(kāi)發(fā)者。

為了備好課，平時(shí)我們可以通過(guò)以下途徑來(lái)研究學(xué)生：

一查資料檔案。主要是為了了解學(xué)生以往的思想品德表現(xiàn)、學(xué)業(yè)成績(jī)、身體健康狀況等。二談，即座談了解。主要是為了了解學(xué)生以往和現(xiàn)在在同學(xué)中的交友情況及非智力因素方面的情況。三聊，即個(gè)別談話。主要是為了了解學(xué)生的性格，了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，對(duì)社會(huì)、學(xué)校、班級(jí)、教師和同學(xué)的看法，學(xué)習(xí)和生活中的困難，等等。四訪，即家訪、社會(huì)調(diào)查。五察，即察言觀色。主要是為了了解當(dāng)時(shí)學(xué)生的心理活動(dòng)，收集教師自己的教育教學(xué)效果的反饋信息，了解學(xué)生當(dāng)時(shí)的情感狀態(tài)等。

在以往備課時(shí)，我們往往只備教材的內(nèi)容，而忽略了對(duì)學(xué)情的分析，經(jīng)常以教師的水平看學(xué)生，結(jié)果有時(shí)把學(xué)生看高了，課堂上學(xué)生“跳了又跳，還是摘不到果子”。有時(shí)把學(xué)生看低了，忽視了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，課堂上學(xué)生“根本用不著跳，便摘到了果子”，這樣是極不利于學(xué)生的發(fā)展的。

滿足學(xué)生的心理需求，讓學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)在學(xué)習(xí)中得到體現(xiàn)，是備課必須關(guān)注的話題。站在學(xué)生的角度思考，保持一顆與學(xué)生共同學(xué)習(xí)的心態(tài)。

備課時(shí)我們做教師的要用動(dòng)態(tài)的發(fā)展的眼光看待學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)主體的能動(dòng)性。要充分挖掘?qū)W生的智力潛能和非智力潛能，并據(jù)此設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生“跳一跳能摘到果子”。

備課就是要在學(xué)生的已知和未知之間搭建一個(gè)最近發(fā)展區(qū)。備學(xué)生主要圍繞備學(xué)生的學(xué)科認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，備學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，備學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)和生活關(guān)注點(diǎn)，備學(xué)生的能力和興趣等內(nèi)容。如在備學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)時(shí)，若教師剛接班時(shí)，應(yīng)對(duì)全班學(xué)生以前的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行一次調(diào)查，對(duì)每名學(xué)生以前和所學(xué)知識(shí)的掌握情況有個(gè)綜合研究。教師應(yīng)把以上工作作詳盡的分析，分類登記，并注明哪部分知識(shí)學(xué)生掌握得較差，哪部分知識(shí)學(xué)生掌握得較好。開(kāi)學(xué)后，對(duì)已學(xué)知識(shí)檢查后，都要系統(tǒng)地作試卷分析，找出學(xué)生存在的問(wèn)題，載入備課本，研究自己教學(xué)存在的問(wèn)題，提出改進(jìn)措施。普遍的問(wèn)題要在備課中體現(xiàn)出來(lái)并作重點(diǎn)指導(dǎo)，個(gè)別的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)。在平時(shí)具體備一節(jié)課時(shí)，教師首先要了解與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的學(xué)生已學(xué)過(guò)的知識(shí)的情況。分析出哪些是學(xué)生已掌握的，哪些是學(xué)生初步掌握了的，哪些是學(xué)生通過(guò)自學(xué)可以掌握的，哪些是教師非講不可的。這樣做有利于教師在授課中做到該講則講，不該講則不講，力求做到事半功倍的功效。學(xué)情分析就是要把學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、思想和生活作為關(guān)注點(diǎn)，每名學(xué)生在來(lái)到學(xué)校學(xué)習(xí)的同時(shí)，也帶了各自不同的生活經(jīng)歷和不同觀點(diǎn)、看法。這種已有的經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)和對(duì)待社會(huì)的觀點(diǎn)，對(duì)于即將進(jìn)行的課堂學(xué)習(xí)具有深刻的影響。我們?cè)趥鋵W(xué)生時(shí)要考慮到他們的六種能力，即合作交往能力、創(chuàng)新能力、選擇能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、抗挫折能力、終身學(xué)習(xí)能力。教師首先要將這六種能力結(jié)合所教年級(jí)制定出應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)，合理地進(jìn)行備課；注重學(xué)生的情感因素，情感因素是伴隨著知識(shí)的掌握、經(jīng)驗(yàn)的逐漸豐富、觀念的形成以及內(nèi)部智力的成熟而發(fā)展起來(lái)的，它對(duì)外部智力的形成和創(chuàng)造能力的發(fā)展起著決定的作用。

在備學(xué)生時(shí)，要打破傳統(tǒng)教學(xué)的“一刀切”教學(xué)觀的束縛，采取分層教學(xué)，分類施教。只有這樣，備課的對(duì)象才能面向更多的學(xué)生。設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題，使能力較強(qiáng)的學(xué)生發(fā)展了思維，能力中等的學(xué)生產(chǎn)生了興趣，能力較差的學(xué)生掌握了方法，使不同層次的學(xué)生都得到相應(yīng)提高。

在備學(xué)生時(shí)，我們一要備學(xué)生可能想到的內(nèi)容。由于學(xué)生的思維與教師的課程導(dǎo)入和課程的重點(diǎn)內(nèi)容有關(guān)，由此就可以預(yù)先考慮到課堂上學(xué)生應(yīng)該能夠產(chǎn)生的想法，提前作好思想準(zhǔn)備。有很多的想法在課堂上雖然學(xué)生未表露出來(lái)，但教師應(yīng)該能洞察學(xué)生的心理活動(dòng)，及時(shí)地探測(cè)和巧妙地點(diǎn)出其想法，這樣才能更好地滿足學(xué)生心理上的需求。也有很多的想法學(xué)生可能在課堂上提出來(lái)，教師就要運(yùn)籌帷幄，通過(guò)正確引導(dǎo)和討論，使學(xué)生的問(wèn)題得到解決。二要備學(xué)生難懂的內(nèi)容；備課時(shí)特別要注意的一點(diǎn)就是時(shí)刻把握學(xué)生的智力水平和接受水平。教材上的知識(shí)內(nèi)容有些在教師看來(lái)似乎很容易，三言兩語(yǔ)就可說(shuō)清楚，但站在學(xué)生的智力水平上來(lái)接受這一知識(shí)，可能就把學(xué)生難住了。因此，教師在備課時(shí)要注重?fù)Q位思考，想到學(xué)生的智力水平和接受知識(shí)的能力，幫助他們實(shí)現(xiàn)知識(shí)的由易到難的轉(zhuǎn)化。三要備學(xué)生疑慮的內(nèi)容。我們深知學(xué)生的疑慮會(huì)直接影響新知識(shí)的接受和課后習(xí)題的完成。在課堂上，我們常常會(huì)看到學(xué)生表情呆板，臉色凝重，學(xué)生的思維不能與教師同步。此時(shí)，學(xué)生思維中出現(xiàn)的疑慮如果不及時(shí)排除，必然會(huì)造成學(xué)生心理上的不和諧，成為學(xué)生繼續(xù)思維和學(xué)習(xí)的障礙，使思維中斷。高明的教師會(huì)預(yù)先意識(shí)到這一點(diǎn)，備課時(shí)善于轉(zhuǎn)換到學(xué)生的角度來(lái)思考這些疑慮，采取積極、樂(lè)觀、向上的措施來(lái)加以引導(dǎo)，努力在課堂上消除這種尷尬的疑慮。這就更需要我們?cè)趥湔n時(shí)細(xì)心一些，耐心一些。四要備學(xué)生易錯(cuò)的內(nèi)容。五要備在指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)、批閱作業(yè)、批閱試卷和下班輔導(dǎo)時(shí)，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生有這樣或那樣的錯(cuò)誤。為了不讓學(xué)生再出現(xiàn)錯(cuò)誤，在備課時(shí)，教師可以特意準(zhǔn)備一些學(xué)生易錯(cuò)的實(shí)驗(yàn)和習(xí)題，故意在上課時(shí)錯(cuò)給學(xué)生看，錯(cuò)給學(xué)生思考，使學(xué)生引以為戒，達(dá)到防微杜漸的目的。六要備學(xué)生激動(dòng)的內(nèi)容。課堂是師生共同表演的舞臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生參與到這種表演中來(lái)，是現(xiàn)在教學(xué)所必需的。這樣，教師就必須預(yù)先想到學(xué)生的愛(ài)好、興趣和渴望成功的心理，想到學(xué)生的激動(dòng)心情。因此，在備課時(shí)，可能讓學(xué)生參與的活動(dòng)、可能激起學(xué)生激動(dòng)和新奇心態(tài)的活動(dòng)，我們都要為學(xué)生盡力準(zhǔn)備，盡量讓學(xué)生在動(dòng)手操作、合作交流、觀察討論中的好奇心得到滿足，使學(xué)生的求知欲望更加強(qiáng)烈；七要備學(xué)生易忘的內(nèi)容。在備課中，有經(jīng)驗(yàn)的教師往往會(huì)提前預(yù)料到學(xué)生用到這部分知識(shí)時(shí)可能會(huì)遺忘什么，從而有意地提前讓學(xué)生溫故知新。不僅如此，有經(jīng)驗(yàn)的教師在備課時(shí)，常常預(yù)先把這部分內(nèi)容提煉，升華，甚至編制成口訣讓學(xué)生輕松地記憶、儲(chǔ)存，為學(xué)生的應(yīng)用掃清障礙。總之，備課時(shí)，要根據(jù)所學(xué)知識(shí)的內(nèi)容，找出與新知識(shí)有關(guān)的舊知識(shí)，看一看哪些知識(shí)學(xué)生已經(jīng)掌握了，哪些知識(shí)還沒(méi)有完全掌握，確定需要跟學(xué)生補(bǔ)哪些知識(shí)漏洞，課的導(dǎo)入安排什么復(fù)習(xí)內(nèi)容，新授課應(yīng)選擇什么學(xué)習(xí)方法和教學(xué)方法等，這就是我們常說(shuō)的備學(xué)生的知識(shí)水平。只有這樣，我們?cè)趥湔n、上課時(shí)才能有的放矢。

備課時(shí)，我們還要以學(xué)生的錯(cuò)誤為研究對(duì)象：“多犯”，即教學(xué)進(jìn)行到某些節(jié)點(diǎn)上，必然會(huì)出現(xiàn)群體性、高發(fā)性的錯(cuò)誤，其癥狀相似，時(shí)段也相同。“再犯”，即某些錯(cuò)誤在某些學(xué)生身上不僅易發(fā)，而且好發(fā)，即使被糾正過(guò)，但也必然會(huì)在后續(xù)學(xué)習(xí)過(guò)程中再次發(fā)生。“多犯”說(shuō)明了學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在著障礙，這從表面看多是由于知識(shí)結(jié)構(gòu)與內(nèi)容較為復(fù)雜或困難引起的，其實(shí)質(zhì)還是在于學(xué)生在思維節(jié)點(diǎn)與思維程序上存在著客觀。“再犯”則主要說(shuō)明了教師在教學(xué)的處理與把握上存在著問(wèn)題，教師往往注重形式上的內(nèi)容而忽視了思想方法、思維過(guò)程的構(gòu)建，學(xué)生的學(xué)習(xí)未能深入到思維層面，其知識(shí)的掌握是不穩(wěn)固的。同時(shí)，某一名學(xué)生身上的“再犯”現(xiàn)象也說(shuō)明了教師的教學(xué)在注意到普適性的同時(shí)，未能照應(yīng)到個(gè)別學(xué)生的差異性。因而，研究學(xué)生的錯(cuò)誤可以更好地認(rèn)識(shí)學(xué)生，尋找教學(xué)中的漏洞和盲點(diǎn)。可以這樣說(shuō)，學(xué)生的錯(cuò)誤是備課、精心預(yù)設(shè)的寶貴資源。

總之，在備課活動(dòng)中，了解學(xué)情，研究學(xué)生，對(duì)于切實(shí)提高備課質(zhì)量，具有十分重要的作用。

四備例題、習(xí)題研究，設(shè)計(jì)好檢測(cè)手段與鞏固強(qiáng)化內(nèi)容。不僅要設(shè)計(jì)教學(xué)效果檢測(cè)的基本方法與內(nèi)容，而且要精心選擇和設(shè)計(jì)例題、隨堂練習(xí)題，確保教學(xué)的效果與覆蓋面。例題、習(xí)題的題目要緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書(shū)和學(xué)生實(shí)際，要兼顧深度、廣度，體現(xiàn)層次性，體現(xiàn)因材施教，分層教學(xué)。特別是重點(diǎn)知識(shí)重點(diǎn)練，難點(diǎn)知識(shí)反復(fù)練。其中，練習(xí)是將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，將技能轉(zhuǎn)化為熟練活動(dòng)的過(guò)程，是反饋學(xué)生掌握知識(shí)程度的重要手段。平時(shí)要設(shè)計(jì)三個(gè)層次練習(xí)，即基本練習(xí)、變式練習(xí)、引申練習(xí)。通過(guò)分層練習(xí)，各類學(xué)生學(xué)有收獲，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。顯然，布置作業(yè)是檢查教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生掌握知識(shí)情況的一種手段。作業(yè)的布置不應(yīng)整齊劃一，在掌握各層次學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)效果后，可分層設(shè)計(jì)。作業(yè)可分為A、B、C。A組為基礎(chǔ)，B組為中等，C組為最佳。通過(guò)分層作業(yè)設(shè)計(jì)，全體學(xué)生可不同程度地落實(shí)新知，充滿對(duì)學(xué)習(xí)的自信和興趣。

五要研究教學(xué)的教育素材。要找出教學(xué)內(nèi)容的教育滲透點(diǎn)，特別是要關(guān)注每名學(xué)生的積極參與，以及終身可持續(xù)發(fā)展能力與意識(shí)的培養(yǎng)。

六要研究教法和學(xué)法指導(dǎo)。教師要根據(jù)自身的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，學(xué)生現(xiàn)有的基礎(chǔ)，選擇恰當(dāng)?shù)慕谭ǎ⒅笇?dǎo)學(xué)法。

七備制定教案。教案應(yīng)有明確具體的三維目標(biāo)要求、教學(xué)內(nèi)容分析（即重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵）、教學(xué)過(guò)程（包括目標(biāo)要求、重點(diǎn)、難點(diǎn)處理方法、教學(xué)手段、體現(xiàn)教育因素、教學(xué)小結(jié)等），保證一定數(shù)量和質(zhì)量的練習(xí)作業(yè)、板書(shū)設(shè)計(jì)等。

八備授課后及時(shí)反思自己的教學(xué)行為。尤其是針對(duì)課堂教學(xué)或?qū)W生作業(yè)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行具體剖析，以提高自己的教學(xué)能力。也就是說(shuō)，一要反思課堂中問(wèn)題情境設(shè)計(jì)的趣味性、典型性與層次性；二要反思解題方法、解題結(jié)果、問(wèn)題延伸與突發(fā)問(wèn)題的處理，三要反思教學(xué)方法和師生情感交流方式是否合理、得當(dāng)。

第9篇

【摘 要】高職院校無(wú)論在學(xué)校還是學(xué)生方面都不同于一般本科院校，對(duì)教師教學(xué)的要求也不一樣。高職院校的成功教學(xué)離不開(kāi)四大要素，即“真、實(shí)、活、效”。其中“真”就是真實(shí)，是成功教學(xué)的前提；“實(shí)”包括務(wù)實(shí)和充實(shí)，是成功教學(xué)的核心；“活”包括活潑和活力，是成功教學(xué)的靈魂；“效”包括效率和效果，是成功教學(xué)的具體體現(xiàn)。只有四個(gè)方面都做好了，才能稱得上成功教學(xué)。

關(guān)鍵詞 高職院校；教學(xué)；“真、實(shí)、活、效”

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2014）36-0133-03

基金項(xiàng)目：本文系武漢商貿(mào)職業(yè)學(xué)院校級(jí)課題“新一輪高考改革背景下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革創(chuàng)新模式研究”(課題編號(hào)：JB201417)的階段性成果。

隨著我國(guó)各項(xiàng)事業(yè)的快速發(fā)展，高等職業(yè)教育迎來(lái)了一個(gè)發(fā)展的黃金時(shí)期，與此同時(shí)，對(duì)高職院校和高職教師也提出了前所未有的高要求。教育的基礎(chǔ)在教師，教師的關(guān)鍵在課堂，對(duì)高職院校來(lái)說(shuō)尤其如此。因此，如何在教學(xué)上取得成功事關(guān)高職院校和高職學(xué)生的前途與命運(yùn)。筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和心得體會(huì)，認(rèn)為成功的教學(xué)離不開(kāi)四大要素，即“真、實(shí)、活、效”。

一、“真”—— 成功教學(xué)的前提

這里的“真”就是“真實(shí)”，包括真實(shí)的學(xué)校、學(xué)生和教師。

1．高職院校的“真實(shí)”。作為高職教師，要理性地認(rèn)清高職院校的特點(diǎn)，對(duì)高職院校有一個(gè)明確的定位。1997年聯(lián)合國(guó)教科文組織頒布了《國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類》。“標(biāo)準(zhǔn)分類”將教育分為七個(gè)等級(jí)，將大學(xué)教育（5級(jí)）分為學(xué)術(shù)性為主的教育（5A）和技術(shù)性為主的教育（5B）。如果說(shuō)一般大學(xué)是屬于學(xué)術(shù)性為主的教育的話，高職教育就屬于技術(shù)性為主的教育。這種國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)分類不僅使高等職業(yè)技術(shù)教育在國(guó)內(nèi)具有了制度上的合法性，而且有國(guó)際合法性。既然高等職業(yè)教育的權(quán)威性地位毋容置疑。作為一種以技術(shù)性為主的教育，其特點(diǎn)也是顯而易見(jiàn)的。高等職業(yè)技術(shù)教育教育首先是高等教育；其次，高職教育是職業(yè)技術(shù)教育；再者，高職教育是職業(yè)技術(shù)教育的高等階段。

2．高職學(xué)生的“真實(shí)”。和一般本科院校比較，高職院校的學(xué)生既有共性也有特殊性。在共性方面，他們基本上是獨(dú)生子女。由于成長(zhǎng)在一個(gè)特殊環(huán)境之中，他們既是“皇帝”，也是“奴隸”，即在優(yōu)先享受物質(zhì)生活方面，他們似乎像一個(gè)“皇帝”；而在精神、創(chuàng)造力發(fā)展等方面，他們又像一個(gè)“奴隸”。由于父母長(zhǎng)輩的過(guò)分溺愛(ài)，致使一些獨(dú)生子女形成了好逸惡勞、刁蠻任性，甚至稱王稱霸、一切以自我為中心等的不良品性。高職家庭的學(xué)生還有其特殊性。他們基本上可以分為兩大類：一類是家庭經(jīng)濟(jì)條件非常好，家長(zhǎng)忙于經(jīng)商賺錢，無(wú)視孩子的教育和管理，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)不理想最終和一般本科院校無(wú)緣；另一類是家庭條件非常困難，父母外出打工忙于生計(jì)而無(wú)暇照顧孩子，更談不上對(duì)孩子學(xué)習(xí)上的教育和關(guān)心。最終導(dǎo)致他們文化基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，學(xué)習(xí)興趣匱乏，學(xué)習(xí)能力較差，學(xué)習(xí)困難。而且，高職學(xué)生普遍還存在一定程度的自卑心理。

3．高職教師的“真實(shí)”。高職院校和學(xué)生的特殊性，決定了任職其中的教師也必然有其特殊性。需要教師以更樂(lè)觀的心態(tài)對(duì)待人生、對(duì)待學(xué)校、對(duì)待學(xué)生。教師樂(lè)觀的言行舉止，如真誠(chéng)地微笑、真摯的語(yǔ)言、積極肯定的手勢(shì)以及行動(dòng)等，對(duì)學(xué)生的影響往往勝過(guò)一千句苦口婆心的諄諄教導(dǎo)。因此，高職院校教師更需要對(duì)學(xué)生投入更多、更真摯的情感，需要教師時(shí)刻對(duì)學(xué)生懷有一種自然而真切的期待之情，然后將這種情感以課堂為媒介潛移默化地滲透到學(xué)生的內(nèi)心之中去，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心、引導(dǎo)他們培養(yǎng)相對(duì)較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣等。高職院校學(xué)生普遍存在的自卑心理，要求教師能更平等地對(duì)待他們，尊重他們每一個(gè)獨(dú)立的存在個(gè)體，平等地和他們對(duì)話。

二、“實(shí)”—— 成功教學(xué)的核心

這里的“實(shí)”是針對(duì)成功教學(xué)的內(nèi)容而言的，又包括“務(wù)實(shí)”和“充實(shí)”兩個(gè)方面。

1．務(wù)實(shí)。所謂務(wù)實(shí)，就是要教給學(xué)生實(shí)際的知識(shí)、有用的方法。基于高職學(xué)生的實(shí)際，關(guān)鍵是做好以下幾個(gè)方面：

一要合理確定教學(xué)內(nèi)容的廣度、深度。具體而言，有廣度的教學(xué)內(nèi)容主要是指知識(shí)所涵蓋的范圍或知識(shí)量，站在信息論的角度而言，是指一堂課所能帶給學(xué)生的信息量。二要合理確定教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中做到有的放矢，圍繞教學(xué)目標(biāo)合理安排時(shí)間和內(nèi)容。三要合理確定教學(xué)順序。以教材為重要參考依據(jù)，針對(duì)高職學(xué)生的實(shí)際情況，合理調(diào)整內(nèi)容。四要加強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)關(guān)聯(lián)性的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能充分理解各知識(shí)點(diǎn)之間的相關(guān)性。五要注重將課堂教學(xué)與學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合。注重講知識(shí)的來(lái)源和用處，而不是“去頭去尾要中間”的做法。用知識(shí)本身所具有的魅力來(lái)吸引學(xué)生，使學(xué)生對(duì)知識(shí)既能產(chǎn)生“親切感”，更能體會(huì)“真實(shí)感”。

2．充實(shí)。核心是教案要充實(shí)。這就要求吃透大綱、教材和學(xué)生。在備課時(shí)，頭腦中要有“對(duì)話”意識(shí)，做到經(jīng)常性地與“大綱”、“教材”、“課程資源”、“學(xué)生”、“教師自己”、“同事”、“社會(huì)”、“網(wǎng)絡(luò)”展開(kāi)對(duì)話，始終關(guān)注學(xué)生的發(fā)展需要。

吃透教學(xué)大綱是指根據(jù)教學(xué)計(jì)劃的要求，了解并熟悉課程在教學(xué)計(jì)劃中的地位、作用，以及課程性質(zhì)、目的和任務(wù)，教學(xué)大綱是實(shí)施教育思想、教學(xué)計(jì)劃的基本保證，也是進(jìn)行諸如多媒體教學(xué)、教材建設(shè)以及教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的非常重要的依據(jù)，還是指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，對(duì)制定考核說(shuō)明及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)都具有重要指導(dǎo)意義的指導(dǎo)性文件。教學(xué)大綱不僅對(duì)平時(shí)的作業(yè)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)和社會(huì)調(diào)查以及平時(shí)成績(jī)等方面都做了具體的規(guī)定和要求，另外，它對(duì)學(xué)習(xí)也提出了相關(guān)意見(jiàn)和建議，學(xué)生要了解相關(guān)內(nèi)容，才能有效地幫助學(xué)生合理制定個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃。

教材是教師備課的主要依據(jù)，成功的教學(xué)必須建立在吃透教材基礎(chǔ)上。首先，教師需要明確教材編寫(xiě)過(guò)程中的指導(dǎo)思想；其次，熟悉教材體系和教材的精神核心；再者，要弄清教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及主要特點(diǎn)。教師在深入學(xué)習(xí)和研讀教材的過(guò)程中全面把握教材的特點(diǎn)有助于在課堂上有的放矢地選擇務(wù)實(shí)而恰當(dāng)?shù)姆椒ā?/p>

吃透學(xué)生就是一方面要全面了解本學(xué)科學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)潛能，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)條件等。

三、“活”——成功教學(xué)的靈魂

這里的“活”是對(duì)教學(xué)方式和教學(xué)過(guò)程的要求。

一是靈活，又體現(xiàn)在教材使用和教學(xué)方法兩個(gè)方面。

首先要靈活使用教材。重點(diǎn)圍繞以下三點(diǎn)來(lái)進(jìn)行：突出重點(diǎn)、化解難點(diǎn)、補(bǔ)充薄弱點(diǎn)。隨時(shí)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力、心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)情況對(duì)教材內(nèi)容的順序做適當(dāng)?shù)卣{(diào)整，做到既以教材為主，但又不完全拘泥于教材的編排形式。單元之間的調(diào)整，主要是指依據(jù)學(xué)時(shí)的安排，課程內(nèi)容的安排，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和認(rèn)知能力等為依據(jù)，對(duì)課本上各單元之間的順序進(jìn)行調(diào)整。單元內(nèi)的調(diào)整是指教師根據(jù)單元內(nèi)的知識(shí)的邏輯順序，對(duì)教學(xué)內(nèi)容作重新調(diào)整，從而更好地體現(xiàn)知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性。課內(nèi)的調(diào)整指重新調(diào)整和組合某一課內(nèi)的幾個(gè)部分的順序。

在教學(xué)方法上，要以啟發(fā)式、參與式、討論式貫穿課程始終。啟發(fā)式教學(xué)的核心是真正做到以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。啟發(fā)式教學(xué)就是要改變傳統(tǒng)教師單項(xiàng)“填鴨式”和“灌輸式”的做法。“參與式”教學(xué)就是讓學(xué)生全面參與到教學(xué)之中來(lái)，也是啟發(fā)式教學(xué)的具體體現(xiàn)之一。“討論式”教學(xué)是啟發(fā)式教學(xué)的一種更徹底的體現(xiàn)。是新課程改革所倡導(dǎo)的一種主要教學(xué)模式，它充分地體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的新課程理念。所謂“討論式”教學(xué)法，是指經(jīng)過(guò)精心的設(shè)計(jì)和組織，在教師的指導(dǎo)下，在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，讓全班學(xué)生或小組成員圍繞某一中心問(wèn)題，各抒己見(jiàn)，發(fā)表自己的看法，并通過(guò)師生間、生生間的多邊交流，互相探討，以尋求獲取真知和全面提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式。

二是活潑，體現(xiàn)課堂教學(xué)氛圍上。就是通過(guò)互動(dòng)教學(xué)，營(yíng)造出輕松、愉快的教學(xué)氛圍。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生不僅僅是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而是轉(zhuǎn)變成了教學(xué)過(guò)程的積極參與者和重要的主體之一；教師雖然依然是教學(xué)的主體但不再是唯一的主體，由主演變?yōu)閷?dǎo)演，對(duì)學(xué)生起到引導(dǎo)作用。在課堂互動(dòng)教學(xué)過(guò)程中，教師要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)所要求達(dá)到的教學(xué)效果來(lái)對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行組織和規(guī)劃，而學(xué)生則由傳統(tǒng)意義上的被動(dòng)接收者轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w活動(dòng)的親身實(shí)踐者、參與者，學(xué)生在教師的合理引導(dǎo)下，能夠獨(dú)立思考并親自參與教學(xué)全過(guò)程，從而體驗(yàn)學(xué)習(xí)帶來(lái)的樂(lè)趣和相應(yīng)的成就感，而作為“導(dǎo)演”的教師則需要思考怎樣在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中把握好自己的角色，能夠更好地為學(xué)生提供探索知識(shí)、方法的平臺(tái)，為學(xué)生提供更為有利的支持。在此過(guò)程中，教師和學(xué)生之間的關(guān)系從傳統(tǒng)意義上的學(xué)生一味服從于教師的關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒g彼此平等、互為主客體的關(guān)系。

三是活力，體現(xiàn)在教師和學(xué)生的精神面貌和狀態(tài)上。教學(xué)是一種傳道授業(yè)的技術(shù)活動(dòng)，但它更是一門藝術(shù)。教師講課就好比演員上臺(tái)演戲，除了“背臺(tái)詞之外”，更需要用智慧將知識(shí)以藝術(shù)的形式生動(dòng)地呈現(xiàn)給學(xué)生。試想，一個(gè)無(wú)精打采的演員如何能演好一臺(tái)戲？同樣，一個(gè)自身缺乏活力和教學(xué)藝術(shù)的教師如何使課堂充滿活力？教師在課堂上精神狀態(tài)不佳也會(huì)直接影響學(xué)生聽(tīng)課的專注力和精神狀態(tài)，從而影響整個(gè)課堂的教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果。一個(gè)有活力的課堂就好比一個(gè)有活力的個(gè)人，總能在言談舉止之中滲透著朝氣蓬勃的希望。因此，教師要有充沛的精神，然后用心地將這種精神投入到課堂之中去。常言道，投入才會(huì)深入，付出才會(huì)杰出，用心才會(huì)開(kāi)心。當(dāng)然，一個(gè)人的精神狀態(tài)除了來(lái)自外在的形象外，在很大的程度上還來(lái)自一個(gè)人講話的聲音。教師上課的嗓音很重要，具有穿透力的聲音可以給教師的課堂增色不少。同時(shí)，教師的語(yǔ)言魅力和形象魅力也都是活力課堂非常重要的添加劑。

四、“效”——成功教學(xué)的體現(xiàn)

“效”包括“效率”和“效果”兩個(gè)方面。

一是效率。效率就是在最少的時(shí)間內(nèi)給學(xué)生提供盡可能多的信息量。這里關(guān)鍵是要處理好三個(gè)方面的關(guān)系。一是要處理好課程講解過(guò)程中的廣度和深度的關(guān)系。一堂課的信息量很重要，但不能一味地補(bǔ)充信息量而忽視了內(nèi)容的深度，影響學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率；二是要處理好重點(diǎn)和難點(diǎn)之間的關(guān)系，在講課的過(guò)程中，詳略得當(dāng)?shù)刂v解重難點(diǎn)，要講解重點(diǎn)，化解難點(diǎn)都要把握好一個(gè)度。三是要處理好講多與講少的關(guān)系。正確的做法是，該多講的就多講，不需要多講的就盡量少講甚至不講。

二是效果。就是在單位時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生有所獲，并且盡可能收獲更多。這種收獲既應(yīng)該包括知識(shí)上的，還應(yīng)包括能力甚至情感上的。成功的教學(xué)首先必須讓學(xué)生在知識(shí)上有收獲，能夠熟練掌握教學(xué)大綱所要求的基本理論和學(xué)科知識(shí)。其次應(yīng)該讓學(xué)生在某方面的能力得到鍛煉和提升，比如英語(yǔ)教學(xué)不僅應(yīng)該讓學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的綜合能力得到提升，而且應(yīng)該對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言國(guó)家的文化有所認(rèn)知。同時(shí)好的教學(xué)還應(yīng)該讓學(xué)生在情感上受到熏陶，有助于形成學(xué)生健全的人格。好的教學(xué)，既不能僅僅對(duì)少數(shù)學(xué)生有效果，也不應(yīng)該只是表現(xiàn)為一時(shí)的效果，而應(yīng)該讓學(xué)生終生受益。

參考文獻(xiàn)：

[1]周建松.關(guān)于高職教育辦學(xué)定位和辦學(xué)模式思考[J].中國(guó)高等教育,2005,(20).

[2]郭曉晶.淺談如何上好一堂課[J].教育藝術(shù),2010,(6).

[3]陳運(yùn)至.上好一堂課的理性思考[J].武漢電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2007,(3).