時間：2023-06-04 09:28:47
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1.1專業定位對于小學教育專業，欽州學院的人才培養方案定位在培養具有德智體美勞全面發展、掌握基礎的人文地理和自然科學知識的人才，使學生畢業以后能夠為小學教育工作的順利開展提供強有力的支持．因此，對現代化學的知識體系進行優化整合和補充完善，可以使其更好的適應小學教育專業化學教學的培養方案．
1.2化學知識需求根據小學教育專業的人才培養方案，該專業學生對化學知識的掌握程度只要求學生掌握基本的原理和反應過程，掌握基本化學現象的產生原因，學生能夠對日常發生的化學現象做出科普的解釋．通常需要化學專業學生掌握復雜的熱力學、動力學等知識，對小學教育專業的學生只要求其掌握基本的定義概念和靈活運用知識解釋現象即可．
1.3化學知識體系現狀我院在小學教育專業化學教學過程中，采用的化學教材是陳超球編寫的《大學化學》．我們把教材中的非金屬元素、金屬元素、烴和烴的衍生物、化學熱力學基礎、化學平衡等知識進行了重新歸納，并將現有的知識體系分為無機化學、物理化學、分析化學和有機材料等知識體系．整個教材雖然只是面向小學教育專業的專用教材，但是教材中有些知識體系還是有待整合，以便更有針對性的對學生講授．
2教學改革措施
2.1內容改革
2.1.1優化知識體系陳超球編寫的《大學化學》各章節知識均深入淺出、通俗易懂，教材的知識體系可以歸納為無機化學體系、物理化學體系、分析化學體系、有機體系、材料化學體系等幾個知識體系．教材在各章節均介紹得比較詳細．教材中某些知識板塊，如配合物的價鍵理論、原子結構、化學反應速率等，雖然理論非常經典，知識體系性很強，但這些知識可能在小學教育專業本科生畢業后會很少用到．因此，對教材中的知識進行重新優化整合，對知識體系重新梳理，建立一套對小學教育本科生針對性強的知識體系，使教學內容更具針對性，可以更好地提高教學效率．在分析小學教育專業學生對化學知識需求情況和目前化學知識體系的特點的基礎上，我們將目前小學教育專業教材《大學化學》的知識體系進行了重新梳理并進行了以下知識體系的整合：第一知識體系包括與小學教育本科生將來應用相關性強的章節，如物質的狀態、溶液、化學與能源、化學與材料、化學與農業等章節．這部分章節與小學教育專業學生將來工作的契合度較高，將來工作中很多問題需要相關知識作解釋，因此我們對該知識體系進行重點教學；第二知識體系包括金屬元素及其化合物、非金屬元素及其化合物、烴類及衍生物等章節，這部分知識點比較多，很多小的知識點與日常生活中的例子都能結合起來，因此，對于這些知識點多的章節，我們采用以實例為載體讓學生掌握記憶的方法進行教學，改變原來按部就班傳授知識的教學模式；第三知識體系包括與小學教育專業應用的相關性不是很高的知識，如配合物的價鍵理論、原子結構、化學反應速率、電化學、化學平衡等相關章節，這部分知識的特點是知識的理論性強、相關計算題多、知識更加抽象、與實踐直接相關性差，因此，我們對這些章節的知識深度的濃縮概括，讓學生在理解原理的基礎上只掌握相關概念就可，而對學生在這部分章節的復雜運算能力不做統一要求．根據以上的原則，把《大學化學》中包含個知識體系的章節的講授情況進行了分類，見表1.
2.1.2完善知識體系新世紀以化學為基礎的各領域如環境、衛生、材料、醫藥等都發展非常迅速，很多新型的材料被制備出來并在各領域中得到了非常廣泛的應用．相對飛速發展的應用領域，我們經典的教材在與實際生產生活中各種新知識的結合方面卻明顯滯后．因此，作為新世紀的教師，需要把最新的、能激發學生積極性和創造力的化學知識不斷地補充到現有知識體系里，以更好的實現教學過程，培養更優秀的新世紀人才．
2.2教學方法改革
2.2.1激發學習興趣如何在教學過程中，通過更好的教與學的互動，最大程度的激發學生學習的自主性和創造性，這是非常重要的任務．基于這個想法，我們設計了以下的改革方案，在講授下節新課之前，提前將要講授的章節告訴學生，并設計幾個日常生活中常見的例子，讓學生結合課本知識和互聯網的信息對該例子中的化學現象進行解釋．這樣在學習過程中，不僅學生更深刻地掌握了知識，而且學生的創造能力和學習興趣也有很大的提高．
2.2.2多媒體教學與傳統教學結合隨著科技的發展，現在多媒體教學已經廣泛的走入了課堂．作為一種非常生動形象的負載知識的信息載體，多媒體教學往往會使學生的學習過程變得生動形象，多媒體在各層次的教學活動中都起著越來越重要的作用．[4]但是，隨著多媒體教學被廣泛應用，某些不合理的應用方式也逐漸產生，照本宣讀的現象很嚴重，特別是對推導性知識學習時，往往對推導過程印象不深刻，只用多媒體往往對推導思路掌握不牢，此時如果結合傳統教學的方法，引導學生共同完成推導，把多媒體教學和傳統教學的授課方式結合起來，往往能取得更好的教學效果．
2.2.3對知識進行鞏固在以往的化學知識鞏固方面，任課老師一般都會非常注重計算相關的化學習題的安排，這一方面可能會導致學生輕概念、重計算的問題，有時計算題能做出來，但是最基本的概念往往含糊不清，另一方面，有些計算過程很繁瑣，尤其是對于小學教育專業的學生，掌握這些計算既很吃力又沒有實用價值，反而會影響學生學習的積極性．因此，針對這種現狀，我們布置作業，一般以生產生活中的例子為主，讓學生結合所學知識分析案例中所學習的化學知識，這樣不僅學生學習的學習積極性更高，而且鍛煉了學生創新性的探索問題的能力．
2.3加強教學實踐結合欽州學院現有豐富的基礎化學實驗教學資源．
實驗室不僅有各種基礎的傳統實驗，而且我們還整合現有的實驗設備建設有開放性實驗平臺．我們利用該實驗平臺為學生安排了“補鈣劑中鈣的測定”等開發性實驗，讓學生在自己設計實驗的過程中，掌握化學實驗設計的目的、方法和規則，通過開放性實驗平臺的鍛煉，學生的實驗能力和動手創造力也均可以得到很好的激發，同時，通過自己安排設計實驗，學生在熟悉科研過程和培養團隊精神方面也有較大的提高．
2.4考核方式改革結合小學教育本科專業化學教學的特點和現在化學的知識體系，我們對該課程的考核方式進行了改革，改革后的考核方式將分為以下三個部分：
1）考核平時成績：平時成績包括平時作業成績、平時考勤成績和創新性實驗成績，該成績的計算能夠提升學生上課和平時學習的積極性，該成績最后按10%的比例折算計入總成績.
2）考核期中成績：期中考試我們不采用常規的試卷考試形式，而是鼓勵學生發現身邊的一個化學現象，讓學生結合課本知識對現象進行探索解釋，然后指導學生寫作形成論文，在這個論文的寫作過程中，極大鍛煉了學生的科研創造思維，激發學生的自主學習積極性．該成績最后按30%的比例折算計入總成績．
3）考核期末成績：期末考試采取試卷閉卷考試的形式，在試題安排方面，盡量安排科普類的拓展學生知識面的相關知識考查，這樣在學生將來的工作中，可以提供更全面的知識儲備，更好的完成小學教學的任務．
關鍵詞小學教育專業；實踐教學；教學體系；創新改革
1高校小學教育專業實踐教學存在的問題
1.1重理論教學忽視實踐教學環節
當前很多高校無論是教學型院校還是非教學型院校都存在一個共同的問題，就是受傳統教學的影響過于重視理論教學忽視實踐教學環節，各高校雖然已經開始提倡理論與實踐相結合的教學體系，但是卻依然存在不足，對于實踐教學環節也只是建立在理論課堂的基礎上，并沒有實踐教學自身獨立的完整體系，使得實踐教學環節并沒有落到實處，也沒有提高學生的實踐技能。
1.2缺乏完整的實踐教學體系
對于各院校的實踐教學體系并不夠完善，教學形式和教學空間都比較單一，內容缺乏完整性合理性，在組織學生進行技能訓練時往往陷入一種程序化的訓練，并沒有使學生真正的融入到實踐環節中，從而導致學生畢業很難適應小學課堂的工作生活。并且組織實踐教學環節的時間并不連貫，使得實踐教學環節比較凌亂分散，缺乏科學合理的遞進性。實踐教學的考核評價機制也不規范隨意性比較大、主觀性強，不能切實有效發揮考核評價機制的重要價值。
1.3實習基地建設存在不足
實習基地是深入開展實踐教學環節的基礎，是學生提升自身實踐技能、職業素養、完善自我的重要領域，但是各高校卻與小學實習基地之間并沒有深入密切的合作，導致學生缺少實習平臺的鍛煉機會。此外，學校組織的校內實訓過于單一形式化，教師的指導也不到位，雖然大多數高校教師都具有雄厚的專業知識，但是卻缺少小學教育教學的實踐經驗，對學生進行的指導缺乏針對性，教學效果并不理想。
2小學教育專業實踐教學創新改革的構建
2.1明確實踐教學的重要意義
高校必須制定科學合理的教學目標，按照基礎教育實踐教學內容和教學改革的基本精神對教師提出更高的要求。加強實踐教學環節，要按照學生所學內容和課時合理的安排實踐教學時間，要具有規劃性、合理性。要注重對學生職業技能、實踐能力、創新精神、溝通表達能力、管理能力等的培養，使學生能夠具有熱愛兒童、關心學生、為人師表的職業態度。只有明確的人才培養目標，才能為實踐教學環節的深入開展打下堅實的基礎。
2.2完善實踐教學體系
對于各高校在明確實踐教學目標之后要根據本校的具體實際情況，制定有針對性的實踐教學體系，在開展實踐教學環節過程中，要有目的的深入開展，將實踐教學落到實處，開展實踐教學環節時要遵循遞進性和層次性，確保組織的每項實踐環節都能取得一定的成果，學生的各方面能力都能有所提升，能夠真正的融入到小學的課堂教學中。實踐環節的考核機制也要進行完善，不能憑借主觀性和隨意性對學生進行評價，要公平公正、科學合理多角度對學生進行綜合考核，建立學生成長記錄和實踐檔案，有效發揮考核機制的導向和改進作用，以便使學生能夠真正的了解到自身存在不足，并且能夠不斷的完善自我。
2.3加強實踐教學基地的建設
實踐教學基地的建設對培養應用型人才有著重要的意義，高校為了能夠及時的將理論應用到實踐過程中，應該建立良好的校內實訓基地，主要包括多媒體教室、實驗室、實訓室等，使學生能夠及時的鞏固理論知識，加強對知識的理解和掌握。對于校外實訓基地高校應與各小學建立密切的合作，為學生提供實習平臺，指導教師要對學生存在的不足及時進行指導和糾正，教師也要不斷的學習完善自我，提高小學教學的實踐經驗，以便更好的培養學生。
3小結
隨著我國科學經濟的快速發展，對孩子的小學教育更加重視，對教師也提出了新的要求，教學型院校要加強小學教育專業的創新改革，對存在的不足及時的進行完善，創新教學方法、更新教學理念、加強實踐教學環節，注重對教師職業素養、專業水平、實踐技能、管理能力的培養，以便提高畢業生的就業率，提高我國教師整體的培養質量。
參考文獻
[1]楊鳳林.教學型本科院校小學教育專業實踐教學體系創新研究[J].赤峰學院學報自然版,2015,31(19):239-241.
關鍵詞：素質教育；小學教育專業；音樂；教學改革
基于素質教育背景下，小學教育專業音樂教學應積極改革創新，全方位提升小學生音樂學習的綜合能力，并且要促進小學生能夠形成良好音樂素養，為今后學習與生活奠定良好基礎。然而，在素質教育背景下，還有一些影響小學教育專業音樂教學改革的因素，限制著教學質量提升，阻礙著小學生綜合能力與素質全面發展。因此，教師要積極尋找有效的解決途徑，改善當前小學教育專業音樂教學現狀，以此通過多種教學手段，良好為小學生開拓學習視野，增強小學生學習意識，培養其綜合素養，進而實現素質背景下的理想教學目標。
一、在素質教育背景下小學教育專業音樂教學改革的意義
素質教育是目前教育事業中全面倡導的新型教學理念，在小學教育專業音樂教學中，素質教育促進了音樂教學改革與創新，能夠有效培養小學生音樂專業能力與音樂素養，是促進小學生實現終身發展的有效教育理念。同時，在素質教育背景下，小學教育專業音樂教學能夠提升對小學生德育發展的積極作用，一方面能夠培養小學生的音樂創新精神與音樂實踐技能，在另一方面還能夠促進小學生形成良好文化品格與思想道德意識，樹立正確理想目標。
二、影響素質教育背景下小學教育專業音樂教學改革的因素
（一）教學內容不符合學生發展
當前，在小學院校中部分教師還未充分認知并掌握素質教育的重要意義，在小學教育專業音樂教學中也未曾積極有效的引進素質教育，所設置的教學內容也是過于形式化，不符合小學生音樂學習的綜合發展。針對此現象，教師盲目的進行音樂教學，不能充分挖掘小學生的潛在能力，也不能有效培養小學生音樂綜合素養與綜合能力，阻礙著素質教學目標的實施，以及小學教育專業音樂教學成效提升的目標。
（二）音樂課堂教學形式單一化
現階段，小學教育專業教師對于音樂教學還運用傳統教學形式，直接影響了小學生學習音樂的積極性與主動性，導致音樂教學不能良好實現素質教育下的理想目標。傳統教學形式不僅不能有效創新音樂課堂教學形式，并且在教學制度的建設上還缺乏著科學合理性，對于小學生音樂專業知識與專業技能的培養存在著一定的弊端，在一定程度上對于素質教育下培養音樂素質人才的教學要求，也存在著諸多問題，限制了整體教學質量的提升。
三、素質教育背景下小學教育專業音樂教學改革的主要途徑
（一）積極制定符合學生綜合能力發展的科學內容
如何基于素質教育改革創新小學教育專業音樂教學，是當下首要實施的教學目標。而積極制定符合小學生綜合能力發展的科學內容，能夠有效提升音樂教學成效，促進小學生實現音樂技能與音樂素養良好提升。例如，要積極根據小學生今后音樂學習發展的方向，制定相關教學計劃，切合實際的圍繞思維、學習、觀察、訓練等方面進行教學，以此強化小學生音樂理論知識與音樂實踐技能。同時，要根據素質教育理念，選擇科學合理的教材來提高小學生音樂整體應用能力，切合實際的與教學目標和小學生的實際要求相結合，保證教學內容能夠追隨時展的腳步，讓小學生能夠在音樂學習中具備鮮明音樂觀念，使其能夠在今后學習與實踐中能夠實現終身發展，由此能夠達到音樂教學的真正目標。除此之外，教師還要注重教學內容的多元化，充分發揮音樂教學的積極作用。
（二）全面創新小學教育專業音樂課堂的教學形式
小學教育專業全面倡導素質教育，并且基于素質教育背景下進行音樂教學改革具有重要意義。而全面創新小學教育專業音樂課堂教學形式，是實現素質教育目標的關鍵，也是促使小學生音樂綜合能力與素質提升，實現終身發展的主要方式之一。例如，引進實踐教學，強化小學生的拓展訓練提升音樂技能，以及實踐能力的培養。首先，可在課堂上建立小組合作學習模式，設置相關音樂教學如歌曲創作、樂器演示、合唱競賽等，讓小學生能夠根據自身的興趣愛好積極參與到小組合作中，以此能夠充分調動小學生學習的積極興趣。其次，教師要以小學生實際情況出發，根據小學生的興趣愛好培養其不同的音樂學習方向，開展溝通交流模式，強化小學生音樂實踐能力。最后，在注重突出小學生的學習的主體地位，依據素質教育理念結合多種實踐教學，促進小學生音樂理論知識、專業技能以及音樂素養能夠良好提升，為今后學習與生活實踐奠定良好基礎。
四、結語
一、現狀分析
1.明確培養目標
小學教育專業的學生將來主要從事小學基礎教育工作，主要專業方向為文科和理科，在小學教育專業開設《形體舞蹈》課程，主要是培養學生良好的綜合素質。與師范類音樂學專業培養的方向相差甚遠，一味沿用師范類音樂學專業或幼兒師范教育的教學模式，顯得有些牽強。因此，我們應該結合培養目標，改變教學計劃、教學模式，以培養學生良好的審美情操和綜合素質為主對此課程進行改革。
2.學生基礎較差
大部分學生在此之前都沒有進行過舞蹈訓練，加上學生已為成年人，骨骼發育基本定型，過多重視舞蹈組合勢必影響學生的積極性，造成他們心理上的失落感。《形體舞蹈》課程基本以實踐課為主，但是對于小學教育專業學生，我們側重培養學生良好的審美情操的綜合能力，改變單一的教學模式，有效地利用多媒體教學，減少部分舞蹈實踐環節，適當增加部分舞蹈理論和舞蹈欣賞內容，幫助學生掌握舞蹈的基本性質，以及各種舞蹈的風格特征，熟悉舞蹈基本術語，掌握簡單的舞蹈編創，讓學生認識舞蹈，了解舞蹈，以至于有興趣來學習舞蹈，全面拓寬學生的知識面和培養學生的今后再學習的能力。
3.用人單位更注重學生的創新能力
從調研情況來看，用人單位更多需要綜合能力較強的學生，單一的課程設置，已經不適應新形勢下社會對“復合型”人才的需求。用人單位更注重學生的創新能力，為此我們將在課程中設置兒童舞蹈表演及編創環節。
二、改革措施
針對上面中存在的幾方面問題，通過轉變教學觀念、優化課程設置、加強教學管理、革新教學評價等方面進行教學改革
1.明確培養目標，調整相關教學內容
有效地利用多媒體教學，減少部分舞蹈教學實踐環節，適當增加部分舞蹈理論和舞蹈欣賞內容，鼓勵自主編排，以拓寬學生的知識面和培養學生的今后在學習的能力。
（1）現階段舞蹈教學內容基本以實踐課為主，課時安排為：
（2）改革后教學內容：①每次課課前15分鐘利用多媒體教學，在介紹與本節課相關舞種的基本知識，利用相關視頻舞蹈的基本風格特點，以及優秀作品賞析。對有些舞種無法在課堂上完成教學的，可以通過視頻讓同學感受一下其風格特點。將舞蹈的理論知識靈活貫穿在舞蹈教學中。課堂教學以組合教學為主，學生看完視頻后再學習印象會更加深刻。
②舞蹈實踐增加兒童舞蹈和兒童舞蹈創編課程，加強舞蹈編創部分能力的培養。
2.加強教學監管，革新教學評價
制訂一套有效的平時成績考核成績的管理方案，督促學生按時上課，將考勤直接納入平時成績，重視課堂抽查和平時作業的檢查，鼓勵學生參加藝術實踐。
本文系吉林省教育廳“十三五”社會科學研究重點項目“小學教育專業數學實踐教學研究”研究成果之一及吉林省教育科學“十三五”規劃2016年度課題一般項目“數學實踐教學與學生核心素養發展的研究”成果之一。
教育部印發《關于加強師范生教育實踐的意見》指出：師范生教育實踐是教師教育課程的重要組成部分，是教師培養的必要環節。目前，許多高校設置小學教育專業是為了培養合格的小學教師，小學教育專業的數學課程教育是學生學習數學的起步階段，對于培養合格的小學教師非常重要。
一、小學教育專業的數學課程
教學最基礎的階段即為小學教育，它是教學的啟蒙階段，能為學生今后的學習打基礎，對全面發展德智體美勞的學生起到一個奠基作用。這也對從事小學教育的教師提出了更高的要求。不僅要求小學教師擁有廣闊的文科知識，還要有良好的數學理論素養，當然更重要的是要有實踐教學的方法和技巧。
小學教育專業為培養學生的數學素養在課程的設置上以主修教育學理論、數學課程與教學論、數學的基本理論，還輔以有語言課程、數學史、數學思想方法等選修的文化類學科。數學是基礎文化的課程，也是數學教育整個教育的主要組成部分。針對小學教育專業所開設的課程，一直以來我們沿用的教材都以傳統教育模式。但隨著時代的進步，教材的不斷改革，舊有傳統的教育模式、信息系統和封閉的教育空間不僅不利用與小學數學教育的發展，更是束縛了孩子的健康成長。然而我們要擺脫傳統的“以智取向”的教育背景，目前，高校的小學教育專業實際效果與發展目標存在差距，教育理論與教學實踐結合不夠。因此，創新與發展數學教育任務艱巨。
二、小學教育專業的數學實踐的必要性
(一)小學教育專業的數學實踐是創新課堂教學的手段
高校開設小學教育專業，是以為社會培養高素質、高技能的實用人才為目的。舊有的傳統教育模式，以理論和經驗教學為主，缺乏以實踐和創設情境課堂為主的數學教育實踐活動，這樣的堂課擺脫不了刻板、單一。本身小學數學教育面對的是年齡段在6～12歲之間的少年兒童，他們生性活潑、好動，注意力不集中。若以傳統的教育手段，不加以創新變革，則將導致國家在小學數學教育上與國外，與發達國家存在差距。因此，數學實踐是一種很好的創新方式，從高校培養具有數學實踐能力的教師尤為重要，也是創新課堂的手段之一。
(二)小學教育專業的數學實踐是提高教師實踐能力的方法
小學的數學教育現實情況要求我們的教師具有很強的實踐能力，高校小學教育的大學生，對教育理論很嫻熟地認知，各項技能考試也能夠順利通過。然而針對實踐能力，一直是高校培養小學教育老師的一個薄弱環節。高校教師要抓好關鍵點，充分利用院校資源，積極提高師范院校小學教育專業學生的實踐能力，充分利用數學實踐，譬如利用大學生創新創業項目、數學建模等活動提高實踐能力。
三、小學教育專業的數學實踐的現狀
(一)數學實踐教學形同虛設，仍以理論教學為主
由于受到部分院校的教學設計與教學計劃的影響，許多開設的小學教育專業都缺乏教學實踐課程，存在部分院校為完成教學學分，隨意添加理論課程和輔助課程。在缺乏科學依據和參考的情況下，設置了更多的理論文化課程，忽略了數學實踐課程。
(二)數學實踐教學存在形式主義，教學質量明顯偏低
從一個國家和上級部門的指導和關注下，部分院校不是沒有開展數學實踐教學活動，恰恰是在表層工作上做得非常到位，而實際付諸的工作收效甚微。這就導致了由于部分實踐教學只停留在形式上，而沒有真正深入開展。形式主義是小學教育專業的數學實踐的大阻力，破除阻力才能在根本上形成。
四、小學教育專業的數學實踐策略
(一)對教學觀念加以創新，體現教學的價值
現如今，雖然教學改革有了巨大的進步，但是小學教學還存在很多不足，教學變為了一種符號教育形式，不注重對學生實踐能力的培養，教學忽視了實踐的重要性。據調查，不少高校的課程設置和實際操作中，都規定了教學的課程和課時要求，但在現實情況下，許多高校根本就沒有按照課時安排去保障實踐教學的量，甚至根本就沒有實施實踐教學。從另一方面說，存在高校的老師不負責任，不精細設計課程計劃和教學內容，教學存在很大的隨意性。再者有些學生對于實踐教學不感興趣，認識模糊，不支持和關注實踐教學，影響了學校實踐教學的效果。一些教育工作者還把實踐教學當作補充教學的策略，沒有意識到教學對學生能力培養的意義，活動不能貫穿于整個教學過程，導致學生的操作能力、實踐水平具有很大的限制。當然，在小學數學教育中開展實踐教學必須以教學資源的完善和資金的充足為基礎，然而一些學校資金較為欠缺，教學設備落后，師資力量有限，甚至還會刻意地刪減實踐教學的數量，用理論課代替實踐課。其二，實踐教學的開展要以教師的科學化教學為基礎，一些學校教師的教學能力有限，專業水平欠缺，使得他們只關注一些理論和公式的授課，沒有關心學生的學習能力和心理變化，無法調動學生的學習積極性，制約了教學效率的提高。其三，小學生數學教材中的教學內容太過單一，完全的理論化課程，根本不能激發學生的興趣，還會導致課堂教育過于死板，完全變成了教師的“一言堂”，學生的主體地位無法發揮出來，實踐教學與理論教學之間存在差異，不能鍛煉學生解決問題的能力，制約著他們思維的擴散，更阻礙了學生舉一反三能力的提高，與現代化素質教育的需求不相一致。
實踐教學被譽為是對學生進行鍛煉的教學方式，也是培育學生實踐能力，調動他們思維的主要辦法。實踐性知識是在一定教育場域下，個體的一種教育性感受和體悟。實踐性知識是教師專業發展的主要知識基礎，在教師專業發展過程中發揮著不可替代的作用。實踐性知識僅僅存在于實踐中，對小學教育專業的學生來說它的生成主要是通過教育教學實踐活動，是教育經驗與體驗的總結、概括與升華，它最終指向教師專業發展進程，促進教師成長。實踐教學是連接理論與實踐的橋梁，是培養學生教學實踐智慧的關鍵。通過實踐教學，學生感知教學場景，發現問題，企圖運用所學理論知識尋求解決問題的方法，使理論在實踐中得以檢驗、修正和完善。教學實踐智慧是教師必備的素質。教師專業發展由知識型向智慧型轉變，已成為時展的迫切需要。讓教學實踐智慧回歸教育，讓教學實踐智慧喚醒沉睡的課堂，讓教學實踐智慧引領教師專業成長，既是教師專業成長的需要，更是當前教育教學改革的使命。教學實踐智慧是以創新精神為核心的教育能力。教學實踐是一種復雜的充滿不確定性的活動，“教育理論可以指導實踐卻不能預測特殊的教育情境，教師難以直接用教育理論解決具體的實際問題”。因此，教學實踐智慧需要在實踐中生成和創造。
(二)培養學生理智的實踐創新精神
現如今，我國小學數學教學水平較為落后，學生的能力得不到充足的培養，阻礙了他們的可持續發展，對他們創新能力的調動起到了制約作用。據調查，我國很多師范專業的畢業生在教學中都發現了數學教育的問題，學到的理論知識不能在教學中加以實踐，教學工作與小學生的個性特點也不適應，與素質教育理念不符。究其原因主要包括兩大問題，一方面與師范教育不重視實踐教學有關，另一方面也與實踐教學的實施過程和方式有關。在實踐教學的實施過程中，要突出實踐教學的重要性，就必須改變原來的示范課程教學模式，轉變教育理念和教學思想，讓師范專業的學生更好地了解教育教學的新變化，改變原來的空洞教學模式。在實習階段就去開展專業化訓練，將理論與實踐有機結合起來，安排富有樂趣的教學方法。
另一方面，在專業實踐教學階段，還要通過有效的途徑培養他們良好的職業素養，讓他們認清實踐教學的重要性，在情感上引起共鳴。在小學教育專業學生四年的培養過程中，從進入校門就開始培養他們的實踐意識。小學生必須建立與教師之間的緊密聯系，在情感上找到依托。數學教師必須要調動學生對數學的學習興趣，讓孩子們將解決一道題目當作樂趣和挑戰，樹立他們終身學習數學的新思想。在課堂授課過程中，還可以適當地引入實踐內容，豐富教學的手段，運用科學設備給學生參與的機會，從多個方面塑造學生的人格，鍛煉他們的能力。
(三)從教育方式上變革，提升學生創新實踐能力
教育教學的方式是教師采取的主要的教學方法，不同的教學方法起到的作用不同，對學生的影響也不同。傳統的教學模式過于單一，學生的興趣無法被激發，甚至還會引起他們的厭煩情緒，死記硬背數學公式，還會阻礙他們的實踐能力，在做題的時候反而無從下手。《綱要》指出：堅持教育教學與生產勞動、社會實踐相結合。開發實踐課程和活動課程，增強學生科學實驗、生產實習和技能實訓的成效。充分利用社會教育資源，開展各種課外及校外活動。對此，小學數學教師必須根據學生的個性特點，改變原來的教學辦法，豐富教學手段，改革教育的方式，實現理論與實踐的緊密結合。例如，教師可以開展豐富多樣的實踐活動，將教學內容與實際結合，找到兩者的契合點。實踐教學活動方式主要有校內實踐教學活動方式和校外實踐教學活動方式。校內實踐教學活動的方式主要有學科教學、微格訓練、模擬訓練、教學實踐競賽活動、社團活動等。校外實踐教學活動的方式主要有教育觀察、教育見習、教育實習、擔任校外輔導員、假期社會實踐活動等。這些實踐教學活動對培養學生的實踐能力都具有重要意義。小學教育專業的學生剛進入校園，還沒參與過實踐教學，難免存在不切實際的想法，在教學過程中該如何引出課堂教學內容，采用怎樣的方法提問都是需要考量的內容。對此，通過實踐課程的設置，能夠為學生提供一個積極參與的平臺，讓學生觀摩優秀教師的成功范例，通過呈現真實的教育教學情景，使學生進入特定的教學事件和情境之中，了解和體驗教學行為或教學事件發生、發展和變化的過程，了解小學教師與學生的行為方式。從而認識到教學的真正意義，為今后從事教育事業打基礎。
結語
高校的教學理論研究是高校開展教學的理論參考。我們開展小學教育專業數學實踐教學研究是為了實現教學的革新與改變的目的。通過參考相關文獻、綜合論證可知，實現小學教育專業數學實踐的策略是：創新教學觀念，實現教學價值;培養學生理智的實踐創新精神;從教育方式上變革，提升學生創新實踐能力。這三大策略不一定是實現數學實踐教學的唯一途徑，然而卻能成為在小學教育專業數學實踐教學方面的一個重要支撐，為促進國家推進德智體美勞全面發展的小學教育做出應用貢獻。
通過結合具體的專業培養目標，建立不同的教學技能的相關社團或聯合會，能夠促進校園文化的進一步活躍，也能夠更加科學有效地鍛煉學生的能力。本科小學教育專業學生社團或聯合會，是本科小學教育專業學生在相同的愛好和特長的基礎上，為了保證他們的愛好和特長得以發揮和培養而形成的一種團體性的組織。它具備非常廣泛的影響以及非常豐富的內容，與此同時，其組織活動的方式也是豐富多彩的，活動舉辦的效果也是非常顯著的。因此，它在本科小學教育專業學生的教學技能培養的過程中能夠起到非常重要的推動作用。具體來說，應該根據本科小學教育專業學生的教學技能的培養要求來科學合理地建立學生社團。本科小學教育專業學生的教學技能的培養離不開活動的平臺和空間，這樣的平臺和空間是“第一課堂”很難完全提供的，所以，必須設置各種各樣、豐富多彩并且和教學技能存在著密切的聯系的“第二課堂”的學生社團或聯合會，從而最大限度地發揮出學生的潛能，促進他們的成長和發展。舉例來說，與本科小學教育專業學生教學技能的培養存在著非常密切聯系的學生社團或聯合會具體包括英語社、攝影協會、舞蹈隊、書法社、文學社、合唱隊、教育理論學社、系報、廣播站等社團和組織。通過科學有效地引導學生參與類似的社團和組織，能夠吸引學生主動地加入到各種各樣的具備思想性、知識性和趣味性的活動，一方面能夠促使學生的業余文化生活變得更加充實，有利于陶冶學生的高尚的情操，讓他們掌握更加豐富的知識，也能夠促進他們的創新精神和實踐技能的大大提高，切實實現學生的綜合素質的大幅度提升。
二、高度重視教育實習，提高本科小學教育專業學生的教學實踐能力
1.延長本科小學教育專業學生的教學實習時間。
根據調查研究發現，本科小學教育專業學生教學的專業化是借助于“實踐性知識”來進行保障的，而教學實習是培養學生教學技能的一種非常重要的途徑。為了應對當前本科小學教育專業學生實習時間不夠長、實習效果不夠好的問題，有必要進一步延長學生的教學實習時間，從而保證其實習效果。具體來說，可以選擇分散實習（每學期一個星期的實習）和集中實習（八周的實習）相統一的方法；也可以選擇兩次實習，也叫做小實習（集中實習）和大實習（集中實習）相統一的方法等。
2.安排本科小學教育專業學生集中時間實習一個學期。
考慮到實習自身的具體特征和其他的各個方面的因素，非常容易出現走馬觀花的問題，從而不利于學生教學能力的提高。在這種情況下，有必要安排學生集中時間實習一個學期。與此同時，可以采取“拜師制”，也就是說，科學合理地確定學生所進行實習的小學和小學指導教師，安排學生真正地深入到小學和指導教師進行見面，建立良好的“師徒關系”。在建立了良好的師徒關系的基礎上，學生必須和指導教師保持溝通和交流，從而能夠更好地提升學生的教學技能。
三、合理劃分培養階段，做好課程設置
只有合理劃分培養階段，做好課程設置，才能夠保證本科小學教育專業學生的教學技能的培養取得良好的成效。
1.大一、大二期間。
大一、大二期間開展教育教學方面的專業理論學習，保證學生具備堅實的專業基礎；在進行深入地調研的基礎上，本科小學教育專業學生教學團隊有必要制訂全新的版塊化課程設計方案。在學分分配方面，在專業限定選修課、實踐環節、實驗課程等方面的學分較重。在選修版塊中，針對不同類型的學生，建立教育心理版塊、小學數學版塊、小學語文版塊、小學科學版塊、教師成長版塊、課程改革版塊、先進教學方法等版塊，最大限度地鍛煉學生的教學與管理能力。
2.大三期間。
大三期間進行教育實踐類課程學習與針對性訓練，與此同時，進入一線學校進行教育實習、聽課評課，模擬訓練；也可以由專業教師帶領學生進行教育實踐，采用全景教學方法、現場診斷教學方法、情境教學等方法，最大限度地提高學生探究的積極性和主動性。
3.大四期間（包括大三期間下學期）。
大四期間（包括大三期間下學期）進入小學當中參與教育實習或“頂崗實習”。以互惠互利的實習基地建設為龍頭，通過這種方式，一方面為小學教育服務，另一方面，實現本科小學教育專業的教學技能的培養方法的多樣化。為了保證實習質量，實施“校外導師制”，也就是說，從大三學年開始，就將學生安排到小學和骨干教師確立“師徒關系”，在這一過程中，學生必須和指導教師保持溝通和交流。
四、結語
關鍵詞：小學教育；英語專業；學生；聽力教學；策略
聽、說、讀、寫是英語教學的核心。其中，聽是獲得語言信息和語言感受的最主要的途徑，是其他技能的基礎。在職校的小學教育英語專業的教學中，聽力在英語教學中是非常重要的，加強對學生進行專門的聽力技能訓練，有計劃地提高學生聽力理解水平，并力求促進學生智能的發展，是專業英語教學的一項重要任務。作為小學教育英語專業的英語教師應認真研究聽力教學的理論和方法，分析小學教育英語專業學生在聽力方面存在的困難，探索全面提高學生聽力策略，為學生畢業后能適應社會，做一名合格的小學英語教師打下堅實的基礎。
一、常見的學生聽力方面的困難
（一）語音、詞匯掌握差
以初中起點的職業學校小學教育英語專業學生大多數來源于農村，由于學生在小學、初中階段極少系統受過語音訓練，對語音、語調、單詞發音在句中的變化，如單詞的重讀與弱讀、連讀、句子停頓、失去爆破等讀音規則缺乏辨別能力。特別是詞匯量的嚴重不足，造成學生在讀文章的時候難以理解文中內容，更別談聽懂文章了。據調查顯示，語音和詞匯掌握差是學生在英語聽力過程中遇到的最大障礙。
（二）文化背景知識了解少
由于所屬國家不同，所接觸的異國文化習俗、風土人情、日常生活、傳說等與自己國家的有所不同，學生對這方面的知識內容涉獵很少，這也給聽力中某些涉及異國文化背景的片段造成文化上的理解障礙。
（三）缺乏必要的聽力技巧
學生的聽力水平普遍不高，其原因也有缺乏正確的指導方法。學生通過死記硬背的方式來記憶單詞，使得學生在一定程度上過分注意通過對應單詞所代表的漢語意義來進行記憶，但是并沒有很好地掌握單詞的讀音，如何在掌握讀音的情況下聽懂聽力。在聽的過程中遇到生詞時，一直想回憶或猜想其意思，不懂得跳過去，以致影響整篇的理解。還有的學生不會在聽的過程中做記錄，未能抓住主要信息，缺乏必要的聽力技巧。
（四）心理準備不充分
有些聽力水平較差的學生，對聽力缺乏自信心，總覺得聽力很難，一聽就怕，越怕就越聽不懂，心理上的巨大壓力，造成學生對聽力訓練無興趣，缺乏主動學習意識。
二、提高學生聽力的教學策略
（一）加強語言基礎知識教學，夯實基本功
語言基礎知識（包括語音、語調、語速、詞匯、句型、語法等）是影響聽力理解的決定性因素。如果這些基礎知識不扎實，訓練再強化，效果也不會很明顯。沒了這些基礎知識，聽力訓練就如同“空中樓閣”。因此，聽力訓練必須從語言基礎抓起，尤其要過好語音關。要通過示范、模仿、聽音、辨音練習和適當的錄音材料，培養學生對語流中的連讀、同化、不完全爆破、弱讀、重讀、升調等語音語調的敏感性以及語速的適應性，例如：I get up at six every morning.在這個句子中，get up at連讀，而six是本句最重要的詞，應重讀，該句是陳述句，應讀降調。另外，平時還要加強詞匯識記教學。詞匯量是語言知識的基礎，若沒有掌握一定的詞匯量，即使在聽的過程中能聽清并模仿，也無法在語境中將語音和語義聯系起來，以致影響聽力理解的整體水平。
（二）精心選擇聽力材料
教師在聽力教學中，選擇什么樣的聽力材料很重要。如果沒有為學生選擇好合適的聽力材料，不僅不會達到訓練的目的，還會挫傷他們學習的積極性，加重其聽力的焦慮。因此在聽力材料選擇方面應做到以下三點：
1.應選擇由易到難、逐步深入的系列材料
選擇時可以從短句到長句、從句子到短文、從短文到臨場對話，逐步深入。例如，可以使用華東師范大學出版社出版的《英語聽力入門》（step by step）。這本教材中有單詞辨音、句子聽寫、短文等，語音原汁原味，且按由易到難的順序組織，很適合作為聽力輔助教材；又如牛津大學出版的《新概念英語》，選材有趣，句子由短到長，文章由淺入深，循序漸進，語音純正地道，可以作為學生泛聽的教材。
2.要把握材料的量和實用性
選擇的精聽的材料宜少而典型，泛聽的材料則宜多而通俗，且宜以常用的、實用的、易得到和可操作性的材料為主，如對話、訪談、新聞報道、講故事、打電話等。并且還要選擇有關英美文化和風俗習慣的材料。同時可適當拓展題材的范圍，提高聽力材料的難度，盡量讓學生接觸不同的材料。教學中可供參考的聽力材料有Look、Listen and learn，《走遍美國》、《展望未來》等。
3.建立學校聽力資料庫
學校可建立一個聽力材料庫，聽力材料按級別分類。每一級別的聽力材料應形式多樣、內容豐富，除有聽音的磁帶外，還應有光盤、錄像帶等。學生除了聽以外，還可以看有趣的、形式多樣的英文錄像、電影，這樣能使學生心情放松，消除他們的焦慮情感，激發他們聽英語的興趣，使他們在理解語言材料的同時，形成對語言材料的印象與記憶，促進英語聽力的學習。
（三）堅持用英語組織教學，創設良好的課堂語言環境
學生的英語學習主要是在課堂上進行。要提高學生的英語聽力，首先要堅持課堂教學主渠道，創造良好的課堂英語語言環境。新教學大綱指出英語學科教學要“盡量使用英語，適當利用母語”。教師在英語課堂教學中，要堅持用英語組織教學，盡量使用英語與學生交流、闡述課文內容、講解練習等，給學生創造一個良好的語境，培養學生學習英語的語感。
教師開始用英語組織教學，學生可能感到不適應，也聽不懂，甚至有反感情緒，此時就要求教師要采用適當的方法手段，如適當穿插中文解釋，通過配以手勢、動作、表情等體態語言及借助實物、圖片等手段來幫助學生理解，逐漸過渡到全用英語授課。只要長期堅持下來，不但可以讓學生養成用英語思考的習慣，而且讓學生更注意聽講，跟上老師上課的節奏，漸漸地聽的能力也會隨之提高。
三、注意訓練策略
（一）循序漸進，系統訓練
想提高聽力不能操之過急，應從基本的聽單詞、單句入手，逐漸過渡到聽較長的復合句、段落以至完整的文章或對話。訓練要系統，什么階段重點訓練什么技能，應有明確的計劃。在基本掌握一種技能之后，才訓練新的技能，整個訓練要有系統性。小學教育英語專業的聽力教學可分為三個階段進行，第一階段側重基本功訓練，可利用教材中的錄音（對話、課文及聽力訓練）進行訓練，再輔以《英語聽力入門》，打好聽力基本功；第二階段側重于提高階段，可以適當增大聽的量與難度，如讓學生聽《新概念英語》第二、三冊；第三階段側重綜合運用，對聽力的各項技能能夠在實踐中會熟練運用，能順利從事英語教學工作。
（二）注意不同聽力訓練形式的相互配合
1.視聽配合
在學生聽的同時提供表示內容的形象，既可避免“內視”（語音在大腦中變成文字），又可降低難度，并使教學情景化，可以聲音與圖畫、圖片、實物與動作配合。
2.聽讀配合
可以二者同時進行，也可以先讀后聽、先聽后讀，還可以聽讀交替、交錯、輪流進行。這樣一方面可以降低聽的某些難度，使學生集中注意于一點；另一方面將書面和口頭加以對照，有助于學生得到文字與聽的和諧統一。
3.聽寫配合
要求學生在聽音會意的同時，將聽到的內容寫出來，也就是聽與寫要同步進行，注意力不能全部集中在聽上。這種練習增加了訓練的難度，但是正常的交際活動需要這樣的能力。再者這也是從口語過渡到書面語，從聽、說到寫不可缺少的橋梁。這種聽寫訓練是提高學生聽力水平的有效手段。
4.聽說配合
這種訓練形式看來是有聽有說，但主要目的和主要活動是聽，所以說的部分應該簡略。其主要做法可以有口頭判斷選擇、口頭回答問題、口頭概述大意等。
5.精聽與泛聽配合
精聽就是通過運用正確的方法反復地聽，最終聽懂所聽到的任何一個單詞、搭配、用法，甚至能想起每句的標點符號。一般來講，精聽的材料要具有一定的代表性，應要求學生聽多遍，了解所聽內容及所聽材料的體裁特點。泛聽，是指讓學生聽材料時不要求聽懂每個句子、每個單詞，而主要是抓住文章大意，一般較長的故事適合于讓學生泛聽。在泛聽訓練中，盡可能讓學生多接觸不同的聽力材料，使學生熟悉各種語境，從而培養學生對英語的感知能力。在精聽與泛聽相結合的訓練中一定要做到以精聽為主，泛聽為輔，求質量而不是求數量。
（三）加強聽力練習技巧的指導
1.預讀題目及選項內容
在聽材料前，抓緊時間快速瀏覽題目及選項，捕捉一切可從題目及選項上獲得的信息，同時預測內容，打有準備之仗。
2.邊聽邊記，強化記憶
聽錄音時要養成記錄的習慣，尤其是對一些數字、人名、地名的摘記，因為這些內容易過耳就忘。另外，記錄時要會用一些特殊的技巧，比如數字可用阿拉伯數字記，地名、人名可記下個別字母做提示。
3.善于總結規律
聽力的技能是由許多微技能組成的，如抓關鍵詞、猜測詞義、速記等，這就要求學生要善于總結，找出如何輕松應對在聽力練習中對各項技能要求的規律。例如在平時訓練時，注意捕捉文中所涉及的人物（who）、事件（what）、時間（when）、地點（where）、原因（why）、方式（how）、選擇（which）等要素，又如關于時間的表達方式：8：45，可以說成eight forty five或a quarter to nine。
（四）培養健康的聽力心理
聽力的理解過程，是一個較復雜的心理活動過程，是一個人的注意、記憶、思維、情感、意志等所有的心理過程和特征的集中反映。心理學家告訴我們，當人的情緒處于緊張或厭倦的狀態時，易產生對抗心理。簡言之，就是當學生的情緒有較大波動時，是很難聽懂任何東西的。所以幫助學生做好聽的心理準備是很有必要的。
一般說來，學生在聽力練習中常表現出兩種不正常的心理：一種是過于自信。這一般存在于聽力較好的學生中。他們往往在聽簡單的內容時異常焦躁不安。二種是缺乏信心。這一般存在于聽力較差的學生中。他們往往覺得聽力非常難，在聽的過程中難于進入角色，一聽就怕，越怕越聽不懂。對待前一種學生，主要應持批評態度，要求他們在聽的過程中戒驕戒躁，以一顆平常心去對待；對待后一種學生，教師應多加鼓勵，尤其是對起點低的學生，要多鼓勵他們試著去聽，去嘗試，對他們的點滴進步，及時給予表揚，讓他們戰勝自卑、膽怯心理障礙，激發聽的興趣，增強學習的自信心，逐漸提高他們的聽力水平。
（五）多渠道進行聽力訓練
提高聽力水平非一日之功，需要常聽不懈。因此除了在日常教學中落實聽力訓練外，要把聽力訓練延伸到課外，組織英語角、英語沙龍、校園英語播音活動，在豐富多彩的課外活動中讓學生感知英語，引導學生擴大課外閱讀量，利用網絡等手段增長見識。利用多媒體指導學生看涉及外國生活影視內容，促進學生對英、美國家風俗、文化的了解，為學生的聽力理解能力進行知識經驗的積累。“學如逆水行舟，不進則退。”英語聽力更是如此，因此在任何情況下，都不要中斷聽力訓練，即使在假期，也要讓學生多看看英語版的節目，如中央電視十臺的《希望英語》欄目就是一個非常好的英語節目。
總之，聽力是一種積極的思維過程，要想提高學生的聽力水平，在教學中首先要了解學生在聽力方面的困難，針對學生實際，科學設計訓練方案，同時在訓練中層層突破，循序漸進，注重各種技能的綜合運用，充分發揮學生的主觀能動性，持之以恒，多聽多練，聽力水平定會提高。
參考文獻：
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關鍵詞：小學科學教師；專業素養；教學質量
一、淺析小學科學教師教學素養現狀
在素質教育得到大力推行的現階段，我國對于小學基礎教育質量提出了更多的要求，而小學生科學教學作為小學生基礎教育的重要部分，其教學質量的提升也受到了社會各界的重視。但由于多年小學科學教育擱置造成的弊病，使目前多數小學中的科學教師無法做到專業教學，這是造成小學科學教學質量一直得不到有效提升的重要因素。因此，如何對現今的小學科學教師展開有效的培訓，提升其自身的專業修養以及科學素養，便成為改善教學質量工作中的重要部分。
二、提升小學科學教師專業素養的具體措施
鑒于小學科學教育的基礎性以及入門性，這使小學的科學教學不需要教師具備過高的科學水準，而這一特點也為目前教師的素養提升工作打開了方便之門。筆者認為，對于小學科學教師專業素養的提升，可以以集中培訓、組織學習的方式開展，具體的施行措施主要有以下兩點：
1.對教師開展基礎性科學知識的認識性培訓
該培訓的教學內容應以經典的科學哲學思想為教學基礎，同時結合實際的課堂教學案例，使得培訓更具針對性和實踐性。對于教師的科學認識的意識培養工作是十分重要的。只有教師對科學的實質有了一個深刻的把握，小學科學教師才可以有效地提升自身的科學素養，為學生的科學教學配備足夠的科學知識和教學技能。
2.對于小學科學教師的科學素養培訓還可以通過講座、網絡授課、技能培訓等形式展開
而以上培訓方式的確定與施行必須符合素質教育中對于基礎教育的課程改革的要求，同時有針對性地展開培訓，務必使受培訓的教師學習到具有真正實踐性的科學教學技能。
綜上所述，若要提升小學科學課堂教學的質量，對于科學教師專業素養的培訓與提升是必不可少的。在確定了具體的培訓措施之后，如何促進這類措施的有效落實亦是教學質量提升工作的重要內容，需要教育部門的有效監督以及小學科學教師的共同努力。
參考文獻：
關鍵詞：實踐教學體系；小學教育專業；課程體系；實踐教學
實踐教學是教學體系的重要組成部分，是高校培養應用型人才必不可少的重要環節。隨著教師專業化運動的推進和我國第八次基礎教育課程改革的深入實施，加強實踐教學，提高學生教育實踐能力，越來越成為小學教育專業教學改革關注的內容之一。2011年教育部下發的《教師教育課程標準（試行）》明確將“實踐取向”作為三大基本理念之一，將“教育實踐與體驗”作為三大課程目標之一，要求結合相關課程學習，密切聯系小學，在日常學習和實踐過程中積累所學、所思、所想，具有觀摩、參與、研究教育實踐的經歷與體驗。這就要求小學教育專業不斷加強教學研究，完善課程體系，強化實踐教學，努力構建課堂教學、課外活動、校外實踐相結合的實踐教學體系。
一、完善課程體系，明確實踐教學目標
課程是小學教育專業學生素質培養的基本平臺。按照“優化知識結構、強化能力結構、內化素質結構”的總體要求，小學教育專業在課程體系的制定上應強調以“學術性、師范性”為特色，以能力本位為主要價值取向，構建公共基礎、學科基礎、專業主干、專業拓展、綜合素質等五級課程平臺，強化兒童發展、教育哲學、小學教育概論、班級管理、教育政策法規、小學學科課程標準與教材研究、綜合實踐活動、小學生心理輔導、教育研究方法、教師專業發展、現代教育技術應用、教師語言、書寫技能等課程，努力做到理論教學與實踐鍛煉相結合，在注重培養學生學術素養的同時，強化學生教育實踐能力的培養，增強教育專業素質課程所占總學時的比重，合理分配學科專業課、教育理論課、方法技能課和教育實踐課各部分的課時比例，強化教育實踐環節，完善教育實踐課程管理，確保教育實踐課程的時間和質量，努力構建基于學科知識體系、專業實踐能力和職業基本技能相結合、有利于學生教育專業素質發展的課程體系。
在不斷完善課程體系的同時，小學教育專業應進一步明確實踐教學的目標，即通過教育教學，引導學生形成熱愛基礎教育事業的情感；樹立科學的教育思想理念；具有初步的教育教學實踐能力，基本的教育科研能力，良好的溝通表達、組織協調、交流合作能力；形成自我專業特長。為此，大學一年級應側重教學基本功（包括書法、普通話與教師口語、即興演講、聲樂與器樂、簡筆畫與手工制作等）的訓練與專業情感的初步培養；大學二年級應側重教學能力（包括教學設計、上課、說課與評課、作業布置與批改、個別輔導、學生學業成績的考查與評定能力等）的訓練與教育理念的形成；大學三年級在繼續培養教學能力的同時還應培養教育管理能力（包括班主任工作、少先隊工作、課外活動、聯系家庭和社會的能力等），并通過頂崗實習等方式進一步鞏固專業情感與教育理念，培養初步的教育科研能力；大學四年級則側重培養基本的教育科研能力（包括選擇課題、設計研究計劃、開展教育行動研究、撰寫教育故事與小論文等）和自我專業特長（即經過實踐訓練，學生在專業能力某方面形成的一定的優勢，如制作多媒體課件能力、利用網絡資源進行教學能力、雙語教學能力等）。
二、改革課堂教學，增加實踐教學環節
課堂教學是小學教育專業學生素質培養的基本途徑，為提升實踐教學質量，小學教育專業各門課程尤其是實踐性較強的課程應改革課堂教學，增加實踐教學環節。首先應結合課程內容制訂實踐教學大綱，明確實踐教學的目標與實施途徑，通過各種途徑訓練學生的教育實踐能力。如，教師語言、音樂、美術、書法等實踐性較強的課程可采用“以教師為主導，以學生為主體，以訓練為主線，以能力為目標”的教學模式，加強師生之間的雙邊互動，提高學生的專業應用能力；心理學、教育學、學科教學論等相關理論課程可按實踐教學大綱，安排一定數量的實踐教學時間，對學生實施觀察學習、模擬學習，加強形成性評價，訓練學生的教育實踐能力。在利用課堂引導學生實踐的同時，各課程還可加強課堂教學的延伸，如，開展課前十分鐘演講活動，鍛煉學生的表達溝通能力；重視實踐性作業的布置與檢查，加強課后實踐能力的訓練與輔導，彌補課堂實踐教學時間不足的缺陷；指導學生做好課外學習筆記，記錄課外閱讀（理論、案例等）的摘要、反思成果等，拓展學生視野；教育學、學科教學論等課程加強微格教學，組織到小學見習實習，指導學生成立課外學習小組，閱讀教育名著，研討教育熱點問題，撰寫教育小論文，開展教育手抄報、讀后感、教育教學技能等各類教育技能比賽，以達到實踐教學的預期目的。
與此同時，小學教育專業還應積極改革課程考核方式，將筆試、技能考試、匯報演出、展覽等形式有機結合。如：教師口語、書法、音樂、美術等必修課期末可采用抽簽決定考試題目、相關教師組成評委組打分的考試方式；學科課程與教學研究可采用閉卷考理論、開卷考技能相結合的方式；專業拓展課小學語文（數學）教學技能與訓練、小學綜合實踐活動、語言表達藝術與訓練、兒童歌曲創編與伴奏、兒童舞蹈與唱游、兒童故事表演與創編、教玩具制作、書法藝術等也可采用匯報演出、展覽等形式，以促進學生實踐能力的提高。
三、加強制度建設，強化課外實踐訓練
課外活動是課堂學習的重要補充，是實踐教學的又一基本途徑。小學教育專業應制訂并落實課外活動的制度與措施，根據專業特點組織相關學生社團，列入每學期系部、教研室教學工作計劃。將社團活動和群眾性活動有機結合，廣泛成立各類學習型、活動型社團，如支教社、文學社、心理輔導站、大學生合唱團、手工制作、聲樂、體育、書法、朗誦等多個類別的活動社團。在抓好日常管理的基礎上強化實踐鍛煉，開展富有成效的活動，做到有計劃、有檢查、有落實、有成效。通過豐富多彩的社團活動，錘煉學生的動手和動腦能力，提高學生的綜合素質，提升學生實際應用能力。
與此同時，小學教育專業還應積極開展普及性的群眾課外實踐活動，加強教學基本功與能力的檢查與訓練，如由學習部負責實施普通話、書法、簡筆畫、聲樂、舞蹈等教學基本功每日一練活動，保證課外訓練的制度化、經常化與常規化。同時應經常組織學生開展剪紙、手工制作、簡筆畫、歌舞等專業展示，舉辦簡筆畫、書法、朗誦、演講、器樂、手抄報、講課、說課、評課、組織班隊活動、課件制作等教師能力大賽及征文比賽（文學、教育心理、兒童文學等）、手抄報比賽、科技小制作比賽等，提高學生開展教育實踐能力訓練的積極性，提升實踐教學的成果。
在加強校內實踐的同時，小學教育專業還應重視校外實踐活動的開展，加強教育實踐基地建設，組織學生開展教育見習與實習。《教師教育課程標準（試行）》小學教育專業課程目標提出，要“結合相關課程學習，觀摩小學課堂教學，了解課堂教學的規范與過程。深入班級，了解小學生群體活動的狀況以及小學班級管理、班隊活動的內容和要求，獲得與小學生直接交往的體驗。密切聯系小學，了解小學的教育與管理實踐，獲得對小學工作內容和運作過程的感性認識”。為此，小學教育專業應根據課程設置情況，將教育見習、實習時間、內容具體化、制度化，力求每次見、實習前均有基礎教育名師舉辦講座或公開課，做到整個見習、實習過程都安排專門教師全程帶班，加強指導；見習、實習后都要求學生按照提綱進行反思，寫出日記、總結、小論文，組織學生交流，從而實現教學實踐的層次化、自主化和反思化。
四、推行頂崗支教實踐活動，提升學生實踐教學能力
“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”《教師教育課程標準（試行）》小學教育專業課程目標“教育實踐與體驗”中要求：在有指導的情況下，根據小學生的特點和教學目標設計與實施教學方案，經歷1～2門課程的教學活動；在有指導的情況下，參與指導學習、管理班級和組織班隊活動，獲得與家庭、社區聯系的經歷；參與各種教研活動，獲得與其他教師直接對話或交流的機會……參與各種類型的科研活動，獲得科學地研究學生的經歷與體驗。據此，根據學校定位、地理位置、課程時間比例要求等實際情況，為保證學生實踐鍛煉的經常化，小學教育專業應積極與地方政府、小學加強聯系，深入基礎教育第一線開展頂崗支教活動，既可以提升學生實踐教學能力，又能夠更好地發揮專業優勢，提高當地小學教育的教學質量和學生素質，服務地方，從而實現多贏。
為此，小學教育專業一方面可以組織大二、大三學生在教師指導下成立支教小組，在進行充分的“上崗”前的集中備課和業務培訓的基礎上，利用課余時間走出校門，定時間、定課時、定人員，有組織地到支教學校任教和輔導課外興趣小組，增加學生對小學及小學生的直接感知，培養學生將學科知識與技能運用于教學的能力，訓練學生初步的教學能力。同時，小學教育專業應根據課程計劃安排，充分利用實習環節，組織學生到小學頂崗支教，在進行課堂教學的同時實習班主任、少先隊工作，實習課外活動，進行教育觀察、調查與課題研究等，深化學生專業意識，提升學生實踐能力，培養學生綜合素質，促進學生終身發展。
參考文獻：
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