時間：2023-06-04 09:28:49
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“剪紙”是貫穿全文的線索，也是情感的載體。抓住這個主線，在教學設計時，我始終圍繞姥姥的“剪紙”開展教學活動。我把全文分為兩部分，第一、二段為第一部分，先是讓學生找描寫剪紙的語句，感受姥姥剪紙的形象生動、精巧細致，在感官上有一個形象的了解。接著，以“熟能生巧，總剪，手都有準頭了！”為中心句，思辯姥姥為什么能“熟能生巧”，怎么練的，結果怎樣，進一步感受姥姥的心靈手巧。學生通過朗讀以及重點詞句的理解，對姥姥高超的剪紙非常佩服，我能從他們有感情的朗讀體會到這一點。
我們知道，整篇課文要表達的不光是姥姥的剪紙技藝，更是祖孫之間那份濃濃的親情。
所以，在第二部分的教學中，我抓住剪紙，讓學生找出三幅牛兔剪紙圖，想想它們有什么特點，體會到在實際生活中姥姥的勤勞，作者的貪玩。學生在交流這三幅圖片的含義時，能聯系自己的實際生活，感受姥姥對作者的疼愛時，更激起對自己家人的感恩。所以，當我讀著作者后來寫的對姥姥臨終前的回憶時，我感覺到自己的眼角潤濕了，親情打動了我，也打動了學生。我聽到教室一片靜默。我想這正是我要的教學效果，不僅僅是讓學生欣賞姥姥栩栩如生的剪紙藝術，更是讓學生體會到親人的關愛，永遠心存一份感激，并把這份情傳遞給身邊所有的人。
能體會姥姥剪紙技藝的高超，又能感悟祖孫倆之間的濃濃親情，就達到了我的教學目的。
精彩教案選錄
一、讀題
1、讀題
2、再讀，想像姥姥的剪紙作品
用詞語形容
相機板書：惟妙惟肖、形態各異、意味深長
3、再讀，想像這樣身心入境地剪著紙的姥姥
用詞語形容
相機板書：心靈手巧、勤勞善良、舐犢情深
過渡：這些都是初步印象，再走進課文，你會覺得這些剪紙更加栩栩如生、令人贊嘆；姥姥更加真實熟悉，仿佛就在身邊。
二、學習1——6
自讀，圈畫批注，思考：是個怎樣的姥姥
交流：
1、心靈手巧
（1）第二小節
普普通通、翻來折去（反襯技藝高超）
神了（夸張，以他人之口襯托技藝高超）
理解“深入人心”（不是一個人這么說，也不是只有現在這么說）
小結：簡直就是藝術作品，姥姥是一個了不起的民間藝術家！
（2）第五至七小節
摸黑都能剪紙
刁難：為難，出難題
無可挑剔：仿佛看到了什么？
(剪得好；我仔細地看，找不出瑕疵）
耍賴
聯系上下文理解“熟能生巧”
小結：技藝真的高超，神乎其神了！
再分角色讀對話，還體會到什么？
點化：這樣的感覺，你是不是很熟悉？這樣的場景，是不是也曾發生在你的身邊？
2、勤勞善良
（1）左鄰右舍
（2）廣結善緣、有求必應
（3）“撩起藍布圍裙擦擦手：‘說吧，派什么用場？往哪兒貼？’”這個細節讓你想到了什么？
（很忙，忙什么？點化：這樣的老人家你是否覺得很熟悉？她是不是就在你的身邊？）
（直爽，熱情）
（為別人著想，認真負責）
（水平高，仿佛有倉庫）
……
再讀讀
三、學習7——11
讀到這里，姥姥的心靈手巧、勤勞善良都躍然紙上，而字里行間流露著的噥噥的情誼更讓我們動容。除了喜鵲登枝、除了家家戶戶窗戶上的窗花，剪得最多的是什么？自己讀7——11，剪了些什么？為什么要這么剪？
交流
朗讀
談體會：舐犢情深
四、學習12——13
1、引讀12
從姥姥剪的兔子和老牛中讀懂了什么？
（對兔子的希望和愛）
（老牛敦厚淳樸，就像姥姥一樣）
（俯首甘為孺子牛）
……
引讀
反復讀
2、過渡：是啊，從小……姥姥的剪紙已經成為我心中的一個夢境
然而，我上學了，越走越遠，但……
期待些什么？
除了期待，你還讀除了什么？
姥姥把所有的心血和愛全部傾注在了剪紙里。就算你遠離家鄉、遠離姥姥，你忘記得掉嗎？假如你在外地求學，收到了姥姥寄來的剪紙，你會想對姥姥說點什么？寫一兩句在空白處
相機朗讀，小結，讀最后兩句話
五、總結
文中的姥姥和姥姥的剪紙以及祖孫之間濃農的情意我想打動了我們每一個人。
一、案例與教學案例的含義
一個案例是一個實際情境的描述，在這個情境中，包含有一個或多個疑難問題，同時也可能包含有解決這些問題的方法。教學案例描述的是教學實踐。它以豐富的敘述形式，向人們展示了一些包含有教師和學生的典型行為、思想、感情在內的事例。數學教學案例應該描述和分析數學教師與學生的交互行為和思想情感。
二、數學教學案例的特征
數學教學的案例具有以下特征：
（1）數學教學案例敘述的是一個數學教學的事例。要有一個從開始到結束的完整情節，并包括一些戲劇性的沖突。這些沖突主要表現在數學教師與學生的數學思維上的沖突。
（2）數學教學案例的敘述要具體，要能夠把數學教師與學生的數學思維過程生動地描述出來。例如，反映某一個數學教師與學生圍繞一個特定的數學教學目標和內容的雙邊活動，不應是對活動大體如何的籠統的描述，也不是對活動的總體特征所作的抽象化的概括性的說明。
（3）數學教學案例的敘述要把事例置于一個時空框架之中，也就是要說明事件發生的時間、地點等。
（4）數學教學案例對行動等的陳述，要能反映教師和學生數學教和學的特性，提示出人物內心的數學思維活動，如對數學的態度，學習數學的動機、需要等。
（5）案例的敘述要能反映出事例發生的教育背景。
三、小學數學教師做案例的意義
小學數學教師經常會遇到這樣一些現象：遇到學習數學特別困難的學生；遇到學習數學特別優秀的學生；遇到學生在學習某一部分數學內容時，全班的錯誤率特別高；遇到學生在學習某一部分數學內容時，多數學生特別感興趣；遇到某個家長對孩子的數學學習特別關注，孩子的成績并不好（或特別好或無明顯的感覺）。數學教師把這些事例轉變為數學教學案例的過程，是一個重新認識這個事例，整理自己思維的過程。數學教師做案例的意義：
（1）案例寫作為數學教師提供了一個記錄自己教學經歷的機會。案例寫作實際上是對教師職業一些困惑、喜悅、問題等等的記錄。如果我們說一個數學教師展示其自身生命價值的主要所在是在課堂、在學校、在與學生的交往的話，那么，案例在一定程度上就是教師生命之光的記載。案例能夠折射出教育歷程的演變，它一方面可以作為個人發展史的反映，另一方面也可以作為社會大背景下教育的變革歷程。
（2）案例寫作可以促使數學教師更為深刻地認識到自己工作的重點。
一、 案例
題目：從放東西說起―主次矛盾原理教學。上課伊始，老師先將案例放到課堂上展示，并發動學生積極思考，然后結合教學內容，深入淺出，把深奧的哲學原理講得十分透徹、現象。這既解決了教學任務，又展示了案例教學在課堂上的魅力，一舉兩得。
教具：一只廣口瓶，一些大小石塊和沙子。
教師先將大石塊放入瓶中，直至不能再放入為止。然后問學生：“瓶子是否已滿？”
學生答：“滿了。”教師再將小石塊放入瓶內大石塊的空隙中，直至不能再放入為止。
然后再次問學生瓶子是否已滿？學生已悟出什么，回答說“未滿。”
教師問：“為什么？”學生回答：“還有沙子可以放入。”教師說：“對了。”然后在放入沙子，一直到滿為止。
教師：“請同學們考慮，這個實驗告訴我們什么道理？”
學生肯定會有各種各樣的回答，如工作再緊張，總有空閑時間，要學會占空子等。無論怎樣回答，只要有道理，教師都應予以肯定。
教師：“你們回答的都對，但我想告訴你們一個更深刻的道理。請大家繼續看實驗。”
教師先將小石塊放滿瓶子，然后問能否放入大石塊，學生答不能。教師問能否放入沙子，學生回答可以。教師再將小石塊倒出，然后用沙子放滿瓶子，再問能否放入石塊，學生回答不能。到此，實驗完畢。
教師：“現在，請你們將前后兩種方法進行比較。看它能說明什么道理？”學生討論回答后，教師總結，引出教學主題。
教師：“人總有許多事情要做，但事情總有大小之分，如果先做小事，就像先放沙子。最終必然是‘抓了芝麻，丟了西瓜’。最終失去抓大事，取得大成就的機會。這個道理在哲學上就叫做主次矛盾關系原理。”
二、反思
這節課整個教學過程生動而富有哲理，達到了預期的教學目標，是課堂教學創新的一次有價值的嘗試。
1. 能鞏固所學理論知識，加深對理論的理解。案例教學是有針對性地運用理論知識去分析實際問題，它不僅要學生知其然，而且要知其所以然，知其應該用于何處、解決什么樣的問題，從而既加深對教學內容的理解，又增長實際操作的能力。
2. 能夠促進學生思考能力和實際操作能力的提高。案例教學中，學生要獨立地動腦筋、想辦法、解決實際問題。教師對他們提出了更高的要求，讓學生自己著手實際演練，因而能夠有效地提高學生分析問題和解決問題的能力。
3. 能調動學生學習的積極性、主動性和自覺性。案例教學多采用生活中的事例，經過編寫形成的案例或與學生的實際生活環境緊密相連，或是社會關注的熱點問題，從而能促進學生積極思考，主動探索，認真參與案例討論，同時闡述自己的觀點。采用案例教學還要求學生對知識的廣度和深度有新的開拓，通過閱讀、調查和分析，進行一系列積極的創造性思維活動，充分體現了學生在學習中的主體地位。
關鍵詞：教育；案例教學；專業理論；運用
學前教育專業學生入學后，專業理論知識和專業技能是學習的兩個重要方面，也是一個未來幼兒教師不可缺少的專業素養。案例教學能夠把理論與實際結合起來，填補理論到實踐的中間狀態。它的一個最為突出的特征是案例的運用。從廣義上講，案例教學可界定為通過對一個含有問題在內的具體教育情境的描述，引導學生對這些特殊情境進行討論的一種教學方法。幼教專業理論教學中的案例教學就是通過教師向學生呈現有關幼兒園教育的情景，結合教師的引導進行全班討論，進而獲取知識的一種教學方法。案例教學以對幼兒教育事實的觀察和分析為前提，主張透徹地觀察個別事物，深入剖析它的一切方面，注意研究學前教育事實與外部環境的關系，以達到掌握與運用最終目的。
案例教學法是教師和學生一起，共同參與對實際案例的討論和分析。教師的角色是指導者和推動者，其角色定位是要領導案例教學的全過程。學生必須扮演一個積極的參與者角色。課前必須仔細閱讀教師指定的案例材料，進行認真分析和思考，并得出現實而有用的結論。在課堂上，必須積極發言，講出自己的思考和結論，并與他人展開爭辯。從模擬的決策過程中得到訓練，增長才干。教師實際上更多地從講臺前站到了學生的背后，這既可調動學生的積極性，也可使學生有展示自己能力的機會。
由于案例來源于真實的教育世界，她們在學習的過程中，就能設身處地地從實際的場景出發，設想可能遇到的種種障礙，自己有可能產生的種種偏見，解決問題的多種可能方案。一旦她們走上工作崗位，就可以把這些真才實學應用其中。
三、學前教育專業理論教學中怎樣進行案例教學
（一）課前的準備
教師課前的準備，始于課程設計。在課程設計中，教師有責任去選擇和組織所要討論的材料，要從大量的資料中選擇出適當的案例。在完成課程設計后，教師就要著手做教學前的其他準備工作了，其中主要是教學過程的安排。
一般說來，教師的準備工作可能會涉及到以下幾個方面：（1）仔細地通讀案例，分析案例材料，找出案例中的關鍵性問題或者說獨一無二的問題； （2）判斷出展示的案例是否只存在一種分析序列，是否可以認同其他的序列。（3）評估一下在課堂討論中，是否會出現一種觀點占上風的現象，或是否會展開真正的討論。如果在一些重要問題上，不能引發起討論，就要從案例中的某些材料出發激發起學生的思維。 （4）寫出簡單的組織教學的教案。這類教案主要反映的是教師打算如何組織教學，設計了哪些問題引導學生討論等。
（二）課堂實施
1.案例引入
教師在教學中運用的案例，從其來源上講，無外乎兩類，一類是自己編寫的案例，另一類是他人編寫的案例。 對于第一類案例，教師可以介紹一些有關案例趣聞、軼事、感受，以引起學生的注意；對于第二類案例，教師注意提醒學生仔細分析的必要性，例如，可以提示一下這個案例討論的難度，以及這個案例需要達到的目標；同樣也可以介紹一下接下去如何進行討論，大致的要求有哪些，花費多少時間等等。
2.案例討論
開始進行案例討論，也就意味著教師向學生提出問題，并給學生一定的時間去思考。一般地說，要提問的問題無外乎這樣兩類：一類是引導性問題，一類是非引導性問題。典型的引導性問題的提問方式是：“你認為案例中的這個教師應該怎么做？”典型的非引導性問題的提問方式是：“對于這個案例，你想說些什么。”或者“這個案例交給你了，你先來談談自己的看法。”
幾乎任何案例教學中都有這樣一個重要的組成部分，那就是對備擇方案的討論，有時甚至在問題還沒有得到澄清之前，課堂上就有同學已經提出解決問題的備擇方案或方法了。教師可以和學生一道一個一個地進行討論，在黑板上寫出每種方案的優點與缺點，然后進行對比分析，最后在此基礎上確定出一個最佳的方案，并探討如何實施。
3.概括總結
就如同教學的起始階段一樣，這個階段也屬于過渡性階段，它通過從案例討論中引申出一定的結論，為后續的課堂教學提供準備。在這個階段，可以讓學生來做總結，也可以由教師自己來做總結，講明案例中的關鍵點以及該案例討論中存在的不足和長處，當然也可以不作總結或評論，讓學生自己課后去進行思考。在這個階段，往往要揭示出案例中包含的理論，強化以前所討論的內容，提示后續的案例，給學生以鼓舞。在案例討論即將結束的時候，沒有做出任何結論就下課是不適宜的，此時教師可以幫助學生對案例產生進一步的認識和理解，增進他們的學習經歷。
On Case Teaching Method in "Management" Teaching
FENG Xinyou
（Faculty of Business Administration， Shanxi University of Finance & Economics， Taiyuan， Shanxi 030012）
Abstract "Management" is a very important course in finance and economics college. In the teaching process of the course， the proper uses of the case teaching method can not only improve students' interest in learning， better train students to solve practical problems. This article from the three aspects of the role of case teaching method "management" courses and so talked about some of their teaching experience.
Key words management; case teaching; teacher; student
案例教學是指教師根據教學目的和教學內容的需要，運用典型案例，將學生帶入特定事件的“現場”，經過分析討論總結，以提高學生分析和解決實際問題能力的一種教學方法。與傳統的滿堂灌的教學方式相比，案例教學法更加注重挖掘學生的潛能、開拓學生的思維、增強學生的自信、鍛煉學生的能力。
管理學是我校一門非常重要的專業基礎課，我校經濟類、管理類所有專業都開設這門課。學生畢業后，不管將來在哪個行業工作，要想成就一番大事業，必須懂得管理學的原理和方法。管理學也是一門理論性與實踐性都很強的學科，老師在給學生講授理論的同時，適當運用案例教學，將企業實例引入課堂，對學生學好這門課有很大幫助。通過案例教學，可提高學生分析問題和解決問題的能力。筆者從事管理學及相關課程教學工作多年，現談談自己對該課教學中案例教學法的一些認識。
1 案例教學法對管理學課程的作用
1.1 可以提高學生對管理學的學習興趣
管理學教材中有很多管理理論，如果教師在課堂上仍然采用傳統教學法，也就是教師講授課本知識點，學生聽講、記筆記、做課后習題。必然會使學生感到上課空洞、乏味，上課不積極，達不到預期的學習目的。如果教師在上課中能穿插一些與講課內容有關的案例，使學生進入特定的管理情景，就可使學生獲得真實的管理感受，激發他們的學習興趣。例如，我在講“道德與社會責任”這個問題時，就運用了《靠誠實守信提升企業的價值》這個案例，學生在學習后確實明白了誠實守信對企業長遠發展的重要性。
1.2 可以培養學生學習的主動性
在教學中運用案例時，我的一般做法是在課堂上簡要介紹一個案例，發一些相關資料，并提出問題，下次上課隨機提問，有時討論，然后再做總結。學生們為了能回答好問題，在課余時間都會通過網絡等途徑尋求與案例有關的資料進行學習，提高了學習的主動性。
1.3 可以提高教師的教學水平
運用案例教學，教師必須先把所選案例的背景、案例中蘊含的道理弄懂。為此，教師就必須要查找資料，了解與案例有關的各種知識，勤于思考，否則就可能無法把案例分析透徹。另外，在講案例分析時，教師不僅要想辦法做到靈活組織，還要千方百計地調動學生的學習積極性和主動性。所有這一切，都要求教師不斷學習，擴大自己的知識面。
2 管理學案例教學法的特點
2.1 理論緊密聯系實際
管理學課程中有很多理論，如果老師在講課中逐條地講解理論，必然會使學生感到枯燥乏味。本科生由于缺乏實踐經驗，難以將理論與實踐很好地聯系起來，更不知這些理論知識在實踐中如何運用。長期這樣下去，教學難以收到良好的效果。加上案例分析后，情況就大為改觀。例如，筆者在講“決策的重要性”這一問題時，選用的案例是《假典型巨額虧空的背后》，用一些具體的數字和事件，一一分析了造成鄭州百文巨虧的外因與內因。學生們經過討論后一致認為：“管理者的決策能力對企業的發展是非常重要的，戰略決策的失誤是企業最大的失誤”，基本上達到了預期的效果。
2.2 能利用多媒體生動逼真地表現案例場景
先進的多媒體教學設備，為管理學案例教學提供了極為方便的條件。通過多媒體的生動演示，可以生動逼真地表現案例場景，使學生仿佛置身于其中，在接近實際的管理環境中得到鍛煉。例如：在講泰羅的科學管理理論時，我選取了電影《摩登時代》的一個片段;在講管理者道德素質時，筆者選用的案例是《??滓Ч治度琶？0年》（恕不用企業真名），并給學生們演示了央視曝光的該廠水陸空（污水排放、廢渣傾倒、黑煙滾滾）污染環境的圖片。
2.3 案例教學具有一定的相對性
一般情況下，教師所選的案例都是以前發生的，誰也無法將其過程再重新演示一遍，再加上案例素材都是平時通過報紙、雜志、網絡慢慢積累起來的，因此老師的分析都具有一定的相對性。對同一個案例，由于在認知結構、價值觀念、判斷標準方面的差異，不同的老師可能會從不同的角度去判斷，分析的結果也會不完全一樣。
3 管理學案例教學的主要工作環節
案例教學并不是找個案例念一念就行了，而是要在臺下臺上做很多工作。筆者認為，在管理學的案例教學中，要想取得較好的效果，教師必須注意做好以下幾個環節的工作：
3.1 選用適當的案例
案例選取得是否合適，直接關系到教學效果。因此，教師必須根據所講內容選取適當的案例。這里的適當，主要包含以下幾個意思：一是案例必須典型、真實。教師應圍繞教學內容選擇具有代表性的案例，讓學生通過分析典型案例，掌握分析方法，進而能夠對一般案例進行分析和評價。案例所講的事件是現實生活中實際發生的，而不是教師主觀臆造的。二是案例的大小應合適，并不是案例越長越好，也不是案例中所涉及的事件越復雜越好。三是最好選用國內知名企業的案例。這是因為學生大都對其他國家的歷史、社會制度等不了解或了解得很少，選擇國外案例并不能分析透徹。對不知名的企業，往往學生不感興趣，參與的積極性不高。四是案例必須具有針對性。教師選擇案例時，既要考慮教學內容和目標，也要考慮學生現有的知識水平和專業特點。五是時效性，為了使案例教學更加貼近現實生活，讓學生了解管理理論發展的新動向，要盡可能選擇管理實踐中的最新案例。
3.2 教師與學生都要做好課前準備
實施案例教學，要求教師與學生都要在上課前做好準備工作。教師的準備工作主要是設計較好的教學方案。在教案中，不僅要對教學內容進行周密設計，還要對討論的問題，發言人員名單、所用時間，板書內容等進行設計。為了讓學生在課堂上積極發言，教師應提前將案例布置給學生，讓學生在課前花費一定的時間進行閱讀，通過預習了解與案例有關的背景與理論，并由學生組成小組進行討論，最后到課堂上進行全班交流。
3.3 強調學生互動
管理學中的案例教學一定要活潑生動，切忌死板教條。教師在組織教學時，一定要注意強調教師與學生互動、學生與學生互動。教師既要找準時機提出有針對性的問題以調動學生的參與熱情，激勵學生天馬行空地展開思維，又要及時制止學生游離主題之外的發言;牢牢掌握討論的主題，準確控制課堂時間和討論進度。教師不僅要向學生傳授知識，更應該帶領學生去探究問題。
3.4 展示案例
管理學中的案例，都涉及到管理中的具體事件。為了讓學生更好地理解與把握案例的主要內容，教師可利用多媒體展示案例，介紹清楚案例的背景、事件的經過及要解決的主要問題。通過形象的展示，使學生仿佛身臨其境，強化其切身感受。
3.5 引導學生討論、分析案例
展示案例后，教師就可提出問題，讓學生討論。討論的形式是先分組討論、每小組派代表闡述本小組的討論結果。如果各小組匯報的結果大致一致，表明同學們對案例問題有相同的理解，但他們理解得是否正確全面，由教師點評。學生看法一致的結果，并不一定就是正確的結果。如果各小組意見不同，可采取小組辯論的形式進行討論。
在討論的過程中，為充分調動學生的積極性，教師要創造一個寬松的學術交流環境和濃厚的學術氣氛，鼓勵學生敢于發表不同的觀點。此外，還要引導學生針對實際案例運用相關理論，多角度、全方位地分析、討論案例，從而提高學生分析、解決現實問題的能力。
一、案例教學的特點
1.聯系實際在案例教學中，所選的案例一般都來自生活中，是學生熟悉或了解的，因此，容易引起學生興趣，激發學生思考的欲望。如教材中講到的寶鋼和鞍鋼的區位對比、福特汽車的生產網絡、美國硅谷的發展、上海交通的改善提高。這種實際案例具有典型性、代表性，與生活實際密切聯系。2.歸納總結教學案例的選材要針對教學目標的需要。教學目標總的來說是要提高學生分析問題和解決問題的能力，這些能力有廣泛的內涵，它可以通過學生在復雜的案例分析與決策實踐中，經過不斷地思考、歸納、領悟而形成一套獨特的適合于自己的思維方式和工作體系。從某種意義上說，通過這種有針對性的案例教學，可以促進學生分析問題、解決問題能力的升華與質變。
二、案例教學的作用
1.有利于教師轉變教學思想、調整教學方法、優化課堂教學案例教學的特點是聯系實際，這樣有助于學生對過程的理解，使學生有興趣閱讀。如將北京兩客站三個方案提供給學生，讓學生通過自己的分析，從而理解和掌握區位選擇的基本原理和方法，類似的還有國際互聯網帶來的嶄新生活、某規劃區的公路線路方案選擇、阜陽市對外交通口岸的轉移、李守銀家稻谷商品率的估算等。這些案例的選取都體現了將現代教學理論和思想教育滲透在教材內容的組織與編寫過程。2.有利于提高教師素質、教學質量和教學水平案例教學對教師的知識結構、教學能力、工作態度及教學責任心的要求很高：既要求教師具有淵博的理論知識，又要求教師具備豐富的教學與實踐經驗，并將理論與實踐融合；既要求教師不斷地更新教學內容，補充教案，又要求教師更加重視改革開放的社會實際，對現實中的問題保持高度敏感，不斷地從社會實際中求索適宜教學的案例。采用案例教學可調動教師教學改革的積極性，更好地發揮教師在教學中的主導作用，從而使教學活動始終處于活躍進取的狀態，不斷提高教學質量和教學水平。3.有利于增加教師和學生之間的互動關系在傳統教學中，教師是主體，而在案例教學中，學生為主體。但是，這并不是說，學生為主體，教師就可有可無了，或者說，教師在案例教學中只是一個旁觀者了。在案例教學中，教師與學生的關系是“師生互補，教學相輔”。學生積極參與，在閱讀、分析案例和課堂討論等環節中發揮主體作用，而教師在整個案例教學中則始終起著“導演”的作用。既要選擇好的“劇本”，即符合教學需要的案例，又要在課堂討論中審時度勢，因勢利導，讓每一個學生得到充分的發揮，獲得最大的收效。4.有利于增強學生學習的自覺性，提高學生分析問題和解決問題的能力案例教學使學生由被動接受知識，變為接受知識與主動探索并舉，學生將應用所學的基礎理論知識和分析方法，對教學案例進行理論聯系實際的思考、分析和研究。這樣可以避免教與學的脫節、實際與理論的脫節，同時提高學生自我學習的能力。
三、案例教學中應注意的問題
相較于判例教學法，我國法學教育中傳統的案例教學法的突出特點是課堂教學的流程還是以成文法知識體系的講解為主，對個別成文法進行釋解時運用合適案例加以說明。學生可以通過教師的組織進行案例評析，有條件的情況下可以組織學生進行法庭庭審旁聽的方式進行案例教學。總之，傳統的案例教學法表現為教學內容圍繞案例的討論分析而展開，教師的主要職責是引導和評判，學生則積極投入討論并自由發表見解。在法學教育諸方法之地位上，案例教學法可以且必須與傳統的系統講授法相結合。
我國法學教育中的傳統案例教學法正是按照這樣的價值目標構建和發展。目前法學案例實踐教學有幾種方法：一種是案例說明法。在傳統的學科體系基礎上，以講授為主，按照理論體系教學的需要，適當增加實際案例的講解，以案例說明理論。這是絕大部分案例教學采用的主要方法。二是案例討論法。按照理論課程的需要，在一定理論章節講授完后，安排案例專門進行討論，以鞏固理論知識。三是案例課程法。按照學科理論體系編排典型案例作為教材，再按照課程進度進行講授和討論案例，達到掌握理論知識的目的。這幾種做法都有一個共同的缺陷，即都沒有擺脫傳統學科體系的限制和束縛。比如，刑法的課程中只使用形式犯罪方面的案例，刑事訴訟法課程中只適用刑事辦案程序方面的案例，行政法課程只使用行政違法的案例。甚至在某一課程中的總則和分則部分、不同章節部分，也使用的是不同的案例。說到底，案例總是按照理論體系而設置的；案例教學也主要是講授式的，且有針對性的。學生往往對某個理論知識理解清楚了，而遇到綜合情況時就不知所措。究其原因，是傳統的案例教學方法割裂了案例教學的綜合性和應用性。那么，案例課程法能解決統一性問題嗎？回答也是否定的，因為目前的案例課程法沒有統一的教材體系，沒有相應的教學規劃，一門案例分析課往往由一位老師進行教學，造成了案例分析流于形式，沒有達到教與學的真正結合。應用型法學教育應在注重系統化的理論素質的培養基礎上，注重實踐性的應用能力的訓練。通過典型案例進行教學，目的不是局限于對該案例的分析與解決，而應重在通過了解和掌握分析解決案例的思路和方法，使學生進一步理解非典型事物與事理，并進而能夠解決普遍的問題。這是探討新型案例教學方法的方向和目標。
2新形勢下案例教學方法的運用
當前，法學教育面臨著新形勢的要求，即立足于切實推進素質教育及新課程改革深化的現狀，同時還要適應各種不同教育類型。其中，獨立學院正逐漸成為當前和今后一個時期內，我國高等教育發展的重要組成部分。獨立學院的教育模式區別于一般院校，其更側重于培養應用和創新型人才。獨立學院需要構建和形成適應本院性質的教育模式和發展模式。在這樣一個總體思路的指導下，獨立學院內的法學課程教育也要在傳統的教育模式基礎之上向應用型轉變，對于法學教育中大量和經常采用的案例教學方法進行創新是解決這一實際問題的最好辦法。案例教學方法在法學教育中至關重要，但又存在諸多問題，嚴重影響了這一重要方法在法學教育實踐中的運用，因此有必要對此進行研究和改進。鑒于傳統法學案例教學方法存在的諸多不足，本文認為新形勢下案例教學在法學教育中的運用應考慮從以下幾個方面加以改進。
首先，應樹立案例教學新理念。方法的改變首先要求的是意識觀念的轉變。傳統案例教學之所以重理論而輕實踐，很大一部分原因是很多教學人員對新形勢的認識不足，只注重學生的理論素養的積累而忽略實踐操作能力的提高。新型案例教學方法正是建立在新型案例教學理念之上的，即從傳統的培養研究型人才向培養應用型人才轉變。要改變傳統案例教學的慣性思維，以適應新形勢下法學教育的發展要求。其次，應構建案例教學新系統。傳統的案例教學系統主要包括幾種方式：判例式教學，判例教學法是英美法系國家占統治地位的教學方法，由于英美普通法系的法律規則是隱含在判例中的，所以教師可以把判例作為唯一內容，完全單獨采取判例教學法。案例分析法，案例分析是指運用成文法分析、研究案例，對之提出處理意見的活動。診所式教育，診所式教育方法常常被描述為“在行動中學習”，即在老師的監督和指導下，通過學生積極參與各種法律實踐活動來開展法律學習。應該構建一個綜合的案例教學模式，將課堂討論模式、觀摩審判模式、模擬法庭模式和多媒體教學模式有機結合。應更強調學生的參與，不僅要讓學生獨立進行案例分析，還要求學生進行獨立的操作，如選取案例，組織模擬法庭、進行辯論等。通過這些方式，不僅讓學生能直觀地體會法律條文的運用，還能培養學生的問題意識，在個案中發現普遍問題，進行深入的理論思考。另外，通過多種方法的結合，使得案例教學能更吸引學生的關注，也可以使學生有自主選擇和判斷，促使學生養成主動學習和批判思考推理能力。再次，應完善案例教學新課程的設置。新型案例教學方法主要通過設置綜合性課程方式實現。其具體條件包括綜合性案例教學課程教材的設置、綜合性案例教學的教師配備、綜合性案例教學課程的設置時機以及綜合性案例教學的教學形式。具體來講，就是通過構建一個全新案例教學專門課程的方式來加以實現。目前，在法學教育方面，案例教學主要是通過各門具體課程來實現，另外也有“案例研究”、“成案研究”等專門課程的輔助。
通過具體課程進行的案例教學針對性較強，但系統性差；而專門的案例教學輔助課程有一定的系統性，但也存在針對性不強、方式傳統等問題。應結合具體課程案例教學的特點，吸收專門案例課程教學的經驗，創設一門全新的案例教學課程。與傳統的案例教學方法相比較，新型案例教學方法將更側重法律知識的應用性和拓展性。具體來講：第一，通過新課程的設置目的和教學目標來實現案例教學新理念的樹立。新課程的設置目的和教學目標都要圍繞著培養“應用＋創新”型人才的理念來研究，要突破傳統的案例教學課程只注重理論分析的培養理念。第二，新課程的設置還需要有課程條件的創設。具體包括：①課程名稱。課程名稱應具有特色，體現新課程的特點。②課程教學大綱、教案及教材。新課程教學大綱的編制是一個非常關鍵的工作，因為新課程的具體實施將以此為指導。開課的時間、課程學時安排是研究的首要工作。教案是教學的具體內容，教案的編寫應能體現新課程的具體要求。教材是課程教學的前提，就目前實際情況而言，沒有現成的案例教學教材能適用新課程的要求，因此，教材的編寫將在教學大綱和教案編寫的基礎上、在教學實踐檢驗的過程中完成，這也是課題申請時要完成的研究成果之一，所以也是研究的重點。③教師。教師是新課程構建過程中的關鍵問題之一。以往的案例教學專門課程完全由一名教師承擔教學工作，這實際上不符合法學教育專門化的要求，教學效果往往達不到應有的效果。因此，新課程的教學應該改變這種情況，不同的案例教學部分應有不同的教師來承擔，新案例教學課程至少需要公法、私法（民法、商法、經濟法）、國際法三個領域的專門教師。第三，新案例教學專門課程還需要構建課堂教學活動和實踐教學活動相結合的全新教學體系。就是將課堂討論模式、觀摩審判模式、模擬法庭模式和多媒體教學模式有機結合起來。可以在三類法學相關課堂教學部分完成后，安排實踐教學活動。
案例教學中重要的標志就是學生、教師對教學過程及結果進行評價。由于案例教學中學生是主動的學習者，他們需要對自身及其他同學在案例學習過程中的表現做出評價，實現最佳學習效果的目的。教師只對所學內容進行總結與評價，找出自身存在的問題并能夠對自己及他人做出客觀的評價。
2實施案例教學提升英語教效果
案例教學，就是教育者根據一定的教育目的，以案例為基本教學材料，將學習者引人教育實踐的情境中，通過師生之間、生生之間的多項互動、平等對話和積極研討等形式，從而提高學習者面對復雜對話和積極研討等形式，從而提高學習者面對復雜教育情境的決策能力和行動能力的一系列教學方式的總和。它不僅僅強調教師的“教，’(引導)，更強調學生的“學”(研討)，要求教師和學生的角色都要有相當大程序的轉變。在交互性的教學活動中，學生應是中心，是交流者，其主要任務是溝通信息，具有學習的自主性，為自己的學習負責。教師不再是傳統教學中心，由知識的傳播者變為學生學習的指導者，學習任務的組織者和完成任務的監督者。案例教學的基礎是以學習者為中心的課堂。
3案例教學課堂實施
3.1教學的準備
首先是教師的準備，涉及到教案、教學案例等的準備，由教師事先準備好案例并發給學生。優秀的案例應來源于實際，同時要具有典型性，案例選擇不要注意時間安排，所有教師都應該意識到制訂案例教學計劃及規劃好時間的重要性。接著是學生準備階段，學生應在教師的指導下，進行個性化的準備，搜索資料來提高服務課程學習。學生在案例教學前要做好學習準備，確保有足夠的時間研討，案例分析的方法多種多樣，可以按照所布置的思考題去分析，抓住案例的主要問題，找出案例中涉及到的重要細節，案例分析完成后學生要把分析變成有利于課堂陳述的形式，以便在交流過程中充分實施。
3.2課堂教學實施
教師在課前將案例資料發放給學生，由學生通過個人和學習小組研討案例，分析討論案例中呈現的現實情境，探索不同的問題解決方法，然后決定最終的實施方案。在這一過程中，學生要以小組討論、角色扮演和實景模擬等形式參與全過程，同時在案例背景中學習和練習新的詞匯和語法，有機地將學習內容溝通技巧與英語語言的學習有機聯系起來。(1)案例分析。分析案例一般包括以下步驟:確定問題后分析案例的相關數據及其解決方案，形成備選選項、選擇決策標準、分析及評價備選選項、選擇最優選項、開展行動并執行計劃。(2)討論階段。討論主要分為小組討論和班級討論，小組討論在班級中每個小組人數是相對固定的，小組成員人數過多就會影響合作;如果成員過少會降低小組討論的效果以及在完成研討工作上會出現缺少人手的問題。討論小組的組成最好是自愿形式，教師不應直接界人，或隨機安排也可，在小組討論期間，每位組員根據教師事先發的案例資料查找相關信息并形成個人觀點，在小組討論時把個人觀點及遇到的難題與其他組員分享，通過相互之間的交流與溝通后，形成小組意見。為提高課堂教學效率，避免觀點重復或相近，全班討論期限間每組可選擇一位同學生陳述自己組的觀點及遇到的問題。教師可把不同觀點寫投影到屏幕上便于同學討論與思考。同學針對不同的觀點及產生的問題進行辯論。在發言過程中，教師應記錄好學生在發言過程中存在的問題，并注意學生在發言過程中的情緒，在出現學生論題偏離教學主題時應及時引導學生回歸到教學主題上來。(3)歸納與總結。討論結束后，教師應把本次討論過程進行梳理，即從本次討論問題所涉及到的相關理論支撐知識及得出的結論，把學生發散見解、觀點集中起來，進行系統化、條理化，服務于教學的知識點做結構性的重點講解和歸納。在這階段教師應重點討論學生研討過程中的存在的問題進行糾正，從而進一步提升學生對該內容的理解與掌握，提高案例教學的教學實施效果。(4)教學反饋。反饋的途徑可以利用調查的方法從學生中獲取，但最重要的還是要求教師不斷的總結教學法經驗，做好每次課的教學總結，找出教學案例應用的優點和不足，為下一階段案例改進打下堅實的基礎。(幻評價。案例教學的評價可以很高效且公正的體現教師和學生在案例學習過程中的具體表現。在案例教學中，考試不再是唯一評價學生表現形式。我們對學生采取多元的評價方法。包括小組表現，對案例介紹陳述及簡短問題和論述題等。教師通過對學生表現進行評價可以更好的讓學生了解自己在哪些方面有所存在不足，進而更有針對性改進，提升自己。
3.3開發案例教學素材集
關鍵詞：案例教學 財務管理 財務案例
財務管理是一門集理論性、方法性、業務性和操作性于一體的學科，具有較強的技術性和實踐性。案例教學法是在課堂教學中解決理論與實際相結合的有效途徑，把案例教學法引入財務管理教學實踐，將單一的知識理論應用于復雜的、綜合的社會經濟環境之中，加大了教學的信息含量，增強了教學知識的層次性，將傳統的專業知識的單向性轉化為多層次和綜合性。
一、案例的設置原則
（一）實用性
財務管理教學活動的基本特點是應用性、可操作性強。因此，在相應的案例教學中，必須適應這一特點，選取案例以企業實際業務為基本內容，將資料進行整編，以提高學生學習興趣。通過選擇具有實用性的教學案例，可以激發學生探究財務管理知識的興趣，提高學生的實際操作能力。
（二）典型性
財務管理教學活動中，若干基本知識點構成了一個專業知識系統，財務管理教學活動的目標之一是使學生將專業知識轉化為能力，在這一轉化過程中，典型案例的應用起到了強化作用。具有代表性的案例接近學生未來從事職業和工作崗位，有助于加深對教材的理解。
（三）針對性
案例要根據教學目的及要求，有針對性地篩選、包裝，使之典型化。在教學活動中，圍繞課程總體教學目標，會有一系列具體的教學目標。而每一具體教學目標的實現，還需要有相應的案例配合。案例的內容必須適應具體教學環節的需要，與財務管理理論知識相關聯。這就需要教師尋找與案例有關的文獻資料，擬定分析要點和需探討的問題，把案情描述清楚，不能冗長模糊。針對不同的案例，分別采用敘述、表格等不同的展現方式。
（四）綜合性
教學案例的難易程度要適中，既要讓學生有思考的余地，又要有獲取新知識的喜悅。教師可以通過多種渠道收集整理教學案例，建立內容豐富的教學案例庫。案例教學的基本目的之一是引導學生對綜合問題的分析和判斷。但企業實務則具有綜合性和復雜性，教師應認真選擇綜合性案例，使各個單一會計核算貫穿其中。
二、案例教學的實施過程
（一）準備階段
第一，教師的準備工作，主要是搜集和整理會計案例的相關內容和背景資料，剖析案例用到的相關理論知識，并提前把案例印發給學生，要求學生提前熟悉案例內容，查閱必要的參考資料，依據情況，還可以要求學生寫出案例分析的發言提綱，讓學生做好充分準備。教師需要精通案例材料，預測學生對案例的反映，制定案例討論的計劃。同時，要積極引導學生預先思考相關問題。
第二，學生的準備工作，主要是閱讀教材和參考文獻，加深對分析和評價會計案例相關理論知識的理解。財務管理案例教學的組織是綜合的，不做好充分的準備難以取得理想的學習效果。鑒于學生有可能受閱歷影響，長期以來習于被動學習的習慣，過度依賴教師的資訊傳遞，缺乏主動參與的動力，在實施案例教學前，教師要反復與學生交流案例教學的理念和用意，明確學生在教學過程中應有的行為與目標。
（二）討論階段
案例討論是案例教學法的中心環節，案例討論質量的高低關系到本教學法的效果。讓學生處于教學主導地位，充分調動學生自覺學習和獨立思考的積極性。
首先，任課老師將整理好的案例以書面形式發給學生，學生課下以小組為單位，查閱有關資料。其次，各小組根據成員的主要觀點整理發言提綱，推選一人發言。再次，在規定的時間內進行全班交流。在辯論過程中，教師要設法調動學生的積極性和主動性，擇機給予必要的引導。最后，教師要充分肯定一些好的思路和獨到見解，激勵學生下次更好地參與討論；同時也應該指出討論中的一些不足，以便改進。
（三）總結階段
經過充分討論之后，教師應對案例內容進行全面總結，不斷調整和完善各個案例，使案例成為課堂理論和社會實踐的紐帶。不斷總結在案例教學過程中的得失，提高教學質量。教師還應使學生掌握案例教學的思路，進而找到解決問題的方法。要求學生應總結自己在案例教學過程中存在的問題以及在對案例理解和適用理論上的收獲，并形成書面報告。在總結過程中，學生會發現新問題，從而使學生體會到學習過程是一個不斷發現問題和解決問題的過程。
三、案例教學對教師素質的要求
首先，案例教學法要求教師擁有全新的扎實的理論基礎知識，不斷更新教學內容，完善教案；教師要收集大量的真實案例，并對案例進行分析、篩選、改編和包裝，使之恰如其分地表述教學內容。同時要在課堂上靈活運用，在案例討論、分析和評價中當好導演。教師不僅要熟悉本專業會計知識，還必須了解相關學科的專業知識，這樣才能把會計案例教學的效果充分發揮出來。
其次，教師還應具有豐富的社會實踐經驗，這就需要教師占用相當多的精力和時間，深入到會計實踐工作中，進行廣泛調查研究，對搜集的會計實務資料進行加工和整理，選編出適合于教學需要的不同會計案例，并依據會計實踐活動的發展變化，及時進行必要的修正和更新。高校應建立一種教師界與財會職業界聯系與交流的機制，以保證教師能投身財會實踐，諳熟財務管理實務；制定措施，鼓勵教師走出校門，允許教師到企業、會計師事務所等擔任兼職。
此外，在授課教師的選擇上，可以聘請會計師事務所的執業會計師或公司的財務總監完成某門課的講授。這樣，才能使課堂師生真正互動起來，把案例教學的優點淋漓盡致地發揮出來；才能充分調動學生的學習積極性和主動性，從而取得較好的教學效果，達到教學的目的。
參考文獻：
[1]曾蔚.財務管理案例教學探討[J].中國高教研究，2004（11）
