時間：2023-06-04 09:28:49
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學習的時候，做好筆記很重要，好記性不如爛筆頭。課堂上，光聽不記，課后自然就忘得快。如果邊聽邊有選擇地記筆記，記憶必然深刻。實踐不斷證明，只有善于學習的人才會贏得更多的機遇，而做好課堂筆記則是達到學習高效的科學手段之一。事實上，相當多的同學在記錄課堂內容時表現出較為突出的被動性、隨意性、零亂性，使筆記失去了應有的意義，學生記筆記的興趣也逐漸沒了，有的學生不再記筆記，甚至把筆記本丟到一邊，嚴重制約了學習成效的提高。所以，既要告訴學生做好筆記的重要性，更要教會學生做筆記。
筆記本的選擇上，我發(fā)現不少學生所用的筆記本精致小巧，這固然有便于攜帶的優(yōu)點，但空間狹窄、信息載量小是非常突出的局限性，所以選用較大些的筆記本就可以解決以上缺點。同時要學會“條塊分割”的記錄法，即把筆記本的每一頁用豎線劃分為三分之二和三分之一兩部分，前者記老師課堂所講內容，后者用來補充新內容。如我們在筆記本上記下課堂上老師所講“succeed in doing sth”的用法，后來老師又補充或我們在學習中發(fā)現“succeed”的其他用法，由于在筆記本上已給新知識留下足夠的空間，可以直接把新的內容補充進去。這樣把相關的知識放在一起，便于集中掌握和復習。
記什么？我們在做筆記時，當然，并不是老師講什么就記什么，我們要學會巧記。要分清課堂內容的主次地位，采取“有重點、有選擇”的記錄原則，應記些要點、關鍵詞、關鍵句式，著重記本節(jié)課的重點和難點內容，特別是老師講我們課前預習有疑問的內容時，更要注意記錄。記例句要記典型的有代表性的句子，如老師講“enjoy doing sth”用法時舉了兩個例句：“He enjoyed reading the novel.”“Old people enjoy talking about the past，while young people enjoy looking forward to the future.” 不用說，我們記第二個例子比較好。
一是要在“明”字上做文章
明白、明確、明了，這是做好任何事情的前提，要想實現課堂的高效，在備課時對于以下三個問題必須明確。
1.教學體系明確。所謂教學體系要明確，即是指作為教師在教學之前必須明確一冊書的重點難點，一個章節(jié)的重點難點，一個課時的重點難點。只有明確了這個體系才會把握知識結構，合理的知識結構有利于學生對內容的理解和記憶，也有利于知識的廣泛遷移。所以，分析教學內容的主要任務之一就是溝通知識間的聯系，建立合理的知識結構。具體做法可以從縱和橫兩方面對教材體系進行分析和整合。所謂縱的方面，就是知識的縱向聯系。在這條線上，基本的概念、法則、原理是線上的中心環(huán)節(jié)，抓住中心環(huán)節(jié)，整條線就可以帶動起來。所謂橫的方面，就是把教材中具有橫向聯系或互逆關系的知識，調整編排在一起，形成互相關聯的知識塊。教師只有掌握知識之間的聯系，才會幫助學生建立合理的知識網，從而加深對知識的記憶和理解，也會培養(yǎng)學生的思維能力與學習能力。
2.教學目標明確。教學自標是課堂教學的出發(fā)點和回歸點。教學目標的制訂是否準確清晰，不僅影響著教學過程的展開，很大程度上也牽制了最終的學習效果。教學目標對整個教學過程有導向、激勵、評價的功能，教學成敗很大程度取決于教學目標是否準確、具體、全面，要求是否適度。因此，要為每課時、每單元制定明確的教學目標，要求學生掌握什么知識。有目標的教學就好比百米賽跑，目標明確，參賽者可對準目標往前沖，而無目標的課堂教學就好像飯后散步，很難收到好的教學效果。因此，對于一堂課究竟要解決什么問題、教給學生什么、達到什么要求，這一切教師必須了然于胸。
3.教學結果明確。課堂教學的有效性表現是多方面的，既有教師方面的特征，也有學生方面的特征，但就有效性教學的核心內涵而言，在于教育教學目標的達成度。較高的目標達成度可以滿足教師和學生的成就感，激發(fā)學生繼續(xù)學習的熱情和積極性。教有所得，學有所獲，就是有效；教有大得，學有大獲，就是高效。當然這里的目標達成，既有知識和技能，又有過程和方法，還有情感、態(tài)度和價值觀。而作為教師必須能夠預見教學的結果，對自己本堂課教學目標的定位、教學內容的取舍、教學環(huán)節(jié)的設計等等，究竟能夠達成怎樣的效果？只有這樣才會把握習題的重點、學生的認知與問題的方向。
二是要在“對”字上做文章
在明確了所做的事情是正確的前提下，那接下去的任務便是正確地做事。要想保證課堂的高效，必須要在教學內容、程序、方法上正確。
1.上課內容正確。要想課堂教學高效，首先應該做到教學內容正確，即教學內容取舍要正確、教學內容定位要準確、教學內容教學要精確。要明確上課內容是什么、有什么、怎么樣？要明確哪些屬于知識、技能、情感？哪些需要理解、掌握、運用？如習題講評課，所選的習題缺乏典型性、代表性，不具有讓學生舉一反三的作用，那就談不上高效；再比如，教師在課堂上所舉的例子缺乏科學性，曾有教師讓學生做一道排序題或填空題，選的內容是：中國神華主力，我想我扒你的皮，抽你的筋，挖你的肝，掏你的肺，摳你的心，吃你的肉，喝你的血，啃你的骨頭。這個例題雖然典型，但實在太恐怖了！這顯然是教學內容取舍不正確！
2.上課程序正確。眾所周知，課堂教學的時間是有限的，要實現用最少的時間使學生獲得最大的進步與發(fā)展，必須使課堂教學流程正確，即不但設計教學流程要正確，而且調控教學流程也要正確。教學流程由許多環(huán)節(jié)組成，環(huán)節(jié)互相關聯，有著一定的先后次序。環(huán)節(jié)可以預設，但課堂教學如果一味地按照固定環(huán)節(jié)進行，不考慮動態(tài)的變化，那么必定落入僵化、機械、沉悶的泥潭。教學流程進度必須納入鮮活的學情，靈活的因素，隨機進行調控。遇到一些特殊問題，老師就要及時采取巧妙的應急措施，調控課堂教學向著有利于學生發(fā)展的方向縱深推進。但同時也特別應防止有些教師創(chuàng)設的問題情境復雜、牽強附會，學生不能捕捉有效的信息，致使課堂教學流程舒緩有余而緊湊不足，教學效果不高的現象發(fā)生。
3.上課方法正確。選擇不同的教學方法就會產生不同的教學效果，這已成為廣大教師的共識。教師應根據教學內容與學生的具體實際，恰當選擇和運用教學方法，以使所采用的方法發(fā)揮最大的效益。同時，要正確地運用教學方法，就要明確教學方法具有兩重性與受制約性，任何教學方法都有積極的一面，也有不足之處。因此，我們要善于運用方法中的長處，并善于靈活運用多種教學方法進行教學。當然，也不是采用的方法越多越好，教學方法的使用要受到教學目標、教學內容、教師素質、學生特點、教學環(huán)境、時間和設備條件的制約。隨著課改的深入，新理念要求我們課程在教學中生成。教材內容不等于教學內容，大量貼近生活的課程資源都應成為教學內容，因此，實踐法、觀察法、對話法、學生體驗表白法、游戲法都是大家關注的。其次，學生地位的變化對教學方法的改變起著重大影響。現在要求我們以學定教，應考慮怎么教更容易學。
三是要在“多”字上做文章
在很多問題上，“高”字往往與“多”字密切相關，如要達到課堂的高效，也必須在與教學相關的“多”字上下工夫！
1.參與人數眾多。我們每次上過課或聽過課總會有這樣的感慨或困惑，課堂氣氛尚好，但學生的課堂參與率太低了！主動參與課堂的總是那重復的幾個學生，其他的只不過起了個配角作用而被課堂邊緣化了……這樣的課堂又有什么高效可談？高效課堂理念是讓每一個學生都學得好，就必須想辦法讓這些邊緣化的孩子參與到課堂上來。那么，怎樣讓他們積極參與呢？首先了解內容是前提。要讓學生真正參與到學習過程中來，就要讓學生和文本充分對話。其次小組合作是基礎。在引導學生參與學習的過程中，要想讓每個學生真正參與，就要發(fā)揮學習小組的優(yōu)勢和作用。再次展示交流是關鍵。要使學生真正參與到學習過程中來，還要注意即時讓學生展示自己的學習成果，給學生展示自我的機會。如讓學生到黑板板演，既然板演了，一個人是一次板演，十個人也是一次板演，為什么就不能讓十個人同時板演呢？
2.教學手段多樣。實踐證明，課堂教學手段多樣，學生聽課才不會感到勞累，學生的思維才會積極運轉。許多教師上課喜歡一講到底，所運用的教學手段只是講授，特別是習題講評課和試卷課，更是成了學生學習最輕松最自由教學最輕松最低效的課。有些老師一節(jié)課上完了，卻沒有在黑板上寫過一個字，更不要說出示PPT，也不善于像上新課一樣，提問、討論、朗讀等多種手段進行，這樣的課堂又怎么能高效？殊不知講評課其實比新授課更難上，同樣需要講究所謂的花哨。如課堂提問，根據對問題回答的要求不同可分為判別類問題、描述類問題、探索類問題、發(fā)散類問題，但我們教師大都是習慣于封閉式的提問。再如課堂教學舉例可以采用敘述故事、列出數據、旁征博引、幽默想象、虛構假設。又如課堂小結可以靈活運用首尾呼應、畫龍點睛、相對完整、回味無窮等四法。
3.教學環(huán)節(jié)豐富。在教學中豐富教學環(huán)節(jié)更有助于學生經歷學習的過程，使課堂達到高效。有些教師上課除了導入新課與課后小結，中間便只有一個環(huán)節(jié)或一問一答，整個課堂流程是直線的，而不是項鏈狀的、串珠式的。其實，從教學環(huán)節(jié)類型來看，為尊重學生的個體差異可設置個性化環(huán)節(jié)；為增強學生的動口、動手能力可設置實踐型環(huán)節(jié)；為促進學生多向交流可設置合作型環(huán)節(jié)；為培養(yǎng)學生主動探索能力可設置探究性環(huán)節(jié)；為給學生展示的機會可設置創(chuàng)編型環(huán)節(jié)。如有些學校在課堂教學中實施“八環(huán)節(jié)”教學模式，即組織活動收集、整理數據提出問題合作探究、嘗試解決問題交流方法嘗試應用擴大應用范圍拓展提高。這“八環(huán)節(jié)”，一方面使學生實實在在地感受、理解了知識產生和發(fā)展的過程，有利于培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新意識；另一方面，由于一定的模式來規(guī)范教學行為，因此也大大提高了教學的實效性。
四是要在“透”字上做文章
有些老師的課堂教學，根本沒有具體的教學目標，如果說到目標，他們的目標就是把完成課時作為唯一的目標。講到底我們的教師只有任務的意識而沒有效率的觀念。
1.講解要透徹。許多教師的上課只是浮光掠影、蜻蜓點水、輕描淡寫，而不善于抓住一點，挖出一片；拔出蘿卜，帶起泥土；將道理講透，讓技能學會。如有位教師開設一堂社會學科的習題講評課，當講到某道題的答案時，只是無足輕重地向學生提示一句：題目的重點落在自尊還是自信上，要看材料的側重點。那么如何判定材料的側重點呢？這是最為關鍵的，但那個教師卻只字不提，片語不發(fā)，學生雖然明確了該題的答案，也或許記住了解題的原則，但終究沒有掌握答題的技能。其實在教學中我們應堅持寧深勿廣、寧精勿濫、寧缺勿全的原則，與其傷其十指不如斷其一指，切勿走馬觀花、面面俱到。
2.示范要到位。有些教師在課堂教學中往往通過舉例來進行示范，希望學生在教師的示范下能夠掌握相關的方法與技能。既然是示范，那么就應該示范得正確、示范得到位。如有位教師開設一堂社會學科的講評課，當講到解答問答題的要領時，教師提示學生回答問題一般要理論加實際，然后簡簡單單、匆匆忙忙地列舉了一個例子作為示范。教師在示范時既沒有把相關內容通過板書或者幻燈演示出來，也沒有按照解題步驟依次逐步清晰地講解下去，只是憑著一張嘴輕巧而又快速地講解了一下，學生根本沒法領會也來不及消化，與其講還不如不講。在語文教學中，許多教師習慣于從欣賞的角度、從人文的角度、從信息的角度去設計問題、進行教學，而這些問題大多數屬于理解性知識而不是掌握性與運用性的知識。
3.操練要徹底。凡上課的每一次提問每一次練習，我們不搞則已，一搞到底。切不可淺嘗輒止、模棱兩可。如有位教師在教學《背影》時，在新課導入后便問學生：本文寫了一件什么事？學生回答：父親送我去北平讀書。但老師覺得不夠滿意，后來在教師七啟發(fā)八誘導下學生仍沒能拿出完整的答案，老師最后只好自己出示答案：本文寫了父親為我送行并爬月臺幫我買橘子的事。其實對照答案學生的回答也并沒錯，只是不夠完整具體而已。因為該問題的答案可以分三個層級，第一層級是父親送我去北平讀書，第二層級是父親送我去北平讀書時給我買橘子，第三層級才是父親送我去北平讀書時爬月臺幫我買橘子。作為教師應該抓住這個問題來指導學生如何做到答題完整具體，而不能因為這個問題不是這個課時的重點問題而輕易滑過。
總之，高效課堂既是一種教學理念，也是一種價值追求，更是一種實踐模式，將會引起我們更多地思考、更多地關注，但不管怎樣，如要實現課堂教學的高效，“明”、“對”、“多”、“透”是我們必須緊扣的四個關鍵詞。
關鍵詞： 高等教育 課堂教學 機械專業(yè)
課堂教學是教學工作的核心環(huán)節(jié)。針對人才培養(yǎng)目標，制訂的教學計劃由不同課程組成，而每門課程都要圍繞課堂教學展開。教材的選定，教案的編寫，以及授課筆記的撰寫都是為課堂教學做精心準備；課后的學生作業(yè)批改、定期的考查和期末的考試都是對課堂教學效果的驗收。因此，課堂教學質量的好壞直接影響高等教育人才的培養(yǎng)質量的高低。隨著高等教育國際化的發(fā)展及工程教育專業(yè)認證的開展，國際化的教育理念逐漸對國內的課堂教學產生影響。很多高校針對專業(yè)課程開展了“雙語”教學模式或者“全英文”教學模式，從課堂教學形式和內容上都試圖接近國際化標準。但是，這種教學模式并沒有獲得普遍成功，課堂教學效果事倍功半。機械專業(yè)作為典型的工科專業(yè)，其重要性不言而喻。因此，本文以機械專業(yè)課程為例，通過對美國密歇根大學工學院機械系和南通大學機械工程學院專業(yè)課程課堂教學的對比研究，分析教學理念、教學模式和課堂氛圍的差異性，以探索國內高校機械專業(yè)課堂教學需要改善的地方，有利于改進課堂教學，提高教學質量。
1.教學理念的差異
中美高校在課堂教學中都是以講授方式授課，但存在明顯的教學理念上的差異。中國教師的課堂教學推崇的是知識的灌輸，往往形成了一種“填鴨”式的教學方式，學生如同宗教的信徒，教師就像傳教士，學生被動吸收知識；美國教師的課堂教學更加注重的是問題探討，鼓勵學生開展獨立思考和批判，學生對教師的授課不是簡單的囫圇吞棗，而是一種正確引導下的自我學習和自我提高。
中國高校這種灌輸知識的教學理念，導致課堂教學中教師占據絕對主導地位，學生則是被動記錄筆記，摘抄要點，這樣會挫傷學生主動學習的積極性，導致學生的思維固化、僵化，缺乏創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。相反的是，美國高校探討問題的教學理念，將學生與教師放在一個平等的空間，沒有主客之分，教師的作用是提出問題和考慮問題的大體思路或者方向，學生獲得自主解決問題的自由空間，始終保持高漲的學習熱情，有利于創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
2教學模式的差異
2.1課程設計的差異
機械專業(yè)是理論與實踐高度緊密聯系的專業(yè)。專業(yè)課程的課堂教學絕對不能停留在理論知識的灌輸，必須理論聯系實際，做到學以致用，不同的課程知識要能融會貫通。但是，國內高校普遍的做法是大一學習工程制圖，大二學習機械原理和機械設計，大三學習工程材料、刀具和機械制造工藝。學生學習的情況是一個學期考完一門，就丟掉一門，各門專業(yè)課相對獨立，缺乏必要聯系。密歇根大學工學院機械系將將工程制圖、機械原理、機械設計、機械制造等機械專業(yè)的重要核心課程進行了有機融合，課堂教學結合實驗教學，學生的學習能夠有的放矢，使得學生能夠較好地掌握機械工程的核心知識。
2.2課堂環(huán)境的差異
隨著中國高等教育的普及和高考的擴招，學生人數激增。課堂教學往往是大班化教學，階梯教室中一般有百人以上的學生，面對這樣的課堂環(huán)境，教師很難照顧到每個學生，也不可能讓所有學生參與課堂學習和討論。講臺高高地立于教室的中央，教師上課往往站在講臺后方，給學生一種無形的壓迫感。美國的高校課堂更多的是小班化教學，一個教室一般30個學生座位，教師使用的講臺和學生的課桌一樣高，座椅的擺放很隨機，可以任意移動，方便排列成半圓式或者圓圈式，無形中拉近了教師與學生之間的距離。教師可以開展各種形式的分組討論，讓每個學生參與課堂教學活動，充分發(fā)表見解。
學習機械專業(yè)課程知識時，從理論與實際結合的角度出發(fā)，必須有各式各樣的學具和儀器設備。國內高校把實驗教學與課堂教學分開，在課堂教學講授的是理論知識；時間開設的實驗教學是實踐技能的培訓，這就存在明顯的理論與實踐的脫節(jié)。美國除了一般的課堂教室以外，還有針對不同教學內容開辟的專門的教學工作室。針對機械專業(yè)的工程制圖課程，會有不同機械模型及其燈光照射形成不同視圖的教具；針對機械專業(yè)的機械設計課程的傳動教學，會有齒輪傳動、鏈傳動和皮帶傳動的機械實物裝置，供學生現場裝拆；針對機械專業(yè)的機械制造工藝學的夾具設計，會有各種不同的通用夾具、常見的專用夾具等實物，供學生親自動手裝夾零件。這些課堂環(huán)境針對不同的課程教學專門設計，針對性強，能夠充分激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)學生的學習興趣和創(chuàng)新意識。
2.3考核方式的差異
對于學生學習效果的考核，國內普遍采用一張考卷的形式，考題大部分是填空、選擇、判斷、名詞解釋這一類的客觀題，學生只要在考前對著重點內容進行死記硬背，就能輕松過關。美國對學生的考核方式更加靈活，平時作業(yè)往往是小組協作完成，都需要查閱大量資料，進行自主設計，沒有現成的資料可以模仿或者抄襲。最后的考題都是主觀題，需要學生綜合運用專業(yè)知識解答，沒有客觀的唯一標準。誰的解題思路能夠獨辟蹊徑，有明顯的新穎性就能夠得到高分。這種考核方式的差異也體現了中美兩種截然不同的教學理念的差異。
3.課堂氛圍的差異
活躍的課堂氛圍是課堂教學質量的一大保障。國內高校的課堂氛圍比較沉悶，屬于典型的“一言堂”。教師與學生的互動僅限于教師的課堂提問，很少有學生主動舉手提問，對老師授課內容能夠提出質疑的更是寥寥無幾。美國高校的課堂教學過程中，教師與學生的交流始終是平等的，圍繞一個主題，相互探討，激烈的辯論很常見，甚至老師更多時候是一個傾聽者，再聽取不同小組同學各自的陳述，然后進行點評和分析。教師在授課過程中也十分歡迎學生提問，及時回答學生的問題，當堂釋疑解惑。這樣互動式的學習和活躍的課堂氛圍，保證每個學生的課堂注意力高度集中，全程參與教學活動，能夠達到更好的教學效果。
4.結語
本文以美國密歇根大學和南通大學為例，對中美高校機械工程專業(yè)課堂教學進行了對比，重點對教學理念、教學模式和課堂氛圍的差異性進行了分析，總結了國內工科課堂教學需要改進之處，主要包括：（1）將知識灌輸的理念轉化為問題的探討，通過融入知識的針對性問題的探討加深學生對知識點的理解和掌握；（2）課堂教學模式必須加強理論聯系實際，無論從課程體系的設計，課堂環(huán)境的布置到課后的考核方式都要注重學生對知識的運用考核；（3）課堂氛圍通過師生的角色轉換調動，要讓學生參與進課堂教學，化被動為主動。
參考文獻：
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為了進一步轉變教學方式和學習方式。著重培養(yǎng)學生的學習習慣和問題意識能力的形成，激發(fā)了學生的創(chuàng)新意識，解放了學生的思維束縛，張揚學生的個性，逐步邁向不求人人成才但求人人成功的教育理想最高臺階，進而又轉向了高效課堂。那么，如何保證高效課堂的順利實施呢？
一、教育行政部門應該做到的
教育行政部門要組織專家、學者、名師認真踐行先進的理念，反復操作實踐，精益求精，科學合理易于領會操作，真正體現其先進性。教育行政部門對于新的教學模式和理念，要積極倡導，肯于花費物力、人力組織優(yōu)秀教師領會、接受、運用，然后大力引領、指導、推廣，推出一大批高效課堂的優(yōu)秀教師，以點帶面，讓高效課堂穩(wěn)步、健康開展下去，成為新時期教育最先進的教學方式。另外，最主要的是要改變考試方式，不要讓現行的考試方式影響素質教育的順利進行。
二、學校管理者應該做到的
一個好校長就是一所好學校，校長的治校方略，與時俱進的時代感決定素質教育的推進歷程。作為一校之長，要跟上時代潮流，積極擁護并促進素質教育的發(fā)展，建設一支優(yōu)秀的懂業(yè)務、善鉆研的班子集體和一支精良的教師隊伍，讓先進的教學理念在學校生根開花結果。
1.科學管理、人文管理
學校要有先進的辦學理念和科學的管理制度。對于現代人來說，工作只是一種謀生手段，對于新崗位，很多人看中的是工資待遇、工作環(huán)境和單位人文化的管理，如果達不到自己的預想，很多人會選擇退出，沒有退出的人，其工作熱情也會大打折扣。至于職業(yè)道德那是對自己的工作認可以后，長期培養(yǎng)起來的。學校要了解新教師的需求和愿景，創(chuàng)造讓新教師快速發(fā)展的空間，逐漸讓新教師將在大學所學的文化業(yè)務知識得以有效轉化，并能自覺去學習新課程理念，研究教學方法，不斷提高自己的業(yè)務能力。武術大師之所以武功高、招數妙，除了武術套路有精妙之處外，還需要練武之人的勤學苦練，多次的實戰(zhàn)，才能達到爐火純青的地步。中老年教師上有老下有小，有很多影響教育教學的事情出現，管理者要及時為他們排憂解難，消除不良情緒，使其安心工作。所以，學校的管理者要注重科學管理和人文管理。人文管理不應只是掛在嘴上，流于形式，而是要付諸于實際。教師的冷暖要時刻掛在心上，辦公室冷不冷教室熱不熱，生活中遇到了哪些問題等，管理者都要想得到看得到。
2.學校的事務要公開公正，舍得投入，激發(fā)教師的工作熱情
教師的勞動需要得到及時的認可和鼓勵、表揚。學校要做到公平公正，陽光操作，嚴格按制度辦事，對于表現突出、成績優(yōu)異的教師要在評優(yōu)選先中榜上有名，不能挫傷教師的工作熱情和積極性。對于優(yōu)秀教師、教學成績突出的教師，以及在各種活動中獲獎的教師要及時給予獎勵。精神鼓勵是必須的，物質獎勵也是必要的，要舍得投入。應經常派教師外出學習取經，且要改善辦學條件，讓先進的教學儀器設備走進班級，更好地適應高效課堂的實施。
3.豐富教師校園文體活動
學校的文體活動能極大促進教師的工作積極性，只想讓教師默默無聞、無怨無悔、一心撲在教育事業(yè)上是一廂情愿的做法。教師除了工作之余還應該有一些集體的文體活動，如打排球、籃球、乒乓球，如演唱會、舞蹈、才藝展示等。教師不僅僅就是教學，也需要把自己的另一面展示給別人，得到領導及時的肯定，在活動中，可以釋放自己的壓力，煥發(fā)出活力來。在學校的這個大家庭里，只有歡聲笑語才有凝聚力，才有戰(zhàn)斗力，健康的身心才是教師鉆研業(yè)務的保證，真正的人文關懷才是教師忘我投入教育教學的最大動力。關心教師的精神層面也許比關心教師的工作情況效果要好得多。
三、教師應該做到的
一、英國中小學教學的基本特點
1.以生為本，“每個孩子都重要”是英國中小學教育教學的根本信念
（1）以生為本的教學觀念。體現在對學生個體的尊重、理解與支持。“為明天而學習，為今天而生活”“不求人人升學，但愿個個合格”是英國很多學校的共同目標。
（2）張揚個性，鼓勵創(chuàng)造的課程設置。國家只統一核心課程，學校設置了許多培養(yǎng)創(chuàng)造能力和生活技能的選修課程，學校有富有特色的校本課程，比傳授知識更重視的是培養(yǎng)能力。
（3）充滿人文關懷、潤物無聲的學校文化。英國學校走廊墻面上以及教室墻壁上，張貼的是學生的各種作品和成果圖片，一張張彩色的紙條上面寫著自我勉勵增強自信心的話語，成為無聲的教育資源。
2.體現學生主體、師生民主、寓教于樂、充滿效益、洋溢青春活力的課堂教學
從班級教學組織結構看：小班化教學是我們考察各校的共同點。輕松愉快的小組學習是課堂教學結構的特色。一般每班20~30人，分為若干組，每組3~5人，開展比較充分的討論和交流，老師穿插在小組之間回答學生的問題。從教學認知結構看，一般是先體驗后結論，按照整體講授、小組教學、個別輔導幾個環(huán)節(jié)推進。
二、他山之石，可以攻玉――英國中小學課堂教學給予我們的借鑒和啟示
考察和觀摩中，我不時地對照自己的教學進行反思：我國基礎教育取得了世人矚目的可喜進步，但由于千年文化傳統和特定國情的影響，還有諸多不盡如人意之處。從微觀上看，個人認為課堂教學還存在如下缺失：課堂教學中學生的參與程度不夠高，不少學生在課堂上被忽略；傳統的講授與灌輸多于有效的“引導”，學生被動地接受多于主動的“探究”；教師精心設計和系統反思還比較欠缺；缺少課堂中智慧的生成。英國中小學課堂教學給我的啟示是，要提高英語課堂教學的有效性必須做到以下幾點。
1.要培養(yǎng)學生的主動參與性，增強教學的人文關懷
學生有無進步與發(fā)展是教學有沒有效益的唯一指標。英國官方對教師考核的核心標準、學生以及家長、社會對一個好教師的評價標準的關鍵一條：是否使全體學生能夠進步和提高。這也是英國中小學教師在實踐中堅守得很好的準則，是“每個孩子都很重要”理念的具體體現。面向全體、以學生為主體，是我們長期以來強調得最多卻堅持得不夠的一點。我不敢說回國后有把握改變其他老師，但我自己將會把培養(yǎng)學生的參與意識、把每個學生的進步作為一生不變的教育信念之一堅持下去。要做到這一點，我個人認為，首先就要淡化教師的權威意識，設法調動學生的學習興趣，引導所有學生進行主動、深層、實質性的參與，尤其是要關注學生中的弱勢群體，不拘一格，因材施教，要為優(yōu)秀的學生錦上添花，為弱勢學生雪中送炭。
2.要增強課堂教學設計的有效性
實踐表明，教學整體設計是否科學合理，直接關系到教學質量的高低。例如：
（1）設計合理的教學目標。教學目標要符合學生的認知水平、學生的年齡特征和心理特點，學生的最近發(fā)展區(qū)，要與學生的興趣愛好相吻合。教師確定的知識目標相對降低，要突出能力目標，能夠使學生像打籃球灌籃一樣，跳一跳就能夠得到，使學生的信心得到激發(fā)，并且要與千差萬別的校情和學情結合。
（2）精選教學內容，把核心知識傳授給學生。從學生的學習需求出發(fā)，從教材中精選出教學內容，體現科學性、目標性、啟發(fā)性、思想性，圍繞教學目標，把“博”與“精”有機結合起來，把核心知識和方法傳授給學生，然后進行個別輔導，這就是有效教學。
3.要優(yōu)化課堂教學結構
（1）優(yōu)化時間結構，即合理分配時間。通過觀察和反思，我認為：一般而言有效課堂的時間分配，教師講授的時間應該控制在60%以內，其他時間應該留給學生思考、消化、練習和鞏固。
（2）優(yōu)化認知結構。即按人的認識規(guī)律安排教學過程，組織學生的認知活動，力求使教學過程符合學生的認識規(guī)律。
（3）優(yōu)化訓練結構。訓練要有效，必須摒棄練習多多益善的陳腐觀念。尤其是針對學困學生，應該降低訓練層次，使其逐步培養(yǎng)興趣。
論文摘要:在有機化學課堂教學實踐中，運用形象生動的比喻進行講解，將較為抽象的有機化學理論通俗化、形象具體化。以深入淺出的形式幫助學生理解有機化學的內客，引起學生的學習興趁，提高課堂教學質量，達到事半功倍的效果。
有機化學是進入大學后，化學、化工、材料、藥學、醫(yī)學和生物學等相關專業(yè)的主干基礎課，是后續(xù)專業(yè)課程的奠基石。該課程具有較強的系統性、理論性和應用性，與許多專業(yè)課程(如藥物化學和藥物分析等)關系密切而又相對成獨立體系。其教學質量直接影響后續(xù)課程的學習，甚至影響系統專業(yè)知識構架和培養(yǎng)人才質量。有機化學其內容相對龐雜，理論抽象，如果按部就班講述教材，同學們會覺得枯燥無味。教師應注意適當活躍有機化學課堂教學，使教學變得生動、多樣、直觀，增強學生的學習興趣。筆者在有機化學課堂教學中有意識的使用一些形象生動的比喻，使抽象的理論內容形象具體化，降低了學生的理解難度，提高學生對于有機化學的興趣，收到了較好的效果陰。下面筆者簡羊介紹在課堂教學中的一些以比喻方法使學生深人理解有機化學知識的實例。
1以形象比喻講解氯和澳與烷烴取代的選擇性
有機化學的教學通常是從烷烴開始講解。烷烴與鹵素發(fā)生自由基取代生成鹵代烴的反應是十分重要的反應。與烷烴進行取代反應的鹵素通常是氯和澳，從反應活性來說，氯更容易與烷烴發(fā)生反應，反應總產率高可是主要產物比例比澳低;而從選擇性來說，澳的選擇性更高，產物中主要產物所占比例更高，副反應少。活性高的氯代主要產物比例反而比活性低的澳代少，這個問題有些同學一時難以理解。
為了使學生更好的理解這個問題，課堂教學中筆者利用CAI課件設計了動畫，將其比喻成果農摘樹上的果實的過程。把一個含有3個伯氫和2個仲氫的某烷烴分子畫為一棵果樹，氫原子畫為樹上的果實，不易反應的伯氫處在較高位置，容易反應的仲氫處在較低位置，向學生講明我們需要以取代仲氫的鹵代烴為主要產物。而進行反應的鹵素自由基則畫成果農，氯自由基活性高，則身高較高，澳自由基活性低，身高較矮，氯或澳取代氫的過程轉變?yōu)橐粋€果農摘果實的動作過程。接下來播放動畫，當高個果農(氯自由基)經過樹下時，他的高度可以將5個果實(伯氫和仲氫)都摘下來;而矮個果農(澳自由基)經過樹下時，高度不夠，只能摘到較低位置的兩個果實(仲氫)。通過動畫過程使學生看到，氯的活性高，5個氫原子都可以反應，但取代伸氫的主要產物只占到所有產物的40%;而澳代雖然活性低，只反應了2個氫原子，但取代的都是仲氫，主要產物比例為100%。這樣一個形象比喻使該過程一目了然，學生在課堂教學中十分清楚的理解了反應性和選擇性為何會不一致的問題。在理解了該問題的基礎上，接下來再結合實際，從原料的反應活性、選擇性和原料成本等因素綜合考慮，介紹工業(yè)合成上如何更好的選擇反應物的內容，使學生對于有機反應在實際中的使用同樣有了更加深人的理解。
2以形象比喻講解手性分子的R,S構型判斷
手性分子在制藥工業(yè)、催化工業(yè)上具有十分重要的應用，手性分子的R,S構型判斷同樣是有機化學學習中的重點內容。正確判斷分子的R,S構型需要掌握兩方面的知識，一是正確判斷不同原子或取代基的優(yōu)先順序，這是判斷R,S構型的基礎;二是將手性分子擺在正確的觀察位置上，再按照判定規(guī)則進行判斷其構型。一般判斷R,S構型按照如下步驟進行:首先排出手性碳原子上所連四個基團或原子的優(yōu)先順序，選出優(yōu)先次序最低的基團/原子;沿著手性碳與該基團/原子所形成的共價鍵方向看去，使得該基團/原子被擋在手性碳原子后面，該擺放方式即為判斷構型時正確的觀察位置;最后按照優(yōu)先次序由高到低觀察其他三個基團/原子的排列方向，順時針則構型為R，逆時針則構型為S。
在實際授課時，為了學生能將上述判斷方法形象的加以記憶，筆者將判斷手性分子構型的規(guī)則以司機開車這件事進行形象比喻。將手性分子比喻成中心向下凹陷的方向盤，那么手性碳和它所連的四個基團都處在方向盤及其轉動軸上。手性碳原子處在方向盤與轉動軸所連接處，也就是方向盤的凹陷中心，次序最低的基團/原子所處位置是轉動軸的最下端，而另外三個基團/原子則均勻分布在方向盤上。這樣做比喻后，作為觀察者的學生就成了司機，司機坐在駕駛位上，俯視方向盤的方向恰好就是判斷構型時正確的觀察方向。這樣一來，由高到低方向盤順時針轉就是R構型，逆時針轉就是S構型。這樣一個容易理解且形象的比喻很好的引起了學生的學習興趣，使判斷構型的過程變得簡單明了。
筆者在課堂做比喻講解判斷構型時，一些思維敏捷的學生即意會到筆者比喻的含義，而先于筆者說出該比喻是如何進行判斷的。而大多數學生也在筆者做比喻后后很快理解和掌握了如何判斷構型的規(guī)則。
3以形象比喻講解小環(huán)烷烴易開環(huán)加成的性質
小環(huán)烷烴，尤其是三元環(huán)和四元環(huán)烷烴，具有類似于烯烴的性質，容易發(fā)生開瑋的加成反應。這主要是由于三、四元環(huán)由于形狀的原因，碳碳鍵鍵角與正常鍵角相差較大，使得環(huán)內部潛在有較大的角張力，因此容易開環(huán)。筆者在介紹三、四元環(huán)的開環(huán)的性質時，將其形象比作是用剛性很大的彈簧彎折而形成的環(huán)，彎折的邊數越少，其內角角度越小，則彈簧內部產生的彈力越大，越容易彈開，三元環(huán)像繃的最緊的彈簧，也最容易彈開，發(fā)生開環(huán)反應的條件也越容易，而四元環(huán)相對的內部張力比三元環(huán)要小，開環(huán)趨勢沒有三元環(huán)那么大，所以開環(huán)條件相應要比三元環(huán)高一些。而到了五元環(huán)、六元環(huán)，其碳碳鍵角已經接近或等于正常鍵角，隨著環(huán)的邊數逐漸增多，彈簧張力逐漸變小了，因此五、六元環(huán)以及更大的環(huán)烷烴不容易發(fā)生開環(huán)反應。學生通過將小環(huán)烷烴想象成彈簧，很好的了解了其容易開環(huán)的性質。
此外，在教學時還有其他一些用比喻加深理解的例子，如在介紹SN1和SN2取代時，筆者將其與公車上讓座進行聯系，介紹SN2反應的中心碳原子構型翻轉時，將其比喻成下雨時雨傘被風吹翻過去的現象等等，不一而足。這些比喻都有效的提高了學生理解知識的效果。
關鍵詞：教學現狀 解析教材 單元整合 完善自身
一、教學現狀
學生在小學階段對常見詞句有一定語感，記住了一些單詞的拼寫，對簡單語篇能理解大意，但小學英語教學都有它的局限性。班容量大，學生年齡小理解能力低，導致英語教學不能按照發(fā)音、語法、交際、閱讀、寫作系統展開。
初中與小學相比有了升學的壓力，所以任課教師難以擺脫中考這根指揮棒。教學上主要以講解語法練習題型為主，基本上教師是控制學生的權威，學生長期處于被動接受和疲于應付的狀態(tài)，容易產生高分低能和厭學等不良后果。學生實際操作語言的聽、說、讀、寫等各項技能的能力較差。而《英語課程標準》規(guī)定，英語學科考試主要側重考查學生的語言技能、語言知識、跨文化交際意識和跨文化交際能力。具體考查學生聽、說、讀、寫等語言技能及靈活應用語言知識的能力。并且要求義務教育結束時學生應有較明確的英語學習動機和積極主動的學習態(tài)度。所以初中英語教學現狀令人擔憂。
二、問題的提出
難道我們的英語教學只能受種種條件的限制，就不能在保證學生學習興趣的基礎上，在提高了英語聽、說、讀、寫各項技能的同時又能夠比較有效的提高學生的應試能力，讓我們的學生高分又高能嗎？如何使學生對英語這門語言以及它背后所存在的巨大的文化底蘊隨著學習的深入產生愈加濃厚的學習熱情，“把英語課程人文性與工具性統一起來，為學生的終身發(fā)展奠定基礎。”？（《英語課程標準》2011）這個問題值得每一位英語學習者與教育者深思，而作為一線英語教師的我們更是責無旁貸。
三、提高課堂的有效性迫在眉睫，對此我有以下幾點思考
1、解析教材 及時規(guī)劃 單元整合
新課程理念倡導要變“教教材”為“用教材教”，教師要善于結合實際需要，靈活地有創(chuàng)造性地使用教材。新的教材觀要求教師具有更強的駕馭教材的能力。這就要求教師不斷加強對教材的研究。（劉劍，2012）英國著名語言學家Harmer也認為“合理地使用教科書堪稱一門藝術，這門藝術隨著實踐經驗的積累發(fā)揮得愈為精湛。”
很多冀教版教材的英語教師都會覺得時間緊任務重，一本書八個單元，一個單元八課，如果兩周結束一個單元，基本上每天都在講授新課，再加上檢查、練習、小測、考試，感覺時間不夠用，教師講解的時間不寬裕，學生活動時間更是受擠壓。不知不覺陷入了傳統英語教學的弊端。
但是，如果教師能夠提前對整本書的語言知識及所要形成的各種語言技能做到心中有數，并作出及時的規(guī)劃，情況可能就不同了。“聽、 說、 讀、 寫的發(fā)展在不同的階段應有所側重。從縱向看，涉及口語技能的聽與說應先于書面技能的讀與寫。然而聽 、說 、讀 、寫四個單項技能又是相輔相成的，任何一個單項技能的提高都離不開其他三項技能的提高，任何一個單項技能的發(fā)展都能促進其他三項技能的提高。”（上海市教委教研室，1999：5）
下面我以冀教版Book5 Unit2為例，談一下對教材的解析與整合。
1） 聽說課
lesson9 Be a Champion ，Lesson11 Don't Fall， Danny（Part1）） Lesson12 Let's Go the Farthest語言知識難度小，篇幅短，和學生情感生活聯系緊密，以聽說課的形式作為本單元的開端可以很好地把握學生的心理和興趣，激發(fā)學生的表現欲和求知欲。課后教師可要求學生以思維圖的方式構建起單元話題“最高級“詞匯，也可讓學生就話題寫幾句話，鞏固課堂教學。
2） 精讀課
經過聽說課的學習學生對本單元的話題已經有了印象和興趣，但對一些重難點句型和長篇幅課文需要加強理解。那么Lesson10 Where Is the Highest Hotel Lesson11 Don＼t Fall， Danny.（Part2 Special Animals） Lesson14 So Many Records 則是很好的語言知識（詞匯 句型 語法）和文化信息的載體。教師可結合Pre-reading 和Comprehending兩大板塊進行閱讀技能訓練。精選讀前—— 讀中——讀后活動培養(yǎng)學生的閱讀策略，如猜詞、捕捉細節(jié)信息、概括文章主旨大意等。
3） 詞匯課
聽說課和精讀課涉及了大量詞匯，學生在口語和閱讀的語境中已經對詞匯有了一定感知，教師若能及時講解這些詞匯并能提供豐富多樣的練習和活動，可以提高學生記憶詞匯的效率，使其盡快掌握詞匯的用法。課后布置Lesson16 I Building Your Vocabulary。
4） 語法課
本單元的重點語法是形容詞和副詞的比較等級，對主閱讀篇章進行再次梳理和分析，回顧形容詞和副詞比較等級的用法，總結語言規(guī)律，做《同步訓練》的課堂練習，課后布置Lesson16 II Grammer in Use
5） 泛讀課
lesson15 My Favourite Record Lesson16 IV Reading comprehension 以及《同步訓練》中所提供的閱讀題型作為泛讀內容，讓學生判斷正誤，了解內涵，概括大意。這樣來增加閱讀的深度與廣度，提高閱讀理解能力。
6） 綜合評價課
教師可以組織口頭、書面、展示、競賽、測驗等多種形式的評價方式，課后讓學生完成與本單元相關的其他練習。
進行教材編排與整合時要注意：一方面要緊扣課程目標和教材，兼顧各種課型，另一方面要以學生為本，對所選取的教材內容進行合理編排，有條不紊地進行教學。（肖菲，2012）
2、豐富教學資源
“豐富多樣的課程資源對英語學習尤其重要。”（《英語課程標準》2011）教材不是唯一的教學資源，教師只要善于觀察就會發(fā)現身邊的教學資源比比皆是，如：適當欣賞英美歌曲，觀看英文原聲電影，聽廣播、 看電視這樣既使學生得到了放松，又加強了語感，提高了閱讀、聽力能力，潛移默化的培養(yǎng)了學習興趣，又有助于良好師生關系的建立。這樣的事情何樂而不為呢？
3、不斷豐富完善自身
“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。學生都喜歡知識淵博、教法靈活、風趣幽默的教師。我相信沒有一個教師是主觀上抱著一種糊弄學生，不負責任的態(tài)度去工作的。可是在客觀上，又有多少人真正做到了使自己的每一堂課成為讓學生喜歡、令自己滿意的精品課呢？這里除了態(tài)度和責任心的原因之外，我想教師對自身所持有的學習態(tài)度也是一個非常重要的因素。
四、結束語
總之，英語教師應該遵循新課程的最高宗旨和核心理念：一切為了學生的發(fā)展，即美國心理學家羅杰斯提出的“以學生為中心”的思想，確立學生的主體地位，（肖成全，2006）讓他們在教學中唱主角。時刻不忘肩上的使命：對所教學科既要幫助學生達到一個較理想的分數，在考試中有所斬獲，更應該培養(yǎng)學生的學習興趣，帶領學生走進英語的殿堂，展示學科的魅力，教給學生科學有效的方法，使其終身受益。
參考文獻
[關鍵詞] 課堂教學；對比性；五年制；師資建設
一、五年制高職語文課堂教學的現狀分析
1、畢業(yè)生素質普遍較低
五年制高職學生多為初中畢業(yè)生，他們多數為中考落榜生， 基礎普遍比較薄弱。在教學實踐中通常表現為：（1）專業(yè)知識不扎實，應變能力弱，參與生產實際的專業(yè)技能不強，不能很好地適應企業(yè)的崗位需求；（2）缺乏對職業(yè)環(huán)境和崗位目標的全面認識，對企業(yè)文化缺少認知，短時間內不能適應企業(yè)管理；（3）耐挫折力不夠，缺少磨煉，怕吃苦，缺少終身學習的理念；（4）不能很好把握行業(yè)發(fā)展動態(tài)，對新知識、新技術、新工藝、新能力的再學習提高能力不強。
2、高職院校實踐教學設施設備的投入不足
大多數高職院校有重理論、輕實踐的傾向，未能將實踐課作為一門課程，僅認為是課程教學的一個環(huán)節(jié)，實踐課的開設依附于理論課，傳統的先理論、后實踐的觀念仍然存在。生源規(guī)模盲目擴張，而用于教學的投入卻相對不足，陳舊設備不能及時更新，新理念、新技術得不到采用，畢業(yè)生與企業(yè)需求差距拉大。
3、課程教學的師資薄弱
一部分高職教師能力本位和終身教育的職教理念只停留在書面上，課改試點課或優(yōu)質示范課流于形式，尚未真正落實到常規(guī)的教學實踐中。生源規(guī)模大，教師數量不足，師生比嚴重超標，教師課務繁重，沒有充足的時間與精力從事教學研究和培訓，教師實際技能水平提高不快，真正的“雙師型”教師培養(yǎng)不到位。
4、現行高職語文教材的針對性不強
從實踐性課程教學過程的實施看，存在的問題是：（1）因材施教、分層教學體現不明顯，效能評價缺少基本標準和提高標準的分層。（2）課程改革進程緩慢，教學內容的綜合化和模塊化改革不成熟，操作性、趣味性、實用性強的實訓項目開發(fā)尚不完備，科學、實用、適合的實踐性課程指導教材不成熟。
二、五年制高職語文課堂有效教學的策略
高職語文教學要以實用為先導，結合專業(yè)要求從聽、說、讀、寫四方面入手，做到口頭表達、書面表達的語文能力訓練和閱讀思考的語文知識訓練幾方面兼顧，努力實現“三個轉變”，即由教師講解為主轉向以學生閱讀、思考、討論為主，培養(yǎng)學生的自學能力；二是教師講授的側重點轉變?yōu)橹嘏囵B(yǎng)學生的鑒賞能力；三是語文教學要實現理論聯系實際的轉變。
1、結合專業(yè)特色，培養(yǎng)學生的學習興趣
興趣是指直接推動學生學習的一種動力，是激勵和指引學生學習的一種需要。學習興趣是構成動機的主要心理因素，還包括對學習意義和價值的認識，即學習目的和學習態(tài)度。學習興趣是維持艱苦學習所需要的動力，持久的學習動力來源于對學習意義和價值的認識，只有在合理整合個人發(fā)展和社會需要基礎上形成的學習目的和學習態(tài)度，才能真正持久有效的學習。一旦學生有了學習興趣，就能自覺主動地認真學習，在遇到困難和挫折，也能堅持學習不氣餒。此外，結合職業(yè)特色培養(yǎng)學生的學習興趣是高職語文課堂有效教學的主要策略之一。教師在教學中可以聯系有關的社會生活和專業(yè)技術知識，使學生了解所學的語文技能在專業(yè)和生活中的應用。
2、強化師資建設，增強高職語文課堂教學活力
針對許多學校對基礎語文教師不重視的現象，要以科學發(fā)展觀指導教師工作，把語文教師隊伍建設真正擺在更加突出的優(yōu)先位置。教育大計，教師為本。全面推進新一輪的課程改革，關鍵在教師的作用；全面提高新課改后的教學質量，關鍵在教師的素質。在教師隊伍建設上，我們既要重視專業(yè)教師隊伍的建設，在“雙師”、“雙證”上多動腦筋，也要在基礎課教師隊伍建設特別是在語文教師隊伍建設上下功夫，把語文教師隊伍的建設與管理放在學校工作的目標管理和優(yōu)先議程上，進一步穩(wěn)定、壯大語文教師隊伍，為課程改革增加新活力。
3、推進課程改革，建立新型授課模式
五年制高職語文課程設計既要充分考慮語文學科的一般任務、目標和要求，也要充分體現職業(yè)教育對語文學科的特殊要求，包含必修與選修課程。前者體現五年制高職語文課程的基礎性和人文性，后者體現五年制高職語文課程的開放性和發(fā)展性與專業(yè)的共融。在課程內容方面，按模塊化教學進行具體設置，分為必修課程和選修課程兩大塊。必修課程分三個模塊，美文欣賞、應用文、口語交際，體現語文工具性和人文性的結合，側重提高學生聽說讀寫能力。其中美文欣賞以主題為單元進行設計，整合教材內容，分“人與自然、人與社會、人與歷史、人與自我”四部分，大致體現“觀察生活”“感受生活”“思考人生”“把握未來”“馳騁職場”的學習梯度。選修課程也分三個模塊，與專業(yè)相結合，側重提高學生職業(yè)素養(yǎng)，以“人在職場、企業(yè)文化、專業(yè)前景”為主題。體現語文的開放性和發(fā)展性，以及與專業(yè)的共融。
4、營造和諧氣氛，建立融洽的師生關系
心理學研究表明：學生帶著積極情感學習，思維認識活動就更加積極活躍，學習起來就更加主動，輕松愉快。語文課堂中，如果師生心靈相通、關系密切，就能較好地促進教學活動的開展。因此，教師一方面把學生看成是與自己平等的個體，另一方面又要看到他們的不成熟，正處于發(fā)展完善，需要不斷引導的過程之中。
教師在課堂教學中建立融洽的師生關系，營造積極和諧的課堂氣氛，不但要充分與學生之間展開交流，耐心地聆聽他們的想法，而且還要對學生任何正確的反映給予積極的強化，如微笑、點頭、重復和闡述學生的正確答案，不忽視和嘲笑學生的錯誤反應，多說一些肯定和鼓勵的話。當學生自主學習時，教師在教室里來回走動，觀察每一位學生完成作業(yè)的情況，在平等、自由、相互接納的師生關系中，營造積極和諧的語文課堂氣氛，促進語文課堂的有效教學。
三、五年制高職語文課堂有效教學的對比性實踐效果
在五年制高職語文課堂有效教學理念的指引下，筆者在課堂實踐中運用了有效教學的方法和策略，在實踐中不斷探索和積累經驗，在實際教學中也得到了很好的教學效果。
1、授課模式的實踐改革
實踐中可以通過以下方式推進課程改革進程：一是小組討論式，增強課堂教學的自主性。可以活躍課堂教學氣氛，特別是可以調動學生的課堂學習積極性。讓學生參與課堂教學，有問題進行分組討論，教師只是適當地引導、點撥。同時，組織課堂討論，教師要有較強的現場控制能力，不能放任自流，不可為討論而討論，這就要求教師在博學的基礎上，提高自身的課堂駕馭水平。二是課堂辯論式，增強學生思維的敏捷性。“有爭論才有獨見，有發(fā)現才有創(chuàng)新。”在語文教學過程中設置辯論話題，不僅能夠鍛煉學生思維的靈活性、敏捷性，而且能夠培養(yǎng)他們的口頭表達能力，較好地釋放創(chuàng)新教育的活力。通過這兩種新型的教學方式，使學生更為廣泛的參與到課堂教學中，與傳統的講授式教學模式相比有很大進步，極大的提高了語文課堂的教學效率。
2、教學方法的實踐應用
心理學家提出“學習興趣是推動人探求知識的實際動力。”蘇聯教育家也說過：“有趣味、有吸引力的東西使識記可能性提高百分之七十。”筆者在實踐中對教學方法的探索應用也收到了很好的效果。
1.適時運用多媒體教學法。隨著多媒體技術的成熟和普及，將其應用于教學已不是什么新鮮事，多媒體課件集圖、文、聲、像于一體，給予學生視覺和聽覺上的刺激和沖擊力，從而調動學生的感官想象，增強他們在認識方面的動力和能力。
2.創(chuàng)設情境教學法。情境教學法是在教學過程中，創(chuàng)設一些特定的具體的場景，使學生身臨其境，激發(fā)學生的情感，引發(fā)學生的情感體驗，從而幫助其理解掌握教學內容。例如在應用文寫作教學中，關于歡迎詞、祝賀辭、邀請函、感謝信等禮儀寫作方面的教學，具體做法是：每一種文體都是一項任務，每一項任務都設置一個情景，通過老師指導，讓學生在完成的過程中掌握文體知識。
3.古典詩詞唱和教學法。這樣的詩詞學習法營造了一個和諧、輕松、愉快的課堂氣氛，調動了學生學習的主動性和積極性，在其對詩詞產生興趣后，老師可不失時機地穿插詩詞寫作的背景和蘊含思想感情的講解，從而引發(fā)學生的情感體驗和心理共鳴。
四、結語
五年制高職學生的特點和教學內容的特點決定了我們必須用多元化的方法進行課堂教學，絕不能使用一種方法從一而終。作為五年制高職語文教師就必須積極引導學生突破教材，多讀課外書、多學課外知識。在教學內容上應舉一反三，以靈活的手法涉獵其它領域，擴大學生的視野，鍛煉學生的觀察能力和寫作能力，逐步提高學生的文學素養(yǎng)。在教學的過程中，我們必須緊緊抓住課堂，優(yōu)化課堂教學，在教學方法中充分體現時代感，充分將內容通俗化、生活化，并給予學生最大可能的課堂實踐，從而激發(fā)學生對語文學習的興趣。
參考文獻：
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關鍵詞：多媒體技術 留學生 對外漢語 合宜原則 主控原則
近年來，多媒體技術日新月異、廣泛普及，使得留學生課堂一度呈現“文字與圖畫齊飛、視頻共音響一色”的活潑局面。毋庸置疑，多媒體技術對于對外漢語教學意義重大；然而無可否認，多媒體技術同樣帶來了不容忽視的消極后果。事實上，二者正如一枚硬幣的兩面，不可分割、相反相成。
一、多媒體技術的利與弊
第一，包括聲、光、畫在內多種手段的綜合運用形成了對學生視聽感官的迅猛沖擊和強烈震撼，有利于激發(fā)起學習興趣；然而，悠揚婉轉的旋律也好，火辣勁爆的畫面也罷，所造成的新鮮感僅能維持一段時間，長久以往學生容易產生審美疲勞甚至厭煩心理，反而喪失了學習熱情。
第二，通過聲像結合、圖文并茂的方式，一些特定教學目標更易實現，如詞匯講解；但華而不實的內容往往生動有余、深刻不足，學生收獲并不可觀。另外，學生也會將聚焦目光由語言知識本身投射到五光十色的各種媒介，導致其注意力的轉移與分散。
第三，利用多媒體技術，教師無需借助媒介語大量說明便可直觀地將授課內容展示給學生，與傳統教學模式相比，教師負擔得以減輕。但與此同時，教師地位邊緣化現象凸顯：教師不再扮演教學活動組織者、課堂秩序主導者的角色，逐步淪為全念課件的傳聲筒或只按鼠標的播放員。
二、合宜原則
合宜原則是指應以合適的方式在適宜的場合使用多媒體技術的原則。具體說來包括時、量、度三要素。
時即時機。過度青睞多媒體、自始至終將PPT課件擺在大屏幕上會促使學生有意無意就往前瞟一眼，難以聚精會神。教師需做到“當用則用，該停就停”。例如，講動詞“升”時可插入一輪紅日冉冉升起的簡短動畫；講專有名詞“太極拳”時可播放相關視頻剪輯；講形容詞“憤怒”時可展示“火冒三丈”的gif動態(tài)圖片，如此能增添趣味、加深印象。但回答提問或完成練習時，學生專心致志于教師或教材，這種情況下教師需“忍痛割愛”，果斷關閉界面。
量即數量。將想說的、要說的話不假思索全部陳列在課件上極易導致索然無味的照本宣科。教師口干舌燥、學生頭昏腦脹，成效大受影響。課件貴精不貴多，應抓大放小，只寫要點，例如講解存現句型“NP地點+V+NP”時，直截了當指出其所具有的“靜態(tài)存在”“新出現”“已消失”三種含義即可。至于語言實例的旁征博引，可由教師口頭列舉。實際上，讓留學生學會套用句型現場造句比令其清楚記憶、熟練背誦課本上的例句更為重要。
度即深度。課件不宜艱深晦澀。對詞法、句法等語言學問題有自己的深入思考和理論探索固然值得肯定，但在教學實踐中一切應以學生為中心，以掌握語法知識、提升語言能力、掃清交際障礙為出發(fā)點和歸宿。利用語言學界最新成果時要注意層次合理、難度適中。如認知語言學中“有定”與“無定”、“有界”與“無界”等概念，“意象圖式”“范疇化”“完形理論”等觀點均可引入教學中，但要取其思維方法之內核，棄其高深術語之外殼。
三、主控原則
主控原則是指教師應以主導者、控制者的立場和姿態(tài)使用多媒體技術，做其主人而非奴隸。這就要求處理好三方面關系：講解與展示、課件與板書、形式與內容。
講解與展示。教師通過講解引領學生進入課堂情境，講重點、難點時注意點撥、提示；講練習、試題時注意評價、修正；在課程即將結束之時要做好歸納總結；同時還要營造課堂氣氛、保持師生互動。這些過程均為不可缺失的關鍵環(huán)節(jié)，不是片面進行課件展示的技術性操作就能彌補的。
課件與板書。粉筆和黑板有著課件所不具備的特點，即靈活度高、機動性強。根據實際需要，教師可隨時調整教學內容，決定多講一些或少講一些后在黑板上隨寫隨改，簡便快捷。有時，恰到好處的板書能提綱挈領地抓住問題本質，深入淺出地解釋語言現象、一針見血闡明內在原理，使學生一目了然。
形式與內容。內容決定形式，形式服務于內容。重點內容可采用多種標記方式如放大、變形、閃爍、躍動等，起到突出、強調作用；非重點內容則不必太多地借助多媒體手段，簡潔、凝練即可。設計、制作課件時以務實、實用為重，一些花枝招展、徒有其表，即使再奪人眼球，也應堅決予以舍棄。
四、結語
多媒體技術在對外漢語教學中的應用已成為教育發(fā)展的必然趨勢，對于從事留學生漢語教學的教師而言既是機遇又是挑戰(zhàn)。漢語教師既要夯實基礎、精通專業(yè)；又要順應潮流、與時俱進。將傳統與現代緊密結合，一方面要勤于調查和整理，搜集材料、發(fā)現問題；另一方面要保持開放的頭腦，更新教育觀念、學習新興技術，制作出高質量的多媒體課件。雙管齊下，方能收到良好效果。
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