時間：2023-06-05 15:43:37
引言：易發表網憑借豐富的文秘實踐，為您精心挑選了九篇高中網絡課堂范例。如需獲取更多原創內容，可隨時聯系我們的客服老師。
【關鍵詞】網絡教學 高中地理 課堂 應用
【中圖分類號】G【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2014）07B-0090-02
高中地理學科具有綜合性、區域性的特點，所研究的對象時空跨度很大，內容通常涉及多學科知識，僅僅依賴課本和教師的講解，學生是難以理解和掌握的。因此，教師可充分利用網絡教學，激發學生學習地理的興趣，使教學效果達到事半功倍。
一、地理網絡教學的特點
（一）變地理課堂“封閉教學”為“開放教學”。網絡教學在時間、空間和教學內容上都具有開放性，可拓展傳統課堂教學方式的時空格局，使課堂更具有生機和彈性。一是教學時間變得開放。課堂上教學活動一旦展開，便可不刻意地受課堂45分鐘的限制，教學內容在時間上可根據教學需要和學生的活動情況靈活安排，網絡教學環節可在課內完成，也可在課余時間完成。二是教學空間變得開放。課堂上不再僅僅是課桌凳和講臺的簡單組合，而是龐大的網絡系統，教學的空間組織形式包括學生的座位可由“固定式”變成“自由式”。三是教學內容變得開放。網絡教學由于其教學資源的豐富性和開放性，使得學生的學習視野變得更加開闊，學習內容和形式較傳統的教學方式更加靈活多樣，這樣，既可拓展學生的知識面，又有利于培養學生的創新能力。
（二）變地理課堂“教的課堂”為“學的課堂”。傳統的教學方式是教師對學生單向的“培養”活動，課堂以教為中心。在地理課堂上充分利用網絡教學，可改變傳統的教學方式。在網絡教學中，教師是指導者、組織者，同時又是參與者。教師可和學生一起，結合某一地理問題建立網站，通過提出問題、組織討論問題、展示成果等基本環節，與學生分享彼此的思考、經驗、知識，交流情感、體驗、觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達成共識，進而共享、共進，實現教學相長和共同發展，形成一個真正的“學習共同體”。
（三）變地理課堂“要我學”為“我要學”。傳統的教學方式不能適應學生能力發展的需要，學生小組合作、探究展示、學生主體性在課堂上得不到充分體現。網絡教學改變了傳統的教學方式。在地理網絡教學過程中，學生可根據個人需要，結合自己的認知結構，按照自己的思路和進度學習。這樣，既充分尊重了學生個體的差異，又給學生以靈活思考的空間，使每一個學生都能充分利用網絡強大的功能，努力尋找最適合自己的思維方法，主動探究問題，最終得出答案。這種教學過程真正體現了新課程改革所倡導的學生自主、探究、合作學習的精神，成為學生主動探究、主動創造、主動思考的過程，充分發揮了學生的主觀能動性，增強了學生的學習興趣和求知欲，為實現學生的“自主學習”、“終身學習”打下了堅實的基礎。
二、網絡教學在高中地理課堂中的具體應用
下面以“環境污染及其防治”教學內容為例，探討網絡教學在高中地理課堂中的具體應用。
（一）收集資料，建立網站。在上課前，教師可和學生一起收集大氣污染、水污染、固體廢棄物污染、噪音污染以及環境污染對人類危害的文字資料、圖片和相關視頻資料，尤其是近期發生的一些重大的環境污染事件，并將這些素材進行加工，整理成圖文并茂、充滿生機和活力的網頁。一方面，這對課本知識進行了拓展延伸，擴大了課堂的知識容量；另一方面，這些網頁直接刺激學生的感官，吸引了學生的注意力，激發了學生學習地理的興趣和求知欲。
（二）創設情境，導入新課。在這節課中，教師可利用網絡播放學校所在地區有關霧霾天氣真實狀況的視頻。看完視頻，學生會有很多感想，能身臨其境地感受到環境污染就在我們身邊，這就創設了情境。此時，教師可趁機提問：在我們身邊或周圍還有哪些環境污染呢？這些污染帶來了哪些危害？這就激起了學生的求知欲望。這時，教師便可適時引導，達到導入新課的目的。
（三）提出問題，發散思維。濃厚的學習興趣能促進學生思維的積極活動。地理課堂教學中，運用網絡教學，在激發興趣、豐富感知的同時，能有效地激發學生的思維，此時，教師可通過適時恰當的層層設疑，誘發學生由淺入深地思考，驅使學生獲取知識的思維活動不斷由低級向高級遞進。
在導入新課后，教師可利用網絡向學生顯示富有針對性、可探索性的五個問題。（1）在日常生活中，我們的哪些行為會造成對環境的污染，請舉例說明。（2）近年來，鄉鎮企業發展迅速，據調查，鄉鎮企業污染物的排放已成為我國環境污染的主要污染源，假如你是政府主管領導，你認為該如何做？（3）2013年以來，福建已發生八起赤潮，受影響面積累計278平方公里，對（下轉第97頁）（上接第90頁）漁業造成嚴重的經濟損失，試分析誘發赤潮的直接原因。（4）2013年初以來，我國中東部地區多次出現霧霾天氣，甚至許多城市空氣出現中重度污染，這種天氣究竟是天災，還是人禍？請說明理由。（5）通過對“環境污染及其防治”的學習，作為一名新時代的中學生和一名有志青年，我們應該怎么做？學生帶著這些問題上網查閱資料，大大提高了分析問題、解決問題的能力。
（四）利用網站，解決問題。教師可引導學生充分利用網絡資源來解答疑惑點，鼓勵學生主動上網查閱資料，自己分析問題、解決問題。
（五）及時反饋，及時評價。運用網絡教學，學生可根據課堂所學知識和自己在網上查找的相關資料，進行分析、歸納、整理，最終形成問題答案并上傳網絡，供師生一起討論交流。整堂課充分利用網絡教學，通過師生之間合作、討論、交流，形成了“師生互導、生生互導、師生互學、生生互學”的良性教學循環。
總之，網絡教學可激發學生學習地理的興趣，進而增強教學效果。在高中地理課堂中，教師可通過收集資料，建立網站；創設情境，導入新課；提出問題，發散思維；利用網站，解決問題；及時反饋，及時評價等方式，有效地進行網絡教學。
【參考文獻】
[1]呂斌.有效利用網絡教學，打造中學地理高效課堂[J].特色教育探索，2012（3）
[2]呂斌.新課程理念下高中地理開放式教學的思考[J].內蒙古教育，2008（11）
關鍵詞：高中政治；網絡道德；教育；青少年；對策
中圖分類號：G631 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）03-362-01
隨著信息時代的快速發展，互聯網已然成為人們日常生活中除水、電等資源外的另一種無法遠離的存在。它作為信息時展的根基，已然悄無聲息的融入我們的生活，并為我們的日常生活所用。高中生正處在人生關鍵時期，已經開始形成獨立思想，作為祖國未來的希望、民族發展的接班人，要求高中生必須具備適應信息時展的本領，因此網絡成為其學習生活中必不可少的存在。但是值得注意的是，作為思想還未完全成熟的個體，高中生如何在紛雜的網絡世界塑造正確的思想道德觀就成為高中政治課堂教學的重點，下文將對網絡道德教育展開論述。
一、網絡道德教育的概念
要針對高中政治課堂中網絡道德教育進行探究，就必須了解網絡道德教育的概念。網絡道德教育這一概念是近幾年隨著信息時代的發展，網絡在人們日常生活中普及后形成的一種對于網絡社會中道德風尚進行塑造和培養的教育內容，其主要作用就是通過對人進行網絡道德教育，幫助人們從主觀能動性上提高自己網上行為的規范意識，同時在人與人、人與社會之間因網絡帶來的極特殊的利益關系下，對其道德倫理進行規范的標準。高中生作為對網絡接觸較為頻繁的，并未具有成熟思想和世界觀的青少年群體，這種隨著社會進步而產生的全新的倫理要求對其正確人生觀、價值觀的導向作用進一步凸顯，因此，作為高中生心靈教育主要陣地的政治課堂，網絡道德教育在這其中就顯得尤為重要。
二、高中生網絡道德建設的現狀
信息時代網絡的不斷普及與發展雖然為學生學習，特別是處在學習生涯重要階段的高中生而言存在著極大的好處，但是高中生網絡道德建設的現狀，從某種程度上來說卻令人堪憂：
高中生作為思想層面還未走向成熟階段的個體，由網絡帶來的異質性會使其人生觀、價值觀的形成存在錯誤導向。同時，網絡作為虛擬社會被高中生所認識，它雖然推崇自由、公平，但是若這種追求過分夸大，伴隨著虛擬性的“保護”下，高中生很容易喪失道德人格，并且這種喪失還會對其現實生活造成極大的影響。高中生作為自制力相對缺乏的一個群體，在巨大的學習壓力等現實的面前，容易產生躲避心理，因而導致許多學生陷入對網絡無止境的沉迷中，這就容易導致學生現實與虛擬落差下人格錯位的產生。因此，面對這種情況下，高中政治課堂作為學生精神層面的引導主體，就必須把網絡道德教育作為重點著眼的一部分，盡可能的規避這些不利現象的產生。
三、網絡道德教育與高中政治課堂結合的對策
高中階段作為學生人生發展的重要時期，主要凸顯在它的脆弱性和危險性上，而高中政治課堂作為高中生建設精神文明與精神強度的主要陣地，隨著信息時代的發展，網絡道德教育與高中政治課堂相結合的發展就成為一種必然，筆者認為具體對策可以從以下兩點出發：
第一，教師作為政治課堂的引導者，必須做到對網絡世界的熟悉認知。眾所周知，教師在教學過程中是以主導者的地位出現的，因此在教學過程中教師若要引導學生樹立正確的網絡道德觀念，就必須做到自己對于網絡世界的正確認知，同時要在學生面前展示自己熟悉的一面。教師可以設計諸如“微機室中的政治課”，利用學生熟悉的網絡交流工具進行談話式授課，拉近師生間距離的同時，讓學生真正體驗到網絡道德在虛擬世界，甚至是現實生活中的重要性，從根本上促進教學目標的實現。
第二，觸目驚心的“案例教學法”是網絡道德教育與高中政治課堂的結合最直接的手段。網絡道德缺失造成現實生活中遺憾的事例時有發生，因此在教學過程中，任何對策都不會像“案例教學法”一樣能夠對學生的是非觀造成沖擊的強烈性。也就是說，教師在進行網絡道德教育的過程中，可以舉出實施例子，例如“王某在網絡中對心靈脆弱的章某使用語言暴力，致使章某自殺身亡”等，這就能幫助學生直觀的了解到在網絡中語言暴力的可怕性，從而幫助學生擺正自身的道德觀與價值觀。
綜上所述，網絡作為我們生活中不可缺失的一部分，只要教師在高中政治課堂上對學生進行合理的引導，那么它必然能夠在實現網絡道德教育這一重要作用的同時，還能夠輔助他們完成繁重的課業，幫助他們迅速掌握一些即時高考信息的同時，還能夠幫助教學課改能夠有效實施。對于學生的精神層面來看，網絡道德教育與高中政治課堂的結合還能夠促進高中生世界觀、人生觀、價值觀的形成與發展，引導學生樹立美好的理想，為未來發展打下重要的基礎。
參考文獻：
[1] 溫定剛.中學生網絡道德教育對策[J].科學咨詢（科技.管理），2011.（01）.
新課程標準理念指出：“課程的設計與實施應重視運用現代信息技術，特別要充分考慮計算機多媒體對學習內容和方式的影響。” 課堂教學設計，是指教師對課堂教學活動過程中進行的所有設計，包括課前準備、課堂講解、學生互動、課后練習。
一、網絡環境下的語文課堂設計與傳統的語文課堂設計差異
首先，在設計的環境上。課題設計的環境是在“新課程背景下”，這里包括兩方面含義，其一是指在新課程理念、理論的指導和引領下；其二是在信息發達的網絡環境中。傳統教學設計是“填鴨式”居多，而運用網絡來設計課堂，學生的自主活動空間大大增加，主動性也增強。那么學習的中心也就轉化成學。備課可選的材料變得特別多，學生學習范圍大大拓寬，內容也不再局限在課本上，與課文相關的知識都可以連接，課本的作用也將大大降低，或許只是閱讀的基礎了。其次，在設計的手段上。傳統課堂設計隱性的比較多，主要靠的是語言的表述，肢體的傳達，設計只是體現在教案上、腦子里，表現出來的就是那塊黑板。黑板內容不具有穩定性。這讓學生無所適從，無法產生有效記憶。 網絡教學環境下課堂設計技術性比較強，它需要教師懂得辦公自動化，學會制作課件、動畫，做到視頻、音頻結合。這時，課堂的生動性就具備了初步的基礎。這樣網絡教學設計就更能夠呈現出課堂知識的層次性、結構性、豐富性。最后，在取得的效果上。網絡環境下課堂設計，使得知識結構層次更加具有穩定性、持久性，它能快速地呈現出來，更加有利于復習。傳統教育寫在黑板上的知識隨課目改變，不復存在，而多媒體很容易就呈現出來了，學習很多時候其實是一種重復，鞏固。所以利用多媒體效果肯定是好的。平時授課的時候，多媒體由于能把生動的東西呈現出來，而不是死板地說教，這更能激發學生的學習興趣。對于教師來說，網絡讓教師備課更加充實，參考資料更加豐富，特別是在課堂上能有時間和學生共同討論，促進教師地位的轉變，利于學生主動自覺地學習。
通過以上論述，發現兩者的最大區別在于學習的課堂環境和課堂上學生所處的地位。
二、網絡環境下的語文課堂教學設計的獨特性表現
1.網絡環境下的語文教學突破了傳統的教學模式
在此狀態下，教師的備課形式呈現了一種全新的開放狀態。其實，教學設計的過程是教師對知識進行二次整合、進行再創造的過程。教學工具的單一、簡單，必然阻礙教學設計的深入開展。而在網絡環境中，教學設計已經從單一的教案設計牽涉到媒體使用、組織教學的過程等諸多方面。教學的重點應放在如何引導學生觀察現象、發現問題、解決問題、歸納總結規律上。教師要對練習庫里面的材料十分熟悉，就可以節省備課時間，直接調用。備課過程中更多的是思考、設計課件，以最佳的表現形式引發學生的求知欲，使其達到最佳的教學效果。教師成為終身學習的承載因素。孔子說“知無涯”，諺語說“活到老，學到老”。 在網絡環境下，任何人都是學生。這就決定了教師必須終身學習，也決定了教師和學生的關系是平等的，是可以相互學習的。
2.網絡語文課堂設計轉變了學生的學習方式
隨著教育現代化的不斷推進，學生所處的學習環境也發生了很大變化，在這個學習過程中，教師課堂設計課件，為課堂教學提供了豐富的感知素材，積極有效地調動了學生的各種感官參與學習，學生借助認知水平和已有的知識經驗，置身于真實的學習情境中，進行資源共享，彼此交流，從而內化、整合出自己的觀點，給學生相互交流創造了空間。同樣，由于學生具備了一定的網絡知識，教師通過給學生建立網絡平臺，學生在學習中遇到的問題就可以利用課余時間，通過發帖，提出自己發現并存在的問題，然后解決。實踐證明，多媒體手段的充分運用，可以有效激發學生參與的興趣，調整學生學習的心態，達到突出學生的主體地位，發展學生思維的功效。
3.借助網絡設計，可以促進各個學科之間的整合
在網絡模式下，教師在進行教學設計時，首先必須具備必要的計算機基礎知識，其次，必須要掌握一定的跨學科的知識，否則，是不可能靈活運用各種計算機軟件的。同時，這種課堂設計的模式也增強了學生縱向與橫向學科學習的興趣，它極大地促進了學生自主學習的習慣。此外，網絡教學設計可開拓學生眼界，擴大學生的知識面，極大地豐富學生獲取知識的渠道。
【關鍵詞】雙語教學 網絡課堂 專業課
【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2013）01－0004－03
一 引言
隨著現代信息社會的發展，網絡技術被迅速引入教學領域，有力地推動了網絡課堂的實現。課堂教學是教育教學中普遍使用的一種手段，是教師給學生傳授知識和技能的全過程，主要包括教師講解、學生問答、教學活動以及教學過程中使用的所有教具，也稱“班級上課制”。而“網絡課堂”是以多媒體和網絡技術為工具，利用各種信息資源（文字、聲音、圖形、圖像、動畫等），多角度、多層次地展開教學。廣泛地說，網絡課堂包括遠程教育，但需要說明的是本文提到的網絡課堂只是指網絡技術在一個學校范圍內的教學應用。在當前國內的大多數高校里，教師往往會同時利用傳統的課堂教學與現代的網絡課堂相結合來完成一門課的教學工作。網絡課堂已成為高校教學過程中不可或缺的地重要組成部分。從搜集到的文獻來看，不少學者已就如何運用新型的課堂空間，充分地發揮學生的主體作用，培養學生的能力素質，提高學習的有效性，展開了豐富的研究。本文聚焦于網絡課堂在高校專業課雙語教學中的運用。這個研究興趣源于筆者對其所屬的教學團隊在過去兩年內開展雙語教學實踐的思考。
教育部2001年《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》中，提出了加強大學本科教學的12項措施，其中一條就是要求重點建設學校增強師資力量，提高教師雙語教學能力，三年內開設5%～10%的雙語課程，并引進原版教材。此后，各重點大學紛紛出臺實施雙語教學政策，其他高校也紛紛跟進。上海工程技術大學社會科學學院在公共管理專業人才培養模式改革過程中，自2010年開始嘗試四門專業課的雙語教學。其中筆者參與的是《社會學概論》全英語課程建設。在雙語教學過程中，我們在傳統課堂教學的基礎上，充分地運用網絡課堂。
二 網絡課堂對專業課雙語教學的作用
網絡課程對專業課雙語教學的作用可分兩個層次來看，其一是基于網絡技術特點的一般作用，其二是基于專業課雙語教學特點的積極作用。
網絡技術的實質是由計算機和通訊設備用線路鏈接起來，按一定方式進行通訊、傳遞信息，并實現資源共享的系統。它是在計算機技術和通訊技術高度發展的基礎上，兩者相結合的產物。網絡技術的特征：（1）共享性。網絡技術可以不受地域限制在全球范圍內實現資源共享。任何人都可以把自己搜集到的或自己制作的資料放到網上，供別人使用。（2）交互性。所謂交互，意即參與主體之間的多向交流與互動。網絡平臺進行的交互活動，除容量巨大、渠道通暢外，更重要的在于它不僅可以同步交互，也可以異步交互。（3）開放性。因特網上的各個計算機之間沒有從屬關系，每臺計算機都只是網絡的一個節點，它們之間都是平等的，任何人都不可能控制網絡，但每個人都可以在網絡上發表自己的見解。
基于網絡技術的共享性、交互性與開放性，網絡課程獲得了區別于傳統課堂教學模式的優勢：（1）教學資源和教學媒體的豐富性與多樣性。在網絡上相關的教學資源非常豐富，網絡課堂可以采用相關鏈接的方法，將網上資料放在網絡課堂教學系統中。另外，充分利用現有的多媒體計算機技術，在教學的內容上可以以視頻、音頻、圖像、數字、文本等多種信息交流形式呈現，大大增加了知識傳播的信息量與生動性。（2）教學時空上的延展性與靈活性。網絡課堂超越了傳統的時空限制，參加學習的學生不再局限于物理教室空間，可以在不同的物理位置不同的時間利用網絡課堂。利用答疑系統、BBS、在線測試等多種交互方式，師生進行實時的或異步的交流。（3）教學過程中師生關系的平等化。傳統課堂上的師生關系往往是支配式的，教師占主導地位，溝通也以單向為主。網絡課堂允許每個學生自由發言、自由探索，學生的主體性凸顯出來，雙向溝通的渠道十分暢通，師生進行廣泛的交流互動，構建良好的、平等的師生關系。
雙語教學是以除母語之外的另一種語言作為教學語言的教學方式，它肩負著既要提高學生的專業知識水平，又要提高學生的外語水平的雙重任務。雙語教學的研究和實驗是積極促進高校教學改革，提高整體教育質量和辦學能力的有益嘗試。因此，很多高校正在實踐中探索完善這種教學模式。然而，就目前而言，高校專業課的雙語教學還存在一些具有普遍性的問題。第一，課堂信息量明顯不足。原來用母語教學10分鐘能完成的知識點，用“雙語”后需要40分鐘，甚至更多。第二，教學雙方的注意力都有所偏移。教師備課時無暇顧及如何引導學生發現問題、理解學科重點，大家把大部分注意力分散到對專業術語的解釋、英文單詞的理解上，忽略了學科的知識點。第三，教學過程無法互動。教師在課前已把幾乎每一句課堂用語都設計好了，在課堂上根本不敢多講一句教案上沒有的話，師生之間無法互動，更不用說積極
地思考了，這和教育界大力提倡的探究型學習顯然是相違背的，也嚴重阻礙了教師上課的藝術性發揮。
基于專業課雙語教學中的常見問題，網絡課堂可以有針對性地提高雙語教學的教學效果，發揮積極的作用。其一，網絡課堂可以彌補課堂教學信息量不足的問題。教師應將精心準備的講稿、案例、視頻、課件等傳到網上，并給學生提出閱讀的要求與指導意見，讓學生在課外自主閱讀。其二，教師可事先引導學生利用網絡課堂學習基本的英文專業術語和中文專業知識，這樣，教師可以在課堂上將注意力主要集中于講授學科重點，教會學生利用相關的理論去發現問題、分析問題。其三，網絡課堂可有效地增加師生課堂內外的互動。網絡課堂為學生提供了在傳統課堂外隨時發言的機會，也增強了學生在傳統課堂上的與教師互動的信心以及自主思考的能力。學生在利用網絡課堂做好預習工作的情況下，其進入教室課堂后對老師講授的內容理解得更透徹，因而也更敢于向老師提問。當然老師也應提高自身的水平以迎接隨時而來的各種挑戰。
三 專業課雙語教學中網絡課堂的運用
鑒于網絡課堂的優勢與重要作用，專業課雙語教學中積極、科學地使用網絡課堂有利于完善教學體系、提升教學效果。然而，網絡課堂不是傳統課堂的網絡版，更不是簡單的、純粹的技術工具。因此，有必要專門探討如何有效地運用網絡課堂，這就要求我們在專業課雙語教學過程中，明確網絡課堂的教學目的與教學內容，掌握網絡課堂的教學方式，設計網絡課堂的考核方式。
1．網絡課堂的教學目的
明確的教學目的是科學設置教學內容的前提與基礎。高校專業課雙語教學目標應包括掌握專業知識和提高英語語言技能兩個方面。前者指通過本門課程的學習，使學生對專業課體系和基本內容有較全面的了解，掌握該門課程的主要理論，對本專業領域的發展有充分的認識。后者指通過課堂英語教學，使學生能夠較熟練地用英語進行有關的專業交流，包括英文專業資料的閱讀理解能力、基本的寫作能力、翻譯技巧與聽說能力的提高。這兩方面是相輔相成、缺一不可的。就專業課雙語教學網絡課堂來說，其教學目的也應該兩者兼顧。因此，在網絡課堂的總體設計時，既要考慮幫助學生掌握扎實的專業知識和技能，又要注重提高學生綜合運用外語的能力。當然，需要強調的是，雙語教學不是外語課，也絕不能將非語言學課上成外語教學的輔助課。學生必須掌握的是各個學科自身的知識點，不能以降低課程的教學質量為代價來換取孤立的全英文或雙語教學。
2．網絡課堂的教學內容
教學內容是教學的核心，教師應精心選擇、合理組織教學內容。高校專業課雙語教學可選一本合適的國外原版教材為主、一本國內教材為輔，教師上課前結合本課程的教學目標，科學地組織講授內容進行備課。教學內容要堅持少而精的原則，側重本課程的重點、難點內容以及基本概念、基本理論和基本技能，這是課堂教學首先應該做到的。在此基礎上，網絡課堂還應提供更豐富的“知識菜肴”，主要包括網絡的專業教學資源、文獻資源以及多媒體資源。一般來說，目前國內外著名高校的經典課程、經典教材都配有網絡學習平臺，教師應該在廣泛搜集信息的基礎上，將相關網站推薦給學生開展輔助學習。多媒體資源為學生展示視頻、音頻和圖片等素材，擴充教學案例，增加了教學內容的生動性與親近感，有助于提高學生學習的興趣與積極性。
3．網絡課堂的教學方法
基于網絡技術的特點，網絡課堂的教學方法有：（1）“發現式”教學法，這是一種以問題解決為中心的教學形式。先由教師在網絡教學空間創設問題環境，使學生產生主動提出問題的需要；要求學生結合教師課堂講授的內容，在閱讀相關材料的基礎上，對提出的問題進行討論；教師對學生學習過程中的積極方面加以肯定，對存在的問題給予引導，幫助學生歸納總結和提煉辯證思維能力。（2）自主學習法。網絡課堂是建立在學生主動參與、自主控制基礎上的。但這并不意味著教師可以放任自流，而應該加以引導，尤其是對于一些容易的知識，強調必須課前自學，以便留出更多的課堂時間給教師講授重點與難點知識。所以，每次課之前教師要把下次課要講的內容、要討論的主題告訴學生，指導他們查閱生詞，搜集并閱讀相關信息資料，做好預習。（3）協作討論法。利用網絡學生可參加各種類型的專題討論組，對感興趣的問題進行自由討論和發言，發揮各自的特點，相互幫助、相互提示或進行分工合作，通過共同討論達到對問題的全面深入的認識。（4）多媒體情境教學法。網絡教學將圖、文、聲、畫等技術融為一體的特點，為學生創造了生動形象的教學氣氛，激發了學生的學習興趣與熱情。教師應在課前制作好中英文對照雙語幻燈片，同時搜集和整理出大量的英文文本資料、聲音圖片資料和影像資料，真正體現出媒體多樣性的功能。為了保證教學效果，教師應定期對學生進行問卷調查，及時掌握學生的狀態和需求，以便改進教學方法。
4．網絡課堂的考核方式
網絡課堂作為高校專業課雙語教學體系的重要組成部分，學生在網絡課堂中的表現也應納入考核環節。設計網絡課堂考核方式的基本原則是強調教學過程管理，注重教學活動的參與和學習效果。網絡課堂考核主要由兩個部分組成：其一是網上測試，檢查學習的直接效果，即對知識的掌握程度。學生可進入測試網頁，在規定時間內，獨立完成若干個與本學習內容有關的測試題，以檢驗其學習效果。每個學生可根據自己的實際情況和能力水平選擇不同數量和層次的測試題，在網上完成測試，測試結果由計算機網絡及時反饋給老師。其二是考核學生在網絡課堂的活躍情況與學習情況。網絡課堂的一個特點是學生在網絡空間的學習活動是“有跡可尋”的，學生在網絡空間中的發言次數、發言質量都應被計入最終成績，以此來鼓勵學生積極參與，提高他們的語言表達能力及其分析能力、寫作能力等。當然，網絡課堂的考核應結合期末的卷面考試。卷面考試是對學生掌握專業知識的程度所做的最后測試，可采用雙語形式，要側重于考核學生對基本概念、基本理論的理解與運用，而不是英語水平。
四 關于雙語教學及其網絡課堂運用的思考
關鍵詞： 網絡環境 初中思想品德 課堂教學 教學實效
教師應充分利用網絡優勢輔助教學，不斷豐富課堂活動內容、拓寬活動領域，開闊學生視野、觸及學生心靈、豐富學生的情感體驗、培養學生的學習興趣，才能更好地實現課堂教學目標。下面我結合使用網絡輔助教學的經驗，談談如何發揮網絡優勢，提高農村初中思想品德課堂教學實效。
一、利用多媒體，創設情境，激發學習興趣。
中小學思想品德課的教學內容具有理論性強、概念多等特點。運用計算機多媒體技術，可化靜態為動態、化抽象為具體，有效創設教學所需要的情境，引起學生的情緒反應，激發學生情感的共鳴，促使學生積極參與課堂教學。
二、發揮網絡輔助教學具有直觀、生動、情境性強的優勢，幫助學生理解掌握理論知識，增強課堂教學的吸引力和感染力。
新課程改革給我們的導向就是要開發一切有利于教學的課程資源，滿足每一個學生學習的需要，讓每一個學生都能得到全面發展。教師在教學過程中，一些名詞術語或概念，憑學生的知識經驗比較難于理解和掌握，可以通過網絡音像圖片材料展現出來并加以分析，使原本抽象的東西形象化、具體化，使課堂教學生動活潑、真實有效，走向生活、走向社會。例如：學習《以人為本，科學發展》中“科學技術是第一生產力”這一內容時，學生憑知識經驗難以充分理解。為了讓學生更容易理解，我通過網絡下載和播放“神舟十號”載人航天實況，把抽象的理論通過具體的影視圖片形式表現出來，使學生既容易理解又印象深刻。這些活生生的事例，通過優化、整合使用，緊緊地吸引著學生的注意力，觸動了學生的心靈，增強了課堂教學的吸引力和感染力。
三、發揮網絡資源具有新穎性和趣味性的優勢，豐富學生的情感體驗，培養學生學習思想品德的興趣和愛好。
積極的情感體驗，能推動學生努力進取，激發學生的求知欲望，強化學生學習的內在動力，促使學生自主學習、勤于動手、樂于探究。農村學生由于家庭學習環境欠佳和社會諸因素的影響，導致缺乏自信心或產生厭學心理現象比較嚴重。如何改變現狀是擺在每一位農村教師面前的一大難題。因此，教師在開發課程資源時，應注意挖掘那些能激發學生學習的情感和動機、興趣和愛好的積極因素。可以運用網絡輔助課程開發，利用那些具有新穎性和趣味性的資源創設與教學內容相吻合的教學情境，使學生產生愉快、互助等積極的情感體驗，為課堂教學奠定情感基礎。有時，學習新課前播放一首適合學習內容的歌曲，能引起學生的情感共鳴，調動學生的積極情緒。如：學習《為堅強喝彩》之前，引用歌曲《真心英雄》。也可以創設真實的教學情境感化學生，讓學生有一種身臨其境的感覺。比如：在學習《不言代價與回報》的過程中，通過播放“汶川大地震”抗震救災的英雄事跡和時代楷模徐虎、徐洪剛、李向群等先進事跡的精彩片段，豐富學生的情感體驗，激發學生學習的興趣，使學生自主、自愿地探索新知識。
四、發揮網絡信息具有覆蓋面廣、實效性強的優勢，拓展時空，開闊學生的視野，激活學生的思維，拓寬學生的創新領域。
筆者首先通過訪談調查對所任教的兩個教學班學生的信息技術水平進行了比較，選擇了具有較好的信息技術基礎、平時課堂表現較為活躍的2011屆高二（10）班進行教學實驗。教學實驗的課題為：高二生活與哲學《價值判斷與價值選擇》，選擇這一課題主要考慮到這與當今中學生價值觀多元化的現實問題緊密相關。
為了能在達到本課題教學目標要求的同時充分發揮網絡功能，體現新課程理念，我決定采用網絡探究學習模式進行課堂教學。
一、教學實驗活動預期的課堂教學目標
1.使學生初步學會利用網絡來查找資源，主要是掌握搜索引擎的使用方法。
2.使學生初步學會在網絡環境下進行小組合作探究，培養合作精神。
3.讓學生體驗學習過程，通過活動自己歸納出衡量價值觀的最高標準和具體標準。
4.引導學生運用網絡環境進行合作探究，自行（或與他人合作）研究當今社會中形形的價值觀，進行合理的評價，并運用計算機技術，制作一個演示文稿或網頁，與他人進行交流。
二、課堂教學實驗前的準備
（一）學生方面的準備
1.安排在網絡教室的座位、對學生進行教學分組等。
2.選擇幾位熟悉幻燈片或網站制作的同學，在小組合作中起技術骨干作用。
3.每組選擇兩名學生，分別擔任組長和副組長，在課堂探究中起組織者作用。
4.介紹網絡在線投票和在線測試軟件的基本操作方法。
5.針對學生尚未養成課堂討論的良好習慣，進行了一次如何有效開展課堂討論的指導。
（二）教師方面的準備
1.制作一個Word格式的“堅持正確的價值觀”自主學習材料。材料內容包括學習重點和學習提綱。
2.制作一個題為“中學生價值傾向評價”的PPT演示文稿的格式模板，供學生在課堂討論和交流中備用。
3.用FrontPage軟件制作一個“價值判斷與價值選擇”專題學習網站。
4.將以上三份學習材料在課前保存在網絡公共文件夾中，供學生在課堂上使用。
三、課堂教學過程回顧（教學時間為45分鐘）
四、課堂教學實驗的反思
這次教學實驗得到了學校“信息技術在學科教學中的應用”課題研究小組老師和學校信息技術中心老師的大力支持和幫助。根據課題研究小組的指導性意見，結合個人反思，筆者對這一教學案例進行了分析：
（一）比較滿意的幾個方面
1.教學手段新穎。能大膽利用網絡教室進行課堂教學嘗試，這是在多媒體教學得到廣泛應用之后對計算機網絡技術在學科教學中更高層次的應用。
2.本次教學實驗課突出了新課程理念，體現了新課程改革知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的三維目標要求。課堂教學重視師生的互動與交流，注重學生獲取知識的方法與過程，注重學生之間的情感交流。
3.這一課堂教學實驗真正讓學生動起來了，學生參與課堂討論、上網查找資料、制作演示文稿等活動，學生成了學習的主人，課堂教學中滲透了“以人為本”的教學要求，培養了學生的合作精神。
4.利用網絡教室開展教學，不僅檢驗了學生的計算機操作水平，也讓學生體會到計算機作為學習、交流工具的一些基本功能。這對于提高學生的信息素養、應用信息技術開展自主學習有積極的促進作用，為學生終身學習打下基礎。
（二）值得探討的幾個問題
1.選擇合適的探究性的課題，更能發揮網絡教學的優勢。選擇的課題過于簡單則不足以挑戰自我，過于艱難則有可能磨滅斗志。只有選擇切合學生實際的探究性課題，才能激發學生探索未知的熱情，調動學生運用包括網絡技術在內的各種手段，去尋找問題的答案。
2.網絡教室里的教學并不能解決傳統課堂教學中所有的問題。傳統教學中師生直接的溝通與交流在網絡教室里因為計算機網絡的出現而被淡化。
關鍵詞:網絡資源 利用 化學課堂教學 提高
在今天的信息社會里,計算機等現代教育技術在中學化學教學中發揮著多方面的作用,它們不僅可以大大提高化學教師的工作效率,也有利于實現教學方式的多樣化。利用現代教育技術,可以使教學過程更加生動活潑,使學生主動地參與到學習活動中去。學生可以到世界許多國家的數據庫中獲得信息,為他們的探究活動尋找素材。另外,他們也可以很方便地同千里之外的另一個學生或專家交流思想。互聯網為化學教學提供了一個巨大的資源庫。現代教育技術可以使學生更有效地學習。在我國新一輪的課程改革中,信息技術的普及和利用放到了重要的位置上,其實施的策略是將現代教育技術注入到學科課程的教學過程之中。
當前教學改革的主要目標之一是要改變傳統的以教師為中心的教學結構,建構一種既能發揮教師的指導作用又能充分體現學生學習主體作用的新型“學教并重”教學結構。在此基礎上逐步實現教學模式、教學內容、教學手段和教學方法的全面改革。把握好現代教育技術媒體的選擇、作用點、使用時機,以達到教學過程的整體優化,才是現代教育技術與課堂教學整合的重要環節。
當前網絡環境下信息技術與化學課程整合的教學實質是一種在網絡環境下傳統教學與網絡教學整合的特殊教學。利用網絡資源可以提高初中化學課堂教學效率,總體來說,可以體現在以下幾方面。
一、網絡資源加大了課堂容量,提高了課堂效率
教師課堂容量小,教學難以推進,很重要的原因是學生對抽象的化學概念、化學模型難以建立清晰的印象,口頭空洞的講解遠沒有生動逼真的視覺刺激讓人容易接受。而多媒體恰好能夠提供動態逼真的畫面,這就為費時傷神的講解化學模型、化學概念節省了大量時間,卻又取得了良好的效果。如有機物的教學,直接顯示多媒體動畫,學生很快就對相關知識清楚了。
化學復習課涉及的知識內容多,能力要求高,系統性強。幫助學生把已經基本掌握的零散的知識進行歸類整理,使之規律化、系統化,并能將知識轉化為用來分析問題、解決問題的能力。這就要求教師一方面要精心設計復習課內容,另一方面也要改進復習課教學方式,以激發學生的復習積極性,提高課堂復習的效率。若能通過多媒體技術提供圖、文、聲、像并茂的多種感官綜合刺激,必將有利于情景的創設和大量知識的獲取,對幫助學生恢復已遺忘的知識的記憶、已掌握的知識的整理歸納,將會有良好的復習效果。
課堂容量小效率低還有一個方面就是不能開拓學生思維的機械畫圖,占用大量時間。如上實驗復習課時,中學階段常見的三種制取氣體裝置、具有啟普發生器原理的多種變形裝置、多種尾氣吸收裝置等,若一一在黑板上畫出來,就會浪費很多時間,上課的節奏慢效率低。而用網絡資源中的課件或Flas,事先將各種情況畫上去或學生直接通過觀察,掌握使用儀器及其原理,既節省時間,又便于積極思維,及時對照反饋,一節課內容輕輕松松上完,學生接受效果又好。
二、網絡資源使教師對教學的駕馭能力更強,教學手段更豐富
教材是教育學生、發展學生的一種重要載體,是最基本、最重要的課程資源。但在教學過程中存在信息量小、動態感不強的缺點。而豐富的網絡資源正好彌補了這個缺陷,在互聯網上,可用于課堂教學的信息資源繁多,它除了有文字和圖形資料外,還有圖像、視頻、動畫模擬等等。教師對這些資料的下載、使用既方便又靈活,在需要的時候,可以隨時提取教學資料。網絡資源提供的豐富的資料和多樣的表現形式,使教師在決定具體的教學方式時,有了更多的選擇。教師可以從中選取最適宜的方式傳授化學知識,從而使教師可以更自如地控制學生在課堂上的情緒和注意力,為教學目標的順利實現打下堅實的基礎。
三、網絡資源的應用使初中化學教學資源的利用更為充分
網絡匯集了大量資源,因此利用網絡教學能使師生沖破以書本為中心的局限,拓展學習內容。尤其是互聯網沒有地域界限和時空的限制,能讓學生接受優質的遠程教育,為其終身學習打好堅實的基礎。教師也不再局限于個人的教學經驗的圈子里,可以更好地了解外部世界的教學發展狀況,了解同行的最新教學改革情況,了解本學科的最新發展和最新的資料,這是教師的基本需求之一。筆者所在學校的電子白板等多媒體都進入了班級,這使得教學中網絡資源這類教學資源的運用更為方便、快捷,對提高初中化學課堂教學效率起到積極的作用。
四、網絡資源激發了學生學習化學的興趣,學習更主動
化學學科中的有些概念、規律等都比較抽象,僅僅憑老師口頭講述,學生很難建立起清晰的印象,更難以提起他們的學習興趣。但通過多媒體將抽象立體的化學模型用Flas形式呈現在學生面前,既易于學生接受、理解,全新的視覺刺激又能激起他們探索的欲望。如原子概念和結構的教學,碳單質的結構判斷,若采用動畫顯示,學生感覺比較直觀,印象也就更深刻了。總的來說,利用網絡資源中的動畫、視頻等資源,使學生眼、耳、口、手有機結合,也符合教育學和認知規律,激發了學生學習化學的興趣。學生能積極主動地學習,學生學習的主體作用變強,課堂氣氛更活躍。
五、網絡資源豐富了問題情景,更易調動學生的思維和積極性
根據現代認知理論,化學課堂的教學過程應該是通過不斷地提出問題并解決問題的方式來獲取新知識的過程。課堂教學中的問題是師生課堂交流的產物,只有好的問題才能激起學生的好奇心、求知欲,達到理想的教學效果。化學概念和理論比較抽象,但化學現象卻極其豐富多彩,我們利用網絡資源,可把化學學科中的豐富多彩的畫面一一展現出來,且展示的方法是多樣的。這樣就豐富了問題情景,加深了對問題、現象的認識。毫無疑問,這豐富多彩的一面比傳統的方法更能激發學生的情感、啟迪思維,從而增強對化學的學習興趣,得到學生的認同。這樣一來,化學知識自然就能學得更好了。如通過播放綻放的煙花畫面,引出鎂條燃燒的反應,既利于激起學生的興趣,又能激起他們探索的欲望,通過熊熊燃燒的大火引入物質燃燒的條件,同樣也可對學生進行情感教育。
六、網絡資源優化了化學實驗教學
“化學科學的任何一項重大的突破,無一例外地是經過化學實驗而取得的”。初中的化學實驗,雖然絕大多數是對物質及其變化的再認識,但從本質上看,這一過程與科學家進行的科學探究中的化學實驗是一致的。但由于實驗條件的限制,實驗的科學性、直觀性、探索性和操作性的特點在教學中很難真正體現,使現有的實驗不能完全地發揮其教學作用。通過網絡資源把現代信息技術應用于化學實驗教學中,可以克服實驗條件的限制,提高實驗的可見度,增加實驗的時效性,保障實驗的安全性,加強學生實驗操作的規范性,為學生提供進行創造實驗設計的條件,豐富學生實驗知識等,最大限度地發揮實驗的作用。例如:濃H2SO4稀釋實驗,課堂上一般演示正確的操作,對不正確的操作進行講解,通過錄像對濃H2SO4滴入水中放出大量熱量使H2SO4液飛濺現象進行演示,使學生加深對這一知識點的理解,這樣的教學可以使學生正確掌握實驗操作規則和正確認識實驗裝置,對實驗的成功起到一定的作用。化學實驗的操作步驟和操作規范都有一定的要求,一旦學生操作失誤,不僅會引起實驗失敗,也可能引起實驗事故,更會引起學生的恐懼心理,影響學生學習化學的興趣。利用網絡資源,對操作易錯誤的后果進行模擬。如:①水倒流試管底部,試管出現破裂;②點燃可燃性氣體前未進行驗純,出現爆炸;③加熱液體時,試管對著人,沸騰時液體濺出燙傷人;④濃硫酸濺到皮膚上產生腐蝕等等。通過學生模擬實驗,既掌握原理又掌握實驗操作方法,提高了學生實驗技能和實驗的成功率,更深刻理解正確操作的重要性,從而提高了化學實驗的學習效果。另外,對于一些化學工業的流程,更可以用多媒體信息技術進行模擬演示,對學生了解并掌握該工業的反應原理、所用設備及流程有很大幫助。如:冶金工業、自來水凈化等。
關鍵詞：計算機網絡資源；英語教學；角色互補中圖分類號：G633.41文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）02-0151-011.計算機網絡教學環境下教學模式的改變
隨著計算機及其網絡的發展，網絡資源化的英語教學作為一個全新的教學模式和手段，必定會受到學校和社會越來越多的關注；也必將對傳統的課堂教學產生沖擊和深遠的影響。
1.1傳統的英語教學活動中，課堂的呈現主要以教師的"一言堂"、"滿堂灌"為主。相當數量的教師一直使用著非交際、注入式和缺乏美感的教學方法，這種單向信息傳遞的方法很難使學生形成英語學習的積極主動性；很容易出現語言能力發展不平衡的情況。從教學的針對性上說，單一信息傳遞的刺激，習慣于全體受眾，但不同的學生個體其認知水平和知識需求卻存在著明顯的個性差異。失去"反應"的刺激嚴重限制了學生自由發揮的空間，使學生在課堂上逐漸失去對知識的渴望，極大影響了教學的效果。
1.2學生的學習是新生事物和已有知識概念相聯系的漸變過程，而網絡化的英語教學則是運用課本、教學軟件、網上資料等教學資源為學生創造一個全面的互動學習環境。在教師"既定任務"的驅動下，強調學生以"自主"為前提，培養他們的知識存儲能力、檢索能力、表達能力、協作學習能力，自主學習能力等，同時提升學生的道德情感，滿足不同知識層次的學生需求，張揚每個學生的個性。這種師生互動共同進步的學習模式不但開拓了學生的學習視野，同時也促進了教師的專業素質，信息素養和知識范圍上的提高。教師不僅可以從學生活躍的思維浪花中體會，學習到非常寬廣的思維方式，更進一步促進了教師專業技術知識的全面發展。
2.計算機網絡教學環境下的課堂優化
《英語課程標準》明確指出，積極開發和利用課程資源是英語課程實施的重要組成部分，它為教師明確了教學法的方向，而網絡多媒體的開發和利用是課程資源開發和利用的重要組成部分，它為英語課堂的優化提供了重要保證。通過開發利用網絡資源和電教媒體進行課堂教學，能創設情景，激發學生的學習興趣；能加大課堂的教學密度，提高教學效率，能很好的培養學生的觀察力和思維能力；還能加深對知識的理解和鞏固。
2.1提供生動逼真的語境，突出語言的實踐。在英語教學中，創設與當前學習目標相關的和盡可能真實的學習語境尤為重要。網絡多媒體技術可以提供給學生直接使用目的語的語境，使其能很快融入所學語言的環境之中，進行有意義的交際。利用網絡媒體資源進行英語教學，使語言學習和語言運用緊密結合，學生容易進入交際角色。所學的英語知識在聲像和語言所構成的情景中更容易再現出來，在心理上進想狀態、最佳認知狀態和最佳行為狀態，實現交際法、認知法和視聽法的綜合要求。
2.2創設情景，激發學生的學習興趣，培養學生的觀察力和思維力。網絡多媒體課件能夠形象地展現客觀事物的時間順序，空間結構和運動特征，能提供生動形象的圖片，優美的音樂，清晰的文字，能把遠的拉近，把虛的變實，把抽象的變成具體的，把要講授的知識用圖片展現在學生面前，集文本、符號、動畫和圖像為一體，為教師提供了新穎有效的教學環境，引發學生的好奇心，激發學習興趣，調動學生學習的積極性和主動性，刺激他們的多種感官參與學習活動，使他們的觀察、思維和表達都進入最佳狀態。
2.3加大課堂教學密度，解決教學重難點，加深對知識的理解和鞏固，提高課堂教學效率。利用網絡多媒體，如能精心設計，運用投影或計算機等，教師就能把僅靠板書，反復講解強調重、難點所需的時間縮短，容量增大，信息加快，并用充足的時間讓學生思考分析和討論，把教學內容以及延伸情景生動、逼真地再現眼前，能突破教學中的難點，化難為易，使學生容易接受。再者，理解是鞏固的前提，學生只有深刻理解，才能掌握和鞏固所學知識，網絡多媒體手段能使學生多種感官參與邊看、邊聽、邊想、邊練，把抽象的教材內容變成生動、直觀的圖形，有利于進一步理解和鞏固知識。
3.計算機網絡教學環境下教師角色的定位
計算機網絡教學技術雖代表著一種新的教學思想和教學模式，大大地豐富了教學方式、教學手段和教學內容。
計算機多媒體僅僅是輔助教師教學的工具中的一種，盡管是最先進的現代化教學工具，也只能起到為教學服務的作用，它不可能完全替代教師在課堂上的教學活動。也就是說，我們可以沒有計算機多媒體，但不可沒有教師。媒體總是處在被支配的地位，它是教師教學活動的輔助設施，而不能反客為主；我們為了教學而使用它，而非為了使用它而教學，是否使用計算機多媒體，應取決于英語課堂教學的需要。在教學中，教師應使學生明確聽或看的目的，使他們有心理準備，調節他們的注意力，并注意及時的反饋矯正，以恰到好處地發揮教師自身的主導作用和多媒體的輔助作用。
4.計算機網絡資源的使用要"適中"、"均衡"
在英語課堂上，計算機多媒體輔助教學手段所起的作用是許多傳統的教學媒體不可替代的。但這并不等于說，計算機多媒體可替代其它一切教學媒體。只有結合使用，才能取長補短，發揮最大的教學效益。教師應根據學生實際、教學內容，恰當地選用媒體形式是我們不變的原則。目前英語學科很多側重于有聲動畫的制作，它們集動畫和聲音于一體，把教材中的素材通過動畫片的形式展示給學生，生動形象地呈現教材中的語言材料，增強了學生的視覺、聽覺等感官效果，我們在制作和使用課件時，應當以促進學生動腦動口、積極參與為著眼點；切不可為了追求在課堂上多一點現代化教學的氣息，而不加選擇地使用過多的多媒體課件。
作為網絡蔚然興起的中國，要進行教育教學的創新，與國際教育理念和教育方式接軌，每個教育教學工作者都必須對網絡資源進行有效的整理和利用，使我們的英語課堂教學變得生動、活潑、豐富多彩，使學生由被動接受變為主動獲取，從而激發學生學習的興趣，調動學習積極性，實現現代信息與英語課堂教學的整合，真正合理優化我們的英語課堂教學。參考文獻
關鍵詞：網絡環境；高中英語；課堂教學；實踐；探索
中圖分類號：G633.41文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2012）03-0148-01
1.英語課堂教學中應用網絡信息技術的必要性
隨著現代教育思想、教學模式等的發展，教師和學生的地位與傳統教學模式相比發生了很大的改變：學生從被動接受知識轉變為主動獲取知識，學生上升為教學諸因素的中心；教師不再是教學的主宰，而是學生學習的組織者和學習方法的指導者；教學不再是單純的知識傳授與灌輸，教師的角色轉變成教學信息資源的設計者、學生學習促進者。
在這種大背景下，網絡環境下的英語教學無疑提升到一個更新的高度。網絡不僅僅為學習者創造了良好的交際環境，學習者可以在一定的情景下通過協作、討論、交流、互相幫助，并借助必要的信息資源主動建構知識，而且教師也可以從網絡真實語料的大倉庫中，將可理解的部分提取出來。可見，多媒體網絡技術為英語教學和學習提供了一個廣闊的空間和市場，徹底改變了以書本教授為主的單一教學模式，創建了基于計算機和網絡的高中英語多媒體教學模式。充分利用多媒體和網絡現代信息技術，可大大調動高中生學習的積極性。
有鑒于此，基于網絡環境下高中英語課教學應該是多媒體網絡教學與英語教學改革創新的有機結合，是一種"再創造"：多媒體網絡教學應用與英語教學改革創新，主要指多媒體網絡的先進特性在現代教育思想、教育理論的指導下能夠得以充分地發揮，探討新的教改思路，培養新的教與學的思維方式，啟發活學活用的創新精神，尋找教學改革的創新點。
2.網絡環境下優化英語課堂教學的實踐與探索
通過網絡化的教學環境，為學生的學習效果提供了準確診斷和及時反饋，大大提高了學生的學習效率。這種教學模式的優勢在于：
2.1混合式的教學場景，網絡化的教學環境，多樣化的教學活動，創設言語交際情境，使學生做到有話可說，有話能說。首先，通過師生對話，引出過去式的順口溜，讓學生有節奏朗讀。其次，再次通過師生對話創設情境，引出本課的主題和情景"What did you do yesterday？" 此環節，學生通過倆倆交流合作，談論過去一天發生了什么事情。通過開火車活動，進行一問一答。再次，通過Stand-up，Sit-down的記憶游戲，學生們快速說出常用詞組的過去式，從而引出正確的動詞過去式發音。順口溜演唱營造一種輕松活潑的學習氛圍，自然而然引入本節課的教學目標。開火車游戲和記憶游戲則體現了學生在"玩中學，玩中用"的教學理念。
2.2根據促進思維技能發展的教學理念，利用思維導圖幫助學生理清語言表達的思路，進行知識建構。概念圖以直觀形象的方式表征知識，能有效呈現思維的過程及知識的關聯，引導學生進行意義建構。運用概念圖進行學習，能促使學習者更好地組織自己所學的概念，能較好地感知和理解概念在知識體系中的位置和意義，有效地降低自己的焦慮水平，從而提高學習效果。
2.3網絡教學平臺的使用，加強了師生學習和情感上的交流，為師生創造了實現構建主義理念的客觀條件。在教學活動中，學生是課堂的"主體"，教師不僅是語言知識的傳授者，更重要的是調動學生自主學習的熱情，引導學生發揮"主體"作用。
3.網絡環境下英語課堂教學的幾點感悟
3.1要注重實現從"教書匠"到科研型、創新型、反思型教師的轉變。開展信息技術與英語課程整合研究，最關鍵的問題是有效促進了教師自身理念的更新與轉變，即由過去的以"教"為主的傳統英語教學舊模式，改變為現在的以"學"為主的"整合"教學新模式，樹立了"以人為本"的教育思想。
3.2要注重豐富教學資源。通過整合，把英語學科和信息技術有機地融為一體，強調信息技術服務于具體的任務，學生以一種自然的方式對待信息技術，把信息技術作為認知探究、協作交流和測試的工具。
3.3要注重優化教學模式。傳統的課堂上，教師在同一時間里按照同一進度、同一方法進行教學并完成規定的教學內容，忽略了學生智力水平的差異，從而造成了有些學生吃不飽而有些學生卻消化不了的局面，以致無法實現因材施教和學生的個別化學習。而網絡教學的應用，則能為學生的個別化學習創造良好的條件，因材施教的目標得以實施。
3.4要注重提高語言實際運用能力。傳統課堂教育強調的是書本知識，對實踐能力的培養重視不夠，課堂教學的小環境與學生豐富多采的家庭、社會生活的大環境嚴重脫節。面對信息時代對高素質人才的需求， 通過整合，把以教科書為中心轉向利用多媒體組成的教材體系和社會大課程中。學生可以方便地獲得書籍、光盤、網絡上的信息及軟件，在解決實際問題中學習，以此提高實踐能力，為終生學習打下堅實基礎。
4.網絡環境下英語課堂應注意的幾個問題
在網絡環境下進行高中英語課堂教學時，我們只有清醒地認識以下幾個方面的問題，才能最有效地優化高中英語教學，反之，高中英語教學改革就可能會走彎路。
4.1要注意避免一味地追求在英語課堂上多媒體課件的展示。我們知道，恰當合理地運用網絡教學，能給英語課堂教學帶來質的飛躍。然而，在多媒體輔助教學過程中，教師仍應起主導作用。例如，教師與學生、學生與學生面對面的問答，學生和教師的口頭交流可給學生營造良好的學習氛圍，增進師生情感學生，而網絡只是輔助教師教學的一個工具，它不可能完全替代教師在課堂上的教學活動。因此，是否使用計算機多媒體，應取決于英語課堂教學的需要。
4.2要注意避免用計算機顯示屏幕替代黑板。有些英語教師把計算機顯示屏當作黑板，課前將整個操練材料、問題和答案、甚至整個教案都輸入計算機，課上一一顯示。我們知道，傳統的優秀板書不僅精練，而且教師可以根據學生提出的疑難問題對板書內容隨時進行調整、修改。而若用計算機大屏幕完全替代黑板，一方面易造成學生視覺感知僵化，另一方面也由于計算機屏幕難以在一屏當中顯示整節課的內容。
綜上所述，網絡環境下的高中英語課堂教學是否有效，其設計成功與否直接影響教學質量的好壞。所以，教師應根據網絡教學的許多新特點，精心的設計課堂活動，最大限度地激發學生的參與意識，不再是被動的接受者，而真正成為課堂的主角，在輕松愉快的課堂氣氛中有所收獲，切實在網絡環境下的高中英語課堂教學中提高高中英語教學質量。
參考文獻
[1]李克東 謝幼茹；《多媒體組合教學設計》 科技出版社；
[2]王珠珠主編；《信息技術環境下的與教的理論與實踐》中央廣播電視大學出版社；
[3]謝幼如；《新型教學模式的探索》 北京師范大學出版社；
