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第1篇

為應(yīng)對(duì)課程設(shè)計(jì)面臨的問題，提出課程設(shè)計(jì)全過程管理理念，構(gòu)建合理的課程設(shè)計(jì)考核體系。根據(jù)課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)劃分，建立相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系，包括選題、資料收集、方案選擇、計(jì)算分析、報(bào)告整理、答辯6個(gè)環(huán)節(jié)。每個(gè)環(huán)節(jié)包括態(tài)度和能力兩項(xiàng)指標(biāo)，態(tài)度指標(biāo)分為教師評(píng)價(jià)、組長評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)三方面，能力指標(biāo)則針對(duì)不同環(huán)節(jié)包含不同內(nèi)容。通過考核體系的建立，形成客觀有約束力的管理機(jī)制，以期為課程設(shè)計(jì)量化考核提供系統(tǒng)性分析框架。

關(guān)鍵詞：

課程設(shè)計(jì)；過程管理；考核體系

課程設(shè)計(jì)是本科教學(xué)中極其重要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，工科專業(yè)尤甚。近年來，國家又提出“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”，在這一計(jì)劃的推動(dòng)下，各高校對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重視程度再度加深。曾有學(xué)者指出課程設(shè)計(jì)應(yīng)遵循一理念，即以就業(yè)為導(dǎo)向，以項(xiàng)目任務(wù)為載體，以培養(yǎng)能力為主線，以學(xué)生為主體，以全面發(fā)展為目的。但在實(shí)際執(zhí)行過程中，很難做到效果與理念的統(tǒng)一，這一困境很大程度上歸因于考核管理機(jī)制的不完善。通常情況下，課程設(shè)計(jì)以班為單位進(jìn)行，由任課教師指導(dǎo)，而一個(gè)班少則三十人，多則達(dá)五六十人，僅憑教師一人之力很難做到全面兼顧。加之如今大學(xué)生受社會(huì)功利觀念影響較大，對(duì)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)不足，因而不愿將心思集中在學(xué)習(xí)上，對(duì)課程設(shè)計(jì)這一實(shí)踐環(huán)節(jié)更是敷衍了事。相對(duì)于畢業(yè)設(shè)計(jì)，部分高校仍缺乏工科課程設(shè)計(jì)質(zhì)量的監(jiān)控機(jī)制，無法保證客觀、公平公正地考核學(xué)生設(shè)計(jì)成果。此外，考核更傾向于結(jié)果考核，對(duì)過程考核不足且較為主觀。西安工業(yè)大學(xué)張冬敏[1]也指出課程設(shè)計(jì)教學(xué)中存在課程定位、要求不明確，課程管理組織工作混亂，教學(xué)效果難以評(píng)定等問題。針對(duì)上述情況，許多學(xué)者也制定了相應(yīng)的考核管理方法，如融通企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)基于工作過程考核[2]，給予過程考核權(quán)重或分值[3]，多方面考核[4-6]等，但所建立的體系仍有過于主觀之嫌，抑或評(píng)價(jià)主體考慮不夠充分。因此，需要設(shè)定良好的約束機(jī)制，既約束指導(dǎo)教師的主觀評(píng)價(jià)程度，又約束學(xué)生的行為，強(qiáng)化過程管理，制定詳細(xì)的考核管理體系，做到客觀、公正評(píng)價(jià)，以此提高課程設(shè)計(jì)質(zhì)量。

一、基于全過程管理的考核體系構(gòu)建原則

全過程管理是指課程設(shè)計(jì)從任務(wù)下達(dá)到檢驗(yàn)合格為止，對(duì)影響設(shè)計(jì)質(zhì)量、進(jìn)度、效果等要素進(jìn)行全面的動(dòng)態(tài)分析、評(píng)價(jià)與控制。全過程可分為兩個(gè)階段，即決策階段和實(shí)施階段，其中決策階段又可細(xì)分為選題、資料整理和方案確定三個(gè)階段，實(shí)施階段可細(xì)分為計(jì)算分析、報(bào)告書寫和答辯三個(gè)階段。過程管理考核體系的構(gòu)建，從專業(yè)培養(yǎng)方案出發(fā)，遵循以下原則：以課程設(shè)計(jì)理念為指導(dǎo)思想，立足于專業(yè)特色和行業(yè)背景，綜合考核和約束特性，實(shí)現(xiàn)各階段客觀、全面評(píng)價(jià)，達(dá)到全要素均衡管理；再以目標(biāo)管理、動(dòng)態(tài)管理、過程控制作和信息管理為此體系實(shí)施的保障措施。

二、考核體系的構(gòu)建

遵從以上原則，體系構(gòu)建從兩方面出發(fā)：一是考慮個(gè)性因素，同時(shí)顧及管理方和被管理方主觀作用，控制個(gè)性因素在過程管理中的不良影響，設(shè)置態(tài)度考核項(xiàng)目；二是考慮專業(yè)和行業(yè)需求，由管理方設(shè)定合理目標(biāo)，將課程設(shè)計(jì)全過程劃分為6個(gè)考核環(huán)節(jié)，依次確定考核內(nèi)容，即能力考核。

1.態(tài)度指標(biāo)

態(tài)度考核來自三個(gè)方面，依次為教師評(píng)價(jià)、組長評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)。課程設(shè)計(jì)采取小組形式，可進(jìn)行組間討論、資料共享、糾錯(cuò)查改等活動(dòng)，同時(shí)輔以教師監(jiān)督檢查協(xié)助解決問題。小組形式有利于全過程的監(jiān)督管理，在沒有固定設(shè)計(jì)場(chǎng)所的情況下尤其適用。組長評(píng)價(jià)作為克服教師主觀評(píng)價(jià)的約束，自我評(píng)價(jià)則是教師和組長評(píng)價(jià)的補(bǔ)充，以增強(qiáng)學(xué)生自我認(rèn)識(shí)和約束，并且平衡前二者的不全面之缺陷。態(tài)度評(píng)價(jià)總分值可用于水平對(duì)比和縱向?qū)Ρ龋綄?duì)比即組內(nèi)成員間態(tài)度優(yōu)劣對(duì)比，或組間成員態(tài)度優(yōu)劣對(duì)比；縱向?qū)Ρ戎競(jìng)€(gè)人態(tài)度在課程設(shè)計(jì)項(xiàng)目進(jìn)行過程中的優(yōu)劣變化，或個(gè)人在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中受內(nèi)在和外在因素影響而發(fā)生的態(tài)度變化。

2.能力指標(biāo)

能力指標(biāo)針對(duì)個(gè)體在課程掌握程度、應(yīng)用、創(chuàng)新、獨(dú)立思考及要點(diǎn)提煉等方面的能力考核，在不同環(huán)節(jié)由不同內(nèi)容反映。選題是課程設(shè)計(jì)的首要環(huán)節(jié)。各高校在專業(yè)建設(shè)上多有方向性，如南華大學(xué)安全工程專業(yè)則具有典型的核特色。為此，依據(jù)課程設(shè)計(jì)管理考核體系的構(gòu)建原則，需要結(jié)合畢業(yè)生就業(yè)行業(yè)性質(zhì)和崗位特點(diǎn)，通過調(diào)研相關(guān)企業(yè)和函調(diào)有工作經(jīng)歷的畢業(yè)生或工程碩士，了解卓越工程師的能力需求。選題可由教師分配，也可由學(xué)生自擬，滿足部分學(xué)生興趣傾向的同時(shí)對(duì)教師的工程經(jīng)驗(yàn)也有了更高的要求，若為教師分配則評(píng)分相等，對(duì)自定方向的則通過審核給予較優(yōu)的評(píng)價(jià)。此外，確定選題時(shí)需要明確在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)具有可操作性。如建筑施工安全課程設(shè)計(jì)可擬定為某項(xiàng)目腳手架施工專項(xiàng)方案等。資料整理環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生的態(tài)度依賴較大。能夠滿足工程類課程設(shè)計(jì)的資料往往除必備的法律法規(guī)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)之外，還需要參閱較多的工程案例。其中標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范則隨技術(shù)完善逐步更新，因此資料文獻(xiàn)必須體現(xiàn)足夠的時(shí)效性。有實(shí)際工程背景的項(xiàng)目還建議學(xué)生有現(xiàn)場(chǎng)參觀資料搜集的過程，以求資料更加完備準(zhǔn)確。資料整理除搜集外，還要求學(xué)生能夠從眾多資料中提煉出可用或關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)。如模板支撐專項(xiàng)施工方案中對(duì)模板材料和厚度的選擇，臨時(shí)用電專項(xiàng)施工方案中對(duì)用電設(shè)備的選取，都應(yīng)根據(jù)工程規(guī)模、特點(diǎn)體現(xiàn)其針對(duì)性，不可盲目照搬。方案選擇考核學(xué)生根據(jù)資料選擇適合自己所做設(shè)計(jì)的最優(yōu)方案的能力。一項(xiàng)工程可用多種材料、多種組合方式或多種間距等參數(shù)得到，但“最優(yōu)”應(yīng)與工程設(shè)計(jì)原則相一致，即安全、適用和經(jīng)濟(jì)。此原則也可作為方案選擇環(huán)節(jié)的優(yōu)劣判別依據(jù)，體現(xiàn)為方案選擇的正確性（即滿足標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的要求）、合理性（既指力學(xué)或其他內(nèi)部構(gòu)造要求最優(yōu)又指經(jīng)濟(jì)最優(yōu)）。如腳手架專項(xiàng)施工方案中各桿件間距、搭設(shè)方式、荷載取值的選擇等。計(jì)算分析環(huán)節(jié)是將方案實(shí)施的過程，包含多課程知識(shí)、繪圖軟件的運(yùn)用、計(jì)算方法的應(yīng)用等綜合能力。計(jì)算的正確性、完整性由規(guī)范條文等判斷，困難程度項(xiàng)考核則平衡不同選題之間的難度差異，以求公平客觀。例如建筑施工安全課程設(shè)計(jì)中的計(jì)算，必須符合構(gòu)件簡化要求，運(yùn)用正確的公式計(jì)算構(gòu)件強(qiáng)度、變形等。設(shè)計(jì)書編寫向來是除計(jì)算分析之外最為易錯(cuò)之階段。各高校對(duì)課程設(shè)計(jì)應(yīng)有統(tǒng)一模板，其中詳細(xì)規(guī)定字體、大小等要求。其次，設(shè)計(jì)與論文又有著不同的格式，抑或有專用報(bào)告格式，應(yīng)據(jù)此判斷并選擇合適的內(nèi)容編排。此外，設(shè)計(jì)完整性也是考核重點(diǎn)，如工程設(shè)計(jì)則指向全部構(gòu)件、部位等的計(jì)算，缺一不可。課程設(shè)計(jì)答辯由畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯衍生而來，目的是為了考核學(xué)生獨(dú)立完成本科設(shè)計(jì)的真實(shí)性和知識(shí)點(diǎn)理解程度。由于時(shí)間和人數(shù)限制，分組展開，每組人數(shù)由教師根據(jù)選題類別自行劃分。每位學(xué)生均有相應(yīng)問題，并設(shè)置自由問答，答辯優(yōu)劣由回答的正確性和流暢程度決定。

三、模式實(shí)施的保障措施

借鑒工程項(xiàng)目管理措施，根據(jù)美國項(xiàng)目管理協(xié)會(huì)（PMI）的《項(xiàng)目管理知識(shí)體系指南（第四版）》（PMBOK），項(xiàng)目管理有9大知識(shí)領(lǐng)域，分別為整合管理、范圍管理、時(shí)間管理、成本管理、質(zhì)量管理、人力資源管理、溝通管理、風(fēng)險(xiǎn)管理、采購管理[7]。本文構(gòu)建的管理模式要素為時(shí)間、質(zhì)量、效果以及組織形式，已包含了整合管理、時(shí)間管理、人力資源管理和質(zhì)量管理的內(nèi)容。為實(shí)現(xiàn)以上要素采用了目標(biāo)管理、動(dòng)態(tài)管理、過程控制和信息管理來實(shí)現(xiàn)。

（1）目標(biāo)管理。

細(xì)化為分層次目標(biāo)管理。教師把握總目標(biāo)，即明確通過該課程設(shè)計(jì)應(yīng)培養(yǎng)的學(xué)生能力，解決哪些問題，要求學(xué)生做到什么水平。各小組長的目標(biāo)管理，為小組長切實(shí)保證本組成員的全部參與及在各環(huán)節(jié)能夠充分發(fā)揮作用，控制進(jìn)度。組員的目標(biāo)，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成各環(huán)節(jié)任務(wù)，及有效參與小組討論。

（2）動(dòng)態(tài)管理。

根據(jù)各小組進(jìn)展情況，及時(shí)作出調(diào)整，如進(jìn)展快的小組盡快進(jìn)入下一階段，進(jìn)展慢的小組在總時(shí)間不變的情況下適當(dāng)調(diào)整各環(huán)節(jié)時(shí)間分配，并重點(diǎn)督促拖慢進(jìn)度的人員。再如，遇到進(jìn)行過程中遇到較大困難無法解決，可由教師組織共同討論，并及時(shí)困難解決辦法。

（3）過程控制。

從課程設(shè)計(jì)任務(wù)布置開始到答辯結(jié)束的全過程均需有效控制。包括選題的導(dǎo)向、組長的人員指派、各環(huán)節(jié)時(shí)間分配及控制（整個(gè)課程設(shè)計(jì)時(shí)間為2周14天，各環(huán)節(jié)時(shí)間分配參考如下：選題1天、資料搜集2天、方案確定1天、計(jì)算分析6天、設(shè)計(jì)書編寫3天、答辯1天）、質(zhì)量檢查及監(jiān)督，在環(huán)節(jié)結(jié)束之時(shí)及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（4）信息管理。

通過學(xué)校數(shù)字化教學(xué)中心網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)平臺(tái)進(jìn)行信息搜集、處理、儲(chǔ)存、傳遞及應(yīng)用。在每個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)束之時(shí)個(gè)人填報(bào)自我評(píng)價(jià)，依次填報(bào)組長評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)，同時(shí)填報(bào)能力評(píng)價(jià)分值。此報(bào)表可由學(xué)生名冊(cè)改進(jìn)而來，最終形成一份可行的信息采集模型。

作者：楊蓉 鄭平衛(wèi) 葉勇軍 單位：南華大學(xué)環(huán)境保護(hù)與安全工程學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

[1]張冬敏.高校課程設(shè)計(jì)教學(xué)中存在的問題與對(duì)策研究[J].改革與開放，2009(9)：172-173.

[2]陳松.基于過程性考核的課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐—以《營銷調(diào)研與分析課程為例》[J].考試周刊，2013(45)：9-10.

[3]李玉長，魏常勇.課程設(shè)計(jì)中學(xué)生考核方案的改革[J].電氣電子教學(xué)學(xué)報(bào)，2012(3)：79-80.

[4]封孝輝.電氣專業(yè)綜合課程設(shè)計(jì)考核體系的研究及應(yīng)用[J].考試周刊，2012(46)：2-3.

[5]姜海燕，梁敬東.操作系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)中考核體系的構(gòu)建與實(shí)踐[J].計(jì)算機(jī)教育，2007(8)：45-52.

第2篇

摘 要：自1978年改革開放以來，我國的經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，為了促進(jìn)我國的科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，國家對(duì)科研項(xiàng)目進(jìn)行了項(xiàng)目資助。從我國的項(xiàng)目資助情況來看，這是全世界各國廣泛使用的一種項(xiàng)目資助形式。最近十幾年來，我國的科研項(xiàng)目資助的單項(xiàng)額度和總量的增長是十分迅速的，而且項(xiàng)目的成本管理的重要性也在逐漸的凸顯出來。筆者通過對(duì)我國科研項(xiàng)目成本管理的問題進(jìn)行分析，對(duì)其成因進(jìn)行了深入的研究，并進(jìn)行了總結(jié)。目前我國科研項(xiàng)目成本管理中比較突出的問題主要是科研人員多頭申請(qǐng)項(xiàng)目、承擔(dān)項(xiàng)目數(shù)量過多；間接成本概念界定不清晰，缺乏科學(xué)的核算方法；項(xiàng)目成本補(bǔ)償編制內(nèi)人員工資尚不規(guī)范。通過對(duì)數(shù)據(jù)的全面分析和研究，利用訪談和相應(yīng)的案例進(jìn)行分析，得出問題的成因并提出相應(yīng)的建議和意見。

關(guān)鍵詞：科研項(xiàng)目；成本管理；成本核算

一、科研人員多頭申請(qǐng)項(xiàng)目、承擔(dān)項(xiàng)目數(shù)量過多

1.問題描述

從目前我國的國立科研機(jī)構(gòu)調(diào)研的數(shù)據(jù)分析得知，一般情況下一個(gè)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人和4-5名成員所構(gòu)成的典型研究團(tuán)隊(duì)，每年所承擔(dān)的科研費(fèi)用平均為10.6項(xiàng)，而且很多科研人員都反應(yīng)，科研項(xiàng)目的活動(dòng)需要很多科研項(xiàng)目的自主，進(jìn)而導(dǎo)致成本預(yù)算的不斷提升，導(dǎo)致核算無法進(jìn)行。通過相應(yīng)的計(jì)算得知，研究團(tuán)隊(duì)每年需要遞交9個(gè)項(xiàng)目申請(qǐng)書，導(dǎo)致需要占用三分之一的時(shí)間用于申請(qǐng)資金。再加上項(xiàng)目的申請(qǐng)十分的消耗時(shí)間，導(dǎo)致過多的項(xiàng)目申請(qǐng)，影響了研究人員的科研時(shí)間。

2.成因分析

導(dǎo)致這種原因的主要原因有兩個(gè)，一個(gè)是機(jī)制的設(shè)計(jì)的不合理性，還有一個(gè)就是科研人員進(jìn)行多頭申請(qǐng)項(xiàng)目的自愿性。我國目前的資助部門在進(jìn)行條塊分割的時(shí)候，將不同種類的資源進(jìn)行了分割。但是這種分割的形式具有模糊的特點(diǎn)，所以項(xiàng)目本身可以進(jìn)行多頭的申請(qǐng)。這主要是由于項(xiàng)目制度本身的設(shè)計(jì)所導(dǎo)致的。科研人員在進(jìn)行項(xiàng)目立項(xiàng)和資金申請(qǐng)的時(shí)候，其本身就為了獲得更多的資金支持，進(jìn)行多方面的資金申請(qǐng)，以此獲得較多的項(xiàng)目資金，因此出現(xiàn)這樣的問題，主要是制度設(shè)計(jì)的不合理，以及項(xiàng)目科研人員自身的意識(shí)所決定的。

二、間接成本概念界定不清晰，缺乏科學(xué)的核算方法

1.問題描述

目前我國的資助方對(duì)間接成本的概念沒有明確的認(rèn)識(shí)，而且從目前的情況來看，沒有相應(yīng)的規(guī)范也沒有相應(yīng)的核算工具和方法。在進(jìn)行機(jī)構(gòu)核算的時(shí)候，科研機(jī)構(gòu)內(nèi)部所執(zhí)行的核算指導(dǎo)文件中沒有間接成本的概念。后來修訂后，也僅僅是對(duì)其進(jìn)行說明，表示在核算時(shí)按照一定的原則和標(biāo)準(zhǔn)分配計(jì)入的各項(xiàng)費(fèi)用。從整體上來說，我國目前沒有對(duì)間接成本進(jìn)行清晰的劃定。

2.成因分析

2.1間接成本的補(bǔ)償理念未能適應(yīng)項(xiàng)目資助的發(fā)展需求

所謂的間接成本就是和生產(chǎn)產(chǎn)品以及服務(wù)沒有直接關(guān)系的資源投入成本，其中包括固定資產(chǎn)的折舊、管理費(fèi)用和營銷費(fèi)用等。在進(jìn)行科研的時(shí)候，需要有相應(yīng)的間接成本，而且這些間接成本主要是機(jī)構(gòu)編制內(nèi)科研人員承擔(dān)外部資助的項(xiàng)目占用機(jī)構(gòu)公共資源而產(chǎn)生的成本。但目前的間接成本的補(bǔ)償理念還沒有和項(xiàng)目資助之間建立相應(yīng)的關(guān)系，在進(jìn)行設(shè)計(jì)和研究的時(shí)候十分困難。

2.2成本管理能力尚不能滿足精細(xì)化成本管理的需求

科研項(xiàng)目本身屬于特殊的生產(chǎn)活動(dòng)，和傳統(tǒng)的生產(chǎn)活動(dòng)相比，科研項(xiàng)目本身就具有一定的復(fù)雜性和不確定性。而且和一般的生產(chǎn)活動(dòng)相比，科研活動(dòng)對(duì)成本管理提出了更高要求。但從本質(zhì)上來說，不管是一般的生產(chǎn)活動(dòng)成本管理還是適應(yīng)科研活動(dòng)特點(diǎn)的成本管理，都是需要明確科研活動(dòng)的成本支出的真實(shí)情況。我國目前的國立科研機(jī)構(gòu)和大學(xué)的財(cái)務(wù)部門對(duì)成本的管理一般都是僅僅局限于資金的流入和流出，并沒有進(jìn)行全面的成本管理。再加上多頭申請(qǐng)，而且同時(shí)需要承擔(dān)多個(gè)項(xiàng)目的情況導(dǎo)致結(jié)構(gòu)層面成本管理問題的進(jìn)一步惡化。

三、項(xiàng)目成本補(bǔ)償編制內(nèi)人員工資尚不規(guī)范

1.問題描述

我國的科研人員的薪酬分為兩大部分，一部分是與其職位相關(guān)的固定工資，另一部分是其承擔(dān)項(xiàng)目、從事科技成果轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化等活動(dòng)相關(guān)的績效工資。而且從目前我國的科研項(xiàng)目成本補(bǔ)償編制內(nèi)人員的情況來看，情況并不是十分的樂觀。主要是科研人員的個(gè)人薪酬并不相同，項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)從一定程度來說，已經(jīng)成為科研人員績效工資的重要來源。在對(duì)項(xiàng)目成本補(bǔ)償機(jī)制進(jìn)行個(gè)人項(xiàng)目補(bǔ)償機(jī)制管理的是偶，需要對(duì)其進(jìn)行深入的分析和研究。我國有部分科研人員在提高薪酬水平的同時(shí)，盲目的多頭申請(qǐng)項(xiàng)目，導(dǎo)致很多科研人員的實(shí)際收入高于國家的統(tǒng)一規(guī)定固定工資。

2.成因分析

2.1固定工資水平較低，績效工資缺乏合理來源

我國在1985年科技體制改革后，就對(duì)職務(wù)工資進(jìn)行了全面的規(guī)定。工資水平是國家統(tǒng)一規(guī)定的，并按照相應(yīng)的規(guī)定進(jìn)行逐級(jí)設(shè)置。但對(duì)于科研人員來說，這些資金不足以滿足其基本生活。因此績效工作的設(shè)立在一定程度上解決了科研人員工資水平較低的情況。從根本上來說，項(xiàng)目的科研資金中，有一部分就是用于績效工資的發(fā)放。1992年中國科學(xué)院和財(cái)政部聯(lián)合的《中國科學(xué)院所屬事業(yè)單位收入和收益分配管理的暫行辦法》率先規(guī)定可按項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)結(jié)余數(shù)的40%～60%提取勞務(wù)酬金獎(jiǎng)勵(lì)有關(guān)人員。

2.2項(xiàng)目成本補(bǔ)償編制內(nèi)人員工資制度不盡完善

對(duì)科研項(xiàng)目的成本進(jìn)行計(jì)算，并以此補(bǔ)償編內(nèi)人員，在我國的現(xiàn)有科研人員薪酬機(jī)制背景中能夠從一定程度上激勵(lì)科研人員的積極性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)科學(xué)技術(shù)的快速研究和使用。但目前我國的相應(yīng)制度并不完善，導(dǎo)致出現(xiàn)很多問題，例如限制單個(gè)項(xiàng)目成本補(bǔ)償編制內(nèi)人員工資的額度，但并未限制每位科研人員從項(xiàng)目成本中提取人員費(fèi)總額的上限。這些問題都是需要通過深入的分析后，得出相應(yīng)的解決辦法的。

四、政策建議

通過對(duì)我國的科研項(xiàng)目成本管理中的問題分析得知，我國目前需要針對(duì)科研人員多頭申請(qǐng)項(xiàng)目、承擔(dān)項(xiàng)目過多，以及間接成本概念界定不清晰，缺乏科學(xué)的核算方式等問題。在對(duì)這些問題進(jìn)行處理的時(shí)候，需要加強(qiáng)政府和各資助方之間的協(xié)調(diào)，并建立較為有效的信息公開和共享機(jī)制。對(duì)于科研結(jié)構(gòu)和大學(xué)的相應(yīng)特點(diǎn)，對(duì)其中的問題進(jìn)行分析并及時(shí)的解決。這樣可以實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目資助體系的綜合管理，并能夠全面的做好對(duì)經(jīng)費(fèi)的協(xié)調(diào)和使用。另外還需要對(duì)定額補(bǔ)助和比例設(shè)限進(jìn)行相應(yīng)的改革，最終實(shí)現(xiàn)兩者的相互結(jié)合，實(shí)現(xiàn)對(duì)成本的補(bǔ)償機(jī)制。與此同時(shí)，還需要針對(duì)學(xué)科的差異和科研活動(dòng)的顯示需求，靈活的調(diào)整或者是取消對(duì)部分成本的比例限制。在此基礎(chǔ)上，做好對(duì)科研人員薪酬的確定，并以此提升科研人員的研究動(dòng)力。

參考文獻(xiàn)

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第3篇

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育 課程評(píng)價(jià) 指標(biāo)體系

一.高效經(jīng)濟(jì)管理課程評(píng)價(jià)的內(nèi)涵及特征

高校經(jīng)濟(jì)管理課程評(píng)價(jià)是依據(jù)相關(guān)行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄危ㄟ^系統(tǒng)收集、整理、分析信息和資料，對(duì)課程在實(shí)現(xiàn)職業(yè)崗位能力的有效性、吻合度及貢獻(xiàn)率等方面進(jìn)行價(jià)值評(píng)判，并為持續(xù)不斷地改進(jìn)課程作出決策。根據(jù)高校經(jīng)濟(jì)管理課程開發(fā)、實(shí)施、建設(shè)的不同階評(píng)價(jià)三部分組成。

1.課程方案評(píng)價(jià)。高校經(jīng)濟(jì)管理課程開發(fā)階段，從課程的提出、定位、設(shè)計(jì)到課程內(nèi)容的選取、組織、排序，到形成課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、大綱、手冊(cè)，對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容及相關(guān)教學(xué)資料（課程教案、課件、案例、習(xí)題、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目等）、課程師資配置、課程實(shí)訓(xùn)條件設(shè)置、課程教學(xué)方法設(shè)計(jì)及采用何種教學(xué)手段等方案進(jìn)行可行性評(píng)判。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及職業(yè)崗位（群）任職要求，確定本課程的地位和作用及其對(duì)人才培養(yǎng)的貢獻(xiàn)程度；按照學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)要求考察課程教學(xué)內(nèi)容吻合度，教學(xué)方法和手段的有效性；以及評(píng)判課程教學(xué)條件（師資配置、實(shí)訓(xùn)條件、教學(xué)設(shè)施等）的滿足程度等。

2.課程實(shí)施與管理評(píng)價(jià)。課程實(shí)施與管理評(píng)價(jià)是考察課程在實(shí)施與管理過程中的教學(xué)效果，主要考察內(nèi)容包括：課堂教學(xué)中的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法采用、教學(xué)手段使用的有效性及實(shí)際效果；教學(xué)過程中的教研教改效果及其對(duì)課程教學(xué)資料的進(jìn)一步開發(fā)與完善的程度。課程實(shí)施與管理階段的評(píng)價(jià)比較具體，其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)一般以定量為主，輔以定性分析。定量評(píng)價(jià)適宜采用目標(biāo)模式，即根據(jù)課程目標(biāo)，確定相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、選擇適當(dāng)?shù)臏y(cè)量目標(biāo)工具，重點(diǎn)測(cè)量學(xué)生學(xué)習(xí)本課程后的職業(yè)技能掌握程度以及對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和應(yīng)用程度；定性分析宜采用過程模式，通過對(duì)課程實(shí)施全過程進(jìn)行觀察、收集相關(guān)資料、信息和意見，評(píng)斷課程的實(shí)施效果。這一階段參與評(píng)價(jià)的主體是以學(xué)生為主，相關(guān)專任教師及課程專家也參與，其評(píng)價(jià)結(jié)論為“好、中、差”。

3.課程建設(shè)水平評(píng)價(jià)。課程建設(shè)水平評(píng)價(jià)是指對(duì)課程系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、功能及運(yùn)行效益的全方位評(píng)價(jià)。課程建設(shè)水平評(píng)價(jià)是在課程實(shí)施一定時(shí)期后，對(duì)課程的職業(yè)性、實(shí)踐性、開放性、有效性、創(chuàng)新性進(jìn)行價(jià)值評(píng)判。在課程實(shí)施一個(gè)階段后，要通過綜合性評(píng)價(jià)對(duì)課程建設(shè)水平作出評(píng)判，提出改進(jìn)意見和建議，持續(xù)不斷地改進(jìn)課程。

二.高校經(jīng)濟(jì)管理課程評(píng)價(jià)指標(biāo)及分值

為了使課程評(píng)價(jià)貫穿于經(jīng)濟(jì)管理課程開發(fā)、實(shí)施與建設(shè)的全過程，真正發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)課程建設(shè)的促進(jìn)作用，課題組調(diào)研了全國部分經(jīng)濟(jì)管理院校在課程建設(shè)、改革及評(píng)價(jià)方面的成功經(jīng)驗(yàn)和做法，收集了51份課程評(píng)價(jià)方案，在此基礎(chǔ)上對(duì)收集到的信息及課程評(píng)價(jià)方案進(jìn)行分析和整理，通過對(duì)數(shù)據(jù)的分類、統(tǒng)計(jì)、歸納、梳理、整理出三種課程評(píng)價(jià)方案初稿，通過問卷調(diào)查和集中會(huì)議討論征求各類專家的意見和建議，并對(duì)三種課程評(píng)價(jià)方案進(jìn)行反復(fù)修改和完善，最后形成了比完善的課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

1.課程方案評(píng)價(jià)指標(biāo)及分值。課程方案評(píng)價(jià)主要針對(duì)課程開發(fā)階段的評(píng)價(jià)，主要對(duì)新開發(fā)課程方案的職業(yè)技能針對(duì)性、教學(xué)效果可能性、教學(xué)實(shí)施有效性、資源配置合理性等進(jìn)行評(píng)判，以企事業(yè)單位工程技術(shù)與管理專家為主，由相關(guān)課程專任教師和課程專家參與課程方案評(píng)價(jià)。

2.課程實(shí)施效果評(píng)價(jià)指標(biāo)及分值。課程實(shí)施效果評(píng)價(jià)是一種跟蹤式的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，其目的是為了發(fā)現(xiàn)課程方案實(shí)施過程中存在的問題與不足，為課程的持續(xù)改進(jìn)提供信息與建議。在課程實(shí)施效果評(píng)價(jià)中，學(xué)生是最直接的參與者、感受者，是當(dāng)然的評(píng)價(jià)主體。企事業(yè)工程技術(shù)與管理人員、相同或相近課程專任教師、課程專家的評(píng)價(jià)對(duì)課程的改進(jìn)與提高起到重要的促進(jìn)作用。對(duì)課程實(shí)施效果評(píng)價(jià)主要集中于課程是否達(dá)到課程方案預(yù)期目標(biāo)；課程實(shí)施過程中存在的優(yōu)缺點(diǎn)，是否需要修改和完善課程方案；課程的實(shí)際效果是否對(duì)學(xué)生職業(yè)能力提高起到促進(jìn)作用；課程是否可持續(xù)發(fā)展等。

第4篇

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)信息管理 工作過程導(dǎo)向 實(shí)踐專家訪談會(huì) 課程體系

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.01.116

1 課程體系重構(gòu)的基本原則與方法

高等職業(yè)課程體系的構(gòu)建是高等職業(yè)教育教學(xué)改革的核心內(nèi)容之一，在構(gòu)建課程體系時(shí)應(yīng)以職業(yè)崗位技能培養(yǎng)為核心，注重教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)手段的改革，遵循適用性、實(shí)用性與實(shí)踐性的原則。

計(jì)算機(jī)信息管理專業(yè)課題組采用工作過程導(dǎo)向的課程開發(fā)模式對(duì)計(jì)算機(jī)信息管理專業(yè)進(jìn)行課程體系的重構(gòu)。從目前我國的高職課程改革現(xiàn)狀來看，工作過程導(dǎo)向式課程開發(fā)模式已占據(jù)主導(dǎo)地位。該模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)的形式來掌握各種融合于實(shí)踐行動(dòng)中的知識(shí)、技能、方法和技巧，通過分析、描述現(xiàn)代職業(yè)工作而進(jìn)行基于工作過程的系統(tǒng)化課程開發(fā)。在此模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程自始至終與職業(yè)實(shí)踐相聯(lián)系，體現(xiàn)學(xué)生個(gè)體與企業(yè)和社會(huì)等外部環(huán)境相互作用、自主建構(gòu)的全過程。它具有工作過程的整體性、以學(xué)習(xí)者為中心、注重培養(yǎng)解決問題的能力和合作方法、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的自我反饋和調(diào)控、重視典型工作情境中解決實(shí)際問題以及學(xué)生自我管理式學(xué)習(xí)等特點(diǎn)。

2 計(jì)算機(jī)信息管理專業(yè)課程體系重構(gòu)

基于以上課程體系構(gòu)建的原則與方法，課題組對(duì)計(jì)算機(jī)信息管理專業(yè)進(jìn)行了課程體系重構(gòu)。首先，針對(duì)新疆計(jì)算機(jī)信息管理行業(yè)現(xiàn)狀、發(fā)展?fàn)顩r、人才需求情況，設(shè)計(jì)調(diào)研提綱與主要工作環(huán)節(jié)信息，采用問卷、訪談、文獻(xiàn)分析等方式，面向計(jì)算機(jī)信息管理專業(yè)相關(guān)行業(yè)、企業(yè)進(jìn)行崗位能力和崗位工作流程調(diào)研。在市場(chǎng)調(diào)研及專業(yè)背景分析的基礎(chǔ)上，召開了實(shí)踐專家訪談會(huì)，會(huì)同行業(yè)專家，分析了計(jì)算機(jī)信息管理專業(yè)相關(guān)職業(yè)崗位的8個(gè)典型工作任務(wù)：計(jì)算機(jī)基本應(yīng)用及維護(hù)、數(shù)據(jù)庫簡單應(yīng)用、簡單程序開發(fā)及分析、溝通與協(xié)調(diào)、軟件實(shí)施與維護(hù)、項(xiàng)目分析與設(shè)計(jì)、獨(dú)立編寫信息系統(tǒng)復(fù)雜模塊、軟件測(cè)試。以教學(xué)研討會(huì)的形式組織專業(yè)教師及行業(yè)能工巧匠對(duì)典型工作任務(wù)進(jìn)行歸納，形成經(jīng)專家小組認(rèn)可、線索清楚、層次分明的典型工作任務(wù)分析表。對(duì)專業(yè)領(lǐng)域所對(duì)應(yīng)的崗位工作流程進(jìn)行任務(wù)、項(xiàng)目、能力、知識(shí)的綜合分析，將綜合分析的結(jié)果轉(zhuǎn)化為對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。從職業(yè)崗位所要完成的典型工作任務(wù)出發(fā)，對(duì)計(jì)算機(jī)信息管理專業(yè)所應(yīng)具備的職業(yè)能力進(jìn)行了詳細(xì)分析，在此基礎(chǔ)上確定各學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容。

以培養(yǎng)高技能人才為目標(biāo)，以計(jì)算機(jī)信息管理職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，重新構(gòu)建了開放性的模塊化課程體系，形成了職業(yè)基礎(chǔ)模塊（計(jì)算機(jī)操作技術(shù)、現(xiàn)代辦公設(shè)備應(yīng)用、計(jì)算機(jī)專業(yè)英語、管理信息系統(tǒng)基礎(chǔ)及應(yīng)用、計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用、數(shù)據(jù)庫技術(shù)及應(yīng)用）、職業(yè)核心模塊（面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)、腳本語言應(yīng)用基礎(chǔ)、C/S結(jié)構(gòu)程序開發(fā)、B/S結(jié)構(gòu)程序開發(fā)、溝通與協(xié)作、軟件建模、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)、管理信息系統(tǒng)項(xiàng)目開發(fā)、軟件測(cè)試）、及職業(yè)拓展模塊（信息檢索與加工、平面圖像圖形處理、常用網(wǎng)絡(luò)工具軟件、數(shù)據(jù)庫安全技術(shù)、多媒體制作技術(shù)、XML語言與網(wǎng)頁設(shè)計(jì)）三個(gè)課程模塊。在分析相關(guān)理論知識(shí)及技能要素的基礎(chǔ)上，對(duì)原有課程內(nèi)容進(jìn)行了深度整合。按照“適用、夠用”的原則篩選課程內(nèi)容，形成了10門核心課程，以校內(nèi)仿真環(huán)境及企業(yè)真實(shí)環(huán)境為載體，實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐教學(xué)一體化，突出了基礎(chǔ)知識(shí)的掌握及崗位實(shí)踐技能的培養(yǎng)。

重構(gòu)后的課程體系具有如下特點(diǎn)：

第一，緊緊圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。計(jì)算機(jī)信息管理專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生德、智、體全面發(fā)展，掌握主流軟件開發(fā)工具編程及應(yīng)用、三大開源框架的應(yīng)用，SQL Sever、Oracle、My SQL等數(shù)據(jù)庫的應(yīng)用，JSP、.NET等網(wǎng)站后臺(tái)編程技術(shù)的應(yīng)用，各種JAVA WEB服務(wù)器的設(shè)計(jì)及應(yīng)用，針對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)協(xié)議的編程及軟件維護(hù)、管理信息系統(tǒng)解決方案設(shè)計(jì)、J2 EE項(xiàng)目開發(fā)及維護(hù)等能力。課程體系緊緊圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)而設(shè)計(jì)，課程內(nèi)容依據(jù)計(jì)算機(jī)信息管理相關(guān)行業(yè)崗位要求及程序員、系統(tǒng)分析員職業(yè)資格證書而選取，體現(xiàn)了以就業(yè)為導(dǎo)向的高職課程體系構(gòu)建原則，準(zhǔn)確地把握了就業(yè)市場(chǎng)在素質(zhì)、知識(shí)、能力等方面對(duì)計(jì)算機(jī)信息管理高技能人才的具體要求。

第二，設(shè)置開放性的課程模塊。課程體系形成了職業(yè)基礎(chǔ)、職業(yè)核心及職業(yè)拓展三個(gè)模塊，突出了計(jì)算機(jī)信息管理知識(shí)及技能之間的內(nèi)在邏輯，具有一定的開放性。隨著計(jì)算機(jī)行業(yè)新技術(shù)的發(fā)展，相關(guān)的職業(yè)核心模塊將根據(jù)不斷變化的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)做出相應(yīng)的調(diào)整，核心課程內(nèi)容的確定圍繞計(jì)算機(jī)信息管理行業(yè)的前沿技術(shù)發(fā)展和變化而進(jìn)行。

第三，突出職業(yè)能力主線。以計(jì)算機(jī)信息管理職業(yè)能力為主線，構(gòu)建了職業(yè)基礎(chǔ)能力和職業(yè)核心能力的培養(yǎng)目標(biāo)及培養(yǎng)體系。整個(gè)課程體系的理論及實(shí)踐部分的設(shè)計(jì)緊緊圍繞崗位職業(yè)能力，建立了系統(tǒng)化的企業(yè)崗位實(shí)訓(xùn)課程。學(xué)生在校期間掌握程序員、管理信息系統(tǒng)項(xiàng)目開發(fā)人員、軟件測(cè)試及軟件實(shí)施人員等崗位的全部流程，到企業(yè)的實(shí)習(xí)崗位進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，通過校企融合、工學(xué)交替實(shí)現(xiàn)教學(xué)與職業(yè)實(shí)踐的緊密結(jié)合，從而完成從以課堂為中心到以企業(yè)環(huán)境為中心的教學(xué)模式的改變。

3 結(jié)束語

計(jì)算機(jī)信息管理專業(yè)課程體系以工作過程導(dǎo)向?yàn)橹笇?dǎo)，圍繞職業(yè)素質(zhì)和崗位技能進(jìn)行構(gòu)建，通過社會(huì)及相關(guān)行業(yè)、企業(yè)調(diào)研，確定相關(guān)職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)，組織實(shí)踐專家研討會(huì)，歸納典型工作任務(wù)，轉(zhuǎn)化為對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域等一系列過程，完成了對(duì)專業(yè)課程體系的重構(gòu)。重構(gòu)后的專業(yè)課程體系以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，突出了工學(xué)結(jié)合、校企融合，符合高等職業(yè)教育發(fā)展的要求。

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第5篇

關(guān)鍵詞：工作過程系統(tǒng)化；酒店管理；課程體系

基于工作過程系統(tǒng)化的高職酒店管理專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)注重工作過程的整體性，遵循職業(yè)成長規(guī)律，有利于學(xué)生工作過程性知識(shí)的學(xué)習(xí)和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、 高職酒店管理專業(yè)課程體系建設(shè)的必要性

建設(shè)工作過程系統(tǒng)化的高職酒店管理專業(yè)課程體系是高等職業(yè)教育發(fā)展的客觀要求。它打破了學(xué)科體系的束縛，從實(shí)際工作崗位的典型工作任務(wù)出發(fā)，以完成實(shí)際工作任務(wù)所需要的知識(shí)選取教學(xué)內(nèi)容，以實(shí)際工作過程安排序化教學(xué)體系，將學(xué)習(xí)過程、工作過程與學(xué)生的個(gè)性能力發(fā)展聯(lián)系起來，是一種全新的職業(yè)教育課程模式。這種課程模式顯著特征是教學(xué)過程與工作過程緊密相連，融理論與實(shí)踐于一體，為學(xué)生提供了體驗(yàn)完整工作過程的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，適應(yīng)高職學(xué)生思維特征。

目前全國職業(yè)院校課程的開發(fā)設(shè)計(jì)全面展開，但課程開發(fā)往往停留在研究層面，真正走進(jìn)課堂的很少。本研究吸收和借鑒了行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的研究與實(shí)踐成果，從崗位需求、能力培養(yǎng)、學(xué)生未來五年之內(nèi)的可持續(xù)發(fā)展和樹立終身教育觀念等方面充分考慮到學(xué)生全面發(fā)展與職業(yè)發(fā)展的需要，為學(xué)生提供合適的課程體系。通過行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，在訓(xùn)練學(xué)生專業(yè)技能的同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的方法能力和社會(huì)能力。把社會(huì)對(duì)人才的要求、學(xué)生對(duì)自身發(fā)展的要求以及職業(yè)教育人才培養(yǎng)的任務(wù)有機(jī)結(jié)合起來，以確保職業(yè)教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

二、 高職酒店管理專業(yè)課程體系建設(shè)方案

1.專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

高職酒店管理專業(yè)是以培養(yǎng)酒店行業(yè)服務(wù)和管理第一線的高端技能型人才為目標(biāo)。通過調(diào)查研究，我校酒店管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)確定為：培養(yǎng)適應(yīng)地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，以酒店服務(wù)與管理所涵蓋的基本知識(shí)為基礎(chǔ)，以調(diào)酒和制作咖啡為特色、以酒店服務(wù)與管理能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，以酒店管理職業(yè)素質(zhì)為核心，面向酒店及相關(guān)行業(yè)，具有較強(qiáng)酒店業(yè)務(wù)操作能力的高端技能型專門人才。

2. 課程體系建設(shè)思路

課程體系的構(gòu)建要注重工學(xué)交替，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合、生產(chǎn)與實(shí)習(xí)相結(jié)合。課程設(shè)置依托行業(yè)工作崗位所需知識(shí)和能力來確定，課程內(nèi)容根據(jù)實(shí)際工作過程和任務(wù)進(jìn)行整合與序化。全面促進(jìn)高職酒店管理專業(yè)人才素質(zhì)的合理化培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式，推動(dòng)高職酒店管理專業(yè)人才培養(yǎng)與市場(chǎng)需求同步快速發(fā)展。

3.職業(yè)崗位核心能力分析

本專業(yè)畢業(yè)生主要面向?qū)I(yè)酒吧和咖啡廳、星級(jí)酒店、國際酒店集團(tuán)管理公司、自主創(chuàng)業(yè)等方面就業(yè)。主要從事調(diào)酒、制作咖啡等飲品和星級(jí)酒店前廳、客房、餐飲等部門服務(wù)與管理方面工作。

這些崗位要求學(xué)生具備人際交往的溝通、外語應(yīng)用和計(jì)算機(jī)應(yīng)用等一般通用知識(shí)；具備調(diào)酒與咖啡制作和酒店前廳、客房、餐飲管理與服務(wù)及食品營養(yǎng)衛(wèi)生等專業(yè)知識(shí)。

4.專業(yè)課程體系

高職酒店管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)取決于專業(yè)課程體系是否科學(xué)完善，取決于設(shè)置哪些課程，通過什么方式去完成。專業(yè)課程體系是高等職業(yè)教育提高質(zhì)量、辦出特色的前提。在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式下，如何突出特色，把握核心專業(yè)課程，明確它們的課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)顯得尤為重要。我校酒店管理專業(yè)核心課程體系如下表所示。

高職酒店管理專業(yè)課程體系以職業(yè)能力培養(yǎng)為主導(dǎo)，基于工作過程對(duì)職業(yè)能力進(jìn)行分析，使核心課程對(duì)應(yīng)核心技能，按照工作過程的需要來選擇知識(shí)，以工作任務(wù)為中心整合理論與實(shí)踐，為學(xué)生提供體驗(yàn)完整工作過程的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，通過課程體系的實(shí)施，使各課程銜接符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)成長規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)發(fā)展的健康成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳琦. 基于工作過程系統(tǒng)化的軟件技術(shù)專業(yè)課程體系構(gòu)建研究[J].軟件導(dǎo)刊，2013（11）.

[2]（德）勞耐爾.職業(yè)教育與培訓(xùn)：學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)手冊(cè)[M].歐盟Asia―Link項(xiàng)目“關(guān)于課程開發(fā)的課程設(shè)計(jì)”課題組.北京：高等教育出版社，2007.

[3] 戴士弘，畢蓉.高職教改課程教學(xué)設(shè)計(jì)案例集[M].北京：清華大學(xué)出版社，2007.

第6篇

據(jù)WTO預(yù)測(cè)，到2020年，中國將成為世界上最大的旅游目的地國和第四大客源國。《2011中國旅游市場(chǎng)趨勢(shì)觀察研究預(yù)測(cè)報(bào)告》數(shù)據(jù)顯示：2009年我國全年旅游總收入為1.29萬億元，同比增長11.3%。作為旅游業(yè)務(wù)三大支柱的酒店業(yè)也在飛速發(fā)展，2010年全國共有星級(jí)酒店13991家，其中五星級(jí)595家，四星級(jí)2219家。到2015年全國將新增各類住宿設(shè)施約20萬家，其中星級(jí)酒店約1萬家，五星級(jí)酒店將超過500家。

酒店業(yè)和旅游業(yè)發(fā)展如此迅猛，使酒店業(yè)和旅游業(yè)的人才需求也呈現(xiàn)迅速上升的勢(shì)頭。預(yù)計(jì)到2015年，全國旅游直接從業(yè)人員將達(dá)到1700萬人，間接從業(yè)人員將達(dá)到8300萬人。目前每年旅游業(yè)專門人才缺口至少200萬人，今后還將以每年20萬人的數(shù)字遞增。星級(jí)酒店的前廳、銷售、客房、餐飲等部門經(jīng)理及以上管理人員和高素質(zhì)的酒店一線員工極為匱乏。

與此同時(shí)，截至2008年底，全國相關(guān)院校設(shè)置高職酒店管理專業(yè)的有540所，在校生人數(shù)約16.7萬人，累計(jì)畢業(yè)生人數(shù)約15.6萬人。其中，獨(dú)立設(shè)置的高職院校457所；本科院校職業(yè)技術(shù)學(xué)院81所；本科院校獨(dú)立學(xué)院2所。高職高專酒店管理專業(yè)已成為我國酒店業(yè)基層和中層管理骨干人才培養(yǎng)的主要平臺(tái)，潛力巨大，但競(jìng)爭激烈。高職高專院校如何在眾多辦學(xué)者中脫穎而出、培養(yǎng)酒店業(yè)需要的人才，關(guān)鍵在于科學(xué)設(shè)置課程，推進(jìn)教學(xué)改革，優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容，改革課程體系，提高教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)一步完善培養(yǎng)過程中各環(huán)節(jié)的質(zhì)量監(jiān)督和管理。

課程體系的建設(shè)是人才培養(yǎng)的核心，職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)最終是通過課程來實(shí)現(xiàn)的。建國以后我國職業(yè)教育缺乏相應(yīng)的理論準(zhǔn)備和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，課程體系普遍存在：專業(yè)定位不準(zhǔn)確，培養(yǎng)目標(biāo)寬泛；缺乏實(shí)訓(xùn)教材；課堂教學(xué)方法單一，師生缺乏互動(dòng)效應(yīng)；教育資源稀缺、信息閉塞，教學(xué)與市場(chǎng)脫節(jié)現(xiàn)象普遍；部分課程內(nèi)容重復(fù)；缺乏培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)方面的課程內(nèi)容等問題。改革開放后尤其是上世紀(jì)90年代以來，各地在中等職業(yè)教育進(jìn)行了許多有益的嘗試，我國引用的國外職教課程模式主要有德國的“雙元制”模式、世界勞工組織的MES模式、加拿大CBE模式等。

基于工作過程的高職酒店管理專業(yè)課程體系包括確定職業(yè)崗位群、崗位工作過程分析、教學(xué)過程分析、建立集群式模塊課程體系等幾個(gè)方面。

一、構(gòu)建基于工作過程的酒店管理專業(yè)課程體系

課程開發(fā)是規(guī)劃育人方案的教育活動(dòng)。高職課程開發(fā)基本模式可分為三種，一種是目標(biāo)模式，一種是過程模式，一種是環(huán)境模式。

工作過程是“在企業(yè)里為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作程序”。職業(yè)活動(dòng)的工作過程是多種多樣的，職業(yè)教育不可能把所有的工作過程搬到學(xué)校。工作過程導(dǎo)向課程開發(fā)的參照系是工作過程，但并非所有的、原生態(tài)的工作過程，而是從職業(yè)群中歸納整合出的典型的職業(yè)工作過程。一條可選擇的工作過程導(dǎo)向課程開發(fā)路線是對(duì)實(shí)際的工作任務(wù)進(jìn)行分析，得到整合的工作任務(wù)歸納，轉(zhuǎn)換成學(xué)習(xí)性的工作任務(wù)歸納，設(shè)計(jì)工作過程系統(tǒng)化的課程，組織工作過程系統(tǒng)化的課程資源建設(shè)。

姜大源研究員把工作過程歸納為在控制與反思基礎(chǔ)上的咨訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)估六步工作程序，準(zhǔn)確地描述了工作過程的軌跡，科學(xué)地演繹了德國勞耐爾教授等還認(rèn)為的工作過程“是一個(gè)綜合的、時(shí)刻處于運(yùn)動(dòng)狀態(tài)但結(jié)構(gòu)相對(duì)固定的系統(tǒng)”的內(nèi)涵。工作過程導(dǎo)向課程以工作過程“六步驟”為導(dǎo)向，為職業(yè)教育的實(shí)施提供了一個(gè)基本模板。

工作過程系統(tǒng)化課程的設(shè)計(jì)應(yīng)該真正以學(xué)生為中心，以典型工作任務(wù)的實(shí)施為教學(xué)主線，以過程性知識(shí)為主、陳述性知識(shí)為輔，即以實(shí)際應(yīng)用的經(jīng)驗(yàn)和策略的習(xí)得為主，以適度夠用的概念和原理的理解為輔。必須按照工作過程來序化知識(shí)，將陳述性知識(shí)與過程性知識(shí)整合，將理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)整合，讓學(xué)生在完成工作任務(wù)過程中形成直接經(jīng)驗(yàn)，從而掌握融合于各項(xiàng)實(shí)踐行動(dòng)中的知識(shí)、技能，以提高職業(yè)素質(zhì)水平。工作過程系統(tǒng)化課程教學(xué)的基本思想真正體現(xiàn)了工作怎么做，教學(xué)怎么教，特別強(qiáng)調(diào)在“做中學(xué)”，即學(xué)生的知識(shí)和能力都是在完成特定工作任務(wù)的過程中獲得。基于工作過程的酒店管理課程設(shè)置過程如下圖所示：

二、以工作過程為導(dǎo)向、整合酒店管理專業(yè)課程體系

（一）以就業(yè)為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)高職高專酒店管理專業(yè)就業(yè)崗位的寬泛性，確定以高檔酒店、茶藝館為職業(yè)崗位進(jìn)行分析，分析其所需的理論知識(shí)

傳統(tǒng)的酒店管理專業(yè)強(qiáng)調(diào)理論課程體系的完整性、系統(tǒng)性，學(xué)生將很多時(shí)間花在學(xué)習(xí)管理理論的歷史沿革、管理方法的原理等。這很容易造成學(xué)生走上工作第一線后只知道“為什么”，卻不知道“怎么辦”，所以在理論課程設(shè)置時(shí)要突出“以應(yīng)用為目的，以必須、夠用為度，以掌握概念、強(qiáng)化應(yīng)用為重點(diǎn)”。例如，將“管理學(xué)原理”這門課與“飯店管理”等相關(guān)課程進(jìn)行整合。讓學(xué)生更緊密地將管理原理和崗位管理的實(shí)際相結(jié)合，使生硬的理論條目更加生動(dòng)、鮮活。酒店管理專業(yè)要求學(xué)生必須具有一定的部門管理能力和飯店服務(wù)技能，包括與人的溝通能力、語言表達(dá)能力等等。

1、知識(shí)：飯店前廳部的機(jī)構(gòu)設(shè)置、運(yùn)營控制，前廳部銷售及銷售管理，前廳部的服務(wù)及服務(wù)質(zhì)量管理；客房的設(shè)計(jì)，客房設(shè)備和客用物品的配備及管理，客房部清潔設(shè)備和清潔劑的配置與管理，客房的清潔保養(yǎng)，客房部對(duì)客服務(wù)，客房部的安全管理，客房部的人力資源管理；餐飲部組織機(jī)構(gòu)設(shè)置和餐飲經(jīng)營環(huán)節(jié)，菜單設(shè)計(jì)，餐飲服務(wù)及服務(wù)質(zhì)量管理，餐飲設(shè)施設(shè)備的使用與保養(yǎng)，原料管理，宴會(huì)部運(yùn)行與管理，餐飲營銷；餐飲部人力資源管理；

2、技能：飯店的總體和部門（餐廳、客房、前廳、營銷、財(cái)務(wù)、人力資源等部門）管理能力，市場(chǎng)開拓能力，服務(wù)意識(shí)及服務(wù)操作技能（前廳、客房、餐廳等）。

3、態(tài)度：良好的職業(yè)道德和個(gè)人品質(zhì)、人際關(guān)系能力和團(tuán)隊(duì)精神等情商因素。

三、從崗位需求出發(fā)構(gòu)建強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力的實(shí)踐教學(xué)體系

（一）實(shí)踐教學(xué)體系的要素分析

實(shí)踐教學(xué)體系應(yīng)該反映酒店管理專業(yè)重應(yīng)用的培養(yǎng)目標(biāo)，體現(xiàn)酒店行業(yè)對(duì)應(yīng)用性人才的需求特點(diǎn)。酒店行業(yè)是一個(gè)服務(wù)性行業(yè)，不論是飯店還是其他企業(yè)，時(shí)時(shí)刻刻面對(duì)來自世界各國或各地的客人，具有外向性特點(diǎn)，對(duì)人才有基本的行業(yè)素質(zhì)要求；酒店經(jīng)營包含了住、食、購、娛等各個(gè)方面，要求人才必須具備與行業(yè)發(fā)展相適應(yīng)的知識(shí)和能力，這就決定了酒店管理專業(yè)具有很強(qiáng)的綜合性和實(shí)踐性。因此，旅游教育必須建立與行業(yè)特點(diǎn)相適應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)體系。

酒店管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系由行業(yè)基本素質(zhì)、行業(yè)基本技能和綜合運(yùn)用能力三部分組成。

行業(yè)基本素質(zhì)――酒店業(yè)是服務(wù)性行業(yè)，對(duì)客服務(wù)過程中，從業(yè)人員必須具備一些基本的行業(yè)素質(zhì)，服務(wù)意識(shí)、溝通能力、外語應(yīng)用能力、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、一定的寫作能力――全程進(jìn)行培養(yǎng)。

行業(yè)基本技能――職業(yè)教育的基本技能訓(xùn)練，是學(xué)會(huì)生存的基礎(chǔ)。包括飯店服務(wù)技能（包括前廳、餐飲、客戶三大塊）、茶藝服務(wù)技能、禮儀訓(xùn)練等――隨課程教學(xué)進(jìn)行訓(xùn)練。

綜合運(yùn)用能力――主要是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，分析解決實(shí)際問題的能力和獨(dú)立工作的基本素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生富有創(chuàng)造力地吸收和運(yùn)用新知識(shí)的能力，提高學(xué)生的交際能力、公關(guān)能力、管理能力和自我發(fā)展能力――校內(nèi)綜合活動(dòng)和校外實(shí)習(xí)相結(jié)合進(jìn)行。

（二）實(shí)踐教學(xué)體系的教學(xué)模式

熟練的操作技能或現(xiàn)場(chǎng)解決技術(shù)問題的能力是職業(yè)教育課程內(nèi)容的重心所在。根據(jù)酒店管理專業(yè)的特點(diǎn)，實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建應(yīng)從三方面著手：

首先，時(shí)間上采用集中時(shí)間與分散時(shí)間相結(jié)合。充足的學(xué)時(shí)是實(shí)踐教學(xué)的必需保證，根據(jù)理論教學(xué)進(jìn)度安排相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)。集中時(shí)間主要指每學(xué)期集中操練型實(shí)習(xí)（2-4周）和畢業(yè)前生產(chǎn)實(shí)踐型實(shí)習(xí)（24-32周）所用的時(shí)間。分散時(shí)間指每學(xué)期課間認(rèn)識(shí)型實(shí)習(xí)、假期社會(huì)接觸型實(shí)習(xí)等所用的時(shí)間。總體學(xué)時(shí)比例上理論課余實(shí)踐課要達(dá)到1：1。其次，空間上采用校內(nèi)與校外相結(jié)合。校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)中心主要安排認(rèn)識(shí)型實(shí)習(xí)以及模擬環(huán)境下的技能演練型實(shí)習(xí)。校外實(shí)習(xí)基地主要安排見習(xí)和生產(chǎn)實(shí)踐型實(shí)習(xí)。第三，方式上采用體驗(yàn)與操作相結(jié)合。體驗(yàn)方式是讓學(xué)生通過直觀教學(xué)、實(shí)地參觀、短期參與行業(yè)活動(dòng)等方式對(duì)所學(xué)專業(yè)有基本的了解與認(rèn)識(shí)。操作方式則是讓學(xué)生到企業(yè)與員工同工作、同生活一段時(shí)間，真正參與行業(yè)工作，真實(shí)感受行業(yè)氛圍。4、細(xì)化崗位分工，探索酒店管理專業(yè)整體的“寬基礎(chǔ)、多方向”集群式模塊課程體系

高職酒店管理專業(yè)學(xué)制一般為三年，集群式課程設(shè)置分為兩個(gè)既相互聯(lián)系又相互區(qū)別的階段。第一階段（前三個(gè)學(xué)期）即“寬基礎(chǔ)”階段所學(xué)內(nèi)容整合為從事酒店行業(yè)所必備的知識(shí)和技能。第二階段（后三個(gè)學(xué)期）即“多方向”階段所學(xué)內(nèi)容針對(duì)酒店行業(yè)某一特定領(lǐng)域或崗位群所必需的知識(shí)和技能，并以技能為主。學(xué)生在第一階段的學(xué)習(xí)結(jié)束后，能根據(jù)自己的特長和興趣對(duì)第二階段的模塊加以選擇，也使學(xué)生畢業(yè)后在就業(yè)市場(chǎng)中有較高的應(yīng)變能力，還為今后的轉(zhuǎn)崗或繼續(xù)教育奠定了基礎(chǔ)。如，在學(xué)習(xí)了酒店管理、公關(guān)禮儀、茶藝、等通用課程后，學(xué)生可根據(jù)自己的特點(diǎn)和興趣選擇酒店管理、茶藝服務(wù)、茶藝館經(jīng)營等不同的方向，只要修夠規(guī)定的學(xué)分便準(zhǔn)予畢業(yè)。

第7篇

關(guān)鍵詞：物流管理專業(yè)；工作過程；典型工作任務(wù)；課程體系

中圖分類號(hào)：F722 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1005-913X（2012）07-0147-02

教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（ 教高 [2006]16 號(hào) ） 中提出：課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。高職物流管理專業(yè)課程體系是指高職物流管理專業(yè)所設(shè)置的課程及其相互間的分工與配合所組成的課程系統(tǒng)。它是培養(yǎng)物流管理專業(yè)人才的保障，是高職物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案的核心內(nèi)容之一，是物流管理專業(yè)建設(shè)和課程開發(fā)的重要組成部分。

一、高職物流管理專業(yè)職業(yè)崗位分析及培養(yǎng)目標(biāo)定位

隨著國家對(duì)現(xiàn)代物流業(yè)的高度重視，我國物流業(yè)和物流教育都獲得快速發(fā)展，物流人才被列為我國 12 類緊缺人才之一。現(xiàn)代社會(huì)需要“寬口徑、厚基礎(chǔ)、綜合性、應(yīng)用型”的復(fù)合型人才。對(duì)于某一專業(yè)培養(yǎng)的畢業(yè)生來說，其職業(yè)定位對(duì)應(yīng)的不再是單一的職業(yè)層次，而是一個(gè)就業(yè)崗位群。

物流管理專業(yè)的職業(yè)崗位大致可分為以下四大類：企業(yè)物流就業(yè)崗位群，存在著原材料采購、儲(chǔ)存保管、包裝、分揀、配裝、分銷計(jì)劃、運(yùn)輸、與接受電子商務(wù)購銷信息等崗位群。社會(huì)物流就業(yè)崗位群，有儲(chǔ)存、運(yùn)輸、調(diào)配、保管、分裝、加工、信息與接受、集裝箱管理、報(bào)關(guān)、結(jié)算、貨運(yùn)等崗位群。國際物流就業(yè)崗位群，有銷售，業(yè)務(wù)、海運(yùn)操作、空運(yùn)操作、報(bào)關(guān)，報(bào)檢、保稅（物流園區(qū)）人倉儲(chǔ)管理、船務(wù)臊作、海運(yùn)客服、空運(yùn)客服、單證員等崗位群。為此制定物流管理專業(yè)群人才培養(yǎng)目標(biāo)如下：

物流中心專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位為：面向?qū)I(yè)的物流中心、配送中心、快遞中心、貨運(yùn)公司，從事連鎖配送、倉儲(chǔ)堆場(chǎng)、運(yùn)輸、計(jì)劃調(diào)度、車輛配載及貨運(yùn)等具有熟練技能的高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用型人才。

企業(yè)物流專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位為：面向大型制造企業(yè)的進(jìn)、銷、存業(yè)務(wù)崗位以及大型連鎖經(jīng)營企業(yè)的物流管理崗位，從事企業(yè)采購、倉儲(chǔ)保管、連鎖配送、銷售、生產(chǎn)調(diào)度、信息服務(wù)、現(xiàn)場(chǎng)管理等具有熟練技能的高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用型人才。

國際物流專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位為：面向跨國物流公司、國際貿(mào)易公司、進(jìn)出口公司，從事跟單、單證制作、國際貨運(yùn)、物流信息管理等具有熟練技能的高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用型人才。

二、基于工作過程的物流管理專業(yè)課程體系開發(fā)

基于工作過程的課程開發(fā)是一項(xiàng)十分復(fù)雜的工作，具有極強(qiáng)的職業(yè)性和科學(xué)性，它是一個(gè)系統(tǒng)工程，要用科學(xué)發(fā)展觀來引領(lǐng)。高職物流管理專業(yè)課程體系開發(fā)不單純是課程問題，其關(guān)系到高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)的問題，關(guān)系到學(xué)生綜合職業(yè)能力的提升，關(guān)系到能否滿足物流行業(yè)企業(yè)的需要以及物流行業(yè)的發(fā)展。下面以黑龍江職業(yè)學(xué)院物流管理專業(yè)為例，對(duì)基于工作過程的專業(yè)課程體系開發(fā)做一闡述。

（一）基于工作過程的高職物流管理專業(yè)課程體系開發(fā)設(shè)計(jì)思路

基于工作過程的高職物流管理專業(yè)課程體系開發(fā)要堅(jiān)持以就業(yè)導(dǎo)向，遵循物流管理人才成長規(guī)律和高職教育規(guī)律，進(jìn)一步推進(jìn)校企合作，工學(xué)結(jié)合，樹立現(xiàn)代高職教育的人才觀、質(zhì)量觀、教育觀、發(fā)展觀，突出物流高職教育特色，突破傳統(tǒng)學(xué)科化的課程體系，圍繞就業(yè)導(dǎo)向和物流工作過程系統(tǒng)化構(gòu)建高職物流管理專業(yè)課程體系。

要以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)物流管理專業(yè)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力系統(tǒng)和基礎(chǔ)知識(shí)系統(tǒng)為基礎(chǔ)開發(fā)設(shè)計(jì)高職物流管理專業(yè)課程體系；以物流管理工作崗位任務(wù)和工作過程為主線，將物流管理職業(yè)能力培養(yǎng)貫穿始終，來開發(fā)設(shè)計(jì)高職物流管理專業(yè)課程體系，從而使學(xué)生既掌握做事的能力，又學(xué)會(huì)做人的本領(lǐng)；以物流管理專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力拓展為前提，開發(fā)設(shè)計(jì)高職物流管理專業(yè)課程體系。

（二）基于工作過程的高職物流管理專業(yè)課程體系開發(fā)過程

黑龍江職業(yè)學(xué)院在建設(shè)國家骨干院校項(xiàng)目中，物流管理專業(yè)基于工作過的課程體系開發(fā)步驟如下：

1.組建課程體系開發(fā)小組，了解企業(yè)所需物流人員的工作崗位。

針對(duì)物流管理專業(yè)的定位，組成了由物流行業(yè)和典型企業(yè)相關(guān)主管、畢業(yè)生和教師參加的多層次、多單位共同參與的高職課程體系開發(fā)小組。

我們先后對(duì)龍運(yùn)物流園區(qū)、圓通物流有限公司、黑龍江凱萊物流有限公司、黑龍江省物流采購聯(lián)合會(huì)等企業(yè)和物流行業(yè)協(xié)會(huì)以及往屆畢業(yè)生進(jìn)行了廣泛調(diào)研，明確了企業(yè)所需物流管理人員的工作崗位 （群），如下圖所示：

2.總結(jié)物流崗位的工作任務(wù)，歸納典型工作任務(wù)，研討完成典型工作任務(wù)所對(duì)應(yīng)的物流崗位所需的職業(yè)能力。確定典型工作任務(wù)對(duì)應(yīng)的職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域，依據(jù)行動(dòng)領(lǐng)域歸納、分析與序化結(jié)果，構(gòu)建基于工作過程的物流管理專業(yè)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，從而形成基于工作過程的物流專業(yè)課程體系 （以專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域?yàn)槔缦卤硭荆?duì)應(yīng)相應(yīng)職業(yè)資格證書。

3.以物流工作任務(wù)為導(dǎo)向的工學(xué)深度融合及綜合素質(zhì)為培養(yǎng)目標(biāo)制定學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程標(biāo)準(zhǔn)，注重設(shè)計(jì)課程教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋系統(tǒng)設(shè)計(jì)和開發(fā)相關(guān)教學(xué)資源。結(jié)合黑龍江地區(qū)的物流產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)和結(jié)構(gòu)的調(diào)整，聘請(qǐng)行業(yè)專家、一線技術(shù)人員、教師對(duì)物流管理專業(yè)課程體系進(jìn)行評(píng)估和論證；對(duì)評(píng)估意見綜合考慮，對(duì)課程體系進(jìn)行進(jìn)一步的修改和完善。

三、構(gòu)建高職物流管理專業(yè)課程體系實(shí)現(xiàn)的保障體系

高職物流管理專業(yè)課程體系是保證高職物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要保障。高職物流管理專業(yè)課程體系的運(yùn)轉(zhuǎn)需要以下條件作為保障。一是校企共同進(jìn)行物流管理專業(yè)課程開發(fā)，其為核心；二是“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)與培養(yǎng)，其為根本；三是校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、教學(xué)資源建設(shè)和教學(xué)制度建設(shè)，其為實(shí)現(xiàn)的必要條件。以上三因素需要密切配合，不斷完善才能放大課程體系的功能，發(fā)揮其在高職物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)中的作用。

根據(jù)不同高職院校所處區(qū)域經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)，借鑒國內(nèi)外先進(jìn)的職教理念，進(jìn)行本土化吸收與改造，積極構(gòu)建基于物流行業(yè)和企業(yè)物流管理工作過程的高職物流管理專業(yè)課程體系，以提升物流管理人才培養(yǎng)質(zhì)量。為此，高等職業(yè)院校應(yīng)該積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容。建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范課程教學(xué)的基本要求，提高課程教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1] 鄭 毅，劉存山，鄒熾導(dǎo).基于工作過程的課程體系開發(fā)與研究[J].廣西輕工業(yè)，2009（2）.

第8篇

【關(guān)鍵詞】OBE；學(xué)習(xí)成果；課程

OBE（Outcomes-Based Education）最初來源于加拿大職業(yè)教育，目前在北美及英語系國家實(shí)施并取得較好成果[1]。OBE理念在中文語境下可以理解為“產(chǎn)出導(dǎo)向”或“成果導(dǎo)向”教育模式，其強(qiáng)調(diào)以教學(xué)成果為核心，采取遞進(jìn)式教學(xué)的教育理念[2]。我國高等學(xué)校教育部門正在大規(guī)模開展的專業(yè)認(rèn)證，其認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的核心內(nèi)涵就是：建構(gòu)“產(chǎn)出導(dǎo)向”的人才培養(yǎng)體系，并持續(xù)改進(jìn)！而“產(chǎn)出導(dǎo)向”則聚焦于“學(xué)習(xí)成果”，實(shí)現(xiàn)“學(xué)習(xí)成果”的關(guān)鍵在于課程的建設(shè)。在旅游管理專業(yè)的課程建設(shè)中首先需要回答：課程體系如何支撐學(xué)習(xí)成果？課程教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果？本文力圖在旅游管理專業(yè)的課程建設(shè)中引入OBE理念，完善本專業(yè)的人才培養(yǎng)體系，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，提出以下旅游管理專業(yè)的學(xué)習(xí)成果及其與課程體系的支撐矩陣：

一、明晰旅游管理專業(yè)的學(xué)習(xí)成果要求--細(xì)化學(xué)生的能力特征

傳統(tǒng)的旅游管理專業(yè)也有學(xué)習(xí)成果要求，但往往比較籠統(tǒng)，或者比較難以觀測(cè)和評(píng)價(jià)。而依據(jù)OBE理念的旅游管理專業(yè)學(xué)習(xí)成果的要求，應(yīng)當(dāng)將學(xué)習(xí)成果細(xì)化為可觀測(cè)、可評(píng)價(jià)的指標(biāo)點(diǎn)：教師上課可觀察、可教學(xué)，教學(xué)效果可檢測(cè)、可考核、可評(píng)價(jià)；學(xué)生在作業(yè)、試卷、論文、報(bào)告中可表達(dá)。如，本人建議的旅游管理專業(yè)學(xué)習(xí)成果可表述為以下八點(diǎn)：

學(xué)習(xí)成果1：通識(shí)與專業(yè)知識(shí)：掌握通識(shí)類、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)基礎(chǔ)、旅游管理專業(yè)知識(shí)，并能運(yùn)用這些知識(shí)和方法對(duì)本專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的現(xiàn)象和問題進(jìn)行分析和判斷，提出相應(yīng)的解決思路。學(xué)習(xí)成果2：實(shí)務(wù)與技能：掌握旅游企事業(yè)單位的實(shí)務(wù)操作與應(yīng)用能力，具備適應(yīng)實(shí)際工作崗位的技能與水平。學(xué)習(xí)成果3：現(xiàn)代科技應(yīng)用：具有信息科學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，較強(qiáng)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、信息分析處理能力，掌握現(xiàn)代服務(wù)業(yè)設(shè)計(jì)與研究方法，在本專業(yè)領(lǐng)域具有較好的綜合分析素養(yǎng)；具有獨(dú)立獲取相關(guān)信息的能力。學(xué)習(xí)成果4：研究與創(chuàng)新：了解本學(xué)科的理論前沿與發(fā)展動(dòng)態(tài)，具有創(chuàng)新思維，有初步的科研能力。學(xué)習(xí)成果5：地方特色與國際化：具有本專業(yè)的民族特色、桂林地方特色。具有國際視野、跨文化交流能力和國際競(jìng)爭合作能力。學(xué)習(xí)成果6：協(xié)作與溝通：具備較強(qiáng)的、溝通、組織能力，具備協(xié)調(diào)旅游事務(wù)工作的能力，能夠使用書面語言與口頭表達(dá)方式與業(yè)界同行和社會(huì)公眾就本專業(yè)領(lǐng)域的現(xiàn)象和問題進(jìn)行有效溝通與交流。學(xué)習(xí)成果7：職業(yè)素養(yǎng)：執(zhí)善向上，具有為國為民的社會(huì)責(zé)任感，具有敬業(yè)精神和職業(yè)素養(yǎng)，遵守職業(yè)道德和職業(yè)規(guī)范。學(xué)習(xí)成果8：終身學(xué)習(xí)：具有自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。

對(duì)于旅游管理專業(yè)的以上八個(gè)學(xué)習(xí)成果，仍然需要進(jìn)一步細(xì)化、分解為可觀測(cè)和評(píng)價(jià)的指標(biāo)點(diǎn)，例如，以上學(xué)習(xí)成果2可以細(xì)化為三點(diǎn)：指標(biāo)點(diǎn)2-1：熟悉旅游管理實(shí)務(wù)的內(nèi)涵和方法，能綜合運(yùn)用旅游管理的知識(shí)開展實(shí)踐活動(dòng)；指標(biāo)點(diǎn)2-2：能夠針對(duì)旅游管理實(shí)務(wù)中的案例，基于分析和研究形成合理的解決方案；指標(biāo)點(diǎn)2-3：受到實(shí)務(wù)操作的技能實(shí)訓(xùn)訓(xùn)練，具有旅游實(shí)際工作崗位操作的技能和經(jīng)歷。

其他各個(gè)學(xué)習(xí)成果，也應(yīng)當(dāng)按照這個(gè)模式進(jìn)行細(xì)化分解，達(dá)到可觀測(cè)評(píng)價(jià)的目的。

二、建立支撐學(xué)習(xí)成果的課程體系――形成支撐矩陣

由于旅游管理專業(yè)較新，且屬于應(yīng)用型專業(yè)，專業(yè)管理人員在旅游管理專業(yè)進(jìn)行人才培養(yǎng)方案的修訂時(shí)，經(jīng)常遇到這樣的問題：某一門課程是否應(yīng)該設(shè)置？這幾門課程構(gòu)成的體系是否合理？具體課程的教學(xué)實(shí)踐中，我們的專業(yè)教師也經(jīng)常迷惑：這門課程的教學(xué)目的是什么？教學(xué)目的為什么是這個(gè)？應(yīng)該教什么？如何教？怎么評(píng)價(jià)教學(xué)效果？（其他專業(yè)也程度不同地存在類似問題）

本文認(rèn)為，產(chǎn)生這些問題的原因在于沒有建立明確清晰的課程體系--學(xué)習(xí)成果的支撐關(guān)系，一旦建立起系統(tǒng)、科學(xué)的支撐矩陣，由專業(yè)責(zé)任教授（或者專業(yè)學(xué)術(shù)委員會(huì)）負(fù)責(zé)判斷課程是否設(shè)置與課程體系合理性問題，則不再會(huì)出現(xiàn)因人設(shè)課、盲目模仿其他院校設(shè)置課程等現(xiàn)象，任課教師也能夠根據(jù)這一矩陣圍繞本課程應(yīng)該達(dá)成的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行針對(duì)性地教學(xué)，其教學(xué)效果也大為提升。

我們可以根據(jù)上表，由專業(yè)責(zé)任教授（或者專業(yè)學(xué)術(shù)委員會(huì)）來分析前述的問題：這三門課程是否應(yīng)該設(shè)置？這三門課程構(gòu)成的旅行社方向課程體系是否合理？依據(jù)支撐矩陣顯示：三門課程均至少有四個(gè)學(xué)習(xí)成果為高支撐強(qiáng)度，應(yīng)當(dāng)設(shè)置；但《導(dǎo)游實(shí)務(wù)》與《出境領(lǐng)隊(duì)實(shí)務(wù)》支撐學(xué)習(xí)成果有所重復(fù)，可以考慮合并開設(shè)。

至于具體任課教師的前述疑問，則應(yīng)當(dāng)結(jié)合具體課程所覆蓋學(xué)習(xí)成果的細(xì)分指標(biāo)點(diǎn)逐項(xiàng)分析解決。如《導(dǎo)游實(shí)務(wù)》課程覆蓋學(xué)習(xí)成果2實(shí)務(wù)與技能為高，其對(duì)指標(biāo)點(diǎn)2-1、2-2、2-3均覆蓋，則任課教師應(yīng)圍繞實(shí)現(xiàn)這三個(gè)指標(biāo)點(diǎn)進(jìn)行課程教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)相關(guān)學(xué)習(xí)成果并可評(píng)價(jià)。

參考文獻(xiàn)：

[1]盧竹.基于OBE模式的《客房服務(wù)與管理》課程改革研究[J].長沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014.（6）.

[2謝瓊，李曉川.基于OBE理念的《酒店管理概論》課程學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)模式構(gòu)想[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（2）.

第9篇

關(guān)鍵詞：任職教育；科技成果管理；問題；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）45-0014-02

任職教育院校科技成果管理工作具備其自身特點(diǎn)，在項(xiàng)目體制管理、研究方法、研究內(nèi)容和團(tuán)隊(duì)建設(shè)等方面有其自身的問題。本文針對(duì)這些問題進(jìn)行了分析，并提出完善任職教育院校科技成果管理的建議，以期使任職教育院校科技成果更具實(shí)戰(zhàn)性。

一、關(guān)于任職教育的定義與特點(diǎn)

1.任職教育的定義。所謂任職教育是指軍官（士官）在完成高等（中等）學(xué)歷教育的基礎(chǔ)上，為適應(yīng)崗位逐級(jí)晉升需要進(jìn)行的進(jìn)修、培訓(xùn)或?qū)I(yè)學(xué)位教育[1]。因此任職教育即指在普通高等教育的基礎(chǔ)之上，為滿足軍事職業(yè)和特定任職崗位的需求，從而對(duì)軍隊(duì)學(xué)員實(shí)施的關(guān)于專門知識(shí)、專門能力以及職業(yè)素養(yǎng)教育等方面的實(shí)踐活動(dòng)。具體包括崗前培訓(xùn)和職后進(jìn)修，軍隊(duì)院校的任職教育從縱向上講包括從生長軍官到高級(jí)軍官的全部歷程的各級(jí)任職培訓(xùn)的完整培訓(xùn)體系，從橫向上講，則包括各類人才的培訓(xùn)結(jié)構(gòu)比例協(xié)調(diào)以及相互支持銜接的完整培訓(xùn)體系。

2.任職教育的特點(diǎn)。軍隊(duì)院校中的任職教育與學(xué)歷教育相比較，雖然同屬軍事教育范疇，但其主要表現(xiàn)為兩種不同的教育價(jià)值取向。學(xué)歷教育的主要目標(biāo)是夯實(shí)基礎(chǔ)，提升發(fā)展?jié)摿Γ瑥膶W(xué)員素質(zhì)的長效性、穩(wěn)定性、基礎(chǔ)性著重培養(yǎng)，而任職教育則是為提高大學(xué)后軍官的崗位任職能力和創(chuàng)造能力，與此同時(shí)培養(yǎng)軍官素質(zhì)的時(shí)效性、針對(duì)性和適用性。具體包含如下特點(diǎn)：（1）較強(qiáng)的職業(yè)性。軍隊(duì)院校任職教育具有典型的職業(yè)教育特點(diǎn)和鮮明的軍事職業(yè)特色。軍官接受任職教育后必須能夠掌握其所要求的關(guān)于軍事理論知識(shí)和專門技能，最終將學(xué)習(xí)、工作和研究融為一體。完成任職教育后，軍官需能夠勝任部隊(duì)任職崗位的工作，具備與崗位相互適應(yīng)的能力，因此軍隊(duì)院校的任職教育是針對(duì)軍官的崗位任職需要而進(jìn)行的一種偏向職業(yè)化的教育，軍官履行的職責(zé)和任職教育內(nèi)容由其任職崗位決定，它能夠更好的實(shí)現(xiàn)軍隊(duì)的戰(zhàn)斗力。（2）突出的應(yīng)用性。軍隊(duì)院校任職教育為使軍官在掌握軍事專業(yè)基礎(chǔ)理論的同時(shí)，強(qiáng)化實(shí)踐應(yīng)用，解決崗位領(lǐng)域?qū)嶋H問題的能力。任職教育為適應(yīng)各軍兵種的不同崗位要求，實(shí)施時(shí)集中面向軍官崗位的應(yīng)用能力，因此任職教育不可采用“一刀切”的方法，而應(yīng)針對(duì)不同崗位培養(yǎng)不同的應(yīng)用能力，突出面向崗位的應(yīng)用特色。（3）較強(qiáng)的綜合性。經(jīng)過培訓(xùn)的軍校學(xué)員需要具備知識(shí)、能力、理論與實(shí)踐、為人處世等各方面的能力。任職教育高度的綜合性要求軍官的軍政素質(zhì)、崗位要求和作戰(zhàn)要求高度統(tǒng)一。因此任職教育的開展是以這種綜合性為特點(diǎn)的，從而不斷滿足軍革下社會(huì)對(duì)軍事人才的需要。（4）注重培養(yǎng)崗位能力。任職教育指向性明確，具備較強(qiáng)的實(shí)踐應(yīng)用性，主要目的在于能力培養(yǎng)，因此在實(shí)施過程中堅(jiān)持緊密聯(lián)系部隊(duì)實(shí)際和作戰(zhàn)任務(wù)以及任職崗位的需要，適時(shí)調(diào)整任職教育專業(yè)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，不斷突出崗位技能培訓(xùn)，強(qiáng)化教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，構(gòu)建任職教育人才培養(yǎng)體系。

二、任職教育院校科技成果管理存在問題

1.項(xiàng)目管理體制欠缺。很多院校仍然重復(fù)著“申報(bào)、研究、結(jié)題、報(bào)獎(jiǎng)”的固有程序，將課題數(shù)量當(dāng)作評(píng)價(jià)教員的極其重要的指標(biāo)，致使教員將申報(bào)項(xiàng)目當(dāng)作獲得課題的手段。從而花費(fèi)大量人力物力中標(biāo)項(xiàng)目后草草結(jié)束研究過程，創(chuàng)造較低的研究成果，難以實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新性成果，也造成了科研經(jīng)費(fèi)的大量浪費(fèi)[2]。甚至通過不正當(dāng)程序中標(biāo)，行政權(quán)力復(fù)雜環(huán)節(jié)干預(yù)申報(bào)過程，不健康的體制和不良風(fēng)氣干擾科研管理，更有甚者領(lǐng)導(dǎo)牽頭課題研究，參與人員敷衍結(jié)題的現(xiàn)象。

2.研究方式不合理。任職教育院校長期相對(duì)封閉的特點(diǎn)，參與國內(nèi)外大型學(xué)術(shù)會(huì)議的機(jī)會(huì)少，缺乏對(duì)科研發(fā)展動(dòng)態(tài)的掌握，因此也缺乏合作和交流的意識(shí)，科研起點(diǎn)相對(duì)較低。因此申報(bào)課題的成員局限于院校內(nèi)部人員而非與外部人員合作，尤其缺乏與地方科研人員的合作。同時(shí)研究過程中對(duì)其他單位的先進(jìn)設(shè)備利用不充分。缺乏對(duì)科技成果的轉(zhuǎn)化和應(yīng)用，缺乏對(duì)研究質(zhì)量的合理評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，過分強(qiáng)調(diào)課題及論文數(shù)量等量化考核，知識(shí)研究不夠深入細(xì)致，造成學(xué)術(shù)敷衍、學(xué)術(shù)垃圾的后果，助長虛假繁榮和虛浮的學(xué)術(shù)風(fēng)氣，背離了科學(xué)求真的精神。

3.研究內(nèi)容不實(shí)際。任職教育的科研工作理應(yīng)以軍隊(duì)建設(shè)為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)實(shí)踐應(yīng)具有強(qiáng)大的牽引和推動(dòng)效應(yīng)，能夠?qū)婈?duì)建設(shè)的重大理論和現(xiàn)實(shí)問題做出回答。現(xiàn)實(shí)任職教育院校科技成果難以實(shí)現(xiàn)實(shí)踐中的應(yīng)用，而往往是虛浮的擺設(shè)，或是個(gè)人為了考核順利或晉升迅速的籌碼。一是研究人員片面追求課題和成果數(shù)量而研究，二是院校與部隊(duì)相脫節(jié)，院校研究人員對(duì)部隊(duì)急需解決問題不甚清楚，閉門造車，理論與實(shí)踐脫節(jié)，也造成了研究無法取得實(shí)際性成果。

4.研究團(tuán)隊(duì)建設(shè)水平低。軍隊(duì)院校多以“導(dǎo)師+學(xué)生”的模式為主，“近親繁殖”現(xiàn)象嚴(yán)重。該模式一方面使團(tuán)隊(duì)成員間相互了解，溝通便利，另一方面使學(xué)員結(jié)構(gòu)單一化，阻礙創(chuàng)新活力的發(fā)揮，研究方向單一化，不利于多學(xué)科優(yōu)勢(shì)齊頭并進(jìn)，研究方向得不到更好拓展。同時(shí)，很多科研團(tuán)隊(duì)成員是同一系或教研室成員，實(shí)際造成了教學(xué)組織轉(zhuǎn)為為科研團(tuán)隊(duì)的現(xiàn)象，這是靠行政手段組織起來的團(tuán)隊(duì)，并非具有與共同科研目標(biāo)的成員組織起來的。這就使成員難以發(fā)揮充分的積極性和個(gè)人專長，該模式也使團(tuán)隊(duì)缺乏學(xué)科間的互補(bǔ)和交流，阻礙了視野的拓展。

三、改善任職教育院校科技成果管理措施

1.完善科學(xué)管理。任職教育院校科技成果管理工作，要做好學(xué)術(shù)權(quán)力與行政權(quán)力之間的協(xié)調(diào)工作。合理劃分兩者之間的界限。科研的靈魂所在即是學(xué)術(shù)自由，但實(shí)際中受行政本位的思想干擾，學(xué)術(shù)受到行政權(quán)力的干預(yù)，這一矛盾勢(shì)必會(huì)制約軍隊(duì)院校的科研的發(fā)展。因此，應(yīng)將學(xué)術(shù)權(quán)力與行政權(quán)力合理分開，使學(xué)術(shù)回歸學(xué)術(shù)本身，行政管理的工作只是調(diào)控和監(jiān)控，營造學(xué)術(shù)氛圍，減少對(duì)行政之手對(duì)學(xué)術(shù)的過多干預(yù)。其次還要完善科研管理制度，使課題立項(xiàng)、過程管理、結(jié)題驗(yàn)收等工作制度化，促使科研人員樹立科學(xué)的科研觀，規(guī)范化科研制度。科研管理部門要對(duì)項(xiàng)目申報(bào)工作嚴(yán)于律己，堅(jiān)決抵制各種腐敗情況的發(fā)生。

2.強(qiáng)化科研協(xié)作。軍隊(duì)院校存在科研協(xié)作少、重復(fù)研究以及低水平循環(huán)的問題。基于此，應(yīng)建立健全科研協(xié)作機(jī)制，不斷整合院校內(nèi)部資源，促進(jìn)多學(xué)科，多部門協(xié)同研究，同時(shí)加強(qiáng)跨單位和跨地區(qū)的交流協(xié)作，全面整合院校、部隊(duì)、和資方資源優(yōu)勢(shì)，充分實(shí)現(xiàn)資源共享，提高研究重大科研項(xiàng)目的能力。

3.提高成果轉(zhuǎn)化率。任職教育院校科技成果管理工作應(yīng)服務(wù)于軍事斗爭和部隊(duì)現(xiàn)代化建設(shè)。因此院校應(yīng)以軍隊(duì)服務(wù)為科研管理方向，協(xié)調(diào)好軍隊(duì)建設(shè)與單位以及個(gè)人的利益關(guān)系，堅(jiān)持以部隊(duì)為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)[3]。軍隊(duì)院校的科研工作應(yīng)該始終以軍事斗爭為切入點(diǎn)，以戰(zhàn)場(chǎng)和訓(xùn)練場(chǎng)為服務(wù)對(duì)象，著重解決軍隊(duì)作戰(zhàn)和訓(xùn)練的重難點(diǎn)問題。同時(shí)，科技成果必須及時(shí)轉(zhuǎn)化成教學(xué)成果，通過對(duì)任職崗位學(xué)員的培養(yǎng)，將新理論和新技術(shù)及時(shí)轉(zhuǎn)化為戰(zhàn)斗力。

四、結(jié)束語

任職教育院校科技成果的創(chuàng)新與發(fā)展是新時(shí)期情況下國防建設(shè)賦予軍隊(duì)院校的光榮使命，也是任職院校自身長期發(fā)展必然要求。我們應(yīng)該牢固樹立科學(xué)的科技發(fā)展觀，始終堅(jiān)持以培養(yǎng)人才，建設(shè)部隊(duì)，提升戰(zhàn)斗力為主要目標(biāo)。準(zhǔn)確定位任職院校科研目標(biāo)，不斷創(chuàng)新發(fā)展觀念，提升科技成果轉(zhuǎn)化為實(shí)際戰(zhàn)斗力的能力，帶動(dòng)任職教育院校科技實(shí)力飛躍發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李瑛.軍醫(yī)院校任職教育創(chuàng)新型人才培訓(xùn)體系的研究[D].第三軍醫(yī)大學(xué)，2008.

[2]溫世浩，張玉霞，賀祥.軍隊(duì)院校科研管理存在的問題[J].醫(yī)院管理雜志，2015，（12）.