時間：2023-06-06 15:37:09
引言：易發表網憑借豐富的文秘實踐，為您精心挑選了九篇語文課堂筆記范例。如需獲取更多原創內容，可隨時聯系我們的客服老師。
一、課堂筆記記什么
韓愈在《進學解》中說：“記事者必提其要，纂言者必鉤其玄”。語文課堂上要記老師的板書，因為板書一般都是很重要的內容。要記老師反復強調的內容；要記自己沒聽懂的問題和文章的重難點，以便下課后向老師或同學請教。還可以寫下自己聽課時對某個問題的聯想或感悟。
二、課堂筆記記在什么地方
一般內容可以直接記在課本上，筆記與學習的內容連在一起，可以更便捷地幫助你對課文及相關知識有更透徹的理解和掌握。如果需要記的內容很多，使其更有條理性，且便于以后的系統復習，也可以記在單獨的筆記本上。當然，這兩種筆記可以并用，根據不同需要而定。
三、記課堂筆記的方法
1.倘若記在筆記本上，應注明課文標題和所記的知識點，每個知識點可以再做一個小標題。
2.記筆記不是越詳細越好，重要的內容力求詳細，一般性內容簡明扼要，要在用心聽課的同時，盡可能捕捉并記下重要的信息。較難理解或似懂非懂的內容在記錄時要在旁邊做上記號。
3.善于濃縮老師授課的內容，這就要求一邊聽課，一邊要概括、提煉老師的話。
四、記課堂筆記的原則
做課堂筆記是聽課的輔助，不能因此而影響聽課，要快速靈活。記筆記要善于選擇、概括，不是老師所講的每句話都需要記下來，要簡潔精要。同時，還要有條理性，便于以后的復習查閱。
五、課堂筆記的整理
由于種種原因，在課堂上做的筆記往往比較雜亂。為了更好地鞏固所學知識，不斷積累復習資料，還需要對筆記進行整理，使之成為比較系統、有條理的學習資料。
關鍵詞：筆記 板書聽課內容 課外整理 位置
在我們的學生中，學生的課堂筆記往往記得很不規范。有的因為懶惰，書本上干干凈凈的；有的則非常勤快，記的東西比書本的內容還多，密密麻麻，對課后復習、考前復習不利，使筆記失去應有的效用。有的因書的空白地方小，則到處牽線，釣魚似的，復習的時候也不知道哪跟哪了。這和教師的指導是有關系的。有的老師在講臺上激情昂揚，意氣風發，忘了該讓學生在適當的時候銘刻下那里的精彩；而有的教師則一味地強調好記性不如爛筆頭，使學生筆記記得非常冗長。語文課堂筆記的內容非常廣泛，包括了課堂學習上的一切內容，我們不可能什么都記，要根據學習的需要有所選擇，那么如何指導學生做語文課堂筆記呢？
一、記老師的板書
教師的板書是通過教師精心計劃設計好的，從板書上能突出教師的教學重點，學生通過板書對所教學的內容一目了然。記好板書,有利于我們理清教材的知識結構和各部分知識的內在聯系,有利于我們更好地掌握事物的本質和規律,所以除理科題的演算過程外,一般應完整地記下主板書的內容。 教師為了強化重點難點，通常使用不同顏色的粉筆書寫和繪畫，并用文字、符號、線條、圖表等形式把教材內容具體化、直觀化，使其具有獨特的吸引力，也使學生受到藝術的熏陶和思維的訓練。例如：《賣火柴的小女孩》一文我們這樣設計，層次清晰，揭示了文章的心思想及作者的寫作意圖，突出了重點，學生對整篇文章的結構有了總體的了解，對復習鞏固有很大的幫助。
二、記聽課的主要內容
筆記時,既要注意老師講解的知識體系,更要注意抓住講解的重點難點,有針對性地記下關鍵語句。要注意記下老師提醒的應注意的問題和強調容易出錯的地方,記下基本概念的要點,基本原理、定理、規則等的主要論據、論證方法、運用范圍及運用時要注意的問題等。老師在講到重點或難點內容時,總會有一些暗示的:他們或者在講前有意停一下,以引起你的注意,或者在講后把內容重復一遍,以加強你的記憶。我們要悉心觀察,及時筆記。例如：《賣火柴的小女孩》一文中我們要抓住全文以“火柴為線索，先寫小女孩忍饑挨餓在街上賣火柴，再寫可憐的小女孩蜷縮在墻角里擦火柴取暖并看見了四次美好的幻覺，最后寫小女孩捏著燒過的火柴梗凍死在街頭。文章的重點寫了小女孩五次劃著火柴，使小女孩產生四次美好的幻景：燒得旺旺的暖烘烘的火爐、肚子里填滿食物的噴香的烤鵝、掛滿禮物的美麗圣誕樹、疼愛她的慈祥的奶奶。”等內容進行課堂筆記
同時要切記，記筆記的前提是不能影響正常聽課和思考，這就要求在記筆記時把握好時機。記筆記的時機有三個：一個是老師在黑板上板書時，要抓緊時間搶記；二是老師講授重點內容時，要擠時間速記、簡記；三是下課后，沒記下來的要盡快抽時間去補記。記筆記的內容一般是：①知識的重、難點。②知識的疑點。③記書本上沒有、老師補充的知識點。有些內容則無需記筆記：①次要的知識。②一看就懂的內容。③教材中的一般知識。
三、筆記應該記的位置
不少同學都有課堂筆記本，記在筆記本上當然不錯。但根據經驗，課堂筆記盡可能記在課本上。課本每頁的上、下、左、右總有一些空白的地方，生字、生詞可記在左、右空白處，段落大意可記在每頁結束處，重要的句子、語段分析可記在上、下空白處，中心思想、寫作特點可記在課文最后的“思考與練習”處，文章的一些背景資料與文學常識可記在課文標題處。實際上，課文上的空白之處足足可以容納下課堂筆記的全部內容。如果實在不夠，可在課文最近貼上一頁白紙，把記不下的記在這頁白紙上。這樣記筆記，復習起來就方便了，就不用一會兒翻課文，一會兒翻筆記本了。當然，這僅僅是一種方法，究竟記在什么地方，還應根據學生的習慣和實際情況而定。方法常常是因人而異，多種多樣的。例如預習、初讀課文時，一般要求學生用統一的符號圈出生字新詞或四字詞語，【 】方括號表示詞語，短橫線表示生字。勾畫出課文中優美的語句或重點的語句，常用的符號有“”線或“”線。而用“？”勾畫出自己不懂的語句。用“”線作為分段標記。這樣，學生在預習、初讀課文時既能按要求完成目標，又能省時，把主要精力花在熟讀課文上。“中心思想”可用“中心”來表示，“段落大意”可用“段意”來表示，甚至還可用用“O”、“X”、“”等符號來表示特定的內容。一般來講，課堂筆記只要自己能看懂就行了。
四、筆記應該與學習材料放在一起
開個玩笑，其實，意思就是無論你記什么筆記都要時刻將你的筆記與你的學習材料放在一起。博華喜歡小的筆記本，因為它們可以夾進書里，這里還有很多其他的選擇：用一張紙，既可以當書簽又可以記筆記。用筆記本做筆記的優點是：資料都集中在一個本子上，便于攜帶；缺點是：筆記本里面所記錄資料的位置是相對固定的，不便于整理，即不便于進行資料的前后調整、增加以及刪除，因為你在一頁上改不了幾遍就會亂得一塌糊涂。 筆記卡片――作為活頁紙的一種形式，它的特點就在于“活”，完全聽從你的管理，不受什么限制。既可以保持筆記本記筆記的優點，又可以彌補筆記本的“不靈活”，便于對資料進行整理、歸類和日后查閱、保存。經過讀書卡片的日積月累，你的資料會不斷豐富，在此基礎上，加以歸納和總結，你就會得到很多有價值、有意義的東西。
五、在課外做好筆記整理
課后在整理筆記時，在筆記本的留出部分加邊注、評語、感受等。這些標志不僅可以促進學生對知識的理解，而且可以為他們今后的回憶和學習提供線索。由于課堂上時間有限，老師所講的一些內容自己當時可能漏記，書寫也許會很潦草。下課后，要及時對筆記進行整理、歸納、補充，方便日后復習。另外，不能因為記筆記而耽誤聽課，我們要做到邊聽、邊想、邊記；在記筆記時首先要注意它的實用性，重點記錄那些我們沒有掌握的、或者是資料中很少見的知識點。
總之，恰到好處的課堂筆記，對于把握教學的重點、要點、難點，更好地消化所學的知識有很大的作用。
【關鍵詞】素質教育； 語文教學； 課堂筆記
俗話說，好記性不如爛筆頭，說的就是課堂筆記的重要性，課堂筆記是一種將老師的知識與個人的思考相融合的產物，有利于幫助學生學習語文知識，并逐漸培養起獨立自主的學習方法，提高語文學習效率。筆者通過多年的語文教學經驗，對語文課堂筆記的優點總結為三點，希望與一線語文教師共勉，更好的提高語文課堂質量，增加學生語文知識儲量，促進其自學能力的發展。
一、張弛有度，集中學生課堂注意力
隨著素質教育的推行，很多老師已經摒棄了傳統的滿堂灌的課堂授課方式，而是采用多種有趣的教學方法來調動學生的積極性，提高語文課堂的教學質量，但是不可否認，無論再高明的老師也很難讓全班同學在40多分鐘的語文課堂中一直保持高效的注意力。根據學者研究，一般學生的注意力，集中在老師身上的時間保持在五到八分鐘左右，超過八分鐘之后大多數學生就會不自覺的走神，這也就是很多教育學者提倡教師講課要張弛有度的原因。老師可以充分調動課堂筆記的優勢，既可以消除學生的疲勞感、緊張感，也可以減輕教師的壓力，使教師有更的時間來觀察現狀，根據教學中的偏差來調整對策。教師通過導語引導創設積極情境后，在大多數學生注意力高度集中的時候，完成對課堂重難點知識的講授，并在知識點講授之后給學生留出短暫的空白時間，這部分時間既能夠幫助學生放松緊繃的神經，又能夠讓學生將課堂知識點落實到筆頭，并在記錄的過程中再次加深記憶，教師要根據問題的難易程度控制留給學生的筆記時間，一般以2分鐘到3分鐘為宜，不宜過短或者過長。過短則會使學生來不及理清思路，使得筆記記錄錯誤百出；過長的記錄時間則會讓學生注意力過度分散，也達不到理想的效果。在學生記錄的時候，老師可以走下講臺，與個別有疑問的學生交流中，使學生有想法可以隨時發表，幫助學生解答疑惑，也有利于教師根據學生知識的接受情況調整課堂進度。
二、循序漸進，引導學生理清知識關系
學生接受知識的過程是一個由淺入深逐步深化的過程，所以，教師在進行課堂的問題設計是也要注意循序漸進，難易結合，有步驟的引導學生不斷發現知識、分析知識、理解知識，但是在授課過程中，學生未必能夠清晰的認識到教師前后知識之間這種環環相扣的關系，課堂結束后，往往后出現學生知道最后的推論，但是卻已經忘了這個結論是如何引申出來的。但是如果學生隨時做好課堂筆記，就能夠避免這種問題，而且有助于學生在引導過程中就發現知識之間的銜接關系，學生有意識的將這些零散的知識點系統的串聯起來，就會起到化零為整的學習效果，有助于加深對語文知識點的理解和記憶，而不是呆板的死記硬背。不過語文課堂筆記發揮幫助學生理清只是關系的作用，前提必須是老師的備課以學生的接受能力為前提，按照深入淺出、由簡入難的方式來進行授課。備課時老師可以充分調動自己早年的上課體驗，將自己定位為一個學生的接受能力，這樣上課時可以輕易的知識的層層遞進，語文課堂教學的有效性也就提高了。
三、有的放矢，培養學生高效學習方法
學生在課堂筆記的記錄過程本身就是一個信息收集和整理的過程，正如趙明教授所言，筆記是一種創造性的思維活動，是學生邏輯思維、形象思維和靈感思維的結晶。筆者從多年的教學經驗中能夠明顯的感覺到學生的課堂筆記能夠反映出此學生的學習能力，換句話說，教師通過提高學生的筆記能力從而有效的提高學生的語文學習能力。學生在教師給予的適度筆記時間里迅速做好筆記，首先就會中尋找訣竅，經過長期的筆記記錄，學生就會慢慢選取記錄的對象，首先選取課堂重難點即具有提問提綱挈領作用的知識點來記錄，這些筆記內容能夠幫助自己抓住講課內容的關鍵，進一步打開思路，理解課堂中整篇文章的主旨與構思。其次，記錄看似無疑問但是實際飽含作者匠心的細微處記錄，教材中選用的文章都是經過層層篩選的經典文本，文章中的一些看似無關緊要的細枝末節往往也都蘊含著作者的巧妙構思，記錄這些知識能夠引導自己深入文本，更好地理解文章的主題思想。再次，在自己容易混淆的地方記錄，自己容易混淆的知識點往往就是考試中的命提點，學生只要善于從這些地方挖掘問題，精心做好筆記，幫助自己澄清各類混淆、模糊的語文知識，就能有效的給自己起到預防提醒的作用。學生通過這個篩選、總結、歸納的過程，能夠大大提高自己思考的邏輯性和系統性，從而成為擁有自主思考和學習能力的學生。
總言之，語文課堂筆記是一種提高學生語文學習能力的有效學習方式，教師通過培養學生的課堂筆記技巧和能力，能夠迅速提高學生整合與理解知識的能力，事半功倍。
參考文獻：
[1]王尤勝，好記星不如爛筆頭——淺談中學課堂筆記的作用，新課程（下）[J].2011年（1）
關鍵詞：閱讀教學;隨文練筆;練筆策略
語文教材不僅是學生閱讀的素材，也是寫作的典范，更是習作訓練的直接資源。人教版教材中選編的課文，文質兼美，充分彰顯了祖國語言文字無窮的魅力。許多文章，言有盡而意無窮，許多言外之意需去研磨，諸多文本背后的精彩需去探尋。因此，在閱讀教學中，需要我們的教師深入地鉆研文本，挖掘能為深化文本理解“架橋鋪路”的“讀寫結合點”，為學生創造隨文練筆的機會，也能更好地把握教學重點，聚焦難點，發展學生的能力。
一、理解式練筆
所謂“理解式練筆”，是指學生在閱讀理解課文的過程中，教師圍繞課文中重點、難點或關鍵點設計一個思考的話題，引導學生就此聯系課文、聯系生活、聯系自己的積累進行個性化的解讀、體驗，并將自己的獨特理解、體驗用文字表述出來。在閱讀教學中注重引導學生關注文本，讓孩子們在揣摩與理解中，感受那美妙的字符，尋找那跳動的脈搏，發現其中的奧秘。
例如人教版三年級《燕子專列》一文中有“政府通過電視和廣播呼吁人們立即行動起來”一語。其中，“呼吁”一詞的理解對于三年級學生來說是個難點。假若教師在執教這堂課時，能設計一個練筆的環節，引導學生模仿電視、廣播主持人寫一份簡單的呼吁群眾救助燕子的發言稿。這既可以幫助學生充分理解“呼吁”一詞的意思，也能幫助學生更深入地理解在課始存留的問題：水手們為什么要成立“燕子專列”？
“理解式練筆”的設計，在加深學生對文本理解的同時避免了傳統教學分析繁瑣的弊端，發揮了學生的主觀能動性和全員參與性。完美詮釋了“不動筆墨不讀書”這種精神的歷練、個性與才情的展現。
二、感悟式練筆
學生在閱讀中獲得的感悟和積蓄的情感，若沒有凝結成文字，過不了多久，便會消失、淡忘。捕捉住情感的蓄積點，及時練筆，就能將這種情感、感悟沉淀下來，久而久之凝結成學生的思想。因此，教師要引導學生走進文本，披文悟情，入情入境，與作者靈犀相通，產生情感共鳴。同時，關注文本的言語形式，學習表情達意的方式、方法，強化積累、運用語言的訓練。讓這種領悟與轉化并肩的訓練，既不脫離文本內容，又使對內容的把握和情感的領悟水融，和諧運行。
如《生命 生命》一課，課文列舉的三個事例最初給我們這樣的感受：在飛蛾身上，我們看到生命如此脆弱;在香瓜子身上，我們看到生命又是如此短暫;在“我”的心跳聲中，我們感受到生命是如此簡單――心跳就是生命。隨著理解的深入，我們又感受到：生命盡管脆弱，但要強烈求生;生命盡管短暫，也要向上不屈;生命如此簡單，我們有什么理由不好好使用它呢？最后我們獲得的啟示是：珍惜生命，善待生命，讓有限的生命體現出無限的價值。學完了課文，我設計了這樣的練筆：我們感悟了杏林子眼中的生命，那么在你們的眼中，生命是什么呢？拿起筆來寫一寫。
學生在練筆中寫到：
學生的語言雖然稚嫩，流露的卻是真情，在一定程度上實現了“生命與生命之間的表達與溝通”（余秋雨語）。我認為，這樣的隨文練筆是成功的。它激活了學生的思維，激發了學生自主與文本對話的熱情，收獲的是刻骨銘心的感悟，積淀的是厚重的語言文字。這樣的練筆，無疑又是塑造精神，培育情感，可謂語言與精神的一次同步提升。因此，這樣引導學生寫感言，實際是對文本內容進行縱深挖掘，從而深度解構了文本。
三、模仿式練筆
美術課有素描，要求學生照著某個事物準確地畫下來。“照著葫蘆畫瓢”是培養繪畫能力的必經之路。語言模仿，就是模仿課文的立意、構思、布局謀篇或表現手法，也是培養作文能力的必經之路。首先，可以進行課文結構的仿寫，構筑文章骨架。其次，可以進行修辭手法的仿寫，使自己的文章更有文才。再者，可以進行課文題材的仿寫，拓寬選材的思路。
如《貓》是著名作家老舍的作品，作者通過對貓的古怪性格和滿月小貓特點的描寫，抒發了對貓的喜愛之情。作者運用了“矛盾”的寫法，詳寫了貓的古怪。這一大段以“貓的性格實在有些古怪”為總起，采用對比的寫作手法分三個方面生動形象地描寫了貓的古怪性格：老實、貪玩、盡職集于一身，并用了一些事實來證明這個結論。這個課文片段其實可以作為介紹動物或人的寫作典范。教學中，可以引導學生借鑒這種寫作方法來介紹一個人或一種動物，運用“說它……吧，可是……”的句式，寫出這個人或這種動物的性格或某一方面的特點。
這樣，學生不但完成了閱讀教學的目標，更是透視了“文眼”，感悟了寫作方法，真正做到了“以文達文”，從而實現閱讀教學與習作教學的有機結合。學生通過以上這種“仿寫遷移式練筆”，語言形式的積累就能被有效地運用、定格和“固化”，自然成為他們胸中靈動的言語積蓄，并深入領悟了語言范式的真意，讀寫能力的提升便成為現實。
四、補白式練筆
文本的意義在一定程度上是由讀者創造的。孩子們在閱讀文本時會根據自己原有的情感、生活經驗，獨特的眼光，或是閱讀文本時的心情，自主地發現意義、構建意義。因此，采用“補白式練筆”，能使學生深化對文本的理解，進而立體地詮釋文本內涵，從而促進學生對文本新意義的發現與構建。
如教學《橋》時，課文的中寫到：“突然，那木橋轟地一聲塌了。小伙子被洪水吞沒了。老漢似乎要喊什么，猛然間，一個浪頭也吞沒了他。一片白茫茫的世界。”在教學這一部分，我通過情感鋪墊，的呈現，引導學生想象補白：如果老漢推開小伙子，小伙子安然脫險，老漢自己也終于過了木橋，那該多好哇！那是一個皆大歡喜的結局。但是，老天爺就是這樣殘酷，災難就在等著他們。兒子被老師根據文本洪水吞沒，老漢還沒喊出來，一個浪頭也吞沒了他。他要喊什么？他還可能會喊什么？你能替他寫出來嗎？
抓住情節空白處或簡略處，展開合理、豐富的想象或聯想進行補寫，化虛為實，化簡為詳，可以拓展內容空間，拓寬理解背景，強化學生的表達能力。
每篇課文都有其獨特的語言特色。如果在教學之前，教師能夠深入解讀文本，挖掘出可以讓學生進行語言實踐的素材，讓學生多實踐、多體驗，就能夠實質性地使學生全方位觸摸語言，真正實現以讀促寫，舞文弄墨的課堂效果，從而更扎實更有效地實現言語習得的語文課堂教學目標。
參考文獻：
關鍵詞：提高 改進 語文課堂教學
課改專家崔允郭說：“教學有沒有效率，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學習沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。”所以，提高語文課堂教學效率就是要通過教師巧妙的安排來全面調動學生的學習積極性，積極參與教學活動，處于想讀書的狀態。下面筆者根據實踐來談一談如何提高語文課堂教學效率。
一、聯系生活、創設情境
捷克教育家夸美紐斯在《大教學論》中寫道：“一切知識都是從感官開始的。”在語文課堂上只有為學生創設一個富有感彩的、具體的教學情境，讓學生有身臨其境的體驗，才能夠讓課堂變得生動，才會讓學生學得主動，從而收到事半功倍的教學效果。新課標也指出：“讓語文走進生活，在生活中學習語文。”因此，在創設情景時，教師要關注學生已有的生活經驗和知識基礎，注重聯系學生的現實生活，充分挖掘和利用學生的生活經驗，去領悟和把握課堂教學內容。例如教學蘇教版五年級上冊《師恩難忘》這篇課文，文章的本意是通過作者對老師的感激和懷念，激發學生尊敬老師，喜愛老師的感情。但是現實社會中受物化思潮的影響，教師在學生心目中的地位已經大大地下降了。如果照本宣科，很難激起學生的興趣，所以，為了讓學生能夠融入文章所寫的情境，我在課前安排學生搜集學校中師生之間感人的教育故事，而后在課堂交流，拉近課文所寫的生活與學生生活的距離，激發學生自覺學習，使學生樂于學習。
二、積淀學識、厚積薄發
在課堂上，經常可以看到這種現象，當學生提出一個教師無法解決的問題時，教師往往會說：“大家課后可以研究這個問題。”其實這是教師學識不淵博造成的。目前，大多數教師將關注的重點放在了新課程、教育教學藝術的積累這一方面，而忽略了自己的文化底蘊。當學生的問題超出課堂教學范疇時，教師就會“黔驢技窮”。俗話說，教給學生一瓢水，自己就得是一桶水，甚至是一條河。所以，教師要在平時的工作與生活中不斷積淀自己的學識，只有自己的學識淵博，才能駕馭自己的課堂，才不會有“書到用時方恨少”的窘局出現。
在教學蘇教版語文五年級下冊第六課《水星，地球的“孿生兄弟”》一課，當課準備結束的時候，一位同學舉手，問：“到底水星以前有沒有生命呢？沒有水，為什么還叫水星呢？還有，火星是不是上面真的有火呢？”這個問題真的不好回答，因為課文中都說這是一個謎。基于平時科普知識的積累，于是，我給學生解答說：“水星是因為表面看起來有水的清澈之色,所以叫水星。事實上,水星僅僅是因為土壤偏灰而給人們帶來了假象，但水星卻是靠太陽最近的行星，沒有大氣層，表面溫度高達攝氏400度左右，根本不可能有水。火星之所以叫火星，是因為用天文望遠鏡觀測到的火星通紅通紅，像燃燒的火球，因此叫火星。”如果沒有平時的學識積累，是不可能解開學生的疑惑的。所以，教師應當孜孜不倦，博覽群書，增強文化素養，提高文化品位，在發展學生的同時充實自己。
三、提升魅力、情感共鳴
陶行知先生給正之先生的信中曾經說過：“大凡生而好學為上，熏染而學次之，督促而學又次之，最下者雖督促不學。”意思就是告訴我們，作為一名教師，要能夠讓學生喜歡我們的課堂，讓學生樂學。俗話說：“親其師，信其道。”只有學生對教師產生一種情感信任與依賴的時候，才能讓學生喜歡這位教師的課堂，才能相互感染情感，產生共鳴。所以，教師自己要學會自我塑造，讓自己產生非凡的魅力。比如，在課堂上，我們經常會碰到許多小朋友用打破沙鍋問到底的方式問老師一些問題，有時候確實回答不出來。我們的搪塞、蒙混，不僅有損師德，而且會給學生帶來不良的影響。其實，承認不足是提升個人魅力的有效抓手。
四、把握時機、調控節奏
關鍵詞：語文教學；多媒體；創新課堂
多媒體教學是一種高效率的現代化教學輔助手段，具有形象生動、圖文并茂等優越性。然而，多媒體教學信息量大，且老師的認識存在差異，在利用多媒體進行輔助教學時如何讓多媒體的作用發揮最大化，是當下語文教學的一個難題。多媒體輔助語文教學中老師如何駕馭多媒體設備，對教學內容正確的篩選，旨在提高教學質量。
一、用多媒體激趣，引入新課教學
小學語文課文內容大多有故事情節，有故事情節的文章可以通過動畫展現給學生。沒有故事情節的文章也可以根據文章的內容，制成連續的畫面真實地再現給學生。讓學生一邊看動畫一邊聽課文朗讀。活動的畫面形成了現場氣氛，配以富有感染力的高水平的朗讀，將無聲的文字描寫變為有聲有色的生動畫面，把學生一下子帶入故事情境中。例如：在教學《探母》一課時，我精心設計了這樣的新課導入：伴隨著優美動聽的音樂，先是《游子吟》一詩緩慢引入，然后是設計的“深情寄語”，同學們，父母愛子女之心，無微不至，父母愛子女之事，可寫的事情成千上萬。就像我們熟悉的唐朝人孟郊的《游子吟》就把母親對即將遠行的兒子的種種復雜微妙的感情全部凝聚在“臨行密密縫”這個形象上。時間的長河可以帶走一切，但帶不走父母的愛。它已深入我們的骨髓，融入我們的血液。這愛留在我們的心中，時刻溫暖我們的生命歷程。這樣先聲奪人，一下子扣住了學生的心弦，讓他們的思維、興趣集中到了我所設置的情境中去，充分調動了學生的學習積極性，取得了良好的教學效果。
二、化抽象為具體，解決教學重難點
心理學研究表明，小學生以形象思維為主。但是，有些課文內容涉及的知識比較小學生還不能用形象思維解決，還需要利用抽象思維解決。而小學生的抽象思維還沒有真正的形成，即使反復地閱讀也難以領會，無法感悟其中的意境。多媒體教學可以化抽象為形象，便于學生解決問題。例如：在教學《詹天佑》一課時，學生沒有見過鐵道，對設計“人字形”鐵路不能理解。對其中的“這樣一來，火車上山就容易多了”這句話難以理解。因此，教師不需要對課文內容進行繁瑣的分析，而是制作多媒體課件，把“人”字形鐵路在火車爬上陡坡的過程演示給學生看，這樣學生就理解火車是怎樣通過“人”字形鐵路爬上山的。當學生親眼看到列車到上坡時就用前面的車頭拉，后面的車頭推，學生經歷了形象性思維后，懂得了“人”字形的意思，在頭腦中形成了鮮明的表象。這樣，教學難點便不攻自破。學生從朗讀中感悟到“人”字形鐵路的巧妙設計。由此可見，多媒體技術化抽象為具體，突破了語言難以解決的問題，為教師解決了教學難點。
三、視頻示范閱讀，促進情感體驗
小學語文課堂教學要重視對學生的閱讀訓練。能否有效地閱讀理解課文，情感體驗占了極其重要的因素。現代多媒體信息技術，通過音像把語言文字中描寫的情景、內容聲像化地再現出來，使課文內容具體化、形象化，閱讀情感的標準化。教學中我們通過多媒體的標準示范朗讀，能促進學生對課文情境的體驗，對課文內容的感受，受到標準、優美的語言感染、熏陶。學生很容易理解、接受課文內容。如：《海上日出》《桂林山水》等優美的散文學習，沒有良好的讀，就沒有真正的鑒賞。對這類課文的教學應充分利用朗讀來領悟作者的寫作感情。現代信息技術能提供閱讀促體驗的有效支撐，隨意控制朗讀材料，按教師和學生的體驗要求開展跟讀、自讀、朗讀等多種閱讀形式。對于配有畫面的多媒體課文朗讀，可以通過聲道的選擇，控制閱讀聲音，讓學生看畫面開展多種形式的閱讀活動，體驗作者的思想情感和寫作技巧。運用多媒體進行示范朗讀，不但能使學生得到標準語感能力的培養，同時還能解決個別教師語言欠標準的朗讀能力問題，從而使學生的朗讀能力得到有效提高。
四、多媒體刺激思維，培養創新意識
教學過程中借助多媒體鮮明的色彩與生動的形象，促使學生進入文本中的情境中，從而刺激了學生的感官，進而刺激他們的思維。讓學生的情感潛移默化地與作者的情感進行交流。學生對事物的體驗越深刻，就越能激發他們認真的研讀課文，在研讀的過程中思維活躍，從而為創新思維奠定了基礎。教師在教學《揠苗助長》時，學生通過多媒體操作畫面演示，構思自己的想法。如：演示了畫面“他的兒子看到禾苗都枯死了”，結束畫面提出疑問：“如果你是禾苗，你會對他說什么？”引導學生說出寓意。我告訴學生自由思考，大膽想象。學生們有的說：“這樣種我們是不對的”，有的說：“你應該想辦法把我們養得又白又胖的。”還有的說：“把我的根都拔壞了，我當然要死了”，等等。又用計多媒體把畫面調出來讓學生認真觀察：那個人筋疲力盡又高興自得，他的兒子一臉的迷惘和無奈。他們看到畫面又再一次激發了想象，說出了另一些可以反映寓意的想法。如：“你不應該違反我生長的規律”，“以后你再也不要這樣種我們了”等。這節課我在激發學生創造性思維的同時，也水到渠成地揭示了寓意。
多媒體信息技術作為一個新興的課堂輔助教學工具，只要廣大語文教師從學生的需要、從教材的需要、從課堂教學的需要出發，合理的設計制作與使用多媒體課件。那么，我們的課堂會預約出更多的精彩，會給學生帶來更多的快樂。現代信息技術整合下的語文課堂會迎來又一個萬紫千紅的春天。
參考文獻：
[1]劉蕊.語文課堂教學應用多媒體的思考[J].考試周刊，2011（3）.
一、英國中小學教學的基本特點
1.以生為本，“每個孩子都重要”是英國中小學教育教學的根本信念
（1）以生為本的教學觀念。體現在對學生個體的尊重、理解與支持。“為明天而學習，為今天而生活”“不求人人升學，但愿個個合格”是英國很多學校的共同目標。
（2）張揚個性，鼓勵創造的課程設置。國家只統一核心課程，學校設置了許多培養創造能力和生活技能的選修課程，學校有富有特色的校本課程，比傳授知識更重視的是培養能力。
（3）充滿人文關懷、潤物無聲的學校文化。英國學校走廊墻面上以及教室墻壁上，張貼的是學生的各種作品和成果圖片，一張張彩色的紙條上面寫著自我勉勵增強自信心的話語，成為無聲的教育資源。
2.體現學生主體、師生民主、寓教于樂、充滿效益、洋溢青春活力的課堂教學
從班級教學組織結構看：小班化教學是我們考察各校的共同點。輕松愉快的小組學習是課堂教學結構的特色。一般每班20~30人，分為若干組，每組3~5人，開展比較充分的討論和交流，老師穿插在小組之間回答學生的問題。從教學認知結構看，一般是先體驗后結論，按照整體講授、小組教學、個別輔導幾個環節推進。
二、他山之石，可以攻玉――英國中小學課堂教學給予我們的借鑒和啟示
考察和觀摩中，我不時地對照自己的教學進行反思：我國基礎教育取得了世人矚目的可喜進步，但由于千年文化傳統和特定國情的影響，還有諸多不盡如人意之處。從微觀上看，個人認為課堂教學還存在如下缺失：課堂教學中學生的參與程度不夠高，不少學生在課堂上被忽略；傳統的講授與灌輸多于有效的“引導”，學生被動地接受多于主動的“探究”；教師精心設計和系統反思還比較欠缺；缺少課堂中智慧的生成。英國中小學課堂教學給我的啟示是，要提高英語課堂教學的有效性必須做到以下幾點。
1.要培養學生的主動參與性，增強教學的人文關懷
學生有無進步與發展是教學有沒有效益的唯一指標。英國官方對教師考核的核心標準、學生以及家長、社會對一個好教師的評價標準的關鍵一條：是否使全體學生能夠進步和提高。這也是英國中小學教師在實踐中堅守得很好的準則，是“每個孩子都很重要”理念的具體體現。面向全體、以學生為主體，是我們長期以來強調得最多卻堅持得不夠的一點。我不敢說回國后有把握改變其他老師，但我自己將會把培養學生的參與意識、把每個學生的進步作為一生不變的教育信念之一堅持下去。要做到這一點，我個人認為，首先就要淡化教師的權威意識，設法調動學生的學習興趣，引導所有學生進行主動、深層、實質性的參與，尤其是要關注學生中的弱勢群體，不拘一格，因材施教，要為優秀的學生錦上添花，為弱勢學生雪中送炭。
2.要增強課堂教學設計的有效性
實踐表明，教學整體設計是否科學合理，直接關系到教學質量的高低。例如：
（1）設計合理的教學目標。教學目標要符合學生的認知水平、學生的年齡特征和心理特點，學生的最近發展區，要與學生的興趣愛好相吻合。教師確定的知識目標相對降低，要突出能力目標，能夠使學生像打籃球灌籃一樣，跳一跳就能夠得到，使學生的信心得到激發，并且要與千差萬別的校情和學情結合。
（2）精選教學內容，把核心知識傳授給學生。從學生的學習需求出發，從教材中精選出教學內容，體現科學性、目標性、啟發性、思想性，圍繞教學目標，把“博”與“精”有機結合起來，把核心知識和方法傳授給學生，然后進行個別輔導，這就是有效教學。
3.要優化課堂教學結構
（1）優化時間結構，即合理分配時間。通過觀察和反思，我認為：一般而言有效課堂的時間分配，教師講授的時間應該控制在60%以內，其他時間應該留給學生思考、消化、練習和鞏固。
（2）優化認知結構。即按人的認識規律安排教學過程，組織學生的認知活動，力求使教學過程符合學生的認識規律。
（3）優化訓練結構。訓練要有效，必須摒棄練習多多益善的陳腐觀念。尤其是針對學困學生，應該降低訓練層次，使其逐步培養興趣。
關鍵詞：高中英語 課堂 有問必答 技巧
高中英語課堂除了要求學生有一個扎實的基礎，還要鍛煉他們實際運用的能力。要培養學生的英語交際能力，提問是教師必不可少的一個授課環節，它能夠通過簡短的對話，讓教師明白學生目前的學習狀態，有哪些不足需要改進。所以我們在課堂上要重視提問，幫助學生能夠熟練地使用英語。但是就目前的狀況來講，學生的學習程度參差不齊，加大了教師對課堂提問的駕馭難度，提問太過容易，就沒有什么價值，學生也會沒有什么興趣；提問過于復雜，會讓學生覺得過于困難，一些學習成績不好的同學根本聽不懂，就會有一種失敗感。所以說，掌握適度的提問技巧非常關鍵。針對這一現象，我結合自己工作中的實際總結了一些經驗，只要做得恰到好處，對癥下藥，相信我們的學生一定會樂于接受，能夠積極主動地進入到問題的情境中并進行思考，在各個方面都有所提高。
一、準確抓住提問契機
提問是豐富課堂教學的重要環節，是鍛煉學生聽說能力和英語思維能力的重要手段。教師在講解的過程中適當、適時地插入一些提問，一方面可以有效地吸引學生的注意力，另一方面也能鍛煉學生的反應能力與口語表達，同時也能起到組織教學的作用。正確抓住提問契機，巧妙設問，將學生的注意力吸引過來，這是體現教師教學能力的重要方面。這里有幾種方法。
1．導入式提問：在導入新課題時提問，吸引學生對新課的興趣。這種提問是每一節課必不可少的教學過程。在講解新課之前，導入式提問的設計應當是承上啟下的。首先教師要開門見山地推出要學習的文章題目，然后和學生一起分析題意，并從中提出有關的問題，進而引起學生的注意和思考。這種提問最好是結合社會生活中的點點滴滴來說明問題，利用事實，貼近生活，這樣才能使學生在具有說服力的事實面前感受到即將接收到的信息。例如在講到Earthquake這篇課文時，開始時我們可以借助多媒體讓學生觀看flood、typhoon、drought、earthquake的圖片，然后提出問題：“Which disaster may cause the worst damage?” 接下來讓學生說說“How much do you know about an earthquake?”相信這樣的導入學生一定會被吸引住的，他們一定會有問必答的。
2.講解式提問：在講解的過程中提問，目的是引導學生對所學課文的深入思考。此時的提問能及時地引導學生分析研究教材，以便從中得到新觀點、新認識，同時還有助于學生積極思考，拓寬思路，進而系統地掌握知識。這種提問也是培養學生英語綜合運用能力的有效途徑。例如,讓學生快速瀏覽課文后讓學生回答What does the passage mainly talk about?學生就會快速地瀏覽課文，總結出來回答，然后再引導學生進而思考Can you tell me what will happen before an earthquake?學生通過仔細分析很快就能得到（1）Animals may be too nervous to eat.（2）Maybe there are bright lights in the sky.（3）A smelly gas may come out of the well.（4）In the city the water pipes in some buildings crack and burst.等答案，成功地吸納了新的知識。
3.復習式提問：在講完課文以后提問，檢查學生的學習效果。這種提問，是以先問后答的形式使學生理清課文的知識點，鞏固他們對課文的理解，提高他們的實際應用能力。這種提問是針對學生的復習效果的，因此教師在提問的過程中要注意提問的著眼點，在整篇文章的關鍵處、矛盾處、對比處進行提問，這樣也能顯示出文章的重點、難點、疑點以及模糊點。在講完Earthquake這一課時，我可以設計這樣的問題“Can we do something to keep ourselves safe from earthquakes?”學生通過對課文的學習就能總結出“Don′t be nervous and keep calm！”“Protect your head by putting your bag on your head.”“Leave the classroom after the earthquake.”等答案，這樣不僅鞏固了他們的課堂知識，也讓他們對地震有了新的認識，使他們在地震中也能保護自己。
二、精心設計提問的難易程度
課堂提問是教師組織課堂教學的重要手段，其目的在于使學生在知識水平、認知水平和思維水平上得到提高。但是，這種提問要有針對性和目的性，才能達到預期的良好效果。所以，我們要根據教學的實際情況，在教學進程的恰當處進行適當提問，這樣的提問才是有價值的提問。
一個好教師提出的問題能夠把學生帶入良好的問題情境中，使他們的注意力迅速集中到特定的事物、現象、定理或專題上。因此，在教學過程中，教師要把精心設計課堂提問作為準備一節課、上好一節課的重中之重，力求實現課堂提問從內容、方式、語言、結構、過程等諸方面的科學性安排和藝術性組織。
為此，我們要從學生的整體學習程度來把握。因為學生的學習程度參差不齊，教師在提問的過程當中，也應該結合每一個學生的特點以及學習程度進行難易提問。當然，這個難易程度是學生通過努力能夠跨越的，是要進行一番思考才能得到想要的答案的。除了要根據學生的實際情況外，我們還要從課文的實際入手，仔細研究課文，抓住文章的重難點，按照先易后難、由淺入深、由簡到繁的順序，循序漸進。這樣既能提出適合學生能力水平的問題，又能調動大部分學生的積極性。
三、多多鼓勵，不要批評
陶行知認為：“教師的一句贊美或者一句責問往往影響到學生的情緒、思想行為，甚至一生的成敗。”所以在以素質教育為主的今天，我們要牢記老一輩教育家的教誨，讓我們以尊重學生的主動精神為主要目標，對學生多多鼓勵，不惡語中傷。其實每個學生心中也都渴望著能得到表揚和贊美，教師的一句鼓勵會讓學生覺得春風化雨，沁入心田，從此產生良好的學習動力。
學生主動回答問題是希望引起別人的重視，我們教師注意傾聽是對他們主動回答的一個激勵。所以在學生回答問題時，我們教師一定要維持好紀律，不要讓其他同學說話，我們自己更要身體力行，做好學生的表率，認真傾聽學生的回答。
在很多情況下，我對回答問題的同學，都是面帶笑容，用期許的目光注視著他，在他說不下去的時候適時地引導他、鼓勵他，讓學生放下包袱，全身心地表述問題。這樣做的結果就是學生就會主動回答提問，每當我提問時，都能引起學生的思考。反之，如果我們教師是面無表情、左顧右盼、漫不經心的樣子，相信學生也會草草地應付一兩句就會坐下，這樣不但打消了他回答問題的熱情，也會讓其他學生望而卻步，那么整個課堂就成了我們教師獨自表演的舞臺。為了不讓我們教師獨自唱著“獨角戲”，在提問時我一般都用“Canyoutellus?”“Would you please tell us ?”這樣語氣舒緩的句子提問，對那些回答得好的同學我會及時激勵：“Very good!Sit down, please!” “Well done!”對于一些自卑的學生我會說：“I hope you will do better next time.”
例如，我班的李同學從來都不積極回答問題，每次上課，他都低下頭，似乎在刻意地回避什么。為此我故意輕描淡寫地說：“以后我們大家都仔細觀察一下，誰要是上課的時候低頭，就讓他來回答問題。”沒想到這個辦法還很靈，學生都昂首挺胸。我專門提了一個相對容易點的問題，然后微笑著看著李同學，他竟然主動站起來了，結結巴巴地說出來答案，我帶頭為他鼓掌，從他漲紅的臉上，我看到了勝利的微笑。以后每次上課，我都能發現他的點滴進步。也許我們不經意的一句贊賞就會成就了一個學生，所以我們教師不要吝惜自己贊美的語言和賞識的態度，要積極地為學生創設積極向上、奮勇爭先的良好氛圍。
高中英語課堂的提問技巧，是每一位一線教師通過實踐慢慢摸索的，有效的問題能夠引導學生積極地回答，發揮其學習的主動性，使學生主動而認真地去對待。為了我們的教學再上一個新臺階，讓我們攜起手來一起做出應有的努力吧！
參考文獻：
[1] 何文琴，《高中英語課堂提問藝術初探》，《中學外語教與學》,2002.1
針對這個問題我們學校作了許多努力和嘗試，比如增開綜合素質課，開展各種校內活動，組織技能比賽，但效果并不十分明顯，也無法根治。作為職高文化基礎課語文課的教師，我對這種現象尤為重視。因此我每帶一次畢業班都要精心備課、認真組織，力圖能在課堂上留住學生的心，提高語文課的教學效率。幾年下來，也有了一些經驗，有了一些想法，但是否能對解決這個問題起到一定作用，恐怕還有待考驗。下面我就簡單的談談。
首先，我覺得這是一個觀念問題，我們做教師的首先就不能放松。不能認為學生都已經無心留在學校認真學習了，我們就無力回天難以解決，再努力也是事倍功半了，甚至去和學生或班主任賭氣，認為不能教、不可教。最后導致畢業班的課堂教學問題，甚至教學事故。
職高的學生、我們學校學生的基本情況我們自己都很清楚，我在此就不贅述，反正素質不是太高。因此我們首先要把心態放平和，接受并認可這個現狀。順理成章，畢業班的語文課出現這樣那樣的問題也就不足為奇了。我們應當立足于這個現狀，做到有備而來，積極應對。然后就該知己知彼、全面了解所教班級的具體情況，做到有的放矢，有針對性地解決問題。這個話說起來很簡單，可能具體操作起來就不那么容易了。我們學校的語文是周課時三節，平均每個語文教師要上五個班才夠課時。班級比較多情況就比較復雜，而且有的班的情況也的確很糟糕，要做到始終保持心態積極應對也就的確很困難，用一些老師的話說就是要少活幾年。 其實這也不難，一個班從高一帶到畢業，多少師生之間還是有感情的，情況也比較了解。只要我們首先把所有的語文課看成是一個體系，并且從學生一進校就傳導給他們，而且定時督促和考評，學生就會無論什么時候直至畢業，自己就知道該做什么。
關于這一點，我通常是這樣做的。每接到一個新班，不管是一年級新生還是已經在學校讀了些時候的班級，我上課和學生們一起做的第一件事就是，理解職業高中語文課的開設意義和目的，讓學生明白并重視他們語文課和語文學習。然后，我們共同制定在校期間語文課的學習內容和學習任務，以及不同階段的學習重點和學習要求。這樣，由于是學生和老師共同研究指定的學習和要求，學生一般都能在老師的督促下按要求完成教學任務，直到畢業。當然，這個教學計劃也是很靈活的，也不是一蹴而就的。針對每個專業、每個年級、每個班級的不同情況，我們往往要在實際教學中要進行多次的修改和調整。
同時，還要考慮學生的個體情況及其變化。我們的學生是典型的“青蘋果”，極不成熟，具有很強的多變性。往往一周的教學成果被一兩天的周末假刷白，就是所謂的五加二等于零甚至等于負數的情況。因此，我們應當隨時注意學生的變化和班級情況的變化，時時跟進，特別是寒暑假過后。而且，我們文化課老師要與班主任密切配合，共同應對問題，并結合語文學科的育人特點，多從情感和意識形態上抓住他們。這樣，許多問題在還沒有形成氣候的時候就已經被解決掉了。剩下的就比較簡單了，只停留在技術層面上了。
現在我們就要著手解決課堂教學的內容和教學方式及教學方法的問題，即教學技術上的問題了。
職高語文現行的教材對于畢業班的知識層面的要求已不再嚴格，主要是能力的提高和視野的拓展。這對于我們的教學操作是相當有利的。在教學內容上，以教材為綱，我選用了大量學生感興趣的課外資料，包括影視，把學生的目光吸引過來，讓他們真正體會到什么叫“大語文”，讓他們真正在學自己感興趣的東西、做自己喜歡的事。這樣的語文課堂又怎么能惹學生討厭而沒有教學效率呢 ？而相應的教學方式和教學方法就比較靈活了。和教學內容的確定一樣，我通常也是和學生共同商量確定，決不會一意孤行。而且根據教學內容的不同，我往往采取不同的教學方式和教學方法，大量引進講座、演講、辯論等語文活動，以求得最好的教學效果。雖然由于學校教學條件的限制，有些課程流于形式，沒有取得相應的教學效果，但至少還沒有出現班級教學無法正常進行的糟糕情況。
最后，我要強調的是，對于畢業班的語文教學，教學方法一定要靈活，針對學生的實際情況不拘一格教人才。留得住學生的心才能留住他們的人，只有教學生真正感興趣的學生才會真正認真學，才能談得上教學質量和教學效率。關于這一點，我們可以向國外的學校取點經。一定要讓學生中規中矩地坐在凳子上讀之乎者也嗎恐怕已經過時，我們的祖師爺孔子也講究取法自然，因材施教。
