時間：2023-06-06 15:37:10
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關鍵詞：設計有效作業 多樣性 自主性 感染性 實效性
背誦、抄寫、閱讀、寫作，這是一直以來深為廣大學生所苦的語文作業。馬虎應付，做過好幾遍的練習還重復犯錯，這是廣大語文老師在批改作業時甚是頭疼的問題?！痘A教育課程改革綱要（試行）》指出：“倡導學生主動參與、樂于探索、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。”可見，設計高質有效的作業，才能真正有效地夯實課堂教學，使作業成為培養和發展學生能力的一座橋梁。因此，在作業設計中，我做了如下嘗試：
一、多樣性，吸引學生興趣
生動有趣的作業設計，學生在完成的過程中興致勃勃，加上教師對作業的鼓勵性評價，學生不但會喜歡上做作業，并期待著下一次作業。這樣的作業肯定會收到事半功倍的效果。
（1）搜集資料。課前的預習，可以布置學生搜集相關的資料。通過網絡或資料書籍搜集資料，為學生解決課文的疑難問題提供了途徑，不僅鍛煉了學生通過多渠道收集信息的能力，同時加深了學生對課文內容的理解，大大提高了課堂教學的效率。
（2）深入領悟。要對課文有更深入的理解，課本劇的演繹和分角色的朗讀也是一個好方法。課本劇生動形象且有趣，把文字轉變為具體的形象。
（3）歸納梳理：學習中可貴之處在于不僅懂得埋頭苦讀，更重要的是知道抬頭思考的重要性。對所學的內容進行歸納梳理，使知識點脈絡清晰，易于學生融會貫通，鞏固積累。
（4）拓展延伸。這個作業概括起來就是“一摘二擴三仿四展”。
每個學生都設有一本美麗的摘抄本，學生已養成良好習慣，學完課文后，把課文中的優美詞句、段落摘抄下來，并在早讀課中朗誦過關，此乃“一摘”。
接著，我要求學生在此基礎上拓展知識。例如，教學朱自清的《春》，我就要求學生積累關于春的一些優美語段或詩句；學完《詠雪》，我布置學生收集關于雪的比喻句或詩句，以拓展深化課堂教學內容；學了《生于憂患死于安樂》后，要求學生整理古今中外“生于憂患”的事例，整理出身低微、經過一番磨練、終成大業的人和事，這對于拓展知識面，積累議論文寫作的論據等不無幫益。此乃“二擴”。
再者，我會挑選當中一些典型的句段，讓學生在仿寫中加深領悟同時鍛煉文字組織能力。如教學朱自清的《春》一課時，文章結尾的三個比喻句優美清新并蘊含豐富，表達了作者對春的贊頌之情，那么，我就要求學生按照這種模式結構仿寫三個句子。不但如此，有時我還讓學生仿寫整篇文章，如教學《走一步再走一步》后，要求學生記敘一件事，重點模仿文章中人物的心理變化描寫和通過一件事得出人生啟迪的結構模式。結果，學生的模仿力和創造力給了我很大一個驚喜。這就是“三仿”。
最后是“四展”。學生是需要鼓勵表揚的，尤其是作業方面。作業本上一句熱情洋溢的贊美，課間上一句不經意的肯定，課堂上的贊賞點評，更重要的是設置在班級書櫥中的優秀作業展，以及每月“優秀作業光榮榜”的展示，無不給學生帶來無盡的激勵與熱情。這個環節細碎繁瑣，但花點心思堅持做好，效果相當好。
形式多樣，可操作性強并且實效明顯的作業，不但使學生從作業中得到信心與樂趣，更是有效地夯實了課堂教學的內容。
二、自主性，尊重學生的選擇
根據學生的學習能力差異設計針對性不同的作業，使作業多元化，讓每位學生都能在適合自己的作業中都取得成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗，保護并激發了學生的學習積極性，展現他們的能力，能有效實現“培優扶差”。具體做法是“分量、分層、分時”。
學生語文學習能力有差異，我們注重因材施教的同時，更要注意作業的布置因學生學習能力而異，設計出適合不同層次的學生階層。一般來說，作業設計分為基礎、發展、創造三級目標，要求一般學生能實現基礎目標，努力完成發展目標；學優生努力完成創造目標?；A薄弱的學生，他們通過基礎性練習，鞏固了基礎知識和掌握了基本技能。至于拓展性的練習，允許他們量力而選做。但對于學有余力的學生，則對他們提出挑戰性更強的要求，如歸納梳理或拓展延伸性的作業，這會使他們體會被重視的滿足和成功的喜悅，學習的興趣更濃厚。在完成作業的時間上也實行分層要求，堂上測試的內容，允許課堂上不過關的同學課后繼續；要求學優生明早就交的作業，后進生可以回校請教老師后中午再交。
作業層次不同，自主選擇，靈活機動，后進生不會感到吃力，學優生感受到挑戰性，無論哪個層次的學生在完成作業的同時既感到輕松有趣，又有效地夯實了課堂教學，掌握了知識技能。
三、感染性，觸動學生情感神經
學生需要正面的情感激勵，以此轉化為學習的動力。但是，單憑教師的力量的不足夠的，家校合作才能發揮出激勵學生學習的巨大驅動力，而作業的設計布置便是其中的推手。如教學《散步》時，培養尊老愛幼的思想感情是該課的一個教學重點。于是，作業設計中便有了“真情行動”：回家為自己的父母、家人做一件事：捶捶背、揉揉肩、洗洗碗、拖拖地、陪父母散散步……另外，還加上一個“真情表白”：此時此刻，想對你的長輩（爺爺奶奶、爸爸媽媽）說幾句心里話嗎？那就發一則短消息給他們吧，字數在60個左右。（情意要濃）這樣的作業，真情洋溢，感染性強強，不但完成了課文教學的情感目標，更使許多苦于孩子處于叛逆期而缺少溝通的家長能直接了解到孩子的學習內容，正面促進了家長與孩子的情感交流，家長樂于給以孩子表揚、鼓勵，孩子也在此類作業中觸動了情感神經，學會了感恩，更從中感受到父母對自己的愛，并將其轉化為積極學習的不懈動力。
1、《基礎教育課程改革綱要（試行）》
2、《淺談初中語文作業優化設計》――《教書育人》2012年16期
企業管理理論實踐素質企業管理是一門融理論與實踐于一身的課程，它不僅要求學生具備扎實的專業基礎，也要求學生能夠靈活地將理論知識轉化成實際的管理才能。因此，為了提升學生在實際生活中的競爭力，企業管理課程的教師應該充分發揮課堂教學的作用，讓學生在有限的學習時間中掌握企業管理的方法，領悟管理的真諦。同時，也要認識到企業管理課程必須同時關注學生三個方面的能力，即管理理論、管理才能和綜合素質，才能系統有效地實現企業管理課程的教學目標。
一、夯實理論基礎
理論知識是每一個學科的根基，同時也為學生日后的實踐提供堅實的依據和方向。因此，企業管理課程首先必須向學生傳授全面且深入的理論知識。
第一，教師要緊密關注學科的研究成果，向學生傳授先進的管理理念。在實際的授課過程中，夯實學生的理論基礎并不能局限在課本所呈現的基本概念。相反，企業管理課程的教師應該保持與前沿對話的姿態，及時向學生傳達學界的研究成果，讓學生在前沿的研究中打開自身的視野，從而加深對企業管理的理解。同時，教師也可以在課堂中組織學生對這些前沿的觀點進行討論，分析這些觀點的可取之處以及可待改進的地方。當學生敢于對這些前沿的觀點進行剖析和討論的時候，學生才能夠在切身的體會中領悟到這些理論的精髓所在，從而在激烈的觀點碰撞中激發出自身的想法。
第二，教師要加強自身的理論研究水平，及時和學生分享自己的研究成果，讓學生感受到教師的魅力，激發學習的熱情。在企業管理課程的講授中，教師不僅要及時地向學生傳達前沿的研究成果，教師也要加強自身的研究水平，對企業管理提出自身的看法。在教學的過程中，教師可以隨時跟學生分享自己的研究結果和研究心得。對于學生而言，教師是他們接觸到的第一研究者。當教師在分享自己對本學科的研究成果之時，學生不僅能夠近距離地感受到企業管理理論研究的魅力，也能夠在研究成果中感受到教師的努力和魅力，從而激發學生對理論學習的興趣和熱情。
二、挖掘實踐機會
由于企業管理課程要求學生理論和實踐相結合，因此學生除了在課堂上接受前沿的研究成果以及感受教師的研究魅力之余，還必須加強自身的實際運用能力。為了加強學生的實際管理能力，企業管理課程的教師可以在課堂上充分地挖掘有關管理的實踐機會，從而讓學生在切身的體驗中學會如何將理論知識運用于實際操作中。
為了更好地開展實踐活動，教師可以根據班級學生的實際情況，將班級學生分成幾個實踐小組，從而讓學生在小團體的組合中更加便捷地開展實踐活動。
在實際的教學過程中，比較具有現實操作性的做法便是模擬情景。情景模擬是一種既節約實踐成本又能夠讓所有學生都能夠參與到其中的方法。因此，當班級學生成立了實踐小組之后，企業管理課程的教師可以收集當下企業管理的個案，在充分分析個案的基礎上創設相應的模擬情景以及設置對應的問題，并且分配給對應的實踐小組。這種模擬情景，不僅能夠貼合當下的實際，更加直接地提高學生的實踐能力，同時也能夠在模擬的空間中讓所有的學生進入管理的氛圍中，調動學生的想象以及解決問題的能力。當實踐小組接到模擬情景之后，教師可以要求學生進行詳細的分析，然后讓學生以小組合作的形式在課堂上展示。在課堂教學的過程中，教師要仔細地觀看學生的展示，結合課程的內容以及學生的分析，幫助學生找出可以改進的地方。這種方式不僅能夠讓學生在自身的實踐過程中看到自身的不足，同時也能夠讓其他的學生汲取到同齡人的經驗和教訓，從而在較短的時間內取得較大的成果。當班級的實踐小組全部完成了模擬情景展示的任務后，企業管理課程的教師要將所有學生的展示成果進行總結，高屋建瓴地指出學生在模擬情景實踐活動中存在的普遍問題，并且聯系企業管理的理論知識，讓學生在宏觀的視野中加深對實踐活動成果的理解，同時讓學生在理論和實際的相連中更加靈活地運用理論知識。
三、提升綜合素質
理論知識能夠為學生日后的實踐打下堅實的基礎，而模擬實踐則能夠讓學生提前體驗企業管理的感受，提高學生日后的管理能力。然而，如果企業管理課程想要讓學生達到更高的水平，擁有更加廣闊的發展空間，那么教師應該在課程理論和實踐之外關注另一件重要的事情，即提高學生的綜合素質。從長遠的角度上看，企業管理的實質其實是如何進行資源和人力的有效調配和整合，它不僅要求學生具有扎實的管理知識和高深的管理技能，同時還潛在地要求學生具備哲學思維、交際才能等綜合素質。因此，企業管理課程在專注管理知識和才能之外，還應該在課程中加入能夠提升學生綜合素質的內容。
第一，在課堂講授的過程中有意識地培養學生的哲學思維。良好的哲學思維能夠為學生提供宏觀處理問題的視角，從而讓學生在具體的管理問題面前保持靈活自如的姿態。因此，企業管理課程的教師要在提升自身哲學素養的基礎上，有意識地向學生灌輸哲學意識，在分析管理問題的過程中加入哲學思路的分析，從而帶領學生以一種更加宏觀的視角看待企業管理的問題，從而抽象出處理管理問題的一般方法，以便應付日后遇到的各種具體問題。
第二，在課堂中提升學生的人際交往能力。管理問題說到底還是人的問題，因此良好的人際交往能力能夠幫助學生在處理管理問題時更加從容自如。在企業管理課程中，教師可以利用課堂小組合作討論以及課堂即時演示的環節，培養學生的合作意識，鍛煉學生與人交往的能力，讓學生在即時性的相處過程中發現自己在人際交往方面的不足，從而為日后的改進提供一個明確的方向。同時，教師在這個過程中要密切關注不同學生的表現，為學生做好相關的記錄，在合適的時機中為具體的學生提供切實的意見和建議，以便學生更好地認清自身，提升自身的綜合素質。
四、結語
綜上所述，企業管理課程應該結合學科的實際情況，充分利用課堂教學的資源和優勢，提升學生在企業管理方面的能力。教師在授課的過程中，首先要夯實學生的理論基礎，通過介紹學科的理論前沿知識以及分享自身的研究成果和研究心得，調動學生學習理論知識的積極性，從而讓學生掌握先進的管理理念。其次，教師在課堂教學的過程中要充分挖掘實踐的機會，從而讓學生在切身的體驗中學會將先進的管理理念運用于實際中。最后，企業管理課程的教師還要注重培養學生的哲學思維以及人際交往能力，以提高學生的綜合素質，從而讓學生在日后的工作中擁有更加廣闊的發展道路。只有這三者并行，企業管理課程才能夠系統而有效地實現自己的教學目標，更好地為學生服務。
參考文獻：
＼[1＼]周祖興.基于校企合作人才培養模式的《企業管理》教學改革與實踐＼[J＼].南方論刊，2011，（S2）.
【關鍵詞】品德；生活化；營造；了解；關注；創設
【Abstract】"Return to Life " is the basic idea of moral curriculum reform.To "build the moral life of the classroom," teachers must create a harmonious living environment,motivate students to learn effectively excitement; understand the life experiences of the students have to select teaching materials and student life links point; concerned about the current needs of students,Identify meaningful and valuable communication point; create a typical life of an open situation,grasp the moral teaching of the ultimate goal for students in the "life"of the stage to enjoy the concrete,rich and moral training,the development of moral wisdom,and internalization Ethical behavior.
【Key words】Character; daily life; create; understanding; attention; create
【中圖分類號】G611 【文章標識碼】A 【文章編號】1326-3587（2011）06-0024-03
魯潔教授曾用“回歸生活”來概括德育課程在基本理念上的主要變革。的確，教育是生活的需要，源于生活又以生活為歸宿。從這個意義上說，作為承載課程文化的品德課堂原本是一個被師生所共同擁有的生活世界，是生活的縮寫，體現著生活的意義和生命的價值。構建促進學生生命成長、智慧成長、人格成長的生活化課堂，使課堂充滿催生學生情感、智慧、人格成長的陽光雨露，是深化品德課教學改革的必然要求。在新課程的實踐中，我們探索著，更在思考著。
一、營造和諧生活氛圍，激發興奮點
生活化的課堂拒絕虛假的情感。它需要師生在共同構建知識中實現真正的情感交融，它需要學生情緒、精神上的振奮與激動，它帶給學生與教師的生活體驗是令人回味的，其效應是不可低估的。民主平等的師生關系、寬松和諧的課堂氛圍能有效激發學生學習的興奮點，使品德教學內容、教學方法與學生實際最佳結合從而引起學生學習情緒高亢、激昂，是德育回歸生活的首要途徑。
1、以平等的師生關系激發學習熱情。
心理學研究表明，人只有在平等、民主、和諧的人際氛圍中才會放松心情，激起自主學習的興奮點，才會說真話，吐真言，才會樂于探究，敢于實踐。小學生的心理活動活躍，他們的認知、理解等心理過程常常伴隨較大的情緒性和波動性。在生活中，我們常?？吹?，學生有了高興的事，或遇到了不開心的事，往往愿意跟生活中最親密的伙伴傾訴，和他們一起分享快樂，一起分擔憂愁，因為這親密的伙伴是他最信任的人之一。這說明信任是溝通的基礎。而長期以來，我們的老師一直處在道德權威的神壇上，居高臨下地俯視著學生，拉大了師生之間的心理距離，難怪學生是“敬而懼之”、“聽而疑之”，品德教學也就成了蒼白無力的說教。
在新課程的課堂中，教師應該成為學生學習的激活者，要引導學生積極主動地投入到學習生活中，激發他們在互動、對話、交流、溝通中不斷提升、推進已有的經驗，促使他們在更高層次上的自我構建。教師要充分實現教學觀的轉變，放下“道德權威”的架子，以學生活動的支持者、合作者和指導者的身份親近學生；要善于把品德教育自然、有機地融入課堂教學；要善于調動自己已有的生活經驗和經歷，以自己的真實情感激發學生的學習熱情；要以一顆真誠的心去影響學生，感染學生，引發學生思維的興奮點，激發他們交流的欲望，同時享受體驗的快樂，并最終在平等真誠的溝通交流中形成共識，在融合中進行道德的自主構建。
在平時的學習生活中，教師還要時刻注意自己的言行，要多關心學生，多和學生交流、溝通，還可以和學生一起游戲、一起活動。因為在學生心目中，教師往往是他們最敬佩、最易于模仿的對象，所以，教師要通過多種形式和學生分享自己的生活經驗，用自己的言傳身教去影響學生良好品德的形成和社會性發展。
2、以和諧的課堂氛圍優化學習方式。
寬松和諧的課堂氛圍能使人放松心情，產生安全感和信任感，真誠平等的對話也只有在寬松和諧的氛圍中才能實現。教師要創設一個學生“想說、敢說、愿說”的寬松和諧的課堂氛圍，優化學生的學習方式，如自由組合式的合作、漫談式的師生對話、全員參與的積極評價等，建立一個師生之間、生生之間真誠溝通的平臺，鼓勵學生說出自己的心里話，一起解決生活中的現實問題，從而提高品德課的實效性，為他們今后人格的和諧發展與完善奠定基礎。
（1）讓學生自主選擇。
品德課程所建構的是一種快樂、積極、有意義的生活。要讓學生在這種生活中發展，在發展中生活，并從這種生活中得到精神的滿足、心靈的享受，就必須給學生一個自由的空間，解放他們的手腳，解放他們的心靈，讓他們有充分自主的選擇，選擇活動的形式，選擇交流的內容，選擇溝通的伙伴，因為學生只有在充分自主選擇的場景中才會激起學習的興奮點，才會真正毫無顧忌地暢所欲言，享受課堂的快樂。課堂也才會真正與生活接軌。
例如在《客人來了》(蘇教版《品德與生活》第一冊)一課的教學中，可以從學生日常生活中接待客人的經驗切入和展開，讓學生自主選擇伙伴表演招待客人，讓學生在自主活動、自主評價中愉悅地去感受、去體會、去思考接待客人應有的禮貌以及應對陌生人敲門的策略。
（2）讓學生充分展示。
品德教育關注的應該是每一位學生，但在課堂中，我們常常會發現一些“無事可做”的旁觀者。在教學中，教師對這部分“旁觀者”應給予更多的關注，要創設機會讓每一位學生充分表達自己的見解，傾訴自己的煩惱，展示自己的才華。教師可以通過課堂中師生之間、生生之間的小組討論、合作學習、情景表演等形式滿足學生與他人交往的需要，讓他們看到自己在小組合作中的力量，找到自己與他人的共同感悟，感受人與人之間達成融合和溝通的快樂。
例如在《客人來了》一課的教學中，除了安排個別學生的上臺表演，更要安排并關注小組內的合作表演，因為這種常態下讓每位學生參與的表演更接近學生的生活，也更容易暴露生活中的真實問題，有助于教師在讓學生充分展示自己的同時進行正確價值觀的引領，使品德教學真正落到實處。
二、了解已有生活經驗，尋找鏈接點
生活化的課堂應該是常態化的課堂。品德課堂面對的學生不是一張白紙，他們在以往的學習、生活中已積累了一定的生活經驗，并且因為這些生活經驗已經有了一定的實踐性，所以對他們的影響是深刻的。因此，品德教材在內容上關注了學生的現實生活，為教學提供了線索和空間，作為教師就要會從教材描述的生活片段中選取鏈接生活的點，注意已有生活經驗與教學內容的聯系，充分發揮已有生活經驗在教學中的作用。
1、選擇熟悉生活場景。
品德教學是教師帶著教材走向兒童的生活和生活中的兒童的過程。品德教材中呈現的基本上是一些“美好的生活圖景”，與學生原汁原味的生活場景有一定的區別。所以，教師應該從學生熟悉的日常生活場景中選擇合適的素材進行一定的加工，在教材與兒童的真實生活之間，建立起一種“互相進入”的通道，讓學生感受品德與生活的內在聯系，引導兒童進入或重新進入自己的真實的生活世界，對自己的真實生活進行有意義的觀察、感受、體驗、分析和反思。
例如《這是我們共同生活的地方》(北師大版《品德與社會》三下)這一單元的教學，由于我國地域文化的差異，教材上所呈現的北方社區的場景學生并不熟悉，如果教師只是照搬教材，就很難調動學生學習的積極性，也就更談不上促進學生良好品德的形成。所以，教師不妨從學生生活的社區入手，讓學生互相介紹自己生活的社區，以及自己在社區中的活動情況，讓熟悉的場景、類似的經歷激起學生交流的欲望；還可以帶領學生參觀附近的社區，聽取社區負責人的介紹，讓學生了解社區居住條件、環境、文化生活的變化，幫助學生了解社區的歷史，引起探究本地區社區變化的興趣。這樣，在了解本地社區的基礎上再聯系教材內容了解目前我國各種社區的共性與個性，就可以開闊學生的視野，進一步加深對社區的認識和理解。
2、激活已有生活經驗。
兒童品德的形成源于他們對生活的感受、認知、體驗和感悟。教學只有從學生的生活經驗出發，才能激起學生學習的積極性和主動性，而學生正是通過自己對真實生活的檢驗來建構知識的。在教學中，可以通過觀察、調查、采訪、交流等活動，激活他們已有的生活經驗，深化他們對自身經驗的體驗。學生已有的生活經驗雖然有一定的實踐基礎，但也有一定的局限性和片面性，而課堂正好為學生的這些生活經驗提供了一個交流、感悟、展示的平臺，使學生已有的生活經驗得到進一步的完善、體驗和提升，從而增強學生道德自我發展、自我完善、自我建構的機能。
例如關于《買東西的學問》（蘇教版《品德與社會》四上）這個話題，每個學生都有過購物的生活經歷和生活體驗，教師在本課教學前應對學生進行充分的調查，了解學生經常光顧的購物場所、經常購買的商品以及在購物中遇到的困難，讓學生這些已有的生活經歷和生活經驗成為教學的重要資源。比如對于城市的學生來說，“超市”是他們購物的主要場所，學生經常會和父母一起去超市購物，但獨立購物的較少，因此學生對超市購物的一般程序和常識并不十分了解。教學時，就可將學生的這些生活經歷作為教學的出發點，將教材、學生、生活、社會有機地結合起來，讓學生自主交流生活中的發現，介紹購物的經過，討論問題的解決辦法……在回歸現實生活的過程中實踐、拓展、提升學生的生活經驗，引導學生創造和享受更美好的生活。
三、關注當前生活需要，確定溝通點
生活化的課堂，其獲知過程應成為學生生動、活潑、主動發展的過程。羅杰斯的“意義學習”理論認為：當學生認為學習內容與自己的目的、需要有關時，學習積極性高，效率也高。對于學生來說，只有他自己的生活才是對他有意義的、真正的生活；對于品德教學來說，只有引導學生關注和實踐他“當下的、即刻的、正在進行的生活”，才會成為有效的教學。教學中，要在教材內容與學生當前正在進行的生活之間建立一種“意義牽涉”、“利益關聯”，就必須關注學生當前的生活需要，確定有意義、有價值的溝通點。
1、抓熱點。
學生生活的時空是瞬息萬變的，尤其是在當前這個信息社會，生活中常有一些熱點問題引起大家的廣泛關注，作為社會人的學生也不例外，而且往往對此很感興趣。所以在品德教學中，教師要做個生活的有心人，有意識地關注一些學生感興趣的社會熱點問題，及時從真實的生活世界中選取那些具有一定的綜合性、實踐性、現實性的問題、事件、現象加工成教學內容，引進時代活水，充實時代精神，讓教學內容與學生生活接軌，帶學生走進“活”教材，走進現實生活，引導學生以主體的身份去關注、實踐和創造自己的生活。
2005年10月12日是我國自行研制的載人飛船“神州六號”勝利發射升空的日子，舉國歡騰，學生也被深深地吸引住了。一直到10月17日“神州六號”勝利返回的這段日子里，不管是在下課休息的走廊上，還是在放學回家的路上，學生交流的話題都離不開“神六”。是啊，這一件令全世界人民矚目的喜慶事件，當然也是學生最希望了解的“熱點”問題，同時也是一次“愛國主義教育”的極好機會。如果教師能在這特定的時刻抓住這一“熱點問題”，結合品德課程中的有關話題組織起關于“神州六號”的系列探究活動，無疑是資源的一種最佳整合。
2、聚焦點。
品德教學中，學生不應該只是別人生活的旁觀者、評論者、模仿者，而更應該對自己正在進行的真實生活進行觀察、思考、反省、體驗，這是學生最感興趣的，也是他們最需要的。所以，教師要在課前作好深入的調查，了解學生最需要的是什么，發現學生生活中值得關注的，急需解決的一些焦點問題，制定可行的教學目標，確定一個大家都感興趣的溝通點，在開放的教學活動中引領學生進行道德的體驗，解決生活中的實際問題，并最終建立一種關注生活，認識生活的態度。
例如《媒體連著我和你》（蘇教版《品德與社會》四年級下冊）這一主題的教學，“電視”是一個學生都感興趣的話題，一說起電視，孩子們就有說不完的話：動畫片、武打片、科普片……學生都喜歡，只嫌時間不夠，來不及看。這也難怪，現在的孩子沒有兄弟姐妹，也沒有多少課外活動，電視就成了他們的好伙伴。只是由于視力下降、影響學習等原因，家長往往持反對態度，學生對此也感到非?？鄲馈Ｔ趺崔k？顯然，這是學生急需解決的一個生活中的焦點問題。一位老師在組織這一課教學時，就很好地抓住了這一焦點，巧妙地確立了學生“對電視很感興趣”這一溝通點，通過小組討論、自由辯論、請教老師、現場溝通等形式不僅讓學生了解了很多看電視的衛生常識，而且使他們認識到如果能合理地安排時間，學會自我控制，保護好視力，還是能取得家長的理解和支持的。這種從學生生活需要引出的焦點話題顯然是很受學生歡迎的，同時也引領學生在真實的生活體驗中走向更好的生活實踐。
四、創設開放生活情境，把握落腳點
生活化的課堂追求育人過程的真實價值。學習是開放的過程，創設開放的生活情境是實現生活化課堂教學目標的根本途徑?！吧睢奔仁瞧返抡n程的出發點和歸宿，也是本課程據此進行的過程和手段。因此，創設典型的開放的生活情境并運用恰當的方式呈現在學生面前自然就成為品德課教學的“落腳點”。準確把握落腳點，可以將抽象的道德學習過程轉變為實踐性、開放性的學習過程，更好地引發學生內心的而非表面的道德情感，真實的而非虛假的道德體驗和道德認知。
1、選取典型生活素材。
道德不僅是“心靈之知”，更是一種“實踐之知”。新課程倡導“教學即生活”、“生活即教學”，但課堂中的生活永遠不可能真正等同于真實生活，也不應該變成真實生活，而應該是一種經過“重構”的、體現教育意圖的、有教育意義的、“近似真實”的生活，或者說“準真實”的生活。品德教育只有針對學生生活實際，選取蘊藏于學生生活中的典型道德事件為素材，通過嘗試探究、角色游戲等感性的方式，讓學生處在一定的情境中，經歷事情，有所選擇，有所判斷，有所體驗，有所感悟，才能使學生獲得內心認可的道德知識，獲得積極的情感體驗，才能培養出屬于學生自己的品德。教師要精心創設貼近學生生活實際的，學生易于理解的，具有道德教育價值的教學情境，讓學生在真切的情境中獲得體驗，引導學生主動去發現、探究并嘗試自己解決生活中的問題，同時對那些通過分享獲得的間接經驗進行領悟內化，在課堂與學生的真實生活之間架設一條“你中有我，我中有你”的快捷通道。
例如在《友愛殘疾人》(北師大版《品德與社會》三上)的教學中，我們常常會看到：課堂上，學生們對殘疾人的難處分析得頭頭是道，諸如“上下樓梯”、“上廁所”、“吃飯”、“穿衣”、“過馬路”、“下課游戲”等許多的困難和不便他們都知道。但我們也發現，他們的敘述卻是那么的冷靜和理智；課后，即使對身邊的殘疾同學，他們仍缺少關注，更談不上幫助。顯然，他們只是處于“隔岸觀火”的狀態，還沒有真正走近殘疾人。在一次教學中，一位教師選取了一些典型素材，創設了一個“走近殘疾人”的體驗情境，學生們認真地開始了嘗試：有的蒙上雙眼，拄著拐杖摸索前行；有的背著雙手，低頭彎腰貼著桌面用嘴去翻書；有的用手勢比劃著問路；有的用一只手穿衣，滿頭大汗卻仍穿不上；還有的用雙手艱難地挪動身體……僅僅十多分鐘時間，他們的小臉慢慢地從開始的興奮好奇逐漸變為嚴肅，對殘疾人的友愛、敬佩之情油然升起。課后，我們看到他們對身邊的殘疾人給予了更多的關心，更多的尊重。學生在這種由典型生活素材整合而成的“準真實生活”的模擬情境中進行的活動，對引發學生的情感體驗，促進學生良好道德行為的內化起到了很好的推動作用。
2、運用恰當呈現方式。
在倡導現代化教育的今天，無可否認，多媒體快速、直觀、生動的效果給品德教學帶來了生機和活力。教師也都在努力運用這一現代化教育技術，采用多種手段創設開放的生活化情境。但是，值得注意的是：多媒體是創設情境的一種手段，但不是唯一的；教學情境的創設不僅要考慮其形象性、生動性，同時也應考慮學生的年齡特征、認知水平及教育的發展特點。課堂教學中的情境創設并不是越多越好，呈現的方式也并不是越花哨越好，關鍵在于要在深入了解學生的興趣、需要、經驗和能力的基礎上，把握教學目標與學生精神需求的最佳結合點，讓學生在自然和諧的氛圍中進行思與思的碰撞，心與心的交流，引導學生自主參與活動，經歷道德實踐和體驗，并從中有所感悟，獲得快樂。
例如《春天的歌》（浙教版《品德與生活》一下）這一單元的教學中，一位教師為了讓孩子們更好地、全方位地了解春天，課前花了大量的準備時間，扛起攝像機到公園、田野、山坡等好多地方拍攝了許多美麗的景色。課堂上，教師創設了一個“欣賞春天”的情境：那一個個漂亮精美的畫面的確對學生的視覺、聽覺等產生了巨大的沖擊力，引起了學生一陣陣哇哇的驚嘆聲，課堂氣氛顯得非常熱鬧。但是當教師要請學生介紹一下畫面中的內容時，好多學生卻對畫面中的許多植物不認識，教師就顯得很無奈，辛辛苦苦創設的這一情境卻沒有起到很好的作用。
由于新課程標準下對初中思想品德實行開卷考試，學生們對考試的認識上存在誤區：認為實行開卷考試，翻翻書就能找到答案。由于學生們覺得考試沒有壓力了，學習也就沒有了動力，課堂上沒有積極性、主動性，課堂教學效率低下，考試成績不理想，考試也不像學生們想的那么容易，如何改變這種尷尬現象，是值得我們政治老師思考的問題。本文將從思想品德課堂中如何運用“指手劃角、畫龍點睛”等教學方法，提高課堂教學效率進行闡述。
關鍵詞：思政課；教學；課堂；效率
中圖分類號：[G40-012.9]
正文：
實行開卷考試，有利于推進實施素質教育，有利于培養學生的創新思維和創新能力。但是開卷考試不等于對所學內容不記不背，課標中對教學內容的學習要求做了明確規定，如何讓學生告別死記硬背，減輕學習負擔，又能讓學生掌握并運用基礎知識，恰當運用教學方法，提高課堂教學效率是關鍵。教學有法，教無定法，貴在得法。在當今政治課堂教學中，各種方式方法和教學模式不斷創新、層出不窮，我們可以學習、模仿、借鑒那些優秀的方法和模式，但那些東西在自己的課堂中使用時總是無法得心應手，原來是“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，因此我們在教學中最重要的是找尋適合自己與所教學生能夠共同接受，并且確有成效的方法。有句話說，適合的才是最好的。我在思想品德課堂教學中采取“指手劃角、畫龍點睛”等方法，雖然不盡科學合理，但是實用有效，具體做法有以下幾點：
一、“指”：即通過編制導讀提綱，指引學生進行自主探究學習。
教師在課前認真鉆研課程標準、教材，根據其具體要求與教學目標和學生學習能力、認知方面的實際情況，編制導讀提綱，問題設置難易適度，全面細致，逐層深入地引導學生去學習，并使導讀提綱能充分體現教學要求，問題明確并富有創造性，能激發學生學習興趣，啟發學生積極思維，初步了解學習內容，明確學習目的，并使學生在自學過程中發現問題，明確疑難所在，以便在課堂上明確學習任務，帶著問題去討論、學習，掌握知識。
學生帶著導讀提綱中的問題去閱讀教材，然后根據教材及自己的思考去完成這些學習任務，獨立解決本課的基本問題。學生在自主學習過程中不明白或不理解的地方，或者發現除老師設置的基本問題外的其他問題，則通過小組的合作學習，共同解決本組學生存在的學習問題。
常言道：“良好的開端是成功的一半”。通過導讀提綱指引學生進行自主探究學習，體現了“以人為本”、“以學生發展為本”等新課程改革的理念，為學生培養自主學習、合作學習的習慣與能力創造了有利的條件，是提高課堂教學有效性的良好途徑。
二、“手”：即課堂上勤于動手做好筆記，及時完成課堂練習。
題在書外，理在書內，實行開卷考試后更要充分地利用好教材，而做好筆記，能使書本中的重難點等知識一目了然，便于查閱和掌握。
俗話說：“好記性不如爛筆頭”，對于學生來說，記錄好重點知識，既有利于課堂上的理解與記憶，也有利于課后及時整理。把難點標記清楚既有利于課堂上的理解，也有利于課后及時消化，或問教師，或向同學請教。記好板書提綱，既能使同學們理解，把握所學的內容，還能使同學們從整體上把握知識的結構、層次及內在的邏輯關系，為課后的復習提供方便。做好思想品德學科的筆記，有助于提高課堂學習效率，達到事半功倍的效果。
在課堂中，我要求學生養成記筆記的習慣，幫助學生培養捕捉教學過程中的教學重難點、智慧閃光點的能力，把教學中精彩亮點永遠留在自己的筆記中，因此在授課過程中，我常用語言提醒學生做筆記，告訴學生某個重點知識“應寫在課本的哪個地方”，或者提醒學生書中的某個內容是“要求我們識記的知識點”等等。我在教學中時常會補充一些熱點問題或時事材料，對這些內容，也要求同學們及時記下來，以便把握時代脈搏，深刻理解社會的變化及國情、國策。
三、“劃”：即課堂中及時把重要內容、知識點劃線，突出教學的重點和難點。
我要求學生做筆記要規范、字跡工整；筆記要寫在教材的左邊空白處，對應著相應的知識點，使問題和內容保持一致。劃書時的符號要統一，如含義類的用，需要識記的知識點用，要重點掌握的知識點用或，問答題用[]或，有的用{}的形式，規范標記。
通過這種方法既可以讓學生牢固掌握學習的重點內容，把書本中的基礎知識、考試要點一目了然地勾畫出來，便于學生掌握重點；又可以讓學生集中學習的注意力，尤其是初中低年級的學生，注意力持續的時間相對較短，如果沒有及時的讓他們動腦動手，很容易使他們在聽課過程中走神。通過劃重點的方法，可謂是一舉兩得。
四、“角”：即角色扮演，把教學中的相關內容讓學生以小品的形式表演出來。
美國心理學家布魯納說：“學習最好的刺激乃是對所學學科的興趣?！迸d趣是最好的老師，是求知的先導。中學生生性好動，動手操作和表演能激發學生學習的興趣與激情，使學生在動中學，在動中用。“角色扮演”的方法可以很有效地解決政治教學當中容易產生的枯燥沉悶的氣氛，提高學生上課的積極性。通過學生的表演展示教學內容，不僅形象生動而且真實可信，學生有了親身體會后容易理解接受。
在政治課堂中表演小品，就是讓部分學生充當角色扮演者，其他學生當觀眾。要求每個人都要設身處地的為別人著想，然后盡量與其他角色扮演者進行交流。通過學生在課堂上表演小品，可以培養解決問題的技能和態度，更好的理解和探討教材。
運用表演小品的形式，讓學生通過聽、看、做等方式參與教學活動，做到眼到、手到、心到，能使學生通過表演小品對所學知識舉一反三、觸類旁通。在表演小品的過程中，不論是看的還是演的同學都能從中發現許多問題，產生對問題的探究之心，有利于促使學生們去實踐、去創新。通過小品表演，能夠更好地教會學生如何發現問題、提出問題、思考問題和解決問題。
我覺得學生的想象力以及創造性地運用語言的能力不容忽視，思想品德教材中許多內容都可以讓學生來表演，如交友、辯論、扮演不同角色等。在課堂教學中，許多內容都可以讓學生來表演，如經濟活動中的“銷售者和消費者”、師生關系中的“老師與學生”、打擊犯罪中的“警察與罪犯”等，通過表演，既能幫助學生理解教材內容，又能激發學生的學習興趣，提高學習熱情。
五、“畫龍”：其一即漫畫，包括教材中和學習資料中的漫畫，以及學生自己創作的漫畫；其二為知識結構圖。
漫畫在教材中中已經滲透到許多知識點中，漫畫在教學中擔當起了釋疑解惑的重任，有利于培養學生分析問題、解決問題的能力。初中生喜歡新奇、有趣的東西，漫畫恰恰貼近學生心理，會給學生帶來無窮的樂趣，使知識由“死”變“活”，“靜”中有“動”，“抽象”中顯示“直觀”。人們的視覺具有求新求異的特點，心理學已證實，視覺記憶比語言記憶要優越得多，而且在漫畫教學中，我們可以引導學生進行有針對性的觀察和理解，進而透過現象分析本質。這既有利于優化教學手段，還有利于培養學生的觀察能力、分析綜合能力、辯證思維能力，也有利于培養學生的創新意識和創造能力。
六、“點睛”：即指點迷津，在學生討論、探究的過程中出現不能解決的疑惑時，及時地給學生釋疑解惑。
在學生自主學習的過程中，總會產生一些新的觀點，生成一些問題，我在學生討論交流的基礎上，對于在學生之間討論后還無法解答或不理解的問題，做到有的放矢，重點啟發，相機點撥，指點迷津，引導學生解決疑難問題；對于書中的重、難點和關鍵問題，我在課堂中著重講解，運用啟發式教學法，充分調動學生的求知欲和思考問題的積極性，激發學生的疑問并提出問題，然后組織和引導學生對問題進行討論、探究，對學生及時加以引導、點撥，起到為學生“導航”的作用，通過師生的共同探討，引導學生逐步理解掌握知識。
在這個過程中我注意把握教師主導與學生主體的關系，做到導中有學，學中有導，二者緊密聯系，辯證統一，相互促進，在有限的課堂教學時間中獲得較高的教學效率。
我們的教學面對的是生活在新時代的青少年學生，思維活躍、體驗豐富且富有個性，不管采取何種教學的方式方法，我們在教學過程中首先應該關注的是學生的體驗和感悟，充分調動學生的學習積極性、主動性，才能真正培養學生的創新精神和自主探究學習的能力，從而提高思想品德課堂教學效率。
參考文獻：
【關鍵詞】小學科學 實驗教學 有效性
【中圖分類號】G623.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）05-0187-02
小學科學經歷了從“自然”到“科學”的時間已經有10年時間，教師們總結出了許多小學科學的教學方法與途徑，而小學科學實驗的教學是小學科學教學的核心內容，實驗教學的有效性至關重要。目前，已經有教師初探了實驗教學的有效性，但也還有很多教師處于“做得多，收益少”的狀態。那么，如何有效地進行實驗教學，圍繞新課標幫助學生形成良好的科學素養呢？筆者從以下幾個方面入手。
一、積極創新實驗方法，提高實驗教學的有效性
小學科學教學宗旨是培養學生的科學素養，而科學素養的培養離不開情景的創設，在以前的科學實驗教學中，教師們都習慣采用已經布置好的實驗方法與步驟，教學生按部就班的做實驗，有些方法學生就知道按照做，但是不究其原因，知其然，而不知其所以然，這樣教師教得枯燥，學生也提不起太大的興趣，作為小學生，一旦對課堂沒有了興趣，在課堂上自然就會做與教學無關的事情，從而降低了課堂教學的有效性。筆者認為，與其口干舌燥的說道，還不如優化實驗方法，培養學生探究和解決問題的興趣，學生有了興趣，實驗課堂隨時都會引發知識的“化學反應”。
在教學“液體之間的溶解”的一課時，我讓學生把①酒精，②油，③醋三組分別放入水中進行實驗，觀察其溶解狀況，另外我還引導學生把①油和酒精，②醋和酒精，③油和醋三組材料分別放入水中進行實驗，而不是單獨的溶解在水中。這樣學生會更集中注意力，興趣會更加濃厚，整堂實驗課都沒有人開小差，每個學生都用認真的態度仔細觀察與實驗，當學生陶醉在實驗過程中的時候，整堂課的知識點也融入學生們心間。
圖1
此方法重點抓住了科學實驗容易吸引學生、滿足學生好奇心的特點，對學生進行有效的引導，能更加有效的吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。在學習的過程中，興趣是最好的老師，只要教師能夠“抓得住”學生的“心”，學生學起來輕松，同時教師教起來也自然輕松，教學的有效性就不得不提高?？梢哉f創新實驗方法在其中起到了很好的輔助作用。
二、巧妙選擇實驗材料，提高實驗教學的有效性
陶行知先生說過：“沒有生活做中心的教育是死教育，沒有生活做中心的學校是死學校，沒有生活做中心的書本是死書本。”如果小學實驗教學學習離開了生活，也就無異于無源之水。只有將實驗教學與生活緊密相連，才能牢牢吸引住學生對科學實驗的興趣。我們放手讓學生自己準備實驗材料，讓學生明白生活與學習息息相關，學生將會更有興趣地實驗，對實驗的有效教學起到特別重要的促進作用。
例如在教學“不同物質在水中的溶解”時，筆者讓學生從自己家里帶來洗發水、膠水、酒、細沙、食鹽和筷子，讓學生自己去探索自家的哪些東西會溶解于水，哪些不溶解于水，都讓學生詳細記錄下來。在實驗過程中，學生都捍衛著自己的實驗材料，專心致志地實驗，仿佛自己是未來的科學之星，學生還不斷地向我描述他們在實驗過程中觀察到的現象，例如，當膠水剛剛進入水中的時候，是先浮在水面上，然后再慢慢向下降落，最后沉入水中；攪拌一下膠水就像霧一樣地分散在水中，讓后再飄浮在水面上；當油剛剛進入水中時，先是飄浮在水面上，經過攪拌以后油會變成一個個小球浮在水面上等，在潛移默化中就提高來實驗教學的有效性。
圖2
生活與科學息息相關，教師要引導學生尋找生活中的科學，讓學生做一個用心生活的人，這樣的教學才是更有效的教學。
三、合理安排實驗進程，提高實驗教學的有效性
許多教師都認為科學實驗課時間比較緊湊，把握不好就會做不完實驗，這就需要教師合理安排實驗進程，提高效率。一方面，教師把課堂交還給學生，讓學生自由組合，分組進行實驗，讓每一位學生都有事情做，這樣，讓每一位學生意識到自己在課堂的重要性，很容易就捕獲了學生的興趣，并在實驗課堂上培養了學生的探究能力、思維能力，從而提高效率。另一方面，教師要充分給予學生思考與實驗的空間。
例如，在教學“溶解的快與慢”時，筆者讓學生分組設計實驗步驟，以小組為單位去探究加快溶解的方法，并且讓學生邊實驗邊摸索改進實驗方法，學生不僅僅想到了用筷子攪拌會加快糖塊的溶解，還想到了把燒杯拿到外面“曬太陽”會加快溶解，有的學生甚至還摸索出來把粗糖塊碾碎后再溶解，這樣會加快糖的溶解速度，學生能想到這些辦法，正體現了學生思維的發散性，從而提高了實驗課的有效性。
圖3
教師要把課堂還給學生，讓實驗課堂煥發出生命新的活力，一切行動都應該“以學生為中心”，做到以人為本，高度重視學生的個性，讓每一個學生的手和腦真正“動”起來，激發學生的興趣，培養學生的主動性，變低效為高效。
四、養成良好實驗習慣，提高實驗教學的有效性
對一個小學生來說，養成一種良好的學習習慣、良好的生活習慣，進而養成一種良好的思想品德修養，實在是比學會一些具體知識還要重要。要想讓學生養成良好的科學實驗習慣，筆者從小事開始要求。
首先，當學生排隊去實驗室做實驗的時候，就應該要求學生們盡然有序的排好隊伍，安靜地走進科學實驗室，同時，也要求學生能夠做到快與靜，這是告訴學生，科學實驗課是非常嚴謹的。這樣做的另外一個好處是有效利用科學實驗課堂，著力保障學生實驗的時間，科學教師都知道，上實驗課的時候是非常緊迫的，要是哪個小環節出現了問題，就會浪費時間，肯定會對整個實驗進程產生影響。其次，讓學生能夠充分融入到實驗過程， 教師不斷地提醒實驗小組的組長負責成員的管理，因為四年級的學生對藥品與器材都還非常的好奇，要是不及時提醒，學生就會容易走偏，這樣實驗進程也會受到影響，同時也要提醒動手能力強的同學不能總是“霸占”實驗器材，不管自己的實驗結果如何，也應該讓同組的其他成員動手實驗，這樣才能培養全體學生的科學素養。第三，教師要在學生做實驗的時候注意安全問題，實驗室里有些藥品是有損害學生身體的可能性，這就要求我們教師能夠給予學生更多的照顧，使學生能夠盡情地體驗與思考科學實驗，從而提高科學實驗課的有效性。最后，教師要引導學生整理好實驗器材，打掃實驗室的衛生，慢慢地堅持下來，學生實驗的好習慣最終就會形成。
著名教育家陶行知先生說過：“教育即生活?！毙W科學實驗課是生活的縮影，在科學實驗課上，教師應該做一個有心人，從小事入手，從細節抓起，培養小學生對小學科學實驗的興趣，讓學生有充分展示自己的平臺；讓學生在實驗課堂上自由地發揮想象；讓學生能夠充分地實踐，從而讓科學走近生活，讓生活走近科學。如果每一次的科學實驗課總能讓學生保持一份好奇心，總能讓學生有一種令人向往的期待，總能對學生產生一種強大的吸引力，那么教師的科學實驗教學的有效性不僅僅會在一定程度上提高，而且這樣享受的生活也是快樂的。
參考文獻：
[1]章美麗：有效提升小學科學實驗教學有效性的策略研究[M]，你說我說，2009，138-139.
關鍵詞：初中語文；行知課堂；教學模式
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）08-229-01
在新的教育環境中，初中教育的環境發生了改變，對初中教育提出了更高的要求。初中語文作為初中教育中的一門基礎課程，應該要改變傳統的教學理念和模式，走內涵式的發展道路。初中語文的實踐性很強，在教學過程中加強行知課堂的建設，對傳統教學理念和方法的改進，有助于提高教學效率，提高語文課堂的有效性。
一、當前初中語文教學過程中存在的問題
1、教育理念上存在偏差
在當前的語文教育過程中，往往采用了一種比較傳統的教育模式，即通過向學生灌輸一些理論知識，忽視了對學生的引導，也忽視了要在學生教育過程中應該要融入更多新的理念和意識，在行知課堂的建設過程中，需要對傳統的教育理念進行改進，從而幫助學生建立全新的學習體系，加強理論知識的學習和實踐能力的提升的綜合與統一。
2、教學方法和手段有待改進
我國初中語文教學過程中存在的一個重要的問題就是理論教育與實踐教育之間的偏差，很多初中院校在進行語文教學時對學生的實踐能力的培養不夠，出現這種現象的一個重要的原因就是教學方法和模式比較滯后，不能實現知行合一，不能為學生的實踐能力以及知識能力的提升奠定堅實的基礎。
二、初中語文行知課堂教學策略分析
1、對語文教學進行準確地定位，提高對其認識
素質教育的主旨是要讓學生在學習的過程中不斷提高自己的綜合實踐能力，掌握到更多的知識，并且能夠對這些知識進行應用。在素質教育背景下，應該要加強對語文教學的全面理解，提高語文教學中的實踐教育的力度，使得語文實踐教育成為語文教育過程中的一個改革發力點。在這個過程中，應該要首先加強對語文行知教育的一種認識，尤其是要加強對語文行知教育中的實踐教育的重視，對其進行準確地定位，使得教師能夠明白實踐教育的重要作用，從而才能采取相應的措施提高語文教學的質量。因此在語文教學過程中，實踐教學成為必不可少的一個重要部分，語文教育應該要與初中的綜合教育目標進行有效的結合，加強學生對各種基礎知識的理解能力。其次在課程的設置方面應該要突出課程的實踐性，加強語文課程與實際生活之間的聯系。加強語文教學過程中的生活教育，是一種重要的手段，可以使得學生提高對各種語文知識的認知程度，使得學生在日常生活中可以利用各種語文知識對實際問題進行解決。在未來的發展過程中應該要對學校領導以及具體工作人員的語文教學的意識進行改革和引導，使得學校領導者能夠意識到實踐教育的重要性，從而在日常工作中加強語文教學的機構和組織的建設以及完善，不斷提高語文教學與實踐教育之間的契合度。
2、加強生活教材的應用
傳統的語文課程中，最常用的教材內容是各種理論教材，由于太過理論化的知識會讓學生產生疲勞感，這很容易導致學生在學習的過程中產生厭學的情緒。因此在現代化教育過程中，應該要加強語文教學內容的完善，在教育過程中應該融入更多實踐教育內容，將語文教學實踐化作為語文教學的重要發展途徑。利用生活教材進行語文教育，也是提高教學效率的重要手段。比如語文寫作教育過程中，可以讓學生通過對日常生活進行觀察之后寫出自己的對所觀察事物的認識，這種方式一方面可以加強學生對生活的關注，另一方面也可以提高學生的寫作能力。
3、加強教學手段和方法的改革
為了提高語文教學的效率，在教學過程當中要加強傳統的教學手段以及教學方式的改革，以提高語文課堂的行知合一效率，可以將課堂主題定位于過程中的某個環節，比如結合課堂教學的主要內容，在課堂當中安排學生進行討論和小組合作學習等，使得學生在學習過程中可以積極發揮出自己的主動性和積極性，能夠自主學習，同時也應該要不斷利用多媒體和網絡技術，使初中的語文教學課程教育實現現代化，加強學生在學習過程中對公共管理知識的理解能力、運用能力等方面的提升。在現代化的教育過程中，教師應該要積極掌握各種現代化技術和手段進行語文教學管理，提高教學效率。比如在新課程理念下，加強分層教學是素質教育的一個重要組成部分。由于不同的學生具有不同的基礎，因此分層教學過程中，要根據學生的實際情況，根據學生的差異進行差別教學。初中語文分層教學包括很多方面，比如目標分層、作業分層、教學過程分層等，有助于對學生進行因材施教，有針對性地進行教學。
初中語文教學過程中存在的一個重要的問題就是知行合一的效率不高，在當前的教育過程中，提高學生的綜合實踐能力，需要對傳統的教育理念、教育方法進行改進，采用現代化的教育手段進行教學，提高學生的主動性以及積極性，使得他們可以積極參與到課堂建設過程中來，加強自身對各種語文問題的解決能力的提升，從而幫助學生掌握更多的理論知識，同時可以提高自己的實踐能力。
參考文獻：
古語說：（凡事）預則立，不預則廢。教學也一樣，無論多么有經驗的教師，要上好課，課前都要認真備課。
1.依據教材精心備課。備好每一節課，要根據課標，在宏觀統覽全書的基礎上多方搜尋資料，在每一節內容的前后聯系中把握它在全書中的地位，找出本節內容的重點、難點，圍繞重點、難點的解決去選擇幫助學生理解的切入點，組織材料，確定教學步驟，最后斟酌語言。
2.結合相關材料備課。為了掌握好基本知識，把握住重難點，科學地處理好教材，備課時不僅僅局限于課本、教參，還要通過各種渠道充實備課內容，如《中學歷史》、《中學歷史教學參考》、《文史知識》等相關教學資料，可以從里面摘取一些對上課有用的資料。
3.網絡資源充實備課。充分利用網絡資源，發揮網絡優勢。通過上網搜查一些資料，比如人教網、初中歷史教研網、中學歷史在線等，搜索一些更有效的教學實例來充實備課內容。
4.因材施教備學生。學生年齡小，注意力不易穩定集中，意志力比較薄弱，往往憑興趣去認識事物，感興趣的就愿意去做，不感興趣的就心不在焉了。備課必須遵循他們的心理特點，來決定教學方式方法。
二、上好課是關鍵
1.激情課堂。李海林說過，“所謂激情，有的時候，它其實比學問和學術更重要?！北葼?蓋茨也說過，“激情能激發一個人120%的潛能”。的確，激情讓人精神振奮，精力充沛，它能調動人身心的巨大潛能，給人以動力，給人以靈感；激情讓人產生一種創造沖動，產生一種挑戰自我的動機，讓人在指點江山，激揚文字中彈撥出生命中昂揚的旋律。激情所到之處，教育工作就會生機勃勃，五彩繽紛。
2.賞識課堂。賞識是教育的最高藝術。莎士比亞說過：“一回的鞭策還不曾使馬兒走過一畝地，溫柔的一吻早已使它馳過百里。”賞識，是一個人心靈深處最強烈的需求。有時候，一個柔柔的眼神，一句暖暖的話語，一根翹起的大拇指，都有可能喚起一個學生的自尊，都有可能激起一個學生的自信,為他的生活注入鮮活的美麗，甚至影響他的一生一世。
3.合作課堂?？鬃釉f：“獨學無友，則孤陋而寡聞?！币虼耍行дn堂也應是合作課堂。平常上課中，要有效利用小組合作學習這一方式，簡單的問題同桌兩人商討，有點深度的問題同桌前后位四人一組。每每遇到一個問題先讓小組討論，每人都談了自己的觀點后，再找代表回答。學生遇到疑難問題時也是這樣，先讓組內成員解答，本組解決不了的，其他組成員回答，其他組成員回答還不完善，最后老師登場引導、點撥，與學生共同解決。
三、培養能力是目的
1.學會“三抓”。首先，學會抓“關鍵詞”。歷史教科書內容多、記憶量大，如果死記硬背，則在有限時間內完不成教學任務，而通過抓住關鍵詞則是找到突破這一問題的“捷徑”。
其次，學會抓邏輯性。重大歷史事件往往包括背景、經過、影響幾大段的復雜內容，學生靠死記硬背效率低下。這就需要化復雜為簡單，緊緊把握教學重點，抓住邏輯性，牽一發而動全身，層層深入對歷史事件進行剖析，讓學生掌握其層次、體系，有效地提高課堂教學效率。
再次學會抓網絡體系。任何問題都不是獨立存在的，都有它的前因后果，來龍去脈，絕不能把基本史實當作孤立分散的知識點，而要抓住史實之間的內在聯系，形成由基礎知識、階段特征、基本線索構成的歷史知識網絡體系。
2.學會聯系、比較。對教材知識的挖掘、聯系、比較，是學生學習能力強化的一個重要步驟，是近年來對學生知識能力考查的重點。只有通過對教材知識的深入挖掘和聯系，才能更全面深刻地理解掌握知識，提高學生的綜合學習能力。因此，平常課堂教學中，注意對知識的挖掘、聯系與比較。尤其注意學科內的知識和跨學科知識的聯系比較。學科內知識要注重橫向聯系和縱向比較，跨學科要注重相關知識點的對接，多角度完整理解知識。
3.學會運用。學史可以鑒往知來，使人明智，學習的目的是為了運用。平常教學中，一方面，注意引導學生運用所學的歷史知識來分析現實社會中的一些問題，并嘗試對其發展趨勢作出較為合理的判斷或預測。如通過學習中國歷史上的有關內容及美國南北戰爭可引導學生得出：分裂是不得人心的，也是不能得逞的，統一是大勢所趨、人心所向，臺灣一定能夠回到祖國懷抱。
關鍵詞：航海英語；聽力與會話；課堂教學；教學模式；應用
一、簡要分析口語測試教學模式
上個世紀七十年代在學術領域中提出來的“分立語言測試”觀念是一種語言交際能力極度匱乏的測試模式，一直到九十年代美國著名語言學家Bacnman提出了嶄新的語言交際能力觀點。測試最初的時候是作為一種工具出現在學術領域中的，使用這一種工具的目的就是為了能夠針對學生的語言學習成果展開考察，并在此基礎之上逐漸的將學生的語言學習動機以及學習興趣激發出來。一個良好的語言交際測試應當是可以對語言教學以及學習造成積極性影響，與此同時也是可以在改善英語學習習慣領域中提供一定的幫助。
二、當在航海英語聽力會話教學領域中應用口語測試教學模式的時候應當注意的問題
當在口語教學領域中施行口語測試教學模式的過程中應當注意到的問題是，在教學領域中需要予以知識的學習以及能力的培養工作充分的重視，假如說片面的重視英語測試教學默哀是的話，那么就就會使得英語教學工作向著機械化的方向轉變，在此基礎之上也就容易使得學生向著“應試教育”的方向轉變。與此同時，當教師開展語言測試工作的過程中是應當予以信度及效度充分的重視?？陀^層面上的測試工作相較于主觀層面上的測試工作來說信度是比較高的，但是效度水平卻較為低下；相較于產生能力測試項目來說，識別能力測試項目的信度相對來說比較高，但是效度水平卻是較為低下的，測試項目的信度及效度都是在對測試展開評價的過程中需要使用到的一項極為重要的指標。作為一個優秀的測試人員需要在實際測試的過程中盡可能在信度和效度之前找尋到一個平衡點位，只有在此基礎之上才可以使得口語測試教學模式產生比較好的教學效果。
當應用口語測試教學模式開展教學相關工作的過程中，應當注意到的一個問題就是評分的過程中使用到的衡量標準，與此同時口語測試本身具有的模糊性也是較為重要的一個問題，隨堂測試編制工作也顯得比較重要，在口語測試相關工作進行的過程中，真實性以及交際法的實際應用都是應當注意到的因素。
三、在教學領域中應用合作學習模式的必要性
航海英語聽力與會話教學領域中的教師一般情況之下來說都是英語專業中畢業的，在實際教學過程中展現出來的優勢就是專業知識十分牢固，能夠在學生日常聽說讀寫等基礎性領域中提供有效的引導和幫助，但是上文中提及到的這些引導和幫助對于航海系中的學生來說其實還是遠遠不夠的。在航海英語聽力與回話這門課程教學相關工作進行的過程中，教師只有在對航海專業中的知識形成一定程度的了解的基礎上，才可以使得實際教學要求得到滿足，逐步在此基礎世行使得教學質量水平得到一定程度的提升，假如說沒有這個層面上的知識鏈接的話，那么在實際教學過程中會直接對學生的理解能力造成一定程度的影響，正是因為教師對航海專業知識難以形成明確的了解，所以想要在專業性英語教學領域中深化改革的難度是比較高的。和學生相同的是，各個從事英語教學工作的教師在知識具體構成結構、智力水平以及思維模式等領域中呈現出來的差異性也是比較強的，上文中提及到的這種差異性實際上也是一種極為重要的教學資源。教師和教師在各個教學領域中展開互動的基礎上，就可以促使每一位教師在互動的過程中得到發展，從而也就可以使得教學相關工作的效果得到一定程度的保證了。
四、結語
總而言之，以往一段時間中我國航海英語聽力與會話教學領域中施行的教學模式，在實際教學領域中難以將學生的學習興趣激發出來，學生也不愿意主動參與到教師組織的活動中去，在這種情況之下，想要取得良好的教學效果基本上是不可能的，所以筆者依據實際工作經驗及相關文獻資料的記載，提出了一些適用性比較強的教學模式，希望可以在今后航海英語聽力與會話教學領域中做出一定的貢獻，從而在我國教育事業發展進程向前推進的過程中起到一定程度的促進性作用。
參考文獻：
一、學習漫畫技巧――夯實繪畫基礎
漫畫與美術本就是一家，畫漫畫需要過硬的美術功底，畫漫畫同樣能夠夯實繪畫基礎。因為學生對漫畫有著濃厚的興趣，所以他們就會自覺主動地學習漫畫技巧。學生在學習漫畫技巧的過程中，他們的美術基礎也就在不知不覺中得到鞏固。在初中美術教學過程中，教師要以學生對漫畫濃厚的興趣為“推手”，結合美術課程教學內容，采取各種有效的途徑引導學生一絲不茍地學習漫畫技巧，進而夯實他們的繪畫基礎。例如，教學初中八年級美術《寫意花鳥畫》的時候，教師巧妙地將其與漫畫聯系起來。本節課的教學重點是讓學生了解寫意花鳥畫的基本技巧。教師將漫畫的繪畫技巧與寫意花鳥畫的繪畫技巧緊密聯系起來進行教學。學生在興致勃勃地參與教師根據教學內容精心設計的教學活動時，他們都專注于教師講解的各種漫畫技巧。學生在學習各種漫畫技巧的過程中，夯實了自身的繪畫基礎。學生扎實的繪畫基礎會有效促進初中美術課堂教學效率的提升。
二、臨摹經典漫畫――借鑒繪畫技法
各種經典漫畫不僅深受學生喜愛，而且這些經典漫畫中也蘊含著許許多多的繪畫技法。因為學生對這些經典漫畫非常喜歡，所以他們就會全神貫注地臨摹這些經典漫畫。學生在臨摹這些經典漫畫的過程中，他們就會順其自然借鑒這些經典漫畫中的優秀技法。在初中美術教學過程中，教師要以學生喜愛的各種經典漫畫作品為“引子”，緊緊圍繞美術課堂教學目標，通過各種有效的方式引領學生聚精會神地臨摹各種經典漫畫，以此讓他們借鑒大師的繪畫技法。例如，教學《鉛筆淡彩畫》的時候，教師也將它與漫畫教學有機結合起來。在課堂中，教師出示了一張學生非常喜歡的TFBOYS的經典漫畫，這張漫畫出自國內某著名漫畫家之手。教師讓學生臨摹這幅經典漫畫，學生個個迫不及待，人人急于臨摹。學生在樂此不疲地臨摹各種經典漫畫作品的時候，他們會驚嘆于各種經典漫畫的高超技法。學生臨摹經典漫畫作品會逐漸促進初中美術課堂教學效率的提升。
三、學習創作漫畫――提升?L畫技能
