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第1篇

擴(kuò)大課程的開(kāi)放性。目前，各大院校使用較多的教材有洪子誠(chéng)主編的《中國(guó)當(dāng)代文學(xué)史》、陳思和主編的《中國(guó)當(dāng)代文學(xué)史教程》等。對(duì)教材的過(guò)分依賴會(huì)造成課堂氣氛沉悶、呆板：一方面學(xué)生認(rèn)為教師照本宣科；另一方面教師無(wú)法跳出教材的框架自由發(fā)揮。教師應(yīng)改變傳統(tǒng)以教材為主的授課思路，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)取舍和整合，合理設(shè)置勾勒文學(xué)史和賞析作品時(shí)間的比例。根據(jù)當(dāng)代文學(xué)學(xué)科發(fā)展的最新研究動(dòng)態(tài)，給學(xué)生介紹當(dāng)代文壇的熱點(diǎn)問(wèn)題。做到教學(xué)時(shí)既扣教學(xué)大綱，又不囿于教材。給學(xué)生開(kāi)列書(shū)目，要求學(xué)生閱讀作品，并組織學(xué)生定期舉行讀書(shū)會(huì)，交流讀書(shū)心得。開(kāi)設(shè)書(shū)目時(shí)，要有針對(duì)性開(kāi)一些文藝美學(xué)乃至哲學(xué)書(shū)目，如宗白華的《美學(xué)散步》、李澤厚的《美的歷程》、馮友蘭的《中國(guó)哲學(xué)簡(jiǎn)史》，培養(yǎng)學(xué)生的理論興趣。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀作品時(shí)，不能停留在對(duì)概念的梳理，而要讓學(xué)生明白某一文學(xué)流派得以出現(xiàn)的歷史原因。當(dāng)代具有鮮明的當(dāng)代性，這一特性使得當(dāng)代文學(xué)貼近生活現(xiàn)實(shí)，具有古代文學(xué)、現(xiàn)代文學(xué)不可比擾的生動(dòng)性。在教學(xué)中，要充分發(fā)揮當(dāng)代文學(xué)的優(yōu)勢(shì)。如在閱讀“新寫實(shí)主義”小說(shuō)時(shí)，不能簡(jiǎn)單地以“零度寫作”評(píng)價(jià)這個(gè)文學(xué)流派的審美特征。“新寫實(shí)主義”小說(shuō)家不動(dòng)聲色的敘述，把生活事實(shí)和盤托出的態(tài)度，反映了大多數(shù)中國(guó)人在八九十年代的日常生活和生存狀態(tài)。只有從生存、生命的角度還原當(dāng)代作家思考的問(wèn)題，才能讓學(xué)生明白文學(xué)的真正魅力。

二、改變教師單向授課模式

采用討論課的形式。古人云：授之以魚(yú)不如授之以漁。滿堂灌的上課方式是一種填鴨式的教學(xué)方式，教師將人類已獲得的知識(shí)成果在課堂上向?qū)W生灌輸，而不注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)自覺(jué)性。采取滿堂灌的教學(xué)方法，學(xué)生只能被動(dòng)、機(jī)械地接受知識(shí)、不利于學(xué)生融會(huì)貫通地掌握知識(shí)，提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也。”要達(dá)到這樣的教學(xué)效果，必須采用討論課的形式。只有通過(guò)討論，教師才能準(zhǔn)確把握學(xué)生對(duì)原有知識(shí)的掌握情況以及獲取新知識(shí)的思維障礙，在學(xué)生通過(guò)自身的努力發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并即將解決問(wèn)題時(shí)，經(jīng)老師開(kāi)導(dǎo)，學(xué)生便豁然開(kāi)朗，從而讓學(xué)生在討論中感受到思維的樂(lè)趣，由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。通過(guò)討論課的進(jìn)行，既鍛煉了學(xué)生組織語(yǔ)言、駕馭材料、表達(dá)觀點(diǎn)的能力，又能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考的習(xí)慣。

三、采取靈活多樣的教學(xué)方法

增加課堂趣味性。除了傳統(tǒng)的授課方法，還可以配合多樣化的方法。如可以通過(guò)播放電影加強(qiáng)學(xué)生對(duì)作品的理解。借助多媒體使影視作品和文學(xué)作品融會(huì)貫通，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的形象性、直觀性、興趣性。當(dāng)代文學(xué)有很多作品被改編為電影，這對(duì)于闡釋作品提供了有效的資源。如《活著》、《動(dòng)物兇猛》、《妻妾成群》、《紅高梁》等都拍成了電影，老師在講授這些篇目時(shí)，可以播放相應(yīng)片段，加深學(xué)生對(duì)作品的理解。如由王朔小說(shuō)《動(dòng)物兇猛》改編的電影《陽(yáng)光燦爛的日子》，能增進(jìn)學(xué)生對(duì)當(dāng)代小說(shuō)后現(xiàn)代性的了解。當(dāng)代小說(shuō)的后現(xiàn)代性主要體現(xiàn)在對(duì)“主體”和“歷史”的解構(gòu)，如果教師僅僅從小說(shuō)出發(fā)，向?qū)W生講解王朔如何采取游戲人生的態(tài)度，消解一切偉大和崇高，會(huì)顯得枯燥而晦澀。但輔之以視頻資料：一群小伙子在《國(guó)際歌》的伴奏下，將對(duì)手打得頭破血流；一群學(xué)生在課堂上捉弄老師；主人公質(zhì)疑記憶的旁白等，我們很容易理解，在當(dāng)代小說(shuō)中理想主義已偃旗息鼓，小說(shuō)不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的客觀反映，而是在捏造謊言，調(diào)侃權(quán)威。電影將文字描述的場(chǎng)景轉(zhuǎn)化為影像，更能豐富和加深我們對(duì)小說(shuō)的想象力。與此同時(shí)，我們輔之以第二課堂，如開(kāi)展有意義的課外活動(dòng)、組織學(xué)生撰寫影評(píng)、支持學(xué)生社團(tuán)改編、表演文學(xué)作品等，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)文學(xué)的熱情。

四、變革考核模式側(cè)重綜合能力的評(píng)價(jià)

第2篇

一、總體實(shí)施方案

師范生現(xiàn)代文學(xué)課程改革的基本思路是從教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)體系兩方面展開(kāi)改革。要點(diǎn)如下：1.教學(xué)方法改革：實(shí)行專題化教學(xué)，重置教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)形式多樣化。（1）為使教學(xué)回歸文學(xué)本體，提高學(xué)生問(wèn)題意識(shí)和審美素養(yǎng)，遵循“淡化史的線索，突出作家作品閱讀”的原則，突破面面俱到的“大文學(xué)史”教學(xué)模式，以某類文體、某類作家作品、某種文學(xué)現(xiàn)象等為線索，打破教材章節(jié)割斷和時(shí)間限制，將分散的知識(shí)縱深歸納，將教學(xué)內(nèi)容劃分為若干專題后予以教學(xué)。（2）與新時(shí)代語(yǔ)境、師范生特定培養(yǎng)目標(biāo)協(xié)調(diào)，在現(xiàn)有教材內(nèi)容陳舊的情況下，自創(chuàng)性適當(dāng)增加新的專題板塊。（3）為增加教學(xué)的生動(dòng)感和及時(shí)有效性，激發(fā)學(xué)生參與意識(shí)，形成教、學(xué)良性互動(dòng)，在自主編寫出較成熟的個(gè)性化、特色化、專題化教材之前，以自編教學(xué)大綱為依據(jù)，將自制多媒體課件、教材、作品選、學(xué)科網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)等資源予以創(chuàng)造性綜合利用，建立網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)。2.教學(xué)評(píng)價(jià)體系改革：配合更新后的教學(xué)內(nèi)容，以多樣化作業(yè)形式和靈活的過(guò)程性評(píng)價(jià)方式激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)能力。（1）為提升學(xué)生問(wèn)題意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、團(tuán)體合作精神，增強(qiáng)其師范專業(yè)素養(yǎng)，幫助學(xué)生組建課程學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)。各隊(duì)每學(xué)期各有分工又團(tuán)結(jié)協(xié)作地完成某一專題研究和展示，教師根據(jù)其團(tuán)結(jié)協(xié)作程度、PPT質(zhì)量、講解效果等予以綜合打分，作為該組每位成員的統(tǒng)一成績(jī)，按平時(shí)成績(jī)的50%計(jì)算。（2）為提高學(xué)生作品閱讀與寫作能力，提升其獨(dú)立思考能力和審美素養(yǎng)，借鑒王曉初教授2011年提出的現(xiàn)代文學(xué)課改思路——要求全學(xué)期學(xué)生寫作讀書(shū)筆記共15篇。其中2篇以電子文稿形式隨時(shí)發(fā)送給教師，教師給出精要點(diǎn)評(píng)和修改意見(jiàn)。其余13篇讀書(shū)筆記期末一并檢查，并給予成績(jī)，兩次成績(jī)各占50%，計(jì)算為平時(shí)成績(jī)的50%。（3）學(xué)生課程成績(jī)按期末60%，平時(shí)成績(jī)40%計(jì)算。

二、具體實(shí)施方案

遵循上述整體改革思路，具體應(yīng)從教學(xué)目標(biāo)重設(shè)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法以及課程考核評(píng)價(jià)改革等方面展開(kāi)師范生中國(guó)當(dāng)代文學(xué)課程的教學(xué)改革嘗試。1.為提高學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神和師范專業(yè)素養(yǎng)，對(duì)其就業(yè)產(chǎn)生一定的良好引導(dǎo)和示范作用，推行以教學(xué)內(nèi)容和作業(yè)形式專題化、課程學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)化為標(biāo)志的專題化教學(xué)。主要進(jìn)行以下工作：（1）教學(xué)方法改革：實(shí)行專題化教學(xué)，重置教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)形式多樣化。①將授課內(nèi)容整體分為幾大板塊——框架性、貫通性的宏觀概括；重要文體發(fā)展演變及代表作家作品；現(xiàn)代文學(xué)與古代文學(xué)、世界文學(xué)、現(xiàn)代文學(xué)的關(guān)聯(lián)；與師范生專業(yè)實(shí)際存在密切關(guān)聯(lián)的“兒童書(shū)寫”等。各板塊再細(xì)分為若干專題性內(nèi)容。②以自編教學(xué)大綱為依據(jù)，將自制多媒體課件、教材、作品選、光盤、網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)等資源予以創(chuàng)造性綜合利用，建立網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生參與意識(shí)，增加教學(xué)的生動(dòng)性和及時(shí)有效性，形成教、學(xué)良性互動(dòng)。（2）教學(xué)評(píng)價(jià)體系改革：配合更新后的教學(xué)內(nèi)容，以專題講演和讀書(shū)筆記形式考查學(xué)生寫作能力、綜合實(shí)踐能力。全班各學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)每學(xué)期完成專題講座一次，作為與任一專題性教學(xué)內(nèi)容相呼應(yīng)的延伸闡釋：各組成員集體協(xié)商確定專題內(nèi)容和基本思路后，每人各有分工——或?qū)ふ椅淖帧D片、音頻、視頻等材料，或進(jìn)行多媒體課件制作，或進(jìn)行文字潤(rùn)色，最后由一位或幾位同學(xué)在規(guī)定時(shí)間內(nèi)輔以多媒體課件展示完成講解，組內(nèi)其他同學(xué)同時(shí)進(jìn)行作品朗誦等輔工作，教師和其他組成員根據(jù)其團(tuán)結(jié)協(xié)作程度、PPT質(zhì)量、講解效果等進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)，并通過(guò)考評(píng)強(qiáng)化學(xué)生的參與意識(shí)。2.為將知識(shí)傳達(dá)與能力培養(yǎng)結(jié)合，課堂教學(xué)與學(xué)生課外閱讀、寫作相結(jié)合，提高學(xué)生的作品閱讀、寫作能力和獨(dú)立思考能力，提升其審美素養(yǎng)，圍繞對(duì)經(jīng)典作品的細(xì)讀展開(kāi)對(duì)話式教學(xué)。主要進(jìn)行如下工作：（1）提供50部審美價(jià)值、時(shí)代特質(zhì)兼具的作品閱讀書(shū)目（含必讀、選讀兩部分）。（2）利用課堂教學(xué)，示范性地解讀各范式經(jīng)典作品，解讀中適當(dāng)融入文學(xué)理論視野，尤其注重對(duì)經(jīng)典作品的細(xì)讀，教師推薦國(guó)內(nèi)外相關(guān)經(jīng)典論著（李健吾著作、歐陽(yáng)子《王謝堂前的燕子》等），以引導(dǎo)學(xué)生切實(shí)掌握深入文本的有效途徑，提高解讀能力。（3）借助各種形式展開(kāi)師生、生生之間有關(guān)作品細(xì)讀的對(duì)話，促進(jìn)學(xué)生對(duì)經(jīng)典作品的個(gè)性化、多元化理解。教師通過(guò)電子郵件對(duì)學(xué)生電子讀書(shū)筆記進(jìn)行深入點(diǎn)評(píng)，對(duì)有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)探討，以切實(shí)提高學(xué)生閱讀和寫作能力；教師定期針對(duì)學(xué)生電子讀后感情況予以全班范圍內(nèi)的及時(shí)輔導(dǎo)；各學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)內(nèi)部進(jìn)行讀書(shū)筆記互相批改工作；全班每學(xué)期舉行兩次有關(guān)必讀作品的讀書(shū)筆記現(xiàn)場(chǎng)交流、討論活動(dòng)。（4）以考促學(xué)，通過(guò)考評(píng)激發(fā)學(xué)生對(duì)作品的深入閱讀積極性。專題化、對(duì)話式教學(xué)在實(shí)施過(guò)程中難免遭遇諸多實(shí)際困難，需要師生齊心合力予以克服，通過(guò)實(shí)踐不斷對(duì)原有思路和具體內(nèi)容予以反復(fù)調(diào)整，從而將師范生中國(guó)當(dāng)代文學(xué)課程的教學(xué)改革不斷推向深入。

作者：李紅霞 單位：紹興文理學(xué)院

第3篇

隨著我國(guó)高等教育改革的發(fā)展，高職高專院校提出了培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)，它要求高職高專院校培養(yǎng)出大批既掌握基礎(chǔ)理論與基本知識(shí)，同時(shí)又以就業(yè)和社會(huì)需求為導(dǎo)向，能夠服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)與社會(huì)發(fā)展的具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才。與這一人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)，高職高專必須在學(xué)科建設(shè)、課程設(shè)置、實(shí)踐模式等方面做出調(diào)整和轉(zhuǎn)變。中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作為高職高專中文系的重要專業(yè)課程，也必須結(jié)合自身學(xué)科特點(diǎn)，不斷構(gòu)建和完善應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，優(yōu)化培養(yǎng)途徑和教學(xué)模式，更好地適應(yīng)社會(huì)的需要，著力培養(yǎng)具備堅(jiān)實(shí)的文藝?yán)碚撍仞B(yǎng)、系統(tǒng)的漢語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)，具備較強(qiáng)的表達(dá)能力、寫作能力、溝通能力的人才，并使之走向社會(huì)后能承擔(dān)公務(wù)行政、基礎(chǔ)教育、文化產(chǎn)業(yè)、出版編輯、文秘策劃、中文信息處理等方面以及其他相關(guān)社會(huì)領(lǐng)域工作的能力。這正如溫儒敏先生所言：“隨著大學(xué)教育理念的變化，現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)這樣的基礎(chǔ)課的地位也在改變，課時(shí)的壓縮看來(lái)勢(shì)在必行。不管如何評(píng)價(jià)這種變化，都必須正視這個(gè)現(xiàn)實(shí)，這門課的格局和內(nèi)容、講法也就必須有所變革。”本文試圖從以下四個(gè)方面對(duì)中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)進(jìn)行構(gòu)想和探討，希望能夠?yàn)楦呗毟邔Ｓ?ldquo;應(yīng)用”特點(diǎn)的課程教學(xué)模式提供理論準(zhǔn)備與實(shí)踐參照。

一、精選教學(xué)內(nèi)容

高校擴(kuò)招前，中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)課時(shí)較多，一般安排為144課時(shí)。而在高校擴(kuò)招后的21世紀(jì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的影響下，所有課程的專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃都進(jìn)行了很大的調(diào)整，中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作為基本素質(zhì)理論課程，總授課學(xué)時(shí)幾乎縮減一半。有限的授課學(xué)時(shí)要求教師必須要精選教學(xué)內(nèi)容。對(duì)教學(xué)內(nèi)容要進(jìn)行必要的調(diào)整。中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)在教本文由收集整理學(xué)內(nèi)容方面，最主要的是要處理好文學(xué)史與作品選的關(guān)系。“應(yīng)對(duì)大學(xué)教育的多樣化，有選擇地進(jìn)行課程教學(xué)實(shí)踐的探索和嘗試，比如現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史教學(xué)可以針對(duì)不同學(xué)校類型、接受對(duì)象，在教學(xué)中采取基礎(chǔ)型的以史帶論，代表性作家作品的導(dǎo)讀為主；綜合型的以史實(shí)帶史識(shí)，突出文學(xué)史學(xué)科的科學(xué)性特征，重文學(xué)作品與史料的關(guān)系辨析；研究型的以學(xué)術(shù)性追求帶史的簡(jiǎn)單描述，強(qiáng)化文學(xué)史的問(wèn)題意識(shí)。”根據(jù)高職高專培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)，這決定了中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程開(kāi)設(shè)的目的培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才而非研究型人才。在現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)以文學(xué)史實(shí)為線索，以作家作品為基礎(chǔ)，側(cè)重于文本細(xì)讀。如當(dāng)代文學(xué)中的新時(shí)期小說(shuō)，以20個(gè)課時(shí)計(jì)算，3個(gè)課時(shí)作為文學(xué)史的講授，余下的15個(gè)課時(shí)分專題來(lái)講，主要講現(xiàn)實(shí)主義小說(shuō)、現(xiàn)代主義小說(shuō)、尋根小說(shuō)、新寫實(shí)小說(shuō)。每個(gè)專題3—4課時(shí)不等。每個(gè)專題對(duì)代表性作家的代表作品進(jìn)行文本解讀。這樣讓學(xué)生了解了文學(xué)發(fā)展脈絡(luò)，同時(shí)通過(guò)對(duì)重要作家的代表作品進(jìn)行文本細(xì)讀提高了學(xué)生的分析鑒賞能力，鍛煉了學(xué)生的寫作基本技能。為以后從事語(yǔ)言文字以及相關(guān)領(lǐng)域工作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、教學(xué)模式與方法的改革

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，“教育的功能將更多地從傳授現(xiàn)存知識(shí)和培養(yǎng)現(xiàn)有技能轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生不斷學(xué)習(xí)的能力，以使學(xué)生獲得自身可持續(xù)發(fā)展的途徑與方法。教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，將是現(xiàn)時(shí)代教育的主旋律”當(dāng)前高職高專中文專業(yè)的教學(xué)模式中，依然存在著以教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)課的“講授法”。學(xué)生對(duì)老師依賴性很強(qiáng)，很少主動(dòng)去閱讀文本以及相關(guān)理論。學(xué)生缺乏勤于思索，勇于質(zhì)疑的精神和創(chuàng)新的能力。但是在中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的教學(xué)中，并不能因?yàn)檫@樣的缺點(diǎn)兒完全摒棄掉“講授法”。因?yàn)橹v授法重在學(xué)生接受前人的知識(shí)成果，吸收人類的文化營(yíng)養(yǎng)，形成自己的知識(shí)儲(chǔ)備。而學(xué)生需要有一定的知識(shí)儲(chǔ)備，只有在知識(shí)儲(chǔ)備的基礎(chǔ)上，才可能去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。為了解除講授法的某些弊端，我在教學(xué)的過(guò)程中是這樣處理的，文學(xué)史部分以教師講授為主，再適度的選一些文本以“講授法”為主進(jìn)行細(xì)讀。除此之外的授課內(nèi)容我主要采用以教師為主導(dǎo)的全面調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和能動(dòng)性的師生有機(jī)互動(dòng)的教學(xué)模式。也就是閱讀——查閱資料——討論三位一體的教學(xué)模式。要求學(xué)生先讀文本，然后查閱資料，在學(xué)生查閱資料之前，教師要設(shè)計(jì)有思索價(jià)值的問(wèn)題提供給學(xué)生，問(wèn)題不要過(guò)大過(guò)深，超出學(xué)生能力，就提不起學(xué)生研討的興趣；主題過(guò)淺過(guò)易，學(xué)生不費(fèi)吹灰之力便可解決，難以引發(fā)學(xué)生求知的欲望。例如沈從文的《邊城》，可以設(shè)計(jì)如下問(wèn)題，“你是如何評(píng)價(jià)翠翠這一人物形象的？”“沈從文的人性情懷在中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史的意義？”，例如的《雷雨》這個(gè)作品可以設(shè)計(jì)如下幾個(gè)問(wèn)題。“周樸園對(duì)魯侍萍的懺悔只有虛偽的成分嗎？可否從人性的角度進(jìn)行評(píng)述。”“你是如何看待蘩漪這一人物形象以及她的愛(ài)情悲劇的？”讓學(xué)生帶著問(wèn)題查閱資料后，然后讓學(xué)生在課堂上討論，最后教師再通過(guò)引導(dǎo)、提示和講述，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。

三、重視課程實(shí)踐課教學(xué)改革

實(shí)踐教學(xué)是為配合理論教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，訓(xùn)練學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力而設(shè)置的教學(xué)環(huán)節(jié)。實(shí)踐教學(xué)不是一般意義上的社會(huì)實(shí)踐，而是一種

受制于教育目的和要求，遵循教學(xué)規(guī)律和原則，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以實(shí)際操作為主，獲得感性知識(shí)和基本技能，提高整體素質(zhì)的一系列教學(xué)環(huán)節(jié)的組合。

具體對(duì)中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)來(lái)說(shuō)，可以采用如下幾種實(shí)踐教學(xué)方式和環(huán)節(jié)：

第一：邀請(qǐng)知名作家和學(xué)者到學(xué)校進(jìn)行講座。讓他們講創(chuàng)作體會(huì)和研究經(jīng)驗(yàn)。使學(xué)生近距離的感受文學(xué)創(chuàng)作和研究，深受他們歡迎。

第二：開(kāi)展形式多樣的文藝活動(dòng)，舉辦“詩(shī)歌朗誦會(huì)”以及各種征文活動(dòng)，學(xué)生的參賽作品多為中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代作品。在這些活動(dòng)中，由指導(dǎo)老師及時(shí)點(diǎn)評(píng)及排出名次，這樣既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又提高了學(xué)生理解和欣賞中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品的能力。

第三：由教師擔(dān)任顧問(wèn)，或其他課外指導(dǎo)的方式，支持和幫助學(xué)生組織文學(xué)社團(tuán)，自辦文學(xué)刊物，使他們?cè)诰唧w的文學(xué)活動(dòng)中探索和積累實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)和提高諸如組織管理、調(diào)查采訪，編輯策劃、出版發(fā)行、等文學(xué)或社會(huì)工作能力。

第四：觀摩根據(jù)中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)名作改編的電影并讓學(xué)生撰寫影評(píng)、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)論文寫作，通過(guò)這樣的實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

第五：排演劇目：首先讓中文系學(xué)生閱讀中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)名著，要求學(xué)生必須深入理解作品的主題思想、弄清劇情的歷史背景、社會(huì)環(huán)境，把握劇本任務(wù)動(dòng)作、表情、言語(yǔ)等，在此基礎(chǔ)上，挑選適合自己演出的人物角色。這就使學(xué)生在排演劇目的同時(shí)，也可以促使學(xué)生把文學(xué)理論、小說(shuō)理論、戲劇理論等抽象知識(shí)，在實(shí)踐運(yùn)用中得以準(zhǔn)確理解。另外也可以通過(guò)閱讀經(jīng)典小說(shuō)，讓學(xué)生親自動(dòng)手改編成適合演出本，這是一次良好的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。同時(shí)學(xué)生在改編實(shí)踐中，對(duì)過(guò)去難以理解的戲劇理論，如“戲劇沖突”“三一律”等會(huì)有更深入的理解和切身體會(huì)。

四、對(duì)課程評(píng)價(jià)體系的改革

課程評(píng)價(jià)體系是教學(xué)改革的重要的一環(huán)，如果一門課程沒(méi)有科學(xué)的評(píng)價(jià)方法，課程的教學(xué)改革將是一句空話。長(zhǎng)期以來(lái)，高校對(duì)課程的評(píng)價(jià)方式主要采用閉卷考試的方式，這就造成中文系的學(xué)生考前拼命記筆記，考完全忘記。這種“一次考試定終身”的評(píng)價(jià)方式并不利于學(xué)生表達(dá)能力、創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。所以，在該課程的考核中，要改變傳統(tǒng)的期末考試一錘定音的課程評(píng)價(jià)方式，側(cè)重知識(shí)理解性與能力發(fā)展性相結(jié)合的評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)方式上，進(jìn)行閉卷考試是必要手段，可以考察學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受情況，但是只占整個(gè)評(píng)價(jià)分值的一部分。而學(xué)生的課堂發(fā)言、小論文的寫作則納入到課程考核的評(píng)價(jià)體系，同時(shí)為了督促學(xué)生增加文本閱讀量，也要將學(xué)生的讀書(shū)筆記納入課程考核的環(huán)節(jié)，教師要對(duì)學(xué)生的讀書(shū)筆記及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并且寫詳細(xì)的評(píng)語(yǔ)和打分。這些考核方式的結(jié)合，既提高了學(xué)生的文字表達(dá)能力和口頭表達(dá)能力，又激發(fā)了學(xué)生對(duì)文學(xué)的興趣，更利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。課程結(jié)束時(shí)，教師應(yīng)將以上每一項(xiàng)評(píng)價(jià)內(nèi)容與考試成績(jī)一起進(jìn)行綜合評(píng)定，這樣的評(píng)價(jià)結(jié)果將會(huì)比單一的考試評(píng)定更全面、更客觀。

第4篇

一、應(yīng)用技術(shù)型獨(dú)立學(xué)院中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題

1．總體生源質(zhì)量較差，學(xué)生的文化基礎(chǔ)相對(duì)比較薄弱

我校學(xué)生入學(xué)時(shí)的高考分?jǐn)?shù)比較低，絕大部分學(xué)生剛剛跨過(guò)三本分?jǐn)?shù)線，還有一部分學(xué)生是在學(xué)校招生名額不足的情況下降分被錄取的，因此，學(xué)生的文化基礎(chǔ)知識(shí)普遍比較薄弱，應(yīng)有的知識(shí)儲(chǔ)備不足、科學(xué)合理的學(xué)習(xí)能力和方法皆不完善，亟待提高。

2．缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)習(xí)自覺(jué)性不高

我校學(xué)生普遍缺乏明確的努力方向，沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。很多學(xué)生在高中階段是在學(xué)校和家長(zhǎng)的雙重壓力下被迫學(xué)習(xí)的，進(jìn)入高校后，原有的直接監(jiān)管人和集體遠(yuǎn)離了他們，造成直接監(jiān)管的缺失。另外，高校的學(xué)業(yè)壓力沒(méi)有高中時(shí)期面臨高考選撥的緊迫和集中，能夠讓學(xué)生自由支配的時(shí)間較之前大大增加。再加之身邊大部分學(xué)生的文化水平都相差無(wú)幾，彼此之間相互影響，導(dǎo)致許多學(xué)生失去了自控能力。

3．缺乏學(xué)習(xí)的自信心和恒心

考入三本，并且又在獨(dú)立學(xué)院就讀，我校學(xué)生普遍表現(xiàn)得較為自卑，缺乏學(xué)習(xí)的自信心和恒心。有一些自愿選擇我校的學(xué)生相對(duì)來(lái)說(shuō)比較樂(lè)觀，學(xué)習(xí)態(tài)度也很端正，認(rèn)為是金子在哪里都會(huì)發(fā)光，只要努力學(xué)習(xí)就一定會(huì)有所收獲。而另外一部分由于高考失利或迫于家庭壓力選擇我校的學(xué)生，則自視清高，認(rèn)為很委屈，對(duì)學(xué)校教學(xué)滿腹牢騷，課堂不聽(tīng)課，課后不復(fù)習(xí)。日積月累，學(xué)習(xí)上的問(wèn)題來(lái)越積越多，成績(jī)也越來(lái)越差，久而久之，對(duì)自己失去了信心。

4．應(yīng)有的閱讀儲(chǔ)備不足

學(xué)好中文的前提基礎(chǔ)之一就是要有大量的閱讀儲(chǔ)備，尤其是文學(xué)經(jīng)典的閱讀量，但是閱讀經(jīng)典通常在短時(shí)期內(nèi)無(wú)法取得直接的功利性回報(bào)，所以很難受到學(xué)生的重視，更不用說(shuō)非經(jīng)典的閱讀了。文學(xué)作品的閱讀本身是一個(gè)日積月累的過(guò)程，需要花費(fèi)一定的時(shí)間。然而，在應(yīng)試教育仍舊大行其道的當(dāng)下，學(xué)子們?yōu)榱巳〉幂^為理想的分?jǐn)?shù)，依舊在題海中苦苦掙扎，很難有充足的閱讀時(shí)間。

5．課程課時(shí)數(shù)減少

隨著獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)定位和專業(yè)設(shè)置的不斷調(diào)整，尤其是國(guó)家推行的獨(dú)立學(xué)院（包括高職高專院校）不斷向應(yīng)用技術(shù)型學(xué)院轉(zhuǎn)型，中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程的課時(shí)數(shù)也由原先的一百多個(gè)減少為五十多個(gè)，這對(duì)獨(dú)立學(xué)院該門課程的教學(xué)提出了新的要求。

二、應(yīng)用技術(shù)型獨(dú)立學(xué)院中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)改革的應(yīng)對(duì)策略

1．營(yíng)造有利于學(xué)生成長(zhǎng)的校園人文環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

我校學(xué)生的文化基礎(chǔ)普遍較差，學(xué)習(xí)自覺(jué)性不強(qiáng)，因此，更要注意努力營(yíng)造有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的校園文化環(huán)境，利用環(huán)境的熏陶，使學(xué)生在不知不覺(jué)中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。我校的中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程是從大一開(kāi)課，對(duì)于剛結(jié)束高考踏入大學(xué)校園的學(xué)生們來(lái)說(shuō)，要有一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。在第一次上課時(shí)，教師要向?qū)W生講解該課程的性質(zhì)特點(diǎn)以及學(xué)好該課程的正確方法，幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)該門課程的學(xué)習(xí)興趣。

2．以文本閱讀為基礎(chǔ)，提高學(xué)生理論素養(yǎng)

針對(duì)應(yīng)用技術(shù)型獨(dú)立學(xué)院中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程課時(shí)少、重實(shí)踐的課程特點(diǎn)，教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)，在使學(xué)生能夠很好的掌握基本文學(xué)知識(shí)和文學(xué)現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)笆贰钡木€索（如思潮史、流派史等），將教學(xué)重點(diǎn)放在文本的閱讀和深度理解上，著重培養(yǎng)學(xué)生的分析和鑒賞能力。比如，在開(kāi)課之初，可以為學(xué)生開(kāi)列出一份學(xué)期必讀作品書(shū)目、一份參考閱讀書(shū)目，可以以“魯迅作品閱讀”“巴金作品閱讀”“王蒙作品閱讀”“莫言作品閱讀”等專題性作品閱讀的形式構(gòu)建。這樣既能使閱讀是系統(tǒng)的，同時(shí)又能對(duì)專題深入學(xué)習(xí)，能夠得到系統(tǒng)性的鍛煉。不但可以學(xué)習(xí)到相關(guān)理論知識(shí)，而且訓(xùn)練了學(xué)生對(duì)作品的感知能力、分析能力和鑒賞能力。另外，為了確保不流于形式，可以要求學(xué)生記讀書(shū)筆記，教師定期不定期進(jìn)行抽查，并且作為一項(xiàng)考查內(nèi)容計(jì)入期末考試總成績(jī)。在教學(xué)過(guò)程中，可以組織學(xué)生輪流上講臺(tái)就自己或大家感興趣的作家作品闡述個(gè)人看法，引導(dǎo)學(xué)生相互爭(zhēng)辯，以此提高他們的分析感悟能力和邏輯思維能力。

3．多樣的教學(xué)方法增強(qiáng)學(xué)生的審美能力

第5篇

一、激發(fā)興趣，讓學(xué)生“好讀書(shū)”

興趣是影響學(xué)習(xí)活動(dòng)的最直接、最活躍、最現(xiàn)實(shí)的因素。學(xué)生只有產(chǎn)生了閱讀興趣，才能從內(nèi)心深處對(duì)課外閱讀產(chǎn)生主動(dòng)需要。

1.巧用故事懸念誘興趣。故事人人都愛(ài)聽(tīng)，一聽(tīng)到教師說(shuō)要講故事，學(xué)生們個(gè)個(gè)精神抖擻，喜悅之情溢于言表。隨著教師聲情并茂的朗讀，被渲染了的故事情節(jié)把學(xué)生帶入了一個(gè)或有趣，或驚險(xiǎn)，或奇特，或令人感動(dòng)、懸念百出的情感世界里。正當(dāng)學(xué)生聽(tīng)得津津有味時(shí)，教師嘎然收聲：“后面的更精彩，想知道結(jié)果，自己借書(shū)看吧。”《木偶奇遇記》、《一千零一夜》……學(xué)生被精彩的故事情節(jié)激起了濃厚的興趣，紛紛要求借書(shū)。這樣的效果恐怕比任何說(shuō)教都有效。

2.善用環(huán)境氛圍激興趣。有意識(shí)地把學(xué)生帶進(jìn)圖書(shū)館、閱覽室參觀，任他們隨意翻看，感受課外書(shū)的吸引力，感受書(shū)迷專心致志讀書(shū)的精神，感受那濃濃的讀書(shū)氛圍，從而激發(fā)閱讀愿望。在教室中建立讀書(shū)角，讓學(xué)生將自己認(rèn)為優(yōu)秀的課外讀物帶到班里，做完作業(yè)后經(jīng)常聚在這里看書(shū)，看完后交流、討論，在不知不覺(jué)中豐富了自己的語(yǔ)言，也加強(qiáng)了同學(xué)間的知識(shí)交流。學(xué)生在家的時(shí)間最多，家庭是學(xué)生閱讀的重要場(chǎng)所，因此建議家長(zhǎng)建立家庭書(shū)架，讓它成為學(xué)校課外閱讀的重要延伸，鼓勵(lì)學(xué)生節(jié)約下零用錢，經(jīng)常為自己的書(shū)架添本書(shū)。

3.勤用活動(dòng)促興趣。小學(xué)生往往缺乏堅(jiān)持閱讀的恒心。為激發(fā)他們課外閱讀的興趣與愛(ài)好，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，筆者開(kāi)展了豐富多彩的讀書(shū)活動(dòng)，讓他們有機(jī)會(huì)展示課外閱讀的成果，獲得成功的喜悅。筆者在班中成立了課外閱讀興趣小組，開(kāi)展小組閱讀競(jìng)賽活動(dòng)，同時(shí)在班內(nèi)開(kāi)展詩(shī)文朗誦比賽、講故事比賽、《讀后感》交流會(huì)、《小作家》擂主大比拼等活動(dòng)。這些交流不僅反饋了學(xué)生課外閱讀的情況，也提高了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

二、精心推薦，讓學(xué)生“讀好書(shū)”

由于學(xué)生年齡較小，閱歷不深，原有的知識(shí)也不太多，所以在課外書(shū)的選擇上有一定的盲目性，很容易被不良因素所干擾。教師要適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生選擇合適的課外書(shū)，讓學(xué)生有好書(shū)可讀。根據(jù)新頒布的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，筆者精心選擇了適合學(xué)生閱讀的各類圖書(shū)和報(bào)刊推薦給學(xué)生：一是童話，如《安徒生童話》《格林童話》、中外現(xiàn)當(dāng)代童話等；二是寓言，如《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》、中國(guó)古今寓言等；三是故事，如成語(yǔ)故事、神話故事、中外歷史故事、中外各民族民間故事等；四是詩(shī)歌散文作品，如魯迅《朝花夕拾》、冰心《繁星·春水》等；五是長(zhǎng)篇文學(xué)名著，如吳承恩《西游記》、施耐庵《水滸傳》、笛福《魯濱遜漂流記》、高爾基《童年》、奧斯特洛夫斯基《鋼鐵是怎樣煉成的》等；六是當(dāng)代文學(xué)作品，主要從“茅盾文學(xué)獎(jiǎng)”獲獎(jiǎng)作品以及近年來(lái)發(fā)表的各類中外優(yōu)秀作品中選擇推薦。

一本好書(shū)，以它的健康思想教育人，以感人的事跡鼓舞人，以高尚的情操陶冶人，以緊張、驚險(xiǎn)、曲折的情節(jié)吸引人，以科學(xué)的知識(shí)豐富人。讓學(xué)生在教師精心推薦的書(shū)目中選擇自己喜歡的書(shū)閱讀，“和高尚的人談話”，與優(yōu)秀的人物為伍，置身歷代偉人之間，聞其聲，觀其行，見(jiàn)其人，與他們情感交融，悲喜與共。

三、授以方法，讓學(xué)生把“書(shū)讀好”

很多小學(xué)生書(shū)讀得并不少，閱讀能力卻未見(jiàn)提高，究其原因大多是閱讀方法不對(duì)，往往只是一味追求驚險(xiǎn)、離奇的故事情節(jié)，一門心思看“熱鬧”。結(jié)果是書(shū)讀了不少，收效卻不大。這就要求教師要在“導(dǎo)”字上下功夫，“多方設(shè)法，使學(xué)生能逐漸自求得之”。

1.指導(dǎo)精讀。所謂精讀法，即逐字逐句精研細(xì)讀、咬文嚼字的閱讀方法。元人程端禮說(shuō)：“每句先逐字訓(xùn)之，然后通解一句之意，又通解一章之意，相接連作去，明理演文，一舉兩得。”就是對(duì)于某些重點(diǎn)文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟讀。這是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力最主要、最基本的手段。

2.指導(dǎo)速讀。速讀法就是對(duì)所讀的書(shū)報(bào)，不發(fā)音、不辨讀、不轉(zhuǎn)移視線，快速地觀其概貌。這就要求學(xué)生在快速的瀏覽中集中注意力，做出快速的信息處理和消化。如果每篇文章都字斟句酌，則很難適應(yīng)時(shí)代的要求，跟上時(shí)代的步伐。利用速讀法，可以做到用最少的時(shí)間獲取盡量多的信息。

第6篇

關(guān)鍵詞：小教大專 現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課　教學(xué)研究

師范院校是培養(yǎng)教師的重要基地。小教大專培養(yǎng)的學(xué)生將來(lái)是小學(xué)階段的骨干教師，在大專階段的教學(xué)中。首先面臨的一個(gè)問(wèn)題是如何處理好“大”與“小”的關(guān)系。“小”就是要突出培養(yǎng)小學(xué)師資的特點(diǎn)，“大”就是要使畢業(yè)生具有大專水平，因此培養(yǎng)大學(xué)專科程度小學(xué)師資有其自身的特點(diǎn)和規(guī)律，不同于一般的師專和中師。而對(duì)于中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課來(lái)說(shuō)，它又不同于一般的中文專業(yè)課，它應(yīng)有其獨(dú)有的特點(diǎn)，以適應(yīng)小學(xué)教師培養(yǎng)目標(biāo)的需求。因此，在中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課的教學(xué)中如何充分體現(xiàn)小學(xué)教育專業(yè)的特點(diǎn)，筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小教大專現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課教學(xué)進(jìn)行了初步性的探討。

一、小教大專中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程當(dāng)前所面臨的問(wèn)題

(一)學(xué)生素質(zhì)和自學(xué)能力較差。

小教大專普遍存在的現(xiàn)象是生源較差，兇五年制專科的錄取分?jǐn)?shù)線很低，只有少數(shù)優(yōu)秀的學(xué)生因家庭貧困等原因成為五年制專科的學(xué)生，這樣就造成了小教大專學(xué)生素質(zhì)較差、底子薄的現(xiàn)象。而現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)是一門綜合性學(xué)科，需要學(xué)生具有一定的文化底蘊(yùn)和自學(xué)能力，在課外自覺(jué)閱讀大量的文學(xué)作品，初步具備對(duì)作品的賞析、閱讀、分析能力，而這些對(duì)于小教大專的學(xué)生來(lái)說(shuō)根本不具備。

(二)教學(xué)方法、手段相對(duì)保守、陳舊

目前，中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程的教學(xué)體系、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法、手段都處于相對(duì)保守、陳舊的狀態(tài)。在教學(xué)觀念上，缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育與強(qiáng)化基本技能訓(xùn)練的明確認(rèn)識(shí)：在教學(xué)活動(dòng)中，教師是主體，學(xué)生始終處于被動(dòng)的地位；在教學(xué)過(guò)程中，過(guò)多地注重知識(shí)積累，而忽視學(xué)生的能力培養(yǎng)：而教學(xué)方法則基本上是“滿堂灌”，忽視實(shí)踐環(huán)節(jié)，不重視學(xué)生素質(zhì)和能力的培養(yǎng)：在考試考查中，依舊偏重基本知識(shí)和基本理論，能力的測(cè)試沒(méi)有放在應(yīng)有的位置上。

二、小教大專中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課教學(xué)探討

(一)因材施教，精心選擇授課內(nèi)容。

對(duì)于小教大專生來(lái)說(shuō)，除了具備基礎(chǔ)的理論知識(shí)和文學(xué)史知識(shí)外，應(yīng)注重培養(yǎng)對(duì)問(wèn)題的思辨能力以及分析、鑒賞和創(chuàng)作文學(xué)作品的能力。因此，在教學(xué)上應(yīng)簡(jiǎn)化思潮論、流派論和作家論等內(nèi)容，側(cè)重展開(kāi)對(duì)作品的閱讀和批評(píng)。以重點(diǎn)作家的作品深入分析來(lái)示范，對(duì)其生平及作品閱讀分析提供必要的前人研究成果的資料，對(duì)陳舊落后的觀點(diǎn)，以最新的研究成果來(lái)替代。

對(duì)于課時(shí)所限及教學(xué)深度和廣度的要求，筆者在教學(xué)中還精選講課專題，對(duì)重點(diǎn)作家作品的選擇，更多考慮作家的代表性，尤其是在新時(shí)期有了新認(rèn)識(shí)的作家。同時(shí)要注意不同體裁的作品分析。同一體裁的作品也要根據(jù)不同的藝術(shù)風(fēng)格來(lái)設(shè)置精講的關(guān)節(jié)點(diǎn)，比如同是小說(shuō)教學(xué)，魯迅的小說(shuō)定位在“解析阿Q”上，茅盾的小說(shuō)定位在《子夜》宏大的結(jié)構(gòu)上，而沈從文的小說(shuō)定位在散文化和鄉(xiāng)土風(fēng)格上，做到每個(gè)精講課各有側(cè)重，各有方法。

(二)傳授學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生自學(xué)能力。

在小教大專的教學(xué)中，傳授必要的知識(shí)是重要的，但更重要的是使學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)方法和較強(qiáng)的自學(xué)能力。而在傳統(tǒng)教學(xué)中，任課教師包攬備課、講課、輔導(dǎo)、批改作業(yè)、考試等五個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生只是機(jī)械地聽(tīng)和記，最后形成了上課記筆記、考試背筆記的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。這種教學(xué)方式過(guò)分重“教”：而忽略了“學(xué)”，因此，我們應(yīng)努力使學(xué)生變被動(dòng)的學(xué)習(xí)為主動(dòng)的學(xué)習(xí)，使他們具有主動(dòng)構(gòu)建自己知識(shí)能力結(jié)構(gòu)的自主性，可從以下兩個(gè)方面著手：

1、指導(dǎo)作家作品的分析方法

在小教大專階段，學(xué)生的自學(xué)尤為重要，而學(xué)生往往對(duì)大專學(xué)習(xí)手足無(wú)措，這就要教師進(jìn)行指導(dǎo)、傳授和啟發(fā)。我們教師的課堂講授在注重指導(dǎo)性、啟發(fā)性、示范性的前提下，更要注意使學(xué)生明白教師是怎么分析的。為什么要這樣分析，從而讓學(xué)生掌握方式、方法，獲得獨(dú)立獲取知識(shí)的學(xué)習(xí)能力，所以教師對(duì)作家作品及各種文學(xué)現(xiàn)象的分析要強(qiáng)調(diào)怎樣著手分析、講思路、講方法，使學(xué)生通過(guò)聽(tīng)課獲得的是一種能力，學(xué)到的是一種本領(lǐng)，有效地貫徹“教是為了不教”的教學(xué)思想。比如介紹一個(gè)作家藝術(shù)風(fēng)格的形成時(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生從這位作家所處的環(huán)境、生活道路、個(gè)人氣質(zhì)、文化教養(yǎng)、審美情趣等方面分析講解，并且在課下布置學(xué)生運(yùn)用此方法來(lái)分析其他作品，寫出讀書(shū)筆記。如講完“解析阿Q”就布置“解析高覺(jué)新”、“解析祥子”，講完舒婷的《致橡樹(shù)》就布置分析其他朦朧詩(shī)的代表作品，使學(xué)生學(xué)會(huì)方法，舉一反三，能自己獨(dú)立閱讀鑒賞文學(xué)作品，這樣的上課就不再是“滿堂灌”了，而是真正意義上的講和導(dǎo)。學(xué)生離開(kāi)了教師之后，面對(duì)其他的作家作品，也完全可以自己獨(dú)立賞析、評(píng)價(jià)，真正具備了獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。

2、指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀

閱讀是學(xué)習(xí)中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的必備條件，閱讀能力的強(qiáng)弱直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)效果。然而許多學(xué)生只是背筆記以應(yīng)付考試，而不是通過(guò)閱讀來(lái)體味中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的意蘊(yùn)。所以，教師在開(kāi)課之初就可給學(xué)生列出課外閱讀的書(shū)目，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，要讓學(xué)生把課外閱讀作為自己學(xué)習(xí)、生活的需要，督促他們多讀好的作品，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和習(xí)慣。教師還要教會(huì)學(xué)生閱讀的方法。教師要?jiǎng)?chuàng)造性地指導(dǎo)學(xué)生閱讀，要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教學(xué)需要學(xué)會(huì)選讀，重要作品學(xué)會(huì)精讀，泛讀篇目學(xué)會(huì)略讀。為快速積累知識(shí)學(xué)會(huì)快讀，初步嘗試對(duì)比閱讀，提倡多角度、有創(chuàng)意地閱讀，從而有效地提高閱讀能力，進(jìn)而提高教學(xué)效果。

(三)轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，多種教學(xué)手段并用。

改變過(guò)去一個(gè)人、一支筆、一本書(shū)的“灌輸型”教學(xué)模式，除教師講授以外，運(yùn)用現(xiàn)代化教育技術(shù)手段配合課堂教學(xué)。一是通過(guò)教學(xué)課件充實(shí)和拓展教學(xué)內(nèi)容，凸顯該課程教學(xué)內(nèi)容本身所具有的形象性、情感性、藝術(shù)性、審美性的特點(diǎn)。多媒體教學(xué)能活躍課堂氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的形象感和抽象思維能力，突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。二是組織學(xué)生觀看根據(jù)現(xiàn)當(dāng)代作家的作品改編的影視片、戲劇表演等，并引導(dǎo)學(xué)生談改編的得失，開(kāi)展分析評(píng)述，以提高學(xué)生的審美賞析水平。這樣，不僅拓展了教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)了內(nèi)容的直觀性，而且教師與學(xué)生的積極互動(dòng)。更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們?cè)谝暵?tīng)愉悅中更深切地感覺(jué)到現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品雋永的意蘊(yùn)。三是大力開(kāi)展第二課堂。針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)接受，積極性不高的弊端，我們?cè)O(shè)計(jì)并實(shí)踐了以興趣帶學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)，即成立話劇團(tuán)，開(kāi)展現(xiàn)當(dāng)代詩(shī)歌朗誦會(huì)等活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)經(jīng)典作品的審美感受力，使學(xué)生在興趣中增長(zhǎng)知識(shí)，在思考中培養(yǎng)能力，在實(shí)踐中提高素質(zhì)。

(四)加強(qiáng)思想品德和審美教育，突出面對(duì)小學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)。

從小教大專學(xué)生的年齡來(lái)看，他們是未成年人，從小教大專的培養(yǎng)規(guī)格上看。他們是師范教育專業(yè)的學(xué)生，思想素質(zhì)應(yīng)放到最重要的地位，對(duì)于未來(lái)從事小學(xué)教育的小教大專生來(lái)說(shuō)，他們的思想道德?tīng)顩r、審美情趣如何，直接關(guān)系到中華民族的整體素質(zhì)，關(guān)系到國(guó)家的前途命運(yùn)。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)從學(xué)生最感興趣、最能開(kāi)啟他們思路、最能撥動(dòng)他們心弦的地方人手。聯(lián)系作家創(chuàng)作思想及文學(xué)思潮、文學(xué)風(fēng)格的演變，充分挖掘作品中的情感因素，來(lái)觸感共振，從而進(jìn)入較高層次的審美狀態(tài)。把愛(ài)國(guó)主義教育、革命傳統(tǒng)教育、中華傳統(tǒng)美德教育有機(jī)地融合在我們的現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生逐步形成愛(ài)國(guó)主義情感、社會(huì)主義道德品質(zhì)以及積極的人生態(tài)度、正確的價(jià)值觀，提高文化品位和審美情趣。在現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)中，加強(qiáng)和滲透思想品德教育、審美教育，既可提高教育質(zhì)量，又可優(yōu)化教學(xué)效果。

(五)變革考試方式，側(cè)重學(xué)生能力考核。

第7篇

一、評(píng)價(jià)原則

1. 模糊性原則。課外閱讀是一個(gè)開(kāi)放式的不受時(shí)間、地點(diǎn)、形式約束的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式。對(duì)它的評(píng)價(jià)不能按照課內(nèi)閱讀那樣運(yùn)用語(yǔ)感、語(yǔ)素等要素進(jìn)行細(xì)微評(píng)價(jià)，而要采用模糊評(píng)價(jià)的方式，從總體方面對(duì)課外閱讀開(kāi)展情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2. 重過(guò)程原則。從課外閱讀的過(guò)程來(lái)看，它是一個(gè)“積累于現(xiàn)在，得益于未來(lái)”的過(guò)程，其效果很難在短時(shí)間得到收效。因此，評(píng)價(jià)要注重課外閱讀的過(guò)程。

3. 導(dǎo)向與激勵(lì)性原則。課外閱讀評(píng)價(jià)是建立在導(dǎo)向性與激勵(lì)性基礎(chǔ)上，建立科學(xué)評(píng)價(jià)體系，引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到規(guī)定閱讀量。

二、評(píng)價(jià)內(nèi)容

（一）愛(ài)讀書(shū)――興趣與習(xí)慣：（1）建立《學(xué)期課外閱讀計(jì)劃》。（學(xué)期初完成） （2）建立與語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的《周課外閱讀計(jì)劃》。（每周一完成）（3）建立《課外閱讀登記卡》。（記錄每天閱讀情況，每周閱讀量不少于1.5萬(wàn)字）

（二）多讀書(shū)――內(nèi)容與范圍：（1）在《學(xué)期課外閱讀計(jì)劃》中，選擇適合自己讀的健康有益的書(shū)。要博覽群書(shū)，要涉及名家名篇，現(xiàn)代、當(dāng)代文學(xué)作品，科普讀物，報(bào)刊，天文、地理、歷史等方面的書(shū)籍。（2）《周課外閱讀計(jì)劃》，可以按照教師推薦的書(shū)目進(jìn)行閱讀，也可自行尋找與本周學(xué)習(xí)課文有關(guān)的文章、書(shū)籍、報(bào)刊等。（3）上課時(shí)間每周閱讀量不少于1.5萬(wàn)字，寒假或暑假每周不少于2萬(wàn)字，總體閱讀量每學(xué)期不少于25萬(wàn)字。

第8篇

“自主――合作”式學(xué)習(xí)模式能推動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生勤學(xué)好問(wèn)的學(xué)習(xí)態(tài)度和探索性的創(chuàng)新精神，教給學(xué)生自主獲得知識(shí)的能力和創(chuàng)造的本領(lǐng)。同時(shí)可以提高發(fā)現(xiàn)、吸收新信息和提出新問(wèn)題的能力。

在教學(xué)中，首先是構(gòu)建小組“自主――合作”學(xué)習(xí)模式，為學(xué)生提供一個(gè)自我成長(zhǎng)、合作學(xué)習(xí)的平臺(tái)。這種課堂教學(xué)模式的變革，能夠最大限度地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能，讓學(xué)生充分發(fā)揮自學(xué)潛能、個(gè)性得到張揚(yáng)，課堂上開(kāi)展發(fā)展性的教學(xué)活動(dòng)，極大地?zé)òl(fā)了課堂的生命活力。不僅僅是回歸教育本位，更是實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的提高。把課堂教學(xué)建立在小組合作的自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，從而使課堂結(jié)構(gòu)和教學(xué)活動(dòng)發(fā)生根本性的變革，這種變革引發(fā)出嶄新的教學(xué)功能，尤其給學(xué)生提供一個(gè)發(fā)展空間，能夠最大限度地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能。這種新的教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)活動(dòng)的特點(diǎn)是：課前指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性的超前學(xué)習(xí)，讓學(xué)生充分發(fā)揮自學(xué)潛能；課堂展開(kāi)啟發(fā)性的教學(xué)活動(dòng)，讓課堂充分煥發(fā)生命活力。一般說(shuō)來(lái)，所謂自主絕非放任自流，而是在教師調(diào)控下真正把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，在課堂中堅(jiān)持“少講多學(xué)”，即教師少講，學(xué)生多學(xué)；凡是學(xué)生能讀的就讓學(xué)生讀，凡是學(xué)生能說(shuō)的就讓學(xué)生說(shuō)，凡是學(xué)生能想的就讓學(xué)生想，凡是學(xué)生能討論的就讓學(xué)生討論，凡是學(xué)生能寫的就讓學(xué)生寫，凡是學(xué)生能做的就讓學(xué)生親自做。教師如何抓住這一契機(jī)加以引導(dǎo)就成了關(guān)鍵，給學(xué)生充分的自學(xué)時(shí)間、提問(wèn)時(shí)間、讀書(shū)時(shí)間和練習(xí)時(shí)間這樣才能打破以往束縛學(xué)生自主學(xué)習(xí)的桎梏。這樣教學(xué)與發(fā)展就形成了良性循環(huán)的機(jī)制。合作是多方面、多渠道的，既應(yīng)有師生之間的合作，更應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生之間的合作師生之間的合作，教師是引導(dǎo)者、啟發(fā)者；學(xué)生之間的合作則體現(xiàn)學(xué)生的互助能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更好地讓學(xué)生產(chǎn)生一種互助友愛(ài)的感情，體會(huì)到幫助人的成就感和集體榮譽(yù)感從而學(xué)有樂(lè)趣，學(xué)習(xí)積極性也有明顯提高。

其次，改變教師單向授課模式，構(gòu)建“師生互動(dòng)”教學(xué)模式，給學(xué)生以自主的學(xué)習(xí)權(quán)利，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)精神。古人云：授之以魚(yú)不如授之以漁。在教學(xué)中，一方面，教師要以學(xué)生的發(fā)展為本，承認(rèn)學(xué)生的主體地位，因?yàn)闆](méi)有學(xué)生的積極參與，任何求知過(guò)程都是不可能自然延伸，新的知識(shí)不是我們灌輸進(jìn)去的，而是學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)地參與、探索、自我構(gòu)建而獲得。另一方面，教師要更新觀念，要作為教學(xué)活動(dòng)中的普通一員，融人到學(xué)生學(xué)習(xí)之中，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)自主、合作、討論、探究的課堂教學(xué)環(huán)境，并通過(guò)教師引導(dǎo)，開(kāi)展多種多樣的活動(dòng)；教師應(yīng)成為深刻理解學(xué)生的觀點(diǎn)、想法和情感特征的知音，與學(xué)生共同探索新知；形成“師生互動(dòng)”的教學(xué)模式。

比如通過(guò)討論課的進(jìn)行，既鍛煉了學(xué)生組織語(yǔ)言、駕馭材料、表達(dá)觀點(diǎn)的能力， 又能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考的習(xí)慣。要達(dá)到這樣的教學(xué)效果，只有通過(guò)討論，教師才能準(zhǔn)確把握學(xué)生對(duì)原有知識(shí)的掌握情況以及獲取新知識(shí)的思維障礙，在學(xué)生通過(guò)自身的努力發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并即將解決問(wèn)題時(shí)，經(jīng)老師開(kāi)導(dǎo)，學(xué)生便豁然開(kāi)朗，從而讓學(xué)生在討論中感受到思維的樂(lè)趣，由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。當(dāng)然課堂教學(xué)不應(yīng)拘泥于某種固定不變的程式，預(yù)設(shè)中需要開(kāi)放地納入直接經(jīng)驗(yàn)和彈性靈活的成份，教學(xué)目標(biāo)必須潛在和開(kāi)放地接納始料未及的體驗(yàn)。讓師生在互動(dòng)中即興創(chuàng)造，超越目標(biāo)預(yù)定的要求。突顯課堂教學(xué)的開(kāi)放性，無(wú)拘無(wú)束的提問(wèn)以及富有創(chuàng)造性和啟發(fā)性的設(shè)疑，方能使課堂充滿著智慧的挑戰(zhàn)，顯露出勃勃的生機(jī)。

再次，采取靈活多樣的教學(xué)方法，增加課堂趣味性。除了傳統(tǒng)的授課方法，還可以配合多樣化的方法。如可以通過(guò)播放相關(guān)電影片段加強(qiáng)學(xué)生對(duì)作品的理解。借助多媒體使影視作品和文學(xué)作品融會(huì)貫通，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的形象性、直觀性、興趣性。當(dāng)代文學(xué)有很多作品被改編為電影，這對(duì)于闡釋作品提供了有效的資源。如《活著》、《動(dòng)物兇猛》、《妻妾成群》、《t高梁》、《伏羲伏羲》、《萬(wàn)家訴訟》等都拍成了電影，教師在講授這些作品時(shí)，可以播放相應(yīng)片段，加深學(xué)生對(duì)作品的理解。

如由余華小說(shuō)《活著》改編的電影《活著》，能增進(jìn)學(xué)生對(duì)當(dāng)代小說(shuō)新寫實(shí)小說(shuō)特點(diǎn)的了解。新寫實(shí)小說(shuō)的特點(diǎn)主要體現(xiàn)在對(duì)“主體”和“歷史”的解構(gòu)，如果教師僅僅從小說(shuō)出發(fā)，向?qū)W生講解會(huì)顯得枯燥而晦澀。但輔之以視頻資料：福貴在賭場(chǎng)輸光了所有家產(chǎn)，開(kāi)啟了他流浪的時(shí)光；經(jīng)歷了戰(zhàn)爭(zhēng)劫后余生的福貴毫不猶疑選擇了回家，見(jiàn)到妻子女兒樸素又真誠(chéng)的欣喜；“”到來(lái)以后福貴家庭的妻離子散等等，我們就很容易理解，電影將文字描述的場(chǎng)景轉(zhuǎn)化為影像，更能豐富和加深我們對(duì)小說(shuō)的想象力。與此同時(shí)，我們輔之以課外活動(dòng)，如開(kāi)展有意義的課外活動(dòng)、組織學(xué)生撰寫影評(píng)、支持學(xué)生社團(tuán)改編、表演文學(xué)作品、參加各種層次的比賽等，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)文學(xué)的熱情。

要培養(yǎng)自主、合作、探究的能力，就要給學(xué)生一定的思考時(shí)間，只有這樣才能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，為自主學(xué)習(xí)奠定自信的基礎(chǔ)。

最后，變革考核模式，側(cè)重綜合能力的評(píng)價(jià)。

第9篇

在以往的課程設(shè)置中，一般高師院校都將中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程劃分為“中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)”（1917—1949）和“中國(guó)當(dāng)代文學(xué)”（1949—2000）兩個(gè)部分，設(shè)置了《中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)》和《中國(guó)當(dāng)代文學(xué)》這兩門專業(yè)課。這種課程設(shè)置，把對(duì)作品的解讀納入到文學(xué)史的框架中，執(zhí)教者在教學(xué)中，主要側(cè)重文學(xué)史的梳理，從歷史的角度進(jìn)行“史”的架構(gòu)，加強(qiáng)了對(duì)文學(xué)現(xiàn)象和文流的關(guān)注，而對(duì)經(jīng)典作品的閱讀分析則用力不足。這樣導(dǎo)致的最終結(jié)果是，一個(gè)學(xué)年下來(lái)，學(xué)生對(duì)作家的創(chuàng)作道路、藝術(shù)特色、創(chuàng)作發(fā)展情況說(shuō)的頭頭是道，但一旦具體到某個(gè)作品的分析便顯得相當(dāng)茫然，一籌莫展。這顯然背離了文學(xué)教育的初衷，也不符合當(dāng)下人才培養(yǎng)的要求。關(guān)于文學(xué)教育，很多專家與同仁已經(jīng)基本達(dá)成共識(shí)，我們今天所迫切需要的文學(xué)教育是那種回歸文學(xué)本體的教育，是充分張揚(yáng)文學(xué)性的教育，文學(xué)教育的過(guò)程就是一個(gè)文學(xué)作品再解讀的過(guò)程。真正使文學(xué)教育回到文學(xué)本體，當(dāng)下最積極有效的辦法是在課程設(shè)置上“文史分離”，即把作品選和文學(xué)史設(shè)立為相互獨(dú)立的兩門課，增加作品選的課時(shí)數(shù)。“文學(xué)史”課負(fù)責(zé)幫助學(xué)生架構(gòu)“史”的知識(shí)框架，而“作品選”課則是讓學(xué)生接近文本本身，去感受、領(lǐng)悟、吸納活潑的文學(xué)養(yǎng)料。北大溫如敏教授提出呼吁：“本科基礎(chǔ)課淡化‘史’的線索，突出作家作品和文學(xué)現(xiàn)象的分析”，“把文學(xué)感受與分析能力的培養(yǎng)放在重要位置”。在這方面，很多院校已經(jīng)做了積極有效的探索與嘗試。其中，最引人注目的是復(fù)旦大學(xué)的課程改革。

在陳思和教授的倡議與帶領(lǐng)下，復(fù)旦大學(xué)在中文系開(kāi)設(shè)了原典精讀課。就現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)而言，他們的具體做法是，把文學(xué)史推遲到二年級(jí)，在一年級(jí)開(kāi)設(shè)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)名著選讀，安排最優(yōu)秀的教師來(lái)上這門課（陳思和教授本人也以身作則，親自擔(dān)綱），鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行文本細(xì)讀與研討。目前，陳思和教授領(lǐng)銜的原典精讀系列課程是國(guó)家級(jí)精品課程，成了復(fù)旦大學(xué)中文系的一塊活字招牌，同時(shí)，文本細(xì)讀的學(xué)習(xí)方式在復(fù)旦大學(xué)中文系也已蔚然成風(fēng)。復(fù)旦大學(xué)在現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程改革方面的成功經(jīng)驗(yàn)無(wú)疑具有可以推廣的示范性效果，率先驗(yàn)證了“文史分離”課程設(shè)置的可行性與能效性。在推行“文史分離”的課程設(shè)置時(shí)，需要明確的一點(diǎn)是，“文史分離”的目的是為了更好的“結(jié)合”，“分離”為“結(jié)合”打下基礎(chǔ)，“結(jié)合”是“分離”的終極目標(biāo)。“文史分離”的最終效果是，以“文”帶“史”，以“史”促“文”。如果說(shuō)文學(xué)史是星光璀璨的銀河，那么優(yōu)秀作品就是鑲嵌在銀河之上的一顆顆耀眼的星星，二者不是分離的，而是互為一體，互相依托。因此，在具體推行“文史分離”的時(shí)候，要求我們要精心設(shè)計(jì)教學(xué)大綱，教師在授課時(shí)能夠“有法可依”，做到“文學(xué)史”與“作品選”互相配合，而不是各行其是。另外，在課程設(shè)置改革中還應(yīng)該加強(qiáng)課程群的設(shè)置。圍繞現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)，增設(shè)多個(gè)體現(xiàn)專業(yè)特色的相關(guān)課程，形成以“文學(xué)史”、“作品選”為主，以其他相關(guān)特色課程為輔的課程群，這是課程設(shè)置改革的大勢(shì)所趨。除了開(kāi)設(shè)選修課以外，還可以舉辦名家講壇、學(xué)術(shù)沙龍，邀請(qǐng)校內(nèi)外的專家學(xué)者給學(xué)生開(kāi)設(shè)第二課堂。這一系列的課程設(shè)置必將形成一個(gè)多層次、全方位的課程群，形成專業(yè)課為主、其他課程為輔，互相依托，互為補(bǔ)充的課程體系。這種課程群的設(shè)置，即能照顧到普通學(xué)生，幫助他們夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)，呵護(hù)他們對(duì)文學(xué)最初的感動(dòng)和熱情，同時(shí)，亦能“喂飽”那些對(duì)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)有特別興趣的學(xué)生，拓寬他們的專業(yè)視野，挖掘和培養(yǎng)他們的科研能力，滿足他們的求知欲。

二、改進(jìn)教學(xué)方法：老調(diào)重彈，彈出新意

教學(xué)方法的革新是現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程改革的一個(gè)老話題，自這門課誕生以來(lái)，它就一直是大家熱衷研討的一個(gè)課題。現(xiàn)在再來(lái)談?wù)摻虒W(xué)方法改革可謂是老調(diào)重彈，但是又不能不彈，因?yàn)檫@門課無(wú)論外部環(huán)境還是內(nèi)部結(jié)構(gòu)在每一時(shí)代都在發(fā)生著變化，這就要求從教者不得不適時(shí)的調(diào)整和更新教學(xué)方法，以適應(yīng)當(dāng)下的教學(xué)目標(biāo)。現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)是個(gè)沒(méi)有時(shí)間下限的課程，一直在生長(zhǎng)發(fā)展中，不斷有新的作家作品誕生，延展著這門課程的歷史時(shí)間；而不斷涌出的文學(xué)熱點(diǎn)、學(xué)術(shù)熱點(diǎn)，也在不斷充實(shí)、豐富著這門課程的歷史空間。凡此種種，都要求我們將教學(xué)方法改革的調(diào)子一直彈下去，當(dāng)然，要彈出新意。在以往的教學(xué)中，教師對(duì)于“教”“學(xué)”二字，一直是把側(cè)重點(diǎn)放在“教”上，而忽視了“學(xué)”。而實(shí)際上，“教”只是手段，是出發(fā)點(diǎn)是“學(xué)”，并且學(xué)有所獲，這才是目的，是現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)的遵旨。現(xiàn)在，有必要打破這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生反客為主，還他們本該有的課堂主體地位，讓他們由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魇綄W(xué)習(xí)。為了做到這點(diǎn)，教師可以圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)置一些問(wèn)題，并且在課堂上設(shè)置問(wèn)答和討論環(huán)節(jié)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題聽(tīng)課，培養(yǎng)他們的“問(wèn)題意識(shí)”，通過(guò)課堂互動(dòng)讓他們真正參與到教學(xué)中來(lái)。另外，也可以選擇某個(gè)專題安排學(xué)生來(lái)講授，布置他們自己做PPT，自己準(zhǔn)備教案，上課時(shí)自己上臺(tái)來(lái)講，讓他們邊“學(xué)”邊“教”，邊“教”邊“學(xué)”，通過(guò)角色的轉(zhuǎn)換來(lái)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，感受文學(xué)的魅力。需要注意的是，安排學(xué)生講課不代表教師可以袖手旁觀。教師要選出適合學(xué)生講的章節(jié)，把學(xué)生分成小組將任務(wù)布置下去，然后給他們充足的時(shí)間進(jìn)行準(zhǔn)備。同時(shí)，在準(zhǔn)備的過(guò)程中要適時(shí)加以指導(dǎo)，在上課的時(shí)候則應(yīng)該及時(shí)點(diǎn)評(píng)、總結(jié)。除此之外，還可以充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，拓展教學(xué)空間。例如建立以現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)為關(guān)鍵詞的QQ群或者知識(shí)論壇，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來(lái)實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的交流互動(dòng)，讓現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的“教”與“學(xué)”不僅僅局限于課堂，而是形成開(kāi)放型的新格局。與本文的第一部分內(nèi)容相呼應(yīng)，教學(xué)方法的革新應(yīng)該配合課程設(shè)置的改革。“文史分離”，意味著教學(xué)方法也要進(jìn)行相應(yīng)的變革。教師不能夠再繼續(xù)捧著一本文學(xué)史照本宣科。文學(xué)史有文學(xué)史的教法，作品選有作品選的教法，各有各的特點(diǎn)，各有各的腔調(diào)，應(yīng)該具體課程具體對(duì)待。“文學(xué)史”，主要是從“史”的角度對(duì)20世紀(jì)的文學(xué)進(jìn)行梳理，它主要講述文學(xué)思潮、文藝運(yùn)動(dòng)、文學(xué)流派等，這要求教師在講課的過(guò)程中既要顧全大局，又要照顧局部，做到條理清楚，主次分明，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)“文學(xué)史”的理性把握；而“作品選”卻是對(duì)文學(xué)作品的閱讀闡釋，它重視文本細(xì)讀，在授課過(guò)程中既要注意對(duì)人文精神的挖掘，又要注重對(duì)文本細(xì)節(jié)的感悟，要呵護(hù)學(xué)生對(duì)作品的“感性”認(rèn)知，培養(yǎng)他們解讀作品的能力。在以往的現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)中，對(duì)于作品往往講的太多。教材怎么說(shuō)，某些專家怎么看，把一系列的定論一股腦的傾倒給學(xué)生。這些“定論”淹沒(méi)了學(xué)生的感性認(rèn)知，他們帶著這些既有的“定論”去讀作品，很難有新的認(rèn)識(shí)。對(duì)于作品選的教學(xué)來(lái)說(shuō)，講的太多，過(guò)猶不及。所以，在“作品選”的教學(xué)上，應(yīng)該善于“留白”，把學(xué)生直接帶到作品面前，讓他們自己去感悟，自己去發(fā)現(xiàn)。此外，教學(xué)方法的改革還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維的能力。任何知識(shí)的吸收都有一個(gè)在頭腦中沉淀、發(fā)酵的過(guò)程，經(jīng)過(guò)這個(gè)過(guò)程才能夠轉(zhuǎn)化為自身知識(shí)體系中的有機(jī)組成部分，能夠靈活的為我所用，同時(shí)，內(nèi)化為一種人格素養(yǎng)，指導(dǎo)著我們的生活與人生。作為從教者，要幫助學(xué)生迅速實(shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)換，就要想辦法培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力。那么，如何才能培養(yǎng)創(chuàng)造性思考能力呢？首先，可以通過(guò)布置寫小論文的形式來(lái)督促學(xué)生整合自己對(duì)問(wèn)題的看法，提高他們解決問(wèn)題的能力。另外，還可以開(kāi)展一些與課程相關(guān)的各類活動(dòng)，諸如詩(shī)朗誦比賽、名著改編的話劇或舞臺(tái)劇表演、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品研討會(huì)、讀書(shū)筆記大賽等。通過(guò)這些活動(dòng)，激發(fā)他們的靈感，挖掘他們的潛力，提高他們創(chuàng)造性思維的能力。

三、課程改革需要注意的問(wèn)題