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數字化教學資源是經過數字技術處理的文字、文本、圖形、圖像、音頻、視頻、課件、網絡課程等多媒體教學資源，包括各級各類精品課程、網絡課程、視頻公開課、精品資源共享課等。體育專業的學生經常參加比賽或訓練，“學訓矛盾”難以避免，教師開發數字化教學資源借助網絡遠程教育平臺可以突破時間和空間限制開展同步或異步教學，為學生自主學習和終身學習提供了方便。基于多媒體技術開發體育專業理論和技術課程數字化教學資源，借助多媒體課件以圖、文、聲并茂的信息傳播方式展示課程內容，既可以擴大教學內容的信息量又能克服書本知識的教條與乏味，也提高學生對課堂教學內容的學習興趣。
2高校體育專業數字化教學資源的建設現狀與發展困境
實施“質量工程”以來，從2003年開始到2010年底，全國已有3693門課程被評為國家精品課程（其中體育學50門），這些課程在促進教育資源的共享與開放，提高教育質量方面起到了良好的作用。2011年10月10日，教育部選出首批103門精品視頻公開課，其中有一門東北大學的體育《滑冰課》。到目前為止，大多高校都有一定數量的國家級、省級和校級體育精品課程、網絡課程和視頻公開課等數字化教學資源。據《國家精品課程資源網》體育學類317門網絡課程分析發現，大多網絡課程的建設無連續性、不完善、利用率不高。精品課程交流互動環節薄弱，課程評價少。體育類精品課程主講教師年齡普遍偏大，后備力量略顯不足，不利于精品課程的可持續發展。傳統體育教學是在相應場館依靠教師的口傳身授進行術科教學，在室內使用多媒體課件進行理論或實驗教學，教師和學生基本習慣了這種固定的模式。另外，體育專業教師普遍存在計算機應用水平不高，信息處理能力較弱等特點，也影響了數字化教學資源的建設和發展。
3高校體育專業數字化教學資源建設推進策略
3．1基于課程，自建資源
數字化教學資源服務課程教學是其建設的出發點。體育專業教師要根據所講授課程的特點和自身優勢，利用現代教育技術和設備，自主拍攝教學圖片、錄制音頻視頻和制作簡單動畫等素材，開發多媒體課件，建設網絡課堂等，輔助教學實踐。自建資源是一個教學資源的日積月累的過程，在教學過程中拍攝典型照片（如武術套路分解動作）、錄制視頻（如田徑跨欄的過欄動作）等，供學生課后觀看或以后教學使用。素材中的學生角色扮演會提升其學習興趣，加深對教學內容的理解和記憶。
3．2立足本校，籌建資源
數字化教學資源服務學校發展是其建設的生長點。教育部本科教學評估把精品課程建設作為一項評估指標，催生了一批省級、校級精品課程的立項和建設。體育是教育不可分割的組成部分，各高校要統籌安排，給體育專業數字化資源建設一定資金和技術力量的支持，幫助體育教師建設資源。積極解決體育專業師生教學中遇到的問題，鼓勵他們應用數字化教學資源提高教學質量和效率。
3．3跨校合作，共建資源
數字化教學資源跨校合作開發是其建設的閃光點。與其他學科專業一樣，體育專業同樣存在校級差異和地域差異。國家級體育類本科精品課程各學科之間的課程發展比例不平衡，不同學科在不同類型院校的分布也存在差異，師范類院校課程類型的發展比較均衡，體育院校在體育教育訓練學和運動人體科學方面的課程更具優勢，而綜合類院校為我國公共體育精品課程的發展做出了貢獻。通過跨校合作可以發揮各自的師資優勢，節約資金和避免重復建設。
3．4區域聯盟，共建共享
數字化教學資源區域聯盟開發是其建設的落腳點。有文獻報道，我國國家級體育類精品課程地域分布極其不均衡，華北華東立項數較多，東北、西南和西北地區較少，且存在重復建設的問題。不同地域的經濟發展、文化底蘊、硬件設施和師資條件決定著數字化教學資源建設的數量和質量，通過區域聯盟，可以在一定程度解決上述問題。特別是一些地域性特色體育項目（如南方的游泳、北方的滑雪滑冰等），通過區域聯盟，共建共享可以超越地理空間限制，發揮資源的最大效益。
4結語
隨著電腦和手機的普及，人們閱讀的方式和習慣也發生了改變，由原來的書本紙質閱讀逐漸轉變為網絡閱讀、數字閱讀。所以，社會的不斷發展進步，勢必帶來教育圖書數字化出版的發展趨勢。教育圖書數字化出版時代的到來，在豐富圖書內容的同時，也延伸了教育圖書出版的空間，拓展了圖書出版的形式，滿足了消費者對現代化圖書的需求。因此，實現傳統教育圖書向數字化出版的轉型，具有重要意義。
一、對數字出版內涵的分析
數字出版是人類文化的數字化傳承，所謂的數字出版指的是通過計算機技術、通信技術、網絡技術、多媒體技術以及存儲技術和顯示技術等一系列高科技技術的綜合運用，融合傳統教育圖書出版的內容，并在傳統教育圖書的基礎上進行內容的改進，是一種新興的出版產業。數字化在出版的過程中，將所有的圖書信息都以二進制碼的數字化形式進行存儲，通過光盤和磁盤等介質，把信息存儲起來，借助計算機或終端設備進行圖書信息的處理和接收。真正的數字出版是依托傳統的資源，用數字化這樣一個工具進行立體化傳播的方式。整個過程都是數字化的，其生產模式和運作流程也是數字化的，使得人們學習和閱讀的過程也實現了數字化。雖然，數字化在我國起步比較晚，但是到目前為止，已經形成了圖書互聯網絡和圖書期刊等新型閱讀模式的潮流。
二、傳統教育圖書向數字化轉型的必要性
根據《2013―2017年中國數字出版行業商業模式與投資戰略規劃分析報告》顯示，數字出版總產出由2006年的213億元擴張至2010年的1058.4億元。中國數字出版“十二五”規劃指出，數字出版已經成為新聞出版業的戰略性新興產業和出版業發展的主要方向，大力發展數字出版產業，已成為中國實現向新聞出版強國邁進的重要戰略任務。同時，數字出版產業相關基地的紛紛設立和行業協會聯盟的成立加強了社會對數字出版知識產權的保護，加快了數字出版行業標準的建設進程，數字出版業的發展已是大勢所趨。中國出版業界將更多的目光轉向數字出版，這一方面來自于數字出版本身所具備的潛力，另一方面則來自國家對數字出版發展的高度重視和政策支持。此外，讀者閱讀環境、閱讀方式和閱讀需求的改變都在不斷增加著數字出版的市場容量。同時，由于網絡與生俱來的特質，網絡科技的日益發展使得數字出版相對于傳統出版具有極大的優越性，孕育著更加廣闊的發展前景。因此，要想實現教育圖書的可持續發展，就要堅持與時俱進，實現教育圖書向數字化的發展。
三、如何由傳統教育圖書出版向數字出版轉型
（一）做好教育圖書數字出版的基本準備
教育出版社要想實現圖書從傳統型向數字化的轉變，首先就要做好圖書數字化的基本準備，對現有的圖書資源進行數字化。做好各類傳統教育圖書的數字處理，對出版社現有的紙質圖書進行數字化的處理，積累各類數字出版的資源，建立起專門的數字資源書庫。通過這些數字化的處理，既可以實現出版社內部的資源共享，也可以為以后的查詢創造條件，為實現資源的合理開發和利用提供便利。教育圖書在向數字化圖書的轉變過程中，在資金設備和技術支持上都面臨著困難，因此，教育出版社要積極參與到解決這些困難的工作中來，為早日實現圖書數字化出版爭取時機。
（二）教育圖書的數字化轉型要找準重點
教育出版社出版的圖書范圍非常的廣泛，如果在數字化轉型的初期，想要實現面面俱到是不可能的。因此，在進行圖書數字化的轉變過程中，教育出版社還要注重數字化的形態選擇。數字化出版有點對點服務的優點，可以實現讀者和出版社零距離的溝通，充分滿足讀者個性化的服務要求。出版社要根據傳統教育圖書出版中存在的缺陷，選擇合適的出版形態，從而為更好地實現教育圖書數字化的轉型奠定基礎。這要從三個方面入手：一是從已經出版的中小學生教材教輔入手。按照教育出版社自主研發的知識資源庫平臺，將中小學的各科內容進行數字化的轉變，分別建立起各個學科的知識資源庫。這樣的數字化轉變，既有利于實現數據的規范積累，也有利于圖書的修訂。通過這樣的形式，可以快速地發展各類同類產品，縮短產品開發的周期。二是從建立中小學網絡教育平臺入手，對紙質的圖書進行廣泛的宣傳，另外讀者可以對圖書進行評價，使得出版社能夠了解讀者的需求，對圖書做出實時的修訂，使圖書的質量得到更好的保證。在系統構建上，平臺可以設置圖書討論區、同步課堂、名師指導、答疑中心、試題庫、課外天地以及為家長開設的家長園地等欄目。三是遵循需求導向、應用為主原則，積極建設教育服務平臺，推動電子書包和云計算輔助教學的發展。基于Intel CMPC及Android系統的平板電腦開展應用研究，注重知識點體系構建，提供電子教材、導學本等多種學習資源，促進學生運用信息技術豐富課內外學習，促進學生學習方式的變革，提升學生數字化學習質量，提高學生自主學習、合作、創新和實踐能力。
關鍵詞：數字化時代；廣告創意設計教學；戰略機遇
近年來信息技術不斷的發展，數字化技術已經開始深入的影響到現代社會，并滲透到設計的各個領域當中，為現代社會帶來了全新的理念。與此同時，通過數字化技術的應用，可以給予產業提供更多的發揮空間。在進行廣告創意設計教學的過程中，通過對于數字化技術的使用及消費者對數字技術的使用需求和依賴性，可以讓廣告創意變得更加有生命力，同時廣告創意設計也逐漸呈現出數字化趨勢。針對這樣的情況，在今后的教學上意識到數字化環境對于廣告創意設計的影響，只有加大推進MOOCs課程引用力度，逐步推進“翻轉課堂”及“混合式教學”模式，加快教學模式的進化，才能緊跟時代的脈搏。
一、數字化技術引發廣告創意設計教學的革新
隨著我國經濟持續高速增長，市場競爭日益擴大，競爭不斷升級，商戰已開始進入“智”戰時期。廣告業也從以前所謂“媒體大戰”“投入大戰”上升到廣告創意的競爭。“創意”一詞成為我國廣告界最流行的常用詞。“Creative”在英語中表示“創意”其意思是創造，創建，造成。“創意”從字面上理解是“創造意想之意”，從這一層面進行挖掘，則廣告創意是介于廣告策劃與廣告表現制作之間的藝術構思活動。數字化的本質是數字化技術，是一種技術范式的創新革命，為通信、計算和存儲等開辟了一條全新的科學問題解決路徑，為信息化的實現提供了有力的技術支撐。數字化帶來了人類生存和生活方式的變革，帶來了一種全新的生存方式——數字化生存（BeingDigital）。數字化技術的廣泛應用正在引發一場范圍廣泛的產品革命，數字產品正在主導著人類的生活。數字化顛覆了傳統教育的發展模式，以慕課（MOOCs）為代表的新興數字化技術的廣泛應用和井噴式爆發，為廣告創意設計教學帶來了一場革命風暴，顛覆了傳統的教育理念、教育方式、教育手段，實現了在線學習與課堂討論的有效融合；數字化教育兼顧了班級制教學和個性化教學，最大限度地促進個性化學習；也就是說，在進行廣告創意設計教學的過程中，要將這一時代化特征充分的展示給學生，充分的利用數字化技術提升廣告創意設計的表現力，進而有效地促進其設計和發展。
二、推進數字化戰略是廣告創意設計教學實現跨越式發展的戰略舉措
數字化時代所有設計領域站在同一起跑線上，廣告創意設計教學要勇于搶抓數字化戰略機遇，科學謀劃，力爭實現非線性、超常規的跨越式發展。隨著數字化技術的快速發展，給予了廣告創意設計教學更多的創新性表現，也為廣告創意設計教學提供了更多的教學方式和教學資源，有力的促進了教學效率的提升。通過結合數字化技術，廣告創意設計教學可以根據外界環境的變化，不斷地提升教學的目標和要求，完善教學過程和教學方法，有效的提升學生的綜合素質能力，實現數字化技術和廣告創意設計教學的有機融合。1、在教學過程中，重視學生創新能力的培養在數字化時代的背景下，對學生的教育要充分的尊重學生的實際特點。并在進行對學生的設計理念的普及過程中，讓學生具備足夠的創新設計意識和創新性設計思維，引導學生有效的把握住數字化時代的脈搏，創作出更加富有時代前瞻性的作品。2、在教學過程中，打破傳統局限性教學思路打破在傳統的教學過程中，只重視學生的專業素質能力培養的狹隘思路，應該豐富廣告創意設計教學的領域內涵，讓廣告創意設計變得和其他的學科領域具有交叉性的特點，將人文、歷史、政治、社會、自然等學科有機的結合起來，尋找其中的切入點和創新點，幫助學生形成交叉性的思維和視角，提升學生的自身綜合素質和能力。3、在教學過程中，打破學生被動接受的局面在進行廣告創意設計教學過程中，要充分重視學生的創意能力的培養，讓學生在課堂上充分發揮主動性、積極性和參與性，鼓勵學生進行設計理念和作品的分享，師生角色互換，在互動學習的過程中不斷提高，形成獨特的設計思維模式。
三、數字化技術是廣告創意設計教學的必然趨勢
隨著現代數字化技術的快速發展，廣告創意設計的形式也開始變得富有多樣化，并在未來的發展過程中，賦予更多的變現形式。數字技術催生出的各種新媒體不僅讓信息釋放出了新的傳播價值，煥發出了新的生命力，并且增強了視覺表達力，提高了廣告信息的傳播效果。深入了解新媒體廣告表現形式的新特點以及新要求，為廣告創意設計及廣告未來的發展提供一定的參考，從而找到新的創新點與時展的結合點。針對這樣的情況，可以看出，在未來的廣告創意設計教學過程中，要充分的結合數字化技術，豐富廣告創意設計教學形式，讓學生充分的掌握數字化處理技術，進而有效提升學生的綜合能力培養。時代的發展對我們的教育提出了更新、更銳利的要求，身處轉型期中國，生逢網絡時代激烈的媒體變革，我們已經感覺到了現實對廣告創意設計教學提出了前所未有的機遇和挑戰。
參考文獻
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關鍵詞：民辦高職院校；數字化校園；信息化；探索；創新
“數字化校園”是以寬帶網絡、校園無線網絡、現代通信技術等數字化網絡設施為基礎，借助相關管理平臺，對學校在教育教學、教研科研等方面的數據信息進行收集、處理、整合、傳輸、存儲、應用，從而使學院的各種資源得到充分的優化，得到充分的應用的一種數字化網絡教育校園環境。
教育發展方向是教育信息化、教育現代化。民辦高職院校的發展要進行教育信息化，就必須進行“數字化校園”的建設，就必須根據自身的實際情況和自身的發展要求，采用先進的網絡技術和先進的通信技術構建現代“數字化校園”。只有這樣才能提高教育教學質量，促進教研科研水平。
一、民辦高職院校“數字化校園”建設的現狀及存在的問題
1民辦高職院校“數字化校園”建設現狀
近年來， 湖南高校信息化建設得到了迅速的發展，在這個基礎上，“數字化校園”建設已成為當前高校信息化建設的重點和熱點，中南大學、湖南大學、國防科技大學、湘潭大學、長沙理工大學等高校率先開展了“數字化校園”建設工作，許多高校已啟動或準備啟動這項工作，全省“數字化校園”建設工作發展迅速。
而民辦高職院校由于起步晚、基礎差，將主要精力放在基礎設施建設上，沒有足夠的時間、精力和經費進行“數字化校園”建設，因此，目前民辦高職院校中“數字化校園”建設的成功案例不多。但“數字化校園”對民辦高職院校來說也是必由之路。
第一，民辦高職院校規模不斷擴大，信息化應用不斷深入，原有的信息系統在業務功能、數據共享、統一門戶等方面已經不能滿足需要且迫切需要一個統一的業務和數據平臺。
第二，民辦高職院校的辦學目標是要培養符合經濟發展需求的高技能應用型人才，其核心任務是要提高學生的職業技能與綜合職業素質。因此，學校必須提升教學與管理水平、提高實驗實訓設施的使用效率、實現數字化教學環境，這些都和“數字化校園”的建設內涵是一致的。
第三，隨著國家教育經費投入的不斷增加，國家示范性和骨干民辦高職院校的建設以及民辦高職院校基礎設施的不斷完善，越來越多的高職院校具備了建設“數字化校園”的條件和能力。
2民辦高職院校“數字化校園”建設中存在的問題及影響建設的各種因素
（1）不注重整體規劃。目前民辦高職院校在建設“數字化校園”時只考慮某一階段的任務。在建設網絡基礎設施時，只考慮如何購買網絡設備，如何做好綜合布線工作，對后期校園網上的應用沒有一個總體方案。在校園網硬件基礎建設完成后，才去考慮哪一個部門該上哪一個應用系統、采用什么技術、如何實現信息的存儲等，這樣就有可能出現已購買設備不能滿足即將使用的軟件的需求。
（2）重硬件建設，輕軟件建設。
許多民辦高職院校在建設“數字化校園”時，大多存在重硬件、輕軟件的思想，認為設備買回來，師生可以上網就可以了，校園網不能最大限度發揮其功能，主要原因是忽略了軟件的建設。
（3）缺少統一的管理體系。在民辦高職院校“數字化校園”建設和組織管理上，沒有統一的管理體系，缺少統一協調規劃，各職能部門各自為政，建設步調、建設標準不一致，數據不能共享，勢必會形成一個個的信息孤島。民辦高職院校在投資建設硬件基礎設施時實行統一協調規劃，但在應用系統建設時由各部門根據自身的業務建立自己的應用系統和數據資源，造成數據存儲分散，沒有統一的管理，信息不能在各部門之間實現交換或共享，“數字化校園”的作用不能很好地發揮。
（4）不注重標準化研究與應用。缺乏一套全國統一的教育信息化標準是導致目前民辦高職院校校內、校際間信息系統彼此不兼容，信息孤島嚴重的客觀原因。信息化首先需要一套完整的代碼標準。在校際間，目前很多民辦高職院校的上級機構在向高校采集數據時采用的數據標準往往不統一。如果有一套統一的標準，那么民辦高職院校就可以建立一個齊備的數據庫，根據不同主管部門的要求隨時調用相應數據。
二、民辦高職院校“數字化校園”建設在新形勢下發展的應對措施
“數字化校園”的建設要投入大量的資金和人力資源。特別是民辦高職院校“數字化校園”建設還會受到各種因素的制約，還會碰到許多意想不到的問題。因此，第一，民辦高職院校數字化校園建設應立足于學院的實際情況，要進行統一規劃，然后分步實施。同時還要考慮到網絡技術和計算機技術的發展速度，在構建校園網時要堅持先進性、安全性、開放性、標準性、成熟性相結合的原則，建設覆蓋全院的、開放的、可擴展的網絡體系。第二，應用軟件系統建設和數字化信息資源建設是“數字化校園”的核心。要重視“數字化校園”的軟件系統建設，要整合已有資源，消除信息孤島。在應用系統資源建設上，要發揮高職院校應用型教育的特色，結合學院實際，開發切合學院需求的教育教學、教研科研應用系統。第三，“數字化校園”網絡和應用軟件系統建成后，還需建立完善的計算機技術和網絡技術服務隊伍，還需建立一個完善的技術服務團隊，服務團隊應包括技術培訓人員與技術服務人員等。
三、民辦高職院校“數字化校園”建設發展思路和建議
1民辦高職院校“數字化校園”建設要明確建設策略
逐步建立“數字化校園”建設主管（CIO）機制。傳統民辦高職院校一般是由學院的“網絡中心”來負責“數字化校園”建設和管理工作的，但是“網絡中心”僅僅是一個與一般院、系、職能部門并列的二級單位，它們理論上負有統一規劃民辦高職院校“校園數字化”建設的責任，但實際上缺乏統一規劃所必需的權限。網絡中心如要求教務處提供有關學生資料的數據庫，教務處可以提供也可以不提供。“網絡中心”缺乏必要的權威性和號召性。
所以，當數字化建設成為民辦高職院校發展戰略的一部分，由戰術地位轉變為戰略地位，由局部推進轉變為整體推進，由技術驅動轉變為制度驅動時，必須建立有效的“數字化校園”建設主管（即 CIO：Chief Information Officer）機制。
“數字化校園”建設主管（CIO） 機制的建立能夠促進學院“數字化校園”建設領導機制的專業化、知識化，能夠保證學院“數字化校園”建設的實施效果，也能夠追究其決策失誤的責任。在“數字化校園”建設主管（CIO）機制中，下設“數字化校園”建設主管、專家咨詢委員會、“數字化校園”建設辦公室、部門“數字化校園”建設主管。
“數字化校園”建設主管是學院首席“數字化校園”建設執行官，是學院“數字化校園”建設與管理最終決策者，負責審定學院“數字化校園”建設和發展的總體規劃，決定人力、經費的投入等。
專家咨詢委員會為“數字化校園”建設主管決策提供有益的咨詢。
“數字化校園”建設辦公室是學院“數字化校園”建設的日常辦事機構，負責領導和監督“數字化校園”建設規劃的執行，對各個項目進行中期監督和項目驗收，具備有效協調的能力，能夠組織召開學院“數字化校園”建設方面的工作會議。
部門“數字化校園”建設主管在“數字化校園”建設主管的領導下，負責本單位的數字化建設，保持與“數字化校園”建設辦公室的聯系。各部門“數字化校園”建設主管應是該部門的第一負責人或是第一負責人的副手，最好具備計算機知識的背景。
2民辦高職院校“數字化校園”建設要統一規劃、分期建設、逐步實施
民辦高職院校“數字化校園”建設的發展規劃應當成為民辦高職院校發展總體規劃的一個重要組成部分，要遵循“統一規劃、分期建設、逐步實施”的原則，要從學院的實際情況出發，根據自身的應用需求，決定分期目標，確定和實施具有自身特色的“數字化校園”建設方案。要有對“數字化校園”建設預算進行瘦身，提倡厲行節約辦建設的思想，各項投資要嚴格進行市場調研、技術論證以及利用效益評估等步驟，做到“應用為先，夠用為度”的建設和發展方針。
3民辦高職院校“數字化校園”建設重點是資源共享
民辦高職院校“數字化校園”建設的目的就是在學院范圍內有一個能共享的數據平臺，形成一個唯一的可信的數據資源，使整個“數字化校園”不同時期的數據資源能夠有機地集成，保持所有數據資源的統一性和一致性，并為整個高職院的信息查詢和決策分析提供可靠的、全面的、足夠多的數據保障。
四、結束語
民辦高職院校“數字化校園”的建設實施將會深入地影響到民辦高職院校的發展，為民辦高職院校實現“高水平高等職業教育”的戰略目標提供技術環境。“數字化校園”實施同時， 民辦高職院校的管理模式也將同時進行變革。“大學之大，不在大樓，而在大師”，民辦高職院校“數字化校園”建設也是如此。一流的設備需要一流的人才來管理，一流的“數字化校園”建設成果仍需要一流的人才隊伍共同鞏固和發展，這樣才能夠發揮其應有的作用。民辦高職院校“數字化校園”建設是一項持續發展的工程，在不斷發展民辦高職院校“數字化校園”建設的同時，必須開展“人才工程”建設，把德才兼備的網絡技術人員和網絡管理人員充實到民辦高職院校“數字化校園”建設中來，這樣才能真正實現民辦高職院校的數字化、信息化、現代化。
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關鍵詞：構建；數字化校園；學習環境；對策；探討
所謂構建數字化校園與學習環境建設，就是指學校為了適應現代網絡化發展以及經營管理模式的實際需要，為了實現教學管理的網絡化、數字化、信息化，逐步實現教育現代化而進行的校園環境建設。當前，數字化校園與學習環境建設過程中存在哪些問題，有哪些解決措施與辦法等，都是值得我們進行探討和深思的重要問題。
1 數字化校園與學習環境建設的現狀
1.1觀念轉變不夠
數字化校園與學習環境的建設，從物質層面來上看是網絡基礎設施的建設。但是，從實際上來看，這應該是教育事業信息化的具體表現。目前，在數字化校園與學習環境建設過程中，依然還存在著教育觀念轉變不夠的問題，人們往往只重視數字化校園與學習環境建設技術應用的不良現象。這主要表現在人們更多的是考慮技術方面的因素，而很少考慮如何通過數字化校園與學習環境建設來轉變教育觀念，往往造成了建設的數字化校園與學習環境不能完全滿足教育信息化發展的客觀要求。
1.2軟件應用不夠
當前，在數字化校園與學習環境建設中，還存在著軟件設施建設以及技術應用不夠的問題，人們往往只注重軟件的建設。數字化校園與學習環境的軟件建設投入大，效果不明顯。一些單位部門配備的計算機等軟件設施檔次高、質量高、技術先進，但是，其使用效率不高，功能發揮不夠。在很多學校，一些軟件教學老師因受到自身能力素質的影響，作用發揮依然不夠，教學質量與水平一般不是比較理想。此外，雖然各種硬件設施建設日益完善，但是與之相配套的軟件建設則沒有跟上，二者之間出現了極為不和諧的發展態勢。
1.3資源利用不夠
實現資源的共享與利用，是數字化校園與學習環境建設的最大特征。特別是各種網絡技術迅猛發展的今天，可供共享與利用的網絡信息資源層出不窮。如何共享和利用好這些網絡信息資源，已經成為了數字化校園與學習環境建設中必須關注的關鍵所在。但是，有相當一部分學校在推進數字化校園與學習環境建設過程中，雖然都比較重視信息化建設，但依然缺乏對有用網絡信息資源的收集、整理、共享與利用。
1.4環境不夠優化
環境不夠優化，是當前數字化校園與學習環境建設面臨的又一突出困難和問題。進行數字化校園與學習環境建設的最終目的，就是要通過進一步改善和優化教學環境，不斷培養優秀的高素質人才。因此，在數字化校園與學習環境建設過程中，我們必須認真結合學校自身的實際，從全面優化校園環境入手，著力為構建數字化校園與學習環境建設夯實基礎。
2 構建數字化校園與學習環境的對策探討
2.1切實轉變教育思想觀念
轉變教育思想觀念，對于構建數字化校園與學習環境具有極為重要的意義與作用。構建數字化校園以及學習環境建設，都是一項牽動教育事業全面發展的重大戰略工程之一，必須引起我們的高度重視。但是，由于受過去傳統落后教育體制和思想觀念的影響，已經不能很好地適應新形勢下構建數字化校園與學習環境的客觀需要。因此，這就要求我們必須進一步轉變教育思想觀念，以堅定不移、勇往直前的信心和決心，嚴格按照有關要求與標準，努力構建數字化校園與學習環境體系，促進教育教學質量的全面提高。
2.2統籌推進數字體系建設
統籌推進數字體系建設，是構建數字化校園與學習環境的關鍵所在。在數字化校園與學習環境建設過程中，我們不僅要堅持統籌推進的原則，而且要努力做到全面規劃、分布實施、整體推進、重點突破的方針，善于從全局的戰略高度，通盤考慮構建數字化校園與學習環境過程中所遇到的困難與問題，盡可能地選擇運用具有靈活、適用、兼容以及擴充等的對策措施，積極穩步有序地推進數字化校園與學習環境建設。同時，也要充分考慮生源輸送、學校教育、畢業生接納、上級有關部門管理等之間的相互銜接問題，盡最大限度地滿足社會以及人才市場對知識人才的巨大需求。
2.3著力配齊配強人才隊伍
切實加強人才隊伍建設，在構建數字化校園與學習環境中具有重要的地位和作用。由此可見，在構建數字化校園與學習環境過程中，我們必須著力配齊配強人才隊伍，通過集中培訓、學習深造、繼續教育、外出考察等多形式、多渠道的有效途徑與方法，積極努力地為全面推進和構建數字化校園與學習環境提供強有力的人才隊伍保證。此外，我們還可以通過“請進來”和“送出去”的有效措施，也可以聘請具有相關工作經驗的人員加盟，甚至還可以把一部分人員送出去繼續學習深造與培養，著力打造一批高素質、高水平的數字化管理專業人才隊伍，進一步為構建數字化校園與學習環境打下堅實的基礎。
2.4充分借鑒先進成功經驗
學習借鑒先進成功的經驗，對于構建數字化校園與學習環境極為重要。在我國，辦公自動化和信息化發展步伐越來越快，并已經取得了一定的經驗與成效。但是，我們必須清醒地認識到，對于學校來說，構建數字化校園與學習環境，既是良好的機遇，同時也是嚴峻的挑戰。我們不僅沒有統一固定的模式照抄照搬，而且不同學校或不同階段的重點都不盡相同。因此，我們必須要充分學習和借鑒那些先進成功的經驗，并努力做到轉化為自己所用，切實解決教學過程中的困難與問題，保持持續發展的優勢，積極順應時代變化，不斷發展壯大自己。
3 結束語
校數字化園與學習環境建設作為一項紛繁復雜而極為艱巨的長期系統工程，不僅涉及范圍極為廣泛，而且在技術、觀念、應用等方面都有著比較高的標準與要求。因此，在構建數字化校園與學習環境過程中，我們必須要具有清醒的思想意識，善于和敢于用發展的眼光，以現代教育理念引導數字化校園與學習環境建設，充分發揮各個方面的積極主動性，努力營造一個數字化、信息化、管理化、高效化的環境氛圍，進而更好地為教育事業信息化服務。
參考文獻：
關鍵詞：數字化校園；平臺；體系
中圖分類號：G434 文獻標識碼：B 文章編號：1673-8454(2012)13-0025-03
隨著信息化的持續發展，越來越多的高校意識到信息化是提升高校競爭力、緩解高校資源緊缺的有效方法。教育部明確提出“以教育信息化帶動教育現代化，實現教育跨越式發展”，教育信息化行業的投入逐年增加，越來越多的高校啟動了數字化校園建設。但是，數字化校園的內容豐富、涵蓋面廣、周期長，在建設過程中會遇到許多問題。本文結合學院對數字化校園建設內容、建設步驟和建設方法，旨在為高校數字化校園建設提供參考，同時為高校提供數字化校園建設的整體思路。
一、對數字化校園的理解
廣泛流傳著一個數字化校園的基本定義：以網絡為基礎，利用先進的信息手段和工具，將學校的各個方面，從環境（包括網絡、設備、教室等）、資源（如圖書、講義、課件等）、到活動（包括教、學、管理、服務、辦公等）數字化，逐步形成一個數字空間，從而使現實校園在時間和空間上獲得延伸，在現實校園基礎上形成一個虛擬校園。對于數字化校園我們的理解是：無處不在的網絡學習、融合創新的網絡科研、透明高效的校務治理、豐富多彩的校園文化、方便周到的校園生活。簡而言之：“要做一個安全、穩定、環保、節能的校園”。
二、數字化校園的發展階段和趨勢
校園數字化不可能一蹴而就，它的實現是一個長期努力的過程，學校數字化有一個從無到有的過程，從初級階段不斷深入發展走向高級階段的過程，從全國數字化校園的現狀和發展趨勢分析，數字化校園建設經歷了四個階段，包括網絡集成、系統集成、應用集成、數據集成等，如圖1所示。
1.第一階段網絡集成
主要以基礎網絡建設為主，大部分普通中高校處于網絡集成這一階段，考慮的是基礎網絡如何建設，如怎么建設有線校園網、無線校園網、校園網安全加固等。
2.第二階段系統建設
以服務于系統建設為主，大部分重點中高校在這一階段，考慮業務系統如何建設，如一卡通系統，是作為刷卡消費，還是門禁控制、電梯控制，課程管理、多媒體錄播系統怎么建設，如何監控這些業務系統的運行，業務系統的數據安全保證等。
3.第三階段應用集成
主要是做統一身份認證平臺、單點登錄系統等，信息化做的比較好的重點中高校在規劃應用集成，如何把有線、無線、遠程VPN等各種不同接入方式統一納入一個平臺進行管理，多媒體錄播、OA系統、視頻監控等一系列業務系統，如何實現單點登錄，方便師生的使用。
4.第四階段數據集成
主要實現數據開發標準、數據結構的統一，實現各個業務系統間的數據實時共享，由于數據集成涉及到應用系統的大量開發工作，周期長、投入大，目前，高教學校涉及應用集成方面比較少。
三、數字化校園的需求研究
數字化校園的體系結構是一個多層次結構，以信息為紐帶，將教育教學、校園管理、行政辦公、個人環境、綜合評價等多項應用架構為一個網狀應用群。徹底解決目前學校應用軟件普遍存在的“產品獨立、信息孤立、管理重復、維護困難”的弊端。
整個系統架構概括為：“ 3+N+2 ”，其如圖2所示。3表示3個體系，數字化校園信息標準體系、安全保障體系和統一身份認證體系；N表示N個應用系統，教學科研、電子校務、公共服務等N個應用系統； 2表示2個平臺，網絡平臺和共享數據平臺。
1.網絡平臺
實現校園網、互聯網和移動網三網合一，滿足不同用戶以不同方式訪問校園網，真正實現網絡覆蓋無盲點。
2.共享數據平臺
通過數據集中存儲與共享管理，實現校園內各類信息系統數據層面的互聯互通。
3.信息標準體系
信息標準是整個數字化校園建設的基礎之一，是實現全院信息資源交流與共享的必要條件。該“標準”的實施對各職能部門信息系統的建設、信息的交流與共享、系統的研制與開發以及信息基本數據的收集、分析、都有著十分重要的意義。
4.安全保障體系
按照信息系統安全等級保護條例和標準，建上網行為審計、入侵檢測等系統，為信息系統、數據、網絡提供安全保障。
5.N個業務應用系統
是指用于學校教學、科研、管理、服務的各種應用系統，用于解決各類用戶對信息管理和信息服務的需求，是數字化校園建設的核心內容。
現階段數字化校園建設中的挑戰和需求：（1）數據互通平臺，解決“信息孤島”問題，實現數據整合；（2）統一數據管理服務，構建數據中心平臺；（3）統一的用戶身份和權限管理系統，統一的信息采集方式，構造信息門戶；（4）統一數據規劃，統一應用接口規范，面向服務的開發模式；（5）安全保障體系與運行維護體系的建設。
四、數字化校園的建設過程
1.規劃階段
數字化校園建設是一項系統工程，涉及技術設計、部門協調、組織建設、運維保障等多個方面，同時數字化校園建設是一個長期積累、不斷優化的過程。學校必須站在整體的高度全盤考慮，在規劃階段加強總體規劃和頂層設計。在我國大學校園是一個相對獨立的特殊實體，一方面整體數字化校園建設起步晚、基層弱；一方面知識型人才密集，對數字化校園的預期想法多、差異大。為保證能達到預期效果，對數字化校園建設的規劃必須實實在在、切實可行、符合學校發展。其主要工作內容：
關鍵詞：場館學習；信息技術；數字化轉向
【中圖分類號】G40-057【文獻標識碼】A【論文編號】1009-8097（ 2015） 06-0005-07【DOI】 10.3969/j.issn.1009-8097.2015.06.001
信息技術的創新應用極大地拓展了各級各類博物館的教育職能，使其成為非正式學習的重要場所。如何充分運用各種新興信息技術來優化場館學習的物理境脈、展品交互模式及資源創建與分享形式，從而使參觀者能夠獲得更好的場館學習體驗，實現更深層的意義建構，這日漸成為場館學習研究與實踐必須面對的重大課題與現實挑戰。國內外很多博物館在這方面進行了初步探索，并取得了良好成效。
一 新興信息技術在場館學習中創新應用的現狀分析
目前，與場館學習最具有相關性的信息技術主要分為三種，即移動技術、智能與虛擬現實技術、資源開發與知識管理技術。移動技術的創新應用極大地展現了場館學習的非正式特征，智能與虛擬現實技術充分釋放了場館學習的體驗性，而資源開發與知識管理技術則為場館學習提供了豐富的數字資源與有效的管理架構；三者結合在一起，有力地推動了場館學習的數字化轉向。
l 移動技術
移動技術使“便攜式博物館”成為現實。它最大的特點在于方便參觀者隨時隨地獲取資源與信息。在實際應用中，移動技術充當了參觀者與場館中各種數字資源和展品無縫聯結、深層交互的橋梁，應用前景非常廣闊，因而成為各級各類博物館關注的熱點。相關機構的移動技術應用情況的統計數據顯示：2011年有30%的受訪者回應說他們所在的博物館已經應用，23%的教育工作者回應說其所在的博物館計劃在未來一年內應用，36%的受訪者回應說其所在的博物館沒有應用也不打算應用；到2013年，這個數字分別變為43%、23%和25%。由此可見，移動技術在博物館中的普及非常迅速，已成為對場館學習影響最大的信息技術。
目前，場館學習中的移動技術有很多，應用較為普遍或相對較有前景的移動技術主要有移動應用程序、社交媒體和基于定位的服務。其中，移動應用與社交媒體為場館提供了與公眾溝通的平臺。場館可以運用這類技術為公眾提供信息推送服務，包括各種展教活動與展品資源等，而參觀者可以通過社交媒體與移動應用程序完成知識共建共享及虛擬學習體驗。定位服務是一種能夠顯示參觀者當前位置的技術，它可以記錄參觀者感興趣或參觀過的展品或展項，當再次定位到與參觀者存儲數據相關的信息時，便會向參觀者發送如購買仿制品、特別優惠或附近開展的活動等信息。2013年《地平線報告（博物館版）》認為其在未來三至五年的時間里有可能會在博物館中得到廣泛應用。
2 智能與虛擬現實技術
智能技術與虛擬現實技術不僅是構建數字博物館的關鍵技術，而且為場館學習開啟了一種通過計算機建模、模擬與仿真來感知展品及環境的全新體驗式學習模式。智能技術可以根據參觀者的個性特征為其提供訂制化的支持與服務，能極大改進與提升參觀者的參觀體驗。比如，基于情境智能的博物館導引系統可以在沒有通過交互請求的情況下向參觀者主動提供個性化的精準服務。虛擬現實技術在提供高度逼真的虛擬展品的同時，還能為參觀者提供一種浸入式的交互環境，從而非常有效地增強參觀者在場館學習過程中的社會互體驗。有研究表明，基于虛擬現實技術構建的三維在線虛擬博物館可以以一種非常積極正面的方式增強或影響參觀者在博物館境脈中的學習體驗。
目前，在場館學習中應用比較廣泛的智能與虛擬現實技術主要包括基于手勢的運算技術、增強現實技術、自然用戶界面與虛擬訪問技術等。基于手勢的運算技術以便攜式的移動設備為載體，參觀者可以通過手指等身體部位操作設備，其最大特點是可以讓展品在交互過程中主動回應參觀者。增強現實技術則可以使博物館中不可見的東西變得可見，尤其有利于學習者在博物館這種非正式情境中對科學概念的理解與掌握。它使參與者以一種全新視角來審視周圍的一切，用戶依靠一個特定的視覺標記來獲取準確信息，以此將數據信息與真實世界的對象、背景與過程結合起來，加深對展品的認知。而自然用戶界面與虛擬訪問技術則改變了傳統場館學習中“請勿觸摸”的拒絕式指令，參觀者可通過多點觸控臺、互動墻等中介與展品互動，這有助于彌補基于對展品保護而限制參觀者與原件互動的遺憾。
3 資源開發與知識管理技術
資源開發技術是指以館藏展品為中心的數字化內容創作及相應的新型互聯網出版技術。這類技術已被初步應用于場館學習的資源建設與管理中。但就目前的應用范圍與水平來看，仍有較大的提升空間。原因在于：硬件設施的建設耗費了博物館過多的資源與精力，而相關內容資源的發展與應用卻被忽略，加之資源開發與管理的成效需要我們長期堅持才能看到，這更加劇了這一技術應用的相對滯后。目前來看，實物展品仍是無可爭議的場館學習的主流資源形態。但2013年《地平線報告（博物館版）》認為，數字化出版技術在未來兩到三年時間里會在博物館領域取得非常廣泛的應用。這樣一來，便會產出大量數字化的場館學習資源，對這些海量資源的管理就需要應用相應的知識管理技術。
在場館學習中應用較為廣泛的資源開發與知識管理技術主要包括數字保存與開放內容技術。數字保存技術的核心是為每一件展品提供數字化的細節資料支撐，使其能夠跟上時代與技術的發展，滿足參觀者的認知習慣。目前，數字保存技術在博物館領域內應用的主要問題是來自政策與戰略方面的挑戰。有調查數據顯示，2008年至2013年，只有7%的博物館過自己的數字保存政策或戰略，而同期圖書館與檔案館的比例則是48%和45%。博物館在數字保存的政策或戰略上己遠遠落后于同類機構。借助于開放內容技術，場館展品便成為數字化的網絡資源，這些可供公眾傳播、利用與重組的資源構成了開放內容。近年來，在開放內容的開發中，展品的知識產權、所有權等問題持續引起社會各界關注。一方面，從理想角度出發，博物館應走在開放內容模式的最前沿；但另一方面，出于現實考慮，則需要在資源共享與尊重原創之間找到平衡點，這樣才能實現可持續發展。
二 信息技術在場館學習中創新應用的關鍵趨勢
l 參觀者冀圖通過移動設備來實現與博物館的無縫聯結，泛在學習日益流行
現在，人們越來越多地希望能夠突破傳統博物館在參觀時空上的限制，借助互聯網與移動終端隨時隨地與展品進行互動，這已成為公眾對場館學習的切實需求。在此基礎上，參觀者還對場館學習的互動方式提出了更為細致的要求，如希望博物館的官方網站能夠提供與實地參觀相一致的交互學習體驗、更為廣泛珍貴的數字化資源以及可以通過移動設備執行的與展品相關的交互任務。與此同時，那些喜歡實地參觀的訪客還希望可以借助互聯網與移動終端等信息技術來優化自己的場館學習體驗，如通過自帶設備提前預訂門票、訪問數字化展品資源、了解場館服務特色和制訂場館參觀路線等。
2 數字化媒體資源創作與項目編目持續占據著場館學習資源建設的較大份額
博物館的核心職能之一是對文化進行“闡釋”，且其對展品的闡釋方式將直接影響參觀者的學習結果。數字化館藏資源，尤其是數字化展品的迅速發展為參觀者提供了多種學習通道。越來越多的人意識到匯集高質量數字資源的重要性，通過“富媒體”實現參觀者與展品的深度互動，進而推動更加深層的意義建構已成為場館學習關注的熱點。與此同時，來自不同類型博物館的教育工作者也逐漸達成這樣一個共識，即所有參觀者都希望自己能夠快速且準確地獲得所需資源與信息，而這種期望的實現顯然需要博物館具備科學、簡潔的數字化項目編目。在編制項目編目的過程中，博物館可以通過設計公眾參觀學習單（Work-sheet）來彌補項目編制的不足。目前，這種通過學習單來輔助用戶參觀場館的方式在國外場館學習中的應用越來越普遍。
3 跨機構的協同與合作日漸成為場館學習數字化資源建設與發展的重要方式
近年來，場館學習、社區教育項目以及數字化資源建設等諸多領域呈現出整合發展的趨勢，合作的邊界也越來越趨于模糊。博物館教育工作者逐漸意識到：在網絡環境下，與印刷機構排版制作的教育資源相比較，“原生態”的數字化展品信息更加受到公眾的青睞，且其應用范圍也更廣。與此同時，場館學習中傳統的持續性、大規模、由基金會資助的項目開發模式己在走下坡路，取而代之的是一種各研究機構在數據生成層面相互合作，第三方組織負責對資源進行整合、和管理等實際工作的全新模式。目前，各大博物館都已經開始了這方面的探索，尤其是加強了與高等院校間的合作。如波士頓科學博物館、明尼蘇達科學博物館、探索館三家與研究納米科技的相關高校合作，創建了“納米非正式教育網絡”，有效提升了社會公眾對與納米有關的公共科學活動的參與。
4 數字化時代的開放內容、互聯網技術等正改變著場館及其工作人員的角色
在數字化生存時代，大數據是基礎。這意味著人們傾向于在數據分析的基礎上制定決策，公眾要想參與到對社會公共決策的討論中，就必須具備一定的數字化閱讀能力與大數據解釋能力。然而，有統計數據顯示：目前五分之一的美國人處于被數字化時代遺棄的危險中，因此作為公共文化機構的博物館有責任確保這些公眾具備21世紀必備的數字化讀寫技能。與此同時，數字化學習資源從未像今天這樣開放且容易獲得，因此博物館教育工作者也應該與時俱進，根據實際情況改變自己的角色定位。
5 日益關注弱勢群體的權利，提高殘障人士對博物館的可訪問性被提上日程
在教育民主化浪潮的推動下，場館學習也越來越關注如何利用信息技術來保障弱勢群體、特別是殘障人士的學習權利，越來越重視如何創建一種面向所有社會公眾的、具有包容性的非正式學習環境。有學者提出，應該從社會公正、社會再生產以及教育學這三種理論視角相互結合的角度出發，構建一種具有包容性的場館學習框架，把焦點集中在如何有效提高基礎設施的可訪問性、公民個人的素養以及社群的接受度這三個方面，以切實促進場館學習的公平。信息技術在這方面可以充當一個強有力的杠桿。博物館可以通過信息技術來消除弱勢群體、特別是殘障人士訪問博物館的障礙，比如為盲人或視力有障礙的殘疾人提供可以借助于觸摸技術進行感知的3D虛擬展品，運用觸覺來彌補視覺的不足，以此來提高他們在場館展品、設施及應用程序等方面的可訪問性。
三 技術視角下場館學習創新發展面臨的若干挑戰
1 綜合性數字化戰略的缺失制約著博物館教育功能的充分發揮
場館學習的數字化轉向幾乎涉及博物館工作的各個方面，因此必須有一個長期性、綜合性的發展戰略作支撐，而且還要把其教育職能的發揮與作為公共科技文化機構文化傳承的整體使命統一在一起。而目前的情況是，絕大多數博物館都缺乏一個可靠的數字化戰略，導致它們在場館學習方面進行的各種數字化創新探索都是碎片式的，缺乏整體性、協同性和長期性。對博物館來說，一個優良的綜合性數字化戰略應該以可持續發展為主題，涉及空間、設施與運營等博物館工作的各個方面與環節，并把重點放在以下兩個方面：規劃技術基礎設施與數字化展品資源建設，為自身的數字化轉向以及教育功能的充分發揮提供技術保障與內容支持，這是博物館發展的核心；對博物館的資金分配、電子營銷、慈善事業、創收及數字保存制訂合理計劃，這是博物館發展的重要輔助，也是場館學習的重要支撐與保障。
2 經費不足及技術設建設滯后影響著場館學習的可持續發展
信息技術在場館學習中的創新應用面臨著經費投入不足、信息技術基礎設施難以滿足現實需求等問題。博物館是公共科學文化機構，其運營經費在很大程度上來自政府的財政撥款，只有極少數私立的博物館在運營上完全不依賴政府。總的來說，作為公共機構的博物館在市場化的進程中普遍較為落后，在市場化運營機制還沒有完全建立之前，來自政府財政撥款的多寡對博物館教育功能的發揮及場館學習的可持續發展具有非常重要的影響。而世界經濟衰退使各國政府財政收入銳減，對博物館的財政支持也必然減少。于是便出現這樣一種景象：一方面預算不斷縮水，而另一方面成本逐年上升、公眾對于新技術服務的呼聲持續走高。資金投入捉襟見肘成為世界各國博物館面臨的普遍生存境遇。盡管博物館的管理層明白為參觀者提供數字化學習環境與學習支持的重要性，但現實中財政方面的窘迫讓他們缺少必要的信息技術基礎設施來實現場館學習數字化的愿景；有時候為了維系博物館的運營，他們甚至不得不縮減本來就不多的用于教育與學習方面的資金投入。
3 博物館在數字化內容制作方面遠遠落后于商業與工業部門
信息技術在很多領域內都己深刻改變了人類的社會生活，但在教育領域內的應用卻相對滯后。作為公共文化教育機構，在市場的驅動下，博物館為滿足社會公眾的參觀需求，在信息技術的創新應用上盡管與正規的學校教育系統相比較為領先，但卻顯著落后于工業、商業等社會部門，尤其是在數字化學習內容的創作上更是如此。很多博物館都已經深刻認識到自己在數字化內容制作方面所面臨的嚴峻挑戰，它們不僅需要持續不斷地更新與重組其目錄、網站信息等，而且還要讓這些信息與各種日益增長的媒體技術設備相互匹配。更為重要的是，為取得最佳效果，與參觀者認知規律相關的各種媒體技術設備對數字化資源的呈現方式有不同的要求。在目前的情況下，博物館提供的數字化內容不能覆蓋所有的展品信息，遠遠不能滿足參觀者的需求。針對這種情況，最有效的措施是調整內容制作的生產流程、改變內容制作的授權機制，在制定并統一內容格式要求及審核標準的基礎上，賦予參觀者制作內容的權利。
4 博物館管理層對信息技術的創新應用缺乏遠見與深度理解
許多博物館的管理層都對信息技術在場館學習中的創新應用缺乏遠見與深刻理解。他們沒有意識到數字化轉向對提升場館服務水平尤其是場館學習效果有重要作用，也不能理解博物館在履行其公共教育職能過程中使用的這些信息技術與公眾日常接觸到的信息技術之間的關系、差異及協同效應，還低估了參觀者對于在線訪問與展品數字化資源的期望程度，更沒有看到使用信息技術參觀場館的虛擬訪客在眾籌與市場營銷方面具有的巨大潛在價值。與此同時，博物館的管理層對新興技術的投資回報也存在擔憂，盡管評估各種展陳與展教項目的應用價值是博物館的日常工作，而且博物館的管理層在這方面擁有豐富的經驗，但涉及新興技術應用效果的評估時，這種情況就發生了改變，使得信息技術創新應用的評估結果不佳。究其原因，在于博物館的管理層在制定信息技術創新應用的評價標準時總是忽略技術使用對參觀者知識、態度、技能等方面產生的影響，同時還會有意無意地忽略信息技術在獲得潛在訪客、提升參觀者興趣方面的價值。評價標準的扭曲已經成為信息技術在場館學習中創新應用所面臨的一個巨大障礙。
5 博物館教育工作者的專業發展不適應場館學習的數字化轉向
盡管博物館教育功能的發揮受到多重因素的影響，但博物館教育工作者顯然在其中具有舉足輕重的地位。長期以來，在博物館教育中就一直存在著理論與實踐兩張皮的問題。在場館學習數字化轉向的進程中，盡管存在著諸如資金投入不足之類的難題，但最關鍵的挑戰還在于博物館教育工作者的專業發展不適應場館學習數字化轉向的現實需要。從教育到市場規劃，信息技術影響著博物館工作的各個方面，并重新定義了博物館的組織結構及其工作人員的角色。面對數字化的挑戰，博物館教育工作者無論是在信念、實踐還是在內容上都面臨著巨大挑戰。博物館教育工作者是否具有信息技術創新應用的意識與愿景，是否能夠掌握足夠的信息技術應用技能，不僅是信息技術在場館學習中創新應用的內容之一，而且直接影響與制約著場館學習的最終效果。博物館教育工作者的數字化技能是促進各部門之間交流合作的關鍵，通過信息技術進一步闡釋產品、提高參觀者的學習體驗滿意度，是每一位博物館教育工作者的職責。然而，現實情況是大多數博物館教育工作者的專業化水平較低，專業發展止步不前。他們既沒有在大學階段的學習中受過系統的數字化技能理論研究與實踐操作方面的培訓，也沒有在工作期間通過相關的在職培訓來優化其信息技術能力，使得他們在場館學習數字化轉向的過程中不僅不能發揮應用的促進作用，有時反而會成為阻礙其發展的因素。
一、數字化校園可持續發展的三種主要模式
1.區域性整體推進和引領下的自主發展模式
從2006年開始，江蘇揚州市政府對全市中小學數字化校園建設作出整體規劃。針對過去各校使用不同的軟件平臺造成溝通障礙的問題，市教育局與相關部門聯合開發了“維斯特數字化校園管理平臺”，以此構建統一的市、縣、校三級教育管理和教育教學信息交互平臺。
揚州市教育局制定了《揚州市中小學數字化校園評估標準》，并要求各校按評估標準制定詳細的落實步驟；學校再將任務分解到各教研組，直至每位教師。市教育局負責按評估標準給校長、教師提供培訓，并組織專家進行考核。經過不懈的努力，“十一五”期間，揚州市已有80%以上的中小學達到數字化校園標準，教育均衡化實現質的提高。目前，可供校園內部、校際之間以及學校和教育行政部門溝通的數字化信息平臺和教育資源庫均初具規模。
數字化校園區域性整體推進的核心目標是充分利用信息技術建立多層次、創新型、開放式的校園。以科學的人才觀、教學觀和管理理論為指導，變革傳統的教育模式，培養適應信息化社會要求的創新型人才，提高辦學質量和效益，形成信息技術在教育教學全過程和學校管理各個領域的廣泛應用，并在應用上有所創新，最終實現整個區域教育信息化的廣泛應用和均衡發展。具體實施步驟是理念任務流程行為習慣常態創新。
在區域推進模式中，揚州市有條不紊地分階段推進，當到達一定基礎后再實現整體層次遞進。隨著數字化校園區域推進戰略的進一步落實，揚州市數字化校園的建設呈現出持續發展的勃勃生機（圖1）。
圖1 區域推進模式階段示意圖
區域推進模式的特點是各學校分期分批創建、教育主管部門統領和協助、制定詳細的評估指標、借助行政執行力動員和推進、整合技術力量提供支持、使用統一的數字化校園平臺等等。
2.以學校為主導的商業化運作模式
蠡園中學地處江蘇無錫市郊，是一所普通的公辦中學。十多年來，蠡園中學借助數字化校園提升辦學品位，保持持續發展的上升勢頭，每幾年一次跨越，不僅在教學質量上成為地區的翹楚，還在“第二屆全國中小學教育特色網站”展評中榮獲全國一等獎，其與專業公司合作開發的蠡風網絡辦公平臺、蠡風系列教育軟件在江蘇省推廣使用，受到好評。
細探蠡園中學持續發展的歷程，我們可以看到除了重視以績效為導向統領數字化校園的建設以外，以學校為主導的商業化運作模式成為其持續發展的內在動力源泉。為了提高校園網的建設水平，克服通用軟件不能滿足教育個性化需求的弊端，學校與專業軟件公司合作成立了蠡風軟件工作室，針對教育改革與教學管理的實際需求共同開發軟件資源。這種合作開發方式既能充分依托公司的技術實力，又能根據學校的需求開發出具有高度適用性的軟件系統；不僅大大節約了學校的資金，提高了軟件的質量，還能享受到相關的后續服務，保證了校園網功能的更好發揮。
在這一過程中，邱華國校長起到了非常重要的作用，他經常和工作室的骨干教師開展沙龍式的研討，集思廣義，很多好點子就是在聊天喝茶的輕松氛圍中商量決策的。在蠡園中學數字化校園建設和發展的整個過程中都可以看到校長的身影，凝聚著學校領導在教育信息化方面的智慧。
無錫蠡園中學數字化校園創建模式的特點是現代教育觀念的領導者+志同道合的技術開發團隊+具備豐富市場經驗的企業=以學校為主導的商業化運作模式（圖2）。
圖2 以學校為主導的商業化運作模式流程圖
3.以信息化精英為主導的數字化校園發展模式
北京新東方揚州外國語學校是一所小學至高中一貫制的全日制寄宿學校。該校較普通公辦學校有著顯著的特點：一是需求靈活多變；二是十分強調家校聯系，各項活動都需要及時全面地通過數字化校園平臺來；三是學校規模大，管理成本高，降低成本需要借助信息技術平臺的支持。
該學校持續發展的特點非常明顯，即以小規模團隊、個別信息化精英主導數字化校園發展。分析其持續發展的基本途徑可以看到，學校的數字化校園建設以信息化精英為核心，從基礎構建到信息化系統的設計和開發、各類應用系統的推廣與使用，以及數字化系統在實踐中不斷地改進和升級，事無巨細，都圍繞著信息化精英的小團隊，這好比劃出的一道道絲線，連接著數字化校園的方方面面（圖3）。
圖3 以信息化精英為主導的數字化校園發展模式結構圖
二、影響數字化校園可持續發展的主要因素
結合以上的對比分析，我們可以看到影響數字化校園持續發展的因素很多，主要有以下幾個方面。
1.宏觀決策
教育部門制定的宏觀政策對區域數字化校園的發展具有強大的戰略導向作用，并會產生一定的環境壓力。在施加影響方面，社會、區域、學校擁有各自的特點(圖4)。
圖4 不同層面決策對數字化校園建設的影響
2.信息化精英的技術水平
中學數字化校園的建設和維護離不開學校信息化精英。是否擁有一支適合實踐需求的、不斷實現專業發展的精英教師隊伍，是保障數字化校園持續推進的重要條件。一般情況下，信息技術專業教師具備良好的信息素養和創新的教育理念，掌握教育技術相關的知識與技能，能夠利用信息技術來進行教學革新。這是數字化校園成功的重要條件。
3.數字化校園主體（教師、學生）的信息素養
教師和學生是數字化校園的主體，他們的信息素養水平直接影響到數字化校園實際的使用效果。同時，教師和學生又是最活躍的因素，只有激發了他們的積極性，才能讓我們的數字化校園真正活躍起來。
4.數字化校園現有的績效水平
隨著數字化校園的持續推進，過去所取得的成績可能成為發展的障礙。事實表明，在面臨變革之際，特別是當現有的數字化校園在應用中取得比較突出或明顯的績效時，這種阻力尤其巨大；相反，當現有技術應用不能滿足數字化校園的實踐需求或無法解決發展矛盾時，數字化校園的持續發展就會越順利。
5.硬件和軟件設施的經費投入
數字化校園需要持續不斷的投入，從硬件購置到軟件配套，直至技術維護、人員培訓等，支出費用較大。在這種情況下，只有擁有長期和穩定的經費來源和投入渠道，才能保障數字化校園的持續健康發展。
6.變革的成本
在當前條件下，數字化校園發展的變革成本主要包括軟硬件設施、課程資源、人員培訓等所耗費的財力投入，以及人力和物力的投入。信息技術支撐的教育變革面臨著一個非常現實的問題，就是如何來承擔由采納新技術、新方法而帶來的變革代價。
三、數字化校園可持續發展模式的理想模型
通過以上的分析我們可以看到，數字化校園的可持續發展是由多個方面、多種因素決定的。未來數字化校園的發展充滿挑戰。結合前文所講的三種常見的發展模型，我嘗試給出理想狀態下數字化校園可持續發展的模型，以方便各學校結合自身特點，有選擇地自主發展（圖5）。
圖5 數字化校園持續發展理想模型
在這個理想模型中，持續發展的動力包含外部、內部兩個部分。外部動力主要來自教育主管部門的行政行為和數字化校園建設中的社會力量，內部動力主要源自學校在實踐中信息化水平與實際需求之間的矛盾、學校領導者和技術精英試圖變革的動力。只有在內外兩種動力的共同努力、協調促進下，數字化校園才能排除干擾因素的不利影響，持續地發展。通過對持續發展的機制分析我們還可以看到，在具有動力來源的情況下，亟需建立積累、創新、決策、激勵、約束等機制。
四、數字化校園可持續發展的機制
1.積累機制
積累是指學校數字化校園在數量上的發展，如軟件和硬件設備的投資，逐步積累數字化校園資源（課件、教案、視頻以及人員素質的提升）。學校積累機制的形成依賴于學校決策者的積累動機，這種動機又來源于學校決策者對數字化校園長遠發展所作出的考慮。
2.創新機制
創新是指學校在數字化校園質量上的發展，主要涉及數字化校園的效率改進問題。
創新的具體內容包括：（1）制度創新，也稱組織創新，例如建立校園CIO（即首席信息官）制度等。（2）技術創新，例如根據自身情況建設數據中心。（3）管理創新，例如建立數字化校園區域合作的技術聯盟。
數字化校園創新機制的形成需要依賴于學校決策者的創新動機，這種動機同樣來源于學校決策者對數字化校園長遠發展所做的考慮。
數字化校園創新機制的形成應著重考慮如下幾個方面：(1)培養信息化精英，使其真正成為數字化校園創新的內在推動力量。(2)區域化推進，這是數字化校園創新的外在動力。在區域推進過程中借助一定的創新激勵機制，實現數字化校園規范化、自主化發展。與此同時，鞭策學校的當事人努力推進創新。(3)創新實力的開拓，這是數字化校園創新的基礎條件。這包括兩點內容：一是資金。主管機構和學校定期投入一定量的資金到數字化校園建設的過程中，這理應成為一種常態。另外，與有實力的企業合作獲取回報也是一條重要途徑。二是人才。創新需要高素質的人才，學校除了利用本身的人才儲備外，還可以與教科研單位聯手共同推動學校數字化校園的創新。
數字化校園的管理不僅是校園網絡的管理，也不僅是網絡教學的管理，而且還涉及到許多新內容和新課題。數字化校園的管理既包括行政管理，也包括技術性管理，從根本上突破了原有的校園管理體制和管理模式，自上而下的利用信息技術實現學校多方位的變革，因此，數字化校園的研究從著重技術方面的研究，轉向重視管理研究是必然的趨勢。
1數字化校園管理中存在的問題
1998年，教育部制定的《面向21世紀教育振興行動計劃》明確提出了，有效發揮現有教育資源優勢，實施“現代遠程教育工程”的戰略措施，使我國高校迎來了一個以網絡基礎設施建設和網絡多媒體教學為主導的數字化校園建設。數字化校園是促進優化管理和提高效率的一種手段，只有科學合理的管理，才能使數字化校園健康地發展。數字化校園管理的目標無論從信息儲存量還是從功能劃分上都包含著較廣的范圍。從數據量來看，其范圍可以大到整個校園的網絡綜合信息系統，小到服務于每一個職能部門的信息系統。從功能上看，更是實現了從完全不具備輔助決策支持功能到非常強調輔助決策支持功能的飛躍。數字化校園管理中設施是基礎，資源應用建設是核心，人員培養是關鍵，組織機構是保障。在數字化校園建設初期，由于認識不足普遍存在：重硬件基礎，輕軟件環境的思想；建設目的性不強，應用系統匱乏；重建設、輕維護和更新；重設備建設，輕人才培養以及管理維護人員數量、質量和技能不夠等問題，嚴重制約了數字化校園的健康發展。
2優化數字化校園管理機制
信息化建設是一個過程，數字化校園建設是學校實現教育信息化的基礎，它是一項長期的、經常性的工作，是一項覆蓋并滲入全校各項工作的系統工程。由于這種特性，數字化校園建設的任務不是學校現有的任何一個職能部門所能夠兼管或統籌的。當數字化校園建設成為學校發展戰略的一部分，由局部推進轉變為整體推進，由技術驅動轉變為制度驅動時，必須建立有效的信息主管機制，以保證信息化目標始終與學校發展目標相一致，有利于技術部門及人員專心致志地實施信息化項目，有利于評價信息化的績效，有利于資源的優化配置。基于這一認識，需要成立由校領導牽頭的跨部門的數字化校園領導小組，負責規劃、指導、協調學校的數字化校園建設工作。這類機構的建立對學校優化資源配置、控制投資成本、提高信息資源的共享程度，有效推進學校的信息化建設起著重要的作用。同時成立由若干名相關專業的專家、教授和技術人員組成的專家咨詢小組，主要負責做好數字化校園建設的科學論證、制定合理方案、提供技術咨詢、監督建設質量等工作。但隨著信息化應用的迅速拓展和信息整合要求的不斷提高，單純以領導小組的方式來推進信息化建設，存在一些難以克服的困難。盡管領導小組成員的級別較高，機構也具有相應的職責，但由于不是常設的職能機構，一般只把主要精力放在審議規劃和規章制度上，具體實施和協調則委托信息網絡中心負責，而信息網絡中心的地位目前在多數高校都比其它職能部門要低，并且工作重心側重維護和相關技術性事務管理，承接其他專業的信息化項目能力有限，協調能力更是相對不足，無法承擔數字化校園建設過程中大量的協調工作，導致規劃落實受阻。因此，各高校可考慮直接建立具有較高職能的常設機構（如數字化校園辦公室），賦予其規劃、指導、實施和協調“四位一體”的職能，使其擔當起數字化校園建設策劃者、推動者、組織者和指導者的責任。為了實現數字化校園的有效管理，要相應地設置數字化校園領導小組、專家咨詢小組、數字化校園辦公室，可以使整個組織結構趨于合理化與整體優化，更能發揮其組織機構在管理上的最佳功能。處于決策層的領導小組與專家咨詢小組具有最高的行政決策力，處于管理服務層的數字化校園辦公室負責具體統籌、指導、協調工作，最后落實到全員（即應用操作層的各個用戶）參與，甚至拓展到全員管理，構成了一套保障高校信息化建設的科學化、規范化、系統化的信息主管機制。
3準確定位數字化校園管理對象
3.1用戶管理修好了路（網絡），配好了車（系統），如果沒有技術一流的駕駛員，那路和車便成了一堆“垃圾”。教師、學生及工作人員是校園網絡的使用者，他們的技術應用水平直接影響著數字化校園的使用水平，同時，也間接決定了數字化校園的成功與否。因此，學校領導和決策者要率先參加培訓并實行網上辦公，這無疑是最好的榜樣和最嚴格的督促。配合廣泛動員，全校上下高度重視、協調一致，從思想上認清實施信息化的重要性和必要性，營造有利的思想保障和學習氛圍。然后面向使用者持續開展全方位、多層次、針對性的培訓，掃清使用者技術上和操作上的障礙。只有提高了用戶的使用意識和操作水平，才能使數字化校園的建設與應用并駕齊驅，邊建設邊應用，在應用中獲支持，在應用中獲啟示，在應用中不斷完善。
