時間：2023-06-07 15:58:04
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職業中專學校的學生是一個特殊的群體，他們在初中時期，大部分成績不是很好，甚至有的學生是個別教師“遺忘的角落”；因此，在很大程度上，這一批學生心理上都存在一定的缺陷，如果教師不能給予及時的重視和指導，它們就有可能成為導致學生外在行為失調、過錯行為頻繁的一個潛在的內部因素。現將工作過程中接觸了許多不同心理特點的學生，對他們的心理特點有了一些感性的認識，總結如下：
1 心理問題分析
1.1 目標不明確，信心不足。他們中的大部分，在初中時期成績都不是很理想，目標不很清楚，再加上初中畢業的提前競爭，他們考重點高中無望，心理有一種失落感，又由于社會不正確的輿論，認為上職業中專沒有出息，從而進入職中又顯得無奈；因此，進入職校以后，在心理上無法擺脫自卑的陰影，自信心難以樹立起來。
1.2 好奇心強與識別能力差。中專生剛到學校進入了新的環境，不善主動與人交往，比較孤獨[1] 。但此時由于思想尚未成熟，對社會的認識和辨別是非能力不強，自我控制能力差。使他們很容易受同伴或不良社會風氣的影響，養成不良習慣和沾染上不良嗜好。甚至不顧學校的教育和家長的管教，出現逃學、曠課等等行為。嚴重危害了他們的身心健康，最后可能因此走向違法犯罪之路。
1.3 自我意識不夠健全。他們這些學生，自我意識較差，對于在自己身上發生的事情，不能夠正確擺正自己在“矛盾”中的位置，很容易尋找外界因素來為自己解脫，以便維持自我心理平衡。許多事情，都以自我為中心，不能客觀地對自己進行正確的評價。比如，兩個學生產生矛盾后，班主任在詢問情況的時后，從來沒有一個學生說自己不對，第一句話大多都是指出對方的不足，不能認識自身所存在的問題。
1.4 中專生情緒波動大，容易沖動。青少年時期學生的情緒有著強烈、動搖、不穩定、不協調的特點，明顯表現出沖動和愛幻想，時而這樣，時而那樣[2]。例如剛剛還是高高興興，突然又怒氣頓生；或者是一會笑，一會哭，情緒的變化起伏不定，難以捉摸。
有時還會出現行為障礙，如攻擊行為、逃學、曠課等，有時因一點小事或一句無關緊要的話而大打出手等等類似的事件在校園里屢屢發生。
2 應對策略
2.1幫助學生明確目標，樹立信心。一個人如果沒有目標，就如海上失去了方向的船只，如果遇到海浪、臺風，將是非常危險的。作為一個班的班主任，首先應幫助學生明確學習的目標，樹立起他們的信心。每一個學期班級里應該有一個大的或者幾個具體的目標，這樣學生有了一個即定的目標，那么也就會得到一定的收獲。
2.2提高自身修養。 引導學生平時對自己的言行舉止進行自我觀察，合理的自我分析 ，了解自己。通過觀察和反省可以了解自己的優勢和劣勢。充分了解自己的優勢可以增強自信心，使自己的優勢盡可能地得到發揚，能夠讓自己朝著一定的目標努力，是塑造自我形象和提高人際交往成功率的有效手段。了解自己的劣勢可以揚長避短，自我鞭策。只有正確的了解自己，反省自己 和堅持不斷地自我鍛煉，自我完善，才能很好開展成功的人際交往。
2.3融情入理，以理服人，尊重學生的人格。班主任在做學生思想工作的時候，應該注意方式方法，否則有可能事與愿違。善意的語言，真實的感情，客觀的說理，尊重的態度，無疑是我們班主任及任課教師處理學生問題最好的方法。在教育的過程中，對于這些學生，我們應該以理服人，強壓是達不到最終目的的。
2.4教育學生保持適宜的情緒狀態。我們可利用一些身體活動來緩解：比如散步、打球等。用詞語或理智控制自己情緒發生的強度，或用注意轉移來引導情緒的發生方向，能保持適宜的情緒狀態。 通過豐富多彩的活動讓精力旺盛、體力充沛的學生得以釋放，同時充實他們的情緒與情感體驗。在活動中，他們的才華得以施展，聰明才智得以發揮，從中也建立了學生強烈的義務感、責任感 、榮譽感。
教師的工作對象是有感情的人，這就決定了我們工作的復雜性和情感性；尤其對中專學校的學生，我們班主任更要注意方式、方法，投入更多感情，這樣，我們的工作將會變得有意義，感受到做教師的幸福。
參考文獻：
小強是個處事果斷，遇事有主意的男同學，但是，十分任性，脾氣暴躁，小拳頭時常要發揮作用。有一天，小強的拳頭先后落在了桌子上、好朋友的頭上。
那是今年三月二十一日，學校三名值日生來到教室檢查衛生情況，剛走進教室，就聽到幾個同學不約而同地低聲叫著同一個名字——鄭小強，并且在不斷的重復著，接踵而至的是教室里出現了嘈雜的議論聲和不自然的笑聲。只見小強瞪大了眼睛，歪著腦袋，雙手插著腰大聲地呵斥著：“叫什么叫，瞧我好欺負呀！”說著舉起拳頭就要打周圍的同學，被同桌的好友小亮一把拽住，可是，他這點邪火就撒到了小亮身上，一連幾拳都打在小亮的頭上，小亮卻一手未還，同學們見此情景都憤憤不平，紛紛要求把小強的家長請來評評這個理，還有的同學提議給他個處分。小強邊拍桌子邊喊：“用家長嚇唬我，我不怕！”在這種情況下，教師抑制住了自己的情緒，勸大家都冷靜下來先按課表上課，課后再解決問題。
二、案例剖析
小強這些不良習慣的形成其原因是多方面的，從主觀上分析：小強自尊心強，但心理承受能力較差；從客觀上分析：家長因小強自幼體弱多病當發生問題后總是一味的遷就或采取不了了之的態度，這樣一來久而久之，小強的壞習慣成自然。可是令人不解的是今天的事小強因何而起呢？下課后有些同學主動找老師反映情況，有兩個原因：其一，小強最近一次數學單元考試成績不理想，為此，他心里煩躁時常發火；其二，最近他聽到一些風言風語，說他喜歡外班的某個女生，而這個女生正好來班上檢查衛生，個別同學就乘機起哄。原來今天的事是個導火索，看來，事情的發生絕非偶然，不能草率處理。面對這種情況，教師又做了一番理性的思考：根據同學反映的情況，不能單純的認為是小強任性驕橫，同時存在著青春萌動期的一些心理因素，因為，初中一年級這個年齡段的孩子正處在心理發育時期，學生對于男女生之間的問題處在好奇心理較強的階段，對此問題并沒有正確的，較成熟的概念，當學生中出現了議論男女生之間的事也是很正常的現象，小強對此難以承受而大發雷霆，作為老師不能采取訓斥的態度，應循循善誘，妥善處理。
三、應對策略
1.以愛做原動力傾心交談
傾聽：小強對此事的想法，請他做一下自我分析
分析：由于平時養成了任性驕橫的不良習慣，所以，當個人利益受到侵害時，而不顧集體的利益，這樣做不是少年君子的作風，問題非但沒有得到解決反而傷了他人和集體，發火也有害于身心。
點播： 男子漢應有勇氣面對現實，應有一顆寬容之心，遇事要沉著冷靜，好動拳頭既不能解問題，又傷了友情，也顯得缺少君子的風度，當遇到一些風言風語時，可以置之不理，也可以向老師或家長反映，爭得他們的幫助。
鼓勵：面對不理想的奧數考試成績氣餒煩躁都會無濟于事，要樹立信心往前看只要刻苦努力，工夫不負有心人!要有勇于戰勝自我。
2.以愛做原動力激發愛的情感
召開懇談會.邀請平時與小強接觸較多的小伙伴坐在一起，從不同的角度談一談大家對小強的關愛，小強也講述了自己的感受感動之余，小強主動提出要在班上向大家道歉，并且表示今后要把自己的愛獻給同學，把快樂帶給同學。
四、實施效果
在班會上，小強勇敢的剖析了自己的不良行為一再向同學們道歉，請求大家的原諒并表示今后決不再動拳，做一個有愛心的少年君子，同時，有的同學也承認了自己對小強的非禮行為是不尊重同學的表現。從這以后，班上不斷傳誦著愛的故事。小強也像變了個人似的，變得愛笑了，說話和氣了，逐漸的學會了幫助同學，老師也反映小強脾氣變了。最近的一天，班上的一個女生被外班同學叫外號讓小強聽見了，他一改往日用拳頭解決問題的辦法，而是在和對方講道理，使對方心服口服。當同學們知道了無不交口稱贊。
五、個案感悟
中國民政部的"2009年民政事業發展統計公報"顯示,當年共有170多萬對夫妻辦理離婚登記,比上年同期增長10% 以上。中國環球網2009年9月報道,北京是中國離婚率最高的城市,為39%;其次為上海,離婚率為38%;第三位是深圳,離婚率約為36%;第四位是廣州,離婚率為35%;第五位是廈門,離婚率為34%。從絕對離婚對數的數據可以看到,中國的離婚率正在呈加速攀升的態勢。隨著離婚率的不斷攀升,"妻離子哭"的情況非常普遍,受傷害的兒童越來越多。我所在學校就有不少父母離異的學生。作為教師,我們應該撫慰這些"受傷"學生的心靈,使他們健康地發展。
一、離異家庭給孩子帶來哪些傷害
美國耶魯大學的耶魯兒童研究中心主任阿爾勃特?索爾尼特認為:"離婚是威脅兒童的最嚴重和最復雜的精神健康危機之一。"兒童心理學家李?索爾克認為:離婚的創傷對于孩子來講僅次于家庭成員的死亡。當孩子們當發覺自己的父母要離異時,感受到的是重大損失,孩子們會覺得受到了一種莫名其妙的力量的控制,而這個力量傷害了他們年幼、稚嫩的精神世界。
有些兒童在父母離婚的心理刺激下,性情發生改變。有的變為孤獨、憂郁、情緒消沉;有的變為粗暴、煩躁。有的兒童在消極情緒持續、強烈作用下,出現了心理疾病。
父母離婚對子女造成的心理創傷的大小及其持續時間的長短,決定于孩子的個性特點與對父母感情依賴的程度,對父母感情依賴越重,所受的精神創傷也越重。美國加里福尼亞州的幾位學者在一項關于父母離婚對子女影響的報告中指出,接受調查的離婚家庭中,約37%的兒童在父母離婚5年之后,心理上的創傷尚未消失。這些孩子情緒低落,內心經常希望父母復婚。29%的孩子"勉強對付、努力熬過艱難時期"。只有34%的孩子"對生活感到滿足愉快,能很好適應新情況,在學校和同學之中表現正常良好。"由此可見,父母離異后給近70%的孩子帶來難以愈合的創傷。
我班學生曉東就是一個離異家庭的孩子。曉東爸爸是個老實人,文化不高,做事、干活很賣力。曉東媽媽婚前就是看中曉東爸爸忠厚老實,認為這樣的男人放心可靠便嫁給了他。后來,曉東媽媽對曉東爸爸的態度發生了180度大轉彎,認為和他一起生活不合適,執意要求離婚。在曉東五歲時,他們離婚了。幼小的曉東拉著媽媽的衣服,哭著大叫:"媽媽不要離開我!媽媽不要走!"可是媽媽卻頭也不回地走了。曉東雖然已經上三年級,父母離婚的事情已經過去四年了,但心中的陰影一直揮之不去。
二、離異家庭的孩子應該得到哪些關愛
離異家庭的孩子就像海面上行駛的一葉孤舟,如果領航員能正確引導,他們同樣會避過驚濤駭浪,渡過暗礁巖石,安全抵達明凈的港灣。
1.用愛心撫慰創傷
孩子的健康成長離不開良好的家庭環境。父母離異,家庭破裂,會影響孩子的心理健康。因此,教育工作者應該用愛心去幫助孩子走出陰影。平時,我比較注意發現曉東身上的"閃光點",以激勵他建立自信。在學習上,我引導學生們多幫助他,在生活上關心他。天冷了,我把自己孩子的衣服送給他;出去秋游,我把自己的零食給他吃,讓他感受到同學情、師生情無處不在。
Abstract] the psychological problems of environment change can make the person produces a variety of, for those university freshmen in physiological and psychological aspects that are not fully mature, entering university and began an independent life is a challenge, then there will be many psychological problems, the correct understanding of these issues, and Study on effective coping, is extremely important, all has the extremely vital significance to the healthy growth of college students, their future.
[keyword] university freshmen, psychological problems, countermeasure research
中圖分類號：G811.116 文獻標識碼：A文章編號：2095-2104（2012）
大學新生入學后，因生活環境、學習方式和自身角色等方面的轉變，必然要經歷一個從不適應到適應的過程，在角色轉換與適應的過程中或多或少會產生心理失衡的問題，心理學上將這一時期稱之為“大學新生心理失衡期”。能否順利渡過適應失衡期，對大學新生的成長和成才至關重要，若有些問題認知錯誤或處理不當，就會導致心理障礙或心理疾病。所以正確對待大學新生的心理問題，并進行有效地疏導和應對，對他們今后的學習和人生都有著極其重要的意義。一、大學新生常見的心理問題：
大學生入學后一切都是新的，要在最短的時間里調適心態，適應新鮮又陌生的大學生活，對他們心理素質和能力無疑是一種考驗，很多大學新生感到緊張、被動、困惑……學生們的這種心態常常被人們稱之為“大一困惑”，這些心理問題主要表現為：
1、不適應感突出。上大學是他們人生中第一次真正意義上的獨立生活，告別父母“飯來張口、衣來伸手”，父母包辦一切 的生活，而開始自己照顧管理自己的大學生活，大都會被壓得喘不過氣來。如軍訓的緊張勞累（體力吃不消）、學習方式的改變（從被動“灌輸”學習到主動“開放式”學習）、與同學關系不協調、自己打理內務的煩惱等，非常容易使大學新生產生不適應心理，注意力無法集中，成了心理障礙中的一員。
2、盲目無聊的心態顯現。一年級是從高中生轉變到大學生的重要人生轉折點，他們上大學興奮之余，往往沒多久即陷入了困惑之中，失去“升學”這根無形指揮棒的牽引，好象一下子來到了大草原而沒有了方向，迷茫不斷地闖進他們的腦海，不知自己該干什么、干什么好。不清楚大學的奮斗目標是什么？焦慮、茫然、無聊，整天沉湎于網絡、玩游戲、看閑書、逛大街……完全沒有了高中時候的奮發圖強，把“60分萬歲” 當作座右銘，有的甚至以過度的娛樂和戀愛來填補此階段心靈的空虛，表現出盲目無聊心態。
3、挫敗自卑心理時有發生。新生來到大學面臨的挑戰非常多，由于缺乏足夠的認識和準備，往往導致他們自我評價失真，處理不好個人的生活事務，處理不好同學關系，不善于自主地安排自己的生活和學習，焦慮、挫折、茫然，挫敗自卑心理油然而生。如有的到了大學失去師生關注后，就會產生對自己的否定心理和挫敗心理。有的因為高考失利來到了并不理想的大學，也會產生挫敗心理。更有甚者超長發揮來到了大學，會認為周圍人都比他優秀而自慚形穢。有的困難邊遠落后地區的學生，來到大都市，感覺喧囂繁華的現代生活遠得于己無關，萌生自卑的心理。
4、人際孤獨交往困難。在大學生諸多的心理問題中，表現最多的就是人際交往問題。很多新生不愿敞開心胸，喜歡自我深思，自我行動，而以往又缺少獨立生活的能力，難以應付較快節奏的學習和生活，很長一段時間與身邊的同學還不能完全熟悉，沒有可以訴說知心話的朋友，感到孤獨寂寞。還有些新生希望與人交往，但缺乏交往技巧和方法，影響交往的深度和廣度，尤其要面對室友間的情趣愛好、飲食習慣、家境狀況、作息習慣等方面的差異，有人感到無所適從，甚至彼此無法相容。還有些新生在交往中缺乏自信，膽小不敢說話，一說話就面紅耳赤，辭不達意，自我防衛戒備心理特別強，形成交往障礙，孤獨寂寞感加深。
二、大學新生常見的心理問題原因分析：
大學新生的心理受家庭、社會和學校及學生自身的綜合作用，造成其心理問題原因是極其的多面復雜：
1、家庭因素的影響。現在的大學生大都是獨生子女，許多父母只重視知識灌輸和對孩子的過分呵護，不注重對孩子的能力素養的培育，在教育孩子的過程中往往采用應試教育的方法，造成許多大學新生既任性自我又依賴性強、心理承受能力差。有的家長采用簡單、粗暴的家長制手段，容易使子女形成敏感多疑、自卑易怒、抑郁焦慮、偏執敵對等不健康的品質。有的家長受傳統的“高教獨立”思想的影響，認為孩子進了大學，父母的教育作用就不重要了，即使有了問題也糊涂地認為：自己的刀削不了自己的把，病要大夫看，孩子要教師教，把教育子女的責任完全推給了學校，這些在一定程度上造成嚴重的消極影響。
2、社會因素的影響。我國正處于改革開放的全面建設小康社會的關鍵時期，人們的思想觀念發生了很大變化，時刻都在沖擊著大學生的心靈。對于主流正確的積極健康向上的思想觀念他們易于接受，但對非主流錯誤不健康的東西，因其社會閱歷較淺，辨別是非的能力有限，也很容易受不良思想觀念的干擾，使大學新生在心理上產生了諸多困惑和矛盾，形成心理疾患。
3、學校因素的影響。當前我國的學校，無論是中學還是大學心理教育咨詢工作欠缺是一個不爭的事實問題。隨著高校的改革和擴招，學生的學業壓力、就業壓力越來越大，有些學校對學生的思想教育管理相對比較薄弱，抓的力度不夠，對學生的心理工作重視不夠，還沒有建立起一支經過專業化訓練的從事心理教育的機構和隊伍，往往認為心理方面屬于學生的個人問題，涉入較淺。要知道學校教育在一個大學新生人格的形成過程中起著舉足輕重的作用，這一點必須引起有關人士的重視。
4、大學新生自身因素的影響。大一新生入學后，社會、學校、家庭開始以成年人的標準來評價他們。在這“心理失衡期”階段，新生面臨著思想上的自我定位、人格上的自我完善，心理上的自我調試等一系列問題。作為一個獨立的社會成員，他們感覺到了社會和家庭對他們的要求和厚望，主觀上總是想做得好一些以獲得社會的承認，成為生活學習的強者，卻由于涉世不深、經歷尚淺，缺乏社會經驗和能力，感到莫名的壓力和無奈，常會表現出自我情緒的失控常常難以得到社會的充分信任和理解。
三、大學新生常見的心理問題應對措施：
面對大學新生“過渡期”諸多的心理問題，我們應充分地應對，調動家庭、社會、學校、大學生本身諸方面因素形成合力，主動做到防范、疏導、轉化等工作，使大學新生盡快地克服不適應感，消除各種心理問題，以充足的自信投入大學的學習生活中。
1、強化家庭教育的作用。家庭對一個人的成長有著巨大的影響和作用。我國自古以來就有非常重視家庭教育的優良傳統，“孟母三遷”、“岳母刺字”都是膾炙人口的家庭教育佳話。家庭教育不同于學校教育，在培養目標的確定上，很大程度上取決于家庭特別是父母的意志，受父母的思想覺悟、文化素質、職業、經歷、興趣和愛好的影響。科學的目標定位必須從孩子的實際出發，即孩子的年齡特點、天資、學習基礎、有無特長等出發，因人而異、有的放矢，實事求是地提出可行的目標定位。要改變目前家庭教育中比較突出和普遍存在的家長望子成龍心切，把自己的愿望、興趣作為目標定向強加給孩子狀況。要改變有些父母為孩子打算不能從社會需要的人才層次和職位多少出發，盲目替孩子填報志愿和專業的行為。要消除“高教獨立”依賴學校的錯誤思想認識。
2、調動社會各方面的力量做好大學生的教育工作。社會教育是學校教育的延伸、依托和補充，全社會都要關心大學生的健康成長，支持大學生思想政治教育工作。宣傳、理論、新聞、文藝、出版等方面要堅持弘揚主旋律，為大學生思想政治教育營造良好的社會輿論氛圍，提供豐富的精神食糧。提倡婦聯、工會、人事局、勞動局等部門共同舉辦由大學生、家長和教師參加的參觀、考察系列社會活動，進一步促進大學生健康教育。要求各類文藝專業團體和重大演出場所踴躍參加高校大學生教育實踐，著力打造“高雅藝術進校園”活動，充分發揮文化育人的積極作用。政府要積極利用現有的網絡資源，把大學生健康教育納入本地精神文明建設規劃，全面聯合開展整治互聯網和手機媒體專項行動，整治危害大學生健康成長的低俗信息，關閉違法違規網站，凈化大學生上網空間，形成利于大學生健康成長成才的良好社會空間。
3、加強高校大學生心理教育培養工作。面對很快成為大學生活新主人的大學新生，高校培養學生的健康心理責無旁貸，要將心理健康教育工作納入高等院校德育工作范疇，制定明確的心理健康教育政策，成立由輔導員、心理指導教師、學生、家長代表參加的大學生心理指導工作委員會，積極開展大學新生心理健康教育工作：
（1）做好新生入學教育工作，幫助新生盡快適應新環境。可以通過講座、報告、座談等活動，讓大學生意識到大學與中學的不同，告知他們可能遇到的問題，有個思想準備。多開展健康的集體活動，幫學生熟悉校園環境，了解同學、增進友誼，消除陌生感，盡快適應新環境。
（2）培養學生良好的生活習慣，提高自我教育、自我管理能力。指導他們安排好自己的作息時間，保持良好的飲食習慣，注意堅持鍛煉身體等，保持樂觀而平靜的心情和積極向上的心態。
（3）創設良好的外部交往環境，指導新生提高交往技能，建立良好民主、平等、融洽的師生和同學人際關系，形成尊重他人、以誠相待、熱情誠懇、謙虛有善、嚴于律己、寬以待人、互幫互助等良好的班風和集體心理氣氛，減輕他們人際交往的心理壓力。
4、發揮大學新生本身內因作用。外因要通過內因起作用，面對新的環境和挑戰，大學新生本身必須要有一個積極主動的心態，積極主動迎接挑戰：
（1）主動盡快地去適應環境。首先要積極調整心態，接受已成為大學普通一員的事實，大家都在同一條起跑線上，通過與他人比較發現自己的優缺點，揚長避短，減輕心理壓力。其次是了解大學生活，盡快提高生活自理能力，從頭做起，積累經驗，主動參與集體生活，爭做生活的主人，使自己健康成長。
（2）確定適合自己的追求目標。入學熟悉環境后，不要放縱自己，應立即確立一個新的目標。這樣無形中會轉移注意力，削弱心理問題對心理的影響，擺脫因不適應而帶來的心理問題。并且有了明確目標，就有了內在驅動力，可促使人變得積極向上，從而更有利于克服各種心理問題和疾病。
（3）主動接納自己。首先不要總想著自己的身體缺陷不足，要看到自己的實力，激勵自己作肯定評價，學會自信、自主、自強、自立。其次要積極參與活動，真正成為自我教育、自我管理、自我服務的大學生。三要激發內在動力，相信憑借自己的意志、能力和奮斗精神，沒能得到的東西總有一天會得到。
盡管大學新生存在的心理問題較多，也讓大學生很困惑，但是只要我們懷有一種樂觀、積極、進取的心態去迎接、研究、應對，那么我們的大學和學生一定是陽光燦爛和充滿希望。
參考文獻：
[1]黃代森.饒婕大學新生心理問題探究《城市建設理論研究》 2011年第5期.
[2] 楊明.大學新生的心理問題與調試 《長春理工大學學報》 2010年第1期.
[3] 楊祥冰.黃彥明.關于大學新生心理健康問題的思考.《吉林省教育學院學報》2011年10期.
[4] 文豐安.目前大學生心理問題產生的外因及對策研究[J].《中國成人教育》2007年第1期
1 心理問題分析
1.1 目標不明確，信心不足。他們中的大部分，在初中時期成績都不是很理想，目標不很清楚，再加上初中畢業的提前競爭，他們考重點高中無望，心理有一種失落感，又由于社會不正確的輿論，認為上職業中專沒有出息，從而進入職中又顯得無奈；因此，進入職校以后，在心理上無法擺脫自卑的陰影，自信心難以樹立起來。
1.2 好奇心強與識別能力差。中專生剛到學校進入了新的環境，不善主動與人交往，比較孤獨[1] 。但此時由于思想尚未成熟，對社會的認識和辨別是非能力不強，自我控制能力差。使他們很容易受同伴或不良社會風氣的影響，養成不良習慣和沾染上不良嗜好。甚至不顧學校的教育和家長的管教，出現逃學、曠課等等行為。嚴重危害了他們的身心健康，最后可能因此走向違法犯罪之路。
1.3 自我意識不夠健全。他們這些學生，自我意識較差，對于在自己身上發生的事情，不能夠正確擺正自己在“矛盾”中的位置，很容易尋找外界因素來為自己解脫，以便維持自我心理平衡。許多事情，都以自我為中心，不能客觀地對自己進行正確的評價。比如，兩個學生產生矛盾后，班主任在詢問情況的時后，從來沒有一個學生說自己不對，第一句話大多都是指出對方的不足，不能認識自身所存在的問題。
1.4 中專生情緒波動大，容易沖動。青少年時期學生的情緒有著強烈、動搖、不穩定、不協調的特點，明顯表現出沖動和愛幻想，時而這樣，時而那樣[2]。例如剛剛還是高高興興，突然又怒氣頓生；或者是一會笑，一會哭，情緒的變化起伏不定，難以捉摸。
有時還會出現行為障礙，如攻擊行為、逃學、曠課等，有時因一點小事或一句無關緊要的話而大打出手等等類似的事件在校園里屢屢發生。
2 應對策略
2.1幫助學生明確目標，樹立信心。一個人如果沒有目標，就如海上失去了方向的船只，如果遇到海浪、臺風，將是非常危險的。作為一個班的班主任，首先應幫助學生明確學習的目標，樹立起他們的信心。每一個學期班級里應該有一個大的或者幾個具體的目標，這樣學生有了一個即定的目標，那么也就會得到一定的收獲。
2.2提高自身修養。 引導學生平時對自己的言行舉止進行自我觀察，合理的自我分析 ，了解自己。通過觀察和反省可以了解自己的優勢和劣勢。充分了解自己的優勢可以增強自信心，使自己的優勢盡可能地得到發揚，能夠讓自己朝著一定的目標努力，是塑造自我形象和提高人際交往成功率的有效手段。了解自己的劣勢可以揚長避短，自我鞭策。只有正確的了解自己，反省自己 和堅持不斷地自我鍛煉，自我完善，才能很好開展成功的人際交往。
2.3融情入理，以理服人，尊重學生的人格。班主任在做學生思想工作的時候，應該注意方式方法，否則有可能事與愿違。善意的語言，真實的感情，客觀的說理，尊重的態度，無疑是我們班主任及任課教師處理學生問題最好的方法。在教育的過程中，對于這些學生，我們應該以理服人，強壓是達不到最終目的的。
2.4教育學生保持適宜的情緒狀態。我們可利用一些身體活動來緩解：比如散步、打球等。用詞語或理智控制自己情緒發生的強度，或用注意轉移來引導情緒的發生方向，能保持適宜的情緒狀態。 通過豐富多彩的活動讓精力旺盛、體力充沛的學生得以釋放，同時充實他們的情緒與情感體驗。在活動中，他們的才華得以施展，聰明才智得以發揮，從中也建立了學生強烈的義務感、責任感 、榮譽感。
教師的工作對象是有感情的人，這就決定了我們工作的復雜性和情感性；尤其對中專學校的學生，我們班主任更要注意方式、方法，投入更多感情，這樣，我們的工作將會變得有意義，感受到做教師的幸福。
參考文獻：
關鍵詞：農村寄宿制；小學生；心理問題
在農村寄宿制小學中，寄宿的學生年齡都比較小，各方面的能力都比較差。過早的離開父母家人到學校獨立生活，成為許多農村小學特有的群體。由于生活環境的改變，對學校集體生活的不適應，必定對他們心理帶來一定影響，逐步暴露出了一些心理問題。
一、主要心理問題的表現及成因
1.性格孤僻，不善交流
孩子住校以后，和家長情感溝通明顯減少，特別是留守兒童，長期缺乏與父母的溝通交流，導致他們與父母之間的共同語言日漸減少，感情逐漸淡漠，孩子受委屈無處傾訴，自然會出現自卑、憂郁、膽怯、孤僻、不合群、冷漠等問題，甚至有的孩子會出現心理早熟、感情脆弱、不容易溝通等。
2.情緒焦慮，缺乏安全感
小學生正處于心理發展最關鍵的時期，此時最需要的是父母的關懷和呵護，但父母卻不在身邊，當他們獨立面對許多問題的時候，會感到很茫然而產生情緒焦慮。過早的獨立生活，應對生活、學習中出現的問題時，容易產生恐懼心理，如，怕被同學欺負，怕尿床，怕從床上摔下來，怕自己學習差、自理能力差被同學恥笑等。
3.容易沖動，自控力差
特別是留守兒童，爺爺奶奶對孩子過分溺愛，疏于管理和教育，只考慮在生活方面如何滿足孩子的需要，而很少去了解孩子心理和精神上的需求，有的孩子就表現出自我約束力差、抵觸情緒等。不少孩子寄宿到學校后，在缺乏監護人教育管理的情況下，經受不起一些不良風氣的影響，會染上很多不良行為。
4.攀比心理嚴重
由于寄宿學生長時間生活在學校里，有些家長為了使孩子吃好不受委屈，給了學生更多的零用錢，勢必滋生學生亂花錢的現象，使學生在吃穿住行等方面出現差異，這就導致學生之間的互相攀比甚至嫉妒。有些學生甚至向家長撒謊，提一些無理要求，以便騙取更多的零花錢。
二、應對策略
1.盡快對學生進行適應學校生活的輔導
兒童是否適應學校生活直接影響學業和身心發展、人際交往和集體生活。在日常生活中培養學生積極樂觀的生活態度，使學生養成良好的個人衛生習慣、飲食習慣、勞動習慣、作息習慣，學會克服不良行為習慣的方法。讓學生掌握寄宿生活最基本的技能，提高自理水平和自我保護能力。
2.創設溫馨和諧、安全舒適的寄宿生活環境，讓孩子感受家一般的溫暖
過早獨立生活的孩子，親情缺失，這就要生活指導老師充當媽媽的角色，尤其是對低齡孩子，生活中的某個細節，如合適的擁抱和撫摸，輕輕地蓋被子，幫孩子剪指甲、梳頭等等一些細微動作都能使孩子倍感溫暖，倍感親切。教師要耐心傾聽孩子的訴說，幫助他們解決學習、生活中的問題，使孩子感情有所寄托。餐廳、宿舍的布置要盡量溫馨舒適，讓孩子就餐、就寢有家的感覺。
3.設立“心語室”加強親情連接途徑，拓寬溝通渠道
定期召開寄宿生座談會，指導孩子們通過書信、電話、視頻和親人溝通，來彌補親情教育的缺失。指導家長或監護人掌握和兒童溝通的方法和技巧。對少數有心理困擾或心理障礙的學生，通過聊天的形式給予認真、耐心、科學有效的心理咨詢和輔導，使他們盡快擺脫障礙，調節自我，提高心理健康水平，增強自我生存的能力。“心語室”要設置“知心老師”信箱，給孩子提供傾訴的平臺，把自己想說的話都說出來，以便針對性的進行心理輔導。
4.在各種活動中促進學生健康心理的發展
豐富、健康、愉悅的文體活動所形成的校園文化氛圍將對孩子們產生強烈的感染力。如，帶有競技性的棋類興趣小組活動，既可以培養學生的耐心、細心、信心，又可以培養學生的創造力和邏輯思維能力，還可以培養學生敢于面對挫折的良好心理素質。在活動中創設良好的交際環境，讓學生舒緩心中的壓抑和焦慮，在交往中培養學生寬闊的胸懷和樂觀的情緒，學會控制情緒。讓學生不但體驗成功的快樂，獲得滿足，也感受挫敗的難過，引導他們掌握克服消極情緒的辦法，從而培養學生良好的心理品質，促進他們身心全面和諧的發展。
5.在學科教學中滲透心理教育
課堂是教育教學的主陣地，教師要把心理健康教育寓于各學科教育實踐中。各學科教材中蘊含著很多心理輔導的素材，教師要細心挖掘，善于利用，一定會收到實效。在教學中營造平等、寬松、民主、和諧的課堂環境，合理的評價，尊重每個學生，保護學生的自尊，激勵學生健康成長。
總之，農村寄宿制小學除了要在宿舍管理、生活保障方面滿足孩子們的需要外，還要十分重視寄宿學生的心理健康問題，加強寄宿生的心理健康教育，使學生減少心理、行為障礙，我們必須結合農村教育發展的形式和特點，家長、學校和社會共同努力，正確把握和引導，保證他們健康的成長。
參考文獻：
關鍵詞： 銀屑病;心理問題;對應措施
1 臨床資料
2008年1月—2010年5月本科收治兒童銀屑病患兒18例，年齡最大12歲，最小3歲，平均年齡7.1歲，其中女16例，男2例，平均住院天數為13天。根據年齡的大小不同分為嬰兒期、學齡前期、學齡期。年齡最大的12歲，最小的3歲，通過對不同年齡段的兒童出現不同的心理反應進行心理護理，以減輕疾病的痛苦，消除或減輕情緒上的焦慮，使患兒身心得到全面的照顧，保持良好的心理狀態，使之積極配合醫護人員處于最佳治療狀態。
2 常見心理問題
2.1 焦慮、恐懼 疾病給兒童身體上帶來的痛苦本身就是一種創傷，醫院陌生的環境、離開親人及接觸陌生人、身體形象的改變、中斷學習等都易使兒童產生恐懼和疑慮、自卑等心理[1]。 患兒對醫院環境不熟悉，生活習慣改變，使其感到沒有安全感。住院以后，每天看到穿著白大衣的醫護人員和痛苦而陌生的病友，見到醫護人員就感到緊張，表現出急躁不安、哭鬧不止。一些膽小的患兒更是害怕打針吃藥，膽怯、悲觀、郁郁寡歡，失去了以往的活力，采用面容直觀法來判定患兒的心理狀態，因為面部表情可反映心理情況，面部表情是情緒的客觀外顯行為[2]。
2.2 悲觀、抑郁 抑郁癥的典型表現為自身形象缺乏，如憂郁的心情、興趣的減低、不快樂、無價值感、內疚、注意力減退或自殺念頭等。銀屑病可泛發全身各處，但以四肢伸側和骶尾部最為常見，特別是肘部、膝部，可對稱發生。頭皮損害也常見，可單獨發生，也可以和全身損害并存。頭部損害界限清楚，頭發呈束狀，但不脫發。本病患者中女童較多，既往的調查發現女童比男童多50%。女童天生愛美，所以此病中女童更容易出現悲觀、抑郁等心理現象。
2.3 依賴、自卑 依賴心理是所有人普遍存在的心理現象，兒童尤甚。此類患兒一些表現為少言寡語，依賴性強，喜歡依偎在父母身旁;還有些孩子表現為神經脆弱，對疼痛尤其敏感，心靈最易受到傷害，是護士最需要關心、體貼的對象[3]。兒童的意志力、自覺性和自制力都較差，思維活動帶有明顯具體形象性，主要以直觀表象的形式來熟悉外部事物，兒童的行為和情緒易受當時外界事物或環境的引誘而轉移[4]。
2.4 害怕、孤獨 學齡期的患者擔憂功課被落下。對膿皰型銀屑病患兒來說,他們住院時間較長，一般1個月，或者更長。離開同學和小伙伴時間長了，就會感到孤獨。還有些從農村來的孩子，他們的父母經濟較困難，使他們有急于出院的想法，而孩子擔心害怕沒治療好就出院，這一切的擔憂勢必使體弱的孩子心理負擔更重。這些擔憂會表現為抑郁、沉默、焦慮和痛苦，甚至有的患兒會失眠。這些不良現象都會影響孩子的治療進程，影響療效。
3 心理問題的應對措施
3.1 焦慮、恐懼患兒的應對 表情是人的態度的第一反應，微笑可給患兒帶來一種友好情感的感染，讓患兒引出愉快、輕松的感覺。對幼兒期的此類患兒，護士盡可能多的對他們輕拍、撫摸，哭鬧時順著頭發由頭頂摸到前額;病情允許的情況下，可摟抱、親吻以滿足皮膚饑餓，多與其交流。稍大點的兒童不愿合作情況下，取得家長的配合，同時鼓勵兒童，給他感興趣的玩具，看動畫片，轉移其注意力，不要強迫，使孩子在愉悅中接受治療，增強其自信心，促進其盡快康復。
3.2 悲觀、抑郁患兒的應對 一般男童大大咧咧的，他們在注重自身形象方面沒有女童這樣突出，可輕輕拍打肩背部、撫摸頭部，而對女童則要說更多贊美的話，還可以撫摸臉部、幫她梳頭等。10歲以上的兒童性意識已開始萌發，這些孩子懼怕身體的完整性及器官功能被破壞，故在進行任何操作前應做好解釋，以減少疑慮，應適當用床簾遮擋，不宜使操作部位暴露過多。
3.3 依賴、自卑患兒的應對 盡量滿足兒童依戀的需求，鼓勵兒童親人或陪護人接納兒童在允許范圍內的要求，如摟抱、依偎等。維護兒童的自尊心，絕不可去譏笑或諷刺兒童“嬌氣”。不能急于操作，先與其交談，表情要親切，語調要文雅，動作輕柔，對患兒多鼓勵，勿訓斥，保護他的自尊心。護士對兒童要作過渡性教育，在做任何操作時，向兒童認真地說明治療目的，使兒童在心理上有準備，去做好自己應做的協作性行為，而不至于使兒童感到突然而至,爭取取得合作。
3.4 害怕、孤獨患兒的應對 對于醫護人員及患兒的父母來說，為了避免和減輕患兒的疑慮，必須善于觀察分析，掌握患兒的思想和要求，有的放矢地跟他們談心，以解決心理顧慮。鼓勵患兒與同伴、同學聯絡，允許他們來院探視，交流學習進展情況，與此同時，父母也可給患兒輔導學習，補習功課，根據病情幫助患兒繼續學習，以解除患兒的后顧之憂。進而患兒才有積極性以配合醫生治療，對整個治療有極其重要的作用。
4 小結
為患兒營造一個寬松、開心的生活氛圍是醫務工作者和家長的責任，銀屑病是屬于一種身心疾病，如果整日情緒緊張是會影響患兒病情的。對于患兒們來說要面對課業的壓力，甚至是同學和周圍人的側目和冷落，這些都會讓患兒傷心不已。要使患兒順利配合治療，對患兒實施心理誘導的同時，不能忽視家長這個對患兒心理反應起關鍵作用的角色。所以說銀屑病除了身體上的治療，在心理上要多給孩子關愛，讓他感受到愉快、開心，有助于疾病的恢復。治好后日常生活中多注意一些會降低復發的幾率，在治療的同時日常生活中要注意調養，平時多吃新鮮水果和蔬菜，多喝水，有充足的睡眠，保持良好的精神狀態都是很重要的。
【參考文獻】
1 朱延力.兒科護理學.北京：人民衛生出版社，1998.
2 祝敏芬，蘭志建.影響學齡前兒童臨床依從性的因素分析及護理對策.護理與康復，2004，3：86-88.
【關鍵詞】中職學生 心理問題 措施
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2017）02B-0068-02
中職學生的年齡一般在十五六歲至十八九歲，是心理變化最大的時期。與普通高中學生相比，中職學生沒有得到應有的重視，在情感、自我、學習等方面存在不容忽視的問題。在教育過程中應采取有針對性的措施，對中職學生的心理問題進行矯正，讓其健康成長。
一、中職學生常見心理問題的主要表現
（一）中職學生的情緒不穩定，逆反心理強。情感是人對客觀事物的態度的一種反映，是客觀現實是否符合自己需要而產生的體驗。中職學生正處在少年向青年過渡的階段，這一階段是產生心理困惑和沖突最多的時期。他們對身邊事已經有自己獨立的見解，對是非有一定的辨別能力，但還比較粗淺。中職生情緒不穩定，自控能力較弱，沖動性強，理智性差，易出現偏激情緒和極端的行為方式。中職生在專業實踐的過程中，容易受到社會不良風氣的影響，不愿意和別人交流自己的真實感受，也不善于調節自己的不良情緒。有些中職生自我中心意識過強，對老師的說教、家長的叮嚀生厭，特別是當犯了錯誤，受到老師批評教育時，內心不服氣，不去正確地認識改正錯誤，而認為這是“小題大做”，時常產生抵觸情緒和逆反心理。不少中職生情緒躁動不安，與同學、朋友容易發生激烈的爭執，甚至大打出手。
（二）中生缺乏自信心，自卑自賤意識濃。現在的中職生，大多數是進不了普通高中，屬于“初中失敗”的學生。中職生學習差，紀律觀念差，被稱為“雙差生”，在學校挨老師的批評，在家里受家長的責備，在社會上被人下眼觀，久而久之，情緒低落，喪失自信，產生自卑感。由于初中階段學業成績的不理想，不少中職生缺乏被關注，容易產生抑郁、悲觀等消極情緒。不少中職生認為自己是將來沒有出息的人，因而往往表現為思想上不求進步，學習上不思進取，生活上自由散漫。一些中職生社會適應能力較弱，對社會現象缺乏理智的判斷，面對多變的社會，中職生就顯得無所適從。狹隘、妒忌、孤僻、抑郁等不良的性格傾向已經成為相當一部分中職生的心理特征。
（三）中職生沒有明確的奮斗目標，缺乏職業生涯規劃，學習上不求上進。普通高中學生近期的目標很明確，就是考大學，而中職生考不了大學，也學不到真正的技術，許多中職學校因多種原因還是以課本理論教學為主，把分數作為評價學生的主要依據，忽視了對中職學生專業技能的訓練。不少中職生在初中階段就沒有養成良好的學習習慣，不知道怎樣學習更科學、更有效，沒有掌握基本的學習策略，由學不好到不愿意學，最后發展到厭學、逃學。許多中職生沒有明確的學習目標和良好的學習習慣，對進入職校學習信心不足，只求能夠過得去；對學習缺乏動力，提不起興趣，覺得學了將來也沒有用，還不如不學。不少中職生是不愿讀書又不得不讀書，在家中瞞著父母，在學校應付老師，對課程的學習存在恐懼心理和厭學情緒。擇業就業是中職生人生道路上的一項重要抉擇。雖然現在實行的是“雙向選擇，自主擇業”的就業制度，隨著改革的深入，科技的發展，對人才質量要求的提高，加之高校畢業生的增加，出現了就業形勢嚴峻的局面。一些中職生學歷低，技能淺，擔心走向社會難以找到工作，在市場競爭中難以掙得立足之地，有的中職生對所學專業沒興趣，自己又不能改變現實，更加不思進取，甚至產生輟學念頭。
（四）中職學生的家長不重視孩子，家庭教育缺失。與對普通高中生的重視相比，有些家長對中職學生則另眼相看。有的家長不了解孩子的心理，管教雖嚴，但方法簡單粗暴，孩子的行為若有不乖，不是正面引導而是動輒打罵，造就了孩子偏激、倔犟的性格。有些家長對子女在生活上百依百順過分遷就，只關心成績，忽視對孩子品質的培養。有些家長對自己的孩子失去信心，認為孩子不是讀書的材料，出去打工年齡還小，就讓其在職業學校“混日子”“長身體”，不和學校老師配合，放棄對孩子的教育。
二、解決中職生心理問題的方法
（一）切實加強對中職學生的心理健康教育，重視對學生的心理輔導。中職學校要建立行之有效的心理教育機制，保障學生的心理健康發展。許多學校開設了心理健康課，心理健康課不能只讓學生學學理論、考考分數，對學生進行學習、生活、交往、情感等方面的咨詢疏導才是心理健康課的主要任務。要建立學校“政工團班”心理健康教育流水線，設立校級心理輔導室，由兼職或專職教師擔任輔導員，發揮班主任的一線教育作用，開設“悄悄話”“我的心里話”QQ、微信、郵箱或“與你談心”廣播節目等。班主任、任課教師要及時了解學生的心理狀況和動向，解答學生的心理疑問，進行心理疏導，使中職學生逐漸克服任性、倔犟、焦慮、孤僻、自卑的不良心理，改變情緒不穩定，不夠開朗的性格特征。此外，每個學生的性格、家庭狀況各不相同，（下轉第73頁）（上接第68頁）要區別對待，采取適宜的方法，如有些學生性格內向，易害羞，自尊心又強，對這類學生的心理問題要采取談心交朋友的方式曉之以理，才會收到預期的效果。
（二）引導中職學生樹立職業理想，進行職業生涯規劃。職業理想是中職學生的奮斗目標，有了目標就有了上進的動力，才會為目標的實現而努力。進行職業生涯規劃有助于讓學生看見實現理想的希望，制訂實現職業理想的步驟，并把規劃付諸學習實踐，一步步接近制訂的目標。中職學生的職業理想的確定，一定要切合學生的實際，要具體可行，通過努力可以實現，不能好高騖遠漫無邊際。比如，讓學生將來成為一名合格的車工，成為一位熟練的汽車修理工，成為一名優秀的導游等，而不要給學生說“成就一番大事業，展現人生的輝煌”，聽起來鼓舞人心，實際上無從著手。
（三）要有意識地發現中職學生身上的亮點，發揮他們的特長，幫助他們找回自信。中職學生學習成績差，有著不良的習慣，但他們身上總還是有閃光的地方，有自己的長處，這正是讓中職學生重拾自信的抓手。教師要善于捕捉學生身上的閃光點，一旦學生有了進步，為集體、為他人做了好事，要及時肯定和表揚，鼓勵他們繼續努力。要發現學生的特長，給學生創造表現自己、展現自我的機會。比如喜歡運動的學生讓他們帶領其他學生參加體育活動；有文藝特長的學生可策劃組織文娛節目；熟悉電腦的學生可制作一些文件、圖片、課件等；愛動手的學生可以給同學修理自行車，為班級修理課桌門窗等。要讓學生有活干，有事做，發揮各自的優勢，真正體現中職教育的特色。
（四）學校、家庭和社會互相配合，形成教育共識和教育合力。中職學校的學生，在初中甚至小學成績差、紀律松散，在家里不受重視，在學校不被關注，在社會被瞧不起。學校、家庭和社會要共同承擔起教育中職生的任務。家庭是學生成長的搖籃，父母是孩子最貼身、最親和的老師。家庭對學生的教育有潛移默化的作用，家長要對孩子理性看待，不避虛、不護短，正面教育，積極引導，身教重于言教。中職學校既要傳授理論知識，更主要的是訓練學生的實踐操作能力，主動讓學生適應并服務時代社會經濟的發展需要，教師要讓學生發揮各自的特長，調動起學生的積極性，讓學生在學校自主學習。發展職業教育是社會經濟發展的需要，全社會要形成正確的輿論，拋棄鄙視職業教育的觀念，改變輕視中職學生的看法，為中職學生的健康成長營造良好的社會環境，促進中職教育發展。
中職學生的心理問題不是短期內形成的，矯正學生的心理問題，也不是一朝一夕的事，但只要有耐心，認真分析原因，采用適當的方法，及時培優補漏，做到曉之以理，動之以情，導之以行，持之以恒，一定會大有成效。
【參考文獻】
[1]李艷菊.中職學生心理健康現狀及對策研究[J].雜文月刊：學術版，2015（6）
[2]柏曉姝.中職生心理健康問題與對策研究[J].考試周刊，2013（6）
關鍵詞：高職；畢業生；就業心理問題；措施
中圖分類號：G647 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2012）06-0179-02
0 引言
就業形勢的日趨嚴峻，就業競爭的日益激烈使得畢業生的就業心理也日益復雜。隨著高等教育已由精英教育向大眾教育轉變，就業政策也由原來的“統包分配”轉向“面向市場”、“雙向選擇，自主擇業”，大學生特別是高職大學生的就業心態面臨著極大的考驗。
1 高職畢業生就業過程中存在的心理問題
就業心理是指畢業生在就業過程中的心理狀態，是影響其正確擇業和順利就業的重要因素，也是畢業生價值觀的具體體現。而高職畢業生在就業的過程中處于相對劣勢，其就業心理也必將面臨著更多的問題。部分學生面對激烈的競爭無所適從，嚴重的甚至出現就業心理障礙。
高職畢業生就業過程中存在如下心理問題：
1.1 自卑心理 部分高職畢業生存在對自己評價過低的現象，不能客觀認識自己的優缺點，認為自己就讀的是高職院校，所學專業前景不好，就認為自己的綜合素質和競爭力不如他人，在就業過程中往往缺乏信心，缺乏勇氣，不敢競爭，尤其在遇到一次兩次的就業挫折時，這部分學生很容易產生強烈的自卑心理，膽小、畏縮、導致自己喪失就業機會。
1.2 自負心理 部分學生在求職過程中存在著自視過高的現象，尤其是成績優秀或者擔任班級或社團干部的學生，他們傲氣十足，自認為自己條件出眾，自己的就業應該不成問題，甚至覺得自己的就業理應比其他同學容易，工作條件待遇理應超越其他同學。在就業過程中，他們往往擇業期望值過高，好高騖遠，對就業企業、崗位、待遇諸多挑剔，很容易脫離現實，擇業目標和現實產生很大反差，一旦他們未能如愿，情緒往往會一落千丈，從而產生自沮喪、孤獨、嫉妒、抑郁等負面情緒。
1.3 焦慮不安心理 在就業階段，很多同學會過多考慮自己愿望能否實現，用人單位能否選中自己等問題，大多數畢業生會出現不同程度的焦慮心理，精神負擔沉重，心神不寧。
1.4 依賴和從眾心理 有些同學面對就業問題時，存在著一種非常不積極的求職態度，茫然、不知所措、對自己的能力、素質、興趣沒有客觀和清醒的認識，對市場的就業行情、職業規劃沒有認真分析，往往容易產生依賴和盲目從眾心理。他們把就業的希望更多地寄托在父母、親戚、朋友、老師和同學身上，希望可以得到介紹工作的機會，而不愿把自己主動參與就業市場競爭。
1.5 偏執心理 面對社會種種弊端，部分學生表現出偏執心理，把自己就業的一切問題都歸結于就業市場的不公平，社會的不公平，認為無論自己如何努力都無法實現心中理想。
有的畢業生不能及時調整自己的就業方向，適當降低就業期望值，甚至寧愿不就業也不改變；有的畢業生無視社會對就業的實際需求，只要不能滿足自身就業需求就不愿意簽約就業，這樣的心理勢必會減少就業的機會。
2 高職畢業生就業心理問題的應對措施
為解決高職畢業生在就業過程中出現的各種心理問題，作為高職院校的教育工作者應指導學生采取如下的應對措施：
2.1 建立合理的職業價值觀 高職畢業生要建立適合自己發展需要的、合理的職業價值觀，進而實現正確擇業。因此，要在考察社會就業需要、自我興趣價值的基礎上，樹立注重自我職業發展、才能發揮的職業價值觀。對于那些雖然現在工作條件較差，但發展上升空間大，能充分發揮自身潛能的就業單位和崗位要優先考慮；對于那些現在經濟發展水平不太高，但發展潛力大，創業機會多的工作地點也要重視。
2.2 正確認識自我，適當調整就業期望值 就業的全面市場化、自主擇業、雙向選擇給大學生帶來了新的機遇與實惠，但一部分高職畢業生對就業市場殘酷的一面認識不足，對就業市場的客觀實際了解不夠。在對就業形勢、就業市場有了客觀了解與一定體驗后，高職畢業生必須面對現實、接受現實，不能怨天尤人。
高職畢業生擇業要建立在正確認識自我的基礎上。要實事求是地評價自己，要客觀、正確地認識自己德智體美等諸多方面自己的優點和長處，缺點和短處，自己的性格、興趣、特長，明確自己的擇業方向是什么，揚長避短，用發展的觀點來看待職業的選擇。
2.3 提高就業能力 一個人想要順利地找到工作，在工作中做出成績，得到認可，就必須具備一定的就業能力。就業能力是指從事某種職業所需要的能力。在就業過程中，面對研究生、本科生、技校生的同臺競爭，如何提高就業能力是高職畢業生應重點關注的問題。就業能力包括一般就業能力和特殊就業能力。
一般就業能力指一個人與工作有關的一些能力，如勝任工作的能力、執行力、人際交往能力等；還包括一個人的自我管理能力，如決策能力、理解能力、資源的利用能力，價值觀、工作態度、對在校所學理論知識與職業轉化運用的能力等。
特殊就業能力是指某種特定的職業所需的專門技能和環境所需的某種專項技能，例如醫護工作者需要精通護理技能，物業管理者需要熟悉物業管理相關業務等。
