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通過學校組織的新課程培訓，讓我受宜非淺，感觸很深；其中在新課程培訓使我感觸最深的是課后反思，二次備課。
現就課后反思，二次備課心得總結如下：傳統的備課，強調教師作用，忽視學生能力的培養；強調教學的預設性，忽視教學的生成性；強調知識傳授，忽視激感；強調解題技巧，忽視生活運用；強調學科本位，忽視課程整合。許多教師只重視課前的備課，而不善于課后的反思，這已成為我們不得不面對的教學問題。課前備課、書寫教案固然重要，但課后教學反思，進行二次備課，更有利于教師的專業成熟與提高.眾所周知，每一次教學實踐中都會有一些難以預料的問題或突如其來的插曲，對原有的教學設計提出挑戰。我們的教學對象是活生生的學生，他們有敏銳的思維、豐富的想象，有一定的觀察力、思考力，他們正在不斷更新知識。而且，我們的教學對象、教學環境及教學體驗也總是在不斷地變化，這些都是教師在備課時很難準確預料判斷的。雖然在課堂上也不乏急中生智，使教學收到意想不到的功效的先例，但更多的隨機應變卻留下了敗筆。不論教師有無經驗，處理起這類問題都會很棘手，在上課時難免總會留下諸多遺憾。課后的教學反思在一定程度上會保持可持續性教學效應，彌補這個遺憾。教學反思是教師總結經驗、積累經驗、改進教學方法、提高教學水平的有效手段。
教師在課后把這些突發事件記錄下來，讓教師及時回顧自己的教學是否適應學生的實際情況，諸如教學內容的補充是否合理，教學的重點與難點是否突出，教學的思想性和科學性是否統一，教學目標是否完成，學生學習的主動性、參與性、積極性是否有利于培養學生的創新思維、意識、能力。總之是對自己的教學觀念和教學行為、對學生的表現和困惑、對教學的成功與失敗進行理性的分析，通過反思、體會和感悟，就可以對本節課做出正確的評價，可以找到反饋的信息，思考下一節課的教學設計，使下一步教學設計更科學、更合理，從而更積極、更有效地促成教學目標的實現。同時，還可以把理性教學思考和感性教學過程結合起來，不但能夠融合成更加完美的方案，縮小學生在課堂上實際獲取知識間的差距，在這樣多次往復的反思后的課堂中，使師生雙向完成理念的更新和更高層次的飛躍，而且使教師在以后的教學過程中避免類似問題的再次出現，從而幫助自己總結教訓和積累經驗，在不斷的反思中揚長避短，形成一套能準確判斷教學變化的、能出色駕馭課堂教學的本領。
總之，如果一個青年教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，那么即使是有多年的教學經驗，也許只是多年教學工作過程的重復，他永遠只能停留在一個“經驗型教師”的水準上，而無法成為對傳統超越的“反思型教師”。沒有教學的反思也就不可能使當前的新課改工作走出一片新天地。
關鍵詞：培訓模式；新課程；研究
中圖分類號：G423 文獻標識碼：A 文章編號：1003-8809(2010)10-0074-01
課程改革實驗的主體是學校和教師，教師是實施新課程的主體力量，素質較高、結構合理的教師隊伍是實施新課程的關鍵，尤其是教師對新課程的認識和態度，直接關系著新課程實施的成敗，因此，進行卓有成效的教師培訓是事業順利進行的保證，師資培訓工作是課程改革實驗成敗的關鍵。
一、構建新的教師培訓模式的原因
1、課程改革自身存在的問題
我國基礎教育課程改革已經進行七年了，寧夏作為第一批課程改革的實驗基礎教育改革的理論研究已基本成熟，新課程進入了全面實施的重要階段。然而，在我們的前期調查中發現，教師在具體的實施過程中，存在以下問題：一是教師表面認可，事實上是排斥的。他們在教學過程中還是按自己以前的方法教學。二是由于部分教師對課程改革的理解不到位，使得該工作在進行時，出現了表面化，形式化的情況。三是教師在使用新教材時，還是沿用傳統理念，過分強調知識、技能的傳授，忽視學生個性、創新精神和實踐能力的培養；課程結構的不合理，學科課程與活動課程的比重失調，必修課程占據絕對主導地位，分科課程一統天下，學科間缺乏整合等；課程內容繁、難、偏、舊，脫離學生的生活，課程實施中重“教書”和“背書”，使教學失去素質教育的功能的情況普遍存在；課程評價重選拔、輕發展的現狀仍沒有得到徹底改觀；
2、課程培訓存在的問題
新課程實施需要開發多樣化的、過程化的、積極參與的培訓類型與方式，需要有一套適合新課程理念的便于操作的新課程教師培訓模式，在前期的調查研究中發現有以下問題：
第一，培訓層次低。受條件限制，寧南山區教師特別是農村學校的教師自己走出去的機會太少，接受高級別的培訓很少。由骨干教師組織的校本培訓，理論深度不夠，培訓層次普遍較低，簡單模仿導致對新課程實質認識的模糊和走形，進而導致培訓效果的逐級衰減，已經成為阻礙新課程實施的重要因素。
第二，培訓模式單一。集中講授是本地教師培訓的主要形式，即使有少量的研討和實踐活動，由于培訓者自身理論駕馭能力不夠，要么流于形式，要么簡單模仿，培訓效果并不理想。
第三，培訓內容針對性差。通識培訓仍然是培訓的主要內容，有針對性的學科培訓嚴重不足，培訓中教師缺乏實踐方面的鍛煉，影響著參與培訓教師的積極性、主動性，已成為教師培訓工作中亟待解決的問題。兼之當地教師的基本素質較差，如果新課程培訓只停留在理念層次，一線教師在新課程實施過程中產生困惑、茫然和不知所措就不足為奇了。
第四、培訓的考核機制不健全。由于沒有―個科學系統的考核評價機制，無法對參訓人員進行嚴格的考核評價，只要不缺勤，都能拿到結業證書，學好學壞一個樣，這大大挫傷了參訓人員的積極性。加之有的培訓目的不明，形式單一，培訓內容不能滿足參訓人員的需要，他們感到培訓的實際效果不大，教師參與培訓的主動性不高。
二、新課程教師培訓模式研究
1、集中式培訓
集中式培訓有教師集中式培訓根據項目的設置情況，必修項目的培訓對象為全體教師或專門指定對象，根據信息技術部安排必須參加相關的培訓；在規定必須完成一定的課時中，讓老師對課改背景、理念與目標、課標解讀、課例、信息技術與課程整合、信息技術在教學中的應用、信息技術的技能等較全面了解與學習，努力培養一支具備實驗新課程標準，完成新教材試驗任務，具有一定課程研究開發能力和承擔課程實驗推廣工作的教師隊伍。由于專業的差異，導致有些培訓內容相應的不同。所以除了應該參加的必修項目之外，教師還需選擇符合自身實際的選修項目。集中式培訓便于對教師參加培訓的態度、過程和結果進行全面評價。
2、探究參與式培訓
參與式指那些能夠使個體參與到群體活動中，與其他個體合作學習的方法。參與式教師培訓是在參與式的氛圍中，使教師親身體會主動、合作、探究學習的喜悅和困惑，以達到自身觀念、態度和行為上的改變，并能將所學知識和方法運用于自己工作的培訓活動。如何可以在整個過程中保持參與的積極性很關鍵，要做到這樣，我認為有兩個方面：一，培訓參與教師方面積極參與，發揮自己的主動性；二，作為為培訓的主持人任何設計整個培訓中的各個環節非常的重要。不禁讓我想起，在我各種的關于教師的培訓中，就是少了一種激勵的機制始終可以調動人積極性。
參與式教師培訓把教師已有的知識和經驗看作重要的資源，通過創設情境，引導教師在活動、表現和體驗中反思自己的經驗與觀念，在交流和分享中學習他人的長處，產生新的經驗，達到新的認識，從而實現自我提高。參與式培訓之所以比傳統的講授式培訓更受大家歡迎是因為教師是在“做中學”。這種過程中的學習是在不知不覺地進行著，學到的東西會比平常要多，印象會更深刻。
3、送教下鄉式培訓
自開展基礎教育課程改革以來，為配合基礎教育新課程實驗，各地進行了許多培訓活動，取得了一定成效但有一定的局限性。存在著三個薄弱之處：一是很少送培下鄉；二是廣大農村中小學的一線普通教師很少參加縣級以上的培訓；三是幾乎沒有進行新課程教學操作系統培訓?！八团嘞锣l”是一種推行“研訓一體”工作機制的一項實踐型培訓模式。該模式由培訓單位抽調有關學科的骨干教師，組成精干的講師團，按年安排一定學科的教學觀摩(或講座)穿梭于各鄉鎮把具體、實用、鮮活的新課程教學案例和“現場直播”式的教學研討方法直接地送到邊遠的農村小學。是一種進行較大規模的現場交流、互動的為偏遠鄉鎮或薄弱學校給予有效的現場指導活動。
教師發展是新課程中的一個重要問題，需要我們在今后的工作中更多的思考，更多的研究和更多的實踐。
參考文獻：
2011年初，中國青少年科技輔導員協會與英特爾公司合作，引進了英特爾公司開發的《Design and Discovery》（《設計與發現》）教材，這是一門通過各種具體活動，將科學、技術、工程和數學（STEM）有機地融合在一起，系統地介紹工程與設計流程、培養學生創造性思維和綜合解決問題能力的課程。教材面向11～15歲的在校學生以及校外科技教育機構和科技場館的青少年，是一門介紹設計與工程領域相關內容的科學與技術教育課程。課程旨在幫助學生深入理解設計與工程領域的重要科學概念，親歷并體驗設計與工程領域的實踐活動，掌握工程設計與模型制作的流程和技能，激發學生學習并應用科學與技術方面的知識和技能的興趣，解決生活中遇到的設計與工程領域的實際問題，鼓勵學生創造性地改變自己的生活，提高其與他人有效的溝通與合作的社會情緒能力。
中國青少年科技輔導員協會組織專家團隊將《設計與發現》教材本土化，旨在使中國的學生了解技術系統與產品設計領域的相關內容，提高他們的科學想象力和運用直覺選擇最佳方案的創新能力；培養他們運用木材、金屬、塑料、食物、紡織品、紙張等材料操作并形成三維作品的技能，以及反思和評價自己決策結果的能力；引領他們形成在工業產品設計過程中關注文化、社會和環境熱點問題的多元視角。鼓勵他們在使用教材中開展多種活動，通過各種具體活動，將科學、技術、工程和數學有機融合在一起，培養學生創造性思維和綜合解決問題能力，積極推動青少年后備人才的成長。
《設計與發現》教材本土化是一項創造性的工作，如何培訓教師使用這套全新的教材，則更具有挑戰性。2012年5月，中國青少年科技輔導員協會專家團隊和東南大學科學教育中心共同合作，依據教材特點，舉辦了開放性、實踐性非常強的教師培訓。在培訓班上，來自全國14個省的33名科技骨干教師與科技輔導員參加了培訓。
培訓根據教材的每個主題，把參訓教師編成小組，小組成員間要求相互配合，妥善分工，合理安排時間完成任務。在完成任務后，每個小組都要和其他小組進行作品的展示、經驗的交流與分享。培訓過程中，大家會經常處于“教師—學生—培訓班的學員”之間的角色互換當中，這樣有利于授課教師去探索學生學習的過程。
學員在7天的培訓中，還要在培訓手冊中記下反思、體會、總結等。通過“設計無處不在”這個主題，逐步了解工程設計領域的設計流程和發現問題的方法，讓第一次接觸《設計與發現》課程的學員們理清思路，明白教材的編排。
本刊訊 (記者鄧園生)為了增強普通高中校長的課改意識，提高校長的課程領導能力，江西省于2008年底分三批組織全省549所高中學校校長進行了集中培訓，省教育廳副廳長王占銘出席開班典禮并講話。
王占銘強調，課改有實效，校長要先行。參訓校長要統一認識，充分認識新課程實驗的重要性，堅持開展校本教研，科學推進新課程實驗。積極探索新課程的教學管理機制，改革評價和考試制度，做到“我與課改共同成長”。
據悉，這次培訓先后聘請了教育部課程與教材發展中心常務副主任曹志祥、湖南師范大學石鷗教授等專家學者作專題報告，專題報告的主題有普通高中新課程方案解讀、校本教研與課堂教學、校本課程開發與管理、學校綜合實踐活動的組織與管理等。
培訓期間，培訓班還組織了參訓校長分別赴廣東、海南、江蘇等新課程實驗區樣本校學習考察。
集中破解五大難題全面推進素質教育
豐城市教育局黨委在開展深入學習實踐科學發展觀活動中，結合教育教學實際，選準“做科學發展標兵，辦人民滿意教育”主題，集中破解阻礙推進素質教育的五大難題：一是破解基礎教育發展不均衡、各類教育發展不協調的難題，下大力氣解決城鄉之問、校際之間辦學水平的不平衡和基礎教育、職業教育發展不協調的問題：二是破解師資隊伍素質不強的難題，建立起能出能進、優勝劣汰的有效機制，采取有效措施，加強校長和教師培訓，更新校長辦學理念，引導城市教師到農村執教和城鎮教師到農村支教：三是破解學校管理粗放、效率低下的問題，堅持走內涵發展之路，向管理要質量，實現管理的科學化、規范化、精細化和人文化：四是破解現代教育技術手段使用率不高的問題，堅持配、管、用并重，以用為目的，努力實現現代教育技術手段在課堂教學利用率的最大化：五是破解教育教學評價單一化的問題，堅持正確的教育觀、質量觀，科學評價學校、評價教師、評價學生，引導教育全面、協調、可持續發展，全面推進素質教育。(饒水仔胡劍輝)
特色育人成效顯著
景德鎮市青少年校外活動中心以陶瓷文化、陶瓷藝術為特色，堅持服務于青少年和公益性的原則，積極開展陶瓷藝術培訓、作品展示、陶藝研討與交流等豐富多彩的課外活動，取得了良好的社會效益，深受省內外乃至國外青少年的歡迎。從2004年10月投入使用至今，已接待國內外中小學生、幼兒22萬人次。
景德鎮市青少年校外活動中心系20()1年經教育部批準成立的全國中小學陶藝培訓的實訓、實踐基地，面向國內外青少年學生和陶瓷藝術愛好者開放，建有陶藝制作、學習培訓、活動展示等幾大中心區域，被列為首批全國青少年校外活動示范基地之一。(謝文彥)
江西省教研室專題調研普通高中新課程實驗
最近，江西省教研室將高中學科教研員組成四個調研小組分別到南昌、新余、上饒、吉安、贛州、景德鎮等設區市，以聽課、交流、研討、座談等多種方式對普通高中開展新課程實驗工作進行了專題調研。
校本培訓是新課改背景下師資培訓的一種新形式，它立足于學校教育教學的實際需要，在對教師的現狀與潛力進行系統評估的基礎上，充分利用校內外的各種資源，把教師培訓和教育教學、科研實踐緊密結合起來，滿足學校發展需要，促進教師教育教學能力和水平不斷提高。作為一種學校行為，這是一種靈活而持久、經濟有效的在職繼續教育形式，它更加關注教師教學實踐能力的發展，更能激發教師參與熱情，使教師培訓更具活力和效益。
新課程改革以來，實踐一再證明，要改變教師的課堂教學方式，培訓必須以技能改變訓練為基礎，進行全面系統的新技能訓練。而這種訓練的最佳方式就是校本培訓。校本培訓的最大特點在于研訓一體，有效地將培訓與教研結合在一起，在教學研究中達到培訓的目的，在教學實踐中提高教師教育教學水平。
近年來，為了探索更加高效的校本培訓模式，我們對傳統校本培訓、校本教研作了全方位的修正，進一步整合了培訓、教學、教研，架構了一個更加符合新課程背景下適合中小學教師培訓和教學研究一體化的校本研訓模式——主題教研校本培訓模式。
第一步，提出問題，確定主題。
開學初，在學校教研室的統一安排與部署下，在分管學科領導的指導與參與下，學科教研組長搜集一線教學中出現的“問題”，提煉出校本研訓的幾個基本“主題”?！皢栴}”來源于教學一線，來源于教師實際，學科教研組由此提煉出“主題”，提高了研究的針對性，利于教師接受并主動投入。在分管領導指導下，學科教研組長在認真“提煉主題”的基礎上，精心構思，并按照“學習-備課-課例與研討-總結”的步驟，依次設計出具體的行動方案，流程清楚，要求明確，便于操作，也便于督促檢查，為校本教研順利開展奠定了基礎。
第二步，深入學習，交流研討。
在分管領導指導下，教研組長具體負責，在學科校本研訓規定時間，組織學科教師深入學習，提出中心問題；再由提前學習的學科教研組長或教學骨干進行引領式解讀，并進行交流研討等，在行動研究過程中主動有效建構新理論，學習新方法。
“主題化學習”有利于提高教師理論素養，是校本研訓的基礎，保證了校本研訓的方向和深度。
第三步，明確任務，達成共識。
確立了研訓主題，每一個教師根據自己的特長和能力，承擔一個或幾個小問題，查找有關資料，教研時進行交流。接下來進行集體備課，“集體備課”是學科教師集體將理論主動運用于實踐的基礎平臺，是理性智慧向實踐智慧主動轉換的基礎橋梁。
第四步，課堂實踐，印證預設。
教學的過程就是研訓主題研究的過程。教師要思考怎樣把自己的設想變為課堂教學的現實，并通過課堂教學對預設進行驗證。教師在這個階段特別要加強材料積累，如典型案例、教學實錄等，為總結提供真實有力的論據?！罢n例觀摩與研討”是校本研訓的中心環節，它是理性中的實踐，是實踐中的思辨。它能促進教師在理論指導下實現智慧的高效生成，有利于教學能力的深層次提升。在分管領導指導、參與下，學科教研組長與組員認真總結主題系列研究活動取得的成果，反思存在的不足，有必要再進行學習培訓，努力促進學科教師將研究成果化為自覺行動。
第五步，深化研討，總結反思。
主題研訓的過程，是教師不斷反思、不斷改進、逐步提高的過程，一個研訓主題結束后，及時進行總結和反思，哪些方面達到了預想，取得了哪些成果，還存在哪些問題，要分析得失的原因，在此基礎上設計下一階段的研訓主題。
關鍵詞：農村學校；新課程；師資培訓；問題；對策
收稿日期：2007―03―05
作者簡介：吳國琴(1978―)，女，漢族，本科，重慶市璧山人，重慶教育學院繼續教育學院，講師，研究方向：教育社會學。
農村基礎教育是關系農業人口素質和解決“三農”問題的關鍵。中國有13億人口，9億人口生活在農村，占絕大多數。相應，農村基礎教育也量大面廣，中小學在校生多達1.6億。農村的發展對整個現代化事業具有舉足輕重的影響。目前，我國農村的政治、經濟、文化發展水平普遍落后于城市，重要原因之一就是農村基礎教育的低下導致的農村整體人口素質的低下。因而農村的基礎教育勢必極大地影響農村勞動力的文化科學素質以及農村科技的發展，經濟的振興，乃至整個社會的進步?；A教育課程改革是農村基礎教育發展的關鍵和核心。面對我國農村基礎教育的重要性及現狀，要使其在農村社會發展中發揮應有的作用，基礎教育課程改革在農村學校的順利實施，則是勢在必行的有效策略。我國于2001年推行新課改以來，高度重視新課程師資的培訓與研究。但大多數研究存在以下的特點和不足：一是幾乎都是從宏觀的角度去探討新課改實施的策略、模式，由于受以往課程內容城市化傾向以及偏重城市教育的影響，而更多的帶有城市學校教育的烙印，對農村學校課程改革的指導意義不強。二是對農村教育的研究普遍傾向于現狀、問題、對策等，專門有針對性的對農村教育課程改革和師資建設的研究較少。三是在“大城市帶大農村”的重慶21個實驗區中，課程改革走的也是“大城市帶大農村”的道路，基本上都是從城市學校試點逐步推廣到農村學校。因而對重慶市農村學校的新課程師資培訓研究還處于一種弱化狀態，對廣大農村學校師資的新課程培訓還普遍缺乏針對性、實效性和操作性強的理論指導。
一、重慶市農村學校新課程師資培訓存在的問題
（一）師資狀況。重慶市是集中心城區、貧困山區、三峽庫區和少數民族地區于一體的年輕的直轄市，轄42個區縣（自治縣、市），其中有11個國家級貧困縣、8個省級貧困縣、16個三峽庫區淹沒縣和5個少數民族自治縣；人口3090萬，農業人口約占80%；屬于典型的“大城市帶大農村”的二元經濟結構城市。重慶市于2001年啟動新課改實驗，截止2003年秋季，課改實驗區達到21個，用新課程教學的學生數達到同年級學生數的50%左右，到2004年則達到近80%，各實驗區均有部分農村中小學參與課改實驗，如首先實施新課改實驗的北碚區2001年參與課改實驗的155所小學和10所中學中，60%都在農村。
據統計，重慶市現有農村中小學1.52萬所、教職工20.89萬人、專職教師17.7萬人、學生（鄉鎮中學、中心校、村校）約600萬人，分別占全市的70%左右。而在目前新課改背景下重慶農村學校師資狀況堪憂。特別是邊遠貧困地區教師數量嚴重不足（僅彭水縣，按標準測算，全縣尚差教師編制1390人），教師學歷偏低，隊伍整體素質較差。農村中小學仍有相當數量的代課教師，據18個區縣統計有代課教師9219人。代課教師水平普遍偏低，幾乎沒有接受什么培訓，教學觀念落后，大部分農村教師的教育思想、教學方法基本上仍停留于幾十年不變的傳統模式。農村教師培訓成為教師繼續教育工作的薄弱環節。
（二）存在的問題。筆者通過調查問卷結果分析：重慶市各地區基本上都遵循了“先培訓、后上崗、不培訓、不上崗”這一原則，新課程培訓使教師對新課程的認識有所提高，觀念發生了一定變化，對新課程的實施起到了一定的積極作用，但同時也暴露出了存在的一些突出問題。
1.農村學校教師受傳統固有思想影響嚴重，改革創新意識不強，有畏難情緒，缺乏參與新課程培訓的積極性和主動性。主要表現在下表：
由此可見，大部分農村教師對新課程改革持有較為積極的認同，但對農村學校實施新課程信心不足，農村的師資素質及其態度影響了農村學校新課程的實施，也制約著新課程培訓工作的有效開展。
2.培訓中存在幾類不可忽視的較為明顯的差異。
（1）地區差異。重慶市基礎教育發展呈現區域性不平衡，這是不爭的事實。地區差異是指重慶市內經濟、教育等發展存在差異的幾類地區之間，特別是市內較發達的地區與貧困地區之間的差異。（2）層次差異。層次差異主要是指中、小學兩階段之間的差異，農村小學教師和初中教師在新課程培訓上表現出較顯著性差異。（3）學科差異。農村長期以來存在著教師學科結構不平衡狀況，語、數等“長線學科”教師普遍充足，而綜合、科學等短線科目教師嚴重不足，很多都由其他科目教師兼任。（4）年齡差異。年齡差異是指中老年教師和年輕教師培訓情況之間的差異，農村中老年教師本身學歷層次低，業務能力相對較差，他們不愿接受新事物。
3.培訓內容缺乏一定層次性和針對性。在當前新課程培訓中，培訓內容比較豐富，涉及面比較廣。新課程的理念、標準、教學策略、學科課程教學方法等是培訓的主要內容。很少涉及課程開發，因此新課程培訓出現“萬人一面”的狀況，缺乏農村和地方特色。對廣大農村教師而言缺乏實用性，使得他們無法把握新課程改革精神實質，在新課程的實踐中產生更多困惑。
4.村小教師的新課程培訓是最薄弱環節。村小教師由于自身學歷低，業務能力不強，對新課改存在畏懼心理。其次，由于村小自身條件差，經費和資源嚴重缺乏使得他們不愿參與培訓，更無力組織校本培訓。調查顯示，在訪談的5名被調查的村小教師中有2人從未參與培訓。村小教師仍停留在一支粉筆、一張嘴、一快黑板、一本書的傳統教學條件上，資源嚴重匱乏，跟不上培訓步伐。
二、重慶市農村學校新課程師資培訓存在問題的原因分析
（一）農村薄弱的師資狀況和陳舊的傳統教育觀念是影響培訓的內在因素。作為農村學校新課程推行的主體――農村教師，長期以來習慣于“以教師為中心”的教學模式。在參加培訓時，農村教師由于平時學習、積累不夠，參與培訓的次數少，往往持有急功近利的心態，希望接受能立刻用于實際，立竿見影的知識和技能。這種心態反而影響了效果。部分農村學校的教育管理者對新課程的認識不到位，仍把學生的學業成績看作是教學質量的唯一標準，對新課程的實施存在觀望心理。面對新課程，雖然參與了培訓，了解和掌握了一些理論層次和觀念層次的內容，但由于自身業務素質薄弱，缺乏系統的學習和研究，新課程理念下的教學實踐參與不夠，致使選送教師外出培訓受到影響，校本培訓不到位。
（二）培訓資源缺乏，影響培訓的有效實施和效果。我市農村地域廣闊，社會、經濟、人文、地理較為復雜，客觀上使各區縣經濟發展呈現不平衡的特點，經濟的差異必然導致教育發展水平的差異和不平衡。和城市學校相比，導致農村基礎教育發展滯后的重要原因之一就是資源不足。農村學校缺少新課程的圖書資料、音像設備和音像資料，網絡處于沒有或得不到有效使用的狀況，有限的資源得不到及時更新，地方課程和校本課程的開發幾乎空白，資源得不到有效利用。實行“一費制”后，農村學校辦學經費更為緊張，培訓經費缺乏，無法組織更多的老師參與各種形式的培訓。農村學校相對偏遠，交通不便，信息不靈，很少得到校外專家的指導，校際之間的交流、觀摩很少開展。各區縣培訓基地在設施、設備、培訓者素質和管理水平等方面還不能勝任新課程培訓的需要，軟硬件建設亟須加強。這些都嚴重影響了新課程培訓的實施和培訓的效果。
（三）農村淡薄的人文環境和低下的家長教育素質制約著農村教師參與課改培訓的熱情。農村學校很大程度上脫離于農村的社會背景，學校和農村社會之間很少建立有效的溝通、交流機制，導致學校在農村社會當中處于孤立的地位。農村教育的“城市化教育模式”表現出嚴重的農村歧視和非理性的功利化，使教育、經濟嚴重分離并企圖超然農村實際。由于農村家長自身教育素質低下和農村社會人文環境淡薄，導致家長和社會對教育也有牢騷和功利性的看法，認為把孩子送到學校目的就是考上大學離開農村，成為跳出農門的唯一出路。再加上新課程改革在農村社會中的宣傳力度不很得力。在這樣的農村社會大背景下搞新課程改革，只能是農村教育工作者的一廂情愿。教師的教育觀念變了，學生更自由了，對分數更淡薄了，而家長不滿意、社會不滿意。不少家長對新課程改革存在異議以及農村社會整個人文環境對教師不切實際的期望和功利性使教師對課改躊躇不前、參加培訓熱情大減。
（四）培訓管理機制不健全影響了培訓效率。新課程培訓不是一項簡單孤立的工作，其自身內部也由許多環節組成，涉及到許多因素。培訓管理既受教師狀況、專業發展需求等因素的影響，又受到相關的激勵競爭機制、評估機制、約束機制等制約。而這些正是新課程培訓中缺乏的有效管理措施。在當前的新課程培訓中，存在激勵機制不健全；缺少有效的評價機制和手段，很多培訓僅僅只有對培訓的終結性評價，即培訓后進行簡單的測試；對培訓的監督和反饋不夠，在培訓中應及時反饋教師的培訓信息，在不斷反饋中改進培訓。
三、重慶市農村學校新課程師資培訓的對策建議
(一)更新新課程培訓觀念，增強培訓的緊迫感和責任感。按照教育部有關文件精神，實施新課程要堅持“先培訓、后上崗，不培訓、不上崗”原則，新課程師資培訓必須貫穿在新課程實驗推廣工作當中，并適度超前進行。新課程師資培訓是一項周期長、要求高的全員培訓任務，是今后一段時間內中小學教師繼續教育的核心內容。重慶市農村教師人數多，實施新課程的理論和經驗相當匱乏，而新課程的挑戰首先是指其蘊含的新思想對傳統教育觀念的挑戰?！白哌M新課程”首先是思想、觀念要走進，有了新觀念，才能接受新事物。因而樹立新理念是開展新課程師資培訓的前提條件?！芭袛嘁粋€觀念是否需要更新，不是看它存在時間的長短，接受人數的多寡，而是看它是否適應時展的需要，對實踐有無促進作用”。當前面臨的重要問題不是農村教師能不能實施好新課程問題，而是絕大多數農村教師缺乏積極、主動參與培訓的意識。
（二）建立和完善新課程師資培訓的保障機制。
1.加強管理、統籌規劃農村地區的新課程師資培訓工作。對農村教師的新課程培訓目標、任務提出具體的要求，建立目標管理制度、培訓職責管理制度和競爭激勵機制，加強培訓管理。
2.保證培訓經費、優化培訓資源配置。農村地區在新課程培訓中普遍存在經費和資源短缺的狀況。各區縣各級政府、學校應該明確責任，切實保障新課程培訓的經費投入。廣開渠道，建立農村新課程師資培訓經費投入機制。
3.建立城鄉教師互動機制。通過開展教育“扶貧”活動，做好送教下鄉這篇文章，城區示范學校與鄉鎮的薄弱中小學結成對子，加強城鄉教師的交流。優秀城區教師到鄉、村學校起好帶頭、引領作用；鄉、村教師輪流去城區學校觀摩、學習。形成城鄉教師共同發展的良好態勢。
（三）加強對農村教師新課程培訓中的薄弱環節的指導和支持。重慶市貧困區縣較多，其農村教師結構和素質存在更大問題，經費和資源缺口更大，觀念的轉變和新課程的實施更為艱難。如果不加強扶持貧困地區農村師資的新課程培訓，將會導致新課程的難以實施和地區、城鄉之間基礎教育發展的進一步不平衡和差距的繼續擴大。在農村學校布局調整后，村小在數量和學生、教師人數上都大幅減少，村小教師在實施新課程和參與培訓方面容易被忽視和遺忘。這就要依靠國家對義務教育實行的“地方政府分責、分級管理、以縣為主”這一方針的指導，采取硬性措施和相應的保障機制加以落實。因而從政策上必須加大對貧困地區和村小的傾斜，從業務上要投入更多的有經驗的培訓教師，組織更多的培訓和指導，讓他們逐步跟上，最終適應新課改的步伐。從學科上看，綜合實踐活動是一種全新的課程形態，沒有現成的模式，教師難以把握，尤其需要方法、技術的指導，農村學?？筛鶕镜靥攸c，將勞動技術教育、地方課程、校本課程等內容進行整合、補充、調整和拓展，使之更具有地方特色。在培訓中，要結合這些情況，不能將分科知識簡單的拼湊在一起。要結合具體問題精心組織培訓，為教師實施這類課程提供借鑒、打開思路。
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關鍵詞：教學體系;教學模式;教學內容;科技創新能力
中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）43-0099-02
隨著科學技術的迅速發展和教育改革的不斷深入，為適應工業界對具有實踐性、創造性等綜合能力強、素質高的工程技術人才的迫切需要，我國高等教育正在逐步實現由傳統的應試教育向現代的綜合創新型素質教育轉化。工程訓練作為學生實踐能力的教育培養體系，其內涵也從傳統的“學習工藝知識、提高動手能力”朝著“增強工程實踐能力，培養創新精神和創新能力”方向發展。為此，必須完善機械工程訓練教學體系，建立與之相適應的教學模式，將工程訓練內容與培養學生科技創新能力相結合，改革工程訓練教學方法，為國家培養更多、更優秀的創新應用型人才奠定基礎。
一、完善機械工程訓練教學體系
1.教學體系。根據不同專業和年級，將機械工程訓練分成工程認知實習、工程基礎訓練、工程強化訓練、工程綜合訓練4個不同階段來進行，讓工程訓練貫穿學生的整個大學階段，形成多層次、遞進式的實踐教學體系，并采取“基礎訓練+項目驅動”的教學模式，促進學生科技創新能力的培養和提高。
2.教學內容。在原有實訓內容的基礎上，增加激光加工、數控沖等新的教學內容，同時為了滿足部分學生的興趣愛好，增加《特種加工》、《數控技術加工》、《鈑金加工》、《綜合實訓》等通識教育課程，拓寬學生的工程視野。在項目驅動中，由學生自命題進行創意設計訓練，自行設計，自己編程、建模、加工，最后完成作品，培養學生的創新意識和能力。
3.教學方法。改變傳統的教學方法，從以教師為中心轉為以學生為中心，充分調動學生的主觀能動性和創造性，大力提倡啟發式、討論式的教學方法。改變原有“零件生產”的教學模式，革新為“工程產品”教學模式，在工程綜合訓練教學中鼓勵學生自行設計，培養學生的創新意識和能力。為學生營造一種真實的工程氛圍，同時通過訓練過程中的合作，培養學生的團隊精神和群體合作能力及組織、管理能力?；诮鸸嵙曉械摹皫煾祹降堋笔浇虒W方法，拓展多媒體教學、網絡教學、綜合訓練、創新設計、自命題創意等多方位的教學方法。
4.教學效果。中心不斷地通過對工程訓練教學模式、教學內容、教學方法的改革與完善，培養了學生的工程意識和團結協作精神，增強了學生的工程實踐能力和科技創新能力，改變了之前以培養學生基本操作技能為主的培養目標，也取得了較好的教學效果。近幾年，學生在各項比賽中也取得了優異的成績。
二、“基礎訓練+項目驅動”訓練模式和“集中+開放”教學方式
傳統的金工實習主要以各種獨立的訓練項目，如車工、銑工、鉗工等為教學內容，缺乏各訓練項目間的相互銜接，雖然學生的動手能力和工藝知識得到了一定的提高，但缺乏對工程項目生產流程、工藝技術等內容的整體認識，大大限制了學生的科技創新意識和工程實踐能力的培養。中心采取“基礎訓練+項目驅動”的新工程訓練模式，以工程項目完整的操作流程為教學內容進行訓練，通過項目訓練，培養學生的工程實踐能力。由于學生實習時間有限，為了保證該訓練模式的順利進行，中心采用“集中+開放”的教學方式。“集中”訓練（14天），主要完成車、銑、刨、磨、鉗、焊接、數控車、數控銑、加工中心、特種加工等所有實訓內容的集中學習和操作;“開放”訓練（15天），每批次學生按照5～6人/組自由組隊，在規定的時間內提出一種基于工程目標的綜合創新作品的設計方案，通過指導教師組的審核即可開始創新作品的加工、裝配、調試、檢測等內容。在此過程中，學生根據個人需求自由預約開放時間。為了防止開放過程中學生實習時間“偷工減料”的現象，要求對每位學生的開放時間不少于40學時。“基礎訓練+項目驅動”工程訓練模式實現了四個轉變：從傳統金工重技能向現代工程訓練重工程能力的轉變、從按部就班向自主創新設計的轉變、從單工種獨立訓練向多工種交叉綜合創新訓練的轉變、從個體能力培養向團隊協作能力培養模式的轉變。
三、學生科技創新能力的培養
創新能力的培養和學生個性的發展密切相關，要愛護和培養學生的好奇心、求知欲，因此中心開設了《特種加工》、《數控技術加工》、《鈑金加工》、《機械綜合創新設計》等通識課程，以滿足學生學習的個性化需求，幫助學生自主學習、獨立思考，保護學生的探索精神、創新思維，營造崇尚真知、追求真理的氛圍，為學生的稟賦和潛能的充分開發創造一種寬松的環境。通過組織有針對性的訓練，大大提高學生的工程實踐能力，使學生由“僅僅有所知”變為“尚能有所為”，從而促進學生知識向能力的高效轉化，進而促進學生創新思維的固化。
通過組織學生以項目的形式參與導師制、各級機械創新設計制造大賽等方式，讓學生在“做”中學，開拓創新，并為他們提供科技創新所需的場地、器材、輔導師資等科技創新環境;讓學生感受、理解知識產生和發展的過程，培養科學精神和創新思維，重視培養收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析問題和解決問題的能力、語言文字表達及團結協作和社會活動的能力。
為了更好地培養學生的科技創新能力，中心成立了工程訓練創新基地和桂翎車隊兩個科技創新組織，搭建了全國大學生工程訓練綜合能力競賽廣西競賽和廣西高校大學生創新設計與制作大賽兩個平臺，專門為學生進行創新實踐、科技制作、畢業設計及個人業余學習提供全方位服務?？萍紕撔陆M織形成“以競賽為主線，以學科為依托，導師指導、學生自我管理相結合”的管理模式，學生按“自愿報名―基礎理論與實踐培訓―賽前強化培訓―競賽―科研訓練”的流程進行創新實踐活動，逐漸成為廣西區內具有較大影響力的工程訓練創新實踐平臺。
四、加強師資隊伍建設
為了提高機械工程訓練的教學質量，培養學生的創新能力，各項目的訓練實行指導教師負責制，在骨干教師和老教師傳幫帶的作用下，已經建立起一支業務精良、技術精湛的實習指導教師隊伍。同時，鼓勵教師多次參與技能培訓。中心于2015年引進了兩名研究生，加強對學生科技創新的理論指導，使得中心教師的知識結構、學歷結構和年齡結構有了很大的改善，更趨合理，從源頭上保障師資隊伍的高水平，為學生創新能力的培養提供了師資保障。
五、小結
工程訓練教學改革研究，正處在探索和嘗試階段，到目前為止，并沒有成功的經驗可尋。通過工程訓練教學改革的實踐，我們總結出了以下幾點體會：（1）改變原有“零件生產”的教學模式，革新為“工程產品”教學模式，鼓勵學生自行設計，自己編程、建模、加工、裝配、調試，最后完成作品，培養創新意識和工程實踐能力。（2）工程訓練基地在提供正常教學服務的同時，還為學生進行創新實踐、科技制作、畢業設計及個人業余學習提供全方位服務，即實施全方位、開放式的工程訓練教學模式，最大程度地利用工程訓練中心的資源。（3）為學生提供科技創新所需的場地、器材、輔導師資，組織學生以項目的形式參與制作機械創新產品，積極參加各級機械創新設計制作大賽，讓學生在“做中學、學中創”。在此基礎上，建立起一支業務精良、技術精湛的實習指導教師隊伍，為學生創新能力的培養提供師資保障。
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Sdudy and Practice of the Teaching Reform of Engineering Training Based on Cultivateing the Students’ Innovation Ability
LIAO Wei-qi，WEI De-qiang，HUANG Chang-e，LIU Jian-wei，WANG Xi-she，LV Ru-jin
（Guilin University of Electronic Technology，Guilin，Guangxi 541004，China）
論文關鍵詞：高校；科研誠信；保障機制
隨著經濟的飛速發展和社會的進步，高校已經成為國家科技創新體系的主體之一，“教學”不再是現代大學的唯一職能，而是趨向“教學—科研—服務社會”三大職能的整合。世界上很多科學家的重大科研成果往往與大學有著緊密的聯系，高校在科技創新、科研成果轉化以及服務區域經濟方面承擔著重要的任務，高等教育已成為經濟騰飛不可或缺的動力源泉。為此，世界各國紛紛進行高等教育改革，通過強化科研職能，積極尋求有效模式促進大學與區域經濟、社會之間的互動發展。但是，高?？蒲新毮苎杆侔l展的同時也出現了不協調的現象。高校學術界中出現了抄襲、剽竊、篡改、一稿多投等現象，高校教師的行為、高校課題申請的腐敗現象等，無一不損害著國家科學界的聲譽，阻礙了國家科技的發展?？茖W研究應提倡誠實守信，科研誠信應該是科研工作者開展科研活動所要遵循的行為準則?？蒲姓\信的實現關系到科學事業存在與發展的根基，也關系到我國科教興國戰略的實施。本文通過探討高?？蒲泄ぷ饔羞`誠信的表現形式，分析其主要動因，針對現實存在的問題，從而提出構建科研誠信保障機制的有效措施。
一、關于科研誠信
對于科研誠信（research integrity）的定義和內涵，國內外學者有著不同的見解。美國學界提出的科研誠信概念是相對科研不端行為而言的。他們將科研誠信定義為：在申報、開展或評審科研項目過程中應用誠實、可驗證的方法，提交的科研成果報告應遵守相關的規章、條例、準則和公認的職業規范或標準。美國學者認為，科研誠信討論的重點是科研人員進行科學研究的誠實性和客觀性問題，它能夠衡量科研人員的職業規范和行為準則。因此，科研誠信是科研人員在從事科學研究的過程中，所應遵循的行為準則和規范中最核心的東西。中國吉林大學的劉輝博士在其《科研誠信問題研究》中提出，科研誠信是指科研人員、科研管理人員（包括組織者）在科研活動中實事求是、誠實守信，遵守科學價值準則、道德準則以及科研活動的制度規范。劉輝博士認為，科研誠信的內涵應具有多層次性：科研誠信的主體；科研誠信的范圍；科研誠信的內容結構。其中，科研誠信的主體確定了，科研誠信的范圍也就相應明確了。
二、高校科研有違誠信的表現形式及其發生動因
1.表現形式
科學研究是一種高度理性的活動，它要求從事科研工作的人員，必須以一種誠實的、負責任的態度和創新精神來開展科學的研究工作。但在現實工作生活中，仍有不少教師有違這一要求。
（1）在科研工作進展過程中，一些嚴重違背科研誠信原則的不端行為，如剽竊、篡改、捏造等屢屢發生。
（2）現階段，高校普遍存在低水平重復研究現象，學術泡沫嚴重?？蒲泄ぷ鲝谋举|上來說，是一種追求真理，崇尚創新的理性活動。但部分教師為了眼前的利益或因急功近利思想的影響，往往從以往他人的研究當中選取一些陳舊話題，重復研究。這些所謂的研究，非但沒有方法上的創新，更無知識上的新發現，有的僅僅是科研經費的等公共資源的浪費。
（3）現象嚴重。在高校當中，已經悄然形成了一個龐大的市場。據報道，我國2009年的銷售額近10億元。
（4）項目申報存在學術腐敗現象。近年來，隨著國家對科學事業的日益重視，國家在科學研究領域的投入逐年提高，部分高校和教師也把國家在科研工作上的投入作為本單位和個人創收的重要途徑。在這種不良思想的驅動下，部分高校以單位或個人的名義開始了項目申報的“攻關之旅”，由此而滋生了諸如權錢交易、吃科研經費回扣等學術腐敗行為。這些與科研誠信相背離的行為，極大地損害了高校作為社會道德的“燈塔”的作用，也損害了教師在人們心目中的美好形象。
2.發生動因
（1）個人科研道德失范?？蒲械赖率Х妒侵缚蒲泄ぷ魅藛T在開展科研工作過程中有意違背了科研工作所應遵循的求真、求實、求新的原則，從而采取欺騙、剽竊、篡改、捏造等非正當手段來獲取不當利益的行為。這些不當行為的產生是與高?？蒲泄ぷ髡邔W術道德水平的下滑以及科學研究精神的缺失分不開的。在我國高校，教師通常都具有雙重身份：一是作為從事教書育人工作的人民教師，二是作為從事科研工作的科研工作者。因此，作為一名從事科研工作的高校教師，要比僅僅承擔教學任務的普通教師有更多的職業道德責任。這些責任是：對真理有鍥而不舍地追求；對科研過程的所有發現堅持實事求是的態度，不隱瞞、不夸大、不擅自篡改數據；對前人的研究成果和發現給予充分地尊重，不將前人的研究成果和發現據為己有或不恰當使用；能夠恰當評價自己和他人的研究成果的價值，不能因為一些眼前或潛在的個人私利而對他人或自己的成果價值進行不恰當地評價；應在法律和倫理的范圍內，對研究對象（包括人和動物）進行客觀地分析和研究，并充分保障被試的各項權利和福利。但從目前高校屢屢發生的學術不端和學術腐敗事件來看，高校教師并不是都能遵守這些科研道德規范的。
（2）高校內部科研誠信監督機制不夠完善?？蒲姓\信的遵守不僅取決于科研工作者個人的道德操守水平，同時在很大程度上取決于高校和社會對科研誠信監督的能力和水平。高校和社會對高?？蒲姓\信的監督和保障主要通過三個途徑來實現：一是機構建設；二是制度約束；三是技術監控。在國家層面上，我國已經在上述三個方面采取了一些措施，并取得了一些成果。如在機構建設方面，教育部于2009年成立了學風建設協調小組，主要承擔制訂高校學風建設相關政策；組織開展學術道德和學風建設研究及宣傳教育；受理直屬高校學風問題舉報并組織對重大學風問題進行調查核實，提出處理建議；宏觀指導、督促高校加強學風建設等。在制度建設方面，也有相當建樹。教育部于2004年制定并頒布了《高等學校哲學社會科學研究學術規范（試行）》；科技部則于2006年頒布了《國家科技計劃實施中科研不端行為處理辦法（試行）》；2009年，科技部、中科院、教育部等十部委聯合下發了《關于加強我國科研誠信建設的意見》等制度文件。在技術監控方面，有中國知網（CNKI）研制并被我國高校學報系統廣泛使用的“學術不端行為檢測系統”。上述措施的實施，為高?？蒲姓\信建設提供了良好的制度環境和技術條件。一些高校根據這些便利條件，開始著手建立自身的科研誠信監督體系。但從目前所了解的情況來看，高校內部的科研誠信監督體系并不完善，一是高校內部設立起來的學風建設辦公室或領導小組的職能尚未充分發揮。眾多學風建設機構的職能主要定位于學術不端或學術腐敗事件的處理工作上，工作方式較為被動。二是并非所有高校都相應地制定了科研誠信建設的相關制度，一旦發生學術不端或學術腐敗事件，高校并不能從制度上尋找合法的懲罰依據，最終也將會不了了之。三是學術不端行為檢測系統的使用面不廣，在項目申報、成果鑒定等領域并未完全引入學術不端行為檢測系統。
（3）高校科研評價機制存在缺陷。高校的科研評價機制在很大程度上影響教師的科研取向。好的科研評價機制會激勵科研工作人員在科學的求真、求實、求新精神指引下大膽開展開拓性的科研活動。而“不好”的科研評價機制只會使科研人員只顧眼前利益，挖空心思迎合制度制定者的短期目標。近年來，科研成果的數量及獲獎級別日益成為衡量一所高校綜合實力的重要指標，各高校為了能在高校綜合實力排名中占據有利位置，紛紛采取各種科研激勵措施。為了配合科研激勵措施的實施，各高校往往會制定出相應的科研評價體系。從目前各高校所公布的科研評價標準來看，大部分高校都以教職工所獲課題級別的高低、所獲經費的多少、發表學術論文的多少、刊物的級別以及成果獲獎的級別等做為重要的衡量指標和標準。并且眾多高校都明文規定了教職工每年所應完成的科研工作量，否則就不能享受相關的津貼待遇。有些高校還進一步將科研工作量量化為分數，這種做法被戲稱為“爭工分”。在此種科研評價機制的指引下，很多高校的科研工作者都放棄了那些耗時較長并且有可能不能取得直接效果的科研項目，還有些科研工作者則可能為了立竿見影的經濟利益或學術榮譽，而采取種種有違科研誠信的行為，如通過“走后門”拿項目和剽竊他人成果等等。
三、構建科研誠信保障機制的有效途徑
1.加強高校教師的學術道德教育
西方國家是現代科學的發祥地。在西方，它們的大學大都非常重視對科研人員的學術道德教育，把科研人員的道德行為規范作為必修課。西方各國的學術道德教育已有長期的歷史而且普遍存在，不僅在大學中營造良好的學術道德氛圍，還采取多種多樣的手段對不同層次的科研人員進行教育和熏陶。中國可借鑒西方國家的成功做法，結合中國高校的實際情況，在高校科研管理內部建立相應的學術誠信條例，開展多種多樣的學術道德教育活動，如每學期對高校教師進行“道德誠信”、“學術規范”系列講座，每月進行“學術不端行為懲治”等短片教育，以及對高校教師進行“科研誠信月”等學術誠信培訓活動，此外還可利用校園網、圖書館進行實際的學術道德教育宣傳等等。除了對高校教師進行嚴格的學術道德培訓和誠信教育外，還引導在讀碩士研究生、博士研究生進行科研誠信經常性的教育，甚至也對碩導、博導進行專門的職業培訓，可要求他們在一些文件上簽字，如若指導的學生出現科研不誠信行為，也要承擔相應的責任。
2.加強高?？蒲姓\信保障制度和機構建設
在西方國家，學術道德是一個非常重要的問題，它得到了高校各個管理部門、科研機構甚至是政府的高度重視。為了進行有效地科研監督管理，各高校還建立了權威性較強的管理機構，甚至還臨時成立調查小組緊急調查和處理科研不誠信行為。在中國，各高校都制定有相應的科研管理制度，也有詳細的學術規范條例。但是出于行政管理為主的科研機構，其科研監督和懲治機制未能很好地體現，有些高校甚至只有科研獎勵制度，而沒有相應的科研不端行為的處置、懲治制度和措施。因此，我國高校一方面要建立健全相關的學風建設方面的制度，使得高校內發生的學術不端行為能夠依法得到處理；另一方面則要求成立相關的學風建設領導辦公室，專門負責科研不端行為的調查及處理工作。
3.構建更科學、更合理的高?？蒲性u價體系
高校科研評價制度對教師的科研行為起著引導、協調和控制的作用。從某種程度上來說，在高校當中發生的許多有違科研誠信的行為都與高校的科研評價的導向性有關。因此，作為高校來說，要在以下兩個方面進行改革。
（1）轉變思想觀念，摒棄那種只注重眼前利益，追求“短平快”的工作思路，多了解科學研究工作所具有的長期性和復雜性的特點，從而將科研工作的成效放在一個較長的周期內去考察和衡量，如針對一些前沿領域的科學研究工作，應給予科研工作者以充分的時間，而不必要求他們必須在限定的時間范圍內取得相應的研究成果；同時，高校也不應因科研工作人員未能發表研究論文而減少相關的待遇。
學術誠信建設是學風建設的關鍵。近年來國內外發生的學術不端事件，表明學術誠信問題主要根源于四個方面：一是學術研究成為一種潛藏名利誘惑的職業；二是社會給予研究人員的期望和壓力過高，同時伴隨著不正當競爭、同行壓力、扭曲的評估系統等現象；三是缺乏職業道德和學術誠信教育；四是對不正當行為的查證和制裁力度不夠。我國目前存在的學術誠信問題，不僅反映了學術界誠信意識和誠信機制的薄弱，而且折射出其背后的社會環境和浮夸文化土壤。教育部的意見把握住了這些核心問題，作出了針對性的部署。
重視學術規范教育。教育是加強學風和學術道德建設的基礎。對學術規范的無知和意識薄弱是導致學術失范的重要原因。2008年年底發生的“賀海波論文事件”對于浙江大學教訓深刻。之后我們舉一反三，強化誠信是為人之道、學術之本，科學道德和學術規范教育已經成為教師崗前培訓和學生學業教育的必備一課。
完善學術評價機制。學術不端行為與扭曲的學術評價機制密切相關。當前中國高校普遍存在的過度量化的考核評價機制，容易促使教師和科研人員追求短平快的研究成果，甚至鋌而走險從事學術不端行為。所以要充分尊重人才成長和學術發展規律，尤其是在考核評估中避免“一刀切”，建立“和而不同”的分類評價和質量導向的考核機制，形成“宏觀壓力大，微觀空間足，學術規范強，評估體系巧”的政策環境，抑制學術浮躁和學術不端行為，激勵師生通過扎實的研究工作獲取高質量的原創性學術成果。以“代表作”為主體內容的評價體系，可能是走向以貢獻為度量的學術評價體系的一個探索方向。
