時間：2023-06-07 15:58:18
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摘要：演講與口才能力對一個人綜合能力的提升已不容質疑，但在現代高校教育中卻未能引起重視。如能將其設置到各類專業的教學計劃中，尤其是會計與財務管理專業中，成為一門必修課，真正育之于人，才是最重要的。本文詳細分析了演講與口才能力的提升對于高校畢業生在就業與職業生涯發展中的重要性，同時，結合現在高校學生的校內表現與畢業生初入職場的過渡障礙，分析了其形成之原因與能力不足之缺陷，并對演講與口才在現代高校課程體系中如何設置進行了探討。
關鍵詞 ：演講與口才實訓財會專業教育素質教育
演講與口才課程在高職高專等職業院校開設的情況還有所見聞，但在高等院校卻很少開設，作為財會專業中必修課更是少見。皆是沒有對其重要性進行深刻的分析。口才的重要性可以從古談到今從中說到外，種種案例皆說明口才對一個人才智與能力的發揮與展現是何等的重要，從古至今又有多少能人滿腹經綸又拙于口舌而與展示自己的機會失之交臂。而財會專業人員不只是埋著作賬，而是要與各種機構打交道，諸如銀行、稅務部門、工商部門、財政部門等。可見，口才直接與個人的表達能力、溝通能力、思辨能力、社交能力等多種情商因素相關，其重要性不亞于一個專業四年的學習。
高校歷來承擔著培養綜合性素質人才的重要任務，更應該為學生提供綜合素質方面的教育，使大學生能走出校門更高效地適應于社會、服務于社會。而語言表達能力是所有綜合素質中最為重要的一種能力，它可以將一個人的能力通過語言表達出來、傳遞給他人、與他人良好地溝通、協商、合作、互贏。高校學生不論學任何專業，其專業水平的發揮都離不開社會，離不開社會中的社會群體，而語言表達即口才能力可以促進其專業能力更好地發揮，促其與同行、專家、同事、上司、下屬等等進行很好的交流與溝通，最終完成其想要完成的目標與任務。
1 高校財會專業畢業生職業生涯發展分析
高等院校財會專業學生教學培養方案中，主要培養他們會計基本的理論知識與一定的會計操作技能，有些學校突出了應用型技能型人才的培養方向，有些院校理論教育與技能培養雙向進行。總之，財會專業離不開技能的培養，但大家都在重視技能培養的同時，卻忘記了更為重要的一項能力就是口才的能力。
財會專業畢業后不只是要在會計相關崗位上，從事大家認為的做賬工作，除這些以外還要有財務分析能力、籌資、投資能力、資金運營能力、甚至是決策能力，而這些能力的構建不只體現在專業理論知識與會計實務技能上，還重要地體現在一個人與他人的溝通、交流、合作上，而后述能力的培養，皆源于口才的訓練，沒有一定的表達能力，再強的專業能力也不能與人溝通，不能與人交流，別人就難以認同你，導致合作效果不佳。
隨著財會專業學生的職業發展，他們可能會走上管理崗位，管理崗位就需要具備管理方面的能力，因此，如能在高校教育中增加關于口才訓練的專業課程，對財會專業學生的綜合素質的提升肯定是有利的。
2 高校大學生在演講與口才能力方面的現狀
2.1 課堂表現方面
高校的課堂教學，仍以理論教學為主，其特點決定了教師的教學方式仍以教師為主體，通過教師的講解學生的聽講來進行教學。學生在課堂中發言的機會少，慢慢形成了學生課堂中僅以記筆記與認真聽為突出表現。可見，學生表達口才的機會少。另一方面，在課堂教師提問環節，學生大部分都對回答不踴躍，能回避就回避，老師更沒有鼓勵學生發言提問，而提問也鮮見諸如為什么式的開放式問題。從課堂學生回答問題也可以看出，學生的回答，有的答非所問、有的語言籠統、概括不清、邏輯不明等等，大部分是心里明白，而無法用語言來表達。足見學生語言表達能力的缺乏。
2.2 社團建設方面
大學的社團對大學生綜合素質的培養是很有意義的，但從社團的成員狀況來看會發現，參加社團的學生以大一新生居多，這說明大部分同學起初有與人交往的需要有提升自己能力的愿望，但能在大二大三仍然留在社團的人員卻變得很少，又要靠新學年大一新生來填補。這種現象從一個側面反映了學生的交際能力的不足，無法在社團中得到自己的情感交往需求的滿足而中途退出，而交往能力絕大部分由個人的口才表達能力決定。
2.3 業余生活方面
大學的業余生活，以宿舍、圖書館、操場、兼職為幾條主線。據統計，宿舍為中心占大多數，其余三種占比較小。宿舍以玩電腦、看書、舍友聊天等活動為主，歷煉口才表達能力的機會少，圖書館與操場更是不以“口”為主，兼職是練習口才的很好的機會，但在大學群體中，兼職的比例首先不多還有兼職的類型與口才表達相關性不強。因此，業余生活對學生口才表達能力的促進作用有限。
2.4 人際交往方面
大學生的羞怯心理，造成他們的校園交際圈很小，絕大部分來源于同一宿舍。而對于同一班級與同一社團提供的更大的交際空間，學生卻沒有意識去與更多的人交往。大學生的交往還處于被動交往階段，沒有主動交往的意識，這也源于口才表達能力的缺乏，同時這樣的境況也導致了口才表達機會的缺少。
2.5 社會實踐方面
參與社會實踐，“陌生人”、“需要勇氣”、“有目標的真實情境”等這些因素決定了其是鍛煉口才絕佳的環境，但從學生參與社會實踐的比例看，占比很小。大部分同學其實正是源于對口才表達能力的懷疑與不自信，不敢走出社會實踐的第一步，因為語言表達跟與人溝通是社會實踐必需的第一步。
3 高校財會專業大學生口才現狀的原因分析
3.1 自身心理的影響
從心理學角度分析，每個人都存在一定程度的羞怯心理。表現為不愛講話、怕說錯話、怕說不好等等心理活動。而每個人也存在一個過渡期，由不自信到自信，大學口才能力的提升就是要縮短這個過渡期。
而自身的這種羞怯心理，一般是因為家庭環境所造成，但它不是一成不變的，隨著就學環境、所期生活環境、人文環境的改變是可以改變這種羞怯心理的，大學口才教育的目的就是要提供這種情境，讓學生擺脫這種心理，勇于表達自己展現自己。
3.2 生活習慣的影響
大學生的生活即是校園生活，聽課、讀書、體育鍛煉、課余兼職等，生活的習慣無不受周圍的同學、校園氛圍所影響，周圍的人集體價值觀會無形中影響到個人的價值觀，校園的文化生活氛圍也會間接影響到學生個人的生活習慣。
當前校園社團的建設在規模與數量上還非常有限，無法給大部分同學提供更多的校園實踐機會，也就無法提供更多鍛煉口才能力的機會，校園組織的各種文化體育活動也在無形中產生著影響。
3.3 專業特點的影響
高校專業多，各專業不同特點對口才能力也有不同的影響。營銷專業、管理專業相對來講提供的口才鍛煉的機會較多，但漢語言、會計、計算機、藝術設計等相對較少。但無論哪一專業，口才能力的提升對專業的學習與將來在職業生涯中的應用是有重要促進作用的。具體表現為專業學術的交流、與同行之間的溝通、自身能力的展現等。
3.4 課堂氛圍的影響
高校的教學依然以理論講解為主，課堂的提問與回答時間占比很少，課堂氛圍枯燥，無形中影響到學生在專業素養上的缺憾，即對專業語言表達能力的缺失，這間接造成在就業面試與職業發展中的障礙。
3.5 外在環境的影響
外在環境很少有鼓勵學生多講話、愛講話為主的，講話被人們所忽視。皆因為這個能力人人具備，口才好與壞在校園這個外在環境看，還沒表現出二者的巨大差異，相比，試卷上的分數差異對學生之間的影響可能更大。這樣的價值觀勢必會形成校園師生對口才能力的不重視。然而，口才能力在畢業始就業面試到職業生涯發展最終到個人綜合能力全面的展現，方體現其重要性。
4 高校財會專業大學生演講與口才能力缺乏會造成的能力缺陷
4.1 語言表達能力
如何把事情表述清楚，正確清晰地傳達給對方；如何能說服他人，鼓勵他們按自己的意愿行事；如何將自己在一件事情中的經驗與感受傳遞給他人，這些在職業生涯發展中很重要的能力都與語言表達能力密切相關。口才是能力的翅膀，個人內在能力的發揮，需要口才這雙翅膀方能讓能力充分地發揮。
4.2 人際交往能力
與人交往的能力屬于情商中最重要的因素，如何與人打交道，如何與人良好的相處，如何解決人際交往遇到的障礙，都需要口才能力的發揮，合理地表達自己的情感，適當地介紹自己以讓他人了解，有情有理地闡述以獲得他人的諒解等等，交往的種種效果莫不與口才的能力有關。如很多畢業生剛走入職場，總覺得有人際交往的恐慌與障礙，與老職場人員沒有共同語言、不好溝通；而反過來，老職員對新入職畢業生又這樣評價：清高、呆板、沒有眼力勁、不合群等。這些情形都反映了高校對學生演講與口才教育的重要性。
4.3 溝通協調能力
人與人在價值觀、思想、方法、態度、行為等方面是有差異的，但有很多的事是需要與他人協助才能完成的，這就需要與他人良好的溝通，協調一致后方能順利完成任務。如何做到良好的溝通協調，通過思想與行為是不行的，語言就成了最重要的因素。說話的態度、口氣，表達的內容、邏輯，說話的場合情境等都會直接影響到口才溝通的效果。
4.4 自身素質的表現能力
在大學生群體，有很多同學學習成績優秀，讀書破萬卷學識才華無可挑剔。但在展現自己優秀能力的時候，因口才表達能力的缺乏，導致能力的發揮不足、發揮失常的現象很常見，這樣的表現在就業面試與正式工作后直接會影響他們發展機會的獲得與周圍領導與同事對他們的印象。
4.5 機會把控能力
機會總是留給有準備的人的，這兒的“準備”不只是心理上及專業能力上的準備，還有通過語言表述攢取機會能力的準備，比如：領導面前的自我推薦、同事之間的競聘演講、重要會議上的獻策發言、領導交代的組織任務等等，無不以口才為橋梁連通自身的能力，讓能力通過語言的表達得到他人的認同，以獲取展現能力的機會。
5 在高校設置演講與口才實訓課程的意義
5.1 有利于學生塑造健康而充滿正能量的心理
通過演講與口才實訓課程效果的反饋，發現同學們其實是有著強烈的表達自己的心理意愿的。在課堂上，大家踴躍表達自己內心的感受，講自己的童年、自己的家庭、自己對周圍事物的看法、自己的理想等等，真誠的表達激起很多同學的正面情緒。積極、陽光、豁達、真誠在課堂氛圍中彌漫。讓優秀同學的事例與積極的觀念通過演講分享在同學間傳遞。
5.2 有利于促進塑造良好的課堂氛圍
演講與口才實訓的目的，不強求學生掌握多少演講技巧與能力，只是為學生傳達一種觀念———要勇于表達自己的觀念，樂于分享自己的感受。讓學生通過實訓，做到敢說、愛說、會說、說得好即可。課程鼓勵學生在學習中在生活中，處處留意能當眾講話的機會，有想法就說出來，這對專業課堂的氛圍是很有意義的，同學們敢提問題了，敢對專業知識提出質疑了，這樣的氛圍對學習能力、創新能力有很重要的強化作用。
5.3 有利于營造和諧的校園文化
演講與口才實訓課程，鼓勵大家要善于用語言來解決生活中出現的種種問題與人與人之間的矛盾。同學之間打架斗毆基本上都是因一時溝通不暢、曲解對方意思等沖動之下所為。而此課程倡導大家學會用語言解決問題，做好與他人的溝通交流，講究溝通時語言的有聲部分語氣、語調，無聲部分態勢與表情等等。同學之間如果都能夠多用語言來溝通，和諧的校園文化氛圍自然能形成。
5.4 促進專業知識更有效地發揮與展現
專業知識大多都需要應用方能發揮其對社會與他人的價值。當今的社會是個人人需要與他們協同合作的社會，個人知識能力的發揮應用離不開與他人的合作交流。要將專業知識應用到實踐中，必需首先得到相關負責人的認同、得到合作伙伴的理解，甚至需要據理而說服合作方促成合作，在專業知識的應用中有時也需要對專業知識清楚正確的表述，與外行交流時還需要能將專業知識進行通俗化的講解等等，這些無不需要具備一定的口才能力。而財會專業歷來被一些傳統觀點影響，認為是“多做少說”的行業，但隨著社會的發展，財會專業需要更加綜合性高素質的人才，不僅要懂得專業財務知識、投資知識，還需要具備運營管理能力、人際交流溝通能力，這就需要他們練就一定的口才表達能力來為上述能力的發揮奠定基礎。
5.5 有利于提升學生的就業能力與可持續的職業生涯良性發展
就業的第一關即是參加面試，而面試中語言表達是在多種能力中占比較大的一項因素。有能力要讓對方知道更要讓對方認同，這都需要我們用口才將其展現出來。只有這樣，才能避免在通往職業的第一關就被刷掉。
走上工作崗位，口才依然發揮著無比重要的作用。與領導、同事、下屬的溝通相處，工作中與同事之間的協調合作，會議上的獻計獻策，無不通過口才來達成。口才也同時展現了自己的價值現、對待工作的態度、對待領導同事的觀念，讓領導認同你、讓同事了解你，對自身的職業良性發展才能有積極的作用。
財會專業學生的職業發展，主要通過基層會計人員、會計主管、財務總監、公司副經理、直至公司總經理，這就需要會計專業的學生練就綜合素質與全方面的能力，而口才顯然在各方面才能中是最基礎、最根基的。
6 高校財會設置演講與口才課程實訓的方案選擇
6.1 在高校財會專業結合本專業特點以必修課的類型開設
演講與口才能力不是獨立的，對任何專業都是非常重要的。任何專業能力的發揮與在實踐中的應用都離不開掌握專業知識的人的口才表達。而表達能力的差異，將直接影響到所學專業能力的實踐效果。這些與得到他人的認同感、協調度等有直接的關系。
但專業不同特點不同，演講與口才實訓應結合專業的具體特點來設計教學內容，突出表達能力、溝通能力、說服能力、辯論能力、談判能力等具體一項或多項。為引起學生們的重視，以多課時的必修課形式開設也是非常有必要的。
6.2 實訓課程的教學設計應以學生實訓為主、理論教學為輔
“實訓”，自然區別于單純的演講與口才理論教學，少講理論規則，多講態度與觀念，鼓勵學生積極參與、勇于登臺當眾演講，教師適當占評，讓學生走出登臺的第一步，從演講中獲得經驗與講后的成就感已經足夠。
一學期的課程不足以改變一個人的口才能力，但如果通過此課程，能傳遞一種觀念：一個人的演講口才能力是很重要的；生活處處是講臺，無處不演講。這樣學生才能對演講與口才產生重視，就可以在生活中到處找到歷煉口才的機會，那才是課程最重要的意義。
6.3 課程以學生敢講、愛講、會講、講得好為教學目標而循序漸進
課程的教學目標，最基本的是讓學生敢講、愛講，而后才是會講、講得好。學生在演講與口才方面的能力也差異較大，在實訓課堂上，有的同學已登臺多次，而有的同學還未首次登臺。甚至一學期課程結束，有極少數同學從未主動登上臺進行過發言。因此課程教學目標的設計也應依情況而循序漸進。
6.4 課程的教學要以和諧的氛圍展開，教學方法應多樣化，以引發學生參與興趣為原則
實訓課程的特點是以學生為主體，教師成為了輔助角色。教師組織、點評，但講話的主角是學生。如果一堂實訓課程學生參與不積極，興趣不高，那么這堂實訓課就沒有效果，失去了意義。因此，教學中應營造和諧的課堂氛圍，以多樣化的課堂設計吸引學生參與，如精彩的自我介紹、重新設計可讓每個人參與的辯論賽、引入無領導小組面試、命題演講、隨機情景演講等等，如此方能激發學生的學習興趣，最終達到課程的實際效果。
6.5 課程的考核方式以鼓勵學生多講、講好為考評原則，口試與筆試結合
另外，演講與口才理論在傳統高校中涉及的比較多，但演講與口才的實訓卻比較少，理論課程的考核多采用筆試，而實訓課程應以口試為主，適當以筆試補充。筆試也應以寫演講稿為主，考理論的題目不必出現。
參考文獻：
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口才是一種表演藝術，因為具有很強的創造性，談話雖然有經驗的成分，但每次談話的對象不同，內容也不同。即使是針對同一個人，在不同的時間，談話內容和方式也會有很大的區別。談話有規律可循，有經驗可借鑒，但無固定模式，也無明確答案。尤如藝術，不管采取何種方式，往往最后呈現的是效果，是沖擊力。談話也是如此，因此學生工作有“談心”之說，只有這樣“話”才不會蒼白，才會有感染力。這個“心”應包括用心之“心”、精心準備之“心”、情感之“心”。口才表演教學的第一個層面，是語言能力的培養。語言是人類最重要的交際工具，也是人類表達思想的手段，更是人類社會最基本的信息載體。“人們借助語言保存和傳遞人類文明的成果。語言是人區別于其他動物的本質特征之一。共同的語言又常是民族的特征。語言就本身的機制來說，是社會約定俗成的音義結合的符號系統。”③語言又分書面語言與口頭語言兩種形式。口才則指口頭語言使用的能力。這種能力表現在以下幾個層面：（一）語音準確語音是語言的發音，語言必須借助聲音才能表達其語義。因此，語言能力必須以語音準確為基礎與前提，要求講一口規范流利的普通話。要做到語音準確，應從兩個方面入手：一個方面是讀準字音。字音又叫“字聲”，即漢語的讀音。漢語的字聲由聲母和韻母拼讀而成。聲母大多以輔音為主，共有21個（雙唇音b、p、m；唇齒音f；舌尖音d、t、n、l；舌前音j、q、x；舌根音g、k、h；舌齒音z、c、s；翹舌音zh、ch、sh、r）；也有一些以元音開頭的，稱為“零聲母”，如j、n、o、a等。聲母發音的常見錯誤，是舌齒音與翹舌音相混淆，即z、c、s與zh、ch、sh不分，就是“四”“十”不分，尤其是東北方言中常見此毛病。韻母分單韻母（即基本元音a、o、e、i、u、ü）、復韻母（即復合元音）、鼻韻母（即鼻化元音）。普通話是以北京語音為標準音，以北方話為基礎方言，以典范的現代白話文著作為語法規范的現代漢語，所以其發音必須是嚴格的普通話的標準音，堅決不能讀錯發音，如“白雪皚皚（áiai）”不能讀作“白雪kǎikǎi”。特別是漢語的多音字，更要格外注意，如“扛（gāng）鼎之作”不能讀作“扛（káng）鼎之作”如此等，不勝枚舉。特別是多音字，更要多加注意其區別。另一方面要讀準字調。字調又稱“聲調”，是漢字發言時具有的高、低、升、降的音高變化。現代漢語分為“四聲”：陰平、陽平、上聲、去聲。陰平為不升不降，以符號“—”表示；陽平從低升到高，以符號“/”表示；上聲為從半低降到最低，再升到半高，以符號“∨”表示；去聲為從高降到低，以符號“\”表示。字調的四聲有區別字義、詞義的重要作用。字調錯讀的例證比比皆是，就連許多著名主持人和演藝界大腕也常出錯。（二）重音正確所謂“重音”，即念得重的音。漢語重音分邏輯重音與情感重音兩種，有時又分詞重音與語句重音兩種，都必須讀正確。（三）口齒清楚流利口才表演是語言的藝術，語言表達的優劣直接關系到口才表演的成敗，因此表演者的語言一定要美，并且口齒要清楚，控制好發音，使之優美動聽、鏗鏘有力。口才表演不但要傳播思想，還要給人以美的享受，這就要求演講者使用準確、協調、優美、靈活自如的態勢語言。因此，口齒清楚流利是語言能力的必備素質，必須刻苦訓練。
二、表情能力
談話是不能著急的，一定要從開始到最后都充滿自信和熱情。如果一次說不清楚，不要擔心進行第二次。口才藝術教育，最重要的是效果而不是談話的形式。口才表演教學的第二個層面是表情能力。所謂“口才表演”，從本質上而言也屬于表演藝術范疇。而表演藝術指必須通過表演而完成的藝術表演本身，又離不開表情，因為表情是表現在面部或姿態上的思想感情，即內部情感的外化形式。表情能力要特別強調眼神的重要作用。眾所周知，眼睛是心靈之窗，作為眼睛神態的眼神，具有引人、動人、感人的魅力。所以必須刻苦訓練，具備自然、引人、動人、感人的表情能力，堅決防止表情僵硬和眼神死板的現象。要做到具有表情能力，就必須以情感作為統領，要傾情投入，進行認真深切的情感體驗，再通過“以情帶聲，聲情并茂”的講演，引起觀眾的情感共鳴，收到“以情動情”的藝術效果。
三、肢體能力
在口才表演時，使用手勢有助于更清楚地思考，但要保持手勢與語氣一致。口才表演中的肢體能力是表演中必不可少的。口才表演是口、面部表情、肢體表演三位一體、三維互動的綜合體，因此肢體能力是口才表演不可或缺的重要能力。肢體能力具體又包括手勢、姿勢、步法等，要求做到自然、順暢、大方、瀟灑，要避免抖身子等不恰當行為。
四、結語
應當怎樣做好演講的開頭呢？
一、開頭要能吸引聽眾的注意。演講開頭成敗的關鍵在于能否吸引并集中聽眾的注意力。演講時獲取聽眾注意力的方式隨題材、聽眾和場景的不同而改變，一般可以運用事例、軼聞、經歷、反詰、引言、幽默等手段達此目的。例如，麥克米蘭石油公司副總裁邁克斯·艾薩克松在一次演講的開頭中便運用了引言和反詰的方法來吸引聽眾：
我們都知道，演講是件很難的事。但是請聽聽丹尼爾·韋伯斯特是怎么說的吧：“如果有人要拿走我所有的財富而只剩下一樣，那么我會選擇口才，因為有了它我不久便可以擁有其他一切財富。”那么，為什么許多有才華的人偏偏害怕演講呢？
二、開頭要為聽眾解釋關鍵術語。如果演講的成功與否取決于聽眾能否理解演講中的某些術語或概念，那么在演講開頭時對關鍵術語加以解釋就顯得格外重要了。例如，一位公司副總裁在就記者招待會的用途發表演講時，就很好地運用了這一技巧：
態勢語言實訓主要針對態勢語言這一章節內容進行編排，教師在理論授課課時講解態勢語言的作用、含義等知識，在實踐課時主要訓練包括表情語言、體態語言、手勢語言在內的相關內容。針對口才應用的領域、場合、對象的不同，教師可將情境應用設計為三大板塊，主要包括：表演板塊（朗誦口才、演講口才、辯論口才）、交際板塊（社交口才、求職口才）、工作板塊（主持口才、談判口才、推銷口才、導游口才等），在實踐教學環節，創設不同的情境，完成即興演講、解說詞撰寫與講解、模擬面試、辯論賽等實訓項目。此外，教師編排實踐教學內容還應結合社會實際情況和學生的專業特點，以及他們的崗位需求，優化實訓項目結構，進行有重點的訓練與突破。例如，市場營銷、工商管理、國際貿易等專業學生的工作需要運用談判口才、推銷口才來贏得客戶、獲取商機、實現合作雙贏；文秘、行政管理專業對于學生的普通話水平要求頗高，而且交際場合及工作場合的介紹、說服、拒絕批評、贊美等交際口才使用頻率頗高；辯論口才更是法律專業的學生訓練與實踐的重點。
二、科學構建實踐教學模式
發音實訓、態勢語言實訓、情境應用實訓等三方面的教學內容可以通過訓練、鑒賞、實踐三個層次進行操作。“訓練”主要包括普通話正音訓練、朗誦訓練、演講訓練。普通話正音訓練包括七個部分，分別為唇形舌位訓練、吐字歸音訓練、氣息控制訓練、共鳴控制訓練、聲音彈性訓練、用聲與嗓音保護訓練，重點是唇形舌位訓練、吐字歸音訓練。在實訓時教師可以根據普通話聲母、韻母、聲調進行正音訓練，還可以根據方言與普通話在發音、語言、語法等方面的差別，對學生進行有針對性的普通話糾音訓練，培養其正確運用普通話進行溝通交流的能力。“鑒賞”主要是通過欣賞范文朗誦音頻和視頻，從中了解并掌握誦讀的技巧；通過欣賞著名演講文稿與名人演講音頻、視頻，從中體味演講的感染力與魅力，掌握演講內容的編排和態勢語言的運用；通過實地觀看論辯賽或者欣賞辯論賽視頻，從中感悟思辨的力量與團隊協作的精神，培養流暢練達的語言表達能力、大方自信的禮儀風度以及敏捷機敏的思辨能力。“實踐”是指結合學生生活和工作實際，創設仿真的情境，如組織模擬招聘會、辯論賽等活動。口才表達在學生求職階段發揮著極大作用，所以模擬招聘會既是鍛煉學生面試口才的機會，更是學生走上社會前的預演，實訓內容可包括面試階段自我介紹實訓、面試階段回答面試官問題階段、面試階段禮儀禮貌實訓等。在實訓中，教師應注重培養學生的面對面試問題的應變能力，提高其分析問題、解答問題的能力，注重學生素質、禮儀修養等方面的提升。
三、努力拓展實踐教學空間
演講與口才不應囿于幾十平米教室和幾十分鐘的課堂，教師應為學生搭建與社會、與實際生活聯系更加緊密的實踐教學平臺。在演講與口才的實踐教學中，教師還可以讓學生“走出去”，進行實地口才實踐。如談判口才的實踐教學環節可讓學生親臨二手車市場、購物、租房、產品促銷會等簡單商務活動，讓學生觀摩或參與報價、討價還價、磋商較量的過程。現今的大學生多數為90后，有爭強好勝的心理和不輕易服輸的信念，教師可以讓學生嘗試參與各級各類演講比賽、朗誦比賽、辯論賽等競技性口才實踐，在提高口語表達技能的同時，鍛煉他們的心理素質，激發他們的學習熱情。畢業季的招聘會既是學生謀職應聘的舞臺，也是他們磨練口才的機會，教師可帶領學生親臨招聘會，將招聘會現場作為學生的口才實訓場地，使學生在成功中積累經驗，在失敗的沮喪中總結教訓。此外，大四的實習是實踐教學重要的組成部分，學生在實習中不僅鍛煉了行業口才能力，還鍛煉了社交口才能力，而且實習過程沒有教師全程參與和現場指導，所以更加能夠檢驗學生對于知識和技能獨立的掌握和運用能力。
四、改革考核評估方式
一是演講比賽。
這次比賽的主題是學校55周年慶，經過初賽、復賽及決賽的爭奪，很多選手從中成長、成熟并取得不俗的成績，最終的冠軍也被本協會會員取得。這次比賽無論是宣傳還是效果都在學校引起了強烈的反響。
二是戶外郊游。
這次活動的目的是加強協會新成員之間與委員的交流。活動場所是人民公園。經過一個上午的交流與溝通，委員們與會員互相都有了新的了解與認識。這不但有利于協會今后工作的開展，同時也方便新成員的學習。
三是口協的十三周年慶典。
為了慶祝口協成立十三周年，本協會通過商量，決定以會員朗誦，委員點評的方式舉行了一次小型的朗誦比賽，既突出口協的宗旨，也以此來表達口協走過的風風雨雨，更重要的是讓會員們在娛樂中學習，不斷地得到鍛煉和進步，增進對口協的感情和對演講的熱愛。
四是到敬老院看望老人。
這是出于加強會員們的校外實踐的目的而安排的活動。讓他們在學習與進步的同時，更真切地體驗生活，從而更富有愛心，在與老人們接觸和交流的同時增長社會見識，此目的在于讓人們了解口協，不僅僅能夠為大家提供展現才能的舞臺，在這也能學到的做人道理。
五是駐邕高校辯論賽。
近些年來，關于大學人文素質教育與通識教育的探討一直是高校教育研究者關注的話題，有學者認為，人文素質教育是“中國高等教育的一種本土化創新”[1]。的確，大學人文素質教育是基于我國豐富的文化資源和幾千年積淀的經典思想資源。在此基礎上，力圖通過本土化、民族化、科學理性與人文精神并舉的表現方式，來實現大學生對社會價值和個人價值的準確認知，并通過豐富的文化積累來關注和應對當下所可能面臨的新挑戰和新問題，強化大學生的人文素養，豐富其文化精神蘊涵。
演講與口才課是大學人文素質教育課程體系中必不可缺的。它是一門以演講表達、口才交流與人際溝通為主的實踐性課程，而大學素質教育，作為連接“象牙塔”與大社會的重要紐帶，對于學生在口才訓練和語言表達等方面的培養至關重要。無論是以人文社科為主的文科類院校，還是以理工科為主的理工類院校，都應注重學生在大學這個特殊階段的口才素質培養，因為沒有哪個高校希望自己培養出的學生，只擅筆頭、不擅言辭或只擅埋頭學問、不擅人際溝通。當前，隨著社會經濟文化教育形勢的不斷趨新，以及大學生就業形勢的日益嚴峻，卓越的口才已被列入新世紀開拓型復合型人才所必備的素質之一，許多用人單位在人員招聘時，都將求職大學生的口才表達能力作為一項重要的考核內容，因為口才能力的高低，不僅直接影響個人的工作效率，而且關系到整個企事業單位的公關形象。而《演講與口才》課就是以培養能夠適應社會發展與競爭需要的高素質復合型人才為宗旨的人文素質課程。
作為一門人文素質類的通識課，《演講與口才》在高校多為不分專業、不分年級、不分班級的全校通選課，不同專業與年級的學生可在一起聽課、討論，或參與實踐，這也為本課程的教學與交流提供了一個廣泛而開闊的空間。
二、《演講與口才》作為人文素質通選課的現狀與特點
《演講與口才》作為大學各專業年級學生的通選課，總體來說很受學生的歡迎，以筆者幾年來一線教學的經歷而言，尤其受理工科學生的歡迎。這個原因是多方面的，首先是源于本課程的教學體系較之于理工科的專業課教學有較大差異，學生有著不同于專業課學習的新鮮感；其次，《演講與口才》課顧名思義，注重學生的口語表達與膽量鍛煉，這正好與本就對演講感興趣的學生選課的初衷相吻合，并為這些學生提供了更豐富全面展現自己的“舞臺”；再次，本課程與傳統的“書本位”教學方式不同，更多的體現學生與教師的交流、互動，學生的個性化與全面性能得到更充分的體現。
基于以上分析，下面淺談一下《演講與口才》課程的現狀及特點。
（一）理論性與實用性相結合
毋庸置疑，《演講與口才》是一門實用性較強并有針對性的素質課程，很多研究者在論及本課程或對其教學方法進行探討時，多注重強調其實用性，而忽略其理論性。需知，理論性與實用性的結合，是上好這門課的基本保證，沒有理論的引導與積淀、只注重其實用性的教學，會使得本課程成為缺乏根基與厚度的單純的口語訓練課，這也不符合大學開展人文素質課的初衷。只有讓學生在積累了一定的知識儲備與理論素養之后，再開展其實用性的教學，才能使學生對理論知識的掌握與實踐環節的訓練融會貫通。
（二）內容的豐富性與拓展性
本課程有豐富的內容資源可供選擇，天文、地理、自然、社會、歷史、人情等等都可作為內容資源，在教授學生過程中，這些都可作為生動的例子予以列舉，同時，也可讓學生在演講時摘取其中自己感興趣的重點發揮，作為有重點的“無主題演講”，既關照了學生的興趣點，也使課程涉及的內容更多姿多彩，同時教師也可以從學生的演講內容中有所啟發，真正做到教學相長。拓展性是指本課程有著課外的延伸性，除了課堂的教學與訓練，更重要的是培養學生對口才的重視和日常訓練的意識，也就是不把《演講與口才》課僅僅定格在書本與講堂上，還包含日常生活中任何適宜場合的表達與鍛煉。
（三）課堂的主動參與性與創造性
本課程一個重要的特點就是發揮學生在課堂的主動參與性與口才表達的創造性。總結幾年來的教學經驗，筆者發現，發揮學生主動參與課堂的意識，充分發揮其主體作用，是決定該課程教學成敗的關鍵。不同于很多傳統的課程教學特點，本課程鮮明的實踐性顯示要給予學生更多的參與機會。始終把學生作為完成每節課成功教學的必需因子，讓學生的主動參與能力與課堂教學相融合，只有調動了學生的參與性，其創造力才可能得到進一步的發揮。很多學生的演講與口才的潛力其實是隨著教師給予他們更多的推動力和表現自己的機會而逐步激發的。給學生一個展現自己、表現自己的環境，充分發揮學生的主動性和創造性，營造民主、寬松、和諧的教學氛圍，這是本課程教學模式特點的一個體現。
三、《演講與口才》課程教學的改革與創新
本課程教學作為大學人文素質教育的重要組成部分，是所有大學生都應該接受的普及型教育，它是一種完備的人性教育，“是一種廣泛的、非專業性的、非功利性的基本知識、技能和態度的教育”[2]，也就是說，教師在教授學生具備一定演講技能、提高其口才表達能力的同時，更重要的一點是要教會學生如何做人，如何做一個全面發展的、具有積極向上精神與健康進取人格的人。這也是大學開設人文素質課程的意中之旨。《演講與口才》課程的教學，要始終圍繞著這樣的思想與理念展開，深刻認識到人文素質課程教育對于成長中的年輕人的至關重要性，所以在本課程的體系構建上，每一節課都要精心設計和安排，遵照合理的教學模式但又要不落窠臼。
針對前面談到的本課程教學的現狀與特點以及存在的一些問題，筆者有針對性地提出以下幾點教學改革與創新的思路：
（一）在課堂教學中，要最大程度地調動學生的潛力與爆發力，增強其自信力
每一學期的第一節課，對于教師和學生來說，都是至關重要的，猶如和人接觸時的“第一印象”。學生作為《演講與口才》課的絕對參與主體，讓學生對本課程留下一個難忘的、記憶深刻的第一面，對后面一學期的教學來說，是非常重要的。并且第一節課，對于大部分學生之前課堂上很少接觸到演講，甚至從未當眾演講過的同學來說，是他們的入門教育，門入得好，就會給今后的學習增添自信。第一節課，教師首先應當告知學生本門課程的重要性，在教師講授的過程中要隨時做好與學生交流互動的準備，同時留下較多的時間給學生，大力鼓勵學生第一節課就能勇敢地走上講臺，做個簡短的即興演講或者自我介紹等。通過幾年的教學實踐，筆者發現，第一節課對學生適時的激勵與引導，會讓學生產生強烈的參與意識，很好地激發學生的表現欲，很多同學躍躍欲試，課堂氛圍活躍，且效果也非常好。很多學生初次的臨場表現與口才表達也會給教師帶來很多驚喜。所以，學生的潛力與爆發力其實是無窮的，最大程度的調動與激發，讓學生感覺到展現自己的滿足感與喜悅感，是本課程教學始終要關注的，尤其是教學初始階段必做的功課。
（二）發揮教師與學生間的“主體間性”作用，把其優勢發揮到最大化
“主體間性”在課程教學中的作用，是指把教師與學生二者都作為主體間的共在，以文化、語言為二者之間關系的中介，關注主體與主體間的關系，并確認教師主體與學生主體間的共生性、平等性和交流性關系。本課程的教學應當建立在主體間性的基礎上，通過教師與學生之間不斷的交流、傾聽來促使學生充分理解口才的重要性和練就好口才的意義。在課堂上，教師要多與學生互動，在積極引導學生參與各種課堂實練的時候，教師也要適當地發揮榜樣作用。比如在對學生進行較為基本的發音訓練時，有專門時間留給學生進行發音換氣蓄氣的練習，可找一些適合學生進行此類語言鍛煉的繞口令段子，精練簡短的，讓學生準備一兩分鐘后當堂完成。而教師在此環節也應做好充分的準備，適時向學生做朗讀繞口令的示范，教師自身積極的口才示范，本身就是和學生最好的交流與對話，也是推動學生口才進步的強大正能量。
（三）在教學過程中，教師要時刻保持對即時社會熱點問題的追蹤、關注與探討，充分體現本課程的實際可操作性與社會性
教師應猶如新聞人挖掘新聞事件的敏銳，找準視角隨堂組織學生就社會熱點進行即興演講或討論。一方面鍛煉學生面對具體問題的語言表達與應變能力，同時也鍛煉學生關注社會的態度。如近幾年針對福建歸真堂活熊取膽事件，還有毒膠囊事件，可通過對這些社會事件的即時關注，組織學生觀看一部分視頻，了解事件發展動態，并通過幾分鐘的思考之后進行即興演講，表達自己對事情的看法并提出對問題的思考。這種口才訓練的方法可擺脫口語訓練僅限于紙上談兵的窠臼，讓學生以充滿個性的、自我思考的方式來表達對社會的關注，這是本課程作為人文素質課應延展的內容。
（四）激情，熱情，態度
這是作為《演講與口才》課程教學中教師所必備的。保持對演講、對口才鍛煉不可磨滅的激情，保持對生活哪怕是最瑣碎事情的熱情，保證對自己演講與口才交流時的真誠態度。這三者缺一不可。更重要的是，教師要把這三方面傳遞給學生，讓學生在課堂學習中真切感受到，并逐步樹立自己對于演講與口才的激情、熱情和正確態度。這個鍛煉需要時間來漸進完成。在課堂上，每次可留出適當的時間給學生，讓學生到講臺上做一個五分鐘左右的主題演講，每次2至3個學生即可，可提前一周把演講任務布置下去。課堂演講完畢后，教師予以點評，歸納其特點，多表揚多鼓勵，即使有不足也婉轉提出，還可讓學生間互提意見，互相提高。一般來說，這種主題演講的方式學生積極性都較高，比如今年四月講述大學生活的《致青春》熱播后，沿襲本片的熱度，有學生主動要求做主題演講《致我即將逝去的大一生活》，通篇演講娓娓道來，內容精彩，對自己學習生活中的細節把握到位，演講稿寫得用心，有真情實感，演講過程中也能表現出該生積極、主動的生活態度。演講完后，全班同學給予她熱烈的掌聲，并就這個主題展開了熱烈的討論。還有的學生以自己拍攝的微電影為主題做演講，也給我們留下了較深的印象。其實學生們的潛力與熱情，激情與態度，有時遠遠超出我們教師的期望值，他們會給教師想象不到的精彩演講。作為教師，要讓學生有充分展現自己的舞臺，要善于積極引導學生進行自我表現。
總之，作為大學人文素質教育課程，《演講與口才》課的教學，應做到有助于學生人格的完善，提升學生人格素養，凝聚社會發展所需要的共同的核心價值觀，并對學生未來的發展提供強大的精神動力和情感支持，培養具有較高人文素質和健康高尚人格的全面發展的創新型人才。
注釋：
[1]楊叔子，余東升.文化素質教育與通識教育之比較[J].高等教育研究，2007，（06）.
語文課前兩分鐘演講活動，就是在每一堂語文課前都拿出兩分鐘來，開設一句話新聞、教你一個成語、送你一首古詩（詞）、欣賞一條名句、作一次簡單的主題演講等活動，開拓語文課堂的縱深度，讓每個學生都有機會閃亮登臺，兩分鐘內完成演講，要求最好能夠脫稿。
一句話新聞
新聞的基本特點是真實性、新鮮性。真實是新聞的生命線，新鮮是新聞的基礎。新聞必須要及時、迅速而合乎時宜地反映新近發生的事件，“當日的新聞是金子”。新聞可以是發生在本班級的、本學校的、泰州市的、江蘇省的、全國的乃至國際的。當然我們并不太主張學生們直接從報紙上摘抄現成的新聞，而是鼓勵學生留心身邊的人和事，把自己的所見所聞在第一時間內用一句話新聞的形式加以高度的概括。這既培養了學生熱心關注家事、國事、天下事的良好習慣，又提升了他們的語言概括能力，同時還讓他們增添了小小主人翁的責任感，可謂一舉三得，我們何樂而不為呢？
教你一個成語
每次上課前，學生都會把成語寫在黑板上專門開辟的一塊區域內（以黑板左邊或右邊為宜）。成語一般都要求最好是與今天所要講的課文有一定的關聯。如一位同學在我上《晏子使楚》這節新課之前所講的成語就是“南橘北枳”，這個成語其實就是出自課文中“嬰聞之，橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳，葉徒相似，其實味不同”這句話。可以看出這位同學在成語的選取方面是非常精心獨到的，既源于課文，又高于課文。同學們都會把每天的成語記錄在課堂筆記本上，這正如荀子所言：“積土成山，風雨興焉；積水成淵，蛟龍生焉；積善成德而神明自得，圣心備焉。”這樣的日積月累，學生的詞匯量何愁不豐呢？
送你一首古詩詞
同樣，學生會在可供板書的區域極其認真地寫上一首古詩詞，除了每個字的認真書寫以外，還會注意整首詩詞的排版，力求美觀，如詩詞的作者要求寫在題目下一行居中的位置，而且字號也要比詩詞題目小一號。盡管并非所有同學的板書都如字帖一般行云流水，但他們都力求做到整潔、美觀、大方，這也是學生身體力行去練字的一次絕好的機會，同學們都非常珍惜這次機會，上課前五分鐘就精心板書了。與此同時，全班同學都會把這首古詩詞摘錄在課堂筆記本上，留待課后熟讀成誦。演講的同學不但能極其流暢地背誦古詩詞，還能聲情并茂地對古詩詞作出精要的評點，隨即帶領全班同學一齊朗讀，古風意蘊撲面而來。此舉無形中提升了學生對古代文學的欣賞品味，也使學生的文學興趣日臻濃厚！
欣賞一條名句
名句，可以是名家名言，也可以是學生自己智慧閃現的火花。當然我們更鼓勵我們的學生自己創造句子，只要見解獨到、體味深刻或者富含哲意，都可以視為學生自己的名句。同學們自創的名句有很多，如“朋友就像棉被，真正溫暖你的是你自己的體溫”“深刻，源于磨難和思考”等。這種敢于思考，大膽創新的精神值得我們表揚。把自己智慧的火花、思維的成果拿出來與大家分享，“語不驚人死不休”，學生的語言倉庫自然會靈光閃現，流光溢彩！
一次簡短的主題演講（也稱一分鐘主題演講）
演講是一門語言藝術，它的主要形式是“講”，即運用有聲語言并追求言辭的表現力和聲音的感染力；同時還要輔之以“演”，即運用面部表情、手勢動作、身體姿態乃至一切可以理解的態勢語言，使講話“藝術化”，從而產生一種特殊的藝術魅力。演講表達的主要特點是“講”，對演講者來說，寫好了演講詞，不一定就講得好，正如作曲家不一定是歌唱家一樣。有文才，善于寫出好的演講詞的人，不一定有口才，不一定能講得娓娓動聽。真正的演講家，既要善寫，還要會講，即既要有文才又要有口才。從某種意義上說，口才比文才更為重要。如果演講者講話哼哼哈哈，拖泥帶水，“這個”“那個”的一大串，那么，即使有超凡脫俗的智慧，有深刻廣博的思想內容，也無濟于事。一分鐘主題演講要力求做到脫稿，時間控制在一分鐘以內，演講的內容以不超過200字為宜，可以是針對某一現象作激情演講，也可以是針對某一話題，如不息的奮斗、放飛的理想、詩意的青春、文明的城市等等，只要主題鮮明、積極向上都可。演講時還要注意表情和語氣，力求使語言有感染力和說服力。一分鐘主題演講使得平時羞于在公眾面前啟齒的稍顯內向的孩子得到了一次很好的鍛煉機會，讓他們不但敢于說話，還要力爭說好話，實現了對自我的一次超越。
語文課前兩分鐘演講活動，使得學生學習語文的自主性、獨立性、能動性和創新性等各方面的能力得到了真正的提升。語文教師教的本質在于引導，引導的特點是含而不露，指而不明，開而不達，引而不發。引導可以表現為一種啟迪：當學生迷路時，教師不是輕易告訴方向，而是引導他怎樣去辨明方向；引導可以表現為一種激勵：當學生登山畏懼了的時侯，教師不是拖著他走，而是喚起他內在的精神動力，鼓勵他不斷向上攀登。
語文教師是學生語文創新學習能力的培養者，強調語文創新學習能力的培養的重要性，是因為：首先，現代科學知識量多且發展快，語文教師要在短短兩三年內把所教學科的全部知識傳授給學生已不可能，而且也沒有這個必要。其次，語文教師作為學生唯一語文知識源的地位已經動搖。學生獲得語文知識的渠道多樣化了，教師在傳授語文知識方面的職能也變得復雜了，不再是只傳授現成的教科書上的知識，而是要指導學生懂得如何獲得自己所需的知識，掌握獲取語文知識的工具，學會如何根據認知的需要去處理各種信息的方法，這樣才是“大語文”學習的好方法。而語文課前兩分鐘演講活動，恰恰為學生自主創新學習語文增添了一抹綠色！
四辯總結01
謝謝主席，大家好!
縱觀整場辯論賽，對方辯友犯了以下幾個錯誤：
一、偷換概念。對方辯友將我們的文才簡單地定義為寫作詩文的才能。
我方一辯早已指出，文才是文學上的才能，主要表現為文學素養。它包括駕馭文字的能力，文學知識的積累，以及文化價值的提升。(文才是口才的內涵，口才是文才的表現形式之一。)我們說唐宋家文才斐然，因為他們詩文寫得好，更因為他們的博學多才和對中華文化的巨大影響。對方辯友對文才的定義既違背理論又違背事實啊。
二、本末倒置。對方辯友認為較之文才，口才以其直接及時等優勢更能促進社會交往。
誠然口才優點多多，但別忘了，現代社會需要的口才是言之有物的口才，而這種物的積累，正是培養文才的過程啊。無數優秀的演講家、雄辯家之所以擁有非凡的口才，是因為他們博覽群書，有著深厚的文學素養。所以說，再好的口才，若沒有文才做內涵，那所謂的口才也不過是耍耍嘴皮子，對社會無益。對方辯友這種只看現象不看本質的態度，未免有些膚淺了。
三、對方辯友認為，文才需要通過口才才能表達出來，所以口才比文才更重要。
對方辯友是不是在告訴我們，如果今天我是一個啞巴，縱然你滿腹錦綸，終究也是一無所成呢?那么讓我們看看海倫凱勒吧。耳聾眼盲、不會說話的她寫就《假如給我三天光明》，激勵著一代又一代人。再看看陳景潤吧，天生訥于言的天才數學家以論文形式精辟演繹哥德巴赫猜想。事實勝于雄辯，口才只是表達文才的方式之一。沒有口才，文才依舊精彩。
四、對方辯友認為在歷史傳承過程中文才與口才同等重要。
我方無法認同。用口才傳承歷史，文化精髓會在無形間流失，好比流通中的貨幣。而文才卻可以完整地記錄歷史，并且加以不斷的創新與突破。千百年來，人們在書籍中學習歷史文化，取其精華，去其糟粕，又以書籍的方式繼續傳揚。
如果說口才是流星，那么文才就是恒星。耀眼的一瞬固然奪人眼球，但終將湮滅，惟有長久的光亮才能指引人類前進的方向。
蘇秦失意而歸，發憤讀書，終成一代名辯之士;蘇格拉底一生雄辯，智者之名傳頌至今，只因涉獵廣博，文才超然;今天更有奧巴馬，開啟美國奇跡的總統演講，來源于幾十年的文才積淀!復旦大學前任校長謝希德說：“辯論賽的勝利是讀書的勝利。”讓我們的語言散發智慧的光芒，讓我們的口才閃爍文才的魅力!
綜上所述，我方堅持認為：文才比口才更重要!
四辯總結02
主席、各位評委、對方辯友、同學們大家晚上好!
以下是我方的總結，首先我要指出對方辯友明顯犯的幾處錯誤。
一、將文才的含義擴大化，認為文才是口才的基礎。二，對方辯友只是說出了文才的重要性，但并沒有證明文才比口才重要!三，以偏概全，舍本逐末。簡單認為我們所說的口才就是耍耍嘴皮子，或者歸結為講話。狹隘口頭為語,書面為文四，為口才的使用限定了一個極其狹小的時空范圍，通過論證在這樣的范圍內文才的重要性來論證在整個大環境下的文才比口才重要。比較是應當建立在一個合理，公平的環境下的，設立的比較標準是否正確我們不得而知。第五，認為在歷史傳承過程中是文才起了無比重要的作用。第六，對我方的問題從不正面給予回答。在當今社會文才和口才都是相互依存，缺一不可的。但如果要談到它們誰更重要，讓我們以下七個方面來總結。
第一， 我方認為，文才與口才是人思維的兩種不同體現方式，不存在誰是誰的前提或基礎。他們共同的基礎應該是思想，智慧。如果對方將文才的內涵包含了文化，又講文才的外延包涵了文字，那么對方就將文才作為了口才的前提，那么對方論證他們的觀點就應該以論證我們的觀點為前提!
第二， 口才并不是耍嘴皮子，而是一個人自身文化素質的沉淀和厚積薄發。口才的傳播屬性是人直接作用于人，而文才的傳播屬性是人作用于物，再作用于人。口才較文才的快捷性、高效性更符合信息化社會人們交流思想與工作的要幫求。“敏于思而納于言”的知識分子時代已成為過去，“可以說會道”更可以適應當代社會的人際交往。優秀的口才可以更加有效率地交流，促進社會分工合作的進一步完善，從而為社會發展起推動作用。兩者誰更不可或缺不就一目了然了嗎?
第三， 從個人層面上講，具有口才的人擁有更強的說服力，更能直接準確地表達自己的思想，故能夠使主體更適應于社會的需要。從社會層面上講，現代高度信息化的社會需要其主體之間有充分的交流，而口才是信息化社會交流的重要組成部分，優秀的口才能使交流更加有效率，促進社會分工合作的進一步完善，從而為社會發展起推動作用。這些都是建立在口才的基礎上。
第四， 現代社會的聯系日益密切，社會關系趨于復雜，要求人們之間的正面交流愈來愈甚(包括面對面以及電話等等)，而口才比文采具有更強的及時性，能夠根據及時變化的現實合理應對，能夠更直觀的展示出本人的特色，有效立足于社會。就像我們一旦碰到關鍵性事物，不是會晤談判就是電話商討，誰都不會發個電子郵件就行了吧!
第五， 口才的語言傳播手段比文采更為豐富有效，包括語氣輕重的運用，言語的合理停頓，這些的運用上口才比文才更具有感染力。
第六， 要能寫出東西的人肚子里一定要有墨水，而要能說的人，除了肚子里要有墨水，還有很好的表達能力。例如對演講者來說，寫好了演講詞，不一定就講得好。真正的演講家，既要善寫，還要會講，既要有文才又要有口才，但從某種意義上說，口才比文才更為重要。如果一位老師講課哼哼哈哈，照本講課，那么，即使有無與倫比的文才，那也無漳于事。當今社會是開放的信息社會，新型人才不僅要有開拓進取的精神，而且還要有出眾的口才。
古往今來，凡口才絕佳者，文才自不遜常者，要不何來出口成章，且古有孔孟、韓非，近有康有為、梁啟超、外有馬丁路德金。而凡文才飛揚者，不見得口才絕佳。因為一個人表達出來的東西是他內心所想的，說的頭頭是道就是邏輯性強的一種體現。但有文才的人不一定有口才，如果是這樣，即使他心里所想的是最佳方案卻表達不出來有時也是徒勞的，尤其是在談判桌上。綜上所述，我方認為 ——口才比文才更重要!
四辯總結03
首先我異常欣喜地聽到對方竟然用有這么好的口才，作為你們的辯友，我感到深深的壓力。但是此刻站在真理的角度上，我又必須要做出正確的判讀，指出你們適才犯下的幾點錯誤：
1. 混淆概念。 簡單的認為我方所說的口才，就是講話，并把這個“才”字，模糊且無視化。正如我方一辯適才所說的，口才是指人們在交際中因時因地，因人因事憑借自己的知識和閱歷，力求準確表達自己思想的口頭表達才能。因為在社會實際生活中，口才往往比文才運用更加直接，更具有實際價值，所以每個人都應該具備較強口語能力，以此作為立身，處世，待物，競爭，生存的基礎，所以口才在當今社會中更加顯得重要起來。
2. 將文才的含義擴大化。 文才與口才是人思維的兩種不同表達方式，它們共同的基礎是思想，是智慧，是邏輯，而對方辯友一直在扭曲這個事實。從詞源上來說，赫拉克利特最早是用Logos也是指語言中體現的客觀次序。這當然是在必然的意義上講的。我們將這種客觀次序建立在我們今天的辯題上，口才顯得更加有主動性和積極性，所謂的客觀次序也是成立在表達方式上的主次。
3. 為口才的使用限定了一個及其狹小的時空范圍。 通過論證在這樣的文才的重要性來論證在整個大環境下的文才比口才重要。 重申比較是應當建立在一個合理，公平的環境下，這應當是蘊含在比較的標準中的，由此可以質疑對方設立的比較標準是否正確。
關鍵詞： 中職生 口語交際能力 口才訓練
著名語言學家、語言教育家張壽康先生認為：“知識有三層樓：最高一層是專業知識，第二層是一般文化科學知識，最低一層是語言。其中，專業知識，滿足專門工作的需要；一般文化科學知識，滿足一般發展的需要；而語言是人們學習和掌握一切門類的知識，必須首先應會的東西。”
在當今就業競爭愈演愈激烈的社會環境下，口語交際能力的重要性愈發凸顯。如果沒有一定的口語表達能力，人們就無法適應信息社會生活。然而，目前大多數即將走上社會的中職生口頭表達能力比較差，因此職業學校的語文教學應該加強對中職生的口語交際能力的訓練及培養，以適應社會發展的需要。本文就如何全面提高學生的語言素養，結合專業特點，提出明確的途徑和方法訓練學生的口語交際能力，從而提高學生的口才表達能力和社會交際能力。
一、明確口才訓練的途徑
1.朗誦訓練。朗誦在平常實用性不強，但它是訓練學生的口頭表達能力的基礎，如發音準確、吐字清晰，不同感情、不同語氣的變化等。中職學校生源很大一部分來自不同地域，學生的口音有很大差異，如果不在朗誦方面糾正學生的口音，使學生發音準確，就勢必影響對學生口才的培養。中職學生普遍存在“失敗者心態”，這種心態會使學生體驗不到學校生活的意義，會有自卑情結。因此從最基礎的朗誦開始，有利于培養中職生學習的興趣和克服他們內在的自卑情結。
2.演講訓練。演講的實用性很強。每個人在學習中，特別是工作中經常要講話，有了朗誦的基礎，再加之個人要表達的內容，就可以有聲有色地進行講話了。在課堂訓練的時候，為了提高學生演講的興趣，訓練可以先從簡單的講故事開始，內容可以從挖掘當地的鄉土文化資源入手。祖國處處有優越的自然環境，吸引了無數高人雅士、文臣武將或游覽、或隱居、或著述、或授徒……自然山水陶冶了人們的性情，啟迪了人們的智慧，以此作為載體，挖掘演講的內容。既提高了學生練習口才的興趣，又為學生建設美麗家鄉做好了鋪墊。
3.論辯訓練。論辯除了要具備朗誦、演講的能力外，還要有說理能力和應變能力。比如《逆境出人才還是順境出人才？》這個辯題，就比較好地培養了學生的論辯能力。大多數人認為，逆境似乎出人才，從小接受的教育似乎也偏向“逆境出人才”。當時抽到“順境出人才”的旅游專業的學生氣餒了，以為必敗無疑。我鼓勵他們認真查找資料，并提示他們：“如果真的是逆境容易出人才，那我們就不必發展經濟了，不必提倡和諧，不必提倡穩定是壓倒一切的關鍵了……試問戰火紛飛的利比亞與穩定發展的中國相比，哪個國家更容易出人才？……”旅游專業的學生豁然開朗，重拾信心。
旅游專業學生的辯論話題：
甲：從人的身心發展來看，一方面科學的營養供給、健全的公共衛生體系，比起匱乏的物質保障，欠缺的公共衛生服務，更有利于人的生理成長。且不說中國的舊社會中有多少人死于饑寒交迫之中，也不說耽誤了一代人的青春，就拿學習來說吧，邊遠地區有的同學因經濟困難不得不輟學……
乙：順境更有利于人心智的成長。逆境中，學習環境是壓制性的，但是順境中，提供的是鼓勵性的教育氛圍，更有利于認知的系統發展。逆境中可以認識到人生的艱辛，但也容易產生焦慮和痛苦，甚至產生對他人的疏離感和不信任。魯迅曾說，天才的出現，不僅需要天才的種子，而且更要適宜天才生長的土壤……
丙：從人的社會化進程來看，一方面順境更有利于滿足人生各階段的成長需求，順境中家庭的關愛讓我們具有了自信心和自主意識，而在破碎中家庭中長大的孩子，容易自卑多疑。另一方面，順境更有利于人社會角色的成熟，逆境中的困頓，容易產生挫敗感，打斷人成長的進程，而順境中持續的社會發展，和諧的日常生活，為人的社會角色成熟提供了良好的空間。
二、掌握口才訓練的方法
在長期的工作實踐中，我發現，培養學生口才最好的辦法是在實際活動中訓練，把專業和口才訓練相結合，采用情景模擬（角色扮演）、任務驅動的方式設計訓練過程。
1.情景模擬。在實際活動中利用各種交際要素的功能，如場合、情景、交際雙方、環境事件、交際意圖等與學生將來的工作密切相關，能讓學生置身其中進行模擬表演。由此課堂有時候變成了旅行社招待中心、生日聚會的場所（餐廳）、商務談判會議室、求職面試的公司、購物中心、旅游風景點等。學生可扮演各種角色，如游客、酒店員工、廚師長、導游、旅行社員工、推銷員、公司老總等。角色扮演可活躍課堂氣氛，提高學生參與的積極性，增強對文化差異的洞察力，還可培養換位思考的能力，等等。學生通過角色扮演盡情發揮想象力和創造力，運用所學的專業知識，結合口語表達的簡明、連貫、得體的要求，達到學習的目的。
比如我在“餐飲服務與管理”班上語文口語訓練課時，結合專業特點，采用報菜名的方法訓練學生。先播放郭德綱、于謙的貫口段子之一《報菜名》。學生聽完后驚嘆不已。我解釋：“貫口是相聲演員學藝時，訓練唇齒喉舌和氣口的基本功之一，同學們如果感興趣的話，可以試著把相聲里的菜名也順口溜一溜，不僅可以記住許多菜名，還可以鍛煉同學們的口才，怎么樣？”
……蒸羊羔，蒸熊掌，蒸鹿尾兒，燒花鴨，燒雛雞，燒子鵝，清蒸八寶豬……
雖然背誦難度相當大，但我所教的餐飲服務專業班的學生個個背得津津有味，學生不僅學到了與專業有關的知識，還鍛煉了記憶能力，尤其鍛煉了口才。
2.任務驅動。在口語訓練的時候，除了情景模擬法外，我還運用任務驅動教學方式，鼓勵學生發揮創造力。
如：自編當地版的《報菜名》……水煮野薺菜、清炒鴨掌菜。蕨菜炒白粿，馬齒莧蒸肉……還鼓勵餐飲服務班級的學生發揮想象力，給各式各樣的菜擬名。于是，土豆絲成了吃里爬外，醋是忘情水……雞鴨鵝翅——展翅高飛，炒萵筍丁——星星點燈，酸辣蛋湯——雞飛蛋打，等等。
又如：在旅游班級上課時，《導游解說詞》的編寫成了訓練學生口才的重點之一。
各地的導游在介紹當地風光時，順口溜、打油詩和笑話之類的解說詞為自然風光增色不少。但有些游客也針對一些解說詞提出了不少意見，其中最明顯的就是“黃”、“俗”。治理環境污染不僅僅是對自然環境的，“語言環境”、“人文環境方面”的污染也該治理。怎么樣解決解說詞的污染呢？當我提出這個問題后，學生的反應還是比較激烈的，大多數同學都覺得很有必要，尤其女同學。他們紛紛把在實踐中聽到的例子寫了出來，同學們都說修改后的解說詞好，既符合自然風光的特點，又生動有趣，幽默而不粗俗。
荀子曰：“口能言之，身能行之，國寶也。”中職生當以這句話為指路明燈。酒店管理、導游、電子商務、茶藝等哪一個專業不要提倡“口能言之，身能行之”呢？如果我們培養的中職生既有扎實的專業操作技能又有豐富的語言素養、良好的口語表達能力和社會交際能力，那么他們定能在各自的工作崗位上幸福地勞動著。
參考文獻：
