時間：2023-06-08 15:17:37
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關鍵詞：數學 學生 高效 學習方法
俗話說“授人以魚，不如授人以漁”。教師幫助學生建立高效的數學學習方法，讓一向枯燥、乏味的數學，學習得輕松高效。
一、幫助學生他們敞開心扉，從心底深處鋪開數學的學習之路
生命的開始就是學習的開始，學習如同陽光沐浴著我們的一生。小時候為了吃飯我們學會了拿筷子，漸漸長大，慢慢的學會了辨別回家路，這因為我們內心需要，我們的內心有渴望學習的動機。所以在數學學習方法的引導中，我從學生心底激發的學習動機，為激發他們的數學學習動機，我對那些數學學習倦怠同學開過如下配方；（一）名人效應。名人也曾比你差，百年之后你也許是名人。課前我經常用名人的故事來影響孩子，在愛因斯坦、牛頓、拿破侖等名人的故事中，孩子們懂得雖然他們曾經是學校成績糟糕的學生，卻沒有影響他們成為偉大人物。因為他們時時有一個目標明確的學習動機，只要有適宜機會和恰當的方法，他們就能夠凸現出自己的聰明才智從而取得成功。（二）興趣激素。喜歡是你成為小天才的秘密，興趣使學習變得快樂。許多成績優秀的學生，在其他同學看來，他們并不都是非常刻苦，可每次測驗都有不錯的成績，其實原因很簡單，他們在學習數學時能夠全身心的投入，一種發自內心的學習。“親其師，信其道”在數學活動中，我常常讓課堂變得生動，充分展示老師的語言美，在課外經常留一些學生感興趣的實踐題目，充分培養學生的興趣。（三）賞識教育。學生看到自己的優點，變得自信。當遇到一些新的定律，新知識一股腦的出現在學生面前時；學生遇到數學當中的困難，學習動機褪去，我引導學生提前預習，這樣學生在上課時就不會陌生，學生有了之前的練習，常常能在新課時提出自己的不同見解，這時，我會由衷地進行肯定和贊許，學生得到老師的賞識，看到了自己的成功曙光，這就使他們的學習變得更現實，更活躍。（四）與你同行。協助學生制定可行性數學學習計劃，并讓學生自我督促執行。學生的學習猶如一條火車出行，如果不知道自己軌道和目的地，是無法想象的。我在課余和同學們談論他們的想法，讓學生交流自己的計劃，或者進入學生的QQ空間，瀏覽他們的日志，幫助學生在數學和其他科目上制定學習計劃，這計劃不要求有多高的目標，也不能盲目地與他人競爭，應該分析學生的實際情況和現狀，確定目前具體的標準、時間和可能完成的預想。這樣學生的學習就像列車有了目的和方向。
二、幫助學生感受枯燥的數學活動，其實也有聲有色
第一、把數學學習當成玩數游戲。學生們都很苦惱學習和考試。學生因數學成績不好，而產生厭學。其實我經常把我們班的數學教育課堂游戲化，讓學生感覺學校是個大的迪尼斯樂園，數學課堂只是其中的一個游樂場，學生感受學校讓人快樂的地方，感受數學中的樂趣。第二、開展豐富多彩的群體互助活動，讓學生真正的動起來。我們常說：一個籬笆三個樁，一個好漢三個幫。要善于“站在巨人的肩上”使自己有一個比較高的起點，具體地說我指引學生多向高分同學取經，開展“一幫一”結對學習和小組合作的學習方法。第三，幫助學生培養輕松的記憶方法，讓枯燥的數學形象化。在數學教學中，我很注重學生對公式、定律的記憶，在記憶中培養學生運用多種感覺進行記憶，利用音近記憶，口訣的記憶，串聯記憶理解記憶和想象記憶等。第四、幫助學生要找對展示平臺，把自己希望記憶的和有效記憶的分享給別人。我常常作為學生的聽眾，聽他們講解。這樣學生便有“那時候我曾教過別人”經驗。
三、幫助學生利用好課間40分鐘，把握課堂內外的學習要領
第一，教會學生課前預習，讓學生在數學課堂學習中領先起步。這個過程對學生學習數學至關重要，預習掃除了學習的知識障礙，讓學生有更充足的時間來思考知識，上課經過老師的講解、啟發和指點，對知識的領會便會進入更高的境界。學生預習時我是主張他們能夠親自推到公式，試做練習題，這樣有助于掃除絆腳石。第二，學生全身心地投入課堂，做課堂的主人。每次上課我都會提前進入教室，與學生交流，讓他們休閑的心回到學習內容上來，讓他們從態度上、知識上有所準備。吸引學生的課堂注意力，我經常用了各種教具聽看結合，聽想結合質疑并存，五官并用讓學生主動參與。第三.教會學生做筆記，把新舊知識連成知識鏈，科學輕松地完成數學作業。在數學活動中，我要求班上的同學筆記要記典型，不在乎逐字逐句、整潔美觀，但求清晰明了，可以自己創設格式，概括化、條理化。學生在溫習筆記時能夠像過電影一樣每天及時的復習和練習。
四、幫助學生將數學融入生活，養成良好的習慣
關鍵詞 ： 高中生；有效學習；化學；方法；
一、重視預習，抓好課堂學習
要想取得好的成績，達到高效的學習效果，對于高中生來說，必須做好課前的預習工作。預習要給予足夠的重視，在預習學習中，要做到仔細認真，做到前后知識之間的聯系，做好相應的記錄和標記工作，對于易懂的可以輕松放過，對于難懂的，甚至是不太懂的內容要做好相應的記錄，到課堂講解時要認真領會，學會解題的方法和思維，做到有分別的對待知識。學生可根據自身的實際情況進行預習，可以快速瀏覽，也可以專心細讀。在教師講授過程中，學生專心聽講，認真做好筆記，學生跟隨教師的教育教學節奏進行眼、耳、手、腦同時進行的學習，并且結合自身預習時對新知識的認知，有側重的學習，其接受知識的速度就會更好更快。所謂“溫故而知新”，要想提高學習效率，做到高效學習，就必須及時復習。在課后復習時可以采取“放電影法”，就是先不翻書和筆記本，獨立地把老師當天所講的內容回想一遍。
二、認真獨立的完成練習和作業
化學課堂更多的時間是在學習化學知識，解讀新的內容，而對于化學練習則是進一步的在消化和吸收化學知識，并且可以查缺補漏，及時了解自身的學習情況。為了更加清晰的學會并且學懂化學知識，做好必要的練習和作業是十分重必要的，這些聯系和作業是課堂的有效延伸，是對自身學習的有效檢測，可以促進我們對化學知識的理解和掌握。理論知識能否有效利用于現實問題的解決之中是檢驗我們課堂學習效果的試金石。做好相關的練習可以檢驗我們知識的掌握程度，可以鍛煉我們解決問題的能力，使學習的知識能聯系實際，弄清知識的來龍去脈，加深我們對知識的印象和記憶。在做作業的過程中要做到認真審題，細心做題，總結經驗并且獨立完成作業，如果能夠有效完成作業，認真加強練習，高中生的化學課學習一定會輕松的取得好的學習成績，并且可以提高自身對化學知識的應用能力。
三、運用化學的學習規律
對于化學，有其自身學科的特征，自然對其學習也有一定的規律性和技巧性。學好化學首先要掌握一定的化學基礎知識，再者就是要掌握一定的化學專業術語。掌握化學的基本概念和基本理論，是學好化學的基礎，對其學習時不要只局限于熟記，要善于抓住其中的關鍵“字”、“詞”，準確無誤地去理解。學好化學，還要掌握一定的化學術語，所謂“化學術語”是指化學科學在交流、描述及表達物質變化過程中常用到的一些化學術語，如元素符號、化學式、化學方程式等，要能熟練掌握，靈活運用。
四、掌握一定的記憶方法
對于化學來說，很多知識需要理解，需要做化學實驗，但其前提都是要牢記一定的化學知識，這就是說，必須要記憶很多化學常識。因此，在學習中注意掌握科學的記憶方法、培養記憶能力是很有必要的。首先要做到理解記憶，只有理解了知識，領會到了它的真正內涵，我們才會記憶深刻。其次，做到趣味記憶，為了提高記憶效果，可以采取適合自己的趣味記憶方法。如順口溜記憶，例如天平的使用：一放平，二調零，三加砝碼四進行，砝碼要用鑷子取，左物右碼別搞錯。另外還有諧音記憶、分組記憶和相同點記憶等等。
參考文獻：
[1]王開元.促進高中學生化學科有效學習的方法和策略[J].教學理論與研究,2011(12)
一、目標激勵法
英語學習要一個目標，有了目標才有動力，有方向。古今中外無數成功者的事實也證明：天才不是天生的，而是后天造就的。成就天才的必備素質就是遠大志向、明確目標、勤奮刻苦、持之以恒、百折不撓。作為一名學生，要想在學習的道路上一路高歌，戰勝各科學習困難，在考試中脫穎而出，就必須樹立遠大的理想，制定明確的學習目標和切實可行的計劃，在日常學習中勤奮苦學，孜孜不倦，持之以恒，面對學習中的挫折，百折不撓，勇往直前，并掌握一套正確的學習方法，科學合理地安排好自己的時間，只有這樣，才能到達成功的理想彼岸。
二、統籌計劃學習法
英語學習要從基礎抓起，正像建造樓房先要有圖紙，打仗先要有部署一樣，成功有效的學習也必須制定好一套切實可行的計劃。同時計劃要因人而異，因事而異，并根據執行情況，適當及時調整。他們把實現自己的計劃作為學習和生活中的一種責任。計劃性強的學生，什么時間做什么事都是一定的，所以他們干完一件事馬上就去干第二件事。這樣，時間抓得很緊，就不會浪費。
三、興趣引導法
英語學習興趣對以后學習英語是非常重要的。使學習興趣化，是獲取成功的特別重要的法則。你可能很積極、很努力地學習，但只有把這種積極、這種努力轉化、培養為一種濃烈的興趣，才能學習好。因為有興趣，才能夠輕松愉快地學習，才能夠不知疲倦地學習，而進入樂此不疲的境界。學得高興、學得舒心，就不容易疲勞，越學越有勁頭。同學們都會有這樣的體會，做自己喜歡做的事情，就會覺得愉快、輕松，就不會覺得痛苦，就會煥發精力和創造力。反過來，如果讓你做一件很頭痛的事情、不喜歡的事情，你還沒有做，就已經開始厭倦疲勞了。
四、高效率學習法
英語高效的學習方法就是要注意時間的有效利用，時間是每個人確實能夠擁有的最為寶貴的東西之一。時間是無可替代的，如果隨意糟蹋或浪費，時間便一去不復返。作為學生，誰能夠高效地管理時間，科學地利用時間，抓住時間的脈搏，誰就能創造學業的成功，成就人生的輝煌。愛時間就是愛生命，愛生命的每一部分。誰把握住時間，誰就擁有一切。生命是以時間為單位的，也就是說時間就是生命。浪費別人的時間，等于謀財害命；揮霍自己的時間，等于慢性自殺。時間就是生命。
五、筆記學習法
在日常的讀書、聽課、復習的時候，對有一定價值和意義的英語材料、知識點、問題迅速及時地標記出來，記下來，然后整理成筆記，這對于鞏固知識，積累材料，提高學習成績都具有十分重要的意義。用筆記、抄寫、摘錄、標記等既可把要記憶的東西在頭腦中加強，同時可以促進思考，還可以把知識整理在筆記本中，作為資料保存或多次復習使用，可以說是一舉多得。讀書是獲取知識的重要形式，要想提高讀書的效果，最好是不動筆墨不讀書，因為最淡的墨水也勝過最強的記憶。
六、全面預習法
打無準備的仗必輸，沒有預習的功課一定不會好。要想有一個高效的課堂學習，必須牢牢抓住課前預習這個關鍵環節。常言道：“凡事預則立，不預則廢。”“預”，即準備。預習就是在教師講課之前，學生閱讀教材及相關的內容，為新課學習做好必要的知識準備。
七、高效聽課法
一個人的學生時代，大部分的學習時間是在課堂中度過的。在短短的十幾年時間里每個學生幾乎接受和繼承了人類幾千年所積累的知識中最基本、最精華的部分，由此可見課堂學習的重要性。一個學生學習的好壞，成績的高低，關鍵在于課堂學習。充分利用每一節課的45分鐘，高效學習，對提高學習質量將產生巨大的影響。
關鍵詞：高中語文；有效性；學習方法
為了使學生的學習更加高效，在新時期的教學中人們將注意力集中于各個環節，其中引導學生掌握有效的學習方法與技巧也十分重要。高中階段是學生掌握語文知識點的關鍵時期，同時也是學生掌握有效學習方法與技巧的關鍵時期，因此在教師的指導下學生應該積極掌握多種多樣的學習方法。本文就有效的高中語文學習方法進行探討。
一、積極進行課前預習
高中階段的學生已經有了一定的自主學習能力，因此學生在學習的過程中，教師要引導學生進行自主學習，發揮學生學習的自主性。對于高中階段的語文學科學習，教師要鼓勵學生進行課前預習，在高中階段的學習中，學生往往喜歡在課余時間進行數學和英語等學科的課前預習，但是很多學生卻沒有進行語文學科預習的習慣，實際上學生進行語文學科課前預習也十分重要。學生進行語文課前預習，對于課堂上教師要講解的內容，在沒有教師的指導的情況下積極去探索知識，學生獨立探索與獲取知識的過程能夠給學生帶來的學習體驗，是任何階段的學習無法代替的，也是提升學生語文水平的一個關鍵階段。為了提高高中學生進行語文課前預習的積極性，教師可以通過布置任務的形式對學生進行引導，從而幫助學生養成良好的預習習慣，一旦學生養成了良好的預習習慣，學生就能夠積極主動的進行預習。
二、緊跟教師的教學步驟
在眾多能夠幫助高中學生有效進行語文學科學習的方法中，緊跟教師的教學步驟就是一種有助于學生有效進行語文學科學習的方法。在實際的教學中我們不難發現，很多學生在語文學習的過程中出現的很多問題，都是因為學生在學習的過程中難以跟上教師的教學步驟，導致教師講解的知識點、學習方法等對學生的語文學科學習產生關鍵影響的因素，學生難以及時掌握，在實際的學習過程中學生也就越來越難以掌握教師講解的知識點。為了使學生在語文學習的過程中緊跟教師的教學步驟，本人認為學生應該從以下幾個方面入手。
（一）及時彌補知識盲區
在語文課堂教學過程中，學生難以跟上教師的教學步驟的一個重要原因就是存在知識盲區，因此學生為了跟上教師的教學步驟，應該對語文學習過程中存在的知識盲區及時加以彌補。例如：教師在高中要講解的一些重要修辭方法就是“暗喻”，學生可能在聽講的過程中難以明白其含義，也難以理解其實際的應用方法，那么學生就應該及時彌補與暗喻知識相關的知識點，學生可能并不明白什么是比喻修辭方法，這時學生就要及時掌握什么是比喻修辭法，這樣再去理解什么是暗喻就顯得十分容易。語文也是一門知識點之間的內在聯系十分密切的學科，因此，只有打好基礎學生才能逐漸在教師的引導下，更好的掌握知識點。
（二）注意力高度集中
為了跟上教師的教學步驟，還要求學生在語文課堂教學的過程中，注意力要高度集中。高中學生在獲取語文知識點的過程中，有些知識點只需要教師簡單地講解學生便可掌握，而有些知識點則需要在教師的引導下，學生進行體會才能掌握，因此，學生如果出現注意力不集中的情況，很多知識點就很難理解，也就很難再跟上教師的教學步驟。為了提高學生的聽課效率，跟上教師的教學步伐，要求學生在聽課的過程中能夠注意力高度集中，對教師的講解引起重視。教師也應該提高課堂教學的趣味性，很好地將學生的注意力吸引到課堂教學中來。
三、發揮學生的主觀能動性
教師的“教”與學生的“學”在課堂教學中都發揮著十分重要的作用，只有處理好二者之間的關系，課堂教學才能更加高效的開展。就學生的學習而言，教師應該引導學生發揮主觀能動性，積極的進行自主學習，這樣才能收到更好的學習效果。對于高中學生而言，一個有效的語文學科學習方法，就是在語文學科學習的過程中充分發揮自身的主觀能動性并積極的進行思考。
一些學生在語文學科學習的過程中可能會有這樣的感受，雖然下了大工夫進行語文學科學習，然而結果卻并不理想，尤其在考試的過程中，雖然學生已經掌握了大量的語文基礎知識，但在作答的過程中卻難以通過對基礎知識的有效應用，靈活的應對不同的題目。學生在語文學科學習的過程中出現這種現象，很重要的一個原因，就是學生在語文學科學習的過程中進行的自主思考不足，學生的主觀能動性沒有得到發揮。因此學生在語文學科學習的過程中，發揮主觀能動性進行自主思考能夠收到良好的學習效果，不僅對學生知識點的掌握十分有利，對提升學生的考試能力也有很大的幫助。
四、在學習的過程中巧妙設問
教師在教學的過程中為了更好的引導學生進行知識點的學習，可以針對講解的知識點巧妙設問，學生在學習的過程中也可以針對學習的知識點進行巧妙設問，學生自主設問，在學習的過程中積極發現，問題也是一種有效的學習方法。所謂學生在學習的過程中巧妙設問，就是學生在語文學習的過程中積極進行思考，并結合學習的內容發現問題，學生一旦在學習的過程中發現問題，還要積極的進行思考，及時尋找解決問題的方法，這樣學生對知識點的學習才能更加深入，學生也才能更好地理解知識點，同時對學生自主獲取知識能力的提升也有很大的幫助。
五、注重與他人進行溝通與交流
關鍵詞： 自主學習；策略與方法；實驗對比；學習效能
中圖分類號： G4文獻標識碼：A文章編號：1671-1297(2008)09-107-02
一、實驗研究背景
美國自主學習研究的著名專家齊莫曼教授（1980）認為，自主學習強調元認知、動機和行為等方面的自我調節策略的運用。強調自主學習是一種自我定向的反饋循環過程，認為自主學習者能夠監控自己的學習方法或策略的效果，并根據這些反饋反復調整自己的學習活動。強調自主學習者知道何時、如何使用某種特定的學習策略，或者作出合適的反應。
自從西方心理學家布魯納(1956)提出“認識策略”以來，學術界至今對“學習策略”的概念還沒有一個統一的定論。丹佛(1982)認為“學習策略是內隱的學習規則系統”，瓊斯(1983)、艾米倫(1984)、凱蒂姆斯(1984)則認為“學習策略是被用于編碼、分析和提取信息的智力活動或思維步驟”，還有一種觀點認為學習策略是具體的學習方法技能，是“學習者用來調節自已內部注意、記憶、思維等過程的技能”（加涅語）。
多年來，我國在前蘇聯教學理論的影響下，已經建立了一整套課堂教學理論系統，這對規范課堂教學行為、提高課堂教學質量起到了不可替代的作用。但正是由于這一規范和導向作用，使得“以教為主，以學為輔；以教師為中心，學生為配角”的英語教學模式一度成為主流，使豐富和充滿活力的英語教學走向僵化。
2004年教育部頒發了《大學英語課程教學要求（試行）》后，我國的大學英語教學開始轉向強調培養學習者自主學習的能力。一種觀點認為學習策略是指學習方法和技巧。史耀芳(1991)研究指出，“學習策略是學生在學習過程中，為達到一定目標，有意識地調控學習環節的操作過程，是認知策略在學生學習活動中的體現形式，它在一定程度上表現為學習方法和技巧”。另一種觀點把學習策略看作是對學習的調控過程。魏聲漢(1992)指出，學習策略就是“在元認知的作用下，根據學習情境的各種變量、變量間的關系及其變動，調控學習活動和學習方法的選擇與使用的學習方式或過程”。綜合二者觀點，學習策略是指學習者在學習過程中根據不同的學習內容進行有效學習的方法技巧及其整個學習活動的心理調控過程，以期達到高效的學習效能。
二、 實驗調查與研究
（一）實驗對象
本次實驗的對象是參加2007年秋季英語培訓班的湖北經濟學院學生，總人數為80人，其中2006級68人，2007級12人，本科生47人，專科生43人，平均年齡為20歲。受試學生培訓前的平均語言水平為一級，培訓后的平均語言水平超過三級，學生語言水平的評估來源于兩次調查考試的成績。
（二）實驗方法
調查考試，前后兩次調考均為100道題，試卷難度為四級，涉及到聽說、詞匯、閱讀和寫作四個方面，其中聽說（1-30題）、詞匯（31-60題）、閱讀（61-80題）、寫作（81-82題），調查答卷的反應方式從“優秀”到“差”五個等級，學習者根據自己參加英語自主學習策略與方法培訓前后的考試成績進行選項。
（三）實驗調查和數據收集
本項研究的調查方式是考試，參加調考的學生人數為80人，回收的有效問卷均為80份。學習者的英語學習效能由培訓前后的自身對比，基本能直觀地反映學習者的實際情況。
（四）調查結果分析
1、學習者在聽說方面自主學習能力的對比分析統計結果
從上表可以看出，參加培訓的學生英語基礎非常差，在聽說方面的合格率只有5%，高達95%的學生不合格，其中得分低于45%者占55%。但經過短短15課時的培訓后，這些學生利用所掌握的聽說自主學習策略與方法，在課外進行大量的自我練習，最后在聽說方面有了質的飛躍，在結業考試中合格率上升為81.8%，其中良好以上達36.3%，只有18.8%的學生不及格，并且沒有學生的得分低于45%。
2、學習者在詞匯記憶方面自主學習能力的對比分析統計結果
根據第一份試卷卷面統計，被測試的學生平均得分不到本部分的40%，從表2可以看出，學生的詞匯量非常小，合格率只有30%，不合格率高達70%，其中差生（得分低于45%者）占40%。經過25課時的詞匯記憶策略與方法的培訓后，這些學生利用所掌握的策略與方法，加上大量的自我練習，在詞匯量方面有了很大的改觀，最后在結業考試中合格率猛增到95%，其中良好以上達60%，不及格的學生只占5%，并且消滅了差生現象。
3、學習者在閱讀方面自主學習能力的對比分析統計結果
根據表3可以看出，培訓前學生的閱讀理解能力絕大部分沒有達到了四級要求，合格率僅有15%，高達85%的人不合格，其中差生占50%，說明這批學員閱讀能力處于三級以下。經過15課時的閱讀技巧的培訓，這些學生利用所掌握的閱讀策略與方法，課后經過大量的自我訓練，在培訓結束后的第二次考試中合格率攀升到90%，其中良好以上達65%，不及格的學生只占10%，并且沒有差生等次。
4、學習者在寫作方面自主學習能力的對比分析統計結果
上表表明，參加培訓的學生英語寫作基礎普遍差，合格率只有30% ，70%的學生不合格，其中得分低于45%者占近30%。但經過短短5課時的寫作培訓后，這些學生根據項目組總結的寫作方法進行自我練習，在英語作文方面有了質的飛躍，合格率上升到90%，其中良好以上達75%，只有10%的學生不及格，但這8位同學的寫作水平較培訓前也得到大幅度的提高。
三、 實驗結論與啟示
（一） 聽說策略與方法對學生自主學習的影響
表1數據充分說明，本項目組所推行的聽說自主學習策略與方法非常成功。在聽說方面，英語學習者要想能聽會說、練就一口純正地道的英語，首先必須糾正發音。在傳統的教學方式教育指導下，學習者學了多年的英語后，能聽懂英語新聞、欣賞原聲電影了，但總開不了口。究其原因，最大的心理障礙就是發音太難聽，于是就少說甚至不說為妙，久而久之，學成了聾啞英語。眾所周知，漢語發音是通過口腔和鼻腔來完成的，而英語發音是從腹腔開始，再經過胸腔、喉腔、鼻腔和口腔發出，五腔共鳴，聲音圓潤，“英語味”十足，如果我們用漢語拼音的發音方法來說英語，就如老外用說英語的方法來說漢語，聽起來一樣別扭。本項目組在前人研究的基礎上，推出了“一口氣訓練法”、“三最法”、“五大發音秘訣”和“自說自話練口語”的自主學習方法來指導學生練習聽說。這些受訓的學生經過一段時間的自我練習后，已然能講出一口自己都不敢相信的純正地道的英語了，因而興趣大增，按照此法天天堅持練習，于是聽說方面突飛猛進，從而徹底告別了過去的聾啞英語。
（二）詞匯記憶策略與方法對學生自主學習的影響
表2數據充分說明，項目組提倡的詞匯記憶策略與方法非常有效。詞匯是聽說讀寫譯的基礎，學習者在受訓之前有一半以上的時間花在背單詞上，結果單詞是背了忘、忘了再記，反反復復記單詞，到頭來還是忘記了絕大多數，等于把大量的時間浪費掉了。項目組成員根據他們多年的教學經驗和體會，創造性地發明、總結了拆分法、順口溜、故事法、諧音法、形象趣味記憶法等多種適合大學生自主記單詞的方法，經過短期培訓后，這些學生大部分能在一小時內記住100個以上的單詞。幽默風趣、快速高效、自主創新、過目不忘、一勞永逸是這些方法的特點，學生在自娛自樂的過程中輕輕松松記住了大學英語四、六級大綱內的單詞，不僅節省了大量的寶貴時間，而且增添了學習英語的樂趣。
（三）閱讀策略與方法對學生自主學習的影響
根據表3數據可以看出，學生的閱讀理解能力在培訓前后發生了根本性的變化，表明這些學生已經掌握了項目組總結的閱讀策略與方法。
據統計資料顯示，說英語的本土居民正常的閱讀速度每分鐘為二、三百字，我們中國學習者的速度只有幾十字左右。而現代的科學研究表明，人的眼腦直映潛力無限，其中最熟悉的例證就是我們看電影、電視時，眼腦直映速度達到每秒24禎圖片。其實，早在三國時代就有這方面的文獻記載，張松翻閱曹操新著的《孟德新書》后，就能記憶且背誦無誤，這種能力真叫人嘆為觀止。宋朝有一位叫劉元高的，其閱讀能力驚人，讀書能一目十行，人皆稱奇。在《北齊書》中（河南王孝瑜傳）也有這樣的記載：“讀書十行俱下”，可見其速度之快，“一目十行”這個成語就是出于此處。通過研究發現，事實上，速讀這種能力并非不可能，通過有效、持續的科學練習，一般人也能做到。就英語而言，其快速閱讀的技巧須逐步訓練，沒有經過訓練的閱讀者一次眼停只能閱讀一個單詞，本項目組提出了系統的訓練方法，分以下幾步進行：首先，開始訓練時每次盯著中間的一個，用余光顧及左右各一個，每三個單詞為一組，這樣一眼就能看三個單詞，閱讀速度也就是原來的三倍了；接著是縱向訓練，將豎著排列的三個單詞看成一組，每次盯著中間的一個，用余光顧及上下各一個；后面接下來就是五個、七個、九個、十一個、十三個、十五個單詞為一組，依次增加。當你一眼終于能橫向看十五個單詞、縱向看十五列時 ，意味著一目能看一面的文字了，這個速度每分鐘能看漢字五萬余字，英語則高達十三萬字――這也是目前快速閱讀的最高記錄。這批受訓的學生按照本項目組的閱讀訓練方法，經過一段時間的自我訓練，都能達到初級目標，即每分鐘閱讀英文1000字、漢字5000字以上。
（四） 寫作策略與方法對學生自主學習的影響
表4數據充分說明，項目組所總結的寫作策略與方法是有的放矢。在英語寫作方面，英語文章的風格與漢語不盡相同，這與中西方人的思維方式的差異密切相關。中國人的思維方式是螺旋式的，體現在說話上，先轉彎抹角，再言及正題，正如常言所道的“聽話要聽后半句”；表現在寫文章上，講究“先抑后揚”，所以老外稱我們的思維方式為“mooning thinking”。西方人的思維方式是直線式的，無論說話還是寫文章，直來直去，所以他們自稱為“lineal thinking”。
英語文章從結構而言，項目組總結為“三股文”，大到整篇文章，小到每一自然段，一般由三部分組成：topic sentence（主題句）、supporting sentences（論據）和evaluation sentence（評估句）。學生們了解了西方人的思維方式和英語文章的結構特點，也就掌握了寫作方法和要領，經過一定量的自我寫作訓練，因此他們的英語寫作水平也就有了大幅度的提高。
參考文獻
[1]文秋芳.英語學習者動機、觀念、策略的變化規律與特點[J].外
語教學與研究，2001，（2）.
[2]段莉.運用多媒體立體化模式促進自主學習[J].中北大學學報
一、改變課堂教學模式，營造高效課堂氛圍
1.充分的課前備課是構建高效課堂的基礎。不少教師在備課時，只習慣于備教學內容，而忽視備學生，必然是低效的。要構建高效的化學課堂，充分的課前準備就顯得非常重要。新課程標準針對學生不同年齡段的身心特點，對不同學段的教學目標做出了科學而具體的規定。所以，充分的課前準備不僅要備教材，還要備學生，備整個的課堂設計，并對課堂做好必要的預設，為實現高效課堂打好堅實的基礎。
2.回歸學生，“講堂”變“學堂”。素質教育要“以學生發展為本”，即全體學生的發展、學生全面的發展、學生有個性的發展和學生在原有基礎上可持續的發展。構建高效課堂必須關注學生的學習過程，學生能發現的問題讓他們自己去發現解決，能總結的規律自己總結。課堂上學生成了學習的主人。
通過小組內外互動，開展學生問學生、學生教學生、學生幫學生、學生檢查學生，課堂不再是教師講授表演的舞臺，而是學生自主學習、研究、交流的場所，教師的“講堂”真正變成了學生的“學堂”。
3.處理好教師主導和學生主體的關系，發揮學生的主體性。課堂教師就要少講，留下足夠的時間讓學生充分思考。教師少講，并不是不講，對一些學生的學習方法、知識規律以及易錯點、易漏點、易混點等知識，還需要精講點撥。
如學習了氧氣的性質和用途之后，對性質決定用途，用途體現性質這個規律就需要教師歸納；在學生做活動與探究實驗之前，教師也要對實驗的注意事項、觀察的要點等給予強調，以保證實驗的順利進行。針對不同的課型和內容，教師要發揮好主導作用，調控好學生的活動。
二、細化課堂，優化復習方式
1.創設生動活潑的復習情境，激發學生學習興趣。在初中化學復習中，往往都是開門見山地對復習內容進行歸納羅列或直接對練習題進行校正講解。這樣一來，勢必造成學生復習地機械被動，久而久之使學生身心疲憊，課堂沉悶低效。創設復習情境可以增強復習的針對性，有效地激活已有的知識和經驗，促進理解應用。
在初中化學復習過程中，根據不同內容，有針對性的設計問題會對教學起到事半功倍的作用。創設各種各樣的問題情境，可以極大地激發學生學習的積極性和創造性，使課堂教學生動有趣。比如二氧化碳的制法復習，將全班學生分成4個大組，每組12個人；再將每一個組的12個人分成4個小組。教師給學生若干儀器讓他們組裝實驗室制二氧化碳氣體的裝置。4個大組比賽，每一個組中的一個小組組裝好儀器之后，這組中的第二個小組才能開始組裝，而且本組內的4個小組組裝的裝置不允許重復。通過這種接力的方式看哪個組的同學組裝的方法最多，儀器連接最準確。最后教師給與點評，并用鼓勵性的語言進行總結。通過這種游戲競賽的方式對所學知識進行復習，不僅能使學生在輕松的氛圍中很好地掌握所學知識，而且還激發了學生學習化學的熱情，更重要地是培養了學生團結合作的精神。
2.重視熱點與難點問題的復習，提高復習的有效性。所謂熱點，是指歷年中考反復測試的知識點。例如化學用語、化學方程式等知識點幾乎是年年必考的熱點問題。為了突出熱點，在每章教材復習之初，教師采用以熱點為主干的知識體系及圍繞熱點展開的自學思考題來引導學生，同時要突出問題的講評。
所謂難點，是指學生在明確考點、掌握熱點過程中遇到的知識障礙、理解疑難和易混淆之處。中考復習容量大、內容廣、時間緊，平均使用力量既不可取也不可能。因此，教師注意從學生認知的實際出發，要在熱點、難點問題上花時間、下功夫，以保證學生在腦海里構建知識體系脈絡。在知識要點分析歸納練習評講時，通過階梯思考、師生討論或思維點撥等手段，幫助學生清除這些障礙。
一、學習問題自我評價
每一個學習不良者并不一定真的了解自己的問題之所在,要想對癥下藥,解決問題,對學習問題進行自我評價便尤其顯得重要了。對學習問題可主要從如下幾方面進行自我評價:
l.時間安排問題
學習不良者應該反省下列幾個問題: (1)是否很少在學習前確定明確的目標,比如要在多少時間里完成多少內容。(2)學習是否常常沒有固定的時間安排。(3)是否常拖延時間以至于作業都無法按時完成。(4)學習計劃是否是從來都只能在開頭的幾天有效。(5)一周學習時間是否不滿10小時。(6)是否把所有的時問都花在學習上了。
2.注意力問題
(1)注意力完全集中的狀態是否只能保持10至15分鐘。(2)學習時,身旁是否常有小說、雜志等使我分心的東西。(3)學習時是否常有想入非非的體驗。(4)是否常與人邊聊天邊學習。
3.學習興趣問題
(1)是否一見書本頭就發脹。(2)是否只喜歡文科,而不喜歡理科。(3)是否常需要強迫自己學習。(4)是否從未有意識地強化自己的學習行為。
4.學習方法問題
(1)是否經常采用題海戰來提高解題能力。(2)是否經常采用機械記憶法。(3)是否從未向學習好的同學討教過學習方法。(4)是否從不向老師請教問題。(5)是否很少主動鉆研課外輔助讀物。
一般而言,回答上述問題,肯定的答案 (回答“是”)越多,學習的效率越低。每個有學習問題的學生都應從上述四類問題中列出自己主要毛病,然后有針對性地進行治療。例如一個學生毛病是這樣的:在時間安排上,他總喜歡把任務拖到第二夫去做;在注意力問題上,他總喜歡在寢室里邊與人聊天邊讀書;在學習興趣上,他對專業課不感興趣,對旁系的某些課卻很感興趣;在學習方法上主要采用機械記憶法。這位學生的病一列出來,我們就能夠采取有效的治療措施了。
二、自我改進法
1.SQ3R法
羅賓生(Robinson)提出的SQ3R法是提高學習效率的一種好方法。SQ3R是由Survey,Question,Read,Recite,Review幾個單詞的第一個字母縮寫成的。
(1)概覽(Survey):即概要性地閱讀。當你要讀一本書或一段文章時,你必須借助標題和副標題知道大概內容,還要抓住開頭,結尾及段落問承上啟下的句子。這樣一來,你就有了一個比較明確的目標有利于進一步學習。
(2)問題(Question):即在學習時,要把注意力集中到人物、事件、時間、地點、原因等基本問題上,同時找一找自己有哪些不懂的地力。如果是學習課文,預習中的提問可增加你在課堂上的參與意識。要是研究一個課題時你能帶著問題去讀有關資料,就能更有的放矢。
(3)閱讀(Read):閱讀的目的是要找到問題的答案,不必咬文嚼字,應注重對意思的理解。有些書應采用快速閱讀,這有助于提高你的知識量,有些書則應采用精該法,反復琢磨其中的含義。
(4)背誦(Recite):讀了幾段后,合上書想想究竟前面講了些什么,可以用自己的語言做一些簡單的讀書摘要,從中找出關鍵的表達詞語,采用精煉的語言把思想歸納成幾點,這樣做既有助于記憶、背誦或復述,又有助于提高表達能力,且使思維更有邏輯性。這種嘗試背誦的方法比單純重復多遍的閱讀方法效果更好。
(5)復習(Review):在閱讀了全部內容之后,回顧一遍是必要的。復習時,可參考筆記摘要,分清段落間每一層次的不同含義。復習的最主要作用是避免遺忘。一般來說,及時復習是最有效的,隨著時間的推移,復習可逐漸減少,但經常性地復習有助于使學習效果更鞏固,所謂“拳不離手,曲不離口”,即是此意。
2.自我塑造法
上面介紹的SQ3R法是一種學習方法,僅可解決因方法缺乏而引起的學習上的問題。對于因其他原因而引起的學習問題,則還需綜合考慮運用其他方法,自我塑造法即是一種綜合法。
關鍵詞：高效課堂；初中歷史；復習方法；課堂教學；高效性
新課改理念下，傳統的歷史邊緣學科地位依然暴露，類似于會考科、非會考科的觀念以及初中歷史是邊緣學科依然存在于很多學生的觀念中。那么，應怎樣指導學生掌握歷史的復習方法，實現課堂教學的高效性呢？
高效，就是在比較短的時間里，用比較小的投入，得到盡量大的效率效益。何謂高效課堂？所謂高效課堂，就是在具體的一節課中學生能達到厚積知識、破難解疑、方法優化、能力提高、學習高效的境界。那么，在期末短短的兩三節課里，如何幫助學生掌握歷史基礎知識，以及對歷史知識的整體、系統把握，對歷史知識的梳理與應用？
一、“試卷結構”的分析
以“2011學年第一學期期末質量檢測初中歷史考試說明”為例。題型和題量：
從題型和題量來看，初中歷史的期末檢測主要考查主干知識，基礎性題目的比例較大，因而在復習中應加強對解題方法的指導。
二、歷史復習方法的指導
（一）讓學生學會記憶歷史知識
《廣州市義務教育階段學科學業質量評價標準》（以下簡稱《評價標準》）對學業水平達標的要求之一是“知道與了解”。新課程摒棄對知識的死記硬背，因此，教師必須讓學生博聞強記，在腦海里有豐富的歷史知識儲備，才能真正提高學生的歷史素質。比如我在講授科舉制的完善，唐太宗、武則天、唐玄宗是關鍵人物時，指導學生進行知識歸納：唐太宗——擴充國學規模；武則天——開始殿試，首創武舉；唐玄宗——詩賦成為進士科主要考試內容。雖然這句話有點“惡搞”，但也反映了學生對知識的理解和創新，學生在笑聲中掌握了首創武舉的人是武則天。另外我還從中點撥，武則天——武舉，都有個“武”字，可以快速地記憶，從而實現課堂的高效性。
（二）讓學生學會系統地掌握歷史知識
歷史學科的每一部分內容都是相互聯系的，具有完整的知識體系，并不彼此孤立。教師要注意教會學生把零散的知識納入知識體系，進行系統的掌握：一是掌握“橫”的線索，可尋找同一歷史時期不同區域或不同方面歷史事物之間的聯系，分析其相互作用和影響，并進一步歸納出這一時期的歷史階段特征。二是掌握“縱”的歷史線索，可尋找同一大專題或小專題下的各時期中外歷史相關內容進行聯系綜合，分析其相互關系，比較其異同點，分析其異同的原因、影響，并嘗試將各部分知識遷移重組，形成“縱”的專題線索。如中國近代逐步淪為半殖民地半封建社會的過程，我就用“橫“的線索來進行梳理。
另外，面對外國的侵略，中國人民的抗爭，中國近代化的探索的聯系，我就用“縱”的線索來梳理。
這樣，通過用兩個表格的列表，就把9課書的基本的歷史知識用“捉住主干”的方式進行梳理，從而使學生從心理上減輕負擔，增強學習歷史的興趣和信心，從而實現課堂教學的高效。當然，在實踐過程中，應注意“縱”“橫”交錯。如果學生能像教師那樣把教材分析透徹，既做到宏觀把握，又做到微觀細研，那么教學效率必然會大大提高。
（三）讓學生學會閱讀歷史資料
學生現在獲得知識的途徑主要是教科書等文字資料。如何讓學生快速有效地把握文字資料，是需要解決的一個主要問題。為此，對于課文，則要求學生做到“三步走”：首先，全面瀏覽課文，搞清有幾目內容，有哪些專欄，有哪些圖片、史料和表格；其次，細讀每段課文，概括出主要內容，找出基本的歷史知識要點，并向全班介紹；再次，精讀重要段落，結合小字、圖片、史料、表格、注釋，加深理解，解答疑問。那么，在做題時要學會找出關鍵字詞。
比如選擇題：“魏主欲變北俗，……曰：……今欲斷諸北語，一從正音。其年三十以上，習性已久，容不可猝革。三十以下，見在朝廷之人，語音不聽仍舊，若有故為，當家降黜。”它是指北魏孝文帝規定鮮卑族人必須接受什么（ ）
A.漢姓 B.漢服
C.漢語 D.漢字
解題思路和方法：首先通讀全文，然后找出關鍵字，這道題目的關鍵字詞有兩個，“北語”“語音”，由此可得出答案選C。
經過一系列的訓練，學生能比較迅速地統攬題目，把握到知識要點，從而大大提高了解題的速度和質量，輕松學習，高效掌握知識。
（四）結合單元測驗卷，讓學生學會解題思路的方法
在復習當中，針對每一種題型進行分析指導，特別是解題的方法、解題思路、回答問題規范化的分析和指導。
1.解選擇題。正如前面所舉的例子介紹到，要懂得查找關鍵
字詞。
2.做配伍填空題，道理也是一樣的。比如七年級上冊有道題目，如下：
配伍填空題（每空1分，共5分）
（ ）法家A.兼愛、非攻
（ ）道家B.民貴君輕
（ ）墨家C.主張改革，提倡法治
（ ）儒家D.知彼知己，百戰不殆
（ ）兵家E.事物都有對立面，能相互轉化
看到這樣的題目，首先是通讀全部題目內容，查找關鍵字，如“法家”對“法治”；“兵家”對“戰”；“道家”，對“對立面”，一下子5分的題目已經保證能拿3分，剩下2分，也很容易解決。
3.做材料解釋題，要提升學生答題的審題能力，鍛煉學生答題的語言組織能力，使其書寫必須工整、規范作答，養成良好的習慣，有利于在考試中減少不必要的失分。
例如材料分析題：
材料一：下面是古代著名的中西路上交通圖。
材料二：公元前1世紀的某一天，古羅馬的執政官凱撒大帝穿著燦若朝霞的絲綢長袍進入劇場，在場的百官及貴婦人都驚嘆不已，認為凱撒大帝的長袍美妙絕倫，于是穿中國的錦衣繡服成為當時男女貴族的流行時尚。
請回答：
（1）請說出材料一這條著名的交通要道的名稱。它的開辟與西漢哪兩位歷史人物直接相關？（4分）
（2）這條路線會經過西亞、河西走廊、新疆、歐洲、長安等地，請按從東向西的方向排列這些地名。（3分）
（東）長安（ ）（ ）（ ）歐洲（西）
（3）你認為材料二的情景真實嗎？請說出理由。（3分）
（4）這條通道在當時發揮了什么重要作用？對我們今天的現實生活又有什么價值？（5分）
解答讀圖材料題，可以根據問題看材料，從材料中提取有效信息，甚至有些答案能從材料中找出答案。學生通過讀題、審題，運用所學的知識進行分析，明確該用什么知識來回答這些問題。答題的內容找到了，那么就要看分答題。有幾分，就要答幾點，這樣也不容易因為沒找到答題要點而失分。
總之，讓學生掌握歷史學科的學習方法和復習方法，教師就應具備高水平的系統學習和研究歷史的能力，并通過教與學的互動過程，把這些能力逐步轉化為學生自己的能力，實現“教”是為了“不教”的目的，做到既“授人以魚”，又“授人以漁”，大大提高課堂效率。
參考文獻：
【關鍵詞】高中化學 教學效果 教學方法 研究
【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0214-02
高中化學作為一門必修課程，不但對學生的學習和高考有著重要的影響，還對學生今后的工作和生活有重要的意義。但是由于化學學科內容抽象，加上概念和原理較多，不利于學生的理解和掌握，因此影響了學生的學習積極性與學習效率。高中化學教師要想教好化學，就必須運用合適的教學方法，幫助學生理解和掌握化學概念，教會學生如何學習化學，從而提高學生學習的效率，提高化學教學的效果。
一、滲透新課改理念，改變傳統教學方法
化學作為一門理論學科，必不可少的需要對化學概念和理論進行講授。新課改并未要求在教學中拋棄傳統的講授法，而是要求在已有的基礎上完善講授法。基于新課改的三維目標，講授法要力求生動地講授理論知識，將枯燥的理論通俗化、形象化，提高學生的興趣，強化學生的理論基礎。高中化學教師在選擇教學方法的時候要重視對學生思維的啟發，促進學生智力的發展，培養學生的各項能力。在課堂教學的過程中，高中化學教師要引導學生參與教學，使學生明確學習的目標，啟發學生積極思維，培養學生學習的主動性。
在講授法中，為了保證講授的生動性，教師在提高語言表達能力的同時，還可以借助現代化的多媒體設施。例如在講授“酸雨的危害”時，可以在相關網站搜集酸雨給人們生產生活帶來不良影響的圖片、聲音、視頻材料，通過多媒體進行展示，讓學生在這種直觀的形式下感受，然后進行理論的總結。這樣既可以提高學生學習的興趣，更能提高學生對知識的掌握程度。教師要充分運用情景教學的理論與學生進行有效的溝通，充分尊重每個學生，同時考慮到高中生的心智發展水平，營造良好的課堂氣氛，讓學生先“親其師”而后“信其道”。
二、理論結合實驗，注重實驗教學方法
驗是化學這門自然科學的基礎，是化學教學中的重要環節，同時也是對化學教學成果檢驗的重要標準。實驗是將化學理論與實踐結合起來的重要手段，在此過程中不僅可以強化學生對理論知識和技能的掌握，而且可以培養學生的實際動手能力，這也是素質教育和新課改對化學教學提出的基本要求。在高中化學實驗教學的過程中，首先我們要明確實驗的目標是提高學生的實踐能力，在實際中運用化學理論知識。同時，考慮到高中生的知識水平的有限，必須針對實驗展開詳細的講解，保證實驗的安全性和操作中的指導性，以確保實驗效果。在演示和講解的基礎上鼓勵學生動手操作，讓學生在真實的過程中感受理論和實際的差距，動腦、動手。在操作過程中可以采取合作的方式，讓學生在實驗過程中加強溝通配合，同時相互幫助提高。最后，還要注重學生實驗的總結，高中生的心智尚未完全成熟，必須對其進行合理的引導，以促進學與思、思與行的結合，更好的促進實驗效果，避免學生對實驗的認識僅停留在觀察和有趣的表面。此外，還可以設計一些簡易的課外實驗，讓學生們在實際中去運用，以找到學習化學的樂趣。學生通過實驗，探究和發現問題，并在探究過程中獲取知識和技能、發展解決問題的能力，提高創新意識，形成科學態度和科學方法。同時也體現了化學教學的科學性、創造性和趣味性，展現了化學學科的科學魅力。
三、引導學生探究，強調探究性學習
探究性教學是指在教學中教師設計研究情景，讓探究者自主獨立地發現問題，通過實驗、操作、討論、分析等探究活動獲得知識、技能，解決問題，實現探究者認識深化的目標。探究性教學是一種啟發性的教學方式，重在讓學生在自己動手、動腦的過程中深入學習知識。在化學教學中，引導學生進行探究式學習，可以培養學生對知識的探索能力，同時注重和其他同學的合作和交流，在這些過程中理解知識的來龍去脈，做到知其然且知其所以然。如在學習金屬的性質時，我們對鈉與水的反應學習很有典型性，但在學完之后，我們可以提出新問題，Na與 Cu SO4溶液會有怎樣的反應？先讓學生根據已有的知識分析會有怎樣的現象發生學生可能會根據金屬活動性的強弱分析說，Na的活潑型更強，所以會有Cu生成，還有的同學可能會說有氣體產生，因為 Na 與水反應會有氫氣產生。此時，我們可以讓學生進行一定的嘗試，然后觀察現象。學生會發現既有氣體產生也有藍色沉淀物出現，但沒有生成紅色物質。在觀察了現象后，讓學生通過思考、討論分析出現這種情況的原因，并寫出其方程式。探究性教學將學生作為主體，讓學生自己主動的進行學習實踐，可以激發學生自身的潛能，同時在探究過程中提高科學思辨能力、總結探索能力、溝通交流能力以及對待科學的嚴謹
態度，掌握展開化學研究的方法，這是探究性教學的目標，也是新課改對化學教學提出的目標。
總而言之，綜上所述，新課改對化學教學方法提出了更高的要求。教學方法作為教師完成教學任務、實現教學目標的重要方式，具有多樣性的特征。而教學方法的選用不是固定死板的，必須在實際的教學活動中靈活運用，并且不斷改善。只有立足于學生、以素質教育和新課改的理念來指導，高中化學教學的教學方法才能積極有效的發展，才能提高高中化學的教學效率。
參考文獻：
[1] 羅利奇.新課改高中化學教學方法的轉變[J].新課程?中學，2015，11.
[2] 張正偉.淺談高中化學教學方法[J].課程教育研究，2015，13.
