時間：2023-06-08 15:17:52
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關鍵詞：反思性教學；醫學教育；高校教師
隨著科技的日新月異發展，當今社會對醫療工作的需求越來越高，醫生除了必須有廣泛的醫學科學知識，更必須富于對生命與人性的關懷，并且具有終身學習、追求知識及與時代并進的能力及態度。這些能力的養成需要長期的學習和實踐，尤其是在醫學院校的教育階段。所以醫學教育必須讓學生：能有正確的學習過程與學習方法，能養成主動學習的習慣與能力。這些目標的實現，有賴于教育實踐中的大量練習、教師長期的身體力行和醫學生的高度重視。
一、反思性教學的內涵
美國教育家杜威在1933年出版的《HowWeThink》中，提出反省思維不是一種能夠被教師運用的技術，是一種比邏輯理性的問題解決更為復雜的過程，反省思維涉及直覺、情緒和激情，理性和情緒的交織[1]。
此后，關于教學反思和反思型教師的研究越來越多。美國學者斯蒂芬和布魯克菲爾德認為，教師的教學反思所追求的是探索被常識掩蓋之下對于實踐經歷的真正理解[2]。
從20世紀90年代末開始，國內關于教學反思的研究開始出現，其中華東師大教授熊川武在1999發表的著作《反思性教學》引領大批學者對教學反思的研究，在教育界產生了強烈的反響[3]。
反思性教學是反思在教學活動中的運用和體現，是指在教學實踐過程中教師對自身的教學行為不斷進行反思的一種行為。與傳統的常規教學相比，反思性教學更重視教師的思考和探究能力，通過教師積極地內省與探索，創造性地解決問題，努力提升教學實踐的合理性，從而有利于教師全面和協調發展。
二、反思性教學的具體實施途徑
筆者通過觀察發現，在現實教學情景中，教師教學反思受到社會、學校和反思主體自身等諸多具體因素的影響。所以重視教學反思的整體性，才能有效提高教學反思的水平，完善教學效果。
（一）加強理論知識學習，強化反思性教學意識
人的行為，都是由意識決定的，意識沒有達到，行為不會實現，沒有任何行為是超越意識的。強化反思性教學意識對于反思性教學的順利實施具有舉足輕重的作用，可以通過多種活動來完成。教師應重視理論學習，知識是教師專業發展的重要法寶。教師通過學習反思性教學相關理論和本專業新進展，一方面了解教育學與心理學內容和學生發展規律，了解如何進行有效的反思，另一方面學習面對紛繁甚至是矛盾的信息所需要的反思能力，能夠有效的強化反思性教學意識。
教師及時更新教學理念，不斷實踐，才會促進反思順利有效地進行，也為擁有深厚的理論修養、廣闊的教育視野及過硬的教育科研能力奠定堅實的基礎。
（二）重視在職培訓，提升反思性教學能力
目前教師在專業發展過程中會有許多在職培訓的機會，增強教師理論知識，對于提升教學實踐能力有著一定的作用。特別是關于反思性教學的教學方法與策略等培訓，能幫助教師規劃反思內容，掌握教學反思的重要技術，演練反思性教學過程，有利于提升教師的反思性教學技術和能力。
（三）重視教學環節，強化反思性教學能力
教師在教學過程中，把教學與反思充分結合，使其不斷反思自身教學行為從而獲得持續的專業所長，使反思性教學能力得到進一步強化，最終將有效提升教學效果。
結合醫學生的培養目標、以往經驗和當前學生的情況，積極做好教學規劃，具體可以從以下三方面進行。首先是課前準備階段，包括課堂內容的組織、教學環節的設計及教學方法的選擇等，既要做好充分的課前準備、能夠充分解決以往教學中出現的問題，又要有足夠的調整余地，并以嚴謹的態度審視教學安排的合理性，減少教學過程中意外情況的發生，為理想的教學效果提供有力保證[4]。比如，引入生命觀、臨終關懷的案例、穿插相關的學科新進展和關于同一知識點的不同假說，引導學生獨立思考，總結發展規律和發展趨勢，既能培養學生的獨立思考能力，也能幫助學生掌握本學科的前世今生和未來走向。其次是課堂教學階段，在實施教學安排的同時，密切關注學生的反應，及時判斷學生的接受程度，并且根??學生的反饋發現教學中存在的問題，盡量及時調整教學安排，以求當堂解決。對于不能馬上解決的問題，教師做好記錄，在課后繼續深入思考，找到相應的解決方案，并在隨后的教學中適當補救。也是教育學生面對問題、解決問題的大好時機。然后是課后總結階段。這個階段通常在教師心里進行，常常缺乏有效記錄。改成書面記錄后，既能減少有效信息的丟失，又能引發進一步的深入思考[5]。尤其是事后的客觀審視，少了事發時的情緒反應，多了客觀理性，更加準確可靠。通過分析教學準備和教學實施中存在的問題，找到應對方案，為以后的教學實踐提供保障；反思學生的知識基礎和學習興趣，有針對性地設計課堂內容，激發學生的學習興趣，提高學習效率；反思教育再實踐的安排，根據經驗教訓調整教學設計，完善教學計劃；反思教師自身的專業能力和知識，查找不足，全面提高教師的業務能力，促進教師持續進步。另外，以往的課后總結多偏重于不足與問題，反思性教學同時強調發現長處、積累經驗，提升教師的教學能力。
（四）優化育人環境，創設反思性教學氛圍
學校管理部門定期組織反思性教學講座，聘請反思性教學的相關研究者或專家答疑解惑，提高教師對反思性教學的認識。學校組織有經驗的教研室開展反思性教學活動，進行集體備課等觀摩，并相互交流、探討，分享成功案例，激發教師進行反思性教學的熱情。學校組織骨干教師走出校門，到有經驗的院校觀摩反思性教學活動，學習他校的成功經驗，與他校教師面對面地探討反思性教學中遇到的問題和困難，促進教學能力的進一步提升。
通過教師的反思性教學，不僅能夠提高學生課堂的效率，而且可以有助于深化教師對教育的理解，升華教師的教學經驗，促進教師的專業化發展。
參考文獻：
[1]杜威. 我們怎樣思維[M].姜文閔，譯.北京：人民教育出版社，2004：30-32.
[2]斯蒂芬，布魯克菲爾德.批判反思型教師[M].北京：中國輕工業出版社，2002：312.
[3]熊川武.反思性教學.[M].上海：華東師范大學出版社，1999.
[4]邵迎春. 高職英語教學中的反思教育探討[J]. 職教與經濟研究，2015，13（03）：54-56.
[5]牛抗. 反思性教學促進高職院校英語教師專業發展研究[J]. 校園英語，2017，（33）：82.
關鍵詞 優化教學 方法 效果
教學過程包括教師的教和學生的學的兩個方面，是教師完成教學任務和促進教育對象整體水平提高的過程，也是學生自我完美和自我發展的過程。如何提高教學的效果、提高課堂教學效率和促進學生主動發展，優化教學過程中的每個系統是關鍵。
在醫學院校課堂高效改革中， “效”很重要。一是指學生課堂學習的高效益，二是指教師指導學生學習的高效率，三是指高效改革帶動教育課堂改革所發生的高效能。只有學生學習取得高效回報才是教師指導高效率的成果，這樣的高效課堂才是真正意義上的課堂。讓學生在相同時間內獲取更多的知識在于構建高效課堂，這樣能使學生養成良好的習慣，鍛練各方面的能力，培養豐富的情感，滿足自身發展的需要。
分析我們當前的醫學院校教學現狀不難發現，課堂教學實踐中，尤其是在研究課、實驗課、示范課和觀摩課等教學活動中，一些教師注重的是教學內容的研究，而對教學的過程研究重視不夠。主要在存在以下幾個方面問題：一是教學過程與教學目標脫節；二是教學過程中教學方法存在缺陷；三是教學過程中教育評價的單一；四是教學過程中教學組織欠妥。
因此，我們有必要認真思考和研究怎樣切實優化教學過程，以便在有限的時間內取得最佳的教學效果，促進學生的主動全面發展。優化教學過程主要應該注意以下幾個方面：
一、優化教學目標
教學目標是學生學習后應達到效果的水平和標準，是教與學活動的行為和效果的指南。教師在確定教學目標時，應準確把握并努力實現優化教學目標，使教學過程與教學目標和諧統一。教學目標的制定要避免過于寬泛，如果缺少質與量的規定性則在教與學的活動中難以把握，也必然會影響到教學效果。制定教學目標要從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值，即從認知、操作和情感等方面綜合考慮，達到準確無誤，并與教學過程緊密聯系，以保證具體的教學目標在教學過程中能實施與實現。比如，醫學院的學生在上腫瘤這一章節課的時候，在理論教學的同時與實驗緊密結合，首先老師要先提出問題，讓學生先思考，然后在課堂上用實際病例來解答，并留下實驗所要解決的項目，這樣學生在上這一章時會帶著問題進行實驗，提高了學生的興趣，培養了他們動手、動腦解決問題，達到教學這一目標。
二、優化教學方法
教學方法是為了完成一定的教學任務，組織教與學的雙邊教學活動，達到教學效果和實現教學目標所采取的方式、辦法、途徑和手段。既包括教師教的方法，又包括學生學的方法。教學有法但無定法，在教學過程中，各種教學方法既互相聯系又互相補充，從不同的方面和不同的角度發揮作用。正確地確定教學方法，實現教學方法的優化，可以有效地促進學生的身心獲得預期發展，順利實現教學目標。在選擇優化的教學方法和小組學習、合作學習等有效的教學方式時要有準確的依據；一是要依據教學目標；二是要依據學生的心理特點和認知特點；三是要依據學科的性質；四是要依據教與學的實際。優化教學方法的根本目的是使學生得到充分的觀察、體驗、探索和發現，為學生創造一個想說、敢說、會說及積極應答的環境，使其在自主探究中主動發展。
醫學應該是人文學科與自然學科滲透交匯的綜合學科，醫學教育走文理兼容的綜合大學之路是發展的必然趨勢。醫學教學要改革傳統的純專業技術訓練模式，在教學實踐中要滲透人文社會科學對人文社會科學思想的發展和醫學人才培養方面的重要的作用。醫學院的學生不僅面對疾病個體，而且面對社會群體。在學生進入臨床前夕開展“如何做一名合格實習醫生”的教育活動時，邀請醫學專家參與，讓醫學生了解自身的責任和義務；培養學生良好的職業道德，引導學生樹立為社會服務的理念。
三、優化教學評價
課堂教學中，圍繞對教師的教和學生的學而進行的師與生、生與師、生與生之間和學生本人的評價隨時隨地存在著。而這種評價的目的是為了學生的發展，促進其學習水平的提高。在新一輪課程改革實踐中，教學評價應注意改變以往的過于重視學習效果，過于強調甄別與選拔，忽視促進學生發展的功能的評價體系。應該基于一定的培養目標，建立與課改理念同步的發展性評價指標和方式，注重過程性評價，關注個體差異，尤其注重學生本人的評價中的作用，真正達到為了學生的主動發展，促進學生成長，同時促進教師同步發展的目的。這樣，在我們的課堂教學中，使教師成為學生學習的促進者、研究者和指導者，使我們的學生成為課堂學習主人。建立發展性教學評價即堅持三維的評價指標：在學業評價方面關注知識與技能的評價，在非學業評價方面關注過程與方法、情感、態度與價值的評價。
四、優化教學組織
教學組織有它的空間形態和時間流程。空間形態的建構主要表現在教學活動的形式上，而時間流程的控制則主要表現在教學過程各個組成部分安排順序上。優化教學組織要促進教學水平的提高和學生的發展，要做到時間結構的優化、空間結構的優化、認知結構的優化。具體說就是要動靜交替、張弛有序、密度和強度適中、集體與個體結合等。只有根據一定的需要把橫向的和縱向的、空間的和時間的各種關系加以科學的組織和調度，才能更好地促進學生主動發展。
新課程的實施要求我們認真研究、不斷優化教學過程，使教學真正成為促進學生全面發展的重要過程，需要我們在今后的教學實踐中做進一步的研究和探索。
參考文獻：
內經選讀課程是培養中醫藥專門人才，提高中醫藥文化素質的重要課程，是中醫學專業本科的必修課程，也是最重要的基礎課程。學生對《內經選讀》這門課程的掌握程度直接關系到中醫學人才培養的質量。高等醫學院校必修課程的考試是對學生知識的理解和掌握程度重要測評工具，試卷質量和學生的考試成績是衡量教與學質量的主要手段和方法。通過對內經選讀試卷進行質量分析，不僅可以反映學生對這門課程掌握的真實水平，還可以評價試題質量、發現教學中存在的問題，為完善試題庫建設、改進教學方式、提高教學水平提供指導。
1資料與方法
1.1一般資料 采用中國中醫藥出版社出版的全國中醫藥行業高等教育“十二五”規劃教材（第九版），選取我校中醫學專業2012級中醫3班內經選讀期末考試試卷為研究對象。參加考試人數60人，共60份有效試卷，考試采用的是終結性評價。試卷包括5類題型，試卷結構如表1。試題由專業授課教師根據學科培養方案、課程教學大綱命題。試卷的評判依據命題教師制定的標準答案及評分標準，嚴格按照標準完成閱卷。
1.2統計學方法 利用EXCEL2003將60份試卷按每個學生的學號、姓名、各題的得分及總分情況雙份輸入，并經仔細核查與修訂。然后將表格中數據導入到SPSS19.0軟件，在數據視圖中定義變量名分別為學號、姓名、單選題、多選題、填空題、默寫原文題、論述題、總分，在變量視圖中檢查數據類型，學號和姓名定義為字符型，長度為8；各題得分和總分定義為數值型，長度為8，小數點后長度為0。然后進行統計描述和統計推斷，通過計算難度、區分度和信度進行試卷質量分析。
2結果
2.1成績基本統計描述 考試成績的基本統計描述指標選擇均值、中值、標準差、偏度、峰度、極大值和極小值等統計量。輸出描述統計結果如表2和圖1。平均分為72.8，標準差為13.173，標準差值較大，說明學生個體之間存在較大的差異。
2.2正態檢驗 考試成績一般要求符合正態分布，若不符合正態分布，說明考試結果不理想，出現低分數段人數太多（正偏態分布〉或高分數段人數太多（負偏態分布）兩種情況。從成績分布的直方圖可以初步判斷，學生的考試成績近似服從正態分布，進一步用單樣本K-S檢驗來判斷，檢驗結果顯示sig值為0.796，大于0.05，可以認為學生成績呈正態分布。
2.3難度分析 難度是指試題的難易程度，它是衡量試題質量的一個重要指標參數。計算公式為P=1—x/w（P為難度系數，x為某題得分的平均分數均值，w為該題的滿分。難度系數P值越小表明試題越容易，難度系數P值越大表明試題越難，最小值為最大值為1。一般認為,試題的難度系數在0.3-0.7之間比較合適，整份試卷的平均難度最好在0.5左右。在數據視圖中，將表1中各類型試題的滿分、總分和表2中各類型試題的均值、總分的均值直接錄入，并定義變量名為“滿分”和“均值”。然后點擊轉換-變量計算，在目標變量中輸入難度系數P，在數學表達式中輸入公式1-均值/滿分，計算出各個試題和試卷的難度系數。結果如表3。
由表3可以看出，多選題難度系數最大，為最難題型；默寫原文題難度系數最小，為最易題型。整個試卷難度系數為0.27＜0.3，說明難度偏小，試題較易。提示應該適當增加試題難度，特別是單選題、默寫原文題和論述題。
2.3區分度分析 區分度（D）是指試題對學生實際水平的鑒別能力，是一種區別學生成績優劣的統計指標，一般與試題的難度系數一起來分析。對試卷進行區分度分析時，常以考試總分作為學生的實際能力水平，學生在某題的得分與總分的相關系數作為該題的區分度。對于客觀題來說，一般使用Spearman相關分析；對于主觀題來說，一般使用Pearson相關分析。這些分析在中都有相應菜單命令。整個試卷的區分度由各題的區分度求加權算術均數。一般要求試題的區分度在0.3以上。區分度在-1至1之間。D≥0.4時，說明該題目的區分度很好；D≤0.2時，說明該題目的區分性很差。D值為負數時，說明試題或答案有問題。本次考試的區分度結果如表4。
由表4可以看出，本試卷各題型的區分度較高，整個試卷的區分度為0.636，能區分出學生之間的實際水平差異。結合前面的難度系數分析，提示成績較低的學生要加強學習的自覺性。
2.5信度分析 信度是指測驗結果的一致性、穩定性及可靠性。試卷的信度分析可以反映試卷測試結果是否代表學生的真實水平。信度系數取值范圍為0-1，其值越大，信度越高，表示該測驗的結果愈一致、穩定與可靠。試卷信度分析可以采用SPSS中的可靠性分析，選用ɑ模型。本次考試的試卷信度為0.734，說明試卷的信度較高，較真實的反映了該班學生的學習狀況和實際水平。
3結論與建議
良好的職業素養，職業道德和職業形象是現代社會對于商務人員的需求，但是很多高校的教學效果卻不能滿足企業所需，根據我高校金融銀行專業學生的特點，有針對性的設計教學內容板塊，采取實用性的教學方法，提出金融禮儀的教學改革。
關鍵詞:
金融禮儀;教學反思
一、金融禮儀的必要性
隨著全球產業結構的重點向服務方向轉移，“經濟服務化”的發展速度正在加快，金融等高端服務已經廣泛和深入地滲透到人們的工作和生活當中。金融是國家經濟的命脈，商業銀行業務直接惠及千家萬戶，服務于國民經濟建設的各個領域，因此，金融禮儀是金融行業從業人員的必備素質之一。
二、金融禮儀的現狀
禮儀這門課程是多數院校開設的一門全校性公共選修課程，但是很多高校培養的商務性人才并不能滿足公司所需，其中一個最為主要的原因在于課堂講授的知識性過強，而相應的操作性過弱，這樣導致學生對于這門課的理解只停留在對于理論的認知，而缺乏把理論用于生活的實踐性。
三、金融禮儀的教學內容
針對我高校金融銀行專業學生的特點，通過對于銀行等金融行業崗位所需的職業能力的分析，確定崗位所需的知識、技能和素養，在此基礎上進而組織課程內容，使學生通過對金融禮儀基本知識的學習和養成訓練，使學生能夠按照禮儀要求進行服務操作，體現“三以以化”(也即是以能力為本、以職業功能為主線、以項目結點)的課程改革。因為我校對于這門課程的課時設計是28個學時，因此，在教學內容這塊，我分成了六個學習情境進行教學。
四、教學方法的選擇
在本課程的教學中，主要采用了任務驅動法、情境模擬法和細節懸念設置法等多種教學方法。情境模擬法，比如:以小組為單位模擬“第一次與客戶見面”時見面禮節合理運用練習，可以啟發學生的悟性，加深學生對所學知識的印象，活躍課堂氣氛，提高學生的興趣。在這個情境模擬方法中，主要有兩種形式:一是通過音像，創設情境;二是實情演示，模擬情境。細節懸念設置法:金融禮儀課在理論上講并沒有什么深奧的東西，但是，它涉及范圍很廣，生活氣息弄、實用性強。雖然課堂是一個相對穩定的環境，但是仍然有很多可以利用的環境，例如:當學生回答問題時，站起來，移動椅子碰到地面發出聲響，就提醒樓下同學被噪音干擾的煩惱，這樣學生可以感受到非常細小的自我行為也會影響別人的感受。
五、課程的改革和今后的方向:
仿真情形教學:很多高職學校的禮儀課，在課程設置方面，重理論輕實踐，導致大部分學生掌握了禮儀的理論知識，但是不知道如何運用在生活中。但是，我高校的金融禮儀，不僅針對了形體訓練、體態練習，而且結合實際工作情境和工作項目，開展仿真的職業環境和角色扮演。以演代考的教學模式:在考核方面，讓學生站在舞臺上，進行儀容儀表、行為舉止的展示，把考核從單純的卷面考試轉變為匯報考試。自評的教學模式:在金融禮儀課中，隨時記錄學生的儀容儀表和儀態的模擬表演的視頻，然后讓學生自查。在鏡頭下的學生，一方面更加注重自己的細節，另外一方面，他們可以根據自己的視頻記錄進行細節的糾正。課時較少:金融禮儀的實訓是為學生的就業服務的，實訓課教學動作和規范要求多，學生人數多，講解示范后，學生仿真的情境有限。28個學時，只能滿足學生在銀行服務行業方面的仿真訓練。但是，我覺得，我系學生畢業之后，從事銷售崗位的學生的比例也不少，所以，我覺得也應該注重銷售方面的仿真。其次，對于學生以后的面試方面的禮儀也需要一個板塊。
作者：楊媛 單位：重慶財經職業學院
參考文獻:
上好課必須以雄厚的知識作為后盾，所以要擴大自己的知識面，要廣泛閱讀和積累與本教材相關的各種新興學科資料，了解本學科專業發展的最新動向，對教材有關內容作出必要的補充和合理的調整。比如講到小兒神經心理發育時聯系目前已被社會廣泛關注的嬰幼兒早期教育進行育兒理念和知識的滲透，從而使護生感到有新意，而不是單純的書本上使護生感到乏味的抽象概念。
2.課堂反思
2.1教學模式的反思
反思是否實施以護生為中心的課堂教學模式，重視學習方法的引導和學習策略的培養。教師的課堂內容進行是否生動活潑，充分吸引護生的注意力。在教學活動中密切注視護生的反應，努力調動護生的學習積極性。
2.2教學方法的反思
2.2.1講授教學法
在課堂上,使用幽默風趣的語言和恰當的引用俗語、順口溜,可以活躍課堂氣氛。例如小兒的運動發育的內容非常煩瑣，引用“二抬四翻六會坐,七滾八爬周會走”的順口溜來概括小兒大運動的發育,簡單明了，便于護生記憶，激發護生的學習興趣。
2.2.2啟發式教學法
小兒不是成人的縮影[3]，在很多方面都存在與成人不同的特點。護生在學習兒科護理前已經完成基礎醫學和橋梁醫學的學習，教師須以基礎知識為突破口，在教學過程中注重縱向知識的聯系，引導護生對新舊知識的遷移。例如，在學習維生素D缺乏性佝僂病患兒的護理時，先布置護生課前復習生理學和生化學中的維生素D和鈣的來源、在體內的代謝過程以及生理作用，通過復習相關的知識點，引導護生推導維生素D缺乏性佝僂病的病因、發病機制，由此引出本病的臨床表現、治療原則、護理診斷、護理措施，使護生猶如蠶絲剝繭，由淺入深，由易到難，易于接受和掌握新知識。
2.2.3合理的多媒體教學法
隨著現代科技的發展，多媒體課件在課堂教學中的運用越來越廣泛。如果在課件中把所有抽象思維、文字語言的理解都用多媒體形象展現出來，實際上是扼殺了護生邏輯思維能力和創造能力的培養[4]，所以要有選擇的合理使用多媒體教學。例如學習先天性心臟病患兒的護理時，復習基礎知識時可以利用板書由同學們畫出人的血液循環途徑，再使用多媒體動畫展示胎兒血液循環從而引出先天性心臟病患兒心臟畸形，使靜態枯燥的學習變得生動有趣，難懂的內容易于理解，激發了護生的學習興趣。
2.2.4角色扮演法
設置恰當的教學情景，不同的角色扮演讓護生親身體驗來調動護生的學習興趣。例如學習肺炎患兒的護理時，由護生分別扮演患兒、患兒家屬、護士，設置場景，護生對肺炎患兒進行護理評估、護理操作（指導有效的咳嗽、胸部叩擊、霧化吸入、引流）、健康指導等進行表演，其他護生當觀眾，對角色扮演的效果給予評價，最后教師總結，對不足之處給予矯正，表現好的予以表揚和肯定。
2.2.5PBL教學法
該教學方法強調以學生主動學習為主，提倡以問題為基礎的討論式教學和啟發式教學[5]。在PBL課堂教學中，需要不斷地對病例的設計進行反思，如何利用病例讓護生在討論中發現自身知識不足，提出問題；如何提出假設引導護生合理推理，訓練護生形成良好的分析和推理習慣。例如營養性缺鐵性貧血是小兒常見病，選擇典型病例提出問題，通過上網、查閱課本、醫學書籍等相關資料，分小組討論、解決上述問題,并提出自己的疑問。在教師的指導下進行全班討論，護生先進行概括總結,再由教師對討論內容進行整理、總結、分析。對難度較大的問題廣泛聯系相關學科知識和理論知識來解決。
2.3課堂氣氛的反思
賞識教育就是通過教師對學生優點、長處、進步等方面的肯定，從而激發學生主動性、主體性的教育行為[6]。教師在教學過程中要有賞識教育意識，應該鼓勵護生充分發表自己的觀點和見解，鼓勵護生對問題質疑，讓其在自主探索中強化對知識的理解和運用。教師對護生的鼓勵可使護生樹立信心，積極愉快的心情能激活神經細胞的興奮性，使護生的認知活動過程處于最佳狀態，提高學習效率。
3.課后反思
3.1反思教學的成功之處
在教學中如何成功運用了某種教學法突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵；如何完美的解決了教學中的突發事件。把這些教學中的閃光點及時記錄下來并進行反思,指導今后的教學。
3.2反思教學的失誤之處
教學過程是一個復雜多變的過程，對于每堂課的教學失誤應正視它、總結它，引以為戒，失敗的教訓可以轉化為成功的經驗。反思教學失誤，大到知識性錯誤，小到語言表達的精準。
3.3反思護生學習中帶有普遍性的問題
教學反思就是教師把自己的課堂教學實踐作為認識對象而進行的全面深入的冷靜思考和總結。它是一種用來提高自身的業務、改進教學實踐的學習方式，不斷對自己的教育實踐深入反思，積極探索與解決教育實踐中的一系列問題，從而進一步充實自己，提高教學水平。
二、教學反思的意義
教師在教學活動中既有成功的體驗，也有失敗的教訓，無論是經驗還是教訓對教師來說都是財富，關鍵在于是否做認真的總結，并進行分析研究。教學反思中，要找出教學方案在具體實施過程中的成功和不足，總結經驗教訓，及時查漏補缺，調整教學策略，優化課堂教學。長期堅持可以提高教師的教學水平、駕馭課堂的能力、教學效果和教學質量，形成自己獨特的教學風格和教學方法。
寫教學反思是教師積累教學經驗的有效途徑。教學中積累的教學火花、典型案例、教學心得，以及學生在學習過程中遇到的疑點、難點，都是教師進行教學研究、探索教學規律、撰寫教研論文不可缺少的資料。前蘇聯教育家斯卡特金曾說：“為了盡快和出色地掌握教育的藝術，每一節課后，都應當認真思考一下自己的成績與不足，同時要找到成功與失敗的原因，弄清原因是在備課時造成的，還是在上課時直接造成的。”這說明寫教學反思的必要性和重要性。它是新時期教師專業成長的關鍵性因素，是取得實際教學效果并積極參與教學、發揮主動性的一種有效方法和途徑，有利于促進我們積極思維和再學習的活動過程。
三、如何寫教學反思
如何寫教學反思、寫什么，是許多教師的困惑。有的教師把教學反思寫成了流水賬，只對自己的教學過程進行簡單的描述，外加泛泛的評論，缺少針對教學現象和教學本質的深層思考，收效甚微。教學反思是教師以自己教學活動和教學情境為認知對象，對教學行為和教學過程進行的分析、批判和再認識的過程。寫教學反思是對自己當天教學成功的體會、問題的回顧、行為的檢驗到合理的教學過程的追求。要做到這些，需要記錄以下內容。
1.教學中的疏漏、錯誤
“金無足赤，人無完人。”課堂上，教師難免出現疏漏、錯誤。如果不及時更正、補充，就不能使學生對知識有正確的把握。
2.學生對知識的掌握情況
“學以致用”是學習的根本目的。學生通過課堂學習，不僅要掌握知識，更要發展、運用知識。教師要在課后批閱學生作業，了解學生對本課的掌握情況，反思教學過程，發現課堂問題，課后利用時間加強分析與訓練。
3.重點、難點把握
課堂教學如無重點、無主次，從頭解說到尾，教學效率自然低下，教師教得累，學生學得累。但是，突出重點、突破難點并非易事。要記錄在教學中對重點的把握、對難點的解決方法，為今后的教學積累經驗。
4.教學方法合理與否
“教學有法，但無定法。”教學方法用得好，能促進教學任務順利完成；用得不好，適得其反。
5.教學中的創新
課堂上若出現了教與學的熱烈場面，最好能詳盡地記錄下來，包括學生和教師雙方的創新之處、學生的學習活動反饋、師生教學相長的精彩問答等，這些畫面的記錄會為今后的教研教改活動提供活靈活現的第一手材料，更為今后的教學工作積累豐富的經驗。
6.處理問題是否得當
善于運用教育機智，恰當處理課堂上出現的問題，變不利為有利，能真正體現一個教師的教學藝術。
7.成功之處
將教學過程中達到預先設計的教學目的、引起教學共振效應的做法，課堂教學中臨時應變得當的措施，層次清楚、條理分明的板書，某些教學思想方法的滲透與應用的過程，教育學、心理學中一些基本原理使用的感觸，教學方法上的改革與創新等，詳細地記錄下來，供以后教學時參考使用，并在此基礎上不斷地改進、完善、推陳出新。
四、寫教學反思應注意的問題
首先，教師要重視發揮自已的優點，做好教學能力與教學風格的自我反思，如課堂教學設計是否過于單一、教學組織是否有序、激勵獎懲是否得法、課堂氛圍是否和諧。通過一番自我“反思”，明確自已“反思”的中短期目標和方向。
其次，反思要結合實際教育資源，如學校環境、辦學條件、學生實際等，有了實際的教育資源，“反思”才能實事求是，因地制宜。
第三，一堂課、一個教學細節都是反思的因子，但反思并不只是為了一堂課或一個教學細節，而是為了更好地改變整個的教學理念，提高教育教學的生命活力。因此，要做好反思還必須具備系統化意識。所有的學科都由若干的子系統組成，都有其內在的規律特征與傳統經驗積累，只有進行“系統”的反思、實踐，才能提高整體教學能力，提升自己的教育思想境界。
隨著新課程改革的不斷推進和發展，教師課堂教學方式的轉變已經成為人們關注的焦點。為此，縣教育局以“五課”活動為動機、以教師發展為著眼點、以提高教師素養為目的，全縣在2008-200年度開展了"備課年"活動。這項活動一方面有力地推動了教師教育觀念的轉變；另一方面也改進了教師在寫教案中存在的問題，如“五課”教研活動中的“反思”環節，很多教師的教學反思太空虛，把教學目標中的部分內容寫在了里面，這根本談不上反思。 對于教師來說，“反思教學”就是教師自覺地把自己的課堂教學實踐，作為認識對象而進行全面而深入的思考和總結，它是一種用來提高自身的業務，改進教學實踐的學習方式，不斷對自己的教育實踐深入反思，積極探索與解決教育實踐中的一系列問題。進一步充實自己，優化教學，并使自己逐漸成長為一名稱職的人類靈魂工程師。簡單地說，教學反思就是研究自己如何教，自己如何學。教中學，學中教。因此，如何寫好數學教學反思呢？下面我結合實際談一談自己的看法:
1.課前教學設計反思
教師設計教案時，要根據班級的實際情況，預測學生遇到的問題，哪些地方學生不容易理解，根據學生要遇到的問題，設計出解決這些問題的策略和方法，因此，教師在備課時，反思自己或他人以前在講授這一教學內容時曾遇到過哪些問題，有哪些經驗，應該采用什么策略和方法解決的，效果如何？然后進行新的教學設計。例如：在教學“人民幣的認識”一課時，課前布置讓學生在家里同父母一起認識人民幣并購物，通過親自實踐，加深學生對各種人民幣的認識，為以后學習人民幣之間的換算打下基礎。
2.課堂教學反思
再好的教學總有它不足的地方，總有須待進一步改進，進一步優化的地方，在教學過程中，要根據教學效果反饋信息不斷地反思，反思解決課堂教學中出現的問題，根據出現的問題，及時反思自己的教學行為，調整教學策略，只有這樣，才能更好地把握教材，設計出一套以學生為中心，培養學生發散思維能力、創新能力，不斷完善教學方法，順應學生的發展需要。例如，在教學“20以內的退位減法”，教師讓同桌二人分別扮演售貨員和顧客，商店里有15支鉛筆，賣出9支，還剩幾支？教師啟發學生可以通過各種途徑自己發現計算方法，學生積極主動地探求計算方法。有的用小棒一根一根地數，得出15－9=6；有的把15分成10和5先算10－9=1，再算1+5=6；有的把9分成5和4，先算15－5=10，再算10－4=6；有的先算15－10=5，再算5+1=6；有的想9 +（ ）= 15，因為9+6=15，所以15－9=6。這樣，人人動腦筋嘗試發現，方法多種多樣，人人都獲得了成功。接著教師出示同類的問題，啟發學生把這種算法應用到同類問題中。這樣教學，學生真正成為學習的主人。
3.課后總結反思
課后反思主要是教師在課后對整個教學行為過程進行反思，包括對自己的教學觀念和教學行為、學生表現、教學的成功與失敗等情況進行分析，找出產生不足的原因，思考今后改進優化的方向。課后總結反思，一般包括以下三個方面：
3.1 反思教學成功之處
將教學過程中達到預先設計的教學目的、引起教學共振效應的做法；課堂教學中臨時應變得當的措施；層次清楚、條理分明的板書；某些教學思想方法的滲透與應用的過程；教學方法上的改革與創新等等，詳細得當地記錄下來，供以后教學時參考使用，并可在此基礎上不斷地改進、完善、推陳出新，這樣日積月累，對提高教學水平，形成自己獨特的教學風格，會有很大的好處。
3.2 反思教學失敗之處
俗話說：“人非圣賢，孰能無過”。即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處。例如：對某個問題闡述的不夠清楚；對課堂中出現的偶發事件處理不當；課堂氣氛不太活躍；或者是由于教師的個人情緒影響了這節課的課堂氣氛，打擊了學生學習的積極性等。對這些問題進行系統的回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為今后再教學上吸取教訓，更上一層樓。因此，反思自己在教學中的失誤之處，是每一位教師對學生負責的表現，也是不斷提高自己教學素養和教學水平的有效方法。
3.3 反思學生的反饋
《丑小鴨》是丹麥著名童話作家安徒生的代表作之一，符合兒童的心理特點，學生對這篇童話很感興趣，引發了他們很多方面的思考。在教學中，學生的發言，遠遠超出了我預想的范圍。于是我開始思考，如何應對教學中的“變”。
一、 教學設計因學生的提問而“變”。
在教學《丑小鴨》這課時，我是用課前看有關丑小鴨故事的方式激趣導入新課的。故事放到一半時，我對學生說：“我們要上課了，故事只能看到這了，你還想了解丑小鴨的哪些事？”在上課前我也曾設想過學生會提哪些問題，比如丑小鴨以后的命運會如何？后來大家喜歡丑小鴨了嗎？可學生提的問題和我原來設想的完全不同。他們有的說“想知道丑小鴨為什么這么丑？”有的說“丑小鴨為什么會變成白天鵝呀？”有的說“丑小鴨會找到他的天鵝媽媽嗎？”還有的說“天鵝蛋為什么會跑到鴨媽媽那？”顯然，學生提出的這些問題，就是他們學習課文的興趣所在，如果不理會他們的問題，依舊按照老師設計的教學思路走，就會使學生失去學習的興趣，也會使提問環節形同虛設，肯定不會收到好的教學效果。所以在教學中必須及時調整教學設計，把學生的問題巧妙的融合到預定的教學設計中。我設計的教學思路是請學生談談通過讀課文，都了解了丑小鴨的哪些事，讓學生以讀悟情。當學生說到知道丑小鴨長得很丑時，我就適時將問題推出，問：“丑小鴨為什么這么丑哇？”學生說他的樣子丑，和別的鴨子不一樣，和鴨子比，他個又大，嘴又扁，羽毛還是灰色的。難怪哥哥姐姐欺負他，公雞啄他，連養鴨的小姑娘也討厭他。還有的說，他根本不是只鴨子，是只小天鵝。這時我又順勢引出課前的問題“丑小鴨顯然不是只鴨子，那天鵝蛋為什么會跑到鴨媽媽那里？”這兩個問題都是學生提出的，所以他們特別感興趣，思維活躍，發言積極。有的同學說，是天鵝媽媽粗心，把蛋下在了鴨窩里；有的同學說，是鴨媽媽好心幫天鵝媽媽孵蛋；還有的同學說，是因為天鵝媽媽要到南方去過冬，來不及照顧小天鵝了。我肯定了學生的說法，告訴他們，天鵝是一種候鳥，和大雁一樣每到秋天都要到南方過冬，他們都是集體一起活動的，天鵝媽媽必須和隊伍一起走，不能掉隊，也許就這樣留下了這個天鵝蛋。這樣，不但使學生理解了課文內容，還向學生潛移默化的滲透了個人要服從集體的意識。以學生為主體，適時的改變教學思路，也增強了教師自身的駕馭課堂，駕馭教材的能力和應變能力，這個“變”，“變”得有價值。
二、 教學設計因新生成的教學資源而“變”。
由于都是學生感興趣的話題，所以學生的思維活躍，思路開闊，產生了許多新的教學資源。比如，當講到離家出走后的丑小鴨，仍然受欺負，小鳥譏笑他，獵狗追趕他時，一個學生提出：“我認為獵狗傻，他為什么無緣無故追趕丑小鴨呢？”這時一個學生說：“獵狗有他自己的生存領地，當別人闖進他的領地，他就會把那個動物趕出去！”這時我肯定了他的說法，并告訴學生動物在大自然中都有他自己的生存法則，群體生活是他們保全生命的唯一方式。一旦離開他生存的領域，離開他的伙伴，就會有生命危險。這樣學生不但了解了丑小鴨離家后生活的艱難，還對大自然產生了濃厚的興趣。盡管這只是課堂上偶然生成的教學資源，教師稍加點撥，就能收到意想不到的教學效果，又何樂而不為呢？
三、 教學設計因教學效果而“變”。
課題:《日常文本信息的加工與表達》。
涉及課標:能夠根據任務需求,熟練使用文字處理、圖表處理等工具軟件加工信息,表達意圖。
課例一
1.教學目標
知識與技能目標:能夠根據任務需求,熟練使用文字處理軟件加工日常文本信息,表達意圖。
過程與方法目標:采用提問、拓展的方式,使學生初步掌握使用文字處理軟件進行信息處理的基本方法。
情感態度與價值觀目標:愿意利用現代信息技術工具為學習和生活服務。
2.教學過程
(1)常見文本類型。采用問答的方式,引起學生對學習過的文字處理方法的回憶。教師介紹常見文本類型。
(2)日常文本信息的加工與表達。
①教師出示用Word編排的唐詩文稿、邀請函、論文報告范例。
②學生依據教師提供的文稿、插圖素材,模仿制作邀請函,編排論文報告、唐詩文稿。
③學生展示成果,同時講述排版要點(學生只展示了與范例一樣的排版文稿,沒能按要求講述排版要點)。
④教師提問:“任務一的唐詩、邀請函的排版和任務二的研究論文的排版有什么不同的地方?”(學生沒有回答)教師自答:“兩者表達的主題不同,排版風格不同,不同的文本形式,需要不同的排版式樣。根據文本閱讀對象的特征及應用的場合、目的,文本本身的性質等的不同,選擇合適的表達形式,這才是排版的關鍵所在。”
⑤拓展活動:針對不同的作品要求,分析并討論歸納出日常文本信息的加工要點及制作方法填入表格中(表格略,大部分學生沒有完成拓展活動)。
⑥教師依據表格內容歸納加工要點和制作方法。
課例二
1.教學目標
知識與技能目標:了解信息加工的流程,了解信函、研究報告等常用文本形式及特點。
過程與方法目標:通過對日常文本信息的加工要點的了解,編輯排版藝術節邀請函和校運會宣傳標語等文本內容,表達內容主題。
情感態度與價值觀目標:認識用計算機處理信息的優勢;在小組學習活動中積極與同伴合作交流。
2.教學過程
(1)常見文本類型。
①呈現教材中的“文本信息加工”流程圖,教師講解信息加工前需明確的問題。
②教師采用問答的方式呈現教材P40“交流”內容。
③教師要求學生完成教材P41的“任務”:上網搜索常見文本特點,填寫P41表3-1和表3-2(大部分學生沒有完成表3-2的填寫)。
(2)日常文本信息的加工與表達。
①教師要求學生以小組為單位,完成教材P41的“觀摩”:打開教材光盤的“教學案例”,觀察其中存放的多種常見文本的排版及其表達效果,分析其加工形式,并進行評價,說明理由。評價之前請參考教材P42的評價要素。
②小組反饋案例評價結果(學生瀏覽光盤“教學案例”以及評價的時間不足,各小組沒有形成評價結果,無法反饋。教師采取自己逐條講解教材P42的評價要素的方式來替代學生反饋活動,呈現本環節內容)。
③講授教材P42的日常文本信息加工的要點。
④學生用教師提供的原文件,排版邀請函。
課題《日常文本信息的加工與表達》是必修《信息技術基礎》模塊“信息的加工與表達”的一節課。通過對以上課例教學目標的分析,可以發現目前信息技術課程教學在目標制定方面普遍存在兩個問題:其一,課堂教學目標機械地套用三個維度的陳述,缺乏從整體上思考三者之間的相互聯系和相互滲透;其二,教師研讀課標不到位,沒有將課程標準分解成可分步實施的各學期、各單元目標和課時目標。
問題一: 目標缺乏梯次細化,機械套用三個維度,課標難以落實
問題分析與改進建議
課程標準對該課題的要求是“能夠根據任務需求,熟練使用文字處理、圖表處理等工具軟件加工信息,表達意圖。選擇恰當的工具軟件處理多媒體信息,呈現主題,表達創意”。其中,“熟練使用文字處理、圖表處理等工具軟件加工信息”是知識與技能維度的要求;“能夠根據任務需求選擇恰當的工具軟件處理… …”是過程與方法維度的目標;形成良好的表達行為和素養是情感態度與價值觀維度的追求。“能使用文字處理軟件加工信息”的技能目標和“形成良好的表達行為和素養”的情感態度與價值觀的目標是在多項解決實際文本信息處理實例的實踐過程中形成的。課例一和課例二都將教學目標的三個維度作為一個平面的三類目標來描述,缺乏從整體上思考如何讓學生在用文字處理軟件處理信息的實踐過程中體驗、感知“文字的加工方法”以及“技術的恰當應用”。從教學目標的指向看,教師將學生掌握“信息加工”的一般方法停留在知識性記憶層面,導致所選擇的教學策略側重于模仿學習。課標的三個維度難以落實。
課堂教學目標是課程標準的下位目標。課例所對應的能力目標,其培養不可能一蹴而就,需要教師根據教材、學生和教學資源等具體情況,將其梯次細化成各課時目標,形成具體、可操作、可評價的課堂教學目標。課例一的目標設計生搬課程標準要求,使其選擇的教學行為、設計的學習活動側重于“使用文字處理軟件加工信息”,導致學生在經歷“信息加工與表達”主題學習時缺失“如何選擇恰當的技術表達意圖”的體驗。課堂教學目標是課堂教學效益的基石,教師在教學活動中如果忽視課程目標的細化,教學就可能走向“無目的”或“偏離課程主旨”的無效教學。
本課例“信息的加工與表達”主題的重點目標是“能根據任務選擇恰當的信息表達方式”,“信息表達方式的選擇”是信息表達過程中相關技術操作的前提,其實現是對有關技術操作素養的提升;而信息加工工具的熟練操作則是落實信息表達方式的實踐,也是對信息表達的技術深化。據此,細化后的教學目標可以具體描述為:①通過制作邀請函、論文報告,了解信函、研究報告等常用文本的形式及特點;②在編輯、排版藝術節邀請函、研究報告等常用文本過程中,學會根據信息接受方的特點選擇效果形式、表達主題內容;③靈活運用文字處理軟件中的編排技術,總結、歸納出常用文本信息加工的基本方法;④通過制作、展示活動,初步形成良好的表達行為。
問題二: 依據學情處理教材、組織教學研究不足,教學效果難顯
課例一和課例二的教學過程中,課例一的教師用以往的軟件操作教法經驗為基礎處理新課程教學,致使學生在模仿學習的過程中,雖能熟練操作文字處理軟件,但無法達到“如何選擇恰當的技術表達意圖”的程序性知識目標;課例二的教師“照本宣科”,完完整整地依據教材的內容及其呈現序列來實施教學,沒有依據學生實際的學習情況對教材進行相應處理。
問題分析與改進建議
教師對教材的處理及教學方法的選擇是影響教學效益的直接因素,而教師對二者的選擇是基于教師對學情的了解和分析。因此,教師對學情的把握是影響課堂教學效益的根本因素。本課例的學情:高一學生在初中階段已經學習過Word軟件,他們具有使用Word軟件進行文字編排操作的基礎,基本掌握頁面設置、正文格式設置、圖文混排等操作,能夠對文本進行簡單的排版。但是,學生對如何根據任務的要求,圍繞主題選擇合適的文本呈現方式、有效地表達自己的意圖缺乏足夠的經驗。即對根據任務需求解決實際問題缺乏分析、整體規劃和設計制作等能力。而且,學生必須通過變式練習才可能獲得“解決問題”這一類型的程序性知識。另外,有部分學生對Word軟件的操作不熟練。依據學情,該課題教學要突破的難點即“如何根據任務的要求,圍繞主題,選擇合適的文本呈現方式,有效地表達自己的意圖”。該難點屬于程序性知識,程序性知識體現在實踐活動中,因此,學生是否掌握了程序性知識也只有通過學生的實踐活動過程才能判斷。課例一雖然以作品制作的操作實踐活動為主線,但在“范例展示”的環節,教師沒有對范例作表達方式特點分析,學生無法從范例觀摩中理解如何根據表達主題的需要選擇恰當的表達形式,因此學生在制作的過程中,或照著范例呈現方式進行編輯排版,或盲目選擇表達形式,教學效果不到位。所以當作品展示時,學生也沒能按照教師的要求說出版面設計的理由及表達效果的優勢。隨后教師的總結也無法落實根據具體需求恰如其分地表達信息的目標。課例二課堂效益低下的原因是沒有依據學情提供足夠的變式練習。教材內容的呈現序列是為了讓學生先理解和掌握有關常見文本加工的流程,使有關程序性知識首先以陳述性知識的形式進入學習者的原有命題網絡,再通過日后的變式練習,使命題轉化為產生式系統。而課例二的變式練習并不足以讓學生獲得程序性知識的產生。
教學設計理論強調任何教學活動都要以滿足學習者的學習需要為出發點和落腳點,因此,我們的教學應當根據學生的實際需要,分析教學內容、選擇教學策略、設計有效的教學程序,力求使有效學習發生在每個學生身上。依據學情,課例一的教學過程可作以下修改。
(1)實例示范:學生觀摩他人藝術節邀請函、研究論文作品;解析其中的信息表達方式,分析成熟作品中是如何根據表達主題的需要選擇恰當的表達形式。
(2)創設任務情境:學校要舉辦藝術節,現要向兄弟學校的同學、老師發藝術節邀請函,還要向家長、社區養老院的老人發藝術節邀請函。請一、二組負責設計制作邀請兄弟學校同學的邀請函,三、四組負責設計制作邀請兄弟學校老師的邀請函,五、六組負責設計制作邀請家長的邀請函,七、八組負責設計制作邀請社區養老院的老人的邀請函。
(3)小組作品展示:展示過程講述小組如何根據表達主題的需要、分析接受方的特點、選擇信息表達的方式,并闡述技術上是如何實現的。
(4)師生歸納小結:歸納信息表達的相關原則以及信息加工方法。
(5)創設任務二情境(知識鞏固應用):學校計劃舉辦研究性學習成果展,現將你們研究性學習的論文報告文本根據需要重新進行編輯排版,符合閱讀對象特征及應用場合。
