時間：2023-06-08 15:17:52
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[關鍵詞]初中生 心理健康 教育
1加強教師學習，提高教師心理素質
要對學生進行心理健康教育，首先要提高教師的心理素質。現代化生活日益緊張和繁忙，給人們帶來許多心理變化，面對激烈的升學競爭及來自社會各方面有形無形的壓力，使一些教師產生心理沖突和壓抑感。教師不健康的心理狀態，必然導致不適當的教育行為，對學生產生不良影響。學校要重視自身的心理健康，教師的職業性特征要求教師要有極強的自我調節情緒的能力。教師要用科學知識調整自己心態使自己始終處于積極樂觀，平和穩定，健康的狀態，以旺盛的精力、豐富的情感，健康的情緒投入教育教學工作中去。此外要對教師廣泛開展心理學知識的培訓，學校應將心理健康教育作為教師繼續教育的一項重要內容，使每一位教師都掌握心理健康的基本知識，以利正確對學生進行指導，并在教育教學過程不出現失誤。培養一支自身心理健康，懂得心理學專業知識，掌握心理輔導技能和心理訓練方法的教師隊伍，這是加強心理健康教育至關重要的。同時應對學校進行整體改革，端正教育思想，改革教育教學方法，融洽師生關系，創設一個使學生心情愉快的學習生活環境。
2優化心理環境
研究證明：某一個體心理健康與否，與該個體所處的心理環境，某一社會團體（或某一群體）的人際關系，即人與人之間的互動帶來的影響具有直接或間接的關系。也就是說，個體心理狀態受制于整體，個體水平受制于整體水平。所以，我們在教育中要善于在整體中發現問題，研究整體是否適應個性發展需要，不斷更新整體塑型機制，優化個性發展所需要的心理環境。
2.1營造寬松的氛圍。寬松是一種總體感覺。置身于寬松氛圍的每個成員的心理此時此地應是放松的、自在的，在一定程度上情感可以自然流露，思想可以任意馳騁，不必受太多的拘束。
2.2放下教師的“架子”。在傳統的教育中，可謂是“師道尊嚴”。但學生作為獨立的社會個體，他們身上具有無限的潛能。教師的作用正在于幫助學生最充分地發揮其內在的潛能，所以必須放下為師的“架子”，以朋友的身份走近學生，讓學生從心理上接受你。
2.3減少“規定”。在傳統的教學中，學生的行為往往受到嚴格的限制。對學生的思想和行為做過多、過細的限制，雖然能達到整齊劃一的效果，但無疑，學生會因為害怕違反教師的各種規定而感到緊張、焦慮和壓抑，喪失了自由表現的機會，抑制了主動創新的動機。因而，減少不必要的規定，還給學生自由表現的機會，有益于激活學生思維的火花，使學生得以生動活潑的發展。
2.4建立友好的交往關系。交往是人的重要社會生活內容之一。不善交往會給學生的心理帶來極大的困擾。學生在廣泛的交往中可以感受時代的脈搏，體驗友情的美好，懂得協作的重要。
2.5同伴的“互動”。同伴的交往對兒童的情緒發展與調節具有重要作用，能給他們以情緒支持和安慰，幫助他們應付生活中出現的種種緊張和壓力。要鼓勵學生進行廣泛的同伴交往，指導、培養、鍛煉他們的交往技能，幫助他們掌握各種交往策略，學會和同伴和睦相處，真誠合作，從而培養其良好的心理素質和交往能力。
2.6教師的“期望”。師生的交往也是雙方互動的交往。調查表明，學生對教師的態度中情感成分比較重。他們對自己喜歡的教師常做出積極的反應，而對自己不喜歡的教師往往予以消極的反應。由此可見，教師努力保持與學生的良好關系，用期望的目光關注每個孩子的成長，有利于學生良好心理的形成和教育的有效實施。開展公平的競爭。競爭意識是克服人格缺陷的一劑良藥，是推動個體戰勝自我、超越自我的精神動力。在教育過程中，教師一方面要注重向學生傳播競爭的思想，使學生具有競爭的觀念；另一方面要組織合理的富有競爭性的活動，使學生受到競爭的熏陶和訓練。在一定條件控制下的相互競爭，能夠激發學生的進取精神和學習熱情，推動他們去創造性地解決各種問題，奪得最終的勝利。
3重視心理教育為孩子減壓
初中生由于學習壓力大、家庭不和而出逃、自殺或傷人的案例很多，但卻很少有家長認為這是一種心理問題，更不知道該怎么辦。如果每個家長都重視孩子的心理健康，都懂得這方面的知識，并且努力培養引導，這個問題也就不是問題了。可見，父母行為的不良，帶給子女的不僅僅是厭惡、鄙視，而是更深的內心創傷。要減輕初中生的這種壓力感，首先應對初中生心理健康教育給予足夠的重視。把初中生心理健康教育設為當前中學教育的一項專門課程；教師和教育工作者，應把學生的心理健康作為全面發展教育的重要內容來看待，充分認識培養健全的人格、良好的情緒和適應能力對學生學習活動、掌握知識和技能的重要作用；把日益增多的中學生的心理障礙問題同思想品德加以區別，采用心理學的方法和技術解決學生日益增加的心理困擾。
關鍵詞：初中生物；心理健康教育；培養
初中生正處于心理與生理急劇發展與變化的高速時期，青少年在初中階段會形成基本的心理狀態，對外界也十分敏感。因此，基于青少年在初中階段的心理狀況的不穩定性，我們需要特別加強他們的心理健康教育。隨著近幾年的教育改革，相關教育部門提出將心理健康教育滲入初中生的日常學習中，以加強對青少年的教育引導，更好地解決青少年的各種心理問題，降低中學生因相關心理問題造成事故的幾率。據相關調查顯示，青少年的心理問題隨著社會的不斷發展而日益嚴重，所以對心理健康教育工作的改革已經是勢在必行。
一、在初中生物教學中滲入心理健康教育的現狀與存在的問題
1.教學設計的環節不夠合理
教師對課堂的設計主要是圍繞教學內容與教學手法進行的。課堂的教學設計首先是對教學內容進行確定。傳統的教學主要是以基礎知識為主要教學內容進行應試教育，忽視了學生的心理需求。傳統的課堂設計明顯忽略了學生心理發展的需要，不利于學生對學習興趣的發展與提高。除此之外，還需要注意生物教學內容與心理健康教育的有機統一。比如，關于受精與胚胎發育的生物教學，教師可以適當地將心理健康教育與珍愛生命、感受親情的部分進行整合，同時應該注意兩方面知識的有機結合，而不是生硬地把課堂分成兩部分。
2.沒有重視教學的反饋環節
受應試教育的影響，學生經常對學習的定義狹義地理解為進行考試，教師常把成績的優劣作為衡量學生的唯一準則。在這樣的心理壓力之下，學生容易產生心理疾病。將初中生物教學和心理健康教育整合也是針對此現象而提出的相關舉措。基于其重要性我們應該予以重視，但是大部分教師并沒有重視課堂的教學反饋。學生對課堂的教學反饋，不僅對教師完善課堂有積極作用，并且還是檢驗課堂教學效果非常重要的途徑。
二、優化滲入心理健康教育的初中生物教學的具體措施研究
1.深度挖掘初中生物教學內容，有機結合心理健康教育內容
想要在初中生物教學中融入心理健康教育，首先教師要對教學目標與教學內容進行深度的剖析與解讀。比如，綠色植物的生長需要水、無機鹽以及其他無機成分，但過多的水分或者無機鹽又會反過來抑制植物的生長。基于此生物知識，我們可以結合與之相關的心理健康教育知識，告訴學生做事要有度。做事過度反而會適得其反，獲得完全相反的結果。還有合理膳食的部分，教師可以適當引入當前學生飲食不規律、不均衡的話題，不能過高或過低地評估自己，要學會正確地認識自己，有自知之明，培養開朗的性格。
2.營造良好的課堂氛圍，充分激發學生的學習激情與興趣
初中生的心理問題往往與客觀環境中的各種不良因素有關，所以進行心理健康教育，學生的心境很重要。為此，教師需要為W生創造一個舒適的環境，因為良好的環境氛圍客觀上會對學生的心理進行積極的暗示，放松的環境能夠讓學生的心境更加愉悅。學生的發展往往存在差異，成績較差的學生難免會產生消極自卑的想法，教師在課堂上要對學生一視同仁，尊重每一位學生，為學生提供他們心理上需要的安全感。
3.靈活運用教學方式，滲透心理健康教育
傳統的教學方式是以教師的講授為主，學生在課堂上的參與度不高。隨著教學改革的不斷深入，新型的教學理念已經逐漸形成。目前，教學理念的主流是打造以學生為主、多互動的實踐性課堂，旨在提高學生對課堂的參與度，把課堂的主導權交給學生，在近年的實踐教學中也取得了不錯的效果。在初中生物與心理健康的整合教育中，我們也需要靈活運用各種教學方式，比如，小組合作、探究性學習、自主學習、反思性教學等。定時轉變教學方式能為課堂帶來不一樣的學習氛圍，也給學生帶來新鮮感，提高學生的學習興趣與學習動力，從而獲得更高的教學效果與教學效率。
在初中生物教學中滲入心理健康教育能夠有效推動目前青少年心理亞健康問題的解決。近年來，我國青少年的犯罪率直線上升，國家也對初中生的心理健康教育給予了高度重視，相關教育部門也積極尋找應對的措施。經過幾年的教育實踐，已經證實初中生物教學與心理健康的整合教育是可行的，相信在我們的不斷努力下，初中生物與心理健康教育的整合教學能夠發揮更大的優越性，不斷提高初中生的心理素質。?
參考文獻：
一、當前初中生的心理健康情況分析
國內的部分學者專家研究顯示，在我國初中生中，心理異常的學生比例為14%，處于嚴重心理行為的學生比例為2.9%。這個結果讓不少老師和家長為孩子的成長問題擔憂，心理健康問題在初中生群體里表現得尤為突出：
1. 學習態度方面的表現
學生經常會存有一些異類的心理問題，由于初中學習的緊張程度，還會出現學習焦慮和過度焦慮的問題，主要體現在學習壓力較大，甚至達到了不能有效承受的地步，對學校環境的不適應，對集體住宿條件的不適應，上課坐立不安，對父母呈現出較為嚴重的依賴性。
2. 人際關系方面的表現
相關調查顯示，有22%的中學生都存在人際交往方面的問題，具體表現在對家長、同學、老師等周圍的人存在排斥感，不善于與他人交流和合作，其中有3%的學生人際能力表現的極差，很難與別人和諧相處，缺乏一定的熱情，甚至表現出冷漠感，有的人還會出現強詞奪理、不合群、孤僻等情況，給別人以難以相處的感受。
3. 思想方面的表現
經常對老師同學表現出對抗，或許這其中是由于處于叛逆時期的原因，這類學生能夠占到學生總數的10%，這說明有太多的學生心理存在健康問題，思想絕對化，有些話說出來會顯得太絕對，過分自信，總是覺得自己是對的其他人是錯的，喜歡唱反調，故意跟老師同學作對，對長輩沒有禮貌，見面不打招呼，甚至與自己的父母爭吵，頂撞父母，更有甚者還會拿出走來威脅家長就范。對其他同學有搗亂行為，喜歡捉弄人，或者主動挑起事端。
4. 道德品行方面的表現
相關調查也顯示了這方面的內容，品行問題發生最多的一個年齡段是處于13歲左右，在這個年齡段的學生表現的尤為突出，常見問題是對他人進行人身攻擊，也就是喜歡打架，對他人物件造成破壞，還會說謊、偷竊、逃學或離家出走等。
二、在初中語文教學中滲透心理健康教育
1. 通過講授課本相關內容進行相關心理教育
我們講述課文就是對作者作品的介紹，同樣我們也可以通過這個方式對學生進行正常的心理健康教育。我們所講的初中語文課本里大多數是名家大作，都具有很強的教育意義，對于陶冶我們的情操，健康我們的心理都是很有益處的。我們從中學習到的不僅僅是知識，還有身心的健全。課本中的這些名家都是值得后輩學習和敬仰的楷模，我們所敬畏的不僅僅是他們的文筆，還有他們的內心世界，能夠讓我們的內心煥然一新。如編寫《紅樓夢》的曹雪芹，如果我們能夠真正讀懂了他，就會發現他處在困境中依然堅持自我，依然堅持創作的夢想，還有張海迪的故事，這是當代的榜樣，身殘志不殘，忍受著病魔多年來的折磨，整日活在痛苦的煎熬中仍然樂觀面對生活，對生活充滿自信。我們不可否認這些榜樣都有著無窮的力量，對我們有很大的激勵作用，針對學生的現狀問題，我們完全可以考慮依靠課本上知識的魅力來改變學生的心理健康問題，使學生逐漸改變自己，接受名家的教育和熏陶。我們可以在講授課文的時候，讓學生對課文進行閱讀和分析，從而塑造自己的健康人格。
2. 教師在講課的過程中對學生有意滲透心理健康教育
作為一個初中語文教師有義務在講授課本內容的時候，對學生進行相關心理教育，初中學生都是剛從小學出來的，思想言行等各方面還不成熟，還有待塑造，心理也尚未發育完全，語文教師就應該把握好學生發展的方向，向健康完善的方向引導學生，促進其健康成長。我們還要著眼于學生的長足發展，尋找學生身上的光亮點，使學生學會終身受用的學習方法，培養適合自己的學習習慣。當然，讓學生寫日記是一個很不錯的辦法，有助于提高學生的自身修養和心理培養，鼓勵學生把自己每天高興的事情和有意義的東西記錄下來，學會用心思考，進而完善自己的人格，形成健康的心理。初中教師要以身作則，從自身做起，用自己的言行影響學生教育學生，學會愛護學生，尊重學生，在某些問題上也要學會傾聽學生的意見，用自己對教學事業的滿腔熱情影響學生，用自己的知識灌溉學生的心田。
3. 開展豐富的實踐活動
中圖分類號：G633.96文獻標識碼：A
Exploration of Function of Sports Education to Junior High
School Students Mental Health Education
SUN Yan
(Junior High School of Kuangyan Town, Cixi, Zhejiang 315318)
AbstractThe new curriculum education stage in obligations prescribed, should lay particular emphasis on making students understand and experience influence of sports activities to mental state. Because students in class often appear fear, emotionally unstable and other bad psychological phenomenon, which will seriously affect the normal PE teaching,and it also difficult to achieve good teaching effect, so students' psychological health education in gym class is very necessary.
Key wordsPE Education; Junior middle school students; psychological health; explore
1 心理健康的具體體現
（1）認知能力正常。認知能力也是人的基本能力，它是心理健康的基礎，也是衡量人的心理健康的首要標準。（2）智力沒有缺陷。智力是由人的觀察、思維、想像、和操作能力所構成，是學生正常學習的基本心理條件。（3）有健康的理想和價值觀，理想是人生方向的動力。（4）個性健全，情操健康，有良好的人際關系。（5）對自己有恰如其分評價，并對困難和挫折有一定的承受能力。
而目前在體育教學中，大部分教師對學生的心理健康教育并不重視，造成體育教學質量徘徊不前，這對學生健康成長帶來缺陷，為此，要結合體育教學的特點和體育項目，促進學生的心理健康的發展，已是迫在眉睫要解決的問題。
2 初中體育教學中進行心理健康教育的幾點措施
初中生是生理發育的第二高峰期，同時也是兒童過渡到成人的“心理斷乳” 期，心理上產生獨立、交往、尊重及適應環境的種種需要。充分利用課堂教學氛圍，必須要適應初中生的年齡特征，才能取得理想的教學效果。具有穩定的心理狀態，是學生參加各項運動的前提條件。當前學生的情感比較單薄，存在著情感反應和取向多方向、多角度和紛亂的問題。教師在教學中要創造教學情景，應該恰當安排適應學生喜聞樂見的體育項目，使得課堂近乎娛樂體育，或者選擇生動活潑的教學手段、組織方法給學生以愉快輕松的心理感受，促使學生的求知欲望增強。教師要隨時關注學生的學習心態，要讓學生能在積極的心理狀態下參加學習，體驗到學習帶來的快樂和幸福，以達到學習的最佳效果。
培養學生主體意識。陶行知先生曾說“先生的責任不在于教，而在于教學生學”，要貫徹這一理念，教師應該給學生一定的選擇權，讓學生能創造性地學習，讓學生能獲得更多積極的情緒體驗，促使學生積極人格的培養和磨煉，這樣有利于學生掌握技術動作和體現學生自己的個性。當滿足學生自主學習的內在需要時，學生就會產生愉快的體驗。在技術形成的練習中讓學生自我表現。例如，籃球課是初中學生比較有興趣學習的一個項目，如果在學習、練習中受到阻礙干擾，學生也會失去學習信心，女學生更為明顯。所謂阻礙干擾是指在學習進度、難度上超過了學生生理、心理的承受能力，及受學生身心個體差異的影響和教法、組織方法上的不力等等。因此最常用的方法，就是按不同的技能分組，而設置不同的教學目標，就樣可以讓每個學生在掌握籃球技術上都有一定的收獲。又如耐力跑是學生感到較為恐懼的項目。而近年來學生耐力素質的下降己受到各級教育部門的普遍重視，我市自從安排體育中考，歷年來耐力跑都是必考項目。此時教師要正確對待學生存在的心理問題，要給予諒解、幫助、期待、和鼓勵。同時要動之以情，曉之以理，尊重學生維護學生的自尊心。在練習方法上可以用接力跑、定時跑、追逐跑、越野跑等不同的形式來提高學生的耐力素質，學生只有選擇了適合自己胃口的項目和練習方法，學習會變得更為主動、樂觀、個性得到發揮，以利達到理想的教學效果。
3 學生是課堂教學的主體
學習主要是學生自己的事情，作為教師，只能是一個引導者和促進者，教師不把已知、固定的結論強加給學生。體育教學中經常會看到學生在學習過程中因為各種原因發現自己學習效果不佳，而感到勞而無功，事倍功半；也有的學生由于怕苦、怕累主觀不努力，而造成個人意志薄弱自控能力差，還有的學生把練習目標定得過高，急于求成，出現（下轉第245頁）（上接第226頁）這種現象往往伴有自責和內疚，也有學生有了一點進步驕傲之情溢于言表。此時教師要及時對學生進行心理誘導，主要可以改變練習情境來調整學生心態，也可以轉移學生的注意力，引導他們參加感興趣的多種練習，同時可以創造環境讓學生可以自由地表述自的情緒。
4 用游戲教學培養學生健康心態
體育游戲，是指各種有規則限制的具有體力開發和智力開發價值的自身娛樂或集體娛樂活動的總稱。長期以來我們的教育內容帶有濃厚的競技色彩，比較單調，對學生的興趣愛好考慮不夠，而體育游戲的興起給新課程下的體育課帶來新氣息新內容，因為它內容豐富多彩，在體育教學中倍受學生青睞，是學生最為感興趣的體育項目之一。例如我們上田徑教材時，也可以安排學生用游戲形式的練習“跑跳繩” 接力、“鴨步兔跳”接力、“綜合練習”接力等。上球類教材時可以安排“推運球” 接力、“搶傳接球比賽”、“角籃球比賽”等讓學生在不同的體育游戲中找到自己的位置，提高學習興趣，又鍛煉了身體，增進了同學間的友誼，而又消除了身體素質較差學生在學習上的自卑感心理。
5 課后提高學生心理健康教育的方法
課后教師應及時針對性學生存在的心理問題提供幫助，提升心理教育的效果。對于在課堂上表現差的學生課后更加給予關心，通過談心向這些學生了解他們的個性特點和興趣愛好，進而可以在課堂上有針對性的進行幫助指導。對學生在課后所提出的心理問題要逐一進行認真細致地給他們分析、解釋，以利學生在課內、外自覺參加體育學習、練習的自覺性得以強化，使他們樹立信心，啟發他們敢于面對挑戰，形成健全的人格，促進身心健康。
6 要正確評價學生存在的心理問題
體育課是教師進行知識傳授和教育學生的主要渠道，教師對學生的評價，貫穿課堂教學的始終。關系到課堂氣氛、教學效果以及學生的終身發展。當學生在學習中出現如激動、煩躁、緊張等失控情緒時，此時教師要耐心告誡學生，不要因為一時的失誤，或錯誤而造成急躁、被動，要學會冷靜的思考，要分析原因，用什么方法來避免動作上的錯誤，改變技術手段轉劣勢為優勢，這是提高學生心理健康的重要內容。誠然，教師也要注重自身的心理健康，以健全的人格去影響學生，促進學生健康心理的形成。
7 結束語
體育教學中要加強對學生的心理健康教育，是幫助學生取得良好學習效果的必竟之路，也是進行情感滲透的重要途徑。因此，教師要努力尋找教學契機，創造教學環境，讓學生形成健康的心理狀態、積極的人生態度，促進學生具有良好的社會適應能力和健全的人格，我們必須正確認識和重視體育教學中提高初中生心理健康教學所采用的一切措施。
參考文獻
[1]許國喜.試論體育教學對學生心理健康的影響[J].武漢體育學院學報,2001.4.
【關鍵詞】思想品德教學初中生心理健康育
“健康的一半是心理健康。”目前，我國初中生心理健康教育相對滯后，而學生心理健康問題突出。現行初中《思想品德》教材中有許多關于心理健康教育的重要內容，在教學中，教師如果能結合初中生的心理特點，運用恰當的教學方法，對學生進行心理健康教育，就能增強學生的心理素質，促進學生全面健康發展。下面結合當前初中學生存在的一些心理問題，就怎樣發揮思想品德課的心理健康教育功能加強學生的心理健康教育作粗淺地探討。
針對當前初中學生存在的這些心理問題，我們應該大力發揮初中思想品德課的重要作用加強學生的心理健康教育。目前，初中思想品德教材中編排了豐富又全面的心理健康教育內容，如何利用這些重要的教學資源對學生進行心理健康教育，是每位思想品德教師肩負的歷史使命。我們不妨從以下幾個方面做一些有益的嘗試。
1.充分挖掘《思想品德》教材中有關心理健康教育的教學資源
現行初中《思想品德》教材，從不同的方面滲透著對學生的道德要求和心理健康教育，非常貼近學生學習和生活實際，容易被學生理解和接受，是心理健康教育的重要資源，對學生健康心理和人格的形成意義重大。所以教師應該真研讀教材，從中挖掘出適合于學生心理健康教育的內容，從不同的角度培育學生健康的心靈。如七年級上冊第一單元第三節：情緒的多樣性，情緒對人的健康的影響，調節情緒的方法；七年級上冊第一單元第二節：正確認識和評價自我；七年級上冊第二單元：正確認識困境、逆境、挫折，磨練意志，鍛煉個性；九年級第五單元第一節：正確對待學習壓力，克服考試焦慮；七年級上冊第四單元第一節：正確對待社會生活中的競爭與合作，養成團結合作、相互幫助的品質；八年級上冊第二單元：珍愛生命，創造生命價值，保持積極進取的精神狀態等。這些內容無疑是思想品德教師對學生進行心理健康教育的良好素材。我們應充分利用這些思想品德課中的心理健康教育的內容，通過開展小組討論、辯論、典型事例評析和榜樣人物故事等，結合初中生成長中的心理問題對學生進行心理健康教育，讓學生形成正確心理導向，以健康的心態從容面對來自學習和生活的壓力。
2.教師應以自己健康的心態給學生以積極的心理感染
教師是學生學習和效仿的榜樣，教師的一言一行，都會成為學生的表率。教師的人格和健康心理潛移默化地影響著學生的健康成長。所以老師一定要以身作則，為人師表，在學生面前，尤其在課堂上，教師應調節好自己的情緒，保持樂觀的心態，做情緒的主人，不應該經常為不良的情緒所困擾，把煩惱、怨憤遷移到學生身上，更不能把生活中的不愉快帶到課堂和工作中。作為優秀的思想品德教師必須具有廣泛的興趣愛好、淵博的知識和寬容之心，讓學生佩服你并被你的魅力所吸引，并且不斷地把教育教學引入到學生們感興趣的領域，這樣既有利于點燃學生學習的火花，促進他們積極主動地學習，又拉近了教師和學生的距離，使學生倍感親切，有利于形成“心有靈犀一點通”的教學情景。微笑著面對學生，積極地鼓勵學生和感化學生，讓學生時刻感受到來自老師的關注、信任與尊重。言談舉止中讓學生體會到教師的樂觀向上、寬容大度、堅強自制、幽默睿智等良好的精神品質如春風化雨般沐浴著自己的心靈。因此，在教育教學工作中，思想品德教師要學會用自己健康的心理引導學生形成健康的心理品質。
3.巧妙運用典型事例鑄造學生健康的心理
巧妙地運用短小精悍、言簡意賅的典型事例，在思想品德教學中有獨到的鑄造學生健康心理品質的作用，可以增強學生的心理素質和提升學生的道德情感。如在上九年級第五單元第三節有關“自信走向未來，不斷完善自我，不斷挑戰自我”內容時，我給學生講述了下面幾個事例：小巨人姚明自強不息終成為一代籃球巨星；國家體操隊員桑蘭在比賽中不慎受傷，在遭遇人生重大挫折后，桑蘭始終用堅強健康的心態迎接困難，磨礪堅強意志，自立自強，勇敢自信地面對挑戰，書寫了感人的篇章；汶川大地震發生后，中國人民戰勝重重困難，眾志成城，取得了抗震救災的偉大勝利。學生們聽后無不為這些榜樣人物身上所體現的堅忍不拔、自強不息和頑強拼搏的精神魅力所感動，進而把內心的感動升華為積極進取的健康心理。
4.教師要學會扮演“心理輔導員”角色
在初中生中開展心理健康教育，既是學生自身健康成長的需要，也是社會發展對人綜合素質的要求。目前，我國初中學生的心理健康教育相對滯后，因此，初中思想品德教師對學生的心理健康教育就尤為重要。思想品德課教師有責任充當“心理輔導員”的角色，熟練掌握心理學的知識和技巧，營造熱情、寬松和諧的教學氛圍，以平等的姿態親近學生，關愛學生，贊賞學生，做他們的朋友與知己，讓學生打開心扉，傾吐心聲。確立以學生為本的思想，尊重學生人格，對心理健康有問題的學生決不能一味指責，甚至諷刺歧視，而要努力尋找他們身上的閃光點，多表揚，多肯定，多傾聽，結合思想品德教育的原理和方法，根據學生不同氣質特征、性格類型，有針對性地運用心理學中的疏導方法加以引導，幫助學生調整心理，以積極健康的心態面對來自學習和生活的挫折與壓力。
總之，初中生的心理健康問題關系到社會主義建設事業接班人能否健康成長，關系到社會的和諧、穩定與發展。面對日益突出的初中生的心理健康問題，社會各界應引起高度重視。初中思想品德教師更應盡的綿薄之力，充分發揮思想品德課這一學生心理健康教育平臺的重要作用，結合所任教班級學生存在的心理問題對癥下藥，及時耐心地教育疏導，促進學生健康成長和全面發展。
參考文獻
一、資料
性別：男，年齡：13歲
二、具體表現
1. 學習方面：學習目的不明確，學習態度不端正，得過且過，上課不認真聽講，很少能獨立地完成作業，學習成績較差。
2．紀律方面：自我約束力較差，紀律觀念淡薄，經常遲到、早退，并且迷戀網吧。
3.交往方面：性格內向、孤僻，與同學不能和睦相處。
4．家庭方面：父母忙于工作，無暇顧及。
三、心理分析
1．該生是家中獨生子女，父母疼愛有加，性格比較叛逆，沖動，不夠成熟。但較善良，愿意幫助他人，能尊敬老師。
2．該生成績較差，有自卑心理，在班級活動中處于“配角”地位，情緒日益消沉。
四、輔導策略
1．調查研究，了解分析和研究學生的個性心理特征。
俄國教育家烏申斯基曾經說過：“如果教育家希望從一切方面去教育人，那么就必須首先從一切方面去了解人。”要教育和管理好學生，首先必須全面系統地了解和研究學生。要了解該生的思想狀況、心理特點、學習態度和家庭情況。尋找教育規律和該生思想變化的結合點，進行有針對性地教育工作。
2．加強學校與家庭的雙向聯系，保持教育的同步性。
學生因各種主、客因素的制約受家庭的影響最直接、最生動、最經常、最深刻。而家庭的文化環境、語言環境、生活習慣，以至父母的一言一行，都逐漸滲透到孩子的思想意識中，起到重要的教育作用。老師可以通過家訪、電訪、召開家長會等不同形式與家長取得聯系，家訪要形成長期化、制度化。同時針對家長過分溺愛孩子的特點，堅持正面教育，向家長宣傳教育孩子的經驗，態度要誠懇，有耐心，用熱忱去感化家長，爭取家長的配合，通過關心、引導、督促等逐步恢復學生的心理健康。
3．以愛動其心。
高爾基說過一名話：“誰愛孩子，孩子就愛誰”，“只有愛孩子的人才會教育孩子”。作為老師要學會“換位思考”，設身處地替學生著想，同情學生的處境，多和學生接觸，適時給予肯定和表揚，古人說：“水激石則鳴，人激志則宏。”尊重學生的人格，加強情感聯絡，以心換心，用感情去醫治學生長期造成的心靈創傷，增強其自尊和自信心。
4．以嚴導其行。
適時介紹一些有利于增強自信、培養身心健康的書籍供其閱讀，交談學習體會，堅持正面教育，增強紀律觀念，讓他從中辨別是非丑惡，漸漸把心“病”治好。
5．適時調整教育方法。
心理問題的形成是一個長期過程，需要樹立循序漸進的目標，逐步引導、要時刻關注學生的心理變化，要從思維、行為上入手，做細致的教育工作，抓反復，尤其要做好后期“護理”，把各種不良思維、行為消滅在萌芽之中。
6．利用集體的力量進行關心、扶助。
用集體的力量和智慧去溫暖、改變其那不良的思維、行為。可通過主題班會、板報、演講等形式，創造一切機會，鍛煉學生的意識，培養學生的才能，使其從“配角”轉變為“主角”。同時要求其它任課老師也做好同樣的工作，不揭老底，培養和樹立學生新的自尊、自立和自信心。
五、教育效果
通過近一年的教育，學生各方面都有比較明顯的轉變，上課認真聽講，學習目的明確、學習態度端正，信心增強，能主動積極參加各種有益的集體活動。與同學之間的關系有明顯好轉，能主動關心同學。對父母也較體貼，學習和生活開始趨向正常，對未來充滿信心，心理障礙基本消除。
六、引出的思考
上面學生行為并非個別現象，在當今學生中有不同程度的存在。那么，如何盡量地避免此類心理問題的出現？我認為在初中思想品德課教學及學校德育教育中應做好以下工作：
1．思想品德課是對學生進行心理健康教育的主戰場。
思想品德教師首先可以在每學年初利用觀察法、問卷法、單獨詢問法和心理測量法等方法對所任教學生進行系統的心理調查，建立好每一個學生的心理檔案，并根據調查的結果制定出本學年思想品德教學中心理健康教育計劃和實施方案。開設心理咨詢服務，如“悄悄話信箱”、“實話實說專欄”等，用科學的方法調節學生自我情緒，并積極配合班主任、其它課任教師做好學生心理健康教育。其次在思想品德課課堂教學中要充分利用現代電教手段，通過視頻、音像等直觀現實生活中的正、反面心理健康教育的有效案例引導學生、幫助學生重視心理健康，同時在課堂教學中應采用多種教學方法如：“參與式”，“分組討論”，等有效教學方法并結合教材內容在不同階段對學生進行心理健康疏導，真正成為學生心理健康的咨詢師。
2．家庭教育是對學生進行心理健康教育的關鍵。
家庭教育既是搖籃教育，也是終身教育，家庭教育因其特殊的地位和影響，在大教育系統工程中起著舉足輕重的作用。目前，普遍家庭對孩子“成才”的期望值較高，“學”而優則“獎”，已成為許多家長鼓勵子女學習的常用手段，“學習至上，成績至上”是孩子的唯一目標。家長包辦代替了孩子的家務勞動，長輩們那“特別的愛”，使得孩子普遍缺乏生活經驗，自我服務能力差；熱衷于自我設計，缺乏責任感。要擺脫這種怪圈，父母應該營造一個令孩子身心健康成長的家庭人文環境。父母應該以自己的言傳身教以及在生活中創造出來的每一個生活細節，讓孩子沐浴在一派和諧、文明、健康、寬松的家庭氣氛中，從而培養孩子活潑、開朗、勇敢、進取的性格，培養孩子良好的公民意識和社會責任感，培養孩子樹立平等、守約、寬容、創新、共生的現代意識，讓孩子懂得：要想成才，先要成人。
3．社會教育對學生的心理健康成長起著重要作用。
關鍵詞：農村；二代初中學生；心理健康；教育策略
一、當前農村初中二代學生的心理健康問題
心理健康問題是初中學生最容易出現的問題，主要表現如下：
（一）偏激、固執心理
現在的農村初中學生有部分是“富二代”、獨生子女，在父母的呵護下成長，嬌生慣養，造成了他們唯我獨尊，嬌蠻任性的性格，部份學生以“自我為中心”，偏激、固執，理解和尊重他人的能力差。
（二）自卑心理
在學校，有的任課教師迫于職稱評聘、榮譽、獎金發放等的壓力，為提高成績，采用排名次，以成績排座位的方法，使這些學生自卑心理加重；個別成績好的同學從心底里看不起他們，處處與他們劃清界限等等，周圍人的白眼，往往使他們的自尊心喪失，自卑感加重，對學習失去信心，成績一塌糊涂，行為孤僻，不與人交流。有些或是基礎差，或者學習方法不當，或是因為環境不佳，經過努力后仍然得不到改善，于是責怪自己，怨恨自己，最后破罐破摔以求心理負荷的釋放。
（三）逃避心理
由于受多種因素的影響，如父母的過分寵愛、激烈地學業競爭、學校教育的欠缺，當代初中農村中學生都不同程度的心理疾患，抗御挫折的能力比較低，缺少戰勝因難的勇力和信心，經受不了批評，遇到挫折不是勇于戰勝困難，而是逃避困難，失去信心，甚至遇到挫折后感到壓抑、想不開，當他們在家庭和學校得不到溫暖和理解，他們會到其它地方去尋找朋友，尋找快樂。游戲廳、網吧、歌廳等地方是他們的首選，而到這些地方沒錢不行，于是他們就說謊行騙，用于維系他們空虛的生活。在這些地方他們有可能誤交上一些不三不四的社會朋友，也正是這種時候，往往是他們誤入歧途走向墮落走向犯罪的開始。嚴重影響了他們的身心健康。
（四）逆反心理
有些初中農村中學生性格上自卑封閉、自暴自棄、缺乏自信，上進心不強，不愿意與人交流、性格內向，不開朗，容易掉眼淚。自尊心過強、內心較敏感，對老師親友等的管教和批評容易產生較強的逆反心理。總感覺有人在欺負他，斤斤計較，不合群。對父母產生怨恨情緒認為父母為了賺錢而拋棄了自己，對父母的外出不理解，甚至憎恨他們對眾人的歧視，他們本能地會筑起一道自我保護的防線，家庭監護人的“苦口婆心”，老師的尖酸刻薄，同學的淡然冷漠，對他們來說是一種可怕的恐怖。他們首先想到的是如何還擊，“最大的侮辱莫過于不理睬”。他們表示了沉默，或者公然頂撞監護人，有時他們也搞“破壞”，出老師的洋相，搗亂同學的學習。
（五）自棄心理
有些初中農村中學生在學習上往往變得消沉，課堂聽課不能集中注意力；同時由于缺少家庭對他們學習的監督，他們的學習往往缺乏自覺性和主動性，學校布置的作業應付了事，有的干脆不做不交作業，導致成績直線下滑。更令人擔憂的是學習無用論在他們心里滋長，他們認為以后不管學歷如何都是出去打工的，那現在學習好壞就無關緊要了。
（六）盲目自負心理
有些初中農村中學生由于家庭教育是一片空白，長輩們只管他們吃的飽，穿的暖，其他的一切都希望學校來管。不管孩子在家里多么不守規矩，多么橫行霸道，他們都能忍讓和遷就。造成這些初中農村中學生語言不文明，行為粗野，基本的日常文明禮貌規范都不遵守。學校的要求他們很難認真做到，比如，按時上課，按時完成作業等等。他們在學校里受不得一點委屈。特別是在班上和同學發生沖突時，往往喜歡去占上風，要是沒有占到上風的話，就會想方設法去報復。這部分學生在學校違反學校紀律，不服管教，總是大事不犯，小事不斷，罵人，打架甚至是斗毆。
（七）性格柔弱內向心理
有些初中農村中學生盡管有的是爺爺奶奶和其他親戚監管，但是，畢竟與父母是親疏不同的，遇到一些麻煩事情會顯得柔弱無助，久之會變得不愿與人交流，性格內向，不開朗。
（八）寂寞無聊心理
父母外出打工，有些初中農村學生感到家庭空落，心理覺得寂寞無聊，進而產生心理躁動和抑郁問題。
二、當前農村初中學生的心理成因分析
造成當前農村初中學生心理問題的原因主要有以下幾個方面：
1.家庭方面
（1）隨著市場經濟在農村的逐步深入，使農業的生產結構、生產方式不斷變化，一些文化水平不高的農民不再以種植為業，而是在農村開辦小商店，小工廠，當起了農村的小老板，從而在農村出現了“富二代”學生，有些富起來的家長只一昧地從金錢上的滿足子女，缺少教育，這些都使孩子產生唯我獨尊，嬌蠻任性的行為和自理能力差而依賴性強，自負等不良的心理問題。
（2）由于經濟的原因，農民外出務工，必然回家的次數就不多了，這些家庭的學生長期缺少父愛或母愛，無法享受正常的親情關愛。從生活期望上看，60%的留守學生希望“爸爸媽媽都在家”，13%則選擇“跟著爸爸媽媽去城里讀書”，希望“一個出去一個在家”占25%，這表明學生當前嚴重的“親情饑渴”。多數留守學生表示與在外地打工的父母相處時感到生疏冷漠、交流困難，可見長期的分離和缺乏聯系使得親子關系出現障礙，甚至出現“親生后母現象”，這無論對父母還是子女來說，都是巨大的心理創傷。在和留守學生交談中發現，他們感覺孤單無助，感到被遺棄，看到別的小孩和父母在一起感到難受，親子關系缺失對留守學生的心理健康、人格發育帶來了嚴重的后果。厭學、逃學、上網吧、離家出走現象的出現也就不難理解了。據調查，留守學生宣泄煩惱的途徑，“憋在心里不說”的占32%，寫日記的占51%，由于缺乏或不愿意采取與監護人或老師交流這些正式的宣泄方式，過半的學生積壓憂郁，必然產生自卑心理，還有一部分主要從同齡人中去獲取安慰，初中生自我意識、分辨能力差，容易被同伴的不良文化，一些越軌行為影響，嚴重的出現“拉幫結伙”現象。
（3）雖然外出打工的父母、留守學生和監護人對待讀書和教育的認識大都比較積極，大多數留守學生都表示喜歡讀書，父母都表示只要學生想讀書，都會讓子女繼續讀書，但是留守學生實際學習情況不容樂觀。老年人文化知識有限，有些甚至是文盲，很難輔導留守學生的學習，能監督他們的學習已經不錯了，造成留守學生自律性差。據調查，留守學生中只有12.7%成績優良，大部分居班級中等或中等偏下水平，這也充分反映了留守學生學習無人督促，處于散漫狀態的嚴重現實。
（4）馬斯洛需要層次理論中人的需要分為生理需要、安全需要、歸屬需要、尊重需要和自我實現需要，而由長輩或親戚監護的學生只能是滿足生理需要、安全需要，只負責照顧生活，農村初中學生缺乏必要的家教氛圍，大多只限于吃飯穿暖之類的淺層關心，難以盡到對學生的教育責任。無論是隔代監護還是親戚監護，在監護內容上存在很大的盲區。留守學生遇到學習生活上的問題，無人傾訴，和監護人存在溝通上的障礙。
2.學校方面
（1）大多數農村學校應試教育過強，片面強調升學率，而忽略對學生的安全健康、道德素質以及心理健康的教育，使得農村初中學生連傾訴的渠道都沒有，更加孤立。
（2）學校教育的無奈和放任。留守學生在心理發展上存在更多的困惑與問題，教師的關愛、集體的溫暖可以彌補親子關系缺失對其人格健全發展形成的消極影響。但由于教育理念、辦學條件、師資力量等多方面的制約，農村學校很少開設專門的心理課程并配備專門的心理教師，也很少有組織、有計劃地對學生進行心理教育、生存教育、安全教育。一般學校里的問題學生多是一些二代學生，學校通常是懲罰性的教育，教師往往是知道“難以管理的”聽之任之，難以做到真正走到學生的心靈深處，促使其轉化。
3.自身方面
（1）大多數留守學生都是隔代撫養，因此代溝影響較大
留守學生不能同祖輩有效溝通，久而久之就形成孤僻、暴躁的性格，甚至對長輩產生逆反情緒，不聽任何教導。在個性特征上，留守學生常常表現為兩種傾向：要么內向、孤僻、不合群、不善與人交流；要么脾氣暴躁、沖動易怒；或者過分淘氣，做出一些特別舉動來吸引老師注意到自己。
（2）焦慮心理突出
有些留守學生看到了父母在外打工的困難與艱辛，無形中給自己增加了生活和學習的壓力，把自己的責任看得過重，認為自己不讀好書就對不起在外辛苦打工的父母。這樣，很容易引起他們內心的焦慮。
（3）依賴心理較強
農村初中學生多數由祖輩撫養，祖輩常對留守學生過分地照顧與保護，對他們百依百順，百事包辦，讓他們除了學習什么都別管。父母由于常年有外，總覺得有愧于學生，因此經常給學生錢以補償，寧愿自己節衣縮食，也要盡量滿足學生的所有要求。由于對學生過分溺愛，導致學生形成較強的依賴心理。
4.社會方面
①留守學生一般都處于弱勢的地位，形成了天然的自我保護意識，當這種意識極端強化時，就形成孤僻、焦慮、自私等心理，進而不愿和人交往，對人不信任，對自己不自信和沒有公共意識等心理障礙，如果缺乏正當和及時的引導，可能就會產生各種心理上的問題。
②留守學生正處于人格形成的關鍵時期，但是，目前的社會環境復雜，良莠并存，特別需要父母和社會的關愛與引導。可是他們的父母遠在他鄉，關愛和引導缺位；同時中小學周圍林立的網吧、游戲廳、歌舞廳，對于那些缺乏父母管教的留守學生來說簡直就是一個“潘多拉魔盒”。內部疏于防范、外部誘惑多多，久而久之，留守學生中極易出現心理失范和越軌行為。
③農村社會教育薄弱，教育資源缺乏，教育觀念陳舊，不能有效地彌補農村初中學生家庭教育關懷的不足；農村村級組織職能的異化和弱化；相關部門對一些娛樂場所不能有效管理，也使一些農村初中學生沉迷其中而不能自拔。
三、農村初中學生心理健康教育的措施
（一）要轉變教育觀念，提高思想認識
農村家長應樹立正確的教養觀念，形成正確合理的教養方式。農村家長應改變讀書無用論的錯誤思想，不能片面地認為外出務工既能省學費又能掙錢，而應該明白在知識經濟高速發展的今天，若子女未能通過上學豐富自己的知識經驗，成年后很難適應社會的要求。同時，他們還必須正確認識讀書不僅是學校和老師的事也是家長的事。家長不僅提供物質上的支持，家長還要妥善安排留守學生的生活。要幫助農民工學會家庭教育這門課。建議農村父母與學生書信往來，更能表達和感受心聲。
（二）解決外地民工就學問題
鑒于父母在學生成長中無可替代的作用，以及農村隔代監護和親戚監護的種種局限，政府應設法解決民工流動子女受教育問題，降低民工子弟學校的創建門檻和收費標準，擴大供民工選擇的教育資源，最終使子女能夠隨父母一起在外生活，實現最優的家庭教育模式。
（三）完善農村解決留守學生問題的功能，完善監護制度
目前，留守學生的監護權制度尚屬空白，致使監護權轉移無法可依，這是造成當前這一程序混亂的重要原因。近年來屢見報端的留守女孩被及留守學生失蹤等悲劇大都就是由于監護權不到位造成的。因此政府應完善這一制度，設計相應的委托程序，明確雙方的責任和權利，并充分發揮當地基層組織的引導和監督作用，加強委托監護人的責任意識；健全親子關系，滿足子女親情需求，大力宣傳使父母轉變那種“只要給學生留下更多的錢，讓學生有實力接受更高的教育，就是對學生負責，也是自己辛苦打工價值的體現”的錯誤片面觀念，要充分重視子女情感需求和人格的健康發展。改變親子間的溝通和交流方式，提高溝通頻率，最好做到每個星期或至少半個月交流一次，溝通內容不僅僅談學習，也要關注他們的道德發展和精神需求。要與學校和班主任老師保持經常性聯系，隨時了解子女學習和發展情況，并對他們進行及時的引導教育。所有這些努力都可以實現情感補償，盡量彌補家庭教育的缺失。
（四）全方位、多角度對學生進行心理健康教育，將心理健康教育落到實處
一是建立“留守學生”檔案。記載好學生父母外出打工的地址及聯系電話、家庭成員情況和學生臨時監護人姓名及聯系方法等。班主任主動電話聯系留守學生父母，讓家長盡量作到定時與子女通電話溝通感情、與班主任聯系了解學生在校情況。
二是開展豐富多彩的活動，寓心理健康教育于有益的活動之中。農村學校要創造條件，開展豐富多彩并且有益于學生身心健康的教育活動，這些活動在提高學生知識水平的同時，也會使學生進入特定的心理氛圍，受到感染。
三是在學科教學中有機地滲透心理健康教育。把心理健康的教育寓于各科教學實踐中去。教師要各科教材中蘊含有適用于心理輔導的內容素材，細心挖掘、善加利用，一定可收到心理輔導的實效。
四是采取個別輔導的方法。教師要隨時隨地觀察學生的心理動態，對有心理疾病的學生，要對癥下藥，可以進行個別交談、電話咨詢、信函咨詢，也可以設立"心理咨詢室"或"傾訴信箱"，也可以通過寫日記、周記的形式了解學生的心理動態，及時引導學生走出心理誤區。
五是在學校開設“二線一室”。即：開通“親情熱線”，讓外出務工家長定期與子女通電話；開通“班主任熱線”，讓外出務工家長可隨時與班主任取得聯系；設立“心理健康咨詢室”，安排有經驗的教師擔任心理醫生，及時幫助“留守學生”解決心理上的困惑。
六是學校還要開設心理健康課，定期為學生舉辦心理健康教育講座，開設“悄悄話信箱”，建起“心靈驛站”，幫助“留守孩子”解決無人傾訴、無處傾訴的問題，解開心靈的“疙瘩”。
七是建立“家長”隊伍。學校的班主任、課任老師與留守學生“做對子”，當起學生的“代管家長”。掌握留守學生的基本情況。關心學生的精神成長，把學生的喜怒哀樂放在心上，注重留守學生的心理生活、道德情操、審美情趣的教育，與學生溝通情感，彌補“留守學生”的親情缺失。提供必要的幫助，關心學生的飲食起居、處理突發事件。善于發現他們的長處，看到他們的閃光點，有了進步及時給予表揚和肯定，幫他們樹立信心，從而促使學生在良好的發展軌道上邁進。
（五）建立和完善農村社區教育和監護體系
充分利用黨政機關的富余人員以及中小學退休教師，在留守小孩較為集中的鄉村建立一些留守學生活動中心，作為社會教育基地，培養學生自信、自強和合作的人生態度；社區要建立幫扶機制，發動社會各界共同關心留守學生的健康成長，一是對貧困留守學生進行重點救助；二是組織機關干部與留守學生“一加一”幫扶結對子，每個干部作為責任人聯系1—2名留守學生，每周交流一次，加強心理上的溝通，并負責解決其生活中遇到的困難；三是發動退休老干部、老黨員做義務校外輔導員，對留守學生進行思想道德教育。同時，社區要承擔起優化學校周邊環境的重任，對社區加強法制宣傳教育，配合當地有關部門開展關愛、教育、救助留守學生活動。
關注農村初中學生的心理健康，是社會、學校、家庭的共同責任，需要全社會關注、參與，更需要學校教師積極參與，齊抓共管。讓我們對他們多一點呵護、多一點寬容、多一份熱情，讓他們擁有愉快的心境，成為一個身心健全、積極向上的人。能使他們在愛的陽光下健康成長，促進他們全面、和諧發展。
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課堂教學不僅是傳授學科知識的主渠道,也是激發學生學習興趣、促進學生身心健康成長的主渠道。作為生物教師,我們要結合學科特點,充分挖掘教材內容、精心設計,采用有效的課堂學習評價方式,在傳授知識的過程中重視對學生進行心理健康教育,培養其自信、樂學的良好心理品質。
一、精心設計教學內容――激發學生學習興趣
過去由于教師過分擔心學生掌握的知識不全面、不深刻,往往是45分鐘一節課,老師“一言堂”、“滿堂灌”要占用40分鐘,留給學生的只有5分鐘,根本沒時間提問、思考,更談不上積極主動參與教學活動,久而久之學生在厭惡中學會了忍受、盲目接受,厭學的情緒大有蔓延之勢,究其原因是教學內容和教學方法的枯燥無味。新課程改革的目標之一就是要改變教師傳統的教學模式,改變學生的學習方法,將課堂還給學生,使之成為課堂的主人。為了使生物課堂富有情趣,教師可以通過精心設計教學內容,達到引人入勝的目的。如在講“動物運動的方式”一節內容時,我是這樣設計新課的,第一步采用激趣導入新課:在這個廣袤的藍色星球上,人并不是惟一的生命形式,也不是惟一具有情感的生靈。千姿百態的動物是人類最親密的生存伙伴,有了他們世界才顯得如此豐富多彩、生趣盎然。動物們是怎樣取食、逃避敵害、長途遷徙,以求生存和繁衍的呢?讓我們一起走進動物世界,了解動物的各種運動方式及意義。第二步,開展“動物成語接龍”游戲:關于動物,同學一定會說很熟悉呀!那好,今天咱們就來一場成語挑戰賽,男女同學各一隊,在規定的時間內,看哪一組說出的有關動物運動的成語最多,并板書。結果男生寫出了:鷹擊長空、魚翔淺底、鶯歌燕舞、龍騰虎躍、萬馬奔騰……女生寫出了:螳螂捕蟬、飛禽走獸、雞飛狗跳、龜兔賽跑、大雁南飛等詞語。兩隊難分高下。請從剛才的詞語中找出相關的動詞。大家你一言我一語總結出了:擊、翔、歌、騰、躍、奔、捕、飛、跳、跑等一系列動詞。第三步:“即興表演”活動。“賽成語”說明大家嘴上功夫不錯,現在進行另一場“即興表演”比賽。四大組派代表比劃某種動物的運動,其余同學來猜,看看哪一組獲最佳表演獎?生1組同學旁白:空氣清新的西雙版納密林深處,有一只美麗的鳥在翩翩起舞。另一位同學跳了“雀之靈”的幾個動作。大家取名“孔雀開屏”。生2組同學旁白:人們都怕它,因為它橫著走路。另一位同學表演。大家取名“螃蟹漫步”。生3組旁白:一位同學兩手做V字狀,放在頭頂上方,兩膝彎曲快速跳躍。后面一位發出狼的陣陣嚎叫并狂追前面的動物。大家取名“灰狼追兔”。生4組同學旁白:秋天到了,他們整裝待發,準備到遙遠的地方過冬。四人排一隊,兩手呈一字型伸展,手臂一起上下波動。大家取名“大雁南飛”。經評比,大家一致認為“螃蟹漫步”的表演神到、形到,獲最佳表演獎。表演后,請學生回答:這些動物運動的目的是什么?第四步:觀看課件,自己歸納總結本課所學知識點。課件內容為書中涉及到的十幾種動物的生活情景。看完后,閱讀課文,填寫“動物運動方式比較”表。整節課在同學意猶未盡、快樂參與中結束了。
可見,教學中教師可以聯系學生已有的知識,開展各種趣味盎然的活動,活躍課堂氣氛,充分調動學生的學習熱情,將枯燥的學習變為生動活潑的全程參與,通過課前進行精心的教學設計、改變傳統的教學方式,使學生在愉悅、參與、分享的氛圍中學習,厭學情緒自然就會遠離學生,課堂才會真正變成學生學習的樂園。
二、實施課堂教學有效評價――樹立學生學習自信心
以往課堂教學評價的主要方式是:教師通過紙筆檢測得到一系列冰冷分數,再經過簡單加減,得出某位學生生物成績好或壞的結論,并按分數高低進行排序,所謂的高分學生畢竟是少數,簡單相加減的評價方式會使大部分學生漸漸喪失學習自信心。有效的課堂評價應該是通過學生在學習過程中所表現的情感、態度、價值觀、學習方法、學習策略、知識與技能的整合等公正地評價學生。為此,我在生物教學中對學生課堂學習有效性評價進行了一些嘗試。
1.施展計分計劃的魅力
如何對學生成績進行打分,可以制定對學生有長遠好處的計分計劃。做法如下:(1)做到考試最少化。(2)制定目標協議:如學生在開展“探究、課外實踐、調查、模擬制作、實驗”等活動時,詢問學生存在的困難,是否能獨立完成。學生根據個人特點對活動提出個人期望的目標,并進行記分。如果學生活動目標達成,那么計分就容易友善地開展。(3)增分選擇: 當學生不滿自己的得分時,允許他們可以用在課堂上的積極表現的方式或做一些有意義的事來獲取額外的學分。(4)補作業:給出一定的時間期限,允許學生補上空缺的作業。補上錯過的作業,如同額外作業的得分,這種做法與不交作業的懲罰相比,顯得更加尊重學生,用鼓舞和期望的方式比批評、指責、懲罰更能激發學生積極的思想效應。
2.發揮優點卡的激勵作用
在生物教學中常發現一些學生學習吃力,該記的內容記不住,該動手的實驗、探究活動不動手,加上不是中考學科,有的學生甚至想放棄學習,課堂上做作業、看書……不一而足。為了幫助他們增強信心,課堂上請學生在紙卡上寫上自己的優點,回到家里請家長寫上自己孩子的優點,教師再寫上激勵性的評語,再把這份“優點卡”發給這些學生。當學生意外收到禮物看到一條條自己的優點時,就會驚喜萬分。這樣,信心不足的學生們就會為自己鼓勁、加油,即使是學習不太成功的學生也能不斷感受到來自他人認可的喜悅,從而強化其自信心,堅定成才的信念。創造積極和諧的心理健康教育氛圍,一方面有利于學生生物學習水平的提高,另一方面更有利于學生心理的健康發展。
3.實施三維目標評價方式
新課程改革的評價要求體現了“以人為本”的主體性評價價值取向,從單純強調評價結果的準確,轉向更強調對活動過程的反饋,強調平等、理解和互動,更加重視學生對評價結果的認同和對原有狀態的改進。如在“關注生物技術”一課中,我是這樣來評價學生的。知識方面的測評有:能否根據查閱的資料說出轉基因和克隆技術對人類生活的影響,并將查閱的資料進行歸納整理,運用恰當的方式表達出來(可用電子文檔、手抄報等形式);方法與過程方面:個人承擔的任務有無完整的記錄(文字、錄音和錄像均可);情感態度價值觀方面:活動是否積極參與,有無責任感,是否主動團結協作,組員關系是否協調。每節課結束之前的成果展示、反饋評價環節可采取學生自評、互評、教師點評等多種方式,先多講優點,再補充談缺點,從多個角度對學生的學習進行全面、客觀的評價。三維目標評價方式使學生不僅收獲了學科知識,還獲得了同伴、老師的肯定,獲得了心理上的滿足感和成就感,激發了他們進一步學習的興趣。
關鍵詞：心理問題；心理健康教育；班主任
中圖分類號：G635 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）15-0030-01
“今天之學生，未來之公民”。作為21世紀的新人，他們有著這一代的優勢：良好的經濟、文化環境，但他們也面臨著21世界的競爭。面對這跨世紀的孩子們，我們肩上的擔子相當重，我們不斷充實和完善自己，以水滴石穿的精神，來引導他們。農村的孩子，由于沒有父母的管教，缺乏必要的心理健康教育，越來越多的表現出很多心理問題。于是引起我們教育工作者的高度注意。在農村現有的教育狀況下，如此重任差不多就得班主任去工作。那么班主任應如何對中學生進行心理健康教育？
一、做一位“及時雨”的教師
《學記》有言：“當其可時謂時。”意思是說要按照學生的特點、靠近適當的時機進行教育，才能叫“及時”。所以在農村中學的教育中，作為班主任應該有這樣的意識，注意觀察學生的動態，察言觀色。要能夠及時了解到學生的心理狀態，在他們需要幫助的時候，伸出手，不要讓學生陷入深淵才去進行教育。這樣，一顆看似平靜的表情下，可能影藏著很大的心理波動。這時需要老師的“火眼金星”，觀察到學生的心理狀態，及時了解到學生的變化。
二、培養學生良好的習慣
在農村，隨著“新農村”的建設，農村的人文環境與社會環境可能有所改善，但是依舊存在很多不良的習慣。從小生長在這里的孩子，耳濡目染，也形成了很多不好的習慣。比如：遇到小小的矛盾，就動手動腳；與父母意見沖突時，就離家出走。很多時候，看到社會上打架斗毆的事情，便產生一種暴力的欲望，不能分辨好與壞。
所以，教師要幫助學生培養良好的習慣，讓他們能夠辨別周圍事物，保護好自己。
三、樹立榜樣 以身作則
課堂內外諄諄教誨，一點一滴，潛移默化，日積月累，耳濡目染，久而久之，教師的道德品格便在學生心中生根發芽，開花結果。一個教師，尤其是班主任教師，只有掌握了絕大多數學生的思想脈搏，才能在教書的同時育好人，培養出合格的學生。那么，在實際工作中如何對學生進行心理教育？
（一）潛移默化
積極的情緒情感是形成健康心理的基礎和核心，只有師生之間經常保持愉快、歡樂的情緒體驗時，才能形成健康的心理交流，才能激勵學生前進。但是情從什么地方來？
1.是通過師愛這種高尚的情感，產生情感期待效應，讓學生從老師的言行中，受到激勵鼓舞，從而激起強烈的求知欲，形成一種積極向上的情感。
2.是根據學生思想實際和教學需要，創設帶有啟發性和誘導性的教學情境，盡可能讓同學有身臨其境的感受，激發學生的學習情感。
（二）心心相映
只有心心相映，師生們之間才能夠形成民主、平等的關系，才能富有凝聚力，培育出更深、更濃的情感。那么如何相映呢？
1.是班主任與學生心理相映。實踐證明，師生之間的距離越小，心理相映性就越強。因此，班主任應經常走到學生中間去，增加與學生溝通的渠道，促進師生心理相容。在與學生的溝通中，注意了解學生的個人情況和家庭背景，多方位的與學生交流，注意到學生的性格傾向和人際交往等。
2.是班主任做好班干部與學生的心理相映。認識到班干部是師生關系的紐帶，是班主任的得力助手。班主任應教育干部增強為同學服務的公仆意識，工作中秉公執法，不包庇、護短、拉幫結派，主動熱情地從思想上、學習上、生活上關心幫助同學，使他們與同學心理相映。
三、促膝談心
教師只有捧著一顆真誠的心，經常與學生促膝談心，才能時刻關注到學生的心理狀況，才能做到“及時雨”。所以，班主任要加強與學生談心。
1.要將心比心。時常人們都說“換位思考”，不就是要人們將心比心嗎？在對學生進行心理健康教育的時候，班主任應抱著強烈的責任心和事業心，把學生的冷暖疾苦放在心上。遇到幾個特別的學生，時常會遇到潑冷水的現象，班主任遭到挫折時要不灰心，要有克服困難的決心。久而久之，學生就會漸漸地了解你，慢慢走近你的感情世界里。然后再以情動心地教育。
