時間：2023-06-08 15:17:53
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一、實踐目的
實踐讓我走向科技應用，走出課堂。當前，我們缺少的主要不是知識，而是缺少將知識與實際相結合的能力。我們在課堂上所學的，與在實際當中遇到的是不盡相同的。其往往具有不具有明顯的特征，這需要我們進行抽象概括才能解決各種問題。所以在大學期間我覺得多與社會接觸，多了解自己所處的環境，多了解你將會面對的種種問題，對以后的發展和繼續深造都是非常非常有益處的。
二、實踐方式
采用“小分隊式”社會實踐，組員有15人
三、實踐內容
（一）采取了以黑板報、廣播、短信、網絡等多種形式進行的法制宣傳、平安宣傳
我們在洪村和鎖園利用黑板報的形式向當地村民介紹有關婚姻法、財產繼承等和實際生活緊密相關的法律知識以及有關平安的詩歌。同時我們總結了宣傳標語：平安在心，普法在行。另外我們利用網上的村民信箱給澧浦鎮村民寫了一封普法平安宣傳的信，取得了良好的效應。也在廣播上進行法律知識三字經的宣傳，受到當地村民的好評。
（二）我們來到幼兒園給小朋友們進行平安知識的宣講
在實踐期間，我們也注意到兒童這一相對弱勢的群體，認為很有必要對其進行平安知識的教育。于是我們聯系了一家當地的幼兒園，給小朋友們上課。我們教他們學認交通標識、知識問答，還進行了簡單的兒歌朗誦比賽。不僅他們學到了知識，我們也體會到了當老師的感覺，專業理論知識更好的結合了實際，這也是不可多得的經歷。
（三）配合區政法委等部門進行問卷調查
因為今年我們浙江省正在進行“平安浙江”創建活動，金東區也進行了具體的實施。現在活動開展差不多了，要進行群眾滿意度調查以發現還存在的問題和不足，從而更好的改善。正好這和我們實踐隊平安宣傳相一致，加上我們大學生也有這樣的經驗，于是我們利用一天的時間在澧浦鎮上進行了問卷調查。
（四）舉行法律知識燈謎活動
法律條例是枯燥而乏味的，為了增加村民們的興趣使他們主動且更好的了解法律知識，我們特地準備了法律知識燈謎活動。我們從專業書上找了一些題目，寫在卡紙上，綁上漂亮的絲帶，系在紅繩子上，非常的漂亮。當天村民們也非常的熱情，競相回答問題，也得到了一份小禮物。一位老爺爺說這種活動應該經常舉行，形式很好，這給了我們莫大的鼓勵。
（五）進行流動模擬法庭的表演
我們給政府工作人員、村官們以及村民代表進行了一場模擬法庭的表演。我們精心準備了一場民庭和一場刑庭，都是生活中經常存在的案例。之后鎮長說我們這樣的表演很有實際意義，現在是法制社會，村民們更應該知道要通過法律的途徑來解決問題。
（六）進行宣傳模式的調研
因為前幾天我們進行了群眾滿意度的調查，發現這的群眾普遍反映宣傳不夠到位。于是我們覺得很有必要進行新農村宣傳模式的調查，以發現存在的問題，從而出謀劃策以找到可行的科學的宣傳模式。
四、實踐體會
“千里之行，始于足下”，這10天短暫而又充實的實踐，我認為對我走向社會起到了一個橋梁的作用、過渡的作用，是人生的一段重要的經歷，也是一個重要步驟，對將來走上工作崗位也有著很大幫助。
向他人虛心求教、遵守組織紀律和與人文明交往等一些做人處世的基本原則都要在實際生活中認真的貫徹，好的習慣也要在實際生活中不斷培養。這一段時間所學到的經驗和知識大多來自學長和領導的教導，這是我一生中的一筆寶貴財富。這次實踐也讓我深刻了解到，在工作中和同事保持良好的關系是很重要的。做事首先要學做人，要明白做人的道理，如何與人相處是現代社會的做人的一個最基本的問題。對于自己這樣一個即將步入社會的人來說，需要學習的東西很多，他們就是最好的老師，正所謂“三人行，必有我師”，我可以向他們學習很多知識和道理。
大學是一個教育我、培養我、磨練我的圣地，我以我能在此生活而倍感榮幸。而實踐是學生接觸社會，了解社會，服務社會，運用所學知識實踐自我的最好途徑。親身實踐，而不是閉門造車。實現了從理論到實踐再到理論的飛躍。增強了認識問題，分析問題，解決問題的能力。為認識社會，了解社會，步入社會打下了良好的基礎。在經歷實踐后，我發現自己的專業知識還很匱乏，綜合能力還有待提升。交際能力、表達能力、寫作能力等的培養非常的重要。同時還需在以后的學習中用知識武裝自己，用書本充實自己，為以后服務社會打下更堅固的基礎！
10天的實踐，我感覺自己長大不少，終于認識到校園其實還是很小的，雖然它占地千余畝，但它僅僅是社會的一小部分，僅僅是一個引導人的機構。在學校，我們學的是理論，講的是道德文化，而走出校門，步入社會，我們學的便是素質與能力，講的便是氣質與內涵，但兩者還是相通的，為的都是順利進入激烈的社會競爭，求的都是出類拔萃。所以從現在開始我就應該不斷充實自己的思想文化，提高自身的素質修養，更應該不斷增強各方面的實踐能力，以適應競爭激烈的社會。
思想政治理論課社會實踐報告（二）
1、調查目的：
大學，眾所周知，是人生的一個關鍵時期，很可能成為影響人們一生的重要時期。廣大莘莘學子通過三年或四年的努力，終于踏上了自己滿意或不滿意的大學。但是，當學子們紛紛踏入大學校園時，又會感到迷茫。有人說，大學就是一個“亞社會”，也就是說，大學是人們步入社會的一個過渡時期，在大學的校園里，你會看到許多社會的影子，于是就有人說，大學，我們就是來鍛煉自己能力的，學習就不那么重要。于是兩個爭議也就產生了：大一，在大學里，你畢竟是一個學生，應該以學習為主；第二，大學是鍛煉你人際交往和提升能力的重要時期，學習是次要的，只是輔助作用。對于初入校門的大學新生來說，這兩種說法對他們的大學生活影響都會比較大，究竟該如何選擇，會成為困惑他們的主要因素！
為了進一步了解這些情況，也為了給大一新生以較好的參考作用，我利用暑假期時間，采取問卷調查的方式，通過發放紙質問卷結合網絡問卷的形式，主要針對大二、大三的學生進行調查，畢竟這些學生已經在大學里待過兩年或三年了，對大一新生也有一個很好參考價值。
2、調查對象：在校大二、大三學生
3、調查經過：
1.調查時間：8月15日到9月1日
2.調查地點：河南理工大學
3.調查方式：問卷調查以及網絡問卷
4.調查過程：分發一個關于大學生暑假是如何安排的調查問卷，請同學參與調查；將調查表發到網上，請網上學生調查；然后通過統計得到調查的結果，最后分析該結果得出結論。
4、調查結果：
一、大家對這兩種觀點的看法
1、大學生應該以學習為主（55%）
2、大學生應該以社交為主，以提高自己的能力（45%）
在暑假之初，我對在校的一些大二大三學生進行調查，通過當面發問卷和詢問的形式，最后又通過網上調查的形式，最終將這兩種觀點匯總，得到上面的百分比。通過數據可以看到，大家還是認為在大學里還是應該以學習為主。畢竟，大學是一個學習的地方，不可能像社會上那樣主要為了提升自己的為人處世能力。大學里，大學生的首要任務就是好好學習，將自己的基礎以及專業知識學好，試想一下，任何一家用人單位，都不可能找一個什么知識都不會的人。所以對于一些新生來說，還是應該以學習為首要任務！
二、有沒有參加學校的社團
3、參加（80%）
4、未參加（20%）
社團，我想作為一個大學生大家都知道，是一個鍛煉自己的地方。從以上數據可以看出，大部分學生都會參加學會生社團。但是，在當面調查時，大家都會說，這肯定是在自己學習之余，擠出時間來做社團的事。社團，的確可以鍛煉自己的能力！但是在很多同學都是在學習之余吧！
三、如果你參加了社團，你會不會不顧學習而去做社團的事
5、肯定會（10%）
6、有時會（15%）
7、不會（50%）
8、看情況吧（25%）
從那些參加過社團的學生那里，我得到以上數據。大部分同學都不愿意耽誤自己的學習時間去做那些所謂的“提高自己能力的事”。也就是會說，對于大部分同學來說，大家還是感覺學習應該是最重要的！
四、如果參加聚會，會耽誤學習，那這樣的聚會你會不會去
1、必須去的才會去（55%）
2、大部分情況下會去（35%）
3、一定會去（5%）
4、一定不會去（5%）
對于所謂的聚會，應該是社會上最重要的交流工具吧！但是，我們能看到，雖然95%的人都可能會去，但是大部分都是在不耽誤學習的情況下才會去！
從以上這份調查中，我們能夠看到，作為一名大學生，大家在學習與提高能力這兩個問題上，感覺兩者都比較重要，但更多人是更加偏重于學習方面。大家也都知道，對于社團以及同學聚會，這些都是很能夠提高大家社交能力的，但是只有少部分同學愿意放棄學習時間來提高所謂的能力。大部分同學都愿意而且贊同在不耽誤學習的情況下，來更好的提高自己。畢竟，大學生，來到校園里你就是一個學生，作為一個學生，你的天職就是好好學習，你就更應該偏重于學習，只有當你在大學里面認真學習了文化知識，才有可能將知識應用于實踐。而且，大學的主要任務就是培養這種有用的、對國家有貢獻的人才。
當然，從另一方面來看，大學生畢竟不是初中、高中生了，我們也應該試著去提高自己各方面的能力，例如交際能力、為人處世之道等方面。從以上數據，我們也能看到，大學生也是相當注重社交方面的處理，因為大學也并不是只注重學習的地方，如果你只會學習，那么你很有可能被這個社會淘汰的！只有當你學會了這些方面，你才能在踏入社會之初，能夠做到應對自如，不至于手忙腳亂，不知所措！
大學生活很精彩，在大學這個大舞臺里，我們只有正確處理好學習和各種提高自己的方法之間的關系！正如開頭所說“大學就是一個亞社會”，你如果不能適應它，那你只能被它淘汰。但是，在大家認識到這一點的時候，也要同樣認識到，大學畢竟是給我們提供學習的地方，必修要正確處理兩者之間的關系，才能讓大學生活過得更加的精彩。以上調查報告，希望能對即將進入大學的學生起到一個一個參考作用。
思想政治理論課社會實踐報告（三）
半學期的思想政治理論的學習中，我感悟到，思想政治確實是我們一生都不能丟的，我需要進一步學習。在老師把我們的課后實踐學習材料發下來后，我們就開始準備，組隊，討論實踐方向；經過大家的努力，我們確定做關于08屆農學院90后女生的戀愛觀的實踐學習；實踐方向確定后，我們小組開始收集材料，編制問題，制作問卷調查表；然后我們在農學院女生中進行隨機問卷調查。
我在調查以及分析問卷中有如下情況：
同學們積極配合，在問卷過程中我們不小心丟失了一份，因此有效問卷為45份。
現我對我們問卷的部分問題作分析。
第二題：你有無戀愛經歷？其中有24人曾經有戀愛經歷，有一小部分還戀愛了多次；對于戀愛，大家都很看得開，表現出大家心理較為成熟。
第三題：當看到別人有男朋友時，你也想交嗎？絕大多數有點想，我們可以看出我們女生需要我們大家呵護。當然這與戀愛校園環境有關。
第四題：假如在你渴望愛情時，剛好有位從未受你關注的人追求你，你會？有26人作出了“先不理睬，觀察一段時間”，說明我們農學院的女生都比較理智。她們多信奉“因為愛，所以愛”，而不是“因為無聊、寂寞而戀愛“的戀愛觀。
第八題：你心中最喜歡的異性類型是（限選兩個）：得出如下結果：
正文：活動內容，基本情況：
經驗體會
理性思考
問題和建議
從相關數據發現：我們農學院90后大一女生比較實在，有自己的主張。
第九題：假如你愛上一個異性，你會？其中有7人敢于表白自己的感情，占總樣的17%，可以得知：我們女生趨于開放，不太壓抑自己的感情，這從心理來說這是一種叫好的現象，她們會為自己減輕心理壓力。
第十題：如果失戀了，對你意味著什么？大多數選擇認真學習。這也是非常好的事。
簡答題：“大學生是否可以結婚”的問題。她們也表現得較為坦然，同時她們也注意到了結婚需要一定的基礎。
最后，我得一個較為全面的結論，這也是我們這次實踐的總體結論：
對于我院90后來說，大學戀愛是很為正常的。她們的戀愛觀更獨立、更自我，自控能力很強，不易受周圍的人和事打擾，見多識廣的她們更專注傾聽心靈的聲音，她們信奉“因為愛，所以愛”，而不是“因為無聊、寂寞而戀愛“的戀愛觀。她們的戀愛觀念方面（所能接受的親密行為，戀愛可能帶來的影響，戀愛對象的類型，表達方式以及失戀）：較為開放，善于表達自己的感情，易接受一般的親熱方式；同時她們注重學習，愛情可以服從學業、促進學習。她們在大學校園空閑的生活和緊張的學習中需要他人的關懷與照顧。對于失戀會有一定的痛苦，但痛苦之后還是能更好的自我調節，盡快的投入到學習中去。戀愛心理方面（戀愛的動機，失戀等）：她們愛情心理穩定，較為成熟；愛情心理承受較強，有自己的主張。但還是缺少戀愛方面的相關知識。
從這次調查中，我學會了很多，如何獨立做事以及團隊怎樣合作，ppt制作過程中我也學會了相關方面的知識。
小組總結：
在本次調查中，我們一共發放了調查問卷46張，收回有效問卷45張。大多數同學都很配合我們的工作，做了認真的回答。下面就此次調查的細節做一下報告。
這次調查所用的問卷由十道選擇題和一道問答題組成，問題覆蓋到08屆農學院90后新一代女生的思想觀念和戀愛心理方面的大部分。
調查結果表明：我院90后女生的戀愛觀更獨立、更自我，自控能力很強，不易受周圍的人和事打擾，見多識廣的她們更專注傾聽心靈的聲音，她們信奉“因為愛，所以愛”，而不是“因為無聊、寂寞而戀愛“的戀愛觀。
首先，我們從90后戀愛觀念方面（所能接受的親密行為，戀愛可能帶來的影響，戀愛對象的類型，表達方式以及失戀）調查得知：90后的女生愛情觀較為開放，善于表達自己的感情，易接受一般的親熱方式；同時她們也注重學習，如果擁有愛情也希望愛情可以服從學業、促進學習。她們在大學校園空閑的生活和緊張的學習中也需要他人的關懷與照顧。對于失戀有一定的痛苦，但痛苦之后還是能更好的自我調節，盡快的投入到學習中去。
然后，我們在90后戀愛心理方面（戀愛的動機，失戀等）調查發現：愛情心理穩定，愛情心理承受較強，有自己的主張。
最后，我們從簡答題分析可知：對于90后來說，大學戀愛是很為正常的，但對要結婚之事，她們也表現得較為坦然，同時她們也注意到了結婚需要一定的基礎。
結論：我院90后女生心智較為成熟，沒有被“缺少愛情的大學生活是不完整”的戀愛表象所誤導，更獨立自主，較為現實，但還是缺少戀愛方面的知識。
建議：
根據我們的調查和總結對90后女生的建議是：
1、端正戀愛態度，明確什么是真正的戀愛；
2、擺正愛情的位置，找準自己的定位；
3、加強愛情法制教育。
研究生社會實踐的目的性是為促進人與社會全面發展，然而，目的的實現需要借助于手段和工具，如可架構一定的組織模式和運行機制來實現教育實踐和社會實踐的教育目標。當前，研究生教育培養過程中出現的學術功利性和道德性、教育的公平性和效率性等棘手問題，促成了管理手段的理性反思和實踐。
1.1管理制度對實踐主體能動性的抑制
現行的管理制度下，研究生社會實踐的主體能動性受到壓抑。研究生社會實踐管理主要依托高校思想政治教育的職能管理部門和大學生活動組織（主要是學生會組織），這些部門和組織都呈“金字塔”式的分層次分等級結構，其內部的組織結構是按照管理權限和責任把每個組織機構排列在小同的層級上。這種專門化的科層制組織形成了固定的權力等級和規章制度，在現行科層制下，組織成員表現出非人格化基本特征。（張家軍，2009：141-145）因此，目前研究生的社會實踐管理都不同程度地帶有“剛性管理”的特征，即通過制度或規章來管理研究生組織活動、約束研究生組織行為，使之處于非主動狀態，具有受制性特征，從而造成了研究生學習或社會實踐活動的積極性和創造性在某種程度上的喪失，主體能動性受到壓抑。教育管理者以一種尊上的教育姿態通過強制性的行政命令來組織學生及其活動，那么，無法換位思考的管理狀態下，無法了解學生及其組織活動的真實動機、心理感受和實際需要。
1.2管理方式對實踐主體的綜合能力引導的缺失
被動管理環境下的主體能動性的激發和發揮受到制度層面的阻礙，或受管理手段的抑制，容易導致研究生綜合能力缺陷。目前，研究生年齡越來越小齡化，大部分是應屆本科繼續攻讀，其綜合能力培養是一項挑戰。研究生的創新實踐、人際溝通、學習競爭和合作能力從書本上是難以學得到的，需要長期的實踐訓練；另外，社會對個人的領導、戰略、危機處理等能力也有很大程度的需求，因此，研究生社會實踐管理者在制定能力培養目標時，要理性思考并構建研究生的專業學習和科研創新能力、社會競爭和適應能力、組織管理和團結協作能力、語言表達和人際交往能力等多層次能力體系。（余長春等，2009：95-96）這些能力的構建要基于自主能動性合理引導研究生社會實踐，科學合理地設計規章和制度，制定方案和策略。現行教育管理框架下研究生既是社會實踐的主體和教育客體，又是社會實踐的被動管理者，因此，研究生作為社會實踐的主體和客體的雙重性，必然要求教育管理者要具有理性的管理方式和途徑，除了需要在機構設置、制度規范、獎勵約束外，還需要設計能產性模型，促使研究生實踐能力的自主生成和自身綜合能力素質的提高。
2、社會實踐管理的策略
剛性管理的組織制度下，研究生社會實踐的主體性和能動性受到壓抑，但是，也不能完全取消剛性的組織管理和制度，否則，教育組織及其系統就無法正常、高效運轉。因此，研究生社會實踐管理既需要剛性管理，又需要有理性的管理策略和可行的活動方案和內容，積極引導、培養研究生的主動實踐能力。
2.1基于目標管理的策略
目標管理是1954年美國著名管理學家德魯克提出的，至今已被人們廣泛地應用于各個領域，它以長期目標的實現為出發點和管理手段，積極實現預期目標。它在民主管理和自我管理的組織和制度下，細化并明確目標體系，強調結果，重視組織體及人的能動性。依據高校組織體系的特點，可以利用目標管理策略系統管理研究生社會實踐，調動每個研究生的實踐積極性和創造性。目前，許多高校把目標管理策略引入高校思想政治教育及其管理工作，具有實踐上的有效性。（朱芳轉，2010：166-168）目標化的研究生社會實踐管理是一個系統的過程，包括了制定目標、實施計劃以及評價結果等環節。制定目標時，管理部門需調研研究生的不同需求，制定實踐目標和實踐方案，構建出有效的實踐能力生成模型。實施目標的過程中，管理者需要建立積極的控制系統，明確責任目標，對組織活動和個性進行積極的控制，同時，根據實踐情況及時調整實踐方案和措施，以追求實踐效果的最大性。對于實踐結果的評價，要客觀、公正、公平、民主，否則，會影響下一步決策和實踐。基于目標管理的研究生社會實踐管理注重實踐的自主性和能動性。研究生作為實踐活動主體，具有完全的自我組織、參與、管理和控制能力，其實踐能力的生成和發揮是在確定實踐對象、制定實踐程序、分析和解決問題等整個實踐環節中實現的。因此，理性的研究生社會管理要通過社會實踐來有效激發研究生的主體積極性、主動性和創造性。
2.2基于項目管理的策略
項目管理是管理領域又一成功的經驗，德國將其引入研究生培養過程中取得了良好的教育效果。基于項目管理的研究生社會實踐模式，旨在通過研究生主體的主動性和積極性發揮來自我形成和培養實踐和創造能力。項目管理模式的研究生社會實踐管理是通過設置項目，進行招標，然后由項目經理及其自主組織來實現社會實踐的目標。這種模式運用系統論和方法進行資源配置和利用，有計劃、有組織地對項目進行組織、協調、控制，追求有效的管理和運行方式。研究生社會實踐管理者僅僅提出能力目標體系和原則要求，把整個實踐項目和組織活動作為一種項目并提供實踐經費，向整個研究生進行項目的公開招投標。實踐項目的中標者需要通過團隊的形式組織、策劃、執行和控制，項目團隊及其成員都是臨時性，是通過自主招聘和選拔成立的，或者依托不同的社團組織來完成實踐項目，以此來培養研究生的綜合實踐能力。項目的運作，還需要管理者和實踐活動的主體對項目進行跟蹤和控制，通過成立控制系統和信息反饋渠道，來保證項目順利完成。項目管理策略的運用，對研究生社會實踐管理來講，減輕了職能部門的工作壓力和工作量，以便騰出時間進行工作研究和政策研究。同時，在自主的項目運作過程中，研究生很好地鍛煉了質疑力、觀察力、協同力、領導力等能力素質，也為社會孕育了民主和公平的思維習慣。
3、結語
（一）學生管理隊伍穩定性不足、職業化不夠
高職院校輔導員隊伍流動性大、穩定性不足是一個普遍問題，常常出現干滿一屆就想方設法調崗的情況，愿意把輔導員當成終身職業并長期奮斗的人不多。究其原因，一方面是與同期入校的教師相比其收入往往偏低，職稱評定也總是落于人后，副高及以上職稱的輔導員極少，難以讓他們產生職業認同感和歸屬感。另一方面，輔導員隊伍發展空間得不到保障，外出培訓次數少，參與科研課題機會少，內部提拔競爭時也往往難以顯出優勢。
（二）學生管理系統部門協調不夠
多數高職院校在學生管理工作中存在著整體謀劃少的情況，各部門或院（系）往往各自推進、很少整體協調。日常工作中，根據各自上級部門的要求安排工作，往往是動員部署多，檢查落實少，一方面工作內容有重復，另一方面又難以避免出現“三不管”地帶。
（三）學習動力不足，自學習能力差
高職學生普遍缺乏良好的聽課、閱讀、自學習慣和正確的學習方法，學習的主動性、自覺性不足。由于文化基礎差，自學習能力弱，學習方法不當，難以持續學習。相當一部分高職學生缺乏較長遠的人生規劃和明確的人生目標，管理難度大。
（四）學生容易受外界環境的影響
高職院校的學生同樣是有理想、有抱負，并且想通過積極學習為實現美好未來而奮斗的。然而，高職院校的學生與社會接觸密切，一些沒有明確的學習目標的學生，很容易受外界環境的干擾。當他們接觸到社會上一些個別學生的不良行為或者一些不健康的事物時，就容易模仿他們。這時候如果沒有及時有效地疏導和教育，他們就會以混日子的方式來對待自己的大學生活。曠課、抽煙、酗酒等不良行為就會接踵而至。
二、高職院校學生管理應采取的措施
（一）充分調動學生自主學習的積極性
學校可以定期邀請一些優秀學生和專家教授來講述他們的成功經驗和當年的學習體會，通過面對面的交流，讓學生們確實體驗到自主學習是優秀人才應有的素質之一。只有切實認識到這一點，才能讓學生在日常學習生活工作中有意識的培養這些習慣，并在實踐中落實。
（二）加強學生社會適應性
教育社會實踐是大學生成長發展過程中的重要環節，大學生可以通過社會實踐調整自己的心理適應能力。學校應該在學生管理工作中應該為學生創造更多的社會實踐機會，讓學生能廣泛地參與到社會實踐活動中，進一步增強適應社會的能力，這對于促進大學生積極調整自己的心理狀態是十分重要的。
（三）優化管理體制機制
從橫向上看，學生管理工作應在學校頂層制度設計中對各個職能部門管理職責進行合理劃分，尤其要對具體管理工作中的交叉部分明確操作辦法，形成既分工、又合作良性機制。從縱向上看，學校、院(系)、班級三級管理體系也需進一步理順。應當充分賦予院（系）和班級適當的學生管理權，便于相關管理人員及時應對學生工作中的各種問題，提高處理問題的實效性。
（四）加強第二課堂文化建設
高職院校應該不斷加強對校園第二課堂文化建設的重視，培養以綜合能力為基礎的專業的技術人才。可以通過第二課堂文化建設將學習理論知識、培養實踐能力、塑造綜合素質三者緊密聯系在一起。校通過開展思想政治教育課程、心理健康輔導課程、職業教育指導課程等，提高學生的綜合素質。
三、總結
關鍵詞： 大學生 社會實踐 激勵機制
大學生社會實踐不僅是學生服務社會的過程，更是一個使學生接觸社會、檢驗真知，從而重新認識自我、進行自我教育的過程，對學生的成長成才有著顯著的促進作用。2005年2月，、中央文明辦、教育部、在《關于進一步加強和改進大學生社會實踐的意見》中明確提出，要“確保每一個大學生都能參加社會實踐”，從人才培養的高度明確大學生社會實踐的目標和要求。
一、大學生社會實踐的概念界定
研究社會實踐相關問題，首先需要對社會實踐這一概念進行清晰的界定。社會實踐在概念上突出了實踐的社會性，說明實踐存在于社會生活之中，有一定的社會性，受社會條件的制約；同時又突出社會的參與性，強調“學生作為社會政治生活、經濟生活、文化生活的一員廣泛地參與到廣闊的大自然改造和豐富的社會生活之中，親自接觸和感知各種人和事，通過了解社會，從而增加對社會的生活積累，并獲得對社會物質文化、精神文化和制度文化的認知、體驗和感悟。在參與中，學生的主體地位得到充分的發揮”[1]。其次，教育部在《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》中指出：“要切實加強實驗、實習、社會實踐、畢業設計（論文）等實踐教學環節，保障各環節的實踐和效果，不得降低要求。”將實驗、實習和畢業設計（論文）與社會實踐并列提及，說明二者是不同的。因此，文中所指的社會實踐，均指走出校門，有組織地參與政治、經濟、文化、社會、生態文明建設并從中接受教育的活動，不包含教學實驗、實習和畢業設計（論文）等實踐。
二、大學生社會實踐的內在動力及外在環境問題分析
目前大學生社會實踐的效果并不十分理想。在實際活動中，大學生對社會實踐的看法和態度各相迥異，社會環境還未逐步成熟，不論是實踐主體的內在動力還是社會環境的外在動力都還有待加強，激勵機制不夠健全，影響到大學生社會實踐的實效性。
1.參與主體的內在動力問題。
大學生的思想問題致使參與社會實踐的內在動力不足。目前大學生對社會實踐的認識，雖有部分學生認識比較到位，但存在困惑和矛盾者也不少，而且經常可見。學生對社會實踐的認知問題主要可分為以下幾種：（1）否定社會實踐的育人功能，認為社會實踐無用，不如學好各門文化知識；（2）形式主義嚴重，認為社會實踐是“面子工程”，必須做但可以應付了事；（3）對社會實踐的作用和意義存在困惑和懷疑，被動參與社會實踐，缺乏主動性及創造性；（4）功利性強，強制選擇性地參加社會實踐；（5）眼高手低，在現實實踐中遇到困難立即放棄；（6）過于墨守成規，在實踐中存在“呆板”和“教條”的現象；（7）持雙重參與標準，突出表現在強調“實惠”，用集體主義的價值標準要求別人，對自己則采取利己主義的標準。
總的來說，大學生在社會實踐的認知上還存在一些問題，缺乏主動性、參與主體意識淡薄、參與面不夠廣泛、參與動機不純、定位不切實際、參與角色尚未轉變等，這些主觀根源性問題影響到社會實踐的實效性和育人功能。如果這些根本性問題得不到解決，大學生的社會實踐就將依然難以脫離“形式化”問題。
2.社會實踐環境的外在問題。
大學生積極參與社會實踐活動，需要有比較成熟的社會環境相支持。目前，大學生社會實踐的外部環境還不夠成熟，外部驅動力不足，主要表現在以下幾個方面。
（1）學生的思想教育引導不夠，社會實踐與專業教育相脫離。
大學生的世界觀、人生觀、價值觀還不夠成熟，需要在學校受教育得到正確的引導和成長。部分學生對社會實踐持困惑和迷茫的態度，甚至抵抗排斥參與社會活動，這都需學校先進行有針對性的教育和引導。另外，部分社會實踐與學生的專業課程相脫離，使得實踐缺乏科學的計劃性和針對性，結果打消了學生再次參與的積極性。學校可通過借鑒典型人物、事例，結合專業學習，介入就業、創業能力的培養和教育活動，形式多樣地與思想政治教育相結合，引導學生正確、深刻地認識社會實踐的重要意義，糾正世界觀、價值觀，解決思想根源性問題。
（2）社會實踐缺乏有效細致的專業指導。
社會實踐是和校內課堂學習不同的另外一種方式，學生接觸的是具有專業特點的社會性活動和工作，面臨的是不同社會群體之間的相處和溝通，以及更加復雜的社會環境。學生除了需要思想上的指導外，更需要具體實踐的指導及創新思想的鼓勵和引導，甚至很多學生不知道如何確定有針對性的社會實踐主題，如何具體實施社會實踐、撰寫社會實踐報告等。目前多數社會實踐指導教師在專業實踐指導方面做得還不夠細致，針對性不強，甚至有些學校并沒有指定指導教師。學生在諸多問題得不到解決時，參加社會實踐的積極性則會逐漸降低。
（3）社會實踐活動缺乏科學的管理制度。
目前，社會實踐還存在政策不明確、缺乏具體的規劃和統籌安排、社會實踐過程缺乏監督、監控不力、制度（獎勵）不健全、評價機制不完善等問題。特別是社會實踐評價機制問題，當前高校實踐評價體系的建立明顯滯后于社會實踐活動的開展，社會實踐考核往往重結果輕過程，重形式輕內容，重數量輕質量，不能全面、客觀、真實地反映大學生社會實踐狀況，學生參加社會實踐的實際成效未得到應有的重視，社會實踐活動功利化傾向明顯，極大影響到學生的參與積極性和創造性。
（4）社會實踐缺乏有力的社會保障機制。
針對在企事業單位中的專業社會實踐，有部分企事業單位受市場利益驅動的影響，不愿意大批或分批接收大學生到單位實踐；部分單位接收大學生到單位實踐，但并不把學生放在該放的崗位上，有所保留，只提供有限的實踐崗位；甚至有些單位接收學生實踐是為了擴大影響和宣傳，將學生當做免費勞動力無償使用，致使學生自身權益在實踐中受到侵害。社會實踐缺乏一定的保障體制，學生就難以得到應有的學習和鍛煉，也影響到社會實踐育人的實效性和長效性。
（5）政府的支持力度不夠。
大學生社會實踐活動離不開地方政府的極力支持。目前一些地方政府對社會實踐工作重視不夠，沒有專門的政策實施文件，對高校建立社會實踐基地的要求不予支持，社會實踐活動經費劃撥不足等，這些問題也阻礙了大學生社會實踐活動的開展。
三、從激勵理論看大學生社會實踐激勵機制的構建
自從本世紀二三十年代以來，國內外許多管理學家、心理學家和社會學家結合現代管理的實踐，提出了許多激勵理論。主要分為三大類：內容型激勵理論、過程型激勵理論和行為修正型激勵理論。較有代表性的有：馬斯洛的需要層次理論、赫茲伯格的雙因素理論、弗魯姆的期望理論、公平理論和斯金納的強化理論。綜合型激勵理論中的場動力理論強調，人的行為方向決定于內部系統的需要的強度與外部引線的相互關系。大學生社會實踐激勵機制的構建，除了考慮高校、社會等客觀因素之外，還要充分考慮大學生這一主觀因素。根據激勵機制的內容，試從以下幾個方面構建。
1.提取誘導因素集合，引發實踐主體積極參與的行為。
誘導因素集合是激勵機制的首要構成部分。誘導因素就是用于調動被管理者積極性的各種獎酬資源，起到發動行為的作用。根據馬斯洛的需要理論，應針對大學生不同層次的需要來制定不同的激勵因素。大學生關于社會實踐活動的需要層次主要為：（1）停留在生理需要和安全需要這一較低層次上，表現為沒有遠大理想、目標和計劃，思想自由散漫，對周圍事物漠不關心；（2）處于社會需要和尊重的需要這一中級需要水平，表現為認可參與活動的片面意義，但帶有一定的功利性，缺乏主動性創造性，遇到挫折容易放棄；（3）達到自我實現需要的較高需要水平，認可實踐活動的重大意義，尋求自身長遠發展，遇到挫折不易放棄。根據這幾種不同的需要，誘導因素應分別從以下方面考慮：（1）針對較低層次的需要，應教育引導學生提高認知，激發其更高層次的需要，并適當進行物質激勵；（2）針對中級層次需要，應重點進行內在激勵，擴大社會實踐的成果意義宣傳，通過滿足其社會需求而調動積極性；（3）針對較高層次需要，則重點進行內在激勵，可通過就業、創業等方式增強學生持續參加活動的熱情和積極性，逐步提升自身能力，達到自我價值實現的目標。
2.抓住激勵因素，建立行為導向制度。
行為導向制度是組織對其成員所期望的努力方向、行為方式和應遵循的價值觀的規定。在組織中，由誘導因素誘發的個體行為可能會朝向各個方向，即不一定都是指向組織目標的。同時，個人的價值觀也不一定與組織的價值觀相一致，這就要求組織在員工中間培養統馭性的主導價值觀。在社會實踐工作中，要區分“保健因素”和“激勵因素”，做好社會實踐工作的制度安排，事先做好計劃、協調工作，科學分工，各部門通力配合，保證有安全良好的工作環境和和諧的團隊工作關系，滿足“保健因素”，及時消除學生的“不滿情緒”；同時，抓住“激勵因素”，社會實踐的活動安排盡量考慮與學生的專業相結合，最大限度地發揮學生的專業特長，同時輔以指導教師的悉心指導，使得學生在社會實踐的過程中得到所學知識和實踐的成就感，得到老師和社會的認可，真正激勵學生的積極參與熱情，保持長久的工作動力。
3.合理設置目標，建立行為幅度制度。
行為幅度制度是指對由誘導因素所激發的行為在強度方面的控制規則。根據弗魯姆的期望理論，對個人行為幅度的控制是通過改變一定的獎酬與一定的績效之間的關聯性及獎酬本身的價值來實現的。在社會實踐工作中，首先，在激勵手段的選擇上，要選擇學生感興趣或效價大的激勵手段，比如學生所關注的就業推薦或榮譽獎勵、實習經歷等；其次，在工作目標的設置上，要注意目標應具體化，闡明目標的社會價值并和個人利益相聯系，目標既要有一定難度又要有實現的可能性；最后，要讓學生一起參與目標的設置，這樣才能保證目標設置的合理性，同時需要對實現目標的進程有及時、客觀的反饋信息，對目標的實現狀況進行即時的掌握和調控。總之，通過目標的合理設置和效價的提高，行為幅度制度可以將個人的努力水平調整在一定范圍之內，以防止一定的激勵因素對學生的激勵效率的快速下降。
4.規范獎酬制度，建立行為時空制度。
行為時空制度指獎酬制度在時間和空間方面的規定，包括特定的外在性獎酬和特定的績效相關聯的時間限制，員工與一定的工作相結合的時間限制，以及有效行為的空間范圍。在社會實踐工作中，要合理設置、細化獎酬制度，將學生所得的特定外在性獎酬與學生特定的績效相關聯，依照制度進行獎勵；并將工作落實到每一個學生身上，實行責任制，規定在一定的時間范圍內和一定的地點完成一定的工作方可得到有效的獎酬，杜絕違規現象的發生。同時，也要注意獎酬的相對公平，而非絕對值，只有相對公平的獎酬才可產生激勵作用。如果出現不公平現象，就要及時做好學生的思想引導工作，防止負面效應產生。時空制度可以防止個體的短期行為和地理無限性，從而使所期望的行為具有一定的持續性，并在一定的時期和空間范圍內發生。
5.正確發揮正負強化作用，建立行為歸化制度。
行為歸化是指對成員進行組織同化和對違反行為規范或達不到要求的處罰和教育。在社會實踐工作中，要將獎勵和懲罰相結合，充分發揮正負強化的作用。首先，對于首次參加社會實踐的學生，需要通過一定的獎勵政策，建立他們對于實踐團隊的認可和信任，同時對于違反相關規定的學生，要施以合理的懲罰措施，避免同樣行為錯誤的再次出現。通過正負強化，引導學生正確的人生觀、價值觀、工作態度和行為方式，成為符合實踐團隊風格和習慣的合格成員，達到組織同化，從而更有利于工作的開展。其次，對于違反相關規定的學生，要及時按照處罰制度施以負強化，但要在事前讓其知曉相關制度規定。如若違反行為規范和達不到要求的行為實際發生，則在給予適當處罰的同時，還要加強學生教育，提高當事人對行為規范的認識和行為能力，進行再一次的組織同化。最后，強化中要以獎為主，以罰為輔。社會實踐的成果獎勵還需更加完善的社會保障機制的支持和政府的政策、財力支持。
以上五個方面的制度和規定都是激勵機制的構成要素，激勵機制是五個方面構成要素的總和，其中誘導因素起到發動行為的作用，后四者起導向、規范和制約行為的作用。通過高校、社會、政府的各方支持和配合，以及激勵制度的有效實施，激發學生參加社會實踐的內在動力，完善外在環境，大學生社會實踐活動將發揮更強的育人功能。
參考文獻：
[1]王革.新時期高校大學生社會實踐概論[M].楊凌：西北農林科技大學出版社，2008：4.
[2]廖曰文.確保每一個大學生都能參加社會實踐—大學生全員參與社會實踐工作的調查與研究[J].思想理論教育導刊，2011，（1）：111-112.摘 要： 大學生社會實踐對促進大學生了解社會、增長才干具有不可替代的作用，但目前大學生社會實踐工作還存在許多問題，影響到社會實踐的育人成效。文章分析了社會實踐參與主體的內在動力問題和社會實踐的外在環境問題，從激勵理論的角度，提出了社會實踐激勵機制的構建。
關鍵詞： 大學生 社會實踐 激勵機制
大學生社會實踐不僅是學生服務社會的過程，更是一個使學生接觸社會、檢驗真知，從而重新認識自我、進行自我教育的過程，對學生的成長成才有著顯著的促進作用。2005年2月，、中央文明辦、教育部、在《關于進一步加強和改進大學生社會實踐的意見》中明確提出，要“確保每一個大學生都能參加社會實踐”，從人才培養的高度明確大學生社會實踐的目標和要求。
一、大學生社會實踐的概念界定
研究社會實踐相關問題，首先需要對社會實踐這一概念進行清晰的界定。社會實踐在概念上突出了實踐的社會性，說明實踐存在于社會生活之中，有一定的社會性，受社會條件的制約；同時又突出社會的參與性，強調“學生作為社會政治生活、經濟生活、文化生活的一員廣泛地參與到廣闊的大自然改造和豐富的社會生活之中，親自接觸和感知各種人和事，通過了解社會，從而增加對社會的生活積累，并獲得對社會物質文化、精神文化和制度文化的認知、體驗和感悟。在參與中，學生的主體地位得到充分的發揮”[1]。其次，教育部在《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》中指出：“要切實加強實驗、實習、社會實踐、畢業設計（論文）等實踐教學環節，保障各環節的實踐和效果，不得降低要求。”將實驗、實習和畢業設計（論文）與社會實踐并列提及，說明二者是不同的。因此，文中所指的社會實踐，均指走出校門，有組織地參與政治、經濟、文化、社會、生態文明建設并從中接受教育的活動，不包含教學實驗、實習和畢業設計（論文）等實踐。
二、大學生社會實踐的內在動力及外在環境問題分析
目前大學生社會實踐的效果并不十分理想。在實際活動中，大學生對社會實踐的看法和態度各相迥異，社會環境還未逐步成熟，不論是實踐主體的內在動力還是社會環境的外在動力都還有待加強，激勵機制不夠健全，影響到大學生社會實踐的實效性。
1.參與主體的內在動力問題。
大學生的思想問題致使參與社會實踐的內在動力不足。目前大學生對社會實踐的認識，雖有部分學生認識比較到位，但存在困惑和矛盾者也不少，而且經常可見。學生對社會實踐的認知問題主要可分為以下幾種：（1）否定社會實踐的育人功能，認為社會實踐無用，不如學好各門文化知識；（2）形式主義嚴重，認為社會實踐是“面子工程”，必須做但可以應付了事；（3）對社會實踐的作用和意義存在困惑和懷疑，被動參與社會實踐，缺乏主動性及創造性；（4）功利性強，強制選擇性地參加社會實踐；（5）眼高手低，在現實實踐中遇到困難立即放棄；（6）過于墨守成規，在實踐中存在“呆板”和“教條”的現象；（7）持雙重參與標準，突出表現在強調“實惠”，用集體主義的價值標準要求別人，對自己則采取利己主義的標準。
總的來說，大學生在社會實踐的認知上還存在一些問題，缺乏主動性、參與主體意識淡薄、參與面不夠廣泛、參與動機不純、定位不切實際、參與角色尚未轉變等，這些主觀根源性問題影響到社會實踐的實效性和育人功能。如果這些根本性問題得不到解決，大學生的社會實踐就將依然難以脫離“形式化”問題。
2.社會實踐環境的外在問題。
大學生積極參與社會實踐活動，需要有比較成熟的社會環境相支持。目前，大學生社會實踐的外部環境還不夠成熟，外部驅動力不足，主要表現在以下幾個方面。
（1）學生的思想教育引導不夠，社會實踐與專業教育相脫離。
大學生的世界觀、人生觀、價值觀還不夠成熟，需要在學校受教育得到正確的引導和成長。部分學生對社會實踐持困惑和迷茫的態度，甚至抵抗排斥參與社會活動，這都需學校先進行有針對性的教育和引導。另外，部分社會實踐與學生的專業課程相脫離，使得實踐缺乏科學的計劃性和針對性，結果打消了學生再次參與的積極性。學校可通過借鑒典型人物、事例，結合專業學習，介入就業、創業能力的培養和教育活動，形式多樣地與思想政治教育相結合，引導學生正確、深刻地認識社會實踐的重要意義，糾正世界觀、價值觀，解決思想根源性問題。
（2）社會實踐缺乏有效細致的專業指導。
社會實踐是和校內課堂學習不同的另外一種方式，學生接觸的是具有專業特點的社會性活動和工作，面臨的是不同社會群體之間的相處和溝通，以及更加復雜的社會環境。學生除了需要思想上的指導外，更需要具體實踐的指導及創新思想的鼓勵和引導，甚至很多學生不知道如何確定有針對性的社會實踐主題，如何具體實施社會實踐、撰寫社會實踐報告等。目前多數社會實踐指導教師在專業實踐指導方面做得還不夠細致，針對性不強，甚至有些學校并沒有指定指導教師。學生在諸多問題得不到解決時，參加社會實踐的積極性則會逐漸降低。
（3）社會實踐活動缺乏科學的管理制度。
目前，社會實踐還存在政策不明確、缺乏具體的規劃和統籌安排、社會實踐過程缺乏監督、監控不力、制度（獎勵）不健全、評價機制不完善等問題。特別是社會實踐評價機制問題，當前高校實踐評價體系的建立明顯滯后于社會實踐活動的開展，社會實踐考核往往重結果輕過程，重形式輕內容，重數量輕質量，不能全面、客觀、真實地反映大學生社會實踐狀況，學生參加社會實踐的實際成效未得到應有的重視，社會實踐活動功利化傾向明顯，極大影響到學生的參與積極性和創造性。
（4）社會實踐缺乏有力的社會保障機制。
針對在企事業單位中的專業社會實踐，有部分企事業單位受市場利益驅動的影響，不愿意大批或分批接收大學生到單位實踐；部分單位接收大學生到單位實踐，但并不把學生放在該放的崗位上，有所保留，只提供有限的實踐崗位；甚至有些單位接收學生實踐是為了擴大影響和宣傳，將學生當做免費勞動力無償使用，致使學生自身權益在實踐中受到侵害。社會實踐缺乏一定的保障體制，學生就難以得到應有的學習和鍛煉，也影響到社會實踐育人的實效性和長效性。
（5）政府的支持力度不夠。
大學生社會實踐活動離不開地方政府的極力支持。目前一些地方政府對社會實踐工作重視不夠，沒有專門的政策實施文件，對高校建立社會實踐基地的要求不予支持，社會實踐活動經費劃撥不足等，這些問題也阻礙了大學生社會實踐活動的開展。
三、從激勵理論看大學生社會實踐激勵機制的構建
自從本世紀二三十年代以來，國內外許多管理學家、心理學家和社會學家結合現代管理的實踐，提出了許多激勵理論。主要分為三大類：內容型激勵理論、過程型激勵理論和行為修正型激勵理論。較有代表性的有：馬斯洛的需要層次理論、赫茲伯格的雙因素理論、弗魯姆的期望理論、公平理論和斯金納的強化理論。綜合型激勵理論中的場動力理論強調，人的行為方向決定于內部系統的需要的強度與外部引線的相互關系。大學生社會實踐激勵機制的構建，除了考慮高校、社會等客觀因素之外，還要充分考慮大學生這一主觀因素。根據激勵機制的內容，試從以下幾個方面構建。
1.提取誘導因素集合，引發實踐主體積極參與的行為。
誘導因素集合是激勵機制的首要構成部分。誘導因素就是用于調動被管理者積極性的各種獎酬資源，起到發動行為的作用。根據馬斯洛的需要理論，應針對大學生不同層次的需要來制定不同的激勵因素。大學生關于社會實踐活動的需要層次主要為：（1）停留在生理需要和安全需要這一較低層次上，表現為沒有遠大理想、目標和計劃，思想自由散漫，對周圍事物漠不關心；（2）處于社會需要和尊重的需要這一中級需要水平，表現為認可參與活動的片面意義，但帶有一定的功利性，缺乏主動性創造性，遇到挫折容易放棄；（3）達到自我實現需要的較高需要水平，認可實踐活動的重大意義，尋求自身長遠發展，遇到挫折不易放棄。根據這幾種不同的需要，誘導因素應分別從以下方面考慮：（1）針對較低層次的需要，應教育引導學生提高認知，激發其更高層次的需要，并適當進行物質激勵；（2）針對中級層次需要，應重點進行內在激勵，擴大社會實踐的成果意義宣傳，通過滿足其社會需求而調動積極性；（3）針對較高層次需要，則重點進行內在激勵，可通過就業、創業等方式增強學生持續參加活動的熱情和積極性，逐步提升自身能力，達到自我價值實現的目標。
2.抓住激勵因素，建立行為導向制度。
行為導向制度是組織對其成員所期望的努力方向、行為方式和應遵循的價值觀的規定。在組織中，由誘導因素誘發的個體行為可能會朝向各個方向，即不一定都是指向組織目標的。同時，個人的價值觀也不一定與組織的價值觀相一致，這就要求組織在員工中間培養統馭性的主導價值觀。在社會實踐工作中，要區分“保健因素”和“激勵因素”，做好社會實踐工作的制度安排，事先做好計劃、協調工作，科學分工，各部門通力配合，保證有安全良好的工作環境和和諧的團隊工作關系，滿足“保健因素”，及時消除學生的“不滿情緒”；同時，抓住“激勵因素”，社會實踐的活動安排盡量考慮與學生的專業相結合，最大限度地發揮學生的專業特長，同時輔以指導教師的悉心指導，使得學生在社會實踐的過程中得到所學知識和實踐的成就感，得到老師和社會的認可，真正激勵學生的積極參與熱情，保持長久的工作動力。
3.合理設置目標，建立行為幅度制度。
行為幅度制度是指對由誘導因素所激發的行為在強度方面的控制規則。根據弗魯姆的期望理論，對個人行為幅度的控制是通過改變一定的獎酬與一定的績效之間的關聯性及獎酬本身的價值來實現的。在社會實踐工作中，首先，在激勵手段的選擇上，要選擇學生感興趣或效價大的激勵手段，比如學生所關注的就業推薦或榮譽獎勵、實習經歷等；其次，在工作目標的設置上，要注意目標應具體化，闡明目標的社會價值并和個人利益相聯系，目標既要有一定難度又要有實現的可能性；最后，要讓學生一起參與目標的設置，這樣才能保證目標設置的合理性，同時需要對實現目標的進程有及時、客觀的反饋信息，對目標的實現狀況進行即時的掌握和調控。總之，通過目標的合理設置和效價的提高，行為幅度制度可以將個人的努力水平調整在一定范圍之內，以防止一定的激勵因素對學生的激勵效率的快速下降。
4.規范獎酬制度，建立行為時空制度。
行為時空制度指獎酬制度在時間和空間方面的規定，包括特定的外在性獎酬和特定的績效相關聯的時間限制，員工與一定的工作相結合的時間限制，以及有效行為的空間范圍。在社會實踐工作中，要合理設置、細化獎酬制度，將學生所得的特定外在性獎酬與學生特定的績效相關聯，依照制度進行獎勵；并將工作落實到每一個學生身上，實行責任制，規定在一定的時間范圍內和一定的地點完成一定的工作方可得到有效的獎酬，杜絕違規現象的發生。同時，也要注意獎酬的相對公平，而非絕對值，只有相對公平的獎酬才可產生激勵作用。如果出現不公平現象，就要及時做好學生的思想引導工作，防止負面效應產生。時空制度可以防止個體的短期行為和地理無限性，從而使所期望的行為具有一定的持續性，并在一定的時期和空間范圍內發生。
5.正確發揮正負強化作用，建立行為歸化制度。
行為歸化是指對成員進行組織同化和對違反行為規范或達不到要求的處罰和教育。在社會實踐工作中，要將獎勵和懲罰相結合，充分發揮正負強化的作用。首先，對于首次參加社會實踐的學生，需要通過一定的獎勵政策，建立他們對于實踐團隊的認可和信任，同時對于違反相關規定的學生，要施以合理的懲罰措施，避免同樣行為錯誤的再次出現。通過正負強化，引導學生正確的人生觀、價值觀、工作態度和行為方式，成為符合實踐團隊風格和習慣的合格成員，達到組織同化，從而更有利于工作的開展。其次，對于違反相關規定的學生，要及時按照處罰制度施以負強化，但要在事前讓其知曉相關制度規定。如若違反行為規范和達不到要求的行為實際發生，則在給予適當處罰的同時，還要加強學生教育，提高當事人對行為規范的認識和行為能力，進行再一次的組織同化。最后，強化中要以獎為主，以罰為輔。社會實踐的成果獎勵還需更加完善的社會保障機制的支持和政府的政策、財力支持。
以上五個方面的制度和規定都是激勵機制的構成要素，激勵機制是五個方面構成要素的總和，其中誘導因素起到發動行為的作用，后四者起導向、規范和制約行為的作用。通過高校、社會、政府的各方支持和配合，以及激勵制度的有效實施，激發學生參加社會實踐的內在動力，完善外在環境，大學生社會實踐活動將發揮更強的育人功能。
參考文獻：
關鍵詞：積極情緒；思想政治理論課社會實踐；契合點
中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）32-0249-02
思想支配行為，行為反應人的思想，思想與行為是思想政治教育學的范疇之一，兩者相互貫通、相互聯系、在一定條件下相互轉化，沒有無思想的行為，也沒有無行為的思想，人們的“行動的一切動力，都一定要通過他的頭腦，一定要轉變為他的愿望的動機，才能使他行動起來”[1]247。然而行動的動機是“外部世界對人的影響表現在人的頭腦中，反映在人的頭腦中，成為感覺、思想、動機、意志”[1]288。總的來說，思想與行為是辯證統一，缺一不可的。思想政治理論課社會實踐注重人的實踐行為的積極性，積極情緒是心理變化的一種正向表現形式，可以改變人們的思維方式，引導行為朝著積極的方向發展。尋求兩者之間的契合點，將積極情緒引入社會實踐，接受行為的檢驗，最終有利于提升人們的思想境界和行為方式。
一、積極情緒的概念
積極心理學是20世紀興起于美國的一個心理學研究領域，積極情緒是積極心理學的一個重要的研究方向，對于積極情緒的概念心理學界有不同的說法，著名心理學專家孟昭蘭教授認為“積極情緒是與某種需要的滿足相聯系，通常伴隨愉悅的主觀體驗并能提高人的積極性和活動能力”[2]。概括地說，積極情緒的目的在于努力轉變個體的心理狀態，以樂觀的心態能動地從事實踐活動，改變原有的思想和行為模式，實現主體人格的完善，這與思想政治理論課社會實踐教學目的息息相關。積極情緒注重個人的情感、情緒的變化，包括快樂、愉悅、興趣、自豪、感激、滿足等等，從描述中可以看出積極情緒主要是研究正向情緒，而與之相對立的消極情緒主要表現為悲觀、沮喪、傷心、憤怒、自卑等負向情緒。積極情緒對人的身心發展、能力塑造、潛力發揮有推動作用，和消極情緒形成鮮明的對比。在積極情緒條件下，有助于擴展人們的認知和行動范圍，會產生多種行為或思想選擇，獲取更多感性材料。并能更加深入地對材料進行分析，創造出前所未有的新思想和新行為。
思想政治理論課社會實踐以大學生為主體，強調自我發展、自我鍛煉，提升個體的道德修養，培養個體的創新能力，在社會環境中認識社會，了解社會、運用所學的理論知識研究和解決社會問題。在社會實踐過程中，由于主體的自身特點以及社會現實的殘酷，會對他們的社會實踐起阻礙作用，削弱主體的實踐熱情，以及研究問題的耐力和動力。將積極情緒和思想政治理論課社會實踐相結合，探索兩者之間的內在聯系，發現積極情緒對行為指導的內在動力，彌補社會實踐的不足，將有力地提高大學生社會實踐的效果，達到社會對當代青年的思想道德要求。
二、積極情緒與思想政治理論課社會實踐之間的契合點
思想政治理論課社會實踐中主體實踐行為的變化與思想的轉變息息相關，在思想轉變過程中，主體內在的情緒控制會受到來自外部環境的影響，例如：行為活動的得與失，人際關系的處理，社會客觀規律的制約等等，引起心理失衡，情緒波動，或喜或悲。而積極情緒體驗重點在于發揮主體的內在積極因素，正確處理內因與外因的矛盾關系，使個體原有的思維方式和行為習慣上升到一個新的高度。
（一）內因外因相結合，側重內在動力，發揮主體能動性
內因是事物變化發展的根據，外因是事物變化發展的條件。外因就是外部環境，無論是順境還是逆境都是外因，會反作用于主體的內在決定性。內因既是指主體自身的思想變化和思維模式，積極情緒是正向的心理反應，表現為感官愉悅和心理享受。社會實踐行為影響主體的思想變化，主體的思想轉變又會直接作用于主體的實踐行為，如此循環往復，不斷更新，推動思想與行為向更高境界發展。將積極情緒與思想政治理論課社會實踐相結合，發揮主體的內在動力因素，調動個體思想和行為的主動性，通過積極地投身到社會活動中，主動地接觸社會、了解社會、從中改變自己固有感性的認知，形成正確的價值體系。同時，積極情緒控制個體的思想，擴展個體的思維模式，打破固有的思維方式的束縛，激發個體的創新思維，產生新思想、新觀點，達到心理上的制高點，進一步促使個體充分發揮主觀能動性，進行新的體驗和探索，豐富社會實踐的內容和形式。因此，兩者是一種雙向作用，彼此相互制約，相互聯系，不可分割。
（二）堅持認識運動的循環性以及上升性
由于主客觀條件的限制，人們的認識過程必然要經過實踐、認識、再實踐、再認識這種循環往復形式，但不是封閉式的循環，而是前進式的循環，即波浪式前進和螺旋式上升，每一次循環都會使人們的思想和行為達到高一級的程度。“積極情緒的擴建理論”的作用過程即是一個螺旋式上升的過程，也就是說，個體每一次的積極情緒都會使個體原來的思想和行為模式上升到一個新的高度[3]。個人的心理受到自身以及外界環境的影響，會引起情緒的波動，積極情緒會暫時延緩個人的憤怒、悲傷、壓抑的情緒，但是無法完全阻止消極情緒的出現，會出現意志低沉——思想覺悟——情緒轉變這樣一種心理轉變過程，大學生在社會實踐中，自身與社會之間會出現各種矛盾，如果消極因素大于積極因素，會出現情緒低落、悲傷、失望、抱怨等消極情緒反應，如果積極因素大于消極因素，則會減輕自身的挫敗感，由悲觀轉化為樂觀，從而扭轉低落情緒，重振斗志。在積極情緒占主導地位的情況下，能夠增強主體的控制能力，思想變化也會逐步由消極轉變為積極，在思想與行為相互作用下呈上升趨勢。
積極情緒與思想政治理論課社會實踐之間的區別之處在于兩者的側重點不同。積極情緒側重于主體的心理變化，感官的體驗，單純地從思想到思想的轉化，缺乏行為的引導，很容易走進思想的誤區，自我控制能力有限，過于鉆牛角尖而陷入死胡同。思想政治理論課社會實踐則側重于實踐活動，在行動中體驗，在個體與社會的接觸中引起行為自身的轉變，在順境中積極進取，在逆境中由于缺乏心理上的輔導，思想與行為不一致，會出現退縮的現象。因此，根據兩者之間的契合點來彌補各自的不足之處，將兩者有機結合，引導主體達到思想與行為的辯證統一，以積極的情緒引導行為方式的轉變，以積極的實踐行為帶動思想的及時轉化，從而實現主體從思想到行為的積極狀態。
三、積極情緒在思想政治理論課社會實踐中的運用
（一）克服消極情緒，提高工作效率
積極心理學是在消極心理學的基礎上發展起來的，主要目的之一是為了改變以往心理學過于關注人們的焦慮、疾病、自殺等消極現象，轉而關心人們的健康成長，激發人們的生活熱情，引導人們追求幸福生活。積極情緒是積極心理學的主要研究領域，目標在于讓人們滿意地對待過去和現在的生活，追求未來的美好生活。它能夠撤銷和恢復消極情緒導致的各種偏激狀態，使其恢復到正常的水平[4]。緩解消極情緒造成的各種緊張狀態。對于初次進入社會，進行社會實踐的大學新生來說，社會閱歷淺，心理承受能力差，在困難和挫折面前很容易產生消極情緒，例如：悲觀、失望、泄氣、壓力、悲憤等等。另外，他們根據在學校所獲得的知識來分析社會現象，會與社會現實相沖突，與他們的思維方式相矛盾，不可避免會受到現實生活的挑戰，如果缺乏信心和勇氣，往往會受到打擊。對于主體來說，要改變這種狀態，需要轉變心態，由消極轉變為積極，消解緊張心理，以積極地心態面對各種打擊，愈挫愈勇，將困難看做成功的助推器，在挫折面前不是喪失斗志，而是勇敢面對。只有這樣，在社會實踐過程中才經得起考驗，有所收獲，達到思想政治理論課對大學生人格培養的要求。
（二）提高創造力，拓展認知
研究表明：積極情緒能夠促使人的記憶功能，提取更多積極材料，使個體在解決問題時更加靈活、完整、有效地進行思考和判斷[4]。大學生社會實踐與理論課教學具有較大的差異，改變了以往純粹的理論講授，而是組織學生進入社區、進入農村、進入企業，滲透到社會的各個層面，在實踐中學習，在學習中鍛煉。學生在社會實踐過程中需要改變學習觀念，不再是簡單的聽說讀寫，而是在真實的社會中體驗所學的知識，并運用知識來分析社會現象，解決社會問題。這對他們來說是一次挑戰，需要他們有敏銳的洞察力來發現問題，拓寬知識面來思考、分析問題，提高創造性思維來解決問題。因此，一方面，社會實踐需要在積極情緒的引導下，搜集到更多的感性材料，去粗取精，去偽存真；另一方面，引導學生在積極情緒狀態下，思維靈活開放，創造性能力不斷提高，在遇到問題時能夠及時地想出更多的解決策略，完善社會實踐的方法。
（三）激發社會責任感，培養積極的道德人格
社會實踐活動是在思想政治理論的指引下，以理論引導實踐，檢驗主體的道德取向，逐步轉變與社會主流價值觀相違背的思想觀念和行為方式，最終形成社會所要求的道德人格，并且實現自身的全面發展。大學生正處于價值觀形成時期，每個人都會有自己的情緒周期，有時難免會陷入情緒的低迷階段，這時候就需要專業教師進行疏導，使他們明白客觀環境是無法改變的，能改變的只有主體的心態，以積極的情緒面對行為活動中的各種失誤和困難，正確認識社會發展規律，理解社會發展的關鍵時期的一些缺乏道德約束的社會行為，樹立正確的思想道德取向，增強社會責任感和愛國主義情操，形成良好的自我反省能力和道德行為習慣，最終形成積極的道德人格。
參考文獻：
[1]馬克思恩格斯選集：第4卷[M].北京：人民出版社，1972.
[2]孟昭蘭.人類情緒[M].上海：人民出版社，1989.23-42.
關鍵詞：高校；思想政治理論課；社會實踐；創新
思想政治理論課是對當代大學生進行系統的思想政治教育的主要陣地和渠道，思想政治理論課社會實踐教學是思想政治理論課程的組成部分和重要環節。通過思想政治理論課社會實踐教學的開展，讓大學生們了解國情、體察民情、分析社會、發現自身的不足，從而提高了思想政治理論課的教學效果，解決了理論教學與客觀實際相結合的問題。當前，高校的思想政治理論課社會實踐教學工作方面積累了一定的經驗，并取得了不小的成績。但是，仍存在不少的問題。
1 思想政治理論課社會實踐教學中存在的主要問題
1.1 社會實踐教學流于形式。思想政治理論課社會實踐教學的重要目的就是要求通過積極有效的社會實踐活動，增強大學生對課堂知識的進一步理解、消化，在對國情、民情、社情深入了解的基礎上增強意志、堅定信仰、明確目標，成為新一代合格的大學生。但是，一些高校的思想政治理論課社會實踐教學形式單一、空洞，僅僅為了上級的檢查需要，最后成了簡單的走馬觀花，蜻蜓點水，拍幾張照，說幾句空話，與其說是社會實踐，不如說是公費旅游，社會實踐教學成了應付上級的“例行公事”。
1.2 社會實踐教學內容單一。一些高校思想政治理論課社會實踐活動內容單調、陳舊，缺乏深度。主要表現為活動內容缺乏創新性、深刻性、持續發展性明顯不足，重復性、模仿性、淺層性的現象大量存在。
1.3 社會實踐教學功利性強。社會實踐教學需要通過宣傳讓社會和大學生們都參與進來。但是，當前一些高校在組織社會實踐教學時帶有極強的功利性，過于注重、追求包裝和宣傳，忘記了社會實踐的目的和宗旨，偏離了思想政治理論課社會實踐的主旨和意義。
2 思想政治理論課社會實踐教學存在問題的主要原因
2.1 認識上存在偏差。當前，大學生就業形勢日益嚴峻，尤其是全球金融危機的爆發給大學生就業帶來空前的壓力。因此，一些高校在課程設置和安排時，片面強調培養專門性、實用性、技能型人才，注重專業課程的教學和實踐，而有意或無意地忽視思想政治理論課程，把思想政治理論課社會實踐教學擺到可有可無的位置。
2.2 機制不完善
一些高校的思想政治理論課社會實踐教學諸多理念還比較落后，直接導致在機制保證和建設上的不完善。主要表現為：一是領導管理機構的多頭領導、多重管理，最終導致管理混亂、無序、效率相對低下。二是缺乏長期的具有一定連續性的社會實踐教學目標和計劃。三是社會實踐教學經費時多時少，從制度上缺乏長期、可靠保障。四是社會實踐教學教師的培養機制沒有完全建立起來。
2.3 模式上乏創新
長期以來，一些高校的思想政治理論課社會實踐教學在形式上沒有根據社會、經濟的客觀發展實際和學生的特性出發，多年不變，缺乏創新。社會實踐教學的形式和手段大大滯后于經濟、社會快速發展的形勢和需要。主要原因是學校相關部門和組織沒有進行充分的調查研究，缺乏對社會和學生實際情況的認知。
3 思想政治理論課社會實踐教學改進的幾點對策
3.1 進一步提高對思想政治理論課社會實踐教學地位的認識
高校各級領導要切實按照相關部門的要求，從培養具有堅定社會主義理想信念的國家和民族新一代接班人的高度出發來充分認識加強和改進思想政治理論課社會實踐教學重要性的認識。首先，堅持把社會實踐教學工作納入學校學生工作的總體規劃中，加強領導，狠抓落實，保證該項工作的順利開展。其次，學校各級黨委和相關職能部門要始終堅持政治上充分信任、工作上積極支持、生活上熱情關心社會實踐教學教師的工作和生活，為他們創造既嚴格又寬松的工作環境，鼓勵他們大膽開展工作。最后，要建立社會實踐教學教師的定期培訓、交流制度，保證該支隊伍始終具有較強的戰斗力。
3.2 進一步完善思想政治理論課社會實踐教學機制
⑴建立學校黨委直接領導下的專門的思想政治理論課社會實踐教學管理機構，專人負責，專任管理，統一調度、安排人、財、物，對全校思想政治理論課社會實踐進行統一協調。⑵制定全校的思想政治理論課社會實踐教學中、長期間建設發展規劃，對社會實踐教學有序、合理安排。⑶從學校實際情況出發，嚴格按照中相關部門的要求出臺具體政策，保證社會實踐教學人員和經費的配備。⑷制定行之有效的考核辦法和激勵機制，定期評選表彰先進集體和個人。⑸建立社會實踐指導教師與各個學院日常工作聯系制度。通過派駐思想政治理論課社會實踐指導教師進學院，加強與學院、大學生的互動，通過指導學生的日常學習生活入手，增強和鞏固思想政治理論課社會實踐效果。
3.3 創新思想政治理論課社會實踐教學模式
首先，在社會實踐教學的內容方面，要避免變成單一的考察、參觀，要讓學生在實踐體驗的過程中充分受益，具體來說就是要增加社會實踐與實習等和就業相關聯的社會實踐活動，在對其進行理想信念教育的同時，又為擇業提供機會和便利；其次，實踐教學形式一定要體現時代特色。要進一步使社會實踐的活動多樣化，充分挖掘學生自治機構、學生活動社團的功能和潛力，努力激發學生參與的熱情，支持其自覺組隊、自主立項，充分調動學生的自主性和積極性。
一
社區義工是指公民自愿貢獻個人時間和精力,在不為物質報酬的前提下,為推動人類發展、社會進步和社會福利事業,在社區等公共場所或相關社會福利機構中提供自愿服務的活動。社區義工起源于19世紀西方國家宗教性的慈善服務,第二次世界大戰以后,社區義工逐漸制度化、專業化、系統化。并把社區義工與公民的成才就業掛鉤,以滿足社會發展的需求為切入點,形成一套比較完整的運作機制和國際慣例,成為西方國家加強對公民的道德教育和維護社會穩定的有效形式,成為西方公民自覺的行動指標。
社區義工的理念、形式、評價方式對于思想政治理論課社會實踐具有非常重要的借鑒意義,是提高思想政治理論課社會實踐效果的有效途徑。社區義工了解社會、體驗社會、服務社會、培養道德品格的理念與思想政治理論課社會實踐的理念具有一致性;社區義工的形式對于思想政治理論課社會實踐形式具有創新性,有利于解決思想政治理論課社會實踐的參與主體覆蓋面問題;社區義工的評價方式符合思想政治理論課社會實踐的本體意義,能夠突顯思想政治理論課社會實踐的效果。
(一)社區義工符合思想政治理論課社會實踐的理念要求
思想政治理論課社會實踐的目的是通過了解社會、服務社會,引導大學生走出校門、深入基層、深入群眾、深入實際,在實踐中受教育、長才干、做貢獻,樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀,提高學生思想政治素質和觀察分析社會現象的能力,努力成長為中國特色社會主義事業的合格建設者和可靠接班人。社區義工的理念也是要求公民在自愿貢獻個人時間和精力,在不為物質報酬的前提下,了解社會、體驗社會、服務社會、培養公民的道德品格。如以義工精神聞名于世的美國,美國把社區義工當成是一種文化現象,美國大學大力提倡社區義工,把是否參加社區義工作為大學錄取的重要參考指標,社區義工成為是否接受過高等教育的標志。美國大學強調通過實踐經驗來刺激學生的學術成長,鼓勵大學生走出校門,看看自己究竟能為社會提供什么服務,或者面對社會的需求和挑戰,自己還缺少什么本事和素質。甚至于美國大學把是否參與社區義工看成是衡量精英分子的準則,看其在多大程度上能夠參與基層社會的生活,有多大的現實感和解決實際問題的能力,大學生通過社區義工發現社會,培養使命感,強化大學生的政治參與意識。正如美國耶魯大學在解釋耶魯為什么能培養出許多總統和政治家時說的:“這里有最高水平的精英的教育,又有一個最貧困破落的城市,美國的一切社會問題都展現在學生眼前,這是一般的象牙塔所無法相比的。”[1]因此社區義工與思想政治理論課社會實踐在理念上是相同的,社區義工能夠成為思想政治理論課社會實踐的有效途徑。
(二)社區義工的形式對于思想政治理論課社會實踐形式具有創新性,有利于解決思想政治理論課社會實踐參與主體的覆蓋面問題
社區義工是西方國家社會服務的主要形式,是西方國家社會服務的文化象征,在西方國家擁有廣泛的影響力。以美國的大學為例,在2006年,有330萬16~24歲的在校美國大學生參與了義工活動,相當于美國適齡大學生的30.2%,在25歲以上的人口中,受過大學教育的美國青年參與義工的占了46%,而同年齡層未受過大學教育的美國青年參與義工的僅有21%,還不到受大學教育的美國青年參與義工活動的一半。[2]因此社區義工在美國大學有著廣泛的參與性,學生參與的覆蓋面相當廣泛,這對我國思想政治理論課社會實踐的參與主體的覆蓋面有著極強的借鑒意義,有利于解決我國思想政治理論課社會實踐過程中學生參與覆蓋面不夠廣泛的問題。同時社區義工的形式也具有很強的創新性,也可以對思想政治理論課社會實踐提供可供借鑒的方式。西方國家的社區義工服務范圍廣泛,涵蓋了教育、環保、心理咨詢、養老、宣傳、社區教化等各個方面,產生了極大的社會影響力。如英國的社區服務志愿人員(CSV)計劃,該計劃專門為16~35歲的志愿服務者參加活動,要求所有的志愿人員都要直接為需要幫助的人服務,幫助無家可歸者、年老體弱者、犯罪的青少年以及精神和生理不健全者。工作場所包括學校、醫院、監獄等社區。再如加拿大的“卡蒂馬維克”計劃,其宗旨是幫助17~20歲的加拿大青年的個人成長;為加拿大社區提供各種服務;加強大眾的環境意識;以及讓加拿大青年更深人地了解自己的國家。活動形式包括旅行和服務、過集體家庭生活并承擔家庭社會義務、學習實際工作技能等。以及通過在他們為社區提供服務時與各種不同的人一起工作,最后實現上述目標。[3]西方國家這種寬范圍、有計劃的社區義工服務不僅在參與覆蓋面上提供了保證,而且還產生了非常明顯的社會效應,對思想政治理論課社會實踐具有很強的借鑒性。
(三)社區義工的評價方式符合思想政治理論課社會實踐的本體意義,突顯思想政治理論課社會實踐的效果
思想政治理論課社會實踐的目的是通過有計劃地組織和引導大學生積極主動地參與社會實踐活動,讓大學生了解社會、了解國情,增長才干、奉獻社會,鍛煉毅力、培養品格,增強社會責任感,從而提高大學生的思想道德素質、理論水平和運用的世界觀和方法論來分析問題和解決問題能力。因此從本體意義的角度理解,思想政治理論課社會實踐的教學評價標準應該堅持“人的內在尺度、物的尺度、歷史尺度、美的尺度的統一,是主體性與客觀性的統一,是政治性與倫理性的統一,是歷史性和現實性的統一,也是多樣性與一致性的統一。”[4]在評價原則上應堅持發展性評價、綜合性評價、質性評價、參與互動性評價、過程性評價的原則,實現定性評價與定量評價、過程評價與結果評價的結合。社區義工在評價方式上符合了思想政治理論課社會實踐的本體意義,能夠突顯思想政治理論課社會實踐的效果。西方國家在社區義工的評價上充分堅持了定性評價與定量評價、過程評價與結果評價的結合,社區義工注重人的價值尺度的定性評價和過程評價,把有沒有對社會的奉獻精神作為衡量精英人才的準則,因為西方國家認為有無償奉獻精神的人往往社會責任感會更強,更能與他人合作。同時又注重了定量評價和結果評價,美國大學在其入學考試時就充分考慮了學生在中學階段是否參加了社區義工作為重要參考指標,美國一些大學把參與社區義工到一定時間給予折合成學分。對于特別突出的大學生則授予美國最高的社區服務獎“總統義工獎”,以此來鼓勵大學生參與社區義工。
二
社區義工的理念、形式、評價以及社會效應都對思想政治理論課社會實踐有很強的借鑒意義,它有利于增強思想政治理論課社會實踐的針對性、實效性和吸引力、感染力,是思想政治理論課社會實踐的有效途徑。筆者以所在單位思想政治理論課教研部開展思想政治理論課社會實踐為典型個案,就社區義工作為思想政治理論課社會實踐的機制建設提出具體的實施方案。
(一)轉變觀念,全員動員,營造大學生積極參與社區義工的氛圍
社區義工是國外主要的志愿服務形式,在國內也有不斷普及的趨勢。但整體而言,社區義工在國內尚處于起步階段,高校思想政治理論課社會實踐的過程中也沒有把社區義工作為主要的社會實踐教學方式,需要進一步轉變觀念,全員動員,營造大學生積極參與社區義工的氛圍。筆者所在的教學單位高度重視社區義工的思想政治理論課社會實踐形式,通過校報宣傳介紹國外社區義工發展情況引導大學生參與社區義工。每年在大學新生中定期召開大學生社區義工啟動儀式,通過全員動員的方式鼓勵大學生參與社區義工。思想政治理論課教學部門領導和教師主動參與社區義工,通過教師的率先榜樣帶動大學生參與社區義工。從而在全院營造大學生積極參與社區義工的氛圍。
(二)重視制度建設,強化組織領導,建立社區義工保障體系
重視社區義工的制度建設,為規范大學生社區義工管理,學院相繼制定了《大學生社區義工管理條例》和《大學生社區義工實施方案及學分評定辦法》,明確社區義工作為思想政治理論課社會實踐形式的總體要求、工作原則、組織實施和基本管理模式,確定大學生社區義工的內容、申報程序、學分評定和工作要求。強化組織領導,建立以主管思想政治理論課教學的學院黨委副書記為組長,以思想政治理論課教學部門負責人為主要責任人,學工部、教務部、后勤部、各二級教學部門學工負責人組成的大學生社區義工組織領導機構,統籌全院的社區義工工作,建立了高效的大學生社區義工保障體系。
(三)明確主題,合理分類,確立與思想政治理論課相適應的社區義工活動內容
社區義工是一個涉及范圍比較廣泛的志愿服務項目,內容涵蓋社區工作的方方面面,假如組織不當,極易造成管理的失范。筆者所在的思想政治理論課教學部門針對大學生的實際情況,緊緊圍繞思想政治理論課理論教學的要求,有目的地確認社區義工的服務內容,以明確社區義工的實踐主題,建立與思想政治理論課教學內容相適應的社區義工活動內容。具體把社區義工分為校內社區服務項目和校外社區服務項目。校內社區服務以培養大學生的勞動品質為主題,通過理論教育與勞動相結合,實現對大學生的思想政治教育,馬克思認為“生產勞動同智育和體育相結合,它不僅是提高社會生產的一種方法,而且是造就全面發展人的唯一方法。”[5]其服務內容包括公寓小區公共場所清潔衛生、校園包干區清潔衛生、機房圖書館等公共服務區域清潔衛生、各類文化活動后勤服務、相關比賽后勤服務、相關接待前期準備工作、校園日常保衛巡邏助理、校園秩序維護等。校外社區服務以了解社會、奉獻社會為主題,實現理論教育與專業實踐、服務社會相結合。服務內容包括作為外語院校配合相關部門進行義務外語教育教學服務、配合相關部門參加大型活動的演出及后勤服務、校外社區環保、心理咨詢、養老、宣傳、社區教化等。
(四)注重教學評價,構建社區義工教學評價體系
教學評價是思想政治理論課社會實踐的重要環節,是實現教學目標、保證教學效果的內在要求。教學評價對課程的實施起著重要的導向和質量監控的作用,評價的目的功能、評價的目標體系和評價的方式方法等各方面都直接影響著課程培養目標的實現,影響著課程功能的轉向與落實。學院注重社區義工的教學評價,把定性評價與定量評價、過程評價和結果評價結合起來,構建社區義工教學評價體系。確認社區義工的學分,大學期間完成40小時以上的社區義工,給予思想政治理論課社會實踐1個學分,完不成規定學分的,該門課程將不能結業,根據教學安排,在學籍有效期內進行重修。明確社區義工的認可審核程序,參加社區義工服務的學生向思想政治理論課教學部門提出申請,社區義工結束后,學生填寫《大學生社區義工服務記錄卡》,獲得相關服務部門的鑒定,思想政治理論課教學部門根據學生的社區義工服務記錄卡計算學分。確立社區義工作為評選各類先進的重要依據。學院把社區義工服務學時作為學生評選各類先進、獎學金、助學金、黨員發展的重要依據,作為評定集體榮譽的重要指標。
參 考 文 獻
[1][2]培養精英要從做義工開始[N].新京報,2006-10-29.
[3]國外志愿服務簡介[EB/OL].深圳龍崗義工網yg.lg.省略/info/info2.asp.
大學生就業能力的基本構成要素
1. 社會實踐能力
大學生的社會實踐能力泛指大學生通過參加課堂教學以外的社會活動培養起來的社會適應力。與人類基本的實踐活動相對應，大學生的社會實踐能力主要包括：動手操作能力、人際交往能力和創新能力。大學生社會實踐能力的獲得主要不是為了改造客觀世界，而是為了改造自身，是為未來工作、學習和社會生活作準備和積累經驗的，因此，這種實踐能力還不能等同于日后的職業能力，充其量只能是一種“前職業能力”或職業發展潛力，但這種能力卻受到用人單位的高度重視。
2.專業能力
即專業知識水平和專業技能，它無疑是畢業生就業力的重要組成部分。畢竟高校對人才的培養是分專業進行的，而用人單位也是要尋找專門人才的。在同等條件下，專業學習成績優異的大學生，其就業競爭力顯然會更強一些。目前用人單位更關注畢業生的專業技能和學習能力，特別是搜集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決實際問題的能力。他們認為這些能力的獲得與畢業生社會實踐經歷呈正相關關系，這也是為什么相當部分用人單位在重視畢業生專業學習成績的同時更關注其社會實踐能力的原因。
3. 思想道德品質和職業精神
德才兼備是用人單位選用人才的剛性標準。用人單位無一例外地關注畢業生的思想道德品質和職業精神。雖然在看簡歷和初次面試時，畢業生的人品和職業精神并不能完全被用人單位所了解，但在包括試用期在內的整個選聘過程中，如果畢業生能展現出良好的個性特征、形象氣質、誠實品質、社會責任感、接人待物的藝術、正確的求職態度和對用人單位組織文化的認同感，則其就業競爭力亦會得到提升。
社會實踐對大學生就業力培養的作用
1.社會實踐與大學生社會實踐能力培養
大學生的社會實踐能力是大學生在參加社會實踐活動，特別是在實習、兼職等“模擬工作經驗”的過程中逐漸培養起來的。作為課堂教學重要組成部分的教學實踐、實驗、專業實習、畢業設計等實踐性教學環節以及學生利用課余時間進行的實習、兼職、掛職鍛煉等生產勞動和社會服務，尤其是近年來廣泛開展的“三下鄉”、“四進社區”活動等，在培養學生的學習能力、勞動能力、執行能力、動手操作能力、適應社會能力上起著重要作用；社會調查和參觀考察在培養學生的組織能力、溝通能力、協作能力以及語言表達能力等人際交往能力上成效顯著；而科技發明更是對于培養學生的觀察分析能力、創新創造能力、競爭能力產生了深刻影響。每一種形式的社會實踐都會產生多方面的教育效果，因此，要把大學生社會實踐能力培養當作一項系統工程來抓，科學安排不同的社會實踐形式，以求取得最佳教育效果。
2.社會實踐與大學生專業能力培養
大學生專業能力培養的主渠道是課堂教學。系統地學習和掌握專業知識的任務無疑要靠課堂教學來完成。然而，大學生通過課堂教學所獲得的這些理論知識一方面是一種理性認識的成果，對于大學生而言，它們屬于間接經驗，和現實生活總是有差距的；另一方面，這些知識并不一定就代表著技能。從理論到實踐，從知識到技能的轉化必須通過社會實踐。社會實踐不僅為大學生收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力等專業能力的培養提供了動力，而且也為這些能力的獲得提供了舞臺。大學生通過社會實踐獲得了直接的、豐富的感性認識和新知識、新經驗，這些來自現實生活的知識和經驗與課堂教學傳授的理論知識相互印證，一方面使大學生加深了對知識的理解，促使其知識結構趨于完善，另一方面也鍛煉了大學生的思維能力和運用知識的能力。此外，由于大學生在參加社會實踐的過程中有更大的自主選擇學習內容的空間，因此其主體性的發揮更為
徹底，其知識的擴展和專業技能的提高更為明顯。大學生如果能結合個人職業生涯發展規劃定向選擇社會實踐內容和實習、兼職單位，則不僅更有利于其專業知識的鞏固和專業技能的培養，而且由于有了供需雙方直接的溝通了解，則更有利于其順利就業。
3.社會實踐與大學生思想道德品質和職業精神培養
社會實踐是大學生思想道德品質和職業精神培養的重要環節，它對于促進大學生了解社會、了解國情，增長才干，奉獻社會，鍛煉毅力，培養品格，增強社會責任感，提升道德境界具有不可替代的作用。首先，通過社會實踐，大學生在對社會、對國情的切身了解中進一步使理論得到升華，形成正確的道德認知和價值取向；其次，社會實踐為大學生提供了真實的情感體驗舞臺。正是在社會實踐中，大學生才真切地體會到誠實守信、守時惜時等優良品質的可貴；再次，社會實踐是意志形成的關鍵。在社會實踐中，大學生往往要獨自面對困難和挑戰，只有在成功與失敗的磨練中，他們的意志才會由脆弱到堅強；第四，社會實踐為大學生提供了道德實踐的廣闊舞臺。只有在現實的道德沖突中，大學生才能分清哪些行為是道德的，哪些行為是不道德的，從而自覺調整自己的言行，進一步健全自己的人格。幾乎所有的大學生社會實踐活動形式都具有德育功能。生產勞動和社會服務，特別是“三下鄉”、“四進社區”以及“青年志愿者”等活動強化了大學生的勞動觀念和職業道德意識，激發了他們服務人民、奉獻社會的熱情。社會調查和“紅色之旅”學習參觀活動，使大學生加深了對歷史和現實成就的了解，增強了對黨、國家和人民的感情，激發了社會責任感。勤工助學培養了大學生自立自強、勤儉節約的精神。科技發明培養了大學生求真務實、開拓創新的科學精神，強化了其學術道德意識。軍政訓練磨練了大學生的意志，強化了其紀律觀念。
以市場和就業為導向，創新大學生社會實踐的方式方法
社會實踐能力不足是大學生就業難的重要原因。高教改革提了很多年，但始終沒有徹底改變重課堂教學輕社會實踐的傾向。以市場和就業為導向培養人才，建立開放式教育系統，既符合市場經濟的規律，也是高等教育進入大眾化教育階段后的必然要求。
1.轉變教育觀念，高度重視大學生社會實踐
“教育為社會主義事業服務，教育與社會實踐相結合”是新時期黨和國家的教育方針。作為以專業教育為主要特征的教育階段，高等教育與社會生活、社會職業緊密相連，特別需要與社會實踐的結合。大學生社會實踐是高等學校提高教育質量從而培養一專多能合格人才的重要途徑，必須成為高等學校教學的內在環節和重要的教育形式、教育手段。不能單純地把大學生社會實踐等同于思
想教育工作或教學之外的課外活動，而應將社會實踐滲透于教育教學的各個環節。此外，高校還應引入彈性學分制，使學生能根據就業市場的變化情況，自主決定是否推遲畢業，或者暫時離開學校到社會上實習，以積累工作經驗。
2.點面結合、以點帶面
大學生社會實踐是一項經常性的工作。考慮到教育的公平性，應盡可能通過制度性安排，讓所有學生都能夠在社會實踐中受益。要根據學校和學生的實際情況，發揮示范作用和積累經驗，做到“以點帶面”和“點面結合”，把社會實踐工作整體推向前進。學校在制定社會實踐規劃、大綱及具體實施計劃時，既要仔細安排好面上的活動，對學生個體提出明確的要求，同時也要發揮學生自身的主動性、創造性，激勵他們探索適宜自己的實踐方式。
3.系統規劃、分層進行
大學生社會實踐并不單純是教學部門的事，也不單純是學生工作部門或共青團組織的事，而是整個高校的事。高校應該設立統一領導學生社會實踐的機構，制定統一的大學生社會實踐工作的規范，投入必需的經費，給予必修學分，建立一套行之有效的激勵機制和綜合考評指標體系，形成社會實踐的長效機制。低年級可以重點開展社會調查、考察、參觀訪問；中年級可以組織進行專業類的社會實踐活動；高年級可以組織進行社會服務類的社會實踐活動。
4.貼近生活，注重實效
社會實踐中教師的指導十分重要。有必要開設社會實踐方法課程或講座，建立常設性社會實踐指導機構，加強對學生平時和假期實踐活動的指導，著力提高社會實踐的質量。教師也要積極投身于社會實踐，使自己成為“雙師”――課堂教學中的知識傳授者和社會實踐活動的指導者。為了激勵更多的大學生參與社會實踐活動，可以嘗試著與企業合作的操作模式，即高等院校與企業聯合承擔大學生社會實踐的任務，形成高校與企業雙贏的局面。
5.建立一批相對穩定的社會實踐基地
【關鍵詞】社會實踐 創新 實踐能力
大學生社會實踐是大學生按照學校培養目標的要求,有目的、有計劃、有組織地參與社會政治、經濟和文化活動的一系列教育活動的總稱。它是高校學生有目的、有計劃地深入現實社會,參與具體的生產勞動和社會生活,以了解社會、增長知識技能、養成正確的社會意識和人生觀的活動過程。在新時期,作為目前各高校普遍實施的重要教育方式,大學生社會實踐活動已逐漸成為培養學生創新和實踐能力的重要渠道之一。
一、社會實踐對大學生創新和實踐能力培養的重要性
1、社會實踐有利于大學生創新思維的培養
創新思維是創新能力的核心,我國大學生因長期接受傳統教育,注重記憶力的訓練,忽視觀察力、想象力、創新思維能力的培養,尤其是缺乏質疑能力和批判精神的培養,思維死板、缺乏活力、缺乏創新。在社會實踐活動中,大學生面對許多既尖銳又艱巨、既復雜又實際的問題,在解決問題的一系列過程中,從問題的提出到制定出正確解決問題的方案,再到采取正確的措施解決問題,都需要敏銳的觀察力、創造性的想象力、獨特的知識結構以及活躍的思維,而這一過程正是對大學生創新思維開發和培養的過程。
2、社會實踐有利于激發大學生創新的積極性
社會實踐是提高大學生創新能力的重要渠道。大學生的活動范圍主要是家庭和學校,其創新能力、實踐能力相對較低。社會實踐給了大學生充分展示自我的發展空間,給了大學生充分發揮其主觀能動性和創造性的平臺,有利于激發他們的創新意識和創新能力。同時,社會實踐可以彌補第一課堂枯燥與乏味的不足,將理論教學與實踐教學融為一體,將傳授知識與培養能力融為一體,為大學生完善自身的知識結構和創新素質教育構建了一個實踐平臺,成為大學生創新能力培養的重要途徑。
3、社會實踐有利于增強大學生理論知識的轉化和拓展
大學生通過多年的系統教育,已經具備了一定的認知水平和理論知識。然而,他們在課堂上所獲得的知識基本是間接的、系統的理論知識,這些理論知識都不等同于實際技能,往往難以直接運用于現實生活之中,而且,實際生活中的許多問題需要考慮諸多因素,綜合運用多方面的知識和技能才能解決。因此,社會實踐為學生綜合運用知識能力的培養提供了機會,使大學生接近社會和自然并從中獲得大量的感性認識和有價值的新知識,使他們能夠把自己所學的理論知識與實際問題進行對照、比較,逐漸把理論知識轉化為認識和解決實際問題的能力,并在實踐中拓展新的理論和知識。
4、社會實踐有利于提高大學生解決問題的實踐能力
在社會實踐中,大學生廣泛接觸、了解社會,在實踐中不斷動手、動腦、動嘴,在培養和鍛煉自身實際工作能力的同時可以有效發現自身存在的不足并及時改進提高,以適應社會的需要。同時,社會實踐沒有固定的模式,也沒有固定的場所和對象,面對的是一個比較開放的環境以及不斷變化的對象,在這種環境下,大學生也成為一個主動的參與者,他們要自行組織活動,獨立面對各種問題,并學會靈活運用所學知識來解決這些問題,這都非常有利于大學生實踐能力的提高。
二、社會實踐在大學生創新和實踐能力培養過程中存在的問題
雖然各高校在運用社會實踐活動培養大學生創新和實踐能力方面積累了不少的經驗,然而客觀分析新時期的高校社會實踐活動,不難發現,在取得了巨大成績的情況下仍然存在一些不足之處。具體表現在以下幾個方面。
1、社會實踐流于形式,缺乏有針對性的設計和組織實施
不同于理論知識的簡單運用,大學生創新和實踐能力的培養對社會實踐活動的開展有著更高的要求。而相關調查結果表明,有40%的院校組織社會實踐的形式過于呆板,流于表面,缺乏深度,針對大學生創新和實踐能力而組織的社會實踐活動更是少之又少。由于經費和其他方面的原因,高校多以組織學生參觀廠礦企業甚至風景區為主,缺乏讓大學生發揮主觀能動性去創新思維、解決問題的空間;暑期組織的幾支隊伍雖然有一定的時間保證,但多為象征性的做一些簡單的社會調查,缺乏對一些實際問題的研究和分析,更談不上提出解決問題的措施,這雖在一定程度上有利于開闊大學生的眼界,但對于大學生創新和實踐能力的培養收效甚微。
2、社會實踐活動機制不健全,管理不統一,資源分散
在大學生創新和實踐能力的培養過程中,社會實踐活動的有效開展需要健全的機制與之相配套。但從目前存在的情況來看,許多高校內部的大學生實踐活動機制不夠健全,管理不夠統一,資源分散而又“政出多門”。如寒暑假的社會實踐是由學校各級團委負責實施的,學習實踐教學則由教務處統一負責管理落實;各個院系自己專業課程的大學生實踐創新平臺往往是自己的院系負責,而實踐環節中的經費和場地等實踐教學條件又往往需要各級部門和領導的協助和支持。在這樣的情況下,一方面,大學生社會實踐活動因管理不統一造成了低效、無序開展;另一方面,由于實踐資源的分散而難以形成合力。
3、社會實踐教育基地建設停滯不前,缺乏社會各界的支持
旨在培養大學生創新和實踐能力的社會實踐活動離不開實踐教育基地的建設,而目前我國各高校大學生實踐教育基地的建設還面臨著一些難題。主要表現在:由于得不到學校、企業、學生、社會的普遍重視和大力支持,基地建設常出現走形式、走過場的問題,缺乏系統性建設和維護;許多城市、社區、企事業單位、國有大中型和民營企業等單位都不愿意接收大學生進行社會實踐活動,不愿意成為大學生社會實踐教育基地的一份子。
三、社會實踐對大學生創新和實踐能力培養的對策
1、明確職責,建立高效協調領導機制和保障機制
培養大學生的創新和實踐能力,需要在完善的制度和有力的指導中進行,各高校只有在素質教育觀念的指導下,結合改革,不斷改進和完善社會實踐機制,做好大學生社會實踐活動的開展工作,才能為社會輸送具備創新和實踐能力的綜合人才。
在高校內,針對現在大學生社會實踐過程中存在的問題,要解決“政出多門”的情況,明確職責。社會實踐活動的開展要建立在以教務處和學生處的基礎上,由主管的校領導負責并協調校內各方資源參與,從根本上加強社會實踐活動的管理,杜絕走形式、走過場的實踐活動,要在一定的經費保障和制度保障下將培養大學生創新和實踐能力落實下去,最終實現提高高效學生實踐能力,為學生走出校門奠定堅實的基礎。
2、聘請專業指導教師,輔助社會實踐活動的實施
許多高校內的教師多以研究型和授課型為主,缺乏實踐經驗和社會工作經歷,這些老師本身對實踐性知識的掌握都相對缺乏,在進行大學生社會實踐活動教育過程中也就很難發揮重要的指導性作用。因此,要在社會實踐活動中培養大學生的創新和實踐能力,就需要引進具有一定實踐經驗和工作經歷的課外指導老師,輔助高校內大學生社會實踐活動的開展。
此外,高校要嘗試與有意愿來本校招生就業的企業進行聯系,聘請企業的管理人員擔當大學生實踐活動的校外輔導員,傳授實際的工作經驗和實踐經驗。這樣,一方面可以幫助企業在合作過程中選拔出適合企業需要的工作人員;另一方面有利于幫助大學生提高社會實踐的能力。總之,運用校內外多元化教師集體指導的方式,可以有效形成多方優勢的合力,有利于培養出企業、社會、高校滿意的有良好實踐能力的創新型人才。
3、整合社會資源,規范大學生社會實踐基地的建設
利用社會實踐培養大學生創新和實踐能力不僅要靠教育部門的支持,更重要的是要得到學校、企業、學生、社會的普遍重視和大力支持。高校應大力發掘和整合各類社會資源,同優秀校友、有合作關系的企事業單位、政府相關職能部門、當地社區街道等相關單位聯系起來,爭取各方面的支持和配合,建立和鞏固好社會實踐基地。
在基地的建設過程中,要發揮學校的學科優勢和智力資源優勢,為合作單位提供支持幫助,達到“雙向服務、合作共贏”的局面,使之既有利于學生在實踐中奉獻智慧、鍛煉成才,又有利于學校教學科研和地方經濟建設。這樣既在企業建立科研實踐基地,實現大學生社會實踐與學校企業科研合作的有機結合,又可以根據高年級學生的特點,將大學生的畢業實習、就業培訓、職業選擇有機地結合起來,讓高年級的學生到畢業后可能去工作的單位參加實踐活動,達到提高能力、培養素質、雙向溝通、增加了解、促進就業的目的。
4、給予學生質疑的空間,注重激發學生的創造力
各高校在開展大學生社會實踐過程中要積極地培養大學生創新意識,激發其創造力,肯定其對各種結論、觀點和司空見慣的理論提出疑問,敢于“異想天開”、標新立異的大膽質疑的精神。
同時,也要高校的教師在教學活動中積極地引導將學生的質疑意識轉化為實踐探索,從而激發大學生的實踐興趣,促使其將創新的精神充分地運用到社會實踐當中去檢驗,最終找出并認識自身差距,以便有針對性的完善自己實踐能力的不足。這是培養大學生創新與實踐能力的核心所在。
5、不斷充實實踐教學內容,增強創新意識的培養
實踐教學的內容以及社會實踐的范圍一定程度上也影響到創新和實踐能力培養的質量。因此,對高校社會實踐活動的組織者和管理者來說,應根據學校和專業特點積極探索新形勢下高校社會實踐形式,引導學生由參觀、調查、訪問為主轉向結合專業、發揮科技智力資源優勢,開展科研攻關、技術服務、產品開發、高科技產品推廣等形式,逐步使社會實踐活動走向專業化,為大學生創建知識創新的平臺。
同時,在實踐內容上應增加創新意識、競爭觀念、科學思維方法的教育及創造力的培養等。知識經濟對創造性人才的需求要求我們應在社會實踐教育體系中增加創造意識、競爭觀念、科學思維方法的教育及創造能力的培養等內容。
(注:本文得到北京物資學院工商管理創新基地項目資助,項目編號:WYJD200904。)
【參考文獻】
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