時間：2023-06-08 15:17:55
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【關鍵詞】創業教育；創業生態系統；以大學為基礎的生態系統；創業課程
簡介
“生態系統”是由Roy Clapham在1930年提出的，是指在一個環境中的物質和生物間的相互關系。英國生態學家Arthur Tansley將它描述為建立在生物群落（一組生物）及其生境（他們的居住環境）之間的相互作用系統。生態系統可以或大或小，相互依賴，是動態的，不斷變化的。
早期的商業生態系統思想是描述以汽車為中心的生態系統。他闡述了汽車的各種必要的商品都是有緊密聯系的，如道路，加油站以及零部件制造商，輪胎制造商和底盤制造商等。商業生態系統被看作是機構相互依賴的生態網絡，對于企業的合作，改進他們的商品和服務，他們必須調整他們的觀點以和他們的生態環境相互支持。
最近，創業生態系統正備受關注，主要是在地區尋求發展和擴大在特定領域內創業的政策區域。2013年，世界經濟論壇確定了其幾個主要部分：市場，文化，教育和培訓，管理框架和基礎設施，資金和金融，人力資本。
教育生態系統的概念出現于90年代初，是作為一種方式來思考高等教育系統在其環境中的功能。教育生態系統里的個人，團體和組織之間的關系是不斷變化的。最近，高等教育生態系統的演變、工具、規模、互動等其他方面是大家辯論和討論的主題。
以大學為基礎的創業生態系統（U-BEE）
創業生態系統的想法正成為全世界的熱門話題，隨著經濟的發展，被認為是一個解決社會和經濟問題的方案。大學是全球經濟發展的中心，提供基礎設施，資源和方法來發展創業地區。創業生態系統是通過專業的知識和創新演變拓展的。
以大學為基礎的創業生態系統包括多個層次的個體（學生，教師，職員，醫生和管理人員），小組（教師，學生），團體（孵化器），活動和社區利益相關方（政府，政策制定者，產業，資助者）。U-BEE的中心是內部創業活動，圍繞課程，合作課程活動，和研究活動進行。
創業教育生態系統主要集中于跨校園或學校的創業活動，部門直接與創業活動連接。內部創業活動嵌套在社區和學校內，包括課程和合作課程活動和研究。我們采用基礎設施，利益相關者，資源三個維度來描述學校或大學的內部創業教育生態系統（參見圖1）。
課程由學科、項目組成。課程內容是根據教學大綱，有特定的學習目標，主題和等級標準。涉及到課程應使用哪些材料、案例、練習的選擇、教學方法、概念和傳遞機制。這與學校對創業課程的定義是聯系在一起的，理論課的作用，學科的整合都是創業課程要決策的。
創業合作課程，這是豐富學生學習經歷的非學歷活動。包括但并不僅限于課程，生活經驗，車間，演講，論壇，商業計劃競賽，網絡和其他項目。
創業研究，這包括理論和在應用廣泛領域的研究。理論研究的目標是，在創業領域內以多種方式、方法和情景支持或不支持一個假設的真理。應用研究使用一個研究團體所積累的理論，知識，方法和技術為特定目的，往往是一個特定的客戶端（家庭，企業家，投資人等），以證明或一個假設的事實，包括：研究重點，教師激勵和獎勵，資金支持，數據的訪問，宣傳研究結果等。
創業教育生態系統的內部維度（Dimensions）
創業教育生態系統的內部維度主要包括利益相關者、資源、基礎設施和文化四方面：
利益相關者是所有創業課程，合作課程活動，和研究的參與者（比如，教師，員工，領導與管理者，學生，家長，校友，提供服務者，服務和基礎設施的工作人員，市場營銷和公共關系，合作者）。利益相關者有不同的利益，他們承擔何種角色，互動關系，由他們的角色和所從屬的學校決定。了解各種利益相關者的需求，企業人脈和動機對建立一個富有成效的生態系統至關重要。
資源包括資金，技術，硬件設施，社會資本，合作組織，能力，教師和工作人員的技能。相比其他學校，資源可以是通用品或商品，它們是獨特的，很難復制。例如，納米技術實驗室的研究產生顯著的基礎研究，并產生新的合資企業就可能是一個獨特的，難以復制的資源。金融資源具有長期性（例如，捐贈，贊助或政府合同），可能也是很難復制的能力。智力知識也是創業競賽中獨特的能力資源。
基礎設施通常被認為是硬件校園（建筑物，設備），包括技術或數字環境（互聯網，通信平臺），這是一個人們可以交流和相互作用的技術平臺。基礎設施還包括信息，營銷，品牌和學校定位的分銷渠道。網絡的結構（技術）和個人社會（正式和非正式），也是基礎設施的一部分，這些網絡經常或不經常使用，緊密還是松散的聯系，在一定程度上決定了信息和知識傳播，及校園創業生態系統的凝聚力。
文化是一種象征，包括規范、價值觀和學校的傳統。文化是無形資產，是學校指導工作的核心價值。它關系到學校的使命，和創業的定義。例如，社區學院首先致力于為成長中的小企業”，那么它遵循的創業定義是扎根于小企業的創立和自營就業，課程將集中在創設和發展小型自我管理公司。文化影響著利益相關者之間的關系。了解文化可以使創業生態系統的期望與校園環境一致。
創業教育生態系統內部發展考量
創建或擴大創業生態系統，需要對其內部四個緯度進行評估。創業教育者和管理者，在評估創業教育生態系統的內部發展時也有一系列的問題要考慮。
利益相關者：大學校園創業由誰來“做”？誰是參與創業的人？教師？學生？還是所有這些利益相關者？他們創業活動的相互作用要達到何種程度？
資源：校園內部生態系統的優勢和劣勢是什么？課程整合在校園內要達到何種程度？教師參與的研究活動與學校的任務一致性要達到何種程度？
基礎設施：創業是否要融入校園生態系統的數字和物理基礎設施？有平臺來支持創業課程、合作課程和研究嗎？有基礎設施致力于創業活動嗎？
文化：個體創業教師在內部生態系統中的作用？大學校園教師創業的“籌碼”是什么？教師可以影響創業生態系統的內部么？教師在學校創業文化和創業前景中如何保持一致？
關鍵詞：創業教育；畢業設計；改革
作者簡介：劉漢朝（1986-），男，安徽渦陽人，江西財經大學高等教育研究所碩士研究生；陸璟（1986-），男，江西九江人，江西財經大學高等教育研究所碩士研究生。（江西 南昌 330013）
中圖分類號：G642.477?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）35-0103-02
進入21世紀后，我國高等教育事業發展突飛猛進。統計數據顯示，我國高等教育規模成為世界第一。然而，在我國現行的高等教育體制下，畢業設計形式比較單一，畢業論文仍是最普遍的畢業設計形式，畢業設計不僅能綜合檢測學生在校期間學習的效果和水平，也是對已有的教學環節的擴展和深化，更是檢驗和發揮學生創造性、開展創新活動的試金石，是學生綜合素質與培養效果的全面檢驗。但畢業論文的規范形式均為單一的學術論文，其考核片面注重學術性而忽略實踐性、應用性，不但強化了教學脫離實際的傾向，影響了學生實踐能力的提高，同時也不完全符合社會發展的需要和創業教育的理念。在這種情況下引入創業教育理念，對畢業論文工作進行改革，將創業計劃書、營銷方案等綜合實踐成果納入畢業論文的范疇，有助于改善這種單一的模式，提高學生的綜合實踐能力和創業素質，也更符合創業教育的發展。在創業教育飛速發展的今天，引入創業教育理念到畢業設計中顯得意義重大，可實現創業教育理念指導下畢業設計形式的多樣化改革。
一、創業教育的內涵及發展
當代是知識經濟高速發展的時代，以信息為載體，知識經濟得到前所未有的發展。隨之而來的以培養學生創新意識、創造精神為基本內涵的創業教育，也越來越受到社會和高校的重視。聯合國教科文組織認為：“從廣義上來說，創業教育是指培養具有開創性的個人”。對于大學教育而言，所謂創業教育就是以培養學生從事創業實踐活動必備的創業精神和創業能力等基本素質為主要內容的教育。大學生創業教育理念，就是高校在培養創業型人才中對創業教育信念、價值及活動準則所持的一種認識。[1]1989年12月，在北京召開的聯合國教科文組織“面向21世紀教育國際研討會”正式提出了“創業教育”（Entrepreneurship Education）這一概念。與此同時，聯合國教科文組織亞太地區辦事處開展了“提高青少年創業能力的教育聯合革新項目”，中國、日本等九個國家參加了這一項目。我國作為聯合國教科文組織“創業教育”項目的成員國，早在1991年就在基礎教育階段試點創業教育，由原國家教委基礎教育司牽頭組織了六省市布點研究和實驗，極大的加速了我國創業教育的發展。尤其近幾年各個高校都大興創業教育，很多創業教育思想與理念得了到廣泛傳播與深入。
二、創業教育理念對畢業設計多樣化改革提出新的要求
1.創業教育理念發展日趨成熟，傳統意義的畢業設計形式已不能滿足其發展需求
2002年，為適應社會經濟發展對高等教育人才的需要，教育部確定中國人民大學、清華大學、上海交通大學、黑龍江大學和南京經濟學院等九所高校為創業教育試點學校。目前，創業教育已成為高校教育改革與發展的一種教育理念。創業教育擁有了很廣闊的發展土壤，其發展規模與空間相當廣闊，與此同時，很多創業教育理念發展也日趨成熟。畢業設計作為大學教育期間一個重要的培養學生綜合運用能力和創新素質的關鍵環節，傳統意義上的畢業論文作為畢業設計的主要形式已經不能滿足創業教育的需求。市場經濟和社會競爭發展的多樣性，要求大學生不僅要有扎實的理論基礎和較好的專業背景，而且還要具有較強的綜合素質，如較強的創新能力、強烈的市場意識、較好的外語應用能力、自我學習能力以及溝通能力和團隊精神等，這其中又以創新精神為重點，社會需要的是以創新精神為主的復合型人才。[2]基于此，畢業設計的內容與形式都應該以社會的需求為導向，采取多樣化與多元素的畢業設計形式以滿足創業教育理念的需求，培養出更多適應社會需求的創新型人才。
2.創業教育理念下，畢業設計形式應與專業特點相結合
不同的專業具有其獨特的專業特點，在畢業設計的形式上也應該具有其專業特性，實現畢業設計形式與專業理論的有效接軌。以市場營銷專業為例，由于市場營銷專業屬于管理類學科，所以目前很多院校都將這個專業的畢業設計確定為單一的畢業論文的形式，缺乏新意。在畢業設計中，如果全部采用畢業論文的形式，一是限制了學生的選題范圍，二是很難理論聯系實際。因此，形式單一難免缺乏創新性和主動性，已不能適應培養高素質復合型人才的要求。采取單一制的畢業論文作為市場營銷專業的畢業設計形式很明顯并沒有充分發揮其專業特性，市場營銷作為一個社會實踐性極強的專業，其對理論與實際結合的要求更加迫切。在創業教育理念下，要對市場營銷專業畢業設計形式進行改革，實現市場營銷專業畢業設計形式的多樣化，如市場調研、營銷策劃案、商業計劃書、促銷方案、STP策略應用等形式，突破單一制的論文形式，以實現畢業設計與專業特點的結合，這也完全符合創業教育理念的需求。[3]畢業設計應根據不同的專業特點采用不同的設計形式，在創業教育理念下實現因“業”制宜。
3.創業教育理念下畢業設計形式應具備新的評價標準和制度保障
創業教育理念下，要求畢業設計形式必須多樣化并附之新的評價標準與制度，以有效實現對其的監督和支持保障作用。任何新的畢業設計形式的出現都應該擁有完善的評價標準予以評判與監督，確保畢業設計過程中立題規范、審題嚴格、選題不重復、評價公平。對畢業設計全過程實施質量監控。實行層級領導負責制，對選題、過程管理、成果評閱、答辯評價、資料存檔等環節的工作程序、時間安排、質量評價、分工負責等都提出了明確規定和實施細則。同時，新的制度保障也是必不可少的內容。傳統的畢業論文形式，多數導師對畢業生的指導僅僅局限于書面文字的形式，很少有實踐操作性的指導，究其原因一是觀念上的因素，二是制度保障體系沒有跟上。在創業教育理念下，不僅要更新傳統的畢業設計理念與形式，也需要很多新的制度保障體系予以支持。
三、創業教育理念下畢業設計多樣化改革的思考
1.深化創業教育理念，較好的實現創業教育理念與畢業設計的銜接
近年來，很多專家學者指出：畢業生的畢業設計質量不高，抄襲剽竊現象嚴重，其中最顯著的特點就是缺少新意，獨創性差。高質量畢業設計的形成也需要相應理論基礎作為后盾，在制定畢業設計的過程中，除了專業基礎要求以外，還應提高創業教育理念基礎的要求，有效的實現創業教育理念與畢業設計的銜接，不斷提高學生的創業理念與創業意識。創業教育理念對學生畢業設計的影響是全程的，從最初的選題、開題、設計過程到最后的答辯評價。每一個環節都應加入創業教育的理念，更加全面的指導學生開展畢業設計。因此，應該深化創業教育理念，較好的實現創業教育理念與畢業設計的銜接。
2.建立“三導一體”模式的服務和管理體系
所謂“三導一體”模式就是在創業教育理念指導下建立起來的，以領導督導，畢業設計導師指導，班級輔導員引導為一體的，層次分明但又層層相扣的服務與管理體系。作為畢業設計改革的決策者，學院領導除了要在過程中不斷深化創業教育理念以外，還應督導學生的畢業設計，不僅僅是畢業設計結束時的評價監督，更多的是過程監督，學院可以分設不同督導領導小組，針對不同的專業和畢業設計類型進行有效的督導，確保學生畢業設計的質量。導師的指導分為兩層含義：一是對專業知識的指導，是指傳統意義的畢業設計指導；另一層是創業教育的指導，包括創業教育理論和創業實踐的指導。在創業教育理念下，后者的指導作用就顯得尤為重要。當學生在畢業設計實踐過程中遇見困難或者疑惑時，導師此時的指導作用是十分重要的，尤其是具體的實際操作類型的畢業設計，導師可以提供很有效的建議和解決方案，確保學生高效、高質、完整的完成畢業設計。通過專業導師對選題的適當控制和引導，加強過程的監控和指導，使畢業論文（設計）真正達到訓練目的，不會成為流于形式的雞肋。[4]輔導員是與畢業設計者關系最緊密的一層，他們更了解每個學生的基本情況。在日常生活中，輔導員可以有意識地引導學生了解更多的創業教育理念，實現專業與創業教育理念的對接，引導學生選擇更加合理的畢業設計類型，制定更加科學的畢業設計方案。領導督導、導師指導、輔導員引導，這三個層次構成一個統一的有機整體，從學生畢業設計的選題、開題、設計過程到最后的水平評價進行全過程的服務與管理，而且這種服務與管理具有開放性，更能發揮學生在畢業設計過程中的自主性與創造性，全面提高畢業設計的質量。
3.實施對“業”施教，調整教學方式與內容
主要包涵兩個層次的含義：一是實現專業教育與創業教育的有效結合；二是在前者的基礎上適當調整教學內容與方式。主要目的就是根據不同的專業特性采取更適合專業本身發展的畢業設計類型。創業教育的內部運行規律與一般教育的內部運行規律既有共同點，也有不同點。因此，在專業課教學中滲透創業教學理念時，要根據不同專業、不同課程、不同生源質量的特點，采取不同的方法。[5]對“業”施教就是在專業教育的基礎上，根據專業特點采取合適的創業教育，以培養學生的創業思維與創業技能，這樣有助于保證畢業設計的質量與水平。因而，在日常的教學過程中就應該適當添加創業教育的課程，調整教學內容與方式，創業教育的教學方式很多，不應僅僅局限于課堂書本教學，還應該開展更多的實踐教學，培養學生的市場意識、自我學習能力、溝通能力和團隊精神以及創造與創新能力等，這樣有利于學生更好的在畢業設計過程中發揮自我創造能力，保證畢業設計的質量。畢業設計作為大學教學過程中的最后一個環節，在專業教育的基礎上實現與創業教育的融合，能夠更好地完成畢業設計。
四、結語
經濟全球化的今天，高校面臨很多競爭，其中畢業生的質量競爭日顯激烈，作為衡量畢業生質量指標之一的畢業設計更成為競爭的焦點。在創業教育理念下實現畢業設計多樣化改革，在培養學生創新精神和創新能力基礎上，提高學生對畢業設計工作的認識，加大各方面投入并做好各項保障工作，這樣不僅能提高高校畢業設計的質量，一定程度上對其他高校也具有借鑒價值。
參考文獻：
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[2]沈常宇.畢業設計中加強學生創新能力的培養[J].技術監督教育學刊，2007，（2）.
[3]吳玉萍.基于創新型人才培養的市場營銷本科畢業設計改革研究[J].中國電力教育，2010，（7）.
[4]黃合婷，何新榮.高校本科畢業設計改革探討[J].中國電力教育，
論文摘要：面對日益嚴峻的就業形勢，實施創業教育已是五年制高職校面臨的重要課題。文章分析了五年制高職創業教育途徑方法在研究和應用中存在的問題，并提出了一些有針對性的建議。
論文關鍵詞：創業教育；途徑方法；五年制高職
江蘇省從1984年開始創辦五年制高等職業教育以來，隨著辦學規模擴張和辦學質量不斷提高，創業教育工作的實踐與研究越來越受到重視，許多高職院校開設了“大學生創業教育”等創業教育方面的課程。這對于培養學生創業意識、豐富學生創業知識、提高學生創業能力起到了一定作用，但在教育途徑方法研究及應用上還存在很多問題。
一、存在的問題
1.課程設置缺乏系統性，內容選取缺乏針對性
創業教育是以充分挖掘學生潛能，開發學生創業基本素質，培養學生創業綜合能力為目標的。培養目標的達成在很大程度上需要通過課程環節來實現。要達到這個目標學生需要掌握的有關創業方面的知識和技能很多，涉及到市場營銷、企業管理、政策、法規、工商、稅務、金融、保險、人際交往、公共關系、社會活動等方面創業知識。而目前各五年制高職校開設的往往只有一門主課“大學生創業教育”，個別專業開設的企業管理和市場營銷方面的課程也都是為“白領”而準備的，不是以培養創業者為目的設計的。
2.理論基礎薄弱，教材開發滯后
我國對于創業教育研究較晚，教材建設明顯滯后于創業教育實際教學的需要。現有教材仍然是以知識體系為主，概念性、原則性的東西多，解決創業中實際問題的一些針對性辦法則幾乎沒有，更缺乏針對不同專業類群的案例，這種狀況嚴重制約了五年制高職創業教育的發展。
3.師資隊伍匱乏，教學方法失當
在教學方法上，仍然是以傳統的“填鴨式”教學為主，學生既學不到從事創業必需的創業知識，更談不上掌握分析和解決實際問題的能力，學習效果極差，教學目標根本無法達成。這種教學模式與實踐性極強的創業教育課程本身特點是極其不適應的。從事創業教育方面的師資普遍是由原來從事德育課教育的教師轉行或在上德育課的同時兼代創業教育課。這些教師沒有接受過創業教育方面的系統學習，更缺乏創業經歷，教學時照本宣科不知所云，嚴重影響了教學質量。
4.創業實踐基地建設滯后，創業能力培養空置
目前，各五年制高職校設置創業中心或創業孵化基地的還寥寥無幾，市級大學生創業園高職學生又難以進入，而企業的工學結合實習僅僅能使學生了解和學習企業運作方面的知識，根本不可能親身去體驗創業過程。沒有創業實踐基地，學生無法得到創業實踐訓練，創業能力的形成也就無從談起。
5.頂崗實習中重專業技能培養，輕創業教育
五年制高職教育中一年的頂崗實習，學校、指導教師及企業關注的往往是學生的工作表現和專業技能的培養，很少引導學生在實習過程中關注企業運作方面的知識。
6.創業文化氛圍不濃，活動嵌入創業教育內容不夠
創業教育需要適宜的土壤和條件，校園、教室、實踐場所、生活區是創業教育課堂的延伸和補充，良好的創業氛圍營造對于培養學生創業意識，激發學生創業熱情大有裨益。而現今的五年制高職校尚沒有關注這個創業教育領地，尚未見有學校真正把創業教育的社會常識、創業人士成功經歷及創業精神等方面的內容融入到校園文化建設中。在學生第二課堂活動上，也主要是以娛樂性活動為主，真正結合創新創業的活動內容少之又少。
二、建議
1.加快五年制高職創業教育理論研究，構建具有五年制高職特色的創業教育課程體系
基于五年制高職學生的初中起點和五年一貫培養模式，使得五年制高職與三年制高職創業教育與本科、高中后三年制高職在課程體系架構、課程內容選取與組織、教學方式方法上有明顯不同。如何根據五年制高職教育的特點架構具有自身特色的創業教育課程體系、組織教學內容是擺在當前五年制高職創業教育面前迫切需要解決的一個關鍵問題。江蘇聯合職業技術學院應充分依靠各個協作委員會的力量，結合專業特點，開發具有五年制高職創業教育特色的適合各類專業教學的創業教育課程體系及教學資源庫。采取這種共同開發、資源共享的開發策略可提高開發效率和成果質量。
2.完善多渠道師資隊伍建設機制，壯大與優化創業教育師資隊伍結構
五年制高職校創業教育師資隊伍匱乏的現況單靠引進與培養是難以在近期得到緩解的。要徹底解決目前師資相對匱乏現狀，只有采用多元化與靈活性相結合的師資隊伍建設策略。主要措施有：一是學校自身師資的引進與培養。學校要制定相關政策，積極從企業、行業及高校引進具有創業經歷背景的人才來校任教及把現有師資送入企業或社會進行創業鍛煉是建立一支創業教育師資隊伍的關鍵所在。二是聯院級創業教育網絡化共享師資。這種辦法是解決目前各分院創業教育師資隊伍匱乏及教學水平低下比較現實的策略。三是高薪聘請成功創業者、金融專家、經濟管理類專家、孵化器的管理專家、政府經濟部門的專家和市場營銷專家。
3.加快創業教育類課程聯院級教學資源庫建設，實現聯院級創業教育遠程教學
要充分利用江蘇聯合職業技術學院的聯合優勢，精選各學院具有創業經歷和創業教育能力的教師并聘請成功創業者及各類專家組建教學團隊，開發創業教育各課程標準、教材，制作教學錄像，建設聯院級遠程教育網站。通過遠程教學與校內教學相結合，來快速提升創業教育教學質量。
4.完善多元化創業實踐基地建設機制，建立多層次五年制高職生創業中心
要建立完善的創業實踐基地，給學生提供真實環境“真刀真槍”地去做，才能真正培養學生的創業能力，磨練創業意志和積累創業經驗。解決目前五年制高職校創業實踐基地建設普遍滯后的問題已刻不容緩。學校必須依靠方方面面的力量形成合力共同建設與管理，如校企合作共建孵化基地、市校共建創業園、省聯院建立公共創業中心及學校自建創業中心等。
5.改變“教”、“學”方式，提升學生主動學習的意識和能力
教師在創業教育教學中要注重學生學習方法的引導，教會學生在日常生活和工作中如何去學習，提升學生自學能力，克服學校教學中存在的“紙上得來終覺淺”的感覺。特別是在學生頂崗實習過程中，引導學生每天不僅要關注自己手頭上的工作和專項技能，更應珍惜自己所處的有利場所，更多地關注企業運營管理方面的知識和技能，去觀察、去體味、去“偷”藝。
6.營造校園創業文化氛圍，激發學生創業熱情
充分利用學生每天生活學習的校園、教室、實踐場所、宿舍、圖書館等場所將創業理念、創業成功經歷、創業知識及激發創業的名言警句融入其中，讓學生在潛移默化、不知不覺中喚醒創業意識、將創業知識滲入心理。另外，各五年制高職校要充分組建以創新創業為主旨的大學生社團，舉辦創業沙龍活動，來激發學生創業激情，提高創業能力。
7.鼓勵學生參與小商品經營和技術服務活動，建立學生創業能力自主提升渠道
雖然小商品經營和技術服務活動屬于技術含量非常低的創業活動，但基于目前五年制高職校創業教育現有途徑，這也不失為部分學生能得到創業方面鍛煉的一個機會。學校在政策上予以鼓勵并盡可能地給學生提供機會讓更多的學生能夠投入到小商品經營和技術服務活動中去。當然，這種小商品經營活動最好是結合本專業，經營場所可以是校內，也可以是校外。時間上，可充分利用課余時間或假期。
關鍵詞：職業學校；創優教育；德育評價；改革
中圖分類號：G711 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-C-（2013）03-0020-04
為了使所有職業學校的學生都能成人、成才、成功，從2007年開始，江蘇省改革沿用多年的普通中學“三好”學生評選表彰標準，在全國率先開展了以“三創”為標準的中等職業學校優秀學生評選表彰工作，形成了江蘇職教領域素質教育的新亮點。[1]“三創”優秀學生的評選突出了職業教育特色和職校生特長，著力加強職業學校學生綜合素質的培養，把職業素養、專業技能和實踐能力擺在更加突出的位置，引導更多的學生將更多的精力投入學習，投入實踐，投入創造。在江蘇“三創”精神的背景下，筆者所在學校從“三創”實踐出發，細化了省“三創”優秀學生評選標準，獨創了具有職業學校特色的優秀學生量化考核體系，創新了德育的評價方法。
一、創優教育的理論基礎
創優教育從本質上說是一種著眼于幫助每一個學生走向成功、體現發展性的評價觀，秉持因材施教、個性發展的一種教育形態。創優教育就是讓學生明確優秀學生的標準，以及所應具備的品質特征，運用恰當的方法引導、培養學生成為優秀人才的教育。
（一）創優教育著眼于學生的成功
“幫助每一個學生走向成功”是創優教育的重要教育理念。針對中等職業學校學生的背景和實際，我們必須應用成功教育的理念和方法，相信每個學生都有成功的愿望，都有成功的潛能，都可以取得多方面的成功。即使看來駑鈍的學生，也都有他杰出的一面，我們要把他們的那一面找出來，夸贊他、鼓勵他、指導他，他會漸出成績，然后就會信心倍增。可見，“成功是成功之母”更適合于職業學校學生。根據這一理念，創優教育和實踐應非常關注學生發展，給學生以積極的期望，給學生提供成功的機會、機遇和平臺，給學生發展和成功的評價。
（二）創優教育體現發展性的評價觀
“發展性評價”是創優教育的重要推動力。所謂發展性評價，就是根據一定發展性目標，運用發展性的評價技術和方法，對評價對象素質發展的進程進行評價解釋。它關注個體間的差異和個性發展，注重學習過程和對學生進行多方面的評價，恰當地運用多種評價方法，實行多主體評價。創優教育正體現了這種評價觀，要求我們不僅從整體去評價學生，而且從多方面多角度去實施單項評價；不僅評價品德、學業和身心，而且把體現學生職業素養要求的通用職業能力列入評價目標；不僅評價學生的成果，而且對學生在其過程中所表現出來的潛在能力和發展進步進行評價；不僅有班主任和任課教師的評價，而且有學生的自評、互評和來自企業、家長的評價意見。這種以促進學生發展為根本目的，重過程、重評價對象主體性的教學評價凸顯了發展性評價的“過程性、主體性、發展性”的特點，體現了學生為本的教育發展觀，更是“三創”教育與實踐的主線與推動力。
（三）創優教育秉持個性化教育
個性化教育，是在調查、測試、研究、分析、診斷的基礎上，根據社會發展、人才需求和每個學生潛質特征、自我目標和家長期望，從多方面對每個學生進行個性化的咨詢、指導、策劃，“量身定制”教育的目標、計劃、方案、方法、資源，進行“適合”“公平”和“有效”地教育與管理的過程。[2]個性化教育繼承了孔子的“因材施教”理念，就是要尊重每個學生的個性差異和特點，為他們提供“適合”的教育，增強教育的針對性和實效性，讓每個學生都有自己的發展方向和成功機會。創優教育就是要致力于為每個學生提供平等和適合的教育，重新厘定優秀學生的評價標準，真正實現關愛、尊重、設計、引導、哺育、評價每一個不同特點、不同個性、不同發展方向的學生，為學生尋找最適合的成長道路，體現對每個學生的教育公平。
二、創優教育與德育評價
隨著教育事業和社會的發展，“素質教育”、“全面發展”、“新三好”、“多好”等評選優秀學生的標準和引導、教育、培養的途徑也在與時俱進。江蘇省“三創”教育文件中提到的創優中的“優”就是品質優秀、成績優良、身心健康；放在職業學校創優中，“優”就是創業有實踐、創新有成績、技能有特長。
對職業學校的學生來說，我們可將“三好”、“高素質”、“全面發展”、“新三好”、“多好”等作為評選優秀學生的標準，作為教育教學工作中的參照。但是，我們不能機械地生搬硬套以上這些所謂的“標準”，應該創立符合職業學校學生實際、具有現代職業學校教育教學特點、體現專業和職業崗位特色的優秀學生的標準，探索和實施引導、教育、培養優秀學生的方法與途徑，讓“老三好”變成“新三好”和“多好”；“全面發展”變成全面發展目標下的“個性發展”；“結果評價”變成“過程與結果評價”；“單元評價”變成“多元評價”；“少部分學生優”變成“大多數學生優”等。[3]
說到底，創優教育本質上是對德育評價方法與手段的一種變革。所謂德育評價，是根據一定的德育目標和科學的評價標準，在系統廣泛地搜集信息、充分占有資料的基礎上，運用現代技術手段，對德育工作所產生的或即將產生的學生行為和思想變化進行價值上的考查、判斷、評估，以確定其社會價值。[4]德育評價在本質上是一種價值判斷過程，筆者所說的德育評價有著明確的指向性，指的是職業學校學生評價。德育評價離不開科學評價標準的探討，而創優教育就是在進行優秀學生評價標準的探索實踐。
當前，筆者所在學校在“三創”教育理念指導下，制定了以優秀學生考評體系為主的德育評價標準，對職業學校創優教育進行了有效的路徑探索。這讓我們堅信：只要我們正確地理解、研究、實踐好“三創”，就能讓每個職業學校學生認識自己、創新自己、成為理想的自己，這就是最好的創優教育。
三、創優教育理念下的德育評價改革途徑
（一）施行德育學分制度，構建優秀學生量化考核體系
“德育學分制”是指借鑒學分制的管理模式而創設的有關學生德育過程的管理機制。具體而言，就是設計并實施在一定的德育目標指導下的，有計劃、有組織地針對全體學生開展的德育學習和實踐方案，統一管理學校德育系統中的理論學習、行為養成、社會實踐、道德教育、就業與創業教育、身心發展等諸方面內容的教育過程、學習過程和評價過程，從而加強學校德育活動的制度化、課程化和系統化。[5]
筆者所在學校于2011年頒布了《蘇州工業園區工業技術學校德育學分制試行方案》（以下簡稱《方案》），建立了優秀學生量化指標體系。德育學分指標體系由基本學分、獎勵學分和附加學分三個模塊組成。基本分反映學生思想品德、行為規范等方面情況。考核體系總分為100分， 實行基礎分及獎勵學分制（加、減分制）。根據職業學校人才培養模式特征，通過對學生個人情況的綜合分析，建立涵蓋思想素質、行為規范、比賽獲獎、顯著進步等方面的指標體系和彈性項目。特色就是把創新、創業成果列入考核體系，實行動態量化取分法。其核心就是把學生在實踐活動、行為規范、素質拓展和創新精神等方面的表現全部納入統一的德育評價中。
《方案》細則還規定，德育總分不達標者不能參加市、校級等榮譽稱號的評選。德育學分不及格，需培訓學習，參加公益活動來重修學分；多次不合格要進入該生檔案，畢業時不予推薦就業，不予頒發或緩發畢業證書。
《方案》旨在調動學生主觀能動性，為學生提供一個寬松、自主的學習環境，打破舊的主觀評價學生的評價體系，將德育活動制度化、學分化，德育目標細致化。德育學分的評價體系融德育內容、德育途徑和德育評價于一體，有利于提高學生自我教育、自我管理、自我服務的自覺性和實效性，全面提高學生的綜合素質。
（二）評選“職教之星”，體現學生差異
職業學校的德育評價應該重視學生職業素養的提升，社會適應能力、創新精神、環保意識、實踐能力等都應是考量項目。評定學生優秀的標準應該隨著時代的變化、學生的實際和學校的特點而改進與完善，既重視個體差異，又重視個體努力的評價體系才是科學的。優秀學生需要適合他們的評價，應該建立一種多元、多面的評價體制。
創優中的“優”就是品質優秀、成績優良、身心健康；就是創業有實踐、創新有成績、技能有特長。學校當然希望學生在品德、成績、身心各方面全面發展，希望學生在創業、創新、技能各方面齊頭并進，達到“三創”的要求和目標。但我們也應該承認，只要學生在某方面達標、突出，也是“優”。因此在評價內容方面，不僅從“三創”的整體去評價學生，而且從三方面的多個角度去實施單項評價；不僅評價品德、學業和身心，評價創優、創業、創新，而且把學生奉獻、勞動、進步、合作、自強、環保等體現職業素養要求的通用職業能力列入評價目標。
以前，學生評優往往只是針對少數人，也過分重視“全面發展”，忽略了對多數學生的激勵。現在，我們吸取了北京市教委將“三好”變“多好”和廣西象州縣“新三好學生”評選以及國外學生評價的經驗，研究和創新了學生“三創”評價標準：在省“三創”優秀學生評選的基礎上，開展學期“職教之星”的評選，設置了12個單項的“個性獎”――奉獻之星、學習之星、技能之星、創新之星、創業之星、勞動之星、體育之星、藝術之星、進步之星、合作之星、自強之星、環保之星等。只要學生某一方面表現突出，都可以自主申報，參加“職教之星”的評選，目的是引導更多的學生參與“三創”，發現和培育更多的高素質、有特長、有進步的學生。
“職教之星”評選不要求用一種模式去限制原本是豐富多彩、各具特征的個人的發展，否則就意味著我們對某些個體的不公正，要讓學生根據個性發掘自己身上的閃光點。[6]
（三）創設“月度優秀”，體現過程評價
傳統的德育評價注重終結性評價，未能發揮學生主體性作用，脫離學生的生活實際，忽略學生身心發展的可塑性。道德素質的發展是一個不斷變化的過程，對于學生在思想品德養成教育過程中經常會出現的波動性和反復性，運用傳統的德育評價機制，往往很難準確反映學生思想品德變化的軌跡。
筆者所在學校打破傳統評價模式，構建了發展性學生評價體系，把人的發展作為德育根本目的，以學生的道德實踐的改善和品德的提高作為衡量道德發展、評估德育效果的根本準則，形成從道德認知到道德實踐全過程的綜合評價，突出了評價對學生的激勵功能、診斷功能和發展功能。
學校評選“職教之星”，還特別注重過程評價。評定優秀的標準與時俱進，既重視學生差異，又看到和發現學生進步，增設了“月度優秀學生”的評選，每月表彰各班級在諸多方面表現突出，得到大家公認的學生，予以公示（附有照片），宣傳事跡，放大亮點。這激勵了大多數學生創優的熱情。
這種過程性評價是以學生個體的自身狀況作為參照系，屬于個體內差異評價，亦即把每個評價對象個體的過去與現在進行比較，或者把個體的有關側面相互進行比較，從而得到評價結論的評價類型。而在評選的辦法上，我們更應建立一種自主申報、多元評價的體制，并打破傳統名額的限制，讓更多的學生享受表彰之樂、成功之樂。
（四）細化評價標準，突出“三創”實踐
2007年開始，江蘇省開展了以“三創”為標準的中等職業學校優秀學生評選表彰工作，以促進學生的全面發展。筆者所在學校在此基礎上細化“三創”優秀學生的評價標準，在具體實踐過程中尤其突出了創新和創業實踐。這種特色體現在德育學分制的評價體系中，同時體現在學校制定的創新、創業的制度文件中。學校先后制定了《關于建立和完善技能、創新大賽制度的意見》《關于建立學生創業制度，推進學校創業工作的意見》等文件。文件要求技能、創新大賽覆蓋到每位學生，每位學生都要結合所學專業和個人特長以及創業實踐參加技能、創新大賽。這樣，技能、創新大賽與技能、學業考試結合起來，與創業實踐和素養提升結合起來，技能、創新大賽考試就成為學生成長成才的重要平臺和重要經歷。
由學生工作部牽頭，在學期“職教之星”評選中增加“創業之星”，獲獎學生同時作為校、市、省級“三創”優秀學生候選人。同時評選“優秀創業團隊”，表彰在各類創業設計和創業實踐活動中成績突出的團隊。評選結果計入學生個人檔案，也可以參照技能和創新大賽的獎勵方案，適當給予“創業之星”和“優秀創業團隊”以物質鼓勵。
（五）配套制度改革，施行個性化培養
為完成在創優教育理念下德育評價方法的改革，筆者所在學校積極實施以個性化教育為特點的配套教學管理制度創新。
首先，制定個性化人才培養方案。學校參考專業指導性人才培養方案，結合地區、學校、班級和學生的實際，認真研究、設計和制定班級人才培養方案。同時為每個學生制定一個更有針對性的個性化學習方案。兩份方案配合起來，才是完整的體現三創精神的個性化人才培養方案，既面向全體又兼顧個別，實現普適性與選擇性、基礎性與靈活性、多樣性與針對性的有機結合。其次，在個性化人才培養方案基礎上，學校配套以學分制、彈性學制和選修課制為核心的教學管理制度。教學管理制度盡可能地擴大了學生對專業、課程、教師和學習時空的選擇權，適應學生間斷學習和工學結合學習的需要，促進學生自主、自由乃至自助進行職業教育與培訓，滿足學生多樣化、個性化的發展需要。
筆者所在學校積極探索以學分獎勵制度為特色的學分制改革，鼓勵學生參加技能、創新競賽，參與創業，全面發展，通過獲得榮譽來獲得獎勵學分。學生取得各類競賽獎勵學分后，可申請免修相應課程。技能競賽、創新發明、文明風采等獎勵學分可替代必修或選修課程學分。
積極探索彈性學制，增加學習內容和學習方式的選擇性，即學習科目有限修和選修之分、學習方式有校內和校外之別。其最終目標就是滿足學生對教育選擇的個性化、多樣化需求，允許學生通過不同途徑取得畢業資格。
學校積極探索靈活的選修課制度，增加人才培養方案中課程的選擇性，將必修課的門類、課時作了大幅修訂，對某些課程設立兩到三個層次的不同要求，配以不同的學分，供不同基礎的學生自由選擇，使絕大部分學生在學懂學會的前提下，騰出時間、拿出余力選修升學和就業方向的文化、專業定向性選修課，選修職業素養方向的通用技能選修課，以及學生特長方向的限選課。
參考文獻：
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一、就業指導課程的教學現狀
《教學要求》中明確提出：就業指導課程設置要貫穿于大學培養的全過程，課程不少于38學時，并對課程目標、教學主要內容等提出具體要求，指出教學模式為理論與實踐相結合，教學包括課堂講授、案例分析、情境模擬訓練和小組討論等多種方式。《教學要求》為我國高校職業教育的發展奠定了基礎，現已成為高校學生就業工作中不可缺少的重要教育內容。
筆者調查過貴州及鄰省6所省屬醫學高校的就業指導課的教學情況，所調查的高校都將就業指導課列為必修課或公共限選課，總學時數均達到38學時，教學內容由職業發展規劃、能力提升、實踐訓練和創業等幾部分組成。但其也存在以下主要教學問題。
（一）課程教學指導思想不到位
面對就業壓力，一些高校為了提升就業率，將就業指導課的教學目標定位在求職教育，提高就業率，而忽視了職業適應力和長遠職業發展的教育；注重學生求職意識、技巧的教育，關注學生職業技能的提高，卻不重視職業素質中敬業精神及職場團體精神的指導。
（二）課程建設和師資隊伍有待加強
6所高校中就業指導教研室獨自建制的僅有1所，其余5所掛靠在社科部或招生就業部門管理。教師隊伍主要由學生處、招生就業處的工作人員、專職輔導員和少部分其他課程專任教師組成，講授就業指導課是他們的兼職工作。這些教師普遍缺乏就業指導的專門培訓和相關理論的系統學習，業務水平不高。由于兼職教學，教師沒有更多的時間和精力去研究就業指導課程的設置、學科建設和規范化教學，這不但會影響學科發展，也難以保障良好的教學效果。因此，我們應加大教師隊伍建設，增設專職教師并重視專業化培訓，提升教師隊伍的專業化水平。
（三）教育理念和教學方法亟待提高
多數學校教學方法落后，仍是教師主宰課堂。教學形式單一，內容空泛，缺少啟發式、討論式、情境模擬訓練教學，學生缺乏自主學習意識，處于被動學習狀態。有的學校會組織網絡學習，發給學生新錦成職業發展教育網學習卡，但很少有學生認真學過全部內容，甚至部分學生從未登陸過網站瀏覽。這種教學理念和教學方法正如教育部文件中指出的“教育觀念落后，教學方法比較陳舊，學生適應社會和就業創業能力不強”所說的那樣，不會很好地提升學生職業技能與職業素養。
（四）就業指導和職業教育沒能與專業課程體系有機融合
發達國家高校的職業教育與就業指導貫穿于大學教育的全過程和全部課程體系中，全過程是指從入學的職業生涯規劃到畢業求職，乃至延伸到畢業后；全部課程體系是指從基礎到專業課，直至實習階段，以職業素質和能力為培養目標，滲透到所有的教育課程和教育的方方面面，尤其注重自主學習能力的培養。調查的6所學校中，就業指導教研室與其他學科教研室沒有任何往來，不了解其他學科對學生職業教育的狀況；其他學科教研室認為學生就業和職業教育似乎與己無關，使得就業指導和職業教育沒能與其他課程體系有機地融合在一起。
二、自主學習能力培養對學生就業指導和職業發展教育的重要性
（一）自主學習的內涵
自主學習不論對在校生，還是畢業后的人來說，都是獲取知識的重要途徑，培養學生自主學習的能力，對養成終身學習習慣十分重要，這已成為當今國內外教育界的共識。自主學習是學習者一種主動學習的方式，其內涵是指學習者確定學習目標，選擇符合自己的學習方法，自我監控、評價學習結果，對自己的學習進行調節和控制，有效地達到預期目標。在校生的自主學習絕不是拋開教師的自學，是在教師的指導下激發學生的內在動力，通過其不斷探索和創新去實現學習目標，是提高終身學習能力和養成創新精神的必經之路。
（二）省屬醫學高校就業指導課強化自主學習理念的意義
省屬醫學高校課程體系的特點是專業課程多，加之培養后期有半年臨床見習和一年臨床實習，由于學生前三年的課程密度大，學習時間緊，因此，學生對就業指導課的傳統灌輸式教學不感興趣。此外，就業指導課的教學安排時間跨度大，從大一到畢業學年均有安排，且每學年的教學時數很少，再加上就業指導課程涵蓋內容多，實踐教學強，導致傳統的教學理念和教學方法難以真正達到就業指導和職業教育的目的。對在校生來說，在有限的時間內如何學好求職本領，培養良好的職業素質，強化自主學習理念，改革教學方法，增加實踐教學，加大自主學習的比重，將就業指導課與醫學專業課有機融合等，尤為重要。
三、就業指導課教學改革的舉措
（一）結合網絡教育，提高就業指導理論課自主學習的比重
隨著我國快速步入信息化時代，網絡技術已在我國高等教育中廣泛使用。現在大學生對網絡具有濃厚的興趣，網絡教學和學習已經逐漸成為大學生的重要學習平臺。教師可將求職就業方面的內容，如招聘單位用人流程、求職禮儀、面試技巧、招聘信息查詢及方法等掛到網上，通過大量案例、多媒體課件和視頻等形式，引起學生的學習興趣，讓學生根據自己的需要選擇學習內容。此外，還可以完善現有網絡教學或建設網絡自主學習平臺，克服就業指導課學時的不足，讓學生可以根據自己情況，靈活安排學習時間。這有益于引導學生主動學習，養成探索精神。
（二）重視教師在自主學習中的指導作用
學生網絡自主學習絕非任性學習，在自主學習中更需要教師的指導。教師既是設計者，又兼組織、監督和評估工作，可見網絡自主學習不是在降低教師的作用，而是凸顯教師的主導作用。首先，教研室設置2～3名專職教師，統籌學科發展和從事教學研究，負責職業咨詢和網絡信息資源更新等工作。授課教師在提高教學能力和愛崗敬業的基礎上，組織大量課件、案例、視頻和電子參考書等，指導學生設定自主學習目標，監控學生學習動態，進行階段性評價，解答學生提出的各種問題。其次，就業指導課教師要了解醫學課程的教學情況，加強與其他課程教師的交流，根據不同年級學生所學課程的不同，有的放矢地組織就業指導課的教學內容，達到相互融通的目的，提高就業指導和職業教育的實效性。
（三）調動學生參與的積極性，加強實踐能力的訓練
目前，大學生就業指導課程的教材較多，各高校選用的教材也不統一。這一課程的教材內容不同于醫學專業課，幾乎沒有難點，很多內容簡單易懂，一看就明白。例如，求職禮儀、面試技巧、畢業生離校和報到流程等。然而，臨場情境的感受不同于書本文字，需要實踐能力的訓練。情境模擬實踐教學，既能提高學生的興趣，又可注重實效性。例如，開展模擬面試，讓學生扮演“考官”、“考生”，熟悉和感受面試的過程、臨場氣氛，使他們認識不足和差距。情境教學中教師的指導和組織至關重要，教師要精心設計教學選題，與學生共同做好課前準備，如仿真情境、面試題庫等，在實踐課結束時指導學生自我評價和進行總結。
學生自主學習素質的培養，在學生層面，首先取決于樹立正確的人生價值觀，端正學習態度和自覺養成自主學習的意識；在教師層面，改變傳統“填鴨式”教學，采用多種形式的教學方法，有效調動學生學習的積極性，提高其自主學習能力；在學校領導層面，轉變教育理念，加大人力、財力的投入，提供制度保證。由此可見，培養學生自主學習能力并非一蹴而就，基于自主學習理念探討學生就業指導課的教學改革是一個有益的嘗試。
參考文獻：
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論文摘要:當今社會，計算機已經深入到生活的方方面面，而信息時代下進行教育理念的創新也勢在必行，以便跟得上時代的步伐。在此主要針對中職計算機專業的教學改革進行了探索，以期為同行業工作者提供借鑒。
隨著我國進入信息化社會，計算機的應用范圍也越來越廣。中職計算機專業教學既要適應科技的發展和社會的需求，也要顧及現階段中職生自身的計算機知識基礎和素質，必須與時俱進，進行教學改革。在創新教育理念的指導下，建立適應社會發展的新教學模式，從而實現教學的目標、計劃和課程及模式的改革。
1.中職計算機專業教學改革的背景與現狀
近幾年，計算機軟件行業人才需求量高速增長。從2010年招聘網站前程無憂所做的統計數據中可以看出，該年度it人才需求占五大熱門行業的首位。分析內在的原因不難發現，外資it企業入駐國內市場，而國內it企業也瞄準了海外市場，政府對于該產業也非常重視，提供了很大的支持，在這種情況之下，it業得到了飛快的發展，同時也造成了大量it人才緊缺的局面。據統計，我國計算機應用專業人才的需求為每年增100萬，可國內僅能提供5～6萬的學歷教育畢業生。由于我國的計算機應用水平普遍處于初級階段，因此，軟件人才隨著軟件業規模的不斷擴大呈現結構性矛盾。其中不僅對于高層次的系統分析員和項目總設計師需求量巨大，同樣，對于從事基礎性軟件開發和計算機基礎應用的工作人員也需求旺盛。wWw.133229.cOm
2.計算機專業中職生的特點
2.1凡進入中職學校的學生，無論是自覺還是不自覺，每位學生都是以最后達到謀取職業這目標而進行學習活動的。這就要求在教學改革的過程中，一定要注重教學內容的實用性與當前的社會實踐相結合，千萬不能脫離社會實踐而搞形式主義的教學。
2.2實踐中職的課程是根據培養目標來進行安排的，既要讓中職生打好文化基礎，更要讓中職生的專業理論知識具有一定的實踐指導性，從而達到適應社會主義經濟建設的需要，讓學生盡快掌握好所需要的專業技能，從而走向社會之后，具有一定的生存能力。
3.創新教育理念下中職計算機專業的教學改革
3.1注重抓好新課的導入，激發中職生對學習的興趣。在中職生的教學工作中，一定要注重結合中職學生的心理和年齡特征，結合授課內容的特點，采取多種方法加強新課的導入效果。例如，上第一節《flash基礎與應用》的時候，先不介紹flash的基本知識，而是播放時下最流行的動畫短片。當學生都被吸引的時候，教師趁機介紹本課程相關知識，讓學生認識到學好這門課，就能做出讓人羨慕的視頻。好奇心加上好勝心，適當利用中職學生的這種普遍的心理特點，就能激發他們的積極性，從而主動學習。現在的學生個性特點非常明顯，并不喜歡任人擺布，因此，教師上課前要做好教學設計，多設想一些情景，善于使用引導教學。
3.2結合社會發展需要，注重實用技能的培養。隨著電子設備在社會中廣泛的應用，人民群眾對視頻處理和媒體編輯的需求不斷增加，而網絡的普及和信息資源的共享，更是讓各大企業開始建立自己的信息系統、數據庫管理系統等，讓計算機的應用范圍更加廣泛。
由于中職教學要以就業為導向進行改革，因此教師要為每一個學生提供適應市場需要和有職業發展前景的學習資源，采用“大專業”和“小專門化”來進行課程組織的改革，確定一套靈活的符合市場需求的改革方式。從創新的角度來講，可以先進行企業崗位調研，進行崗位技能分析，然后確定專業方向，再進行專業課程的設置，最后再制訂教學計劃開展教學活動，從而實現創新教育理念下中職學生計算機專業教學改革的目標。
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1 明確培養目標，改革教學思路
未來臨床醫學需要兩類人才，第一類是具備現代醫學高精尖技能為主的人才；第二類是具備全科型和公共衛生以及預防、康復、養生等綜合性知識人才[2]。筆者利用假期組織學生到基層醫院進行調研，結果發現：中醫療法在慢性病的康復治療中具有很大的潛力。也有資料顯示：西醫院各科室 80％以上醫師在臨床過程中使用中醫藥，其使用中醫藥的原因是臨床需要[3]。高職院校臨床醫學專業就是面向基層培養適合臨床需求的應用型醫療衛生人才，臨床需求就是我們的培養目標。
在教學過程中，摒棄以前中醫難學不易掌握、老師教學蜻蜓點水、學生學習走馬觀花的現象。改革教學思路，建立以學生為主體、教師為主導，突出中醫特色的教學體系；加強學生動手能力的訓練，培養學生的實踐能力和創新能力，激發學生自主學習的積極性；結合臨床慢性疾病引入中醫康復醫學技術，拓寬學生的知識和能力。
2 根據臨床實際，調整課程設置
在課程設置方面，突出了中醫特色優勢及學生實踐技能的培養。筆者重新制定了《中醫學》教學大綱，在總學時（54學時）不變的情況下適當增加實訓學時，將理論學時減少為36學時，實訓學時增加到18學時，理論與實踐教學的比例為2∶1，把實用性不強而又艱澀難懂的中醫知識變為自學，減少理論知識講授，增加學生實際操作能力訓練。在實施過程中，除加強學生中醫基本功的動手實踐能力培訓外，并根據臨床實際需求組織臨床經驗豐富、實踐能力強的“雙師型”老師編寫教材，增加了專病專治的教學內容，培養臨床急需的實用性人才，以發揮中醫治療技術的特長及優勢。 轉貼于
3 改革教學方法，加強技能訓練
臨床醫學專業主要學習的是現代醫學，中醫學習時間很有限，要在短時間內把中醫的理法、方、藥等都掌握是不可能的。針對這些實際情況，筆者在教學方法上也進行了改革。根據中醫特點對教材進行取舍，突出重點講授，減少面面俱到，培養學生自學能力，增加自學內容。在理論教學中，靈活運用各種教學方法，提高教學效果。如中醫《診斷》講授中，適當地增加多媒體的應用，以圖片、聲像等效果加深學生從望、聞、問、切方面對疾病的認識；《辨證》教學過程中則多采用案例教學法，引導學生應用前面所學知識對常見病證進行分析，培養學生的解決問題及創新能力；《中藥》一章涉及的內容多而瑣碎，則采用啟發指導的教學方法，讓學生對繁多的中藥進行歸類比較，學生自己整理、比較記憶，這樣可以事半功倍，記憶深刻；像《中醫發展史》實用性不強的內容、《常見病證》學生通過前面知識能夠自己學習理解的內容等，都引導學生自學；《常用腧穴》則引導學生互動，穿插扮演。在實訓教學中，我們擯棄了全班學生一起看電教、老師單獨示范的教學方法，鼓勵中醫教研室老師參與實訓教學，一班分解成7～8個實訓組，采用小班上課，老師逐個指導學生實際操作的教學方法，既保證了每位學生都有充足動手訓練的時間，又能及時得到老師的矯正指導，以確保掌握正確的實際操作。在整個實訓教學過程中，教師的示范、指導、及時矯正與學生的操作訓練緊密結合，增強了學生的實踐動手能力。通過教學改革，大大提高了教學的效果。
4 改革考核方法，完善教學質量評價體系
為了提高教學質量，我們對《中醫學》的質量評價體系也進行了改革。我們把《中醫學》成績分為四個模塊，即：理論考試成績、實訓考試成績、理論課堂成績、實訓課成績，其比例為：總成績（100%）=理論考試成績（40%）+實訓考試成績（40%）+理論課成績（10%）+實訓課成績（10%）。操作方法為：理論考試成績是通過優化試題，常規試卷筆試來評定；實訓考試采用“模擬實踐”的模式，學生隨機抽題簽，每張題簽有4道題，每題10分，在規定時間內完成操作，全部正確得40分；理論課成績包括理論課出勤情況及理論課平時成績；實訓課成績包括實訓課出勤情況及實訓課平時動手訓練情況。并增加了學生評教內容，完善了評教細則，除了以前對理論老師評教中的儀表教態、教學方法、教書育人等內容外，對實訓老師的評教增加了實訓方法是否得當、實訓環節是否完善、教師的示教及指導是否到位等，一切考核是否有利于學生實際動手能力的培養。
5 效果
第一，激發了學生學習興趣，增進了師生關系，提高了教學效果。在改革教學中，筆者隨機對進行改革教學模式班級的學生與傳統教學模式班級的學生進行了問卷調查，結果顯示，改革后的實訓教學模式深受絕大多數學生歡迎，進而激發了學生對中醫學習興趣，提高了《中醫學》的教學質量，增加了學生對老師的滿意程度，增進了現代大學的師生關系。
第二，促進了專業教師整體素質的提高。通過課程設置、教學方法、考核體系等改革，要求教師必須有全面的中醫知識、豐富的教學經驗和臨床經驗，并具有強烈的事業心和高度的責任感。從而促使教師不斷加強自身學習，刻苦鉆研，通過各種途徑來充實、完善自己，提高業務素質，也就提高了專業教師的整體素質。
在我國高校日益重視創新創業教育的背景下，應用型本科院校應根據地方社會經濟發展的需求不斷深化各項教學改革，以培養契合地方社會經濟發展所需的應用型創新創業人才。“市場營銷學”既是應用型本科商貿類專業一門十分重要的專業基礎課程，也是開展創新創業教育中一門十分重要的必修課程，應用型本科“市場營銷學”課程的教學改革應當融合創新創業教育理念，突出學生營銷實踐能力和創新創業能力的培養。
1 “市場營銷學”課程改革對加強應用型本科創新創業教育的重要意義
在我國，創新創業教育具體包括創新教育和創業教育兩個方面。創新教育是以培養學生的創新精神和創造能力為目標，注重啟發和利用學生的好奇心和探索精神，促進學生的個性和潛能發展，培養學生的創造性人格，開發人的創造力;創業教育是培養受教育者的創業意識、創業思想和創業技能等綜合素質，并最終使受教育者具有一定創業能力的教育。應用型本科院校應該以服務區域經濟發展為主，培養以應用為目的，面向生產服務一線的創新創業型高等技術應用性人才。“市場營銷學”課程在應用型本科商貿類專業中是一門十分重要的專業基礎課程，同時它也是創新創業教育中非常重要的必修課程，融合創新創業教育理念的“市場營銷學”課程改革對于培養學生的市場意識、營銷實踐能力和創新創業能力都具有十分重要的作用，同時它對于提高應用型本科院校“市場營銷學”課程教學的質量和人才培養的質量也具有十分重要的作用。
2 加強創新創業教育背景下應用型本科“市場營銷學”課程設置的要求
在“大眾創業、萬眾創新”的社會大背景下，大力加強創新創業教育已成為我國高校一致的共識。在應用型本科商貿類專業人才培養的過程中，創新創業能力是高素質應用型商貿人才培養的重要內容。應用型本科院校應根據地方社會經濟發展的需求不斷深化各項教學改革，以培養契合地方社會經濟發展所需的應用型創新創業人才。加強創新創業教育背景下應用型本科課程“市場營銷學”課程建設與改革的要求是以校企合作為基礎，以工學結合為核心，依據各專業所定崗位(群)和對應行業企業對營銷能力培養的需要，突出學生營銷實踐能力和創新創業能力的培養。
3 應用型本科“市場營銷學”課程建設存在的主要問題分析
目前，湖北省應用型本科“市場營銷學”課程建設和創新創業教育沒有實現有機地融合，在“市場營銷學”課程建設的過程中存在的主要問題有：
(1)課程建設沒有融合創新創業教育理念。在湖北省應用型本科商貿類專業“市場營銷學”課程建設的過程中，為了突出“應用”特色，“市場營銷學”課程建設注重培養學生的市場意識，普遍注重通過強化課程實踐環節來提高學生的營銷實踐能力。然而，在培養學生市場意識和提高學生營銷實踐能力的過程中，沒有融入創新創業教育理念，缺乏對學生創新精神、創造能力的系統培養和訓練，也缺乏對學生未來創業過程中所需要營銷技能的針對性訓練。
(2)課程教學內容的設計不能滿足應用型創新創業人才培養的要求。在湖北省應用型本科商貿類專業“市場營銷學”課程建設的過程中，為了提高學生的營銷實踐能力，“市場營銷學”課程教學內容的設計注重不斷優化課程本身的教學內容，注重結合營銷具體的教學內容來設計實驗項目。雖然通過教學內容的優化和這些實驗項目的訓練，能增進學生對理論知識進一步的理解，也確實在一定程度上能提升學生的營銷實踐能力，但是這些實驗項目的訓練內容未能與學生的創新創業實踐相結合，因而課程教學內容的設計不能滿足應用型創新創業人才培養的要求。
(3)課程教學團隊的建設不能滿足應用型創新創業人才培養的要求。在湖北省應用型本科商貿類專業“市場營銷學”課程建設的過程中，為了提高學生的營銷實踐能力，“市場營銷學”課程團隊的建設注重通過企業掛職鍛煉、鼓勵教師參與社會服務等方式來提升教師的營銷實踐能力。然而，由于我國高校開展創新創業教育起步相對較晚，很多“市場營銷學”課程團隊的老師都沒有自身創業的經歷，對創新創業活動的指導也缺乏足夠的經驗，因而“市場營銷學”課程教學團隊的建設不能滿足應用型創新創業人才培養的要求。
(4)課程教學方法與考核方式無法滿足應用型創新創業人才培養的要求。在湖北省應用型本科商貿類專業“市場營銷學”課程建設的過程中，“市場營銷學”課程建設也比較注重通過課程教學方法的改革，結合課程具體教學內容采用了案例分析、小組討論、角色扮演等教學方法和輔助多媒體教學、現代網絡技術手段來提升學生課程的學習興趣和營銷實踐能力;在考核方式的改革方面，增加了平時實踐教學環節所占的比重。然而，在“市場營銷學”課程教學方法改革的過程中還缺乏對學生創新精神的培養，對學生自主性學習的激勵和探究性精神培養還有待進一步提高;為了支持和鼓勵學生創新創業，“市場營銷學”課程考核方式的改革還需要進一步加大，現行的“市場營銷學”課程教學方法與考核方式還無法滿足應用型創新創業人才培養的要求。
(5)課程教材建設無法滿足應用型創新創業人才培養的要求。在湖北省應用型本科商貿類專業“市場營銷學”課程建設的過程中，為了提高學生的營銷實踐能力，“市場營銷學”課程教材的編寫也強化了課程實踐的內容。從一定意義上來說，這些強化了課程實踐內容的“市場營銷學”課程教材相對于以前那些理論性較強的教材來說有了很大的改進，對學生營銷實踐能力的提升也有比較大的幫助，但是這些教材上編寫的課程實踐內容沒有和創新創業的內容相融合，“市場營銷學”課程教材建設無法滿足應用型創新創業人才培養的要求。
(6)課程教學資源的開發與利用制約了創新創業人才培養質量的提高。在湖北省應用型本科商貿類專業“市場營銷學”課程建設的過程中，“市場營銷學”課程的建設也加大了課程教學資源的開發與利用力度，在完善課程基本教學資源建設的基礎上，通過建立課程案例庫、課程習題庫、推薦圖書庫、推薦期刊庫和網絡資源庫來加強課程拓展資源的建設。然而，由于“市場營銷學”課程教學內容的設計沒有和應用型創新創業人才培養實現有機地結合，所以課程基本教學資源和拓展資源的建設也沒有體現應用型創新創業教育的內容，因此，“市場營銷學”課程教學資源的開發與利用制約了應用型創新創業人才培養質量的提高。
4 融合創新創業教育理念的應用型本科“市場營銷學”課程改革的具體對策
在應用型本科商貿類專業中，“市場營銷學”是一門十分重要的專業基礎課程，同時也是一門創新創業教育的必修課程，應用型本科“市場營銷學”課程的教學改革應當融合創新創業教育理念，依據各專業所定崗位(群)和對應行業企業對營銷能力培養的需要，在強化學生營銷實踐能力培養的基礎上突出創新創業能力的培養。具體來說，融合創新創業教育理念的應用型本科“市場營銷學”課程改革可以采取的具體對策主要有：
(1)課程建設要融合創新創業教育理念。在湖北省應用型本科商貿類專業“市場營銷學”課程建設的過程中，“市場營銷學”課程建設不僅要強化學生的市場意識和營銷實踐能力，還要積極地融入創新創業教育理念。應用型本科商貿類專業是要培養契合地方社會經濟發展所需的應用型創新創業人才，專業的人才培養目標要求“市場營銷學”課程建設不僅要加強對學生創新精神、創造能力的系統培養和訓練，同時還要結合課程具體的教學內容對學生未來創業過程中所需要的營銷技能進行有針對性訓練。
(2)課程教學內容的設計要與創新創業實踐相結合。在湖北省應用型本科商貿類專業“市場營銷學”課程建設的過程中，“市場營銷學”課程教學內容的設計不僅要進一步優化課程本身的教學內容，注重結合營銷具體的教學內容來設計實驗項目，而且這些實驗項目的訓練內容還要與學生的創新創業實踐相結合。在“市場營銷學”課程教學內容的設計上，要通過積極引入學科前沿知識和社會熱點問題進一步激發學生對課程學習的興趣，課程所設計的案例導入、知識再現、情境延伸、知識拓展、資料研讀對學生的思維要具有較大的啟發性，以進一步培養和激發學生的創新精神和創造意識;實驗項目的設計結合營銷具體的教學內容和學生的創新創業實踐，可以設置創業項目的選擇、市場調研、目標市場的選擇與定位、營銷計劃的擬定和項目的實施，從而對學生未來創業進行有針對性訓練。
(3)課程教學團隊的建設要加強創新創業雙師型團隊的培養。在湖北省應用型本科商貿類專業“市場營銷學”課程建設的過程中，“市場營銷學”課程團隊的建設不僅要提高教師的營銷實踐能力，同時還要提高教師的創新創業指導能力。在加強創新創業雙師型團隊培養的過程中，一方面，可以繼續通過企業掛職鍛煉、鼓勵教師參與社會服務等方式來提升教師的營銷實踐能力;另一方面，要積極鼓勵團隊教師進行或參與創新創業實踐活動，不斷積累指導創新創業活動的經驗，從而適應應用型創新創業人才培養的要求。
(4)課程教學方法與考試方式的改革要有利于學生創新創業意識和能力的培養。在湖北省應用型本科商貿類專業“市場營銷學”課程建設的過程中，“市場營銷學”課程建設要通過課程教學方法的改革來培養學生的創新精神和創新能力，除了結合課程具體教學內容采用了案例分析、小組討論、角色扮演等教學方法外，還應積極開展啟發式教學、情境式教學、視頻體驗式教學、分組研究性教學和模擬實踐對抗式教學，通過引入真實的創新創業實踐項目實施項目帶動式教學，從而進一步促進學生的自主性學習和探究性學習。在考核方式的改革方面，除了把課堂提問、案例分析、市場調查、營銷策劃和讀書筆記等日常教學活動納入課程考核，增加平時實踐教學環節所占比重之外，還可以將與教學內容相關的創新創業實踐項目折算成相應比例的課程學分，針對那些有意創業的學生還應提供線上學習內容，對完成在線課程考核也能獲得相應的學分。
(5)課程教材建設要強化創新創業思維和實踐能力的訓練。在湖北省應用型本科商貿類專業“市場營銷學”課程建設的過程中，“市場營銷學”課程教材編寫的課程實踐內容可以進一步與創新創業的內容相融合，從而進一步強化創新創業思維和實踐的訓練。在教材的編寫上，可以充分利用校企合作的資源，選擇學生能夠親身體驗的情境案例或創業案例，選擇的企業案例也要突出其創新性，每一章結合課程實踐內容可以安排創新思維訓練和創業環節訓練，在強化學生營銷實踐能力培養的同時進一步強化學生創新創業思維和實踐能力的訓練。
(6)課程教學資源的開發與利用要有利于拓展學生創新創業的視野。在湖北省應用型本科商貿類專業“市場營銷學”課程建設的過程中，“市場營銷學”課程教學資源的開發與利用要有利于拓展學生創新創業的視野。在完善課程基本教學資源建設的基礎上，課程案例庫、課程習題庫、推薦圖書庫、推薦期刊庫和網絡資源庫等拓展資源的建設也要融入更多創新創業教育的內容，盡可能選擇能夠激勵學生進行創新、創業的真實案例、期刊和視頻，充分利用網絡資源搭建學生線上線下學習相結合的平臺，在促進學生自主性學習和探究性學習的同時，不斷拓展學生創新創業的視野。
世界上最早提出創業教育概念的是柯林•博爾,他提出,未來的人都應該掌握三本“教育護照”,而創業教育就是所指的“第三本教育護照”。1995年,聯合國教科文組織在《關于高等教育的變革與發展的政策性文件》中闡述了完整的創業教育概念,指出:“在‘學位=工作’這個公式不再成立的時代,人們希望高等教育的畢業生不僅是求職者,而且也是成功的企業家和崗位的創造者。”但到目前為止,理論界對“創業教育”的定義并沒有一個相對固定的說法。目前,國內研究者對創業教育的概念因研究者和研究對象的生活環境、文化層次、研究目的不同而存在一定的差異,歸納起來有以下幾種提法:
(1)“人才說”,以培養創業者為指向,認為創業教育的目的是為了培養能夠創造工作崗位的人;
(2)“素質說”,以培養企業家精神為依歸,認為創業教育是為了培養學生創業者的素質,特別是創業精神和創業能力;
(3)更有學者從創業教育應該包含的內容的角度來定義,認為“所謂大學生創業教育,就是通過高校課程體系、教學內容、教學方法的改革以及第二課堂活動的開展不斷增強大學生的創業意識、創業精神和創業能力,并將其內化成大學生自身的素質,以催生時機成熟條件下的創業人才”。國內外學者在高校創業教育上的界定,大致包括以下幾種:界定一:創業教育就是在普通文化基礎教育和職業技術教育基礎上進行的以開發和提高大學生的創業基本素質為目標,通過創業教育,培養大學生從事創業實踐活動所必須具備的知識、能力和心理品質等的教育。通過創業教育,培養具有開創個性的人才,成為社會主義的建設者和接班人。界定二:創業教育學家貝沙爾(Bechard)和圖盧茲(Toulouse)對創業教育的定義是“這是一種教學模式,教育與創造每一個對于商業創造或者中小企業發展有興趣的人”。他們指出,創業教育對商業活動的各組合因素進行一種全新的整合。界定三:美國學者柯林(Colin)和杰克(Jack)認為,創業教育是提供個人具備認知商業機會能力的過程,并使其具備創業行動所需的洞察力、自負、知識與技能。盡管對創業教育的概念還存在著多種解釋,但主要是兩種傾向:一種是狹義的創業教育,認為創業教育就是教會學生經商,培養學生創辦企業的能力;另一種是廣義的創業教育,是指在創造教育和創新教育的基礎上著力培養學生的創業精神、創業技能和創業人格的教育。
根據以上權威機構和國內外專家對“創業教育”的鑒定,結合我國具體國情和高校教育的特點與現狀,本文認為,創業教育是一種現代教育理念,旨在培養大學生的創業意識、創業能力、創業知識結構,是以能力而非學歷為導向的教育。本文所指的“創業教育”不僅要培養創業人才,更重要的是培養他們的創新、創業精神和能力,以催生時機成熟條件下的創業人才,并以此來解決大學生就業難的問題,樹立自主創業的就業觀。因此,從本文所界定的創業教育的內涵而言,高校創業教育從屬于就業教育,是就業教育的一種方式。
二、創業教育相關概念辨析
1.創新教育與創業教育國內對創新教育概念的界定大致可以分為兩類:一類把創新教育定義為“以培養創新意識、創新精神、創新思維、創造力或創新人格等創新素質以及創新人才為目的的教育活動”;另一類則把創新教育定義為“相對于接受教育或傳統教育而言的一種新型教育”。總的概括:創新教育是一種以開創性個體為培養目標,以培養學生創新精神和創新能力為基本價值取向的教育。而創業教育是培養學生創業意識,開發學生創業基本素質,形成創業基本能力的教育。創業教育與創新教育都屬于育人的活動,都具有行為化的特征,二者內容、結構相互融合,相輔相成。創新是創業的基礎和孵化器,創業的成敗取決于創新教育的根基扎實程度,高等學校的創新教育成效只有通過其培養的學生未來的創業實踐來檢驗。創新教育注重的是對人的發展總體的把握,創業教育著重的是對人的具體價值的體現。兩者相互促進又相互制約,是密不可分的辯證統一體。盡管創新教育與創業教育的內容有許多相似之處,但并不代表二者可以相互取代。因為要想創業,僅僅具備創新精神是不夠的,還需要一系列專業的創業指導和創業實踐活動。創新只是為創業成功提供了可能性和必要的準備,但如果脫離創業指導和創業實踐,缺乏一定的創業能力,創新精神就如空中樓閣一樣無法在創業中落在實處。
2.就業教育與創業教育就業教育和創業教育是兩種不同的人才培養模式,也是兩種不同的教育理念。就業教育的產生和發展有我國高等教育管理體制轉型的制度性原因,也有社會勞動力供需矛盾日漸尖銳的社會性原因。就業教育以直接面向就業崗位、填補現有的就業崗位為價值取向,其成立的邏輯前提是“有業可就”,屬于“訂單式”人才培養模式。而創業教育則以創造新的就業崗位為目的。創業教育是一種與新的就業形勢相適應,更加注重培養學生的創新性和創造性,幫助學生獲得尋找或者創造工作崗位的教育。它更具有主動性,強調學生積極主動應對社會變化。創業教育本身不排斥就業教育,它包含在就業教育之中。就業應該包括從業和創業兩個方面。從業教育就是培養能勝任工作崗位需求的專業對口的個體,它強調個體與崗位之間的“填充性”與“匹配性”。不管是我國在計劃經濟體制時期的通過“統分”實現就業,還是市場經濟條件下就業制度改革后的畢業生“雙向選擇”,實際上都是以參與前人已經存在的事業即從業方式來實現就業。從這個層面理解,如果能在開創事業的同時獲得自己的職業崗位,便是通過創業的方式實現就業的。所以說,創業教育觀是我們應提倡的一種比自主擇業依附性更小、主體意識更強的就業觀念。
