時間：2023-06-08 15:18:04
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1、不要停留在山頂、山脊或建(構)筑物頂部。
2、不要停留在鐵門、鐵柵欄、金屬曬衣繩、架空金屬體以及鐵路軌道附近。
3、應迅速躲入有防雷保護的建(構)筑物內，或有金屬殼體的各種車輛及船舶內。不具備上述條件時，應立即雙腳并攏下蹲，頭部向前彎曲，降低自己的高度，以減少跨步電壓帶來的危害。因為雷電流經落雷點會沿著地面逐漸向四周釋放能量。此時，行走之中人的前腳和后腳之間就可能因電位差不同，而在兩步間產生一定的電壓。
4、不要在大樹、電線桿、廣告牌、各類鐵塔底下避雨。因為此時，大樹潮濕的枝干相當于一個引雷裝置，如果用手接觸大樹、電線桿、廣告牌、各類鐵塔就仿佛手握防雷裝置引下線一樣，就很可能會被雷擊。
5、不要在水邊(江、河、湖、海、塘、渠等)、游泳池、洼地停留，要迅速到附近干燥的住房中去避雷雨。
6、不要拿著金屬物品在雷雨中停留，因為金屬物品屬于導電物質，在雷雨天氣中有時能夠起到引雷的作用。隨身所帶的金屬物品，應該暫時放在5米以外的地方，等雷電活動停止后再拾回。
7、不要觸摸或者靠近防雷引下線、自來水管、家用電器的接地線、大樹樹干等可能因雷擊而帶電的物體，以防接觸電壓或者接觸雷擊和旁側閃擊。
8、不要在戶外接聽和撥打手機，因為手機的電滋波也會引雷。
9、雷暴天氣出門，最好穿膠鞋，這樣可以起到絕緣的作用。
10、打雷時，首先要做的就是關好門窗，防止雷電直擊室內和球形雷飄進室內。
11、在室內也要離開進戶的金屬水管和與屋頂相連的下水管等。
12、不宜使用淋浴器。雖然目前新建居民樓的金屬水管一般與防雷接地已進行等電位連接，但雷電流仍有可能通過水流傳導而致人傷亡。
13、雷雨天氣時，盡量不要撥打、接聽電話，或使用電話上網，應拔掉家用電器的電源、電話線及電視饋線等有可能將雷電引入室內的金屬導線。穩妥科學的辦法是在電源線上安裝電源避雷器，在電話線上安裝電話避雷器，在天饋線上安裝天饋避雷器并做好可靠保護接地措施。
14、保持屋內的干燥，房子漏雨時，應該及時修理好。
15、進戶電源線的絕緣子鐵腳應做到可靠接地，室內的電源插座中的保護地線應連接良好。
16、晾曬衣服被褥等用的鐵絲不要拉到窗戶、門口，以防鐵絲引雷。
17、不要在沒有防雷裝置或孤立的涼亭、草棚中避雨久留。注意避開電線、不要站立燈泡下，最好是斷電或不使用電器。
雷電的破壞
1，直擊雷破壞
當雷電直接擊在建筑物上，強大的雷電流使建(構)筑物水份受熱汽化膨脹，從而產生很大的機械力，導致建筑物燃燒或爆炸。另外，當雷電擊中接閃器，電流沿引下線向大地瀉放時，這時對地電位升高，有可能向臨近的物體跳擊，稱為雷電“反擊”，從而造成火災或人身傷亡。
2，感應雷破壞
感應雷破壞也稱為二次破壞。它分為靜電感應雷和電磁感應雷兩種。由于雷電流變化梯度很大，會產生強大的交變磁場，使得周圍的金屬構件產生感應電流，這種電流可能向周圍物體放電，如附近有可燃物就會引發火災和爆炸，而感應到正在聯機的導線上就會對設備產生強烈的破壞性。
3，靜電感應雷
帶有大量負電荷的雷云所產生的電場將會在金屬導線上感應出被電場束縛的正電荷。當雷云對地放電或云間放電時，云層中的負電荷在一瞬間消失了(嚴格說是大大減弱)，那么在線路上感應出的這些被束縛的正電荷也就在一瞬間失去了束縛，在電勢能的作用下，這些正電荷將沿著線路產生大電流沖擊。
4，電磁感應雷
雷擊發生在供電線路附近，或擊在避雷針上會產生強大的交變電磁場，此交變電磁場的能量將感應于線路并最終作用到設備上。由于避雷針的存在，建筑物上落雷機會反倒增加，內部設備遭感應雷危害的機會和程度一般來說是增加了，對用電設備造成極大危害。因此，避雷針引下線通體要有良好的導電性，接地體一定要處于低阻抗狀態。
閃電的類型
曲折開叉的普通閃電稱為枝狀閃電。枝狀閃電的通道如被風吹向兩邊，以致看來有幾條平行的閃電時，則稱為帶狀閃電。閃電的兩枝如果看來同時到達地面，則稱為叉狀閃電。
閃電在云中陰陽電荷之間閃爍，而使全地區的天空一片光亮時，那便稱為片狀閃電。
未達到地面的閃電，也就是同一云層之中或兩個云層之間的閃電，稱為云間閃電。有時候這種橫行的閃電會行走一段距離，在風暴的許多公里外降落地面，這就叫做“晴天霹靂”。
閃電的電力作用有時會在又高又尖的物體周圍形成一道光環似的紅光。通常在暴風雨中的海上，船只的桅桿周圍可以看見一道火紅的光，人們便借用海員守護神的名字，把這種閃電稱為“圣艾爾摩之火”。
超級閃電指的是那些威力比普通閃電大100多倍的稀有閃電。普通閃電產生的電力約為10億瓦特，而超級閃電產生的電力則至少有1000億瓦特，甚至可能達到萬億至100000億瓦特。
紐芬蘭的鐘島在1978年顯然曾受到一次超級閃電的襲擊，連13公里以外的房屋也被震得格格響，整個鄉村的門窗都噴出藍色火焰。
閃電現象介紹
暴風云通常產生電荷，底層為陰電，頂層為陽電，而且還在地面產生陽電荷，如影隨形地跟著云移動。陽電荷和陰電荷彼此相吸，但空氣卻不是良好的傳導體。陽電奔向樹木、山丘、高大建筑物的頂端甚至人體之上，企圖和帶有陰電的云層相遇;陰電荷枝狀的觸角則向下伸展，越向下伸越接近地面。最后陰陽電荷終于克服空氣的阻障而連接上。巨大的電流沿著一條傳導氣道從地面直向云涌去，產生出一道明亮奪目的閃光。一道閃電的長度可能只有數千米，但最長可達數百千米。
閃電的溫度，從攝氏一萬七千度至二萬八千度不等，也就是等于太陽表面溫度的3~5倍。閃電的極度高熱使沿途空氣劇烈膨脹。空氣移動迅速，因此形成波浪并發出聲音。閃電距離近，聽到的就是尖銳的爆裂聲;如果距離遠，聽到的則是隆隆聲。你在看見閃電之后可以開動秒表，聽到雷聲后即把它按停，然后以3來除所得的秒數，即可大致知道閃電離你有幾千米。
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關鍵詞：課堂教學；方法；藝術；表演
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）08-0048-02
專業知識課的教學是高等職業技術學校機械類專業教育的中核心環節。機械類專業學生覺得專業課程枯燥無味，如同嚼蠟，這是一個不爭的事實。然而要把枯燥乏味的專業知識變為生動有趣的教學內容，就得采用有效的教學形式、方法和教學藝術。
一、教學方法的運用
1.講授法要善于運用啟發式。講授法是專業知識課最基本的，也是最重要的教學方法。在運用這一方法時，要打破傳統的灌輸式的局面，而變為具有啟發式的講授。啟發式講授法的核心是在于教師從學生實際出發，采用各種有效的方法，充分調動學生學習的積極性、主動性，啟發引導學生通過思考、判斷去理解、去掌握教師講授的知識。啟發式講授法的內涵是：一要啟發學生“溫故”而“知新”，將新舊知識有機地聯系起來。如講授發電機的原理課時，就要聯系物理學中已學過的電磁感應定律的具體應用。這時，老師利用提問或回憶的方式，首先鞏固電磁感應定律的知識，然后再結合發電機的結構，說明發電機發電原理。這樣，學生不僅復習了基礎知識，而且易于靈活運用專業知識，還學會了如何利用基礎知識解決專業問題的方法。二是運用形象化教學進行啟發，對擴大學生的思維和視野，幫助學生理解難點和重點會十分有效。如講授《機械制圖》中正投影這一重要概念時，可先舉出學生熟知的形象化例子：“一輪紅日從東方升起，一隊運動健兒迎著朝霞奔去，在他們的后面出現了一個個長長的影子，這些影子就是運動員在大地上的投影。”但是在《機械制圖》中，要求能完整、準確地表達物體真實形象化的比喻：“在日當中午的時候，在平整的操場上擺平一張桌子，地面上會出現桌面的影子，由于這個影子的形狀、大小與桌面完全相同，這個影子就是桌面在操場上的正投影。”三是要相互啟發教學。相互啟發教學是指由于學生之間對教師講授內容理解程度不同，以學生理解的思維反饋給老師，進行再探討、再啟發的教學方法。四是要采用比較法。在教學過程中，對專業知識進行對比，有利于學生思維的擴充，有利于對縱向知識的鞏固和橫向知識的聯系。
2.探究式教學要引人入境。在專業知識課的課堂教學中，探究式教學也是一種常用的教學方法。所謂探究式教學是指教師在講課過程中，從學生的實際情況出發，有目的、有計劃地帶學生去探究知識，使學生在教師的引導下，將自已置身于一個即將涉及的一個未知領域，通過自己思考、消化、得出結論。例如在《機械基礎》課中，講授軸的分類時，通常的做法是把軸按受載情況分為轉軸、心軸和傳動軸三類，然后再舉一些工程實踐中的例子加以說明，這樣講課比較平淡，不能激發學生的學習興趣。如果采用探究式教學，可以首先舉一些常見實例；車床上的主軸、自行車的前軸、汽車主傳動軸等，教師在舉完例子后，不再繼續講解，而是引而不發，讓學生自行分析這幾種軸的受力變形特點。在分析過程中，教師要及時引導學生弄清哪些軸可以傳遞扭矩，哪些軸在承受彎矩，在總結歸納學生分析結果之后，再引出關于軸的分類概念，效果比平鋪直敘要好。因為這些概念里面包含了學生思維勞動成果。
二、教學藝術的運用
1.何為教學藝術。一個既講究教學方法，又講究教學藝術的教師，更能產生吸引力、感召力、誘導力等藝術魅力，把學生帶進引人入勝、欲罷不能之境界，讓學生們在一個快樂、舒心的氛圍中學習，從而獲得最佳的教學效果。運用教學藝術可以產生啟迪效應，震撼效應、感染效應等。教學藝術在具體地教學活動中，表現為三種審美趣味：諧趣、意趣、情趣。諧趣是指教師講授課形式、技巧所產生的審美趣味；意趣是指教學中思想內容所產的審美趣味；情趣是指教學中的情感內容所產生的審美趣味。三種審美趣味形態的巧妙結合，產生了上述教學藝術效應。可見，教學藝術的本質是一種美感效應，是教師循循善誘著學生進入專業知識海洋的美學力量。
2.“表演”藝術與教學的完美結合。作為一個機械類專業知識課教師，想要把課堂教學做到引人入勝，就要以“表演”的方式進行教學，以“表演”的思維訓練教學。表演教學訓練從以下幾點入手：
（1）學會“亮相”的技巧。“亮相”是戲劇中的術語。在課堂教學中，第一個章節的開始，都應有一段“前奏”，這個“前奏”就像“亮相”一樣，一是“亮”出教師本人，二是要“亮”出教學目的、教學內容、教學方法和教學要求，抓住“前奏”這個時機是很重要的。通過“亮相”宣染課堂氣氛，創造出具體生動、獨特的情境，讓學生在這情境中毫無阻礙地接受知識，達到最佳的教學效果。“亮相”可以根據不同課程、不同章節的內容、不同學生的情況，選擇不同的方式：一是感染式，教師經過精心設計，用生動、形象的講述，感染學生進入課程的“勝境”。二是設疑式，教師上課一開始就提出打動學生心靈的問題，隨著教師解答這些問題，使學生對學習內容產生極大興趣。三是解疑式，在講某門課或某一章節前，針對學生對所教內容存在的片面的、不正確的影響學習積極性的觀點，對解疑的方式引導學生正確認識授課內容，啟發學生學習積極性。四是引入式，專業知識課教師對貫穿本課程的核心概念，應通過生動事例，把學生引入一種追求知識的境界。
（2）合理運用“眼神”。在課堂教學中運用眼神的幾種方法：①“明亮”的眼睛上講臺。教師上講臺之前，即使是身體不好、情緒不佳，也應提起精神、堅定信念，用坦蕩自然的眼神，讓學生觸目心熱，輕松愉悅，無疑會大大提高教學效果。②以眼神配合語言，表達教師的感情。③以視線收集學生反饋信息。在課堂教學中，以視線環顧整個教室，可以了解學生的心理反映，檢驗教學效果。
（3）“動作”要有藝術。直觀、演示教學是專業課程中常用的教學手段。直觀教學遵循“實踐—理論—再實踐”認識規律，按感知與理解相結合的原則，結合直觀的實體，如實物、掛圖、模型、幻燈、錄像等，講述技術術語、工藝過程、原理結構等內容。如講“螺紋車刀的幾何形狀”，單靠講述學生難以理解，采用直觀的螺紋車刀模型會收到事半功倍的效果。在運用直觀、演示的表演教學法中，教師可以模擬小品演員、魔術演員等動作加以渲染課堂，以吸引學生的眼球。從而加深對專業知識的理解，激發學生的求知欲望。
（4）“語言”要與時俱進。教師的課堂語言應該具有較強的號召力、飽滿的激情、嚴密的邏輯性，也應該通俗易懂、形象生動、趣味、幽默而富有啟發。筆者這里說的是，教師也應在恰當時機說一些時流語言、網絡語言，比如：“給力、Hold得住、不放棄不拋棄”等，這些能與學生產生共鳴效果，走近學生的生活。
課堂教學是學校普遍采用的一種重要教學方式，充分掌握和發揮專業知識課的課堂教學藝術是教師的重要基本功之一。專業知識課課堂教學藝術應遵循的原則：一是感情原則，即熱愛原則。專業知識課教師對所教專業和所教內容要有深厚的熱愛之情，并把這種情感染給學生。同時，對所教的學生要有深厚熱愛之情。沒有這兩個熱愛之情，不可能追求教學藝術和發揮出應有的水平，即使有好的教學藝術也難以運用和奏效。二是激勵原則，就是充分調動學生學習積極性的原則。教師的教學能否成功、學生的學習能否取得成效，關鍵在于能否激發學生的學習興趣和欲望，調動學生的學習熱情，并產生相應的學習行為。三是律己原則，就是教師嚴格要求自已的原則。關鍵在于教師的主導作用，嚴格要求自己，根據實際情況，運用自己的教學藝術去調動學生學習積極性。
參考文獻：
[1]莊建東.教師教育專業學生教育專業素質培養模式探析[J].文教資料，2009，（33）.
關鍵詞：高校思想政治教育網站 信息類型 組織方式
高校思想政治教育網站的信息數量龐大，涉及多層次多領域，只有明確了這些信息的內容分類，才能夠從總體上把握應用網絡信息資源，切實做好高校思想教育網站信息建設工作。
一、高校思想政治教育網站的類型
1.思想政治教育動態類
所謂思想政治教育動態類信息，主要是從高校的思想政治教育現狀和發展出發，這其中包括了高校的思想政治教育理論、方法，教育隊伍建設，理論課教學信息，以及一些大學生管理方面的相關內容。信息內容主要分為兩方面：一方面，是展示各地高校開展思想政治教育的進展和收效；另一方面，是在思想政治教育進程中探索出的新思路、新方法，以及取得的新突破。
2.理論宣傳文獻、形勢政策教育類
高校思想政治教育內容中非常重要的一部分，就是理論的宣傳和形勢政策教育，這類信息內容上主要是圍繞國內政治生活等領域展開，如中央制定或準備制定的方針政策，國家頒布的法令法規，黨政機關的政策指令以及一些帶有指示性的意義重大的講話和相關新聞報道等。這類信息會就一些國家政策內容做出一定程度上的分析和解釋，除了答疑解惑還有普及政策政治教育的作用。
3.時事新聞與突發性事件報道類
當今社會發展節奏加快，人們生活也處于實時的更新之中。時事新聞有助于人們跟上社會生活的步伐，能夠讓人們真實的活在當下。至于突發性事件報道，它之所以會吸引大學生目光原因正在于其出人意料的突發性。但鑒于網絡信息的良莠不齊性，一旦報道出的突發性事件具有嚴重負面影響，那么產生的后果也會是很嚴重的。因此，對于突發性事件報道的信息，需要系統收集，加強篩選，跟蹤后續發展，一方面，盡量真實還原信息；另一方面，注重正面引導。
4.社會熱點和人物事跡類
社會熱點指的是在一段時期內引起公眾關注的重點問題或事件，這類信息通常因為公眾熱議而匯集當下人們的價值觀念和道德觀念。圍繞這些問題或事件，除了會產生各種不同的認識看法外還會出現一些典型的人物和事跡，典型人物和事跡也會引發社會公眾的廣泛評議，這一點也深深地吸引著大學生的關注熱情和網絡參與積極性。正面的人物和事跡會對大學生的思想道德塑造起到正能量引導的作用，因此，社會熱點和人物事跡信息報道，是高校思想政治教育網站必須給予重視的內容，做好輿論引導工作，鼓勵學生學習，提高個人文化道德素養，促進社會和諧。
5.校園和文化類
校園信息可以說是與大學生自身切實相關的，所以大學生們對于校園信息通常會給予極大的關注，尤其是一些涉及學生利益的信息，比如，食宿費用，宿舍環境，校園治安，衛生檢查，等等，更是會引發學生群體的大量傳播和討論。另外，一些校園文化生活信息對于大學生也是頗具吸引力。畢竟之所以借助互聯網手段建立思想政治教育網站，就是為了滿足大學生多樣化，高層次的精神需求。網站上一些蘊含思想政治教育內容的視頻，音樂和圖片都是大學生們喜聞樂見的內容。以積極的方式引導大學生對于思想政治教育的關注，了解學生思想動態，傳播正能量，這是校園和文化類信息存在的意義。
6. 在線幫助類
現如今高等教育體制改革不斷深入，對于大學生的教育重點已經不僅僅放在文化教育方面，大學生正身處在校園過渡到社會的關鍵階段，各方面的差異會造成大學生群體生理和心理的壓力。高校思想政治教育網站所提供的在線幫助類信息，正是為了減輕大學生思想負擔而存在的。這類信息內容包括了學習資料，生活指導，心理咨詢，就業信息等方面，把虛擬的信息空間與真實的思想政治服務工作相結合，幫助學生解決困難，緩解壓力。
二、網站信息采集的渠道
如今的高校思想政治教育信息，內容上幾乎涵蓋了校園內外所有領域。那么海量多樣的信息究竟是如何采集匯總的呢？一般來講，網站信息采集的渠道分為現實與虛擬兩部分。所謂現實渠道就是指以傳統媒介采集對象，再通過辦公自動化設備轉化為電子格式。而虛擬渠道則主要以信息網絡中的虛擬空間（如主流網站、個人網站、網絡社區等）為對象進行采集，收集網站所需要的信息。
1.主流網站
所謂主流網站，指的是各級政府門戶網站，教育行政主管部門網站以及中新網、新華網、人民網等在公眾心中具有權威性口碑的網站。這些網站刊載的信息大多是重大事件、突發性事件、敏感性事件、重大的決策部署、 群眾關注的熱點難點等類型，這些信息多數經過了嚴格的篩選與編審，頗具權威性，是獲取主流信息的重要渠道。
2.網絡社區
網絡社區，指的是互聯網上興趣相同的網民集中交流的網絡空間。網絡社區的形式有很多，既有以主題為中心的網絡論壇（BBS），也有以興趣事物或事件為中心的專題網站。這些網絡社區的參與者來自各地，身份不同，生活閱歷也不盡相同，但是他們擁有相似的興趣愛好，這就使社區的討論主題鮮明，觀點表達集中充分。網絡社區之所以會成為信息采集的重要渠道之一，一方面，是因為在網絡社區的交流中時常會有熱點話題；另一方面，是因為在社區的討論中可以收集到群眾關注的焦點，以及對時下問題的一些新想法和新主張。但是，因為網絡社區中人員素質的良莠不齊，所以收集信息時也要注意篩選，將會產生不良影響的信息剔除掉。
3.個人網站
如今的個人網站存在方式也多種多樣，除了傳統的博客以外，微博，空間，貼吧都是廣受公眾喜愛的個人網站。網民以此為平臺，既可以個人采集到的新聞，也可以轉載自己感興趣的其他來源的新聞和評論。既可以發表個人看法觀點，還可以與網友進行互動交流。目前的教師和學生群體，大部分人都開通了個人網站，發表了許多個人意見建議，轉載了大量信息，同時也增強了討論互動。所以，個人網站也是高校思想政治教育信網站采集信息的重要渠道之一。
三、結束語
高校思想政治教育網站的建立，是各高校在充分意識到思想政治教育重要性后采取的積極行動。它不僅僅是思想政治教育與網絡傳播的簡單結合，更具有突破性的現代思想政治教育方式。收集好信息，建設好網站，培養好學生，這是每一所高校在進行思想政治教育網站建設時都需要謹記的。
參考文獻：
[1]陳東霞，劉勁宇.高校思想政治教育網站信息的類型與組織方式[J].思想教育研究，2010，（10）：83-85.
[2]雷娟.高校思想政治教育網站建設的問題與對策研究[D].南京師范大學，2012.
關鍵詞：職業教育；實地研究；研究方式
作者簡介：喻小琴（1976-），江西九江人，江蘇省教育科學研究院研究人員，博士，研究方向為教育管理學、教育研究方法論。
中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2012）34-0066-04
西方職業教育20世紀初被引進到中國，但是，長期以來，我國的職業教育研究并沒有得到足夠的重視。直到20世紀80年代，才被研究者廣泛關注，其中，關于職業教育研究方式成為了重要的關注內容。
一、職業教育研究方式的基本類型及共同缺失
職業教育與普通教育在研究方式上雖然存在著很大的相似性，但職業教育的獨特性、綜合性與復雜性也決定了職業教育研究方式的差異性。目前，我國職業教育研究方式主要有以下幾種基本類型：
（一）職業教育研究方式的基本類型
1.學科研究方式。該研究方式是把職業教育作為一門完整的學科來進行研究，提出職業教育的特有概念、理論基礎和方法論等，強調以學科視野、系統思維，對職業教育進行學科規劃、建構學科體系、理清學科對象、明確學科特征、形成學科文化。職業教育學科研究方式的主要特征是學科系統化，它遵循課程發展的歷史邏輯，注重歷史、現實和未來的綜合分析，強調對職業教育大系統進行分析。學科研究方式的采納不僅有利于探索和掌握職業教育規律、對職業教育內部進行合理分工，而且有利于形成良好的職業教育師資培訓模式、吸收當今世界最新的職教研究成果等。[1]
2.歷史研究方式。該研究方式是將職業教育發展歷史作為主要研究對象和研究內容，研究職業教育發展的歷史變遷而采取的一種研究方式，它注重系統地收集、分析和評價數據。通過歷史研究，不僅有利于完成過去保存下來的相關證據，而且有利于我們在了解職業教育的過去的基礎上預測職業教育的未來發展，形成職業教育發展歷史、現在與未來的整體假設。目前，歷史研究已成為職業教育研究的最主要方式之一，以至于有研究認為，研究者只是滿足于對所研究的職業教育問題的歷史進行無限的回溯，而對自己所研究的職業教育問題提出新的見解不感興趣。在這種歷史主義研究方法中，表現著對歷史起點、歷史過程和歷史知識的過分膜拜，研究者們的大腦里裝滿了未消化的歷史知識的硬塊。[2]
3.思辨研究方式。該研究方式是以概念操作、抽象推理和邏輯演繹來獲得研究結論，認識事物和揭示本質的研究方式，它具有沉思、重思和否思等特征，通常被稱為哲學性研究和理論性研究。[3]由于思辨研究具有有效地觸及現象，深刻把握事物本質等優點，因而被職業教育研究者廣泛采納。有研究認為，目前職業教育研究中主要以定性研究為主的占60%，定性定量結合研究的占26%，定量研究的占14%，其中定性研究又主要以感悟性思辨分析方法為主。[4]
（二）已有職業教育研究方式的共同缺失
學科研究、歷史研究、思辨研究方式，從不同立場、角度對職業教育進行了多維度分析，為我們系統了解職業教育發展提供了依據，但是，應該認識到，三種研究方式還存在著如下一些共同的缺失：一是職業教育研究方式過于關注職業教育學科建構和歷史發展，缺少對職業教育發展實踐和實際問題的現實關注。二是三種研究方式中，特別是歷史研究方式過于重視二手數據的收集、整理、分析和問卷調查的發放，忽視了對職業教育實地進行現場觀察、體驗、分享和對話等。有研究認為，職業教育研究比較重視用“數學說明觀點”，這類論文占到40%，使用的數據主要是二手數據，其中定性定量結合研究論文中二手數據占到90%。二手數據主要來源于別人已發表的研究成果和有關統計公報、統計年鑒數據庫中的數據。[5]三是思辨研究方式因為過于關注研究者個人的自我思辨，忽略他人觀點和職業教育現實存在的豐富性與多重性，從而使研究陷于狹隘的處境。有研究認為，我國目前的職教研究多是思辨和（不嚴謹的）質性研究，研究者一般針對時弊闡述個人觀點和感受，并提出建議。為數不多的量化研究多是簡單問卷調查，所用數據處理方法以計算各選項比例為主，采用嚴格測量技術進行的量化研究還很少，也沒有形成有影響力的量表。[6]
二、實地研究方式的概念與特征優勢
實地研究又稱“現場研究”、“實地調查”，是指研究者深入到調查現場，利用參與觀察、訪問、座談等方法收集少數單位的各方面信息，以便對調查對象作深入解剖分析的調查研究方式。[7]關于實地研究方式的特征，不同研究者有不同的闡述：
風笑天認為：作為一種具體的研究方式，實地研究的基本特征是研究者作為真實的社會成員和行為者參與到被研究對象的實際社會生活中，通過盡可能全面的、直接的觀察和訪談，收集具體、詳細的定性資料，依靠研究者的主觀感受和體驗來理解其所得到的各種印象、感覺以及其他資料，并在歸納、概括的基礎上建立起對這些現象的歷史解釋。它具有適合在自然條件下觀察和研究人們的態度和行為，研究效度較高，方式比較靈活、彈性較大，適合研究現象發展變化的過程等優點。[8]
張新平認為：實地研究方式的重要特點也是其優勢，一是實地研究方式重視研究者親臨“實地”“考古”，重視通過與研究對象的交往對話來獲取研究資料，而不只是一味地冥思苦想。二是實地研究方式十分重視研究者在整個研究過程中的作用，強調研究者具有高度的主動性和能動性。三是實地研究方式重視從整體的和歷史的角度來認識和理解研究者與被研究者的關系，即強調從事件、行為所依存、發生的背景和個人史的角度來認識研究對象。四是實地研究方式強調從過程和建構的視角來關照和闡釋事件及其意義，重視全程地透視事件，并從存在的角度去捕捉和理解教育現象及其意義。五是實地研究方式有利于將研究的重點從注重構建理論體系和形成嚴密科學轉移到注重探究那些與人們日常生活有密切關系的重大現實問題上來，它明顯有別于思辨研究。[9]
還有研究者認為：實地研究方式的特征有五個方面：一是能搜集到第一手資料，研究正在發生的現象或行為，以及這些現象或行為發生時的特殊環境和氣氛。二是實地研究方式是在一個自然環境里研究人們的行為，較少受到人為因素的影響。三是采用參與觀察的方法，研究者更能理解研究對象的真實情感、價值觀念和思維方式，比較準確地分析和解釋他們的行為。四是對于非語言行為的研究有著特殊的作用。五是有利于對研究對象進行全面、細致、縱深的考察，從而發現隱藏在現象背后的事物本質和規律。[10]
盡管不同研究者用不同的話語方式闡述了實地研究方式的特征、優勢，但是不同的闡述之間存在著內在的一致性，那就是實地研究方式關注了教育實踐，以深入教育現場對正在發生的教育實踐進行重點研究；實地研究方式強調了研究者的全程參與及其對教育現象的體驗、觀察與反思；實地研究方式重視教育實踐一手資料的收集、整理、分析與提升；實地研究方式力求對隱藏在教育現象背后的教育規律進行挖掘和探索等等。
三、職業教育實地研究方式的理性建構
職業教育方式不僅僅是具體的方法或手段運用，而是在多重范式影響下的理論建構，是定性研究與定量研究相結合的方法論策略，同時還是多種操作方法的共同運用。
（一）職業教育實地研究理論建構的多重范式影響
任何一種研究方式、研究方法都離不開某種研究范式的指導，范式是方法論的最高層次。實地研究方式也不例外，它是在結構功能主義范式、解釋主義范式（現象學范式）和批判理論范式指導下形成和發展起來的。結構功能主義范式的理論基礎主要是實證主義和邏輯實證主義。實證主義認為理論研究的目的就是在調查研究基礎上形成一定的研究結論，通過研究結論的可重復性總結出隱藏在現象背后的規律，并預測出未來的發展趨勢。解釋主義范式（現象學范式）堅持相對主義的本體論，持該范式的研究者認為并不存在純粹客觀的事實，“事實”是主觀、多元、復雜和不確定的，它會因為時間、地點和人的差異而呈現不同，是人在一定情境中建構的意義以及這些意義如何相互聯系形成一個整體的解讀和理解。[11]它認為理論研究的目的是主體形成對研究對象進行主觀的理解、解釋和建構以及不同主體通過對話與互動達成共識。因此，有研究者認為，實地研究本質上是一種解釋主義方法，解釋主義范式決定其理論建構。[12]批判理論范式是在批判吸收實證主義和解釋主義基礎上形成的一種新的研究范式，認為理論研究的目的是在解構社會矛盾和沖突的同時，通過努力改變現實生活中存在的異化、壓迫和不平等現象，以獲得自我解放和社會變革。在三重范式影響下，實地研究方式從最初的描述研究對象發展到試圖影響、改變研究對象，以至于對研究對象進行質疑、批判和反思。它不僅要求研究者對研究對象進行全面、深入而細致的調查，從而對研究對象進行經驗性的考察與分析，進而形成一些概括性的結論；而且需要研究者在整理分析所收集資料的基礎上，對研究對象進行主觀性理解與解讀，進而形成研究主體與研究對象之間的互動；同時，它還需要研究者用一種批判反思的眼光、態度和行為去對待研究對象，在研究過程中介入自己的價值觀、主體意識等，以求得研究主體和研究對象的雙重變革和解放。
（二）職業教育實地研究中定量研究與定性研究相結合的方法論策略
關于社會科學實地研究的策略問題，學術界一直存在著定量研究和定性研究的爭論，并在對立的爭論中形成了走向融合的趨勢。定量研究是運用數學、物理等手段來精確地描述教育事實、解釋教育現象的一種策略，較多地依賴于測量和計算去關注教育現實的普遍規律。定性研究是指在自然環境下，使用實地體驗、開放型訪談、參與和非參與性觀察、文獻分析和個案調查等方法對社會現象進行深入細致和長期的研究。定量研究與定性研究一直都處于互相對峙狀態，直到20世紀90年代后期，定量研究與定性研究之間才形成了的趨勢。有研究者認為，正是由于定量研究與定性研究有著各自不同的哲學基礎，在本體論、方法論等方面存在著分歧，對于研究情景、研究主客體之間的關系、研究邏輯、研究方法、研究目的和研究結論推理等方面存在不同的看法，定量研究和定性研究才可以交叉、聯合起來完成某項具體的研究。因此，雖然有研究者指出實地研究是一個由經驗到理論的歸納過程，即由觀察到的社會事實到建構理論的過程。[13]但筆者認為，這種單一研究思維的存在不利于教育管理實地研究的理論建構。隨著職業教育發展的日益復雜化、職業教育問題的多樣化，我們必須堅持多元主義的方法論立場，即認識到不管是采用定量研究還是定性研究都是研究策略選擇的結果，是解決職業教育問題的需要；認識到在研究過程中避免定量研究與定性研究局限性的同時注重整合二者的優點。關于實地研究方式中定量研究與定性研究的整合問題，明確說過，定量研究和定性研究并不矛盾，二者必須結合。首先必須用直接觀察方法做好小社區的微型調查。在這個基礎上，再做大面積的問卷和調查，定量分析絕不能離開定性分析。一般來說，定性在前，定量在后，定量里找出了問題，還要回過頭來促進定性，用得不好，以偏概全或為計量而計量，盲目地應用數據都反映不了真實情況的。[14]總之，在職業教育實地研究中，我們必須拋棄非此即彼的線性思維方式，而以多元綜合的思維來審視、思考職業教育現象，以多元的研究策略去充實職業教育理論、指導職業教育實踐。
關鍵詞：高職教育 實訓課程 項目教學
一、前言
高職經管類專業實踐教學是高等職業教育教學的主體，更是實現高等職業教育內涵式發展的重要內容。而實訓課程是高職實踐教學的重要組成部分，是訓練學生實踐操作技能，培養職業能力和職業素質的主要手段。從整體上看，經管類專業的實訓課程開發及教學方法的研究雖然取得了一定成績，但仍處于初級階段。 共性的問題是：實訓課程的開發研究的力度不夠，教學的課程化程度低，教學設計粗放，效果不佳；對職業能力的認識比較狹隘，過分強調培養職業崗位能力的“成器”教育，忽略了高職教育的本質在于人的素質提升的“成人”教育； “能力本位”的課程思想站主導地位，更多地將目標聚焦在學生的初次就業上，忽視了對學生職業生涯的可持續發展素質的培養等。本文將對高職經管類專業實訓課程開展的現狀及存在的問題進行分析和梳理，并對實訓課程的開發模式提出思路。
二、經管類專業實訓課程的現狀及問題
（一）經管類專業實訓課程的現狀
當前我國高職院校經管類專業的實訓課程主要有以下類型：
1、根據實訓的功能不同分為：單項實訓和綜合實訓。
（1） 單項實訓。這類實訓是針對某一職業崗位的單一工作任務、單一工作技能、或單一方法和單一工具而設置的實訓科目。
（2）綜合實訓。這類實訓主要是針對某專業職業崗位群的完整工作過程、綜合性的工作任務而設置的集過程、任務、方法、工具、技能于一體的實訓課程。
2、根據實訓目的不同分為：認知實訓、技能實訓、項目/任務實訓。
（1）認知實訓。這類實訓是針對專業對應的職業崗位而設置的實訓科目。實訓的目的在于，讓學生在沒有學習相關知識和技能之前，對職業崗位的工作流程、工作內容與要求有一個基本的了解。
（2）技能實訓。 這類實訓是針對基本技能、專項技能或綜合技能的訓練要求而設置的。實訓的目的在于，使學生掌握各種必要的手段、工具與方法，獲得或增強各種必備 的技能或能力。
（3）項目/任務實訓。 這類實訓是在模擬工作情境的條件下，選擇職業工作中若干典型的工作項目/任務，讓學生運用已掌握的知識、方法、工具和技能去解決實際問題。
3、根據實訓環境的不同可分為：仿真實訓和全真實訓。
（1）仿真實訓。這類實訓是在模擬的企業經營環境下進行的實訓。仿真的環境主要有：企業組織仿真、業務仿真、規則流程仿真等。主要訓練方法有沙盤演練、博弈對抗等。
（2）全真實訓。所謂全真實訓就是建立經營性全真實訓基地,為學生搭建一個能夠與社會、與企業直接交流的平臺。如成立校內商貿公司、校內超市、會展公司、物流公司等， 讓學生體驗真實的工作環境，在“學中做，做中學”，使學生畢業后實現“零距離”上崗。
（二）經濟管理類專業實訓存在的主要問題
1、單項實訓多、綜合型實訓少。 實訓大多分散在各門課程當中，以單項型實訓為主，實訓內容單一，缺乏生動活潑的職業綜合能力的專題性、綜合性實驗實訓，訓練層次低。
2、理解型、技能訓練型實訓多，工作（任務）型實訓少。 實訓多為隨堂的理解型實訓和技能訓練，而按照工作導向的工作（任務）型實訓少，缺少職業工作的真實任務和完整的工作過程，導致學生所學知識與實際工作的隔離，因而難以有效的學習和掌握工作過程中的經驗性知識和策略性知識。
3、靜態的、模擬的實訓多、動態的、全真的實訓少。目前經管類專業的實訓最普遍的是在實驗室里利用各種教學軟件來模擬現實業務操作流程，實訓仍停留在純粹的物化條件層面。實訓中教師布置多、規定多，學生則照葫蘆畫瓢，單調的復制，自我發揮空間小，導致“情感疲勞”。
4、動作技能訓練多，智慧技能、職業態度等多元技能的訓練少。目前經管類專業的實訓主要停留在專業知識的傳承和具體業務操作方法的掌握等層面。對學生必須具備的語言智能、人際關系智能等各項相關智能的訓練不夠，從而導致學生的職業態度、職業素質的缺失。
5、重視硬件建設，忽視職業情境下的綜合性、真實性的學習情境的建設。大多數院校的硬件實訓設施，像計算機、局域網、互聯網等都已經具備，但是，缺乏教學模擬軟件、教學仿真系統，業務資料和基本數據準備不足，導致實訓的效率低下和教學的效果不佳。
三、經管類專業實訓課程的改革的建議
（一）加強綜合業務實訓課程的開發
總的指導思想是：以職業素質為本位，以專業知識為基礎，以職業基本能力、以職業工作崗位所需要的崗位操作技能為導向，以工作過程（流程）為主序，以工作項目（任務）為核心，積極探索將專業知識、職業素養、職業能力、職業態 度有機結合的課程模式。
1、實訓內容的選擇。可以采取以下兩種方式：（1）以專業所對應的典型的職業活動的工作情境為背景，選擇若干典型崗位，確定實訓的業務內容。 （2）選擇一個典型的、綜合的、完整的工作過程或業務流程，設置相應的業務環節，將各個業務環節中的典型業務工作作為實訓內容。
2、課程結構的設計。 課程的結構可以采用以項目（任務）驅動為主，輔以工作過程（業務流程）；或者以工作過程（業務流程）驅動為主，輔以項目（任務） 兩種方式進行設計。
3、課程開發的模式。由于受現行職業教育環境和體制的限制，實訓課程的開發仍將以模擬環境下的實訓為主，主要可采用以下四種模式：
（1）“部門/崗位型實訓”模式。是指在模擬工作情境的條件下，確定部門/崗位的主要業務，以訓練履行部門/崗位職責的實際能力，增強部門/崗位適應性、系統性的綜合實訓。這種實訓模式下，主要適用于業務分工固定、業務操作性強、工作崗位具體、崗位之間關聯度大的專業。如會計、銀行、酒店管理等專業。
（2）“過程/流程實訓型”模式。 是指在模擬工作情境的條件下，選擇典型、規范、完整的工作過程/業務流程，由學生處理業務，完成整個工作過程/業務流程，以提高學生處理實際業務能力的綜合性實訓。主要適用于業務操作程序性強、工 作內容綜合性強的專業。如國際貿易、審計、物流管理等專業。
（3）“項目/任務型實訓”模式。 是指在模擬工作情境的條件下，選擇職業工作中若干典型的工作項目/任務，以訓練學生實際解決問題的實訓。主要適用于工作任務固定、任務處理靈活、工作獨立性強的專業。如、企業管理、酒店管理、旅游管理、市場營銷等專業。
（4）仿真/博弈型實訓”模式。是指在模擬的工作情境條件下，由學生仿真地從事經營業務，提高在動態的、競爭性的、不確定條件下分析決策能力的實訓。學生可以通過完成帶有外部競爭性的經營活動，訓練收集分析信息、制訂經營計劃、選擇經營方案的分析決策能力的訓練。適用于市場營銷、企業管理等專業。
（二）加快校內生產性實訓基地的建設
所謂校內生產性實訓是指由學校提供場地和管理，企業提供設備、技術和師資支持，校企合作聯合設計和系統組織實訓教學的實踐教學模式。生產性實訓基地是實現“工學結合” 的人才培養模式的最理想的實訓途徑。高職經管類專業在專業課程、教學、專業發展、人才培養等方面存在著共性的特點。因此，在校內生產性實訓基地的建設過程中應當以專業群為“單元” ，合理地將不同專業的生產性實訓統一起來，提高基地的運轉效率，避免浪費。例如，校內超市就包含有物流、市場營銷、會計等多個專業的生產實訓過程。建設模式主要采取學校自建和校企共建兩種形式。
（三）借鑒“多元智能理論” ，深化實訓課程教學改革
“多元智能理論”是哈佛大學教育研究生院教授霍華德·加德納提出的。加德納認為，人的智力至少由七種基本智力組成，即言語/語言智力、邏輯/數理智力、視覺/空間智力、音樂/節奏智力、身體/運動智力、人際交往智力和自我反省智力。每個學生的智力都是七種能力的組合體,不同的組合構成了個體間的智力差異。從“多元智能理論”的角度看，經管類專業的實訓要重視訓練學生各項相關的智能，提高學生運用多項智能綜合解決實際問題的能力。
1、改進以動作技能為主的實訓項目 ，完善實訓內容，訓練多元智能。實訓的設計要充分考慮培養學生將來處理實際業務時所需的職業綜合能力，實訓內容一方面要在現有的實驗實訓中有意識地加強對學生相關智能的訓練，另一方面，要大力開發旨在訓練學生各項相關智能、提高綜合職業能力的實訓項目。
2、豐富實驗實訓教學的組織形式，強調學生“多元智能”的培養。經濟管理類課程的實訓不同于自然科學課程的實驗，其實際運行過程中包含了太多的環境因素和人的因素，實訓過程的難以控制，導致實驗結果的不盡相同。因此，教師在開展實驗實訓教學時，要使教學組織形式更加豐富多樣，要鼓勵學生積極參與，讓實驗實訓內容更加貼近現實。
（四）依托項目教學法的設計流程，開展實訓教學
項目教學法的設計思想就是工學結合，具體地說，就是以項目為主線，緊密圍繞學習領域中的各項學習任務，并滲透到各個學習情景中。學習情景是工作情景的真實化或仿真化，借助場景模擬、現場教學、專業實習等各種具體教學形式，讓學生體驗工作情景。通過要求學生在真實化或仿真化的情景中去思考，去做，并且反復做，在做中學，在學中做，最終達到讓學生掌握綜合營銷技能之目的。
參考文獻：
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一、主題活動中的美術教育活動
主題活動中的美術教育活動是綜合課程框架下的一種混合取向的美術教育活動，在以幼兒的生活、經驗、興趣、需要為活動設計的主要依據的同時，也力求兼顧美術自身的特點和內在要求。這類美術教育活動的目標通常既重視幼兒對藝術作品欣賞與創作的感受、體驗，及對幼兒情感、態度等的培養，也重視幼兒對美術知識、技能的掌握，還關注幼兒對與主題相關的各種經驗的整合和內化。活動的目標和內容有時由教師確定，有時由幼兒根據自己的經驗和需要發起，兼具預設性和生成性兩種特點。主題活動中的美術教育活動，一般是先根據幼兒的經驗和主題的需要選擇活動內容，再根據活動內容設置活動目標的，活動內容和目標均具一定的靈活性和可變性。當活動是由教師根據預設的目標、內容和步驟來開展時，這類活動呈現出較高的結構化程度；當活動是教師根據幼兒在主題活動過程中的需要和經驗，對預設方案作出調整并發起，或是由幼兒發起時，這類活動則呈現出較低的結構化程度。〔1〕
在主題活動中開展美術教育活動，既能在一定程度上兼顧幼兒的興趣與需要，也可使幼兒獲得必要的美術知識和技能，幼兒在活動中有一定的自主性。這類美術教育活動所具有的可變性和不確定性特點，對教師開展活動提出了更高的要求。教師不但要準確把握活動設計意圖，按照活動方案開展教育教學活動，還要關注幼兒在活動過程中的反應，對預設的活動內容或活動過程作出適時調整，對幼兒的需要作出機智回應。
二、與其他領域整合的美術教育活動
與其他領域整合的美術活動是一種綜合性的教育活動，通常滲透在一定的主題活動之中。它不是單一的美術教育活動，而是根據主題活動的需要，將美術與音樂、戲劇、舞蹈、文學、影視等藝術領域中的其他門類，或與社會、科學、語言、健康等其他領域內容有機整合在一起的綜合活動。
根據主題活動的需要將美術與其他領域或同領域的其他藝術門類互相整合，可以破除二者間彼此孤立、互不相關的局限，為幼兒的發展提供更大的支持。美術與其他領域或同領域的其他藝術門類的整合應該是一種自然、適當、有機的融合和相互滲透，而不是生硬的簡單相加。
將美術與其他領域或同領域的其他藝術門類相整合，主要有兩種方式。一是以美術為切入點和主要活動內容，同時適當兼容其他領域或同領域的其他藝術門類的內容，以達成美術與其他領域或同領域的其他藝術門類的整合，這種整合的目標主要指向美術發展領域。二是根據主題活動開展的需要，讓美術與其他領域或同領域的其他藝術門類相互融合滲透，使兒童的藝術學習與其生活、情感以及社會、科學、語言等領域的學習和發展進一步整合，形成更為整體性的經驗，這是一種融合程度更高的整合方式，其目標指向同時兼顧美術和其他領域的發展。
三、單獨科目的美術教育活動
單獨科目的美術教育活動，是一種比較典型的學科取向的美術教育活動，活動目標的設定通常有學科化傾向，活動內容的選擇也會較多地考慮美術的內在序列和要求。〔2〕單獨科目的美術教育活動目前在學前教育領域通常不被提倡，但由于其活動目標較單一和明確，活動內容和步驟多是事先確定好了的，教師實施起來比較簡單，因此在實踐中仍有不少教師選擇開展這種類型的美術教育活動。
單獨科目的美術教育活動以學科為取向，某種程度上更易幫助幼兒由易到難、較系統地獲得一定的美術表達技能，也便于新手教師在短期內較高效地開展教學和評價活動。當然，這種類型的美術教育活動存在一定的局限性，如，過分強調美術學科的系統性和完整性，忽視幼兒的經驗、興趣和需要，活動內容常常脫離幼兒生活，甚至導致知識的單向灌輸和技能的枯燥訓練。為避免這些可能出現的問題，設計單獨科目的美術教育活動時，可以采取一些“變式”，如將系列美術教育活動以幼兒感興趣的活動主題為線索加以串聯，使幼兒能夠在成系列的美術教育活動中較為持續地探索他們的關注點，獲得較系統的經驗。這種變式兼顧了學科取向與兒童發展取向這兩種設計取向的優勢，既可顧及幼兒美術學習方面的由易到難、由淺入深的學習特征，也可顧及幼兒的興趣、經驗、發展水平和需要等。
四、區域中的美術教育活動
區域活動也稱區角活動，或活動區活動，是一種結構化程度較低的活動。區域中的美術教育活動大多為美工區活動，它是一種兒童興趣和發展取向的美術教育活動。活動通常不設置統一的目標和內容，而是由幼兒自主選擇活動內容和材料，自主地與同伴、教師互動。〔3〕當然，教師也可以投放特定材料、進行適當引導，如，引導幼兒開展與主題活動相關的美術活動。與集體美術教學活動相比，美工區活動中幼兒的自主性更強，活動的組織較開放，活動的狀態類似于游戲。
區域中的美術教育活動內容既可以由幼兒自發生成，也可以是美術教學活動或主題活動的延伸和拓展，還可以與班級其他游戲活動相結合。作品既可以是由幼兒獨立完成的，也可以是幼兒以自由組合或小組合作形式完成的，作品創作時間較寬松。美工區的環境布置主要著眼于為幼兒創設一個寬松、愉快且富有美感的區域，因此，可在區域內用張貼、懸掛、擺放等多種方式陳列一些適宜幼兒欣賞的大師 作品、工藝美術品，或提供展示幼兒作品的平臺等。
五、社區/自然情境中的美術教育活動
社區/自然情境中的美術教育活動，是指在幼兒園所處社區或大自然中開展的美術教育活動。因這一類美術活動是在園外進行的，相對于園內美術活動，其結構化程度更低。活動目標通常著眼于提高幼兒的美術技能或審美素養，較注重發揮幼兒的積極性與主動性。這類美術活動更趨生活化，幼兒可以利用大自然中的土、沙、石、枝條、樹葉等來進行創作，或開展寫生、攝影、參觀、欣賞活動等，這類美術活動有利于開闊幼兒的眼界、豐富幼兒的經驗。
在社區/自然情境中組織開展美術活動，一般可以與郊游等戶外活動結合，在活動中注入美術元素，讓幼兒在輕松的氛圍中提高審美素養。在活動過程中可充分利用社區和家長資源，如組織親子共游活動，在家長的協助下共同完成相關的美術教育活動；或組織幼兒到人文景點參觀；或組織幼兒開展郊游寫生活動，讓幼兒與美麗的大自然親密接觸。社區中各種豐富多彩的活動或場地、資源，如節慶活動、公共綠地、大型沙地等，都可充分利用。
社區/自然情境中的美術教育活動實質上是一個綜合性較強的戶外活動，這對于教師的要求相對較高。教師要協調好與家園、社區的關系，做好充分的活動準備，尤其是要做好安全教育工作。此外，教師還需具備較好的設計及組織活動的能力，在活動中抓住教育契機，激發幼兒主動參與的積極性，滲透或穿插適宜的美術教育活動內容。
六、親子園中的美術教育活動
親子園中的美術教育活動主要是指親子園教師為0～3歲低齡兒童及其家長所設計、組織的美術教育活動。教師在設計這類美術教育活動時，要堅持“以幼兒教育為主，適當兼顧家長教育”的活動原則，以激發幼兒的美術創作興趣、促進幼兒的藝術成長為目標，要鼓勵家長積極參與美術教育活動，幫助家長提高藝術素養和美術教育指導水平。親子園中美術教育活動內容的選擇具有較大的自由度，關鍵是要符合低齡兒童的年齡特點和發展水平。活動形式可以有較為正式的教師與親子面對面的美術教育活動和親子美術工作坊活動等，一般來說，后者的親子自由探索程度與創作空間更大。
親子園中的美術教育活動結構化程度更低，可變性和不確定性也更大，這對教師整合資源能力的要求自然也更高。親子園中的美術教育活動通常都需家長參與，因此在活動材料選擇、創作時間與空間安排、創作形式設計、教師介入和指導等方面都具有鮮明的特點。如活動材料要適合不同創作水平的幼兒和家長的需要；創作的場地要安全、寬敞、舒適，可以不拘一格，如，可以在地墊上、桌子上、草地上、公園里，等等。親子創作活動一般不受常規的約束，通常采用游戲化的方式實施。如，以游戲的形式導入，用游戲化的語言指導及評價等。教師對這類活動的指導可采取多層次、互動式的參與方法，讓教師、家長、幼兒之間的交流更豐富多樣。
【關鍵詞】模具設計；項目化；教學；實踐
1.引言
針對高職學生的行業和社會認可度低問題主要是職業素養、學生發展能力等方面的欠缺，通過開展對人才培養模式、課程建設與教材開發、實訓基地建設等方面的一系列教學研究和改革，明確了高職教育教學改革應結合各專業實際，根據地區經濟、行業企業發展對高素質技能型應用人才的需求，正確定位培養目標和發展策略，從不同崗位未來戰略能力分析確定職業能力和素質要求，改革課程體系、教學內容和教學方法，構筑具有高職特色的課程教學體系；制定了汽車技術服務與營銷專業以具有汽車技術服務能力、汽車營銷技巧及汽車后服務管理能力為專業核心能力，為汽車后服務行業提供后備中高層管理的高技能人才為培養目標；構建基于工作過程系統化課程體系，以突出教學過程的實踐性、開放性和職業性，注重職業核心能力和綜合素質的培養。
2.模具專業培養目標與核心工作能力
模具設計與制造專業培養目標培養具有良好的思想品質和職業道德，能運用機械設計、機械加工工藝、模具材料與表面處理的知識和CAD/CAM軟件，會模具加工設備操作、模具制造工藝的編制與實施，具備模具設計、制造、裝配與調試的能力，具有責任意識、創新意識和可持續發展能力的高素質技能型人才。本專業核心工作能力：具備模具零部件的材料及工藝分析與加工能力；各類模具的結構設計能力；并突出CAD/CAE/CAM技術在模具設計制造中的應用能力。
3.基于虛擬工作過程的專業課程教學與實踐
3.1 深化“理”“實”一體課程建設，形成模具專業課程的仿真實踐化教學
通過校企利益合作基礎上，廣泛與企業尋求多種合作，以課程開發、共建課程網站、合作編著教材與實訓基地建設等形式，開展模具設計與制造專業課程仿真實踐教學與改革。采用“行動導向的4步法”組織教學，即以資訊、決策計劃、實施、檢查評估來組織教學，通過“4步法”的實施，來實現模具設計與制造專業課程虛擬工作過程教學與實踐，為下一步進入企業頂崗實習練就基石。
3.2 運用典型模具設計與制造案例項目教學、分組討論、引導文教學等方法來實施模具專業軟件類課程教學
（1）項目教學：在專業軟件類課程教學與實踐中，師生以團隊的形式共同實施一個完整的典型的模具項目工作。確定的項目以工作任務的形式出現。面對一個典型的實踐性的、真實的任務，學生獨立地確定目標要求、制定具體計劃、逐步實施并檢查和評價整個過程。完成這樣的學習任務，要求學生全身心的投入，即不僅從認知上探索和理解，而且從行動上操作和執行，還要從感情上形成價值判斷和責任意識，學生完成典型任務主要在課外完成，課堂主要是針對學生完成任務情況，進行教與學的評價與探討，從中獲得最優設計方案。
（2）模具設計引導文教學：在任務教學中，強調的是模具專業的學生自主學習，讓本專業的學生在單獨與協作完成模具設計過程中取得進步。為配合模具專業學生自主學習，減少專業教師干擾，將專業教師的講授材料、演示材料及演示示頻，開發成指導專業學生獨自完成模具設計過程的引導材料，供自主決定與參考。建議引導文的主要包括典型模具設計任務、典型模具設計學習目標、質量監控單、設計進度計劃、專業相關資料來源指示單（如專業雜志、文獻、技術資料、設計手冊、安全規程和操作說明書）以及基于模具制造企業內部經驗總結的輔材料。
（3）分組討論：是在教師指導下，讓模具專業的學生積極主動地參與教學過程，增加模具專業學生之間協助和交流的一種教學方法。學生圍繞某一典型模具設計內容討論，可激發學生興趣與愛好，同時在不知不覺中加深對模具專業知識的理解。可培養并提高思考能力、閱讀能力、自學能力、語言表達能力與協作能力，使專業學生互相學習、互相促進。
本專業中《成型設備操作與調試》《模具CAD/CAM》《塑料成型工藝與模具設計》《沖壓成型工藝與模具設計》都已采用了項目教學法、模具設計引導文教學及分組討論法，并已在教與學的實踐中不斷的完善與提高。
3.3 引企入校與校外基地深廣度合作實現仿真教學實踐途徑
（1）全方位校企合作，實現與企業模具產品設計水平接軌，模具專業課程新突破
學校可與利益共同體“示范基地”（眾泰控股集團公司）或“一般基地”企業全面參與課程整體設計、教學資料編寫、開展教學活動，從教學內容、教學過程、教學場所等全方位營造真實工作情境，使教學貼近行業企業模具產品設計制造水平，并與實際職業崗位要求一致，實現社會需求的專業人才培養目標，模具專業學生的產品設計能產出合格的產品；避免了“理論化”的模具產品設計講授和案例分析，從而提高了學生的興趣，激發了學習激情。
（2）確立模具專業學生主體地位，職業能力與素養同步培養
模具專業課程學習是產品設計為導向和開放性的學習性工作任務，確立了學生主體地位；教學內容基于職業崗位典型工作任務分析，針對學生現狀，符合行業企業對緊缺人才的要求；行動導向的4步教學法，學習過程即工作過程；課程學習、職業資格考證與頂崗實習有機結合，融教、學、做及理論、實踐、生產于一體。
4.結束語
（1）提出了基于虛擬工作過程模具專業課程創新理念，通過校企利益合作基礎上，引企入校與企業深廣合作，以課程開發、課程網站建設、合作編著教材與實訓基地建設等形式，開展模具專業課程仿真實踐教學與改革。
（2）校企深廣度合作，基于工作過程教學實踐合作機制，充分利用了示范基地與一般實訓基地的作用。同時，將相關企業的技術人員、設備與管理等資源引入學校教育教學的全過程，主動參與培養模式創新、基地建設、課程改革、理實一體化教材編寫、實訓實習指導和教學評價等工作，實現教學做緊密融合。
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一、中職實踐教學的意義所在
隨著時代的發展、科學的進步，各大企業對人才的要求不僅僅是具備扎實的理論知識，更加注重的是實踐型人才。科學在進步，消費水準也在不斷上升，導致企業招聘的要求也越來越復雜化。現在企業招聘的首要條件就是動手能力要強，一張簡單的畢業證書已經跟不上這個社會的步伐，現在的社會要求的是實踐經驗。因此，在中職機械專業的教學中，教師通過對實踐教學內容進行改革，有助于學生在步入社會后的良好發展，具備更強的競爭力。
二、中職機械類專業實踐教學內容的改革
中職教學的最終目的是讓學生就業，中職教育以培養全面性的人才為主，主要表現在實踐經驗，創造能力等方面。實踐教學內容的改革是實踐教學的關鍵，每一次的改革都昭示著教學內容可以發展的更好。機械類專業應該具有專業知識和實踐經驗，并且實踐大于專業，機械類專業的學生動手能力應非常的強，基礎知識理論豐富。
1.通過實驗加強基礎知識的教學。無論處于什么階段的學生對于學習都需要積極性和興趣，然而動手操作可以明顯提高學生的積極性和興趣。中職機械類的理論課應該包括課堂實驗，課堂實驗可以檢驗一個學生的動手能力以及思考能力，并且課堂實驗還可以把理論知識轉化為具體實踐內容，這樣更便于學生的記憶。課堂實驗可以讓教師清楚地了解到學生對專業知識的掌握程度，也可以強化學生的動手能力和基礎技能，還可以提高學生的創造性和創新能力。
2.通過實訓檢測能力。實訓有很多個步驟，學生首先要確定一個實訓內容，接下來收集關于實訓的資料，提出不同的見解和問題，之后根據資料解決問題，最后就可以開始實訓的真正內容了。實訓是一個復雜的過程，它可以檢驗學生的組織能力、動手能力、思考能力和團隊意識，有助于學生在日后的工作崗位中能夠獲得更好的發展。
3.突出素質實踐教育。素質實踐教育主要是通過學生在各個階段的實踐后，教師或者是企業負責人給出的評價。就我國目前的教育情況來看，素質是一個合格的畢業生必須具備的條件，素質也是每一個公民都具備的硬件條件。很多企業在招聘的時候都會有意地去考察應聘者的素質實踐教育，往往高素質的人都是笑到最后的人。素質實踐教育絕大部分都存在于隱形的實踐教育，在不經意的時候已經完成了素質考驗，因此，無論何時都應當保持高素質。
三、實踐教育的方法
就教育方式來講，教師永遠都是起主導作用的。教師應該采取各種方法來調動學生的主動性。實踐教育的重點在于因客觀環境施教，教師不能在室內給學生講述一大堆關于室外實踐的理論知識，而不帶學生去室外親自動手操作。教師不能采取單一的教學模式，應該與高科技相結合，采用電視錄影片、光盤、CAI課件多種方式教學，開闊學生的視野，提高學生的專業能力。
1.廣泛開展活動。機械類專業的學生不能夠局限于學校內的實踐，應當走出校園，多多開展一些社會上的實踐活動，積極的參與國家舉辦的一些大賽，例如CAD技術開發和服務大賽，零件的開發和應用大賽等等。校外活動不僅僅能開闊學生的視野，如若學生能夠取得優異的成績，對未來的發展也有極大的幫助。積極參加各項的活動最主要目的就是鍛煉學生自身，考驗學生的實際操作能力。
【摘要】
目的：了解包頭市各類高校學生預防艾滋病健康教育狀況及特點，為開展該人群的艾滋病健康教育提供科學依據。方法：采用分層整群抽樣方法對包頭市醫科、工科、師范三類院校1 513名學生進行預防艾滋病知、信、行調查。結果：不同院校學生掌握預防艾滋病知識、端正預防艾滋病態度及樹立預防艾滋病健康行為方面程度高低不一，醫科院校學生優于其他院校學生。結論：不同高校在學生中開展預防艾滋病健康教育宜根據各類學校特點、學生需求和教育目標制定教育內容和策略。
【關鍵詞】 艾滋病；學生；健康教育
艾滋病健康教育作為防控艾滋病的重要措施之一，已被社會廣大人群接受和認可[1]。大學生作為社會中知識層次較高的一個群體，其影響范圍較大，能更好地向社會傳播、擴散預防艾滋病的科學知識及觀念[2-3]。然而，由于高校類型不同專業各異，以及在未來社會分工中發揮不同作用，因此在預防艾滋病知、信、行方面可能存在差異。為尋找各類高校學生預防艾滋病健康教育的共同點和各自特點，更具針對性地在高校中開展預防艾滋病健康教育，對包頭市三種類型院校學生進行了預防艾滋病知識、信念、態度及行為的調查。
1 對象與方法
以分層整抽樣方法在包頭市抽取醫科、工科及師范三類院校1年級和3年級大學生1 513人作為調查對象，年齡21.13±3.04歲，其中醫科類大學生719名(47.5%)，工科類大學生366名(24.2%)，師范類大學生428名(28.3%)。采用自填匿名問卷調查法。問卷參考國內有關預防艾滋病的研究資料自行設計。共發放問卷1 589份，回收1 513份，有效回收率94.06%。所獲資料在SPSS10.0軟件包基礎上建立數據庫，并進行統計分析。
2 結果
不同院校大學生對預防艾滋病基本知識掌握情況見表1。表1 三所院校大學生對艾滋病傳播途徑及預防措施的認知(略)
各校學生預防艾滋病信念和態度比較見表2。表2 三所院校大學生對艾滋病態度與信念的認同率(略)
三所院校學生預防艾滋病行為比較見表3。表3 三所院校大學生預防艾滋病行為表現（略）
3 討論
高校大學生預防艾滋病健康教育的首要目的是要尋求并建立有效的方法，普及預防艾滋病知識，增強學生對艾滋病的認識和了解，從而促進安全行為以及增強對艾滋病人的理解、支持和幫助。本次調查結果顯示，包頭市大學生易接受新鮮事物，對預防艾滋病健康教育有較積極的參與意識，但在預防艾滋病知識、信念及行為方面與其文化層次相比仍顯不足，這與國內一些地區的有關報道結果相一致[4－5]。對各類院校大學生預防艾滋病知、信、行比較中看出，在知識掌握上醫科和工科類大學生明顯好于師范類大學生；而在信念和態度方面，工科及師范類大學生表現較為消極；在預防艾滋病行為方面，醫科類大學生表現較好。
醫科類大學生在掌握預防艾滋病知識方面具有得天獨厚的條件，致使他們對艾滋病的了解和認知都高于其他院校大學生。所以易于利用所學的知識來端正自己的信念和態度，指導自己的行為。師范類大學生肩負著為人師表、傳授健康知識和教育下一代的重任，因此師范類院校更應加強有關預防艾滋病健康教育工作；不僅要連續系統地傳授知識，更重要的是加強信念和態度的轉變、規范行為、樹立典范。工科類大學生有良好的自然科學基礎，宜加強有關預防艾滋病健康教育的深度和廣度，培養健康行為，使他們在社會中的信息傳遞起到積極作用。
大學生預防艾滋病健康教育規劃應更具針對性和適用性。宜根據各類院校特點、學生需求和教育目標制定教育內容和策略。高校有關領導應高度重視，為其創造一個和諧環境。通過學生社團開展校園活動來加強大學生預防艾滋病的參與熱情。
參考文獻
[1] 徐韜，胡俊峰，侯培森.艾滋病健康教育研究進展[J].中國健康教育，2002，18(2):111-114.
[2] 馬驍.健康教育學[M].北京:人民衛生出版社，2004：273.
[3] 王彥超，賈文祥.包頭師范學院學生干部艾滋病知識培訓效果評價[J].中國學校衛生，2004，25(6):704.
