時間：2023-06-11 09:07:36
引言：易發表網憑借豐富的文秘實踐，為您精心挑選了九篇課堂提問的要求范例。如需獲取更多原創內容，可隨時聯系我們的客服老師。
一、課堂問題要能激發學生興趣
精心設計的問題要重視思考型、鼓勵啟發型和開放型的問題，輕視記憶型、檢查型、封閉型的問題。好的提問應該富有啟發性，應該是把注意力放在激發學生的思維上，感受祖國語言文字的魅力，而不應該急促地邁向結果。啟發性的另一重要方面是老師的問題要能引發學生提出新的問題。提問要富有情趣、意味和吸引力，使學生感到有趣而愉快，愉悅地接受教學。比如，在教四年級學生寫觀察小動物的作文時，老師就先給他們講了一個小笑話：雞媽媽帶孩子們在花園散步，突然來了一只野貓，孩子們嚇得亂跑。眼看孩子們要被野貓抓住了，雞媽媽急中生智，學狗“汪――汪”叫了兩聲。野貓被嚇跑了，孩子們得救了，雞媽媽借機給孩子們上課：“現在你們都知道學好一門外語的重要性了！”聽完笑話，學生捧腹大笑，老師因勢引導學生：“動物們給我們的生活帶來了歡樂，我們應該保護好它們。你們的寵物有什么趣事呢？”學生們的思維立即活躍，爭先恐后發言。也許我們不能做到每在問題提出前都講一個故事或者創設情境，但一條民間諺語、一句順溜的提出，往往就能令人耳目一新。我們要做的是使問題新穎，有趣味性，以免落入俗套。
二、課堂問題要能激活學生思維
提問是激發學生積極思維的刺激素。學生的思維方式一般由具體到抽象，由感性到理性，我們在提問時，要特別注意方法和技巧，語言要生動、形象、具體，有一定的啟發性，要針對學生掌握知識的實際和接受能力，不能太難或太易，否則會事倍功半。提問時，可以把教材的內容與一定的故事或實際事例有機結合，學生就會輕松愉快地理解知識。課堂中的提問，目的是使學生在掌握知識的同時，訓練和提高思維能力。教師應注意提問的角度和問題的深度，善于從不同的角度啟發學生，使學生掌握解決同一問題的多種解答方法，既拓寬思維的空間，又培養發散思維能力。學生對每篇課文的學習不會一開始就感興趣，為此，教師應當深入鉆研教材，抓住突破口，有意識地給學生設置問題“障礙”，在他們心理上引發“沖突”。這樣，當學生急于解開“沖突”時，他們就已經在進行思維訓練了，對課文內容中的重點、難點的理解自然水到渠成。
三、課堂問題要隨機應變
設問的目的是解決疑難，而不是把學生問倒，更不是以創設“學生活動”的形式點綴課堂。發問是否適，直接影響課堂教學效果的強弱：過早發問，學生內心一片茫然，容易造成氣氛緊張，使課堂教學出現冷場；過晚發問，學生無需思考就能對答如流，容易使問題成為“瞎子戴眼鏡”，毫無價值可言?！墩Z文課程標準》指出，語文課堂教學應該通過閱讀指導學生“豐富語言的積累，培養語感，發展思維”。“發展思維”是語文教學的一個重要目標，如何實現這一目標？在語文教學中，教師應善于啟發提問，通過精設的問題，激發學生的探索與思考。問題的設置要扣住課文的重點難點，引導學生把握課文精髓。同時要注重“問”的質量，設計的問題要精當，有啟發性。當然，問題的難易程度，設置的切入口，在問題解答過程中，教師的引導是相當重要的。如教學《曉出凈慈寺送林子方》一詩后，我提問：“這是一首送別詩，可是文中卻沒有一個送別的字眼，你對這首詩，有沒有看法，請談一談。”提問是發展學生智力的關鍵，能真正體現新課標中有關提高學生素質的要求。教師要珍惜每一朵創新思維的火花，鼓勵學生進行創新思維。
關鍵詞：問題情境 整體框架 思維器官
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）12-0053-01
教師要想做好“引導者”，重視提問的設計原則非常重要。提問是語文課堂教學重要的教學過程，是溝通師生教與學的橋梁，是師生課堂互動的關鍵。巧妙的提問可以啟發學生積極思維，提高學習效率。在教學過程中，教師要精心設計課堂提問，創造問題情境，這樣可以大大提高教學效率。
下面，筆者就語文教學中課堂提問設計的有關問題談點體會。
1 要明確目的
在設計提問之前，教師不僅要考慮為什么提這樣的問題，目的是什么，是個問題，還要考慮為什么題這樣的問題，目的是什么，使提問設計語文教學服務。
從培養學生記憶能力入手。語文教材中含有大量需要記憶的教學內容信息，教師應從培養學生記憶能力出發，設計一些知識{回憶}水平的提問，要求學生用所記憶的知識照原來回答，讓學生記住先前所學過的內容。
從培養學生感知能力入手。教師在學生閱讀的基礎上，應讓學生根據對讀物的總體印象作出積極的反應。了解課文寫了哪些內容，先寫什么，后寫什么，層次怎樣劃分，結構有什么特點等。為此，教師可設計一些了解{感知}性提問，陪養學生對教材內容的感知能力，幫助學生構建閱讀對象的整體框架，李慶文章的來龍去脈，以促使學生的認識活動迅速深化和完善。
從培養學生分析、概括、綜合能力入手。在學生對文章整體感知的基礎上，教師要引導學生站在更高的立足點上對全文作出理性的思考：作者為什么要那樣寫，而不這樣寫，那樣有什么作用和好處等。因此，在提問設計上要考慮有利于培養學生分析、概括、綜合能力。
從培養學生運用能力入手。語文教學不僅要使學生牢固地掌握語文基礎知識，還要是學生把所學的基礎知識轉化為閱讀技能，幫助學生應用已學的只是去解決問題。教師在設計課堂提問時，必須以心理學中遷移的理論為依據，讓學生把學到的知識運用到閱讀中去，提高學生運用知識的能力。
從培養學生欣賞、辨別能力入手。語文教材中蘊含著豐富的美育內容，因此，語文教師應根據語文教學培養學生健康的審美情趣、高尚的審美理想、正確的審美觀念的教學要求設計有關課堂提問。
2 要考慮價值
提問時為了啟發學生思考，不能啟發學生思考的提問都是戳是的提問。因此，教師設計的提問必須有思考的價值。有思考價值的提問應具備兩個特征：啟發性。設計的提問必須有利于啟發學生思維，開發學生智力，使學生的學習過程成 一個充分調動自己的思維器官不斷發現問題和解決問題的過程。選擇性。語文課堂提問的天地是廣闊的，從字的讀音到字的形體、筆順筆畫，詞的構成、含義，句子的構造及其表達的效果，句段間接照應，作者思路、意圖、感情傾向，語言風格等都可提問，但不能不加選擇，面面俱到。必須有所選擇，做到目標集中，角度恰當。
3 要講究藝術
提問是語文課堂教學重要的教學過程，是溝通師生教與學的橋梁，是師生課堂互動的關鍵。巧妙的提問可以啟發學生積極思維，提高學習效率。在教學過程中，教師要精心設計課堂提問，創造問題情境，這樣可以大大提高教學效率。
教師在提問設計中應努力講究提問的藝術化：（1）要準確嚴密。教師設計的每一個提問必須嚴謹科學。（2）要新穎有趣。
（3）要靈活多樣。
關鍵詞：高中；數學教學；課堂問題設置；思考
在高中數學教學中，問題設置是非常重要的部分，問題設置的精彩能夠提高學生對數學的興趣，學生也愿意積極主動的進行思考，從而將學生的潛力激發出來，問題設置死板，學生在學習時，不但很難產生興趣，長此以往思維也會死板，不但會對學生的成績造成很大影響，還會限制學生的思維，所以教師必須重視課堂問題設置。
一、問題設置的要求
課堂提問的有效性，能夠很好的將學生的精力集中起來，提高學生參與到課堂學習中去的意識，從而提高學生的能力，其重要性不言而喻。
1.創設情境進行問題設置。教師在進行課堂問題設置的時候，應該根據實際的情況創設出一定的情境來，從而提高數學的趣味性，激發學生對數學的興趣，學生對有趣味的東西或者問題往往興趣會比較大，這樣學生在學習的時候也會更加的積極，課堂氛圍自然也會更加的良好。比如說，老師在進行拋物線教學的時候，可以將籃球投籃加入進去，并進行相關情境的創設，學生在學習的時候便會興趣盎然，積極性也會得到提高。
2.問題設置必須有一定的啟發性。教師在進行問題設置的時候必須注意其啟發性，學生在思考的時候便會有一定的疑惑，這樣很容易讓學生為了一個問題進行爭論，這樣學生的交流也會增多，學生的思維也很容易得到開發，比如說教師在教學的時候，設置問題啟發學生進行思考，并對學生進行一定的引導，這樣學生在思考問題的時候，便會愿意更加積極的進行探索，從而不斷提高自身的思維創造力和探究性思維。教師在設置問題的時候，應該設置一些靈活性比較強的題目，并對學生進行啟發，教會學生舉一反三，這樣學生的思維會更加的靈活，很容易學會一類題的解法。
3.問題設置必須有一定的針對性和適度性。教師在進行課堂問題設置的時候，必須根據數學科目的特點進行，保證課堂問題設置的針對性和適度性。適度性指的便是教師在進行問題設置的時候，必須根據實際的教學內容和教學目標進行，仔細的分析教材，這樣設置出來的問題不但能夠反映出學生學習和數學知識發展的過程，還能夠確保其滿足學生的學習需要，難度不會過于簡單也不會太大，這樣學生的學習興趣才會更加容易被激發出來。其針對性便是，教師在進行問題設置的時候，應該特別注意和學習中的難點重點有關系，這樣學生便能夠不斷加深對知識的記憶和理解，更好的突破學習中的一些難點，提高自己的數學成績。
4.教師必須對學生的回答進行合理的評價。對于高中學生而言，教師的評價會直接影響到學生的學習熱情，教師的評價比較積極，學生在學習的時候便很容易提高學習積極性，提高自己的數學學習能力，所以，教師必須認真的對待學生回答的答案，并進行合理的評價，絕對不能在學生回答完之后不進行任何評價便按照自己的思路進行講解，這樣很容易打擊學生的學習積極性，教師在進行評價的時候還應該注意對學生的啟發，啟發學生在思考問題的時候更加的全面，若是學生回答錯了，教師也不應該馬上批評，而是將學生的錯誤指出來，鼓勵其學習和改正。
二、避免提問的誤區
1.忽略學生思維過程
有部分教師在上課的時候，為了追求課堂氣氛的活躍，往往會大量的提問一些比較簡單的記憶性的內容，如球的表面積與體積公式，錐體柱體的體積公式等。誠然，這樣的提問是必要的，但不應為成為課堂主要的提問問題，雖然這樣的問題學生回答的比較踴躍、班級回答問題的氣氛比較熱鬧，但太多這樣的提問，其實是忽略了學生的思維過程，對學生思維的發展、課堂效率的提問并無實際意義。
作為高中數學課堂，提問的好壞，一個最基本的價值取向應該是提問能否促進學生思維的發展，如果一個提問不能促進學生的思維，那么這樣的提問不管怎么熱鬧，它都不能算是一個好的提問。因此，教師在提問的時候，一方面，對于問題的設置要注意有一定的思維發展空間，另一方面，在提問的過程中，也要注意留給學生適當的思維活動時間，同時，教師要時刻注意對學生的啟發與引導，使其始終處于積極思維的狀態，以期取得最佳的學習效果。
比如，在學生回答問題的時候，教師要注意傾聽并注意及時的鼓勵與提示，以給學生創造一個友好和睦的思維環境；同時，對學生的回答，不管學生回答的質量如何，教師都應該追問你這樣回答的理由是什么？你用什么來支持你的答案？如發現不足，就可問如何修正？這樣通過對學生思維過程的關注以及對問題的進一步分析、修正、歸納、總結，就會促使學生在思考問題的時候要注意邏輯是否清楚、依據是否充分、推理是否正確。只要能長期堅持重視學生思維的過程，就一定會對學生良好的思維習慣與優良的思維品質的養成起到積極的促進作用。
2.教師理答未能深化
所謂理答是指教師對學生的回答所作出的反應。這種反應，應該是對學生應答的評價、補允、修正、拓展、提示本質等。但有部分教師在理答時，往往只是簡單的對學生做一個很簡短的評價如"你回答的很好"或是只簡單的關心結果的正確與不正確如"同學們，你看他回答的對不對？""對，請大家以后要注意這樣做","不對，那正確的是什么？".以上這些言語，表面上看，這個教師理答的非常好，但實際上，作為教師的理答，理應有一個更高的層次，就是不僅要指出學生的對與錯，而且更重要的是要對問題的本質進行闡述，通過對問題的拓展、延深使學生對這一問題得到升華與深化，使學生知道知識的遷移以及融會貫通，為學生分析問題、解決問題打下基礎。
3.提問對象考慮不周
有的老師在課堂提問的時候，往往會潛意識的喜歡提相對優秀的學生，這樣似乎可以讓課堂教學顯得更"流暢",但有時候一個相對簡單的問題讓一個比較優秀的學生去答有可能會導致他覺得沒有意思——他沒有從內心深處獲得思維得到提升的。另外，有一些老師可能是為了促進基礎不怎么樣的學生認真思考而讓他回答一個對他來說似乎過難的問題，結果當然可想而知，并且這種做法還可能會挫傷他學習數學的信心。這樣的提問顯然并不能起到好的效果。其根本原因還在于所提的問題相對某個同學來說不是位于他的最近發展區。為此，對于不同難度的問題，教師要能根據學生的不同知識水平與心理狀態，有針對性的提不同的學生。比如誤區二中所列出的三個問題，問題1可提知識水平一般的同學來回答，問題2可提知識水平較好的同學回答，問題3應該請相對優秀的同學來回答。這樣，通過有針對性的提問，不同層次的學生均獲得了思考的快樂、成功的體驗，他們就會對這個問題充滿興趣，這種積極的思維狀態必然會促進他們的學習效果。
一、問題設置的要求
課堂提問的有效性，能夠很好的將學生的精力集中起來，提高學生參與到課堂學習中去的意識，從而提高學生的能力，其重要性不言而喻。
1.創設情境進行問題設置。教師在進行課堂問題設置的時候，應該根據實際的情況創設出一定的情境來，從而提高數學的趣味性，激發學生對數學的興趣，學生對有趣味的東西或者問題往往興趣會比較大，這樣學生在學習的時候也會更加的積極，課堂氛圍自然也會更加的良好。比如說，老師在進行拋物線教學的時候，可以將籃球投籃加入進去，并進行相關情境的創設，學生在學習的時候便會興趣盎然，積極性也會得到提高。
2.問題設置必須有一定的啟發性。教師在進行問題設置的時候必須注意其啟發性，學生在思考的時候便會有一定的疑惑，這樣很容易讓學生為了一個問題進行爭論，這樣學生的交流也會增多，學生的思維也很容易得到開發，比如說教師在教學的時候，設置問題啟發學生進行思考，并對學生進行一定的引導，這樣學生在思考問題的時候，便會愿意更加積極的進行探索，從而不斷提高自身的思維創造力和探究性思維。教師在設置問題的時候，應該設置一些靈活性比較強的題目，并對學生進行啟發，教會學生舉一反三，這樣學生的思維會更加的靈活，很容易學會一類題的解法。
3.問題設置必須有一定的針對性和適度性。教師在進行課堂問題設置的時候，必須根據數學科目的特點進行，保證課堂問題設置的針對性和適度性。適度性指的便是教師在進行問題設置的時候，必須根據實際的教學內容和教學目標進行，仔細的分析教材，這樣設置出來的問題不但能夠反映出學生學習和數學知識發展的過程，還能夠確保其滿足學生的學習需要，難度不會過于簡單也不會太大，這樣學生的學習興趣才會更加容易被激發出來。其針對性便是，教師在進行問題設置的時候，應該特別注意和學習中的難點重點有關系，這樣學生便能夠不斷加深對知識的記憶和理解，更好的突破學習中的一些難點，提高自己的數學成績。
4.教師必須對學生的回答進行合理的評價。對于高中學生而言，教師的評價會直接影響到學生的學習熱情，論文教師的評價比較積極，學生在學習的時候便很容易提高學習積極性，提高自己的數學學習能力，所以，教師必須認真的對待學生回答的答案，并進行合理的評價，絕對不能在學生回答完之后不進行任何評價便按照自己的思路進行講解，這樣很容易打擊學生的學習積極性，教師在進行評價的時候還應該注意對學生的啟發，啟發學生在思考問題的時候更加的全面，若是學生回答錯了，教師也不應該馬上批評，而是將學生的錯誤指出來，鼓勵其學習和改正。
二、避免提問的誤區
1.忽略學生思維過程
有部分教師在上課的時候，為了追求課堂氣氛的活躍，往往會大量的提問一些比較簡單的記憶性的內容，如球的表面積與體積公式，錐體柱體的體積公式等。誠然，這樣的提問是必要的，但不應為成為課堂主要的提問問題，雖然這樣的問題學生回答的比較踴躍、班級回答問題的氣氛比較熱鬧，但太多這樣的提問，其實是忽略了學生的思維過程，對學生思維的發展、課堂效率的提問并無實際意義。
作為高中數學課堂，提問的好壞，一個最基本的價值取向應該是提問能否促進學生思維的發展，如果一個提問不能促進學生的思維，那么這樣的提問不管怎么熱鬧，它都不能算是一個好的提問。因此，教師在提問的時候，一方面，對于問題的設置要注意有一定的思維發展空間，另一方面，在提問的過程中，也要注意留給學生適當的思維活動時間，同時，教師要時刻注意對學生的啟發與引導，使其始終處于積極思維的狀態，以期取得最佳的學習效果。
比如，在學生回答問題的時候，教師要注意傾聽并注意及時的鼓勵與提示，以給學生創造一個友好和睦的思維環境；同時，對學生的回答，不管學生回答的質量如何，教師都應該追問你這樣回答的理由是什么？你用什么來支持你的答案？如發現不足，就可問如何修正？這樣通過對學生思維過程的關注以及對問題的進一步分析、修正、歸納、總結，就會促使學生在思考問題的時候要注意邏輯是否清楚、依據是否充分、推理是否正確。只要能長期堅持重視學生思維的過程，就一定會對學生良好的思維習慣與優良的思維品質的養成起到積極的促進作用。
2.教師理答未能深化
所謂理答是指教師對學生的回答所作出的反應。這種反應，應該是對學生應答的評價、補允、修正、拓展、提示本質等。但有部分教師在理答時，往往只是簡單的對學生做一個很簡短的評價如“你回答的很好”或是只簡單的關心結果的正確與不正確如“同學們，你看他回答的對不對？”“對，請大家以后要注意這樣做”，“不對，那正確的是什么？”。以上這些言語，表面上看，這個教師理答的非常好，但實際上，作為教師的理答，理應有一個更高的層次，就是不僅要指出學生的對與錯，而且更重要的是要對問題的本質進行闡述，通過對問題的拓展、延深使學生對這一問題得到升華與深化，使學生知道知識的遷移以及融會貫通，為學生分析問題、解決問題打下基礎。
3.提問對象考慮不周
要選擇并運用好課堂提問，必須處理好以下幾對關系：
一、提問與教學大綱的關系
教學大綱是教師實施課堂教學的依據，也是課堂提問的根本。教學大綱對教學內容及教學目的作了總體要求，課堂教學是對這些要求的具體實施。作為課堂教學的組成部分，提問也必須遵循教學大綱的要求。
二、提問與教材內容的關系
設置課堂提問最基本的依據是教材，教師對學生進行知識傳授和能力培養，都是圍繞教材內容進行的。這就要求老師在設置問題時必須緊扣教材內容，以教材為主線，把握提問的時機，同時設置提問要靈活多樣、切忌僵化。
三、提問與教學目標的關系
一般來說，提問方式不同，所能達到的目的和取得的效果也不一樣，因此，教師必須依據教學目標的要求來設置問題。教學目標是教師依據教學大綱結合每堂課的授課內容而制定的。對學生進行知識的傳授及能力培養、思想教育等方面的具體要求。課堂提問就是為了實現這些要求而設置的。因此，老師要把提問納入課時計劃中，精心設計、突出重點、合理運用不同的提問，以便順利實現教學目標，從而取得良好的教學效果。例如：啟發式提問，它的主要功能是引導、啟發學生的思維、激發學生的學習興趣和求知欲望，順利實施課堂教學。這種提問必須是學生在掌握有關基礎知識的前提下進行。通過對已有知識的分析，引導學生思考，從中提出新問題，起到激發學生學習積極性的作用。
四、提問與學生實際的關系
課堂提問，是教師在課堂教學過程中，有目的、有計劃地設置一些疑問，通過學生回答問題，使老師一方面了解學生對知識的掌握情況和學生中存在的一些能力問題，另一方面，有效地實施課堂教學目標，對學生進行知識的傳授和能力培養，這就需要教師在備課時精心設計構思巧妙的問題，以激發學生的思維，啟發學生去探索、去發現，從而獲得知識。實施課堂提問，還要注意以下幾個問題：
提問要有層次性。就是問題的設置要考慮學生個性特征的差異，設置什么樣的問題，要求什么樣的學生回答，教師心中要有數。另外，問題的設置在面向全體同學的基礎上，要適當照顧尖子生的求知需求。
提問要有時間性。整個課堂的提問密度不宜過大，以免學生疲勞而影響教學效果。要給學生一些思考的時間和充分的心理準備，做到適時適度，靈活多樣。
提問要有必要的提示。提出問題后，教師要認真觀察學生的反應，進行適當地必要的提示。引導學生思考，回答問題，最后教師進行歸納正確答案。
提問要有準備、有目的。教師對課堂提問要精心設計安排，要收到實效。隨意的課堂提問、不顧教學目標要求和學生實際水平的提問，只能造成課堂時間的浪費，也必然會影響課堂教學效果。
關鍵詞：新課改；高中數學；課堂提問；策略
隨著新課改的不斷深入，高中的數學教學也被賦予了新的要求。一方面，新課改要求教師在教學過程中注重對學生數學思維的培養，以提高學生數學理論的人文價值。另一方面，新課改要求高中數學教學與現代信息科技相結合，提高學生解決數學問題的能力。而在一定程度上，課堂提問的教學方法正好滿足了新課改的要求。據研究，課堂提問不僅能夠提高學生分析問題和解決問題的能力，也能有效提高課堂效率。因此，在有限資源的條件下，教師采用課堂提問的方法來進行數學教學，是必要并且可行的。
一、高中數學課堂提問目前存在的問題
（一）問題的設置太過單一
教師設置的問題過于單一是目前高中數學中存在的主要問題。很多高中數學教師在設置課堂提問的問題時，只是單一的對一類問題進行重復的考察與提問。這種看起來一對一的課堂提問方法，在很大程度上無法達到課堂效果，更不能提高學生解決問題的能力。很多時候，教師設置的問題的主題還不明確，但答案已相當確定，這種錯誤的問題設置方法使數學課堂上的提問越來越形式化。這種僅要學生回答“是不是”或“對不對”的問題，在很大程度上浪費了課堂時間，阻礙了學生提高思維能力的速度。
（二）學生的自主性不高
在新課改的要求下，教師在教學過程中不能只單純地傳授知識，還應該重視培養學生自主學習的能力，加強課堂的互動。但是事實上，很多教師沒有真正理解新課改的本質與內涵，在教學實踐的過程中，他們把課堂提問數量作為衡量課堂教學是否豐富的一個重要標準，嚴重地忽視了對學生自主性的培養，阻礙了學生思維水平的提高。很多時候，教師在課堂上會給學生提出一連串問題來讓學生解答。但由于大多數問題都是直奔課堂主題的，學生無法在通過自己或小組討論來發現問題、解決問題，久而久之，學生學習數學也就沒了自主性。課堂上，他們只是被動地跟著教師講的走，思維也缺乏發展和提高的空間。
二、新課改背景下高中數學課堂提問策略
（一）教師應該正確地認識課堂提問的功能
在高中數學教學過程中，教師應該把課堂提問的功能放在課堂提問的首要位置。只注重課堂提問數量的滿堂問教學方法看似符合了新課改的要求，實質上和傳統的滿堂灌沒有本質區別。這種只注重問題數量的提問辦法違背了“學生是自主學習過程的主人，課堂上學生要變被動接受為主動探討”的新課改要求。如果教師能夠認識到高中數學課堂提問的功能，多尊重學生的思維，以培養學生的自主性為教學重點，就能極大調動學生學習數學的積極性，將苦澀難懂的高中數學變得更加生動形象，學生也能更愉快，更輕松地學習各種復雜的數學知識。
（二）課堂提問的問題要科學合理
科學合理地設置課堂問題，是課堂提問的關鍵。教師根據教學目標，設置教學內容與課堂問題，對提高學生溫故而知新的能力，有著很大的幫助。如果教師設置的問題，可以讓學生把以前學過的內容運用其中，不僅能加強學生對所學知識的記憶與理解，也可以加強學生分析問題與解決問題的能力。
（三）增強數學提問的趣味性
興趣是最大的教師，如果學生對學習數學有了興趣，就能很快地提高自己的數學水平。因此，教師在設置課堂提問的問題時，必須增強問題的趣味性。一個有趣并且科學的數學問題，可以很好地吸引學生的注意力，培養學生學習數學的興趣。如果可能的話，教師應該設置一些與學生真實情況相關的數學問題，讓學生自己成為課堂提問的主角，不僅能夠引起他們對問題的好奇心，增強他們解決問題的決心，也可以很好地激發他們學習數學的興趣。很多時候，學生都樂于也愿意去解決一些與自己的生活息息相關的問題，高中數學教師如果將生活中一些常見的問題巧妙地與數學教學相結合，提高課堂問題的趣味性，學生就會盡最大努力去解決課堂上的問題，用最認真的態度去學習接下來的數學知識。
（四）課堂提問時兼顧到所有學生
在新課程改革標準的要求下，教師在教學過程中應該兼顧到每一個學生，為所有學生都提供表現自己與發展自己的機會。這就要求教師在進行課堂提問時，設置的問題要具有層次性。教師在了解所有學生能力的前提下，設置不同層次的問題，以層層遞進的方式推動學生思維的不斷進步，理解的不斷加深。如果教師能使所有的學生都參與到課堂的思考與討論中，并根據學生實際情況設置問題。不僅能提高學生學習數學的信心和興趣，也能在很大程度上提高學生分析問題和解決問題的能力。
結語：
總之，教師應該按照新課程標準的要求來授課，把實踐學習與自主學習作為課堂教學的主體。在課堂教學中引入游戲，設置一些與生活相關的，有趣味性的問題就是一種很普通的課堂實踐。學生可以在思考問題的過程中深入地學習抽象的數學知識，從而提高自己思考與解決問題的能力。據研究，激發學生學習動機對于提高數學學習的效果有著很大的幫助。因此，教師在設置課堂提問的問題時，應以激發學生的學習動機，培養學生學習數學的興趣為目的，這樣才會促進教學效率的提高。
參考文獻：
[1] 王平平.新課改背景下高中數學課堂提問研究[D].遼寧師范大學，2011.
【關鍵詞】初中化學課堂 提問技巧 方式與方法
化學作為一門理科類的必修課，對思維的活躍性及知識的靈活性具有極高的要求，大多數的教育者也懂得以“提問”的方式啟發學生心智，然而并不是每一位初中化學教師都懂得提問的關鍵。如果一味地提出問題，而沒有提到關鍵處，也就是我們所說的沒有任何的提問技巧，就無法使這一種教學法發揮它獨特的效力，達到我們的預期效果，也就失去了提問的意義。下面就根據我個人的一些教學經驗，結合一些案例，與大家分享幾個重要的提問技巧。
一、課堂提問要提出明確的目的和要求
我們的提問是要有目的性地提問，有指導性地提問，而不是漫無目的地隨便發問。這就要求了我們的課堂提問必須有明確的目的和要求。
對于初中化學而言，我們的普遍目的是通過提問構造一種輕松活躍的教學氣氛，使學生提高學習情感體驗的同時增強化學思維能力。這是總的目的，若細分到每節課，就是讓學生在這堂課的提問中理解并思索“水的形成”或是一些其他的課程知識。
這個要求，可分為學生與教師兩個方面，就學生而言，要求對提問的參與以及不懈的思索;而對教師而言，則是以“題”帶“思”，提問要能激發學生的興趣。
二、課堂提問要符合課堂的教學目標
所謂符合課堂的教學目標，就是說我們的提問要具有一定的主體性，教師問題的提出要緊緊圍繞我們所要教授的課程，不能夠讓問題與課題脫離關系。一旦問題脫離了我們的課題，課堂提問就是一種無效的提問，相當于做了無用功，毫無意義可言。
比如，在講授九年級上冊第二單元《我們周圍的空氣》時，我們的提問就應當重點圍繞“空氣”、“氧氣”和“制取氧氣”這三個小課題來進行，比如“空氣中各種氣體的比例是什么？”“空氣中占取比例最大的氣體是什么？”“氧氣有什么特性？”“制取氧氣中有什么注意要點？”等，這樣的問題都是具有明確主體性的，是符合課堂教學目標的。以上的問題也是符合我們提問技巧的，而如果在這堂課上我們提一些“分子和原子有什么區別？”這樣的問題，則是脫離了課堂，是不符合我們提問的實際要求的。
因此，教育者在提出問題之前，一定要注意問題與課堂教學目標是否存在必要的關聯性，我們應該選擇關聯性強的問題，以促進學生對課堂知識的深入思考。
三、課堂提問要注意把握提問的時機
正所謂“天時地利人和”，我們的課堂提問也是具有時機性的。如果提問過早，教師提出問題學生也無法做出解答，這是因為學生對課堂的基本知識還沒有理解，還缺少探討問題以及解答問題的原始能力。而如果問題提出的太晚，錯過了學生對知識的“回嚼”階段，就可能失去提問的效果。
比如，我們在講授《我們周圍的空氣》中“制取氧氣”這個實驗的時候，如果我們在實驗前就提問“制取氧氣有哪幾種方法？”還未進行實驗的學生就無法作答，這個提問的時機掌握就是不好的。而如果我們將這個問題放到試驗完成的幾天之后進行提問，雖然對復習這個知識點有一定的好處，然而還是錯過了最佳時機，使提問失去了對學生思維的啟發作用。而這個問題正確的提問時機，應該是在學生們剛剛了解了制取氧氣的基本方法的時候提出，學生有了基礎知識作為思考的動力，且大腦仍然處在實驗的思維之中，有利于對實驗的二度探索。
四、課堂提問要有合理的方式和恰當的方法
做任何事情都講究方法的選擇，既不能胡攪蠻纏不講方式，也不能拘泥于一種固定方法。事情的發展具有隨機性，以一種固定的方法去面對隨機變化的事物，顯然是行不通的。因此，化學教師就要注意使用適當的方式方法去加以提問。
比如，以往的課堂提問采用單個點名的方式進行，這樣，點到的學生如果不會回答，課堂就會形成一種僵局，甚至會拉慢教學進度，對提問的進行十分不利。為了解決這個問題，我們就可以改變提問的方式，比如進行搶答式提問，小組合作討論解答等方式。這些方法，既有利于學生課堂積極性的提高，又有利于學生課堂成就感的培養。此外，我們還要注意在課堂提問中重視學生知識遷移能力的培養，重視師生關系的培養等問題。
總結
在初中化學課堂中，我們要重視課堂提問，在實施課堂提問的時候，不僅要提出明確的目的和要求，符合課堂的教學目標，注意把握提問的時機，還要采取合理的方式和恰當的方法進行有效的提問。這樣，才能突出學生主體性地位，讓學生在“提問教學”中學會自主學習，鍛煉獨立思考的能力，將課堂切實構建成為學生與教師相互協作，彼此交流的和諧課堂。
【參考文獻】
[1] 周春英. 化學問題的分類與“問題教學法”的靈活使用[J]. 江西師范大學出版社，2009.
關鍵詞：優化；化學；課堂提問；策略
中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-06-0206-01
課程改革后的化學課堂教學，是以問題為中心的。這里所說的問題不完全等同于傳統教學中的課堂提問，設計的問題要有明確的目標和完整的體系，讓學生朝著一個明確的方向進行探究。設計的思路必須體現科學探究的基本過程即提出問題、建立假說和猜想、制定實驗計劃、獲取事實與證據、檢驗與評價、合作與交流，激發學生的探究動機、興趣，培養學生的科學探究能力。不光要讓學生學習結論性的知識，更要重視掌握解決問題中的過程性和方法論等程序性的知識。它是一種在好奇心驅使下的、以問題為導向的、學生有高度智力投入且內容和形式都十分豐富的學習活動。
一、化學課堂提問的內容應當緊扣教材，圍繞教學目標和學習目的要求展開
化學優化課堂提問內容至少應當兼顧到以下幾個方面：
1.提問內容要有啟發性。設計提問內容要多編擬能抓住教學內容的內在矛盾及其變化發展的思考題，為學生提供思考和動手實驗的機會，并能在提問和操作中培養學生獨立思考和動手的能力。讓學生不但了解是“什么”，而且能發現“為什么”。
2.提問內容要有趣味性。提問內容的設計要富有情趣、意味和吸引力，使學生感到在思索答案時有趣而愉快，在愉快中接受知識。教師要著眼于課本或知識點結構體系巧妙的構思設計提問，以引起學生的好奇心，激發他們強烈的求知欲望，促使學生在生疑、解疑的過程中獲得新的知識和能力，并因此體味到思考與創造的樂趣。
3.提問內容要有預見性。提問能事先想到學生可能回答的內容，猜想學生回答中可能的錯誤或不確切的內容以及可能出現的思維方法上的缺陷，據此設計解答的方案。
4.課堂提問內容要有難易區分度，符合學生的年齡特點和認知水平。提問內容過于簡單，達不到啟發的目的；提問內容太難，學生無從下手。
二、優化化學課堂提問的結構
每一節化學課、每一個知識點的提問所涉及的內容都不是孤立的，相互間存有一定的內在聯系。因此，根據化學教學目標和學習要求組織課堂提問，優化提問結構-是其中不可忽視的重要一環。
1.注重整體性。課堂上所提問題要盡可能集中在那些牽一發而動全身的關鍵點上，以利于突出重點、攻克難點。
2.要體現量力性。一方面，提問的時機要得當。另一方面，要適量。提問設計要精簡數量，直入重點。一堂課應當重視提問的密度、節奏以及與其他教學方式的配合。要緊扣教學目的和教材重點、難點。
3.要增強靈活性。課堂提問沒有固定的程式，在導入、新授、討論、練習等諸環節中都可以組織提問，或者說帶著問題進行；也可在學生精神渙散時，用提問的方法來集中學生的注意力。
三、優化化學課堂提問的語言
無論是問話還是解答，從高標準、嚴要求角度看，課堂教師提問的語言都應力求實現“六要”。一要語調愉悅；二要語匯豐富；三要語言風趣；四要語言精煉；五要語言質樸懇；六要語言機敏。
四、優化化學課堂提問的過程
主要分為以下四個階段：1.教師要創設情境，由講解轉入提問，使學生在心理上對提問有所準備；2.教師用準確、清晰、簡明的語言提出問題后，要給學生留有思考時間，再根據學生的具體情況，結合教學經驗，再要求學生回答；3.如果學生對所提問題一時回答不出來，教師要以適當的方法鼓勵、啟發、誘導學生作答；4.教師應以不同的方式評價學生的答案，最后總結。
五、優化化學課堂提問的形式
由于化學以探究式為主，因此課堂提問可以采用不同的形式。1.直問：對某一簡單問題直接發問；2.曲問：為突出某一原理或者為向某一原理逼近，可以從問題另一側面發問；3.反問：針對學生對基礎知識、基本技能或是某一問題的糊涂認識和錯誤癥結發問；4.激問：在學習新知識之前，學生處于準備狀態時，使用激勵性的提問，激發學習情緒，把學生從抑制狀態調動到興奮狀態；5.引問：對學生難以理解的問題，需要疏導或提示時，在關鍵處發問，循序漸進地達到理解知識和解決問題的目的；6.追問：是對某一問題發問得到肯定或否定的回答之后，針對問題的更深層次發問。
六、優化化學課堂提問中的導學關系
教師的主導作用應當始終服從和服務于學生的主體作用。在化學課堂提問中教與學矛盾的兩個方面關系表面化，學生參與教學過程最為直接。
一方面，課堂提問要堅持學生的主體地位不動搖。對于回答問題的同學，回答對了，當然很好，即使答錯了，我們也應當給予鼓勵，這樣，在課堂上，學生們才能踴躍回答問題，沒有思想負擔。
關鍵詞：高中數學；課堂教學；提問的有效性；教育質量
學校的生命線就把握在教學質量上，而課堂就是主場。高中數學課堂提問的有效性體現在高中數學課堂教學中，老師按照課堂教學目的并結合學生對知識的掌握水平和課堂情形，通過問題的提出引導學生開展思維，這樣的提問在實現教學目標（包括即時目標和長遠目標）的過程中所起到作用的大小以及其本身固有功能的實現程度。它是衡量高中數學課堂教學效果的重要標志。課堂上的教學提問，就是通過問題引發學生的學習興趣，集中學生的注意力，增強學習效果，提高教學質量。
一、課堂提問的功能及課堂提問的有效性意義
1.課堂提問的有效性
課堂上的有效提問是老師通過精心預設的問題，并且創造良好的問題情境，在教學過程中提出問題，指引學生主動思考和參與討論的同時對所提問題及時進行反思與實踐的過程。從廣義上看，有效課堂提問包括課堂提問的有效預設、課堂提問的有效實施和課堂提問的有效反思等環節。
2.課堂提問的功能
在課上對學生的提問多數是為了啟發學生的思考，同時要求教師在備課或講授時，設置的問題具有一定的深度，能夠引發學生自覺思考。很多時候學生由于長時間聽課，注意力容易分散，課堂提問就可以幫助學生集中注意力，提高學習效率，給予適當的警戒。當然，警戒不是懲罰，不能把提問當作對聽課不認真或注意力不集中學生的懲罰，如果這樣做課堂就是無用的。教師在課堂上提問有兩個功能是永久性的，那就是確定學生對待特定的內容的理解和使學生應用批判性思維和創造性思維去應用所學知識。在正式上課前，對將要講解的問題進行提問可以檢驗學生的預習情況和了解學生對于本次內容的了解程度，在上課的時段進行提問可以減少課堂上老師一個人的“獨角戲”的情況。
二、影響高中數學課堂教學提問有效性的因素
1.問題數量過多，學生缺乏思考時間
傳統的教學方式已經逐步被改變，不少教師將課堂提問運用到高中數學教學中。在教學過程中，會遇到教師說到一個點拋出一個問題并不給時間讓學生思考就繼續講接下來的問題，然后將問題累積下來之后在整堂課結尾留給同學思考，問題較多而且已經過了當時的知識點，時間給的也不充裕，同學會有一種心理“這么多問題先思考哪個”或者看著要下課直接放棄思考，影響了學生思考問題的積極性。將“滿堂灌”的方法，變為了“滿堂問”的方法，并沒有達到有效性。
2.提問對象單一
教師在學習上總是關注成績好和成績不好的學生，中等的學生成為盲區。教師在提問時，總是習慣性地想到以往回答問題比較主動或者成績比較好的同學，認為他們已經準備好，或者通過這些好同學和落后同學來判斷其他同學對于知識點的熟識程度。這樣會使一部分同學失去學習興趣，失去思考興趣也有依賴心理，“想著反正不會讓我回答”。這樣的提問也沒有做到有效性。
3.提問水平偏低，方式單一
提問是教師與同學之間的思想交流，有的教師提問僅僅局限于“是不是”“對不對”“有沒有問題”，這類的單一問題不會為學生帶來興趣，很多學生的回答都是下意識的“是”“對”“沒有”，并不具備什么效果。
三、課堂提問的策略
1.問題設計策略
問題是學生思考的開始，問題的好與壞影響學生的熱情。教師在提問的階段選擇恰當的問題和提問的方法就是問題設計的策略。太過簡單和太過難的問題，都會使學生失去對問題思考的興趣。課堂提問的有效性要求教師在課前做好充分的準備，設計好問題，這也督促教師認真備課。
2.激發思緒，堅持趣味性原則
教師所提出的問題要考慮到學生的心理，盡量讓同學們能夠產生疑慮之情，困惑之感，激發他們的求知欲產生濃厚的學習興趣。有了探索的興趣，才會對問題進行深入的思考。
3.正確評價，堅持鼓勵探索的原則
教師對于學生的回答應該給予充分的肯定，答案有偏差或者不完整時也應該給予鼓勵。當給予不滿或者批評時，會降低學生學習思考問題的熱情。切記不可求全責備，諷刺挖苦，不要把評價變成教師的專利。
4.把握發問時機
如果教師提出問題，是遺留到最后結尾才一并解決，那么前面的問題就過了時效性。在提出一個問題時，根據問題的難度適當給予時間思考、回答，這樣才能提高課堂提問的有效性。
四、結語
在高中數學中，解決問題是數學技能的表現，提出問題則靠創造性的想象力，是培養學生數學思維的工具。課堂提問能激發學生的學習興趣，調動學生的思維。想要數學教學中的課堂提問具有有效性，不僅要講究問題的科學性，還要講究藝術性。身處在變化多端的課堂上，課堂的提問活動具有更多的獨特性和難預料性，教師在日常教學中需要勤思考，多分析，優化提問質量，更新提問意識，使教與學緊密配合，這樣就的課堂提問才具有有效性，才有意義，才能提高課堂教學質量。
參考文獻：
1.呂游.高中數學課堂提問的策略研究[D].遼寧師范大學，2013.
2.王淑婷.課堂有效提問的思考[J].語數外學習：高中數學教學，2014（01）.
3.劉娟.高中數學課堂有效管理研究[D].湖南師范大學，2012.
