時間：2023-06-11 09:07:36
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一、實踐出真知，
在實踐中積累和提升教育科研成果
這個觀點的提出，其實就是對教育科研“為何而研”“為誰而研”“研究什么”“如何研究”這些根本性問題的思考。在實際的教育科研工作中，教學和科研呈現“兩張皮”的現象依然不同程度地存在。要從根本上解決這一問題，不僅需要有效的科研管理方式和激勵機制，還需要進一步提升教師對教育科研的理解和認識。
蘇霍姆林斯基曾經說過，教師的勞動就其本身的邏輯、哲學基礎和創造性來說，不可能不帶有研究的因素。這是對“教師即研究者”的最好說明。事實上，如果能不斷地對日常教育教學生活發出追問，不斷發現和提出那些值得思考和研究的問題，就找到了教育科研的真實源頭。最近，東莞市推出的教育十大工程中的“高效課堂工程”，就有著許多值得深刻思考和認真研究的問題。比如，衡量高效課堂的標準究竟是什么？怎樣去觀察和評價一堂課是否高效？怎樣根據本校學情借鑒和選擇課堂教學模式？這些問題，是各個學校，特別是“高效課堂工程”的實驗學校應該認真研究的問題。
需要指出的是，如果教師對教育教學中所遇到的問題熟視無睹，或習以為常地不看作是問題，那么教學就會成為一種重復的、單調的、操作性的簡單勞動或盲目行動，而教師也就丟失了作為一個思想者和研究者的價值。而更為重要的是，教師的研究意識若不強，沒有自主開展教育科研的積極態度，則會因思考的缺失而造成教學中智慧的缺席，使原本應該充滿生機和靈動的教學變得枯燥乏味，由此很容易產生職業的倦怠感，進而影響自身發展。
中小學教師開展教育科研，什么樣的選擇才有意義，這也是需要認真考慮的。盡管有的教師也具備發現和探討教育科學理論（或科學結論）的水平和能力，但那畢竟不是中小學教師教育科研的主流。基層教師的研究主要應該針對發生在課堂和學生身上的“真實的問題”而不是“假想的問題”，應該是“自己的問題”而不是“他人的問題”。這樣的研究，才會因為有真實背景的支持而具有理論和實踐的雙重意義。
有一種說法是教師要“在研究的狀態下工作”，這是中小學教師開展教育教學工作的一種高境界，它意味著教師不是為做課題而做課題，而是直接從教學的需要出發，將教育科研滲透或融入備課、設計、上課、評課等日常教學環節中，在整個教學過程中同步地、自然地進行教育科研。教師可以通過“課例分析”“教學反思”“教育敘事”“教育行動研究”等方式，感悟教學中各類事件所包含的教育問題；經過先進教育理論的識別、教育價值的澄清和選擇，形成正確的教育理念，沉淀和積累教學思維。這樣，教育科研課題或成果就會帶著豐富的感性認識和明晰的理論指向，自然而然地產生在這一過程中。這就是“教學型教研”。在這種形式的教育科研中，教師能夠找到教育理論與教育實踐之間的聯系，課堂和學生成了教師教學和科研的匯集點。當教育科研在現實的教育土壤里自然地生成時，才能真實實現中小學教育科研的價值，回歸到教師教育科研的本真意義。
二、科研促教，
讓教育科研成為一種工作和生活方式
在學校中，教育科研不能是一種階段性或突擊性的任務，也不能只是少數人在唱“獨角戲”，而周圍的其他人甚至連觀眾都算不上。學校的教育科研所呈現的應該是一種教師廣泛參與的態勢，應該自然地成為教師日常工作生活的一部分。要想實現這一點，除了要求學校領導班子有明確的指導思想，通過行政力量有效推進以外，還需要在學校培育和構建一種良好的教育科研文化。
蘇霍姆林斯基說：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來一些樂趣，使每天上課不致變成一種單調乏味的義務，那你就應該引導每一位教師走上研究這條幸福的道路。”這段話啟示：需要通過校園的言說、成果的分享以及必要的激勵，創造一種氛圍，讓教育科研在學校得到足夠的尊重，讓教育科研工作者獲得由衷的敬意；需要引導教師感受到教育科研會使教學更有意思、更見成效，感受到在教研過程中所獲得的專業化發展和個體生命素質的提升，感受到因為有深刻的思考而讓日常的工作學習成為了一件非常快樂、有價值的事情。對于這種氛圍的創造，就是在建設一種教育科研文化。在這一方面，各學科帶頭人、各名師工作室的導師，有責任推出更有說服力的教育科研成果和經驗，以對身邊的教師產生積極的影響。當教育科研在教師的眼中不再是一種額外的負擔時，才會獲得來自教師的向前推進的持續原動力。
此外，在學校的精神文化建設中，實事求是的思想方法、和諧合作的人際關系、為而不爭的處世原則、和而不同的W術觀念等，都應該成為學校教育科研精神和行動的導向；在學校的制度文化建設中，也應該把對教育科研的激勵和保障作為重要的內容。教育科研中的力量，要能夠形成一種共同的價值觀念、一種積極的精神引領、一種穩定的“心理契約”、一種良好的行為規范。這樣，教育科研就有了基礎保證，就能改變原先“一盤散沙”的狀態，也就有可能成為學校教師常態化的生活方式。
三、實事求是，把科學態度與改革精神相結合
隨著教育形勢的發展，教育改革進入“深水區”，可能會遇到難度更大、障礙更多、情況更復雜、矛盾更突出的問題。面對這樣的形勢，東莞市課程和教學的改革以及相應的教育科研工作，需要更加積極而科學地推進。
1.教育科研呼喚更廣泛的參與
對于一些小范圍內簡單、零散的教育變革，教師在個人的努力下也能夠有所收獲。但對于復雜、整體的教育變革，就必須是更多的教師以團隊合作的形式展開，通過教師群體的共同努力才能逼近和達到預期的目標。當前，東莞市教學改革的整體目標是在全市中小學實施“高效課堂工程”，這是一種整體的變革。首先通過207所高效課堂實驗學校的先行探索與實踐，積累經驗，進而在全市中小學全面推進。這就要求全市的教育科研要更加擴大參與面和推廣面，讓更多的教師以高效課堂的建設為目標，成為學校教育科研的主動參與者和踐行者。另外，為更好地解決教育科研的信息交流和成果推薦的問題，需要推廣網絡教育科研，為全市教育科研工作的開展提供一個更廣闊、更便捷的平臺。
2.教育科研需要具備攻堅精神
教育改革由于其自身的復雜性、外界影響的多因素性以及傳統課程文化轉型的長期性、艱巨性，會不斷面臨各種難題和挑戰。這就需要一種教育科研攻堅的意識和精神，抓住主要問題，做好重點課題的規劃和部署，突破教育教學改革的關鍵問題。
東莞市“高效課堂工程”的推出，針對的是本市中小學課堂教學中仍然較為普遍存在的課堂“低效”或“無效”狀況，這項工程中就有著許多難題需要攻克。東莞市教育局在《關于實施基礎教育“十項工程”的意見》中提出，全市“高效課堂工程”的推進，在共同目標和方向的指導下，在小學、初中和高中，分別從不同的方面切入展開研究。小學以提升小學教師專業素養為抓手，開展“項目推進式教研促進小學教師專業發展的實踐研究”，促進教師專業成長；初中以提升初中教育質量為導向，推進“初中區域協作教研的實踐研究”，搭建合作交流教研平臺；普通高中以提高普通高中持續發展的競爭力為主題，開展“構建高效課堂促進高中教學質量持續提高”的課題研究，推動高中結對交流合作機制。
這些全市性的大課題研究，就是東莞市教育科研攻堅的方向，需要全市各學校的參與和支持，共同把這些課題做大、做實，做出成效，為東莞教育發展作出積極貢獻。
3.教育科研需要科W謹慎地前行
教育科研需要一種積極的心態，需要一種改革的激情，需要一股攻堅的沖勁，但與此同時，還需要一種科學的、謹慎的態度。
中小學的有效教育科研不同于高端的純學術研究，它通常都有一個開展實驗的過程，這種實驗會在課堂教學現場，面對學生群體展開。這就警示了教師們：實驗將直接關系到一批學生一個時期的成長，并且有些影響又是不可逆的，所以絕不可以掉以輕心，草率行事，更不能因急功近利的行為而造成學生成長的損失。因此，教育科研既需要大膽探索，也需要謹慎前行。
目前許多學校在科研興教、“教師即研究者”理念的推動下，創造出了形形的模式，值得學習和借鑒。但須知，任何模式都不是所有課堂的通行證，一種有效的模式總有其特定的適用范圍，同時也存在著局限性，需要因地制宜、因校制宜、因課制宜，甚至因人而異。所以在學習和借鑒這些教育科研模式時，不可以簡單地移植、復制，更不可以生硬地照搬，必須本著對學生的生命成長高度負責的態度，在充分進行了學情、教情、校情調研的基礎上，經過反復慎重的審視、識別、判斷、改造，才可以進入課堂教學的實驗階段。
一、指導思想
以區教育局和農場教育總支下發的關于《實施中小學高效課堂建設工程方案》為指導，全面落實新課程理念，牢固樹立以學生發展為本的理念，以有效的教，促進高效的學，積極探索自主、高效、充滿活力的課堂教學，形成高效課堂教學模式，促進學校有效校本研修機制建立，促進教師教學能力的提高，從而切實提高教學準備、教學過程、訓練檢測、課后輔導、教學評價的有效性。
二、組織領導
1、高效課堂建設工程領導小組：
組 長：朱耀文（校長）
副組長：王小橋（副校長）
成 員：郭鋒（教導主任）、黃漢華（副教導主任）、熊燕（政教主任）、肖紅年（后勤主任）
2、業務指導小組：
組 長：王小橋
成 員：郭鋒（教導主任）、黃漢華（副教導主任）、熊燕（政教主任）、王紅霞（語文教研組長、區賽課一等獎）、周丹（數學教研組長、區優秀青年教師）、羅曉芳（綜合教研組長、區賽課一等獎）、祁馮靜（區優秀青年教師、區教學能手）、黃惠玲（區教學能手）
三、工作目標
1.加強現代教育教學理念的學習，認真研究課堂教學問題，尋找解決的方法和策略，提高教師教學與學生學習的能力。
2. 通過積極推進評價改革培養學生學習興趣，促進小學生良好的學習習慣初步形成，努力提高教學效率和教學質量。
3. 通過課堂教學有效性的實驗和探索，形成具有我校特色、學科特點的教學模式或教學流程。通過合理運用多種教學組織形式，促進課堂教學實現高效、優質、輕負。
4、消除課堂中存在的重形式、輕效能、課堂活動表面化、缺乏目的性、針對性、學生無收獲的現象。
5、杜絕課堂教學隨意性，改變低效局面，提高課堂教學效果。
四、主要內容和具體措施
(一)、高度重視教學設計，提高教學準備的高效性。
高效的課堂教學，必須有高效的教學準備環節，談不上高效的課堂教學。我們要求教師備課要做到七備——備課標、備教材、備學生、備方法、備媒體、備程序、備作業。教師要對照課程標準，通讀所任學科教材內容，從整體上把握教材知識體系、脈絡結構和各部分之間的聯系，把握教材的重點和難點以及編者意圖，把握課程整體目標和階段目標，真正做到理解教材、吃透教材、活用教材。教師要能夠就一冊書寫出高質量的教材分析，寫出整冊書和單元可行教學計劃。
具體措施：
1、抓實集體備課。教研組首先做到“四到位”：時間到位，地點到位，內容到位，備課主講人到位。其次完善集體備課常規：一人主備、教研組內討論、集體修改，真正將集體備課制度落到實處。
2、開展各種活動。優秀教學設計展覽和評比、備課案例評析研究、同課異構、優秀教案評比等舉措，全面提高教師備課質量，促進教師備課水平的提高。
3、落實教學反思。活動期間內，要求教師在精心備課的基礎上，對精品課進行分析，寫出高質量的案例分析。課后認真總結，寫好課后反思或課例分析，并將進行“高效課堂研究”的案例分析、教學反思或課例分析，發送在學校qq群共享上。每學期3篇，每篇字數不少于800字，期末組織展覽、交流、評比。
4、加強常規管理。教導處、教科室負責落實備課檢查、指導、考核、講評分析制度的落實。充分發揮教研組作用，突出集體備課的作用，強化教研組的工作效能，加大對集體備課的過程性督查，通過同伴互助，促進教師教學設計與實施能力的提高。
(二)、切實抓好課型研究，提高課堂教學的高效性。
課堂是教師實現“高效課堂”活動的主陣地，也是關鍵環節。教師要根據新課程標準探究不同學段、不同學科、不同課型的結構特征和教學要求，研究出不同的課型模式，并得以推廣。
1、提高使用教學資源的高效性。
根據我校環境、文化等各種校本資源，為了學生多樣化、全面化、持續性發展的需要，體現學校的辦學特色，我校在執行國家統編教材的同時，依靠自己的力量，于XX年在創建武漢市小學素質教育特色學校期間，編制了《關注學生的生命、實施關愛教育》的校本課程。我們要充分利用校本課程，積極形成有自我特色的校本研究成果，促進學校個性化發展。
2、提高教學活動的高效性。
優化課堂教學設計就是按照有效學習的目標，從學生的發展出發，從有利于學生能力的培養、有利于學生知識的掌握上考慮，對課堂教學活動進行科學安排。新課導入、情境創設、遷移過渡、操作安排、練習設計、活動組織等都應精心準備，周密布置。
3、提高教學方法的高效性。
優化教學方法要求教師要依據特定教學目標、教學內容和學生學習的特點來選擇特定的教學方法。把外在的教學目標轉化為內在的學習需求，把啟發思想貫穿于教學方法選用的整個過程，不能脫離學生原有基礎，堅持教學方法選用的求實思想，充分反映學生主體性的要求。
4、提高教學交流的高效性。
要建立民主、平等的師生關系，積極創設和諧、激情的課堂氛圍，增強師生之間的教學互動。要改變教師與學生之間單向的教學互動，尋求建立一種有效的雙向或多向的師生教學互動，通過師生、生生之間多層次的富有成效的互動、交流，讓學生掌握知識，發展能力。
5、提高教學手段的高效性。
多媒體和學科教學整合是課堂教學的必然趨勢，多媒體和教具等教學手段的運用，要用在該用之處，使其真正起到輔助教學的作用。要堅決杜絕用多媒體教學手段裝點門面、華而不實、嘩眾取寵的做法，講求使用實效。
6、提高問題設計的高效性
要圍繞教學重點，設計富有啟發性、探究性的課堂提問，通過有效的提問激發學生學習探究的興趣，推進教學目標的實現。
（三）、切實優化作業設計，提高訓練檢測的高效性。
在強化課內當堂訓練、提高反饋矯正實效性的同時，要注重課后作業訓練的高效性。既不能布置大量的重復性作業的現象，也不能讓學生只是簡單的抄寫，進行書本知識的搬家。教師要精心設計作業，創新作業批改方式，減輕學生課業負擔。通過采取完善常規作業設計要求和評價細則，加強對課前、課中、課后三個環節教師布置和批改作業情況的檢查和講評，組織作業設計研討，開展教師現場作業設計競賽、優秀作業設計案例評選、優秀班級作業展評、學生家長評教等措施，推進作業設計的優化，使教師形成自主設計高質量作業并及時批改評價的良好習慣。
五、“高效課堂”研究時間安排
（一）、宣傳發動階段 （XX年2月至3月）
1.召開行政會，傳達上級構建“高效課堂”活動目的及實施意見，分析、研討我校課堂教學現狀，提出努力的方向和目標。
2.成立領導小組，擬訂構建“高效課堂”實施方案。
3.召開專題會，論證、修訂“高效課堂”實施方案。
4.召開構建“高效課堂”動員及起動大會，學習“高效課堂”實施方案。
（二）、理論培訓階段 （XX年4月 至8月）
1、組織教師深入學習高效課堂教學理論，正確理解和把握高效課堂教學規律及其基本方法。
2、認真學習外地的先進經驗，深入了解不同學科“高效課堂”的教學模式，明確高效課堂教學改革的方向。
3、引導教師自主反思自己課堂教學中的學生負擔過重，教學低效益的主要問題，為構建高效課堂做好基礎性思想準備。
（三）、調研反思階段（XX年9月至XX年3月）
1、以校為本開展課堂教學互動觀摩活動，對照先進的教學理念與經驗，對當前課堂教學現狀進行觀察、分析。
2、自評、互評找出存在的問題和差距，撰寫構建高效課堂個人發展規劃。
(四)、構建模式階段（XX年4月至8月）
1、開展以教研組為單位的提高課堂效益為主旨的“高效課堂新模式”的創建活動。組織全體教師參加高效課堂新模式的研究和崗位練兵活動。
2、瞄準一個目標——低耗時、高效益、輕負擔、高質量；貫穿一條主線——喚醒學生的主體意識，落實學生的主體地位；實現三個轉變——變注入式為啟發式，變學生被動聽課為主動參與，變單純知識傳授為三維并重；摒棄三個無效的訓練——無效的提問、無效的討論（互動）、無效的訓練，經過調研反思初步構建我校各學科“高效課堂”的教學模式。
（五）課堂實踐階段 （XX年9月至XX年9月）
1. 開展“同課異構”教學研討活動。
2. 開展“高效課堂”研究校內、組內匯報課活動。
（六）匯報研討階段（ XX年9月至2015年9月）
1. 開展“同備、同上一節課”教學研討活動。
2. 組織“教學開放日”活動。
3.征集、評比“高效課堂”教學故事、教學反思。
（七）總結提高階段（ 2015年10月至11月）
1.經過一段時期的實踐研討后，認真總結實踐經驗，進行理性思考，形成較為成熟的高效課堂教學模式，推出一些成功的課例。
2.撰寫一份有較高價值的論文、調研報告或經驗總結。
（八）成果展示階段 （2015年12月至2016年2月）
1.開展教師教學技能展評活動。
【關鍵詞】建設；高效；課堂；以學定教
打造高效課堂，要讓學生從“題海無邊苦作舟”的繁重的學習任務中解放出來。從用心研究學生，用心研究教材，熟悉課程標準、教材的知識體系和知識的內在聯系入手，增強教師的命題意識，提高命題技能，使廣大教師學會精選練習，根據課程標準與考試目標命制高質量的試題，讓學生的訓練精準而高效，達到輕負增效的目的。學校可以以“說卷、做卷、磨卷”為突破口，以“說題”為重心，相邀專家名師一起聽課、評課交流促進教學模式的改變。即時為學生解惑答疑，拓寬了提高教學效益的途徑。
1、以學定教的相關概念
“以學定教”這個詞主要是根據新課改中“以學生為本”的理念當中演化而來的，這不僅要求教師們思考自己如何教，同時還要考慮到學生們將如何學，學什么能更好地順應時代的需求等，這些也都是新課改的目標。因此，在現在的《建筑工程制圖與識圖》課堂教學中，要充分考慮學生們的地位，了解學生們的興趣點在何處，根據實際的需要，再結合教材來進行《建筑工程制圖與識圖》課堂的教學，并采用“以學定教”來打造輕負高效《建筑工程制圖與識圖》課堂。
2、對以學定教來打造輕負高效《建筑工程制圖與識圖》課堂策略
針對以學定教來打造輕負高效《建筑工程制圖與識圖》課堂，可以通過以下幾種方法，如圖1所示：
（1）以“磨課”為抓手，探索高效課堂模式。
利用集體備課、同伴協助的方式互相切磋、研討取長補短，實現“改進教學方法，提高課堂教學質量，打造優質常態課，提高教學質量”，踐行高效課堂建設。如：學校可以成立“聽課會診組”，校長帶頭，分組落實，開展“說課――上課――評課――反思――再說課……出最優化教案”活動，以“一人同課多輪”、“多人同課多輪”的形式探索“高效課堂”模式。
（2）教育的本質是喚醒人的自我發展。
教師只有把學生當成一個發展中的“人”，把課堂還給學生，讓學習成為學生自己的事，才能實現教育的有效。“至善課堂”追求“高興趣、高思維、高效益”，還給學生“思考權、自、話語權”，相信學生、解放學生、利用學生、發展學生，以“以學定教、以教導學”的模式讓課堂充滿學生的學習活動。
（3）提出明確的學習目標
使學生知道學習的目標，是引起學生學習動機和調節學生學習行為的一種好方法。創設“自覺學”、“自己學”的氛圍，充分調動起學生自主參與課堂的積極性，是打造高效課堂的基礎。
（4）在追求高效課堂的過程中將精細化的教學管理一以貫之
精致的課堂來自充分的準備。從“集體備課”到“主題備課”到“專題備課”，從“備課本中對重難點的問題的把握和預設”到“教研組備課組的檢查、反饋、指導”到“用紅筆圈點的二次備課和教學反思”。精致的課堂來自教師素養的提升。以聽課為例，學校要求聽課教師反思該課的教學環節，評價活動的有效性，對重難點的教學設計作出評價，不斷提醒自己反思自己。在反復的提醒和反思中提升自己。輕負高質來自于作業量的控制。從“兩周一調查”到“每天一反饋”到“每周一張講義”，確保學生有自主的時間，確保每次的作業都是精選精批。在追求高效課堂的過程中，體現著教師對課堂的尊重對學生的責任。
（5）以“先學后教、以學定教”為教學理論
教師應以“先學后教、以學定教”為核心理念，努力改變教師講、學生聽，被動學習的傳統課堂模式，把學習的主動權還給學生。可以通過以下六點入手：
1）精編導學案，引導學生自主學習，為學生插上高飛的翅膀
教師在備課時，可以精心編寫導學語等，可以引導學生們自主的學習。如：教師在上新課時，可以先通過講一個與新課題有關的故事，來達到激發學生們的學習興趣，讓學生們主動去學習。
2）巧用小白板，促進學生成長，給學生提供自我展示的舞臺
在課堂中，可以讓學生們上臺展現自我，從而促進學生們的成長。如：在教材中有關于游戲方面的，可以通過讓學生們上臺去模仿，去表演等，把講臺讓給學生們，讓學生們展現自我。
3）從“學業導師”到“學生成長導師”
在很多學校，教師往往只是在上課時教授課本上的知識，但是，在如今的時代里，這些是遠遠不夠的，教師，不僅要做學業上的導師，還要做學生成長的導師，這就需要師生們有良好的朋友關系，并非只有師生關系。如要改變這種局面，則需要改變現有的師生課后相處模式。
4）構建小組合作模式，促進學生互學互助
在《建筑工程制圖與識圖》課堂中，可以通過構建小組模式來進行教學。如：在《建筑工程制圖與識圖》課堂中，可以六人為一個小組，每個小組分別設立一個組長。管理模式可以采用分層管理，則組員的作業完成質量由組長負責，組長作業的質量由《建筑工程制圖與識圖》學習委員負責，學習委員的作業質量交由老師來檢查。通過這種方式，不僅可能提高學生們的學習能力，還可以提高學生們的團隊合作能力。
（6）探索課改思路，通過專家引領、同伴互助來實施教改
在推進教學課堂教學改革中，積極探索課改思路，通過專家引領、同伴互助、教學相長等途徑，邁開了教改的步伐。教師可以將高效課堂理念融入到教學的全過程，從備課、課堂教學展示、學生學習過程等環節著手，應以調動學生的主動參與為著眼點，編制助學案，通過對教學內容深入和宏觀的把握，將學生學習的課前、課內、課后全過程進行有機整合。既豐富了學生的學習方式又促進了教師的成長。改變教學模式可以有效地培養學生們自主學習的興趣，從學習方法和習慣養成上可以得到了有效的訓練。
【關鍵詞】 學習理念；轉變觀念；德育為首；養成為主；課堂高效
【中圖分類號】G639.21 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）9-0-01
去年九月，教育局派我們到江蘇省洋思、文津和東廬三所中學參觀學習。這一次的參觀學習，從思想上受到了很大的啟發，也有了許多新的感受。從思想上充分認識到，要想讓課堂高效的關鍵，還是要轉變育人的觀念。
一、帶著問題參觀學習
前面我們學習了昌樂二中的辦學模式。當時，思想上受到了很大的影響。昌樂二中充分挖掘學生的個人潛力，在課前讓學生認真完成好導學案中的預習案，教師在掌握了學生完成預習案的前提下，做到心中有數，組織教學的過程中才能有的放失。學生的合作意識強，探究問題表現積極，也能夠充分張揚學生的個性，展示個人的風采。在此過程中，不論是學生的自律意識，還是自我管理能力都得到了鍛煉和培養。這些都是值得我們學習的地方。那么，為什么我們在實踐中，即在教學過程中，會出現偏差。有的教師臨摹昌樂二中的教學模式感到格格不入，導致教學成績下滑。帶著這個問題我們來到了江蘇省參觀學習。
二、通過學習查找我們存在的問題
揚州教育局師資處處長王力耕做了關于《有效教育的實踐與反思》的報告，他概括性的介紹了文津中學的“四導四學”教學模式，即：導預疑學；導問研學；導思慧學；導評促學。以及洋思中學的“先學后教，當堂訓練”的教學模式和東廬中學的講學稿的編制使用等等。他的講話給我們出了一個題目：“是尋找適合我們教育的學生，還是創造適合我們學生的教育”。“怎么認識我們的教育應該通過知識這個載體來培養學生的能力”等問題。他列舉了大量生動的實例來闡述這些問題，給我們留下了一個大的思考空間。
在學習和研究中，發現了我們工作中的缺陷。比如在學習昌樂二中的小組討論這個環節中，我們的許多學生沒有良好的學習習慣，自律意識差，有的學生在探究問題這一活動中說了些與課堂無關的話語，往往又被熱鬧的討論氣氛掩蓋了。老師發現不了問題，自然就不能流暢的完成課堂教學任務。再比如導學案的設置上，東廬中學叫講學稿，是把學生的學案、教師的教學設計案和訓練案融為一體的，事實上還是與導學案大同小異。但他們的這個講學稿編得非常嚴謹。教師提前準備，然后學校教研室定稿，再下發到學科組組織討論，針對眼下的學生進一步完善講學稿。老師在課前批閱了學生自學完成的習題后，再次修定講學稿，做到因材施教。課后進行反思補充。最后又回到了學校教研室，為下次學校制定講學稿提供依據。我們這些方面做得都很欠缺。再比如昌樂二中學生做預習案的時間可以充分保證，學生上晚自習時間長，這是我們沒辦法比的。
我們可以比較的是揚州文津中學，這是一所公辦初級中學。他們沒有延長學生一分鐘在校時間，沒有讓學生多補一節課。教師卻能夠順利完成“四導四學”的教學任務。細想文津中學這種模式與洋思中學的“先學后教，當堂訓練”的教學模式也沒有本質上的區別。我們所想的問題呈現出來了，他們的學生為什么可以把自學部分完成的這樣好，在不增加學生在校時間的前提下，課前通過預習完成的習題做得那么認真呢？為第二天課堂教學打下了良好的基礎。我們在課堂上看到了學生的表現，不論是洋思中學還是東廬中學，隨意聽一節課，都是如此。學生的預習很充分，預習部分的習題做得非常認真仔細。帶著問題舉手發言，井然有序。就連舉手發言的動作都是一個姿勢。不能不使人感到驚嘆。我們到底落后在哪里了，缺失在哪里呢？實際上問題的答案不難尋出，還是一個教育觀念滯后所導致的。
三、教育觀念滯后，淡化了學生的品行教育
我們的家長同志把眼光盯在孩子的分數上，我們的許多教師同樣以學生的學習成績來評價所教學生優劣，忽視了對學生人格培養，淡化了對學生的品質教育，也同樣缺少對學生的行為規范的養成教育。雖然我們也大力提昌大德育教育，倡導學生的養成教育、誠信教育和理想教育等等，但是并沒有切實做到“知行合一”。因為社會對學校的評價是以教學成績來論長短，家長對教師評價也是看能把自己的孩子教多少分，以此來定論老師的水平高低。在這樣的氛圍下，教師怎么能不看重教學成績呢？有的班會課可以改成數學或英語的輔導課。晨會、夕會課也怕耽誤了學生的學習，甚至把正常的課外活動也取消了。缺少思想教育這一課，學生學習態度不端正，就不能夠在家里積極完成教師布置的預習任務，導致教師不能及時掌握學生的認知程度。學生沒有好的習慣，在課堂上說閑話做小動作，教師就不能順利完成教學的組織引導工作。再加上盲目增加學生的學習時間，導致的是學生厭學。在這種情況下，不完成作業，上課搗亂紀律的現象出現就見怪不怪了。由此可以想象，又會導致怎樣的結果呢？嚴重的就會出現體罰或變相體罰學生的現象。這樣，很容易損傷學生的自尊。其結果是差生越來越差。
我們可以細心想一想，現在學生的智商并不低，有些學生相當聰明。他們擺弄起電腦得心應手，復雜的游戲也能找到制勝的招法。就是要編造一個故事也能自圓其說。學生真想學會課本上這些知識，怎么可能做不到呢？學生只要花些時間認真閱讀教材，許多知識點的掌握，可以做到無師自通。這就是王力耕說的百分之七十的知識靠學生自學掌握；百分之二十的知識靠學生在探究中、互動中學會；剩下的百分之十的知識才是通過老師來教會的。這不正是體現了學生的自主學習、帶著問題學習、老師的精講、少占用課堂授課的時間，反過來學生不就有更多的時間來看書或做練習了嗎？看來，讓學生從思想上認識到學習文化知識的重要性，守規矩，把學習變成自覺的行動，才是我們急需解決的工作。
四、轉變育人觀念是順利完成教學工作的關鍵
通過學習和反思，我們深刻的認識到，不論到什么地方學習，學的是理念，一種思想，不能照搬一種模式。如果把山東的辦學模式或者把江蘇的辦學模式原原本本移植到其它什么地方，那就走進了教育改革的誤區。由于地域的差異，觀念的不同，素質的差距（當然也包括教師和學生各層面），制約著各地的辦學。昌樂二中也好，文津、洋思、東廬中學也罷，這些學校多少年來總結出來的適合本學校的一整套辦學模式和教育方法，我們只能借鑒。因為教育是一個系統工程，那一個環節錯了位，就會出問題。我們參觀江蘇的洋思中學、文津中學和東廬中學，這幾所學校各有各校的辦學風格、辦學模式和一整套辦學的理論體系。但細想起來，許多工作我們也在做，只是沒有上升到理論高度。課堂教學我們也認識到了學生先預習，認真完成課前的預習作業，帶著問題來學能大幅度提高課堂教學效率，并節省教師講課的時間。學生自主學習，多動手實踐，相互學習積極探究，可以加深對知識的理解，對學生學習能力的培養大有幫助等等。上述三所中學大框架都是這樣做的。要說在細節上的取舍，編制講學稿的差異，都是針對自己的學生而言的。可以在學習中借鑒。至于他們的一整套理論體系，有許多是為說明本校辦學特色而精心準備的，也無需深究。但有一點是共同的，這幾所中學的學生行為習慣都很好，懂規矩，能夠自覺學習。這正是我們所缺少的。
【關鍵詞】高職工程制圖；課堂效率；教學方法；能力培養
0.引言
《工程制圖》是一門重要的技術基礎課，對后續課程的學習有很大影。既要讓學生掌握扎實的制圖理論知識，熟悉國家制圖標準的相關規定，學會看圖，又要具備一定的繪圖能力。結合本人多年的教學實踐活動，我覺得，搞好以下幾方面的工作，對有效提高教學質量，至關重要。
1.明確教學目的，做到有的放矢——精講
目前，高職制圖課教學不管采用何種模式，作為《工程制圖》的教學目標從原來的看圖、畫圖已轉向以看圖為主。基于此，在《工程制圖》教學中就應以培養學生空間想象力為主，使學生熟悉國家標準的相關規定，學會看圖，并以此培養學生嚴謹細致的工作作風和工作態度。明確了這一目標，教師對教材的處理，就要做到有的放矢，該刪的內容就要大膽舍棄。
2.注意多種教學方法靈活運用，以提高教學效果
現代教學觀認為，教師在教學中如何很好的啟發學生，使學生從被動的接受知識轉為主動學習，有信心學好，并善于學習尤為重要。所以，教師在教學中要針對不同的教學內容，靈活的選用教學方法，這樣，不僅使學生學到了知識，而且，對學生其它能力的培養、也相當有益。
2.1設疑
課堂上，講授內容之中，穿插給學生提出問題，能有效地調動起學生的思維，提高學習積極性。
2.2討論
打破課堂上教師講授，學生只是被動地聽課，記筆記的教學模式。在提出問題后，適時開展討論，既可以活躍課堂氣氛，又可以啟發學生積極思考，提高其解決問題能力。
2.3多練?——看、畫結合
工程制圖的理論性和實踐性的特點非常突出，將讀圖能力和空間想象力的培養作為《工程制圖》課教學的出發點和落腳點。需要學生抽出大量時間來練習。課堂上把教學大綱規定的內容講完之后，盡量抽取一定的時間讓同學們來練習一些比較經典的習題，然后有針對性的講解這些題，從而加深對課程內容的理解。比如，在講解平面圖形畫法時，將純粹的講授、示范改為啟發、分析為主，在先介紹尺寸基準，定型、定位尺寸；已知、中間、連接線段后，啟發學生對所給平面圖形中的尺寸及線段進行歸類，明確繪圖步驟，再讓學生來完成，效果就非常明顯。讓學生在“以畫帶看，以看促畫”的過程中，循序漸進掌握相關知識。
3.多途徑激發學生的學習興趣，以提高學習效率
孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。興趣的培養是多方面、多角度的，可以是課堂上教師聲情并茂、富于啟發的講解、靈活多樣教學方法的選用，也可以是直觀形象的多媒體演示等等。另外，開展形式多樣的課外活動對提高學生學習興趣也很有好處。行之有效的方法是在學生在獨立思考時，在橡皮泥上削出基本形體，再在形體上切削、穿孔，粘在一起形成組合體，甚至可以切斷形體研究剖視圖等等。有實物對照， 學生就不會感到抽象。這樣有順序，分階段地訓練，對提高學生的空間思維能力非常有效。還可以通過讓學生制作模型，開展制圖知識競賽和繪圖比賽等課外活動，激發學生的學習熱情，以推動學生積極主動的學習。
4.傳統與現代教學方法并用
從教學方法和教學手段看，應將傳統教學方法和現代教學方法結合起來使用，發揮兩種方法各自優勢，讓學生盡可能的學會、學懂工程制圖這門課程但采用現代教學手段要適度，不能過分依賴多媒體，會導致學生課堂能聽懂，不會做作業的尷尬局面。
4.1使學生切實掌握方法步驟
在教學初期的基本體投影部分，分析清楚圖物對應關系后，講解繪圖步驟時，邊分析講解邊在黑板上用尺規示范作圖，這種作圖方式與學生課下在習題集上的練習最接近，可以避免學生“課上聽懂了，作業時卻無從下手”的常見現象。再如組合體繪圖部分，按照組合體繪圖的分析過程，在學生的參與下，按照繪圖步驟，邊分析邊在黑板上作圖，便可以有清晰的思路，根據有序的步驟繪制組合體視圖，與學生的水平、能力、分析思維方式相適應，在該教學環節上，運用傳統教學手段比運用現代教學技術的效果更好。待學生掌握了繪圖的基本方法步驟以后，可以采用多媒體投影或AutoCAD軟件繪圖，以提高繪圖效率。
4.2 把握好直觀演示時機，給學生充分的想象空間
工程制圖課力求建立圖、物對應關系的特點，決定了直觀演示在該課程中的重要地位。在教學之初，使用三維模型，建立圖、物對應關系有較好的教學效果。至于組合體讀圖環節，主要分析對象變為視圖，要求學生由視圖想象構思出空間物體的形狀，采用適時的直觀演示，以便快速驗證學生想象的正確性，糾正其思維偏差。既幫助學生掌握思維的規律與方法，又通過其自身思考、想象，提高了學生的讀圖能力。
4.3 多以實際的圖紙為例進行講解
工程制圖的教學任務簡單的說就是讓學生能夠看懂圖紙，具有繪圖、讀圖的能力。要想教好和學好這門課程，就要突出一個“圖”字。在授課的過程中，盡量采用實際的工程圖紙，找一些典型的實例來講，結合多媒體課件，借助靜態圖、動態圖的現代化教學工具，對學生學習和消化課程內容以及與后續專業課程的銜接是很有好處的。
5.工程制圖與網絡教學相結合
隨著計算機技術的發展，現在的學生往往通過網絡來學習新知識。為了能夠讓學生更好的掌握工程制圖這門課程，有必要把該課程相關的學習資料掛在網絡上供學生學習下載，包括課程的多媒體課件、課堂視頻、習題以及考生試卷、試題庫，利用網絡資源讓學生進行網上測試。
6.結論
總之，教學有法、教無定法，提高教學效果的途徑是多方面的。教學成功與否，學生學習效果如何，取決于教師能否有效利用課堂時間，抓住學生思維的規律，讓每一分鐘得到最大限度地發揮，有效提高學習效率。
參考文獻：
[1]余明浪.《工程制圖》教學改革的反思和探索[J].工程圖學學報，2009，（5）：157- 161.
關鍵詞： 導學案 高效課堂 運用方法
高效課堂的核心不是課堂，而是學生自主學習小組討論研究學習這一學風的形成，我們要圍繞這個核心去設計我們的課堂，那么如何設計課堂才能激發學生學習研究的欲望呢·那就是“帶著任務去學習”，通過巧妙地設計導學案讓更多的學生展示自己，變被動學習為主動學習。“高效課堂”至少在教學時間、教學任務量、教學效果等三個要素方面有突破，概括為：輕負擔，低消耗，全維度，高質量。不難看出高效課堂對運用導學案的要求是非常之高的，要實現對高效課堂的引導，如何運用導學案至關重要。
一、引導高效課堂的前提——導學案的準確定位
導學案是教師根據學生的認知水平、知識經驗,為指導學生進行主動的知識建構而編制的學習方案；導學案是經教師集體研究、個人備課、再集體研討制定的，以新課程標準為指導、以素質教育要求為目標編寫的，用于指導學生自主學習、主動參與、合作探究、優化發展的學習方案。導學案包括預習、探究、訓練和反思四部分，指導學生在探究中學習知識、獲得能力，并借助導學案的使用使學生真正成為學習的主體。導學案的運用對課堂教學的引導是貫穿全過程的，教師引導離不開導學案，課堂交流離不開導學案，課堂展示離不開導學案，課堂生成離不開導學案，課堂點撥離不開導學案，學后反思離不開導學案。導學案作為引導高效課堂的有效載體，無疑具有非常重要的作用。
二、引導高效課堂的關鍵——導學案的編制
導學案的編制是其在運用過程中成功引導高效課堂的前提，導學案的編寫應遵循由易到難、簡明扼要、可重復使用以及以學生為本的原則。具體來講，導學案中的問題設置應遵循探索性原則、啟發性原則、靈活性原則、梯度化原則、分層設置原則和創新性原則等。編制導學案的基本理念應以設疑激趣為先導，揭示規律為重點，精點精練為策略，主動參與為途徑，創新思維為核心，評價激勵為方式，整體高效為目標，打造導學案導引下的高效課堂。
三、引導高效課堂的保證——導學案的使用
（一）導學案使用的一般流程
課堂前2分鐘教師引導學生進入新課，學生應適度瀏覽新學案，結合教師的引領初步了解新學案。
自主學習約10分，教師點明本節課教學目標，學生對照導學案上教師設計的問題、創設的情境或導讀提綱有序開展學習，獨立做題，初步感知內容，學生對自主學習過程中的疑點、難點等自己不能解決的問題及出現的問題做好記錄。
合作探究約15分鐘，先進行小組交流，學生將自主學習過程中的疑點、難點等自己不能解決的問題交于學習小組，小組成員針對這些問題進行討論探究，共同找出解決問題的方法與思路，將小組合作探究過程中的疑點、難點等仍不能解決的問題做好記錄。接著進行班內交流，小組間合作將存在的難點問題交于其他小組及成員幫助解決，仍不能解決的問題，教師做好記錄。
成果展示約10分鐘，可依托導學案上教師預設的問題，就小組合作探究的成果進行交流展示，展示個人才華與小組智慧。展示方式可以由各小組商定或教師指派組員上黑板展示，也可以進行口頭講解。教師匯總學生交流展示中出現的問題，準確把握各小組合作學習中遇到的疑點、難點及重點問題。
精講點撥約5分鐘，教師根據學生自主學習、合作探究中發現的問題進行重點講解，幫助學生解疑答難、總結規律，理清方法與思路。
鞏固檢測約3鐘鐘，以本堂內容為中心，精選題目，進行當堂達標檢測。通過教師抽檢、小組長批閱、同桌批閱等方式掌握學生的達標情況，結果在全班反饋。
（二）導學案使用過程中應注意的問題
1.避免為了完成教學任務，降低導學案的效用。導學案本是學生學會學習、學會創新、自主發展的導引，然而在實際的教學中，老師由于受到時間的限制，常常做了本應該由學生完成的事情。不能尊重、信任學生，不能留出時間和空間給學生，使其主體地位不能凸顯出來。例如導學案中的科學探究部分就沒有完全發揮出它的作用，很多科學探究需要學生動手、思考完成的卻變成了老師演示、講解完成，學生動手能力的培養根本就無從談起，也無法讓學生在探究過程中進行思維碰撞，動態生成知識。
2.避免“導學案”與“教材”之間頻繁轉換，使學生精力難以集中。導學案的使用要求全體學生必須時刻跟上老師的教學進度，否則學生容易中途掉隊。實際上學生的水平參差不齊，存在較大的差異，還有一部分學生在來回轉換的過程中掉了隊。由于小組和小組之間、小組內部各個成員之間存在差異，如果缺少對各小組采取有效及時的獎勵措施，在小組合作這一環節上不能激發學生的探究興趣和合作的激情，課堂往往還是少數人的課堂，依然會有相當一部分學生游離于課堂之外。因此，教師在教學過程中對學生活動的掌控與調節非常重要，凸顯學生的主體地位不能變成放手不管，聽之任之。
四、引導高效課堂的延續——導學案的修正
在任何一節課中都可能出現教師意想不到的情況，教學活動的發展和學生的思維反應也不可能與教師課前的設想完全一致，因此導學案的形成絕不是一成不變的。教師必修根據學生在課堂上的現場反應，對導學案進行必要的調整，不能死板教條地不管學生的學情，完全按照導學案預先設計的內容進行教學，必須及時調整以適應不斷變化的課堂教學進程。教師在結束課堂教學之后，還應根據對學生作業的批閱情況發現問題、及時總結、積極撰寫教學反思，反思“導學案”的設計，將不合理的部分修正，供以后參考。
實踐證明，導學案的教學模式是科學的、成功的，是富有創新教育氣息和生命力的，關鍵在于我們怎樣精心編寫它，在使用的過程中怎樣讓其充分發揮作用。任何事物都有兩面性，導學案也不例外，我們只有科學合理地利用它，它才能成為我們的好幫手。總之，只有學生通過自主學習掌握知識，并逐步升華為一種學習能力，才是導學案真正發揮引導高效課堂的作用的體現。
參考文獻：
一、和諧的師生關系是和諧課堂的基礎。
有學者認為：和諧社會是一種有層次的和諧，其核心是人與人之間關系的和諧，即人與人的和睦相處，是保證社會機體協調發展的基礎。師生關系是教育過程中最基本的、最重要的人與人的關系，和諧的師生關系是和諧課堂教學的基礎。教師要善于營造和諧的課堂氣氛。和諧的課堂氣氛可以從以下幾方面入手：
1、輕松的教學流程
保持好心情，才有好氣氛。在課堂上，教師首先要輕松起來。試想，鈴聲響后，學生看見講臺前黑著臉的老師，誰還能輕松起來。因此，教師要努力保持微笑，讓微笑成為教師課堂上的基本面部表情。其次，教師不要刻意讓學生體驗學習壓力。
2、幽默的教學表達
幽默是一種智慧，它常常給人帶來歡樂，并給人以啟迪，其主要表現為：教師講課生動形象，機智詼諧，妙語連珠，動人心弦。有時一個生動形象的比喻，猶如畫龍點睛，給學生以啟迪。
二、讓學生體驗成功是和諧課堂的根本
新課程發展的核心理念是“為了每一位學生的發展”。課程目標所確定的都是新世紀我國國民的最基本素質。怎樣讓每一名學生，尤其是中游、學困生獲得成功呢？簡單的說“低起點，小步子，多活動，快反饋”。
1、低起點：教學中可采取的方法：教授新知識時用原有知識作為起點，用鮮明的實驗或直觀表象作為起點，用學生已有的生活經驗和社會經驗作為起點，用與本課內容的相關故事片斷、科學史作為起點。
2、小步子。考慮學生的實際情況，教學步子減小，盡量考慮能使學生成功，從而使學生每步都有進展，每時每刻都處于積極學習狀態。
3、多活動。首先，教師把時間空間還給學生，其次，處理好自主和合作的關系，容易解決的問題讓學生自主解決，而對于學生來說思維有困難的問題則需要合作、交流、多維互動。
4、快反饋。①課堂上教師要注意觀察學生表情，傾聽課堂上聲音，及時調節教學。② 教學中有教師講、學生練，更要有教師的查，一定要走下講臺，走近學生，掌握學生的學習情況。③對學生的成功及時欣賞，提實學生自信心和成就感。
三、生活化、人文化走進課堂，是和諧課堂的支撐
和諧的課堂應充滿“生活味”和“人文味”，這樣更能符合學生的認知發展規律，課堂上應竭力在“人文”和“生活”的碰撞中，促進學生整體性的發展，讓課堂充滿靈性，充滿智慧，充滿和諧。
陶行知說過“生活即教育”，生活就處處有科學。在課堂教學中，教師應依據學生特點和教材的實際，把生活帶近課堂，整合教學資源和生活資源，不斷充盈學生的生活世界，開拓生活世界，讓學生切身感受到科學世界對生活世界的提升意義，讓小課堂變成大社會，讓學生在小課堂中領悟生活，感受生活，體驗生活，促進師生教與學的聯動與和諧。
1. 五環節教學框架。
第一環節：創設和諧氛圍，靈活組織教學，此環節，教師運用談話交流、課件吸引、音樂陶冶、猜謎激趣、才藝展示等方式，調動學生的積極性，同時情境的設置既有啟發性，又力求有思考性，為下面的教學創造條件。
第二環節：抓住有利時機，高效思維對話。教師必須深入地鉆研教材，以自己的博學抓住有利時機，與學生進行高效的思維對話：在重點處使學生直擊要點；在難點處使學生解決困惑；在易混淆處讓學生學會辨析；在思路多樣處使學生拓展思維；在學段結束時對話，讓學生學會總結。
第三環節：提供廣闊空間，深入合作探究。師生的思維對話激發了學生發現問題、提出問題、解決問題的興趣，使他們產生了解決疑難的沖動。這時候需要教師及時地為學生提供合作探究的空間。
第四環節：研究不同學生，扎實鞏固拓展。注意觀察不同水平的學生學習情況，要保證每一種類型的學生都能達到各取所需。練習設計層層遞進，使不同類型的學生都能享受到學習的快樂。信息反饋及時準確，適時地查漏補缺、調整方向，做到當堂知識當堂消化。
第五環節：延伸愉悅情趣，精心設計作業。
（1）基礎性作業。由教師或學生根據教學和學習情況設計。作業由家長輔助檢查，并就學生作業態度、用時等方面進行留言。老師批閱時則把學生在課堂上的學習情況寫下來，以便家長及時了解學生在校表現情況，做到心中有數。基本性作業加強了家校溝通，提高了學生的基本技能。
（2）拓展性作業。包括以下三大類型：“延伸空間”把基礎知識加以拓展延伸，讓學生巧思妙想，提高解決問題能力；“深入生活”設計一些理論聯系實際的作業，使學生能把課本上的知識靈活地運用到生活實際中去，體現學以致用。“錯例剖析”是把學生學習中錯誤的題型加以積累、分析、整理，并根據錯題類型選出相似的題加以練習鞏固。
2. 三大教學策略。
（1）準備性策略。注重學生預習習慣的培養，努力抓好課前預習環節，打造學生自主學習習慣和意識。指導學生做課前準備，主要采用搜集資料法、調查訪問法、整理答卷法、課前實踐法等策略引領學生初步了解所學內容，首先在自己的頭腦中建構知識體系，從而提高課堂學習效率。
（2）有效性策略。在“課堂五環節”教學過程中，一要體現三維目標，樹立“三維一體”的教學價值觀；二要重視學科學習方法的全面指導，寓學法指導于教學之中，培養自學能力；三要把一節課的最佳時域5～20分鐘用好。抓住知識的重難點、技能的訓練點、能力的培養點、教育的滲透點組織交互反饋和有效生成。
（3）鞏固性策略。教師要依據學生特點設置由淺入深的鞏固性作業。
二、行動研究，踐行模式——規范教師的課堂行為
1. 著力強化課程目標意識。組織教師認真學習課程標準，在仔細研讀教材和全面分析學情的基礎上，通盤考慮總體目標、學段目標、單元目標和課時目標，保證每節課都有可檢測的知識技能目標，并分解到各個教學環節中加以落實。同時，注重過程與方法、情感態度與價值觀維度目標的有效體現。
2. 深入課堂進行行動研究。我們通過一系列的教學研討、同課異構、示范課、公開課、達標課等方式促動教師的課堂行為，在實施的過程中逐步推進課題改革，使“和諧、高效”回歸常態 。
3. 深度研討“常態課”。我們努力做到立足“常態”，全面提高高效課堂的規范性，不折不扣地落實到每門學科、每位教師、每一節課，使課堂規范和要求的執行“常態化”。教導處例行每周不定期地實行推門聽課，調度教師常態課的實施狀況，及時發現問題整改落實。
三、以人為本，關注成長——實現師生和諧同步發展
成功體育，顧名思義主要是指實現體育教育的成功，這是建立在整體分析的基礎上而實現的，而不是以僅有的幾個優秀的學生為培養目標的教育方式。在具體的教育方式上則通過對不能較好地完成教學目標的學生，采取改變教學方法、降低教學難度等方法，努力為每一個學生創造一個嘗試成功的機會，使他們能夠依靠自己的獲得成功的體驗，提高學生的自信心的一個過程。通過學生對成功的體驗，為學生的終身體育打下扎實的基礎，為他們的主動學習創造良好的環境。本論文在寫作過程中始終圍繞著以人為本、健康第一的教學思想，以促進學生的全面健康成長，激發學生學習體育知識的興趣為契機，并在此基礎上展開了探討。尤其是對于剛剛步入大學階段學習的學生而言，有著極為重要的研究價值。
一成功體育在高校體育課堂中應用的理論分析
1動機的方向和強度是成功體育的決定因素
動機作為推動人們進行活動的內在因素，有多種表現方式，其基本含義包括：動機能夠引起并維持個體自身實現自身目標的一系列活動，從而滿足個體的理想。一般而言，在個體實現目標的過程中，動機往往表現為個體的內在過程，而個體的這種行為表現為這種內在過程的結果。總體而言，動機的作用主要有三大類。首先一個作用是動機具有始發作用。這種始發主要表現為動機能夠引起和發動個體從事某一活動；其次一個方面則表現為動機具有指向、選擇作用，也就是說在活動中，個體能夠根據自身的需求進行有針對性的選擇，從而更好的實現目標；最后一個方面則表現為動機的強化作用，相關的研究表明：在實踐的過程中，動機能夠起到增加、抑制某一活動的力量。
事實上，在心理學領域往往都是從“方向”和“強度”兩個角度來看待動機問題的。所謂“方向”指的是個體做某件事的原因，這往往與自身的目標選擇有著密切的關系；而“強度”則是指個體為了達到自身的目標所正在付出的努力，這則與個體的激活程度有著密切的關系。而就影響動機的這兩大因素而言，主要有兩個因素，一種是源于個體自身的內部需要的影響，主要是指個體因對某件事物的缺乏而引起內心的緊張和不舒適感，在這種條件下則需要一種能產生愿望或者推動行為發生的一種力量；另外一種則是源于個體的外部因素的條件。就這一環境而言主要是指來自個體之外的各種刺激的影響，這其中既包括生物性因素的刺激，又包括社會性因素的刺激。環境因素是產生動機的外部原因。
2自我效能對大學生成功體育的影響
自我效能主要是指個體自身對完成一項任務所持有的信心和期望，也指個體自身完成該項任務所具備的潛在的認識。影響自我效能的因素主要有以下三個方面：第一方面主要是指行為成就，研究表明，效能期望的實施主要取決于個體在過去發生了什么，具體而言，過去的成功往往會導致較高效能期望的產生，反之，則會產生較低的效能期望。第二個方面則是替代經驗，主要是指通過對他人成敗的觀察可以對自我效能產生于自身的成敗相似的結果。第三個方面則表現于言語勸說方面，如果個體自身所尊敬的對象強烈認為該個體有能力勝任某一任務的時候，能夠有效提升個體自身的自我效能。
3合理的歸因是成功體育發展的首要捷徑
歸因主要是指個體通過對自己或者他人的行為進行判斷、分析以及指出性質或者推論其原因的過程。事實上，這種過程貫穿到了人們日常生活中的每一個領域，是人們自然而然、隨時隨地都能可能發生的一種心理活動。在日常生活中人們往往都會對自己所做的事情進行分析，不管是成功還是失敗，這種方式不僅對人的情緒體驗還是對今后的影響都會產生積極性的影響。在對諸多因素的分析中以能力、努力、運氣和任務難度尤為重要。總體而言，成功的人往往都會把自身的成功歸結為自己的能力強，而把失敗的原因歸結為自身的努力上的不足，認為只要在以后的日子里繼續努力，就一定會獲得成功。相反，對于經常失敗的人而言，偶爾的成功對他們來說，不是努力的結果而是運氣好、任務簡單的結果。而對于失敗則認為這是應該的，是由于自身的無能造成的。因此認為再次成功的把握不大，這種人往往采取退讓姿態。
二成功體育理念在普通高校體育課堂教學中實現的途徑
1適當降低難度讓學生體驗成功
降低難度法，顧名思義就是指在教學的過程中，適當降低個體從事的某一項任務的難度。這種方法的實現并不是一概而論的，相反而是在教學過程中根據個體自身的實際情況而制定的。因此，在教學過程中，教師首先應該對學生的實際情況有一個比較細致的了解，以便在教學目標的制定上能做到每一個學生都能“跳一跳能摘桃”。從而盡可能減少因挫折事件所引發的失落感現象的出現，使學生能夠經常體驗到成功的喜悅。
眾所周知，學習是個體對知識的一種能動性的智能化的加工活動。因此，在學習過程中，只有實現了對主體的能動性的調動，才能最大限度地發揮學生的主動性，也只有這樣才能使學生在學習中能夠做到舉一返三，觸類旁通，繼而加深他們對知識的認識和理解。
從成功教育的理念我們可以發現，成功體育的出發點是讓不同層次的學生都能得到不同程度的發展，在這種發展中體驗到成功的快樂和喜悅的一種方法。因此，在教學中，應該在充分掌握學生差異的基礎上給每一位學生制定一個自身能夠成功超越而又民主的學習氛圍和環境。在教學目標上要做到分層提要求，在教學方式上則要重視課內反饋的重要性，并通過強化與矯正等環節把影響學習的障礙最小化；在教材的解讀上則要找準起點，并在此起點上進行遞進式的教學。使學生在學習的過程中能夠由易到難，由簡到繁，逐步深入，既能在這樣一些階梯型的學習中充滿自信，又能夠在學習中感受到學習所帶來的喜悅，從而進一步激發他們獲得成功的欲望。事實上，這種遞進式、分層次的教學正是因材施教的一種體現，其最初的動機便是能夠通過有效的教學組織形式來促進每一個學生都能夠在自身原有的基礎上取得進步。因此，教師在教學的過程中要盡可能地改變傳統課堂教學模式，走出以競技運動為綱的束縛，以培養學生的體育實踐能力為核心，尊重學生的個性為基礎，著眼于學生終身體育的發展。
2依據學生的智力特點在實踐中體驗成功
隨著教育內涵的不斷深入，智力在教育中所占據的成分也逐漸凸顯出來，這對體育教育而言有著極為深刻的啟示作用。首先在體育教育中應該樹立人人都能實現成功的教育理念，今天的教育的最大目標爭取學生在未來的成功，并能夠培養出社會所需求的人才，這應該成為體育教育的最主要的目標之一。因此，在體育教育中應該深入了解學生的智力，實施個性化的教學。就個體的智力而言，又是由分析性、創造性和實踐性等幾個方面構成的，也正是這幾個方面的差異決定了個體在智力上的差異。在體育課的教學中要加強對學生創造性思維的培養。根據斯滕伯格創造力的投資理論我們可以發現：一個具有創造性思維的人，不僅不怕別人的懷疑與嘲笑，而且還敢于與公眾和世俗對抗，也正是由于這種因素使得他們能夠不斷登上新的高度。但是，我們也應該密切思考目標與個體之間的關系，要根據學生的實際情況來為他們制定一個合乎要求的目標。
3為學生創造一個表現自我的平臺
當學生通過對本專業的一段時間的學習后，不僅對本專業內的知識會有一定的了解，而且專業技能也會有不同程度上的提高，在這種條件下，如果能夠為他們創造一個自我表現的平臺的話，不僅有利于增加他們學習的熱情，還能夠增加學好的信念。在學生剛接觸到專業課程的學習的時候，學生能否體驗到學習的成功感的主要因素在于教師是否能夠及時捕捉到學生在學習中表現出來的成功點，一旦當學生真正融入到教師預定的目標中的時候，學生自身便能夠發現自身的成功感，這也就實現了成功體育教學的目的。學生也會把自身在課程學習中所獲得的成功感帶到自身的生活中，并在生活中尋找自己生活的意義與快樂健康的生活態度。他們會發現成功無處不在，只要你去尋找。在這樣的過程中，表現自我的平臺也發生了微妙的變化，那就是不再由教師為學生提供，而是學生自身在尋找表現自我的平臺。這是成功體育教學的一個很重要的階段，可以說是質的改變，主體的回歸。
從以上我們可以看出，成功體育的實施的目的就是在相信每一個學生都存在著成功的潛能和希望，而且通過合理的計劃與任務的安排最后都能獲得成功，從而改變學生在以往的學習和鍛煉中經常失敗的失望動機，讓學生不斷在學習中感受成功的情緒體驗，從而從根本上使學生對體育課程的學習發生態度的轉變，產生興趣、養成習慣、主動參與。這種教育方式是以為學生創造成功的機會為基本手段，以教師獲得成功技能為途徑，把提升學生各方面的素質作為教學的基本任務，以培養學生的成就動機和使每個學生都獲得成功作為主要目標的素質教育模式。因此，體育教學不僅僅是為了傳遞體育知識與技能，更重要的是要使學生通過體育的學習，接受體育精神、體育思想、學習方法的熏陶，并將其遷移到學習、工作和生活的各個領域中去。
參考文獻
[1]劉華山.動機論———邁向二十一世紀的動機心理學研究[M].華東師范大學出版社，2002.
