時間：2023-06-11 09:07:37
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【中圖分類號】 G637 【文獻標識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2016）
21―0026―01
學校作為育人的主陣地，應該特別重視校園文化建設活動，以良好的的文化氛圍來影響和塑造師生美好的心靈，健康的情趣，進取的信心，向上的品格，健全的人格和勤奮、敬業、樂學的精神。受應試教育影響，當前學校教育過多地強調書本知識的學習，忽視了品格等非智力因素的培養，導致學生行為出現偏差。如何才能有效補上這個短板，筆者認為應從重視學校文化建設做起。
一、要高度重視傳統文化
學校文化建設主要分為整體建設和分別針對教職工和學生的這三部分，關鍵在教師，但核心卻在學生。因為他們是我們國家和民族的希望所在，因此，作為學生呆的時間最長、影響最大的班集體，自然成了學校文化建設的主陣地。傳統文化是人類進步所創造的燦爛文化遺產，它代代相傳，成為中華民族得以強大、中國人民建設自己國家的精神支柱和力量源泉。傳統文化涵蓋了包括政治、經濟、社會生活等方方面面，內容極其廣泛。
在校園進行傳統文化教學不僅展示中國傳統文化的發展、演變及其豐富內涵和魅力，使學生獲取在當今生活中依然充滿活力的傳統文化和文化現象等方面的知識和信息，更重要的是借此使學生更深地了解我們祖國的文化傳承和優良傳統，從而加以繼承和發展，進而消除當今彌漫在校園甚至整個社會中的負面消極、低靡頹廢等情緒，使學生通過對傳統文化的學習，建立正確的文化觀，樹立積極的人生觀和社會責任感，從校園到社會，產生積極正面的影響，從而促成和諧社會。這樣看來，傳統文化教學對校園文化建設有積極的促進作用，不但如此，對社會也將產生積極正面的影響。
二、要重視精神文化和制度文化
學校文化其內涵極為豐富，優秀的學校文化應該包含愛心、科學、民主、個性、責任、奉獻、創新、和諧、自信、誠信、關懷等有關人類和諧發展的文化因素，其表現形式更是復雜，從時間上看包括歷史、現在和末來的發展序列；在空間上看有校園環境文化、走廊文化、墻壁文化，教室文化、學生寢室文化、教師辦公室文化等；從存在方式上看有外顯與潛藏兩種不斷轉化的動態形式；從文化層次上看，有“物質文化、制度文化、行為文化、精神文化”四個相互滲透的內容，其中“物質文化和制度文化”是建設的基礎，“行為文化和精神文化”是發展的根本。精神文化集中體現了一所學校師生共同價值觀的形成，校風、教風、學風的成熟與發展，是學校文化中最為核心的因素。
三、要重視激勵教育和文化活動
當前，由于網絡文化的多樣性，特別是網絡上一些消極的東西的傳播和網絡游戲對學生的影響，導致一大部分學生，尤其是青少年學生辨別是非的能力和抵抗消極誘惑的能力較弱，使得這些學生對本來枯燥的學習更感到厭倦進而逃避。而作為班主任和科任老師面對這些只能是采用耐心的說教和引導，效果還往往不盡如人意。這不得不讓我們思考從另外一個角度去解決這些問題，實踐證明：適合青少年年齡特征而又豐富多彩的課內外活動的開展，尤其是學生喜聞樂見的音、體、美方面的文體活動，不僅使學生在活動中得到參與和運動的美感體驗，還會在潛移默化中受到積極文化的沁潤，還會自覺轉移學生沉迷網絡和電子游戲的注意力，而且還能起到抵制各種消極腐朽文化的影響。
四、要注重培養和挖掘各類先進典型
榜樣的正能量能引領班級文化建設走向更高層次，在每一個班集體當中，只要是班主任和科任老師能夠用心去觀察，就會發現各方面的積極典型，比如品德優秀的、學習刻苦的、熱愛勞動的、積極鍛煉的、樂于助人的、積極探索的，熱愛環境的積極典型等。班主任和科任老師只要不把眼睛緊盯在學習優秀的學生身上，也多關注一下這些學生。相信班上的學生一定會朝著全面發展的路線健康發展的。
五、要注重評價體系的建設
職業院校班級文化是一系列文化的總和，在建設班級文化之前需要對班級文化構成作清晰的劃分。為了更好地區分班級文化，加之鑒于職業院校的企業職業人才培育目標，本文擬借鑒企業CIS文化體系對班級文化構成體系進行重新梳理。我們知道，作為舶來品的CIS是英文corporateidentitysystem的縮寫，指企業綜合形象，它包括受眾對企業語言、視覺、行為、傳統、符號等要素的認知，通常人們稱之為“企業識別系統”。有學者借鑒企業CIS創立了學校文化識別系統即SIS（schoolidentitysystem），基于此，我們可以在學校SIS的基礎上創立學校班級文化識別系統即SCIS（schoolclassidentitysystem）。1.職業院校班級文化之理念文化（MI）班級理念文化是職業院校班級文化的核心和靈魂，構成了一個班級最為重要的價值觀體系，是區別于其他班集體最本質的部分。只有樹立適合班級自身特性的班級文化，才能鑄就強大的班集體，塑造出富有鮮明特色的班級品牌。職業院校班級理念文化主要包括班級核心理念、班訓、班風、班級價值觀、班級精神、班級愿景、班級誓詞等。2.職業院校班級文化之視覺文化（VI）班級視覺文化是班級文化中直觀、外顯的部分，是體現班風、班貌等班級文化建設的重要載體，既有利于班級成員、校友、社會大眾的感知、記憶與認同，也有利于增強班級成員的自信心、自豪感、歸屬感和凝聚力。班級視覺文化包括班徽、班級標準字、班級標準色、班級命名、班級活動著裝等。3.職業院校班級文化之環境文化（EI）班級環境文化是班級環境的文化特征體系，是班級文化的表層文化、物質文化層面，具體包括教室、宿舍、實訓室等的功能劃分、環境布置、文化氛圍的營造等。班級環境文化是班級文化的物質載體，在建設班級環境文化時要結合班級理念文化和視覺文化而進行，形成一種良好的文化育人氛圍。4.職業院校班級文化之行為文化（BI）班級行為文化是班級成員共同制定并自覺遵守的行為準則和監督機制所表現出來的文化形態，包括班級成員日常行為規范、班級值日制度、班級活動制度、獎懲機制、班干部任免機制、主題班會制度等。班級行為文化是班級理念的動態顯現，只有把班級理念滲透到班級成員的行為中去，才能使抽象的班級理念轉化為具體、有形、可見的行為。
二、職業院校班級文化建設的功能分析
班級文化作為一種特殊的教育手段，是一種隱性課堂，是課堂教育的必要補充，滲透于學生在校期間的學習、生活當中，潛移默化中影響學生的思想觀念、思維方式、生活習慣、行為方式，滋潤學生的心靈，陶冶學生的情操，提升學生的思想境界。
（一）導向與激勵功能
班級文化建設一旦完成會對學生們起到思想引領和行動指南的作用，就會成為班級全體成員共同的價值取向，就會激勵成員們煥發出更大的學習和生活熱情，指引大家朝著既定的目標砥礪前行。班級文化對一個人世界觀、人生觀、價值觀、審美觀的影響根深蒂固，假以時日就會成為班級成員的信仰和力量，能夠調動班級成員的主動性、積極性、創造性，敦促大家以昂揚的精神、進取的姿態投入到在校期間的學習和生活中去。
（二）熏陶與育人功能
荀子云：“蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅，與之俱黑。”良好的班級文化會營造出一個催人奮進的學習和成長環境，班級成員在這種溫馨舒適、和諧競進的氛圍中耳濡目染會春風化雨般受到感染和熏陶，在不知不覺中促進德、智、體、美、勞等的全面發展。班級文化可以真正內化為學生的認知觀念，培養學生正確的情感態度，使他們養成良好的意志品質，并最終轉化為他們做人做事的價值取向和行為模式。
（三）凝聚與調控功能
良好的班級文化會促進師生之間、生生之間和諧人際關系的生成，有利于形成心理相容、和諧有序的班級文化氛圍；使成員之間團結友善、相互鼓勵和關懷及平等、和睦相處，能增強班級成員的集體榮譽感，使班級成員時刻以班級主人翁的身份嚴•38•格要求自己。每個人都能從班集體中尋找到前行的動力，處處感受到來自班集體的溫暖，置身其中心情舒暢地享受班集體帶來的學習動力和生活樂趣。班級成員會在這種氛圍中積極調控自己的心態、修正自己的行為，與班級其他成員在思想上同心同德，在方向上同心同向，在行動上同向同行。
（四）規范與約束功能
在班級組織運行中，班級文化為班級成員提供了行動指南和行為規范，這就會使班級成員自覺規范自己的言行、約束自己不良行為，以期與班級成員在行為處事上達到和諧共振。班級文化中有關道德標準和制度機制的要求，會使成員感受到一種無形的心理壓力，這種壓力會轉化為學生成長進步的內在要求，久而久之就會促進班級成員培養出符合班集體規范的行為習慣，形成沒有規矩不成方圓的遵章守紀意識，并最終轉化為學生的綜合素質。
三、職業院校班級文化建設的路徑選擇——以濟南職業學院2013級物流管理專業三個班為例
班級文化建設不是一蹴而就的，它是一項內容復雜、過程繁瑣、效果滯后的系統工程。開展班級文化建設，需要班級全體成員心往一塊想、勁往一處使，全面統籌各項班級文化建設內容，建立能夠滿足全體成員共同訴求的有層次、有深度、有廣度、有體系、有內涵、可執行的班級文化。現結合筆者所帶的濟南職業學院2013級物流管理專業三個班為例，淺談一下職業院校班級文化建設方面的一些嘗試。
（一）導員主導，學生主體
在班級文化建設過程中，輔導員要充分發揮班級文化構思與策劃的主導作用，要站在學生職業發展的戰略高度和為學生一生負責的長遠角度宏觀把握和掌控班級文化建設；同時，班級文化建設不能由輔導員一言堂，需要全體學生同心同德、群策群力，充分發揮學生班級文化建設主人翁的作用，把班級文化建設具體而微的工作做到位。只有師生通力配合、齊心協力，才能建設出符合學生要求的班級文化，才能使班級文化發揮出它導向與激勵、熏陶與育人、凝聚與調控、規范與約束的作用。在2013級物流管理專業入學分班之后，筆者首先帶領三個班的班委做好班級文化建設的宣傳工作，讓全體同學意識到班級文化建設的重要性與必要性，形成建設班級文化的共同訴求；其次，我們成立了班級文化建設小組，并根據物流管理專業自身特點探討出圍繞“夢”文化、“和”文化、“習”文化來開展班級文化建設；最后，師生全員參與、集思廣益，共同做好具體的各項班級文化建設工作。
（二）班訓引領，整體推進
班訓是指班級提出的對班級全體人員具有規范、警策、引導作用的思想指南，它能形象而忠實地概括出班集體的整體價值追求，蘊含著師生的道德理想、學術人格和社會責任。在班級文化體系中，班訓應該是核心和靈魂，其他班級文化建設項目如班風、班徽等都要圍繞著班訓來進行。另外，班級文化體系內容復雜，面面俱到地建設班級文化也不現實，會貪多嚼不爛，要根據學生專業、職業生涯來確定需要構建的班級文化體系。在我們三個班確定“夢”文化、“和”文化、“習”文化班級文化建設主題之后，我們隨后分班確立了“踏地致遠，筑夢未來”、“和潤人生，德濟天下”、“勤習累功，學以致用”的班訓；緊接著，我們的班風、班徽、班規等也就應運而生；最后，我們再把所建立起來的班級文化體系應用到教室、宿舍、實訓室的文化和美化上，實現了班級文化由理論到物化再到內化于心、外化于行的建設目的。
（三）打破常規，大膽革新
在職業院校中開展班級文化建設需要理論聯系實際，根據班級實際情況進行大膽革新。班級文化建設不能照本宣科、人云亦云、隨波逐流，要有守正出奇、拓新勇為的魄力，敢于突破常規思維，創造出富有班級特色的班級文化體系。例如，我們物流管理專業三個班級為了更好地推廣班級文化，同時也能讓三個班級學生更好地學習專業知識、提高職業技能，我們創刊《物流報》。又如，我們三個班根據各自的文化主題對班級重新命名：“筑夢班”、“潤和班”、“累習班”，并把新的班級名字放在教室門口，師生出入教室抬頭可見，班級文化在這種潛移默化的氛圍中逐漸深入人心，內化為學生的思想共識，轉化為學生熱愛學習、樂于上進、主動發展的行為追求。此外，我們還根據班級實際創立了課程領學員學習機制、班級興趣小組發展機制、5S學習和生活管理機制、自助教育成長機制、小組互助合作學習機制等，為學生的成長進步提供了制度約束和促進機制。
（四）開展活動，營造氛圍
班級活動作為課外教育的主要形式，是實施素質教育的有效途徑和必然選擇。班級活動能促進班級成員的成人、成長、成才，培育學生良好的個性和主體性，提升全面素質，拓展綜合能力，促進優良品德的形成和身心健康。鑒于班級活動的重要意義，在推廣班級文化時有必要開展與之相對應的班級活動，通過內容豐富、形式多樣的班級活動使班級文化深入人心。與此同時，在開展各種班級活動中，良好的班級文化氛圍也會隨之生成，班級文化的凝聚力、向心力、感召力也會增強。圍繞“夢”文化、“和”文化、“習”文化主題，我們開展了相應的辯論賽、勵志教育活動、環保創新活動、濟職義工活動，同學們在各種各樣的活動中深化了對班級文化的認識，形成了積極踐行班級文化的良好氛圍。
四、衡量職業院校班級文化建設優劣的評判標準
班級文化建設不僅僅在于具體的文化建設成果本身，更重要的在于文化建設的過程，重在用班級文化建設成果來引領和教育學生，重在通過班級文化氛圍的營造來塑造學生的心靈。我們在建設班級文化的時候，要把此作為一種教育契機，使之真正服務于學生的成長成才，為他們今后成功走向職業生涯奠定基礎。因此，從這個角度講，職業院校班級文化建設優劣的評判標準是能否真正做到以學生為本，具體來說需要注意以下幾個方面。
（一）參與度
職業院校班級文化建設部不是輔導員一個人的獨角戲，也不能由幾個班干部拍腦袋決定，它需要的是眾人的參與，融入的應該是集體智慧。班級文化建設事關班級每一個成員的利益，每一個班級成員都應該成為班級文化建設的參與者，都應該以積極主動的姿態為班級文化建設獻計獻策。而且，班級文化建設是一項龐大的工程，唯有整合全班同學的智慧和力量，才能構建起高質量的班級文化。同學們參與班級文化構建本身就是團結協作精神、集體主義意識的體現，有利于促進班級人際關系的和諧及溫馨和睦班集體的生成。
（二）認可度
班級文化建設的出發點是學生的成長成才，班級成員只有在接受、認可班級文化的前提下，班級文化才能發揮它強大的功能。班級成員要自覺以班級文化作為思想引領和行動指南，把班級文化作為自己學習、生活、為人處事的理論武器，時刻以班級文化來嚴格要求自己、敦促自己、鞭策自己。
（三）思想度
有一定思想高度和深度的班級文化才能指引班集體向著既定目標邁進，沒有思想價值、缺乏向心力的班級文化就喪失了存在的意義。這就要求在班級文化建設的過程中，既要立足班級文化建設的固有規律，又要考慮班級專業特點、職業屬性和班級成員實際情況等，因地制宜、富有創新地建設出有一定的思想高度和內涵深度的班級文化。
（四）踐行度
關鍵詞 班級文化 創建 實踐
所謂班級文化，是指班級成員在班主任的組織引導下，朝著班級目標邁進的過程中所創造的物質財富和精神財富的總和。班級文化是班級的一種風尚、一種文化傳統、一種行為方式，它自覺或不自覺地通過一定形式融合到班集體同學的學習、生活等各個方面，潛移默化地影響著學生的行為。良好的班級文化猶如春風化雨，對大學生的思想觀念、行為習慣、有著潛移默化的影響，能夠培養學生自主、創新學習的能力，能培養學生的合作意識、競爭意識，還能夠使班級成員形成良好的價值觀。因此，積極創建良好的班級文化，并加以實踐和完善，具有重要的意義。
一、班級文化的功能
（一）教育功能。教育功能是班級文化區別于其它組織文化的最主要特征。班級文化作為一種特有的教育力量，滲透于一切活動之中，它對學生心理素質的培養具有引導、平衡、充實和提高的作用。班級文化是以班風、學風、價值觀念、人際關系和輿論等方式表現出來的觀念文化和與之相應的行為文化和物質文化，對每個學生都起著潛移默化的教育作用。
（二）制約導向功能。班級文化所形成的規范體系，規范著班級學生的觀念和行為。這種規范一旦形成，就會成為一種強大的力量，使班級成員都能自覺地約束自己，讓自己的行為符合班級規范。
（三）凝聚功能。班級文化能把班級成員的個人利益與班級命運和前途緊緊地聯系在一起，使個人與班級“同甘共苦”。班級文化是班級成員共同創造的群體文化，寄托著他們共同的理想和追求，體現著他們共同的心理意識、價值觀念和文化習性。這種共同的心理意識、價值觀念和文化習性會激發成員對班級目標、準則的認同感和作為班級一員的使命感、自豪感和歸屬感，從而形成強烈的向心力、凝聚力和群體意識。
（四）激勵功能。班級文化的激勵功能主要表現為，班級文化能為每個班級成員提供文化享受和文化創造的空間，提供文化活動的背景以及必要的活動設施、模式與規范。
二、班級文化的創建
（一）倡導先進的班級理念。思想理念是物質文明、精神文明的源泉，也是指導人們行為的深層驅動力。要做好班級文化建設，首先要倡導獨立自主、平等協作、積極主動的思想理念。
（二）全方位推進班級文化建設。班級文化建設需要從物質、制度、精神等三個層面來進行全方位推進。首先是物質文化建設。班級物質文化建設屬于班級文化的硬件，包含教師的環境布置及師生的儀表，是班級文化的基礎及其水平的外顯標志，具有隱性教育功能和教育效果。其次是制度文化建設。班級制度文化是指建立科學、民主的班級管理制度，這是形成良好班風的基礎，可以使班級工作有“法”可依，從而實現依“法”治班，避免了工作的隨意性。建立良好的班級制度文化，是班級文化建設的一項重要內容，建立良好的班級制度文化，必須抓好制度的制定、完善與實施。第三是精神文化建設。班級精神文化是班級文化的核心內容，指的是在實踐過程中被班級大多數成員所認可的共同的道德觀念、價值觀念、生活信念等意識形態。班級文化建設就是要建設一種有助于班主任教書育人目標實現的班風，而班級精神則是其核心。班級精神是整個班級文化的基因，一切班級文化的要素都是由其衍生出來的，判斷某種班級文化是否成熟的標志就是看它是否有一種比較明確的班級精神。
三、班級文化建設的實踐
班級文化的構建是啟智明理、統一思想的過程。構建班級文化固然重要，但更重要的是引導學生去實踐。必須通過組織和開展多種活動，努力踐行班級文化，才能實現理論與實際結合，真正做到用班級文化指引班級和班級成員的發展。
一個優秀的企業需要有優秀的企業文化，一個優秀的班級需要優秀的班級文化。班級文化是一個班級的師生在長期的教育教學實踐中逐步形成的為整個班級成員所認同并遵守的價值觀、理念和精神，以及在此基礎上形成的行為規范的總稱。班級文化是學校文化中最基礎、最重要的組成部分，包括物質文化、行為文化、制度文化和精神文化等內容。物質文化是指構成班級文化的客觀物質基礎，如教室布置、黑板報等，制度文化是指班級在校紀校規下根據班級實際形成的班級規章制度，如班干部制度、班規等；行為文化是指各項班級活動的展開，如主題班會、文體活動等；精神文化是指班級的發展理念、價值理念，是班級文化的核心組成部分。班級文化作為班級特色的主要特征，是班級的靈魂所在。班級缺乏優秀的文化，就如一個沒有個性和激情的人。班級文化能透視出一個班級的凝聚力，反映出一個班級的精神風貌。班級文化以其特有的潛移默化的教育影響力和感染力，讓班級充滿成長的氣息，促進了中職生健康快樂地成長。
對于班級文化建設的重要性，絕大多數中職班主任和學校領導都認識到這一點，但因為平時班主任的絕大多數的時間往往被用來處理行為有偏差的、違反校紀校規的后進生，對于班級文化建設更多地仍停留在物質文化層面，即只是簡單的教室布置、按學校布置出黑板報等。對于行為文化、制度文化，更多地也是消極應對學校的安排。其中，對精神文化的關注最少。學生在一個沒有班級文化的氛圍的環境中學習生活，使其本來迷茫的心靈無所適從。班級文化建設是一個長期的實踐過程。筆者認為，當前中職的班級文化建設要注重以下幾個方面的問題：
一 、以就業為導向，塑造班級核心價值觀
經過三年的中職學習，許多的學生將進入勞動力市場。每個專業班級的學生有其相應的職業群。班級文化建設要以就業為導向，滲入行業文化，明確班級文化建設定位。核心價值觀是班級堅持不懈，全體成員努力追求的信條，體現了班級的精神，是全體成員所主張的理念。它明確提倡什么、反對什么，哪一些行為是班級所推崇的，應該去做的，哪些行為是班級所反對，不應該去做的。班級核心價值觀可以體現為班風、班訓等。中職生長期受到歧視，使他們往往缺乏自信，在班級核心價值的塑造中，要培養學生的自信心、上進心。通過賞識教育，充分挖掘學生身上的閃光點。作為班主任，首先要和學生充分溝通，了解學生基本情況上，結合專業特點，確定班級的奮斗方向，并圍繞著奮斗方向制定班級發展計劃。班級文化建設始于以就業為導向的核心價值觀和精神培養，終于核心價值觀的維護、延續和創新。
二、 關注班級文化建設中的組織公民行為
盡管校紀校規、班級規章制度是班級秩序的重要保證措施，但是這些明文的規定在很多的情況下只能防止壞結果的發生，卻不能保證最好結果的出現。因為我們的任何明文規定都不能窮盡活生生的班級生活中所有情況。在班級中，許多組織公民行為是我們班級文化建設的活教材。1983年美國印第安那大學教授奧根（Dermis W. Organ）及其同事首創性的提出“組織公民行為”這一概念。奧根他們認為，組織公民行為是組織的公民自愿做出的行為，這些行為沒有得到正式報酬系統直接而明確的認可，但從整體上有助于提高組織效能。即這種行為是自發的，不被組織正式獎勵系統直接或明確識別的，但從總體上有助于提高組織的功能和效率。它是出于個人的選擇，即使沒有表現出來，也不會受懲罰。在班級里，我們也常常會看到這種情況：當教室臟了，某些同學雖然不是值日生，但他們會在沒有他人提醒時，主動打掃教室。這就是班級中的組織公民行為。當我們發現這種情況時，要及時提出表揚，通過外在的肯定，使學生在學習、行為中樹立起新的、積極的觀念和看法。
三、 注重班級文化建設中的心理因素
社會心理學家通過大量實驗研究證明，物以類聚。個體都從屬于某一群體，群體規范會在其成員身上形成明顯的參照效應，因而個體傾向于選擇與群體相一致的態度和行為，改變了的態度能否得到鞏固，取決于個體接受宣傳信息后所得到的社會支持，個體與群體的觀點越一致，原有態度就越能得到強化，即學生都有參與某個群體的愿望，希望被這個群體接納，成為其中的一員，或在其中擁有一定的地位。在這個群體中，學生總愛將群體的認知與自己的認知、態度和行為作比較。當兩者相一致時．他們便會繼續保持原有的認知、觀點等來歸屬于這個群體；當兩者發生矛盾時．學生個體就會感到來自群體的壓力，并迫使自己想辦法改變態度和行為。我們要善于利用學生的這種從眾心理營造積極向上的心理態勢，培養學生的心理認同，激發學生的心理模仿。
四、 發揮班主任的主導作用
班級文化是班主任帶班思想、思路和風格的綜合體現。著名教育家烏申斯基曾指出：“教師的人格對于青年心靈的影響，構成這樣一種力量，絕非任何教科書、任何道德格言、任何獎勵條例所能代替的。”這就是所說的人格力量，用公共關系學的觀點來講就是一種素質的力量。俗話說，一頭獅子帶領一群綿羊，久而久之，這群綿羊就會變成“獅子”。在班級文化建設中，班主任要起主導作用。在思想上，班主任要重視班級文化建設，明確自己的職責。在行動上要引導學生積極尋找具有本班特色的班級理念并將之落實到實處，做好模范作用。每個班主任首先要熟悉自己所帶班級的專業特點，結合學生的就業方向，確定立班之本，可以是以學科立班，也可以是以文藝特長立班。許多人都有這種感覺，一個班級被一位班主任帶久了，從學生身上我們能夠找到他們班主任的身影。在中職學校，班主任是與學生接觸最多的，因此，班主任在教育教學實踐中，要注意自己的言行舉止，給學生樹立學習的榜樣，身體力行班級理念和精神。
關鍵詞：班級文化建設物質文化環境精神文化環境凝聚力
如果說學校是孩子成長的第二個家，那么班級就是這個家的核心部分，而班級文化則是這個核心的靈魂。班級不僅僅是學生學習科學文化知識、夯實升學基礎的地方，更是他們培養學習方法和獨立人格的地方。“一方水土養一方人”，好的班級文化就如好的土壤，會對學生的身心健康成長產生積極作用。特別是初中階段，學生正處于品格塑造和行為習慣養成的關鍵時期，能否在一個具有良好的班級文化氛圍中學習生活至關重要。基于此，本文結合自身多年班級管理經驗，對班級文化建設現狀進行剖析并提出自己的想法，希望對未來更好的建設班級文化有所幫助。
一、班級文化建設的范疇及現狀
明確班級文化的范疇是建設班級文化的基礎。班級文化有廣義和狹義之分，廣義的班級文化是指班級在長期的學習生活中所形成的物質文化和精神文化的總和，而狹義的班級文化則僅限于精神文化。其中，班級的物質文化主體主要是指有形的物，包括班級的桌椅擺放、教室布置、內務整理和學生著裝等。精神文化則主要指班級的理想信念、價值觀念和行為準則，具體表現在班級的學風、班風和考風。精神文化雖然是無形的，但它是班級文化建設的核心部分。
不論是班級的物質文化環境還是精神文化環境，都會對學生的健康成長產生重要影響。但我們發現在目前的班級管理過程中，對文化建設的重視并不盡如人意，當前班級文化建設主要存在如下幾個問題：
1、 班級文化意識淡薄、認識片面。當前，很多家長把分數看得過重，甚至把它作為對孩子和老師的唯一評價標準。在這樣的大環境影響下，不少學校把提高升學率當成學校工作的重中之重，甚至是唯一追求，因此，在多重壓力之下，班級文化建設沒有得到應有的重視，加上一些教師由于自身對班級文化內涵缺少系統的認識，在進行班級文化建設時，以提高成績為航標，把中心放在“班級學風”的塑造上，導致了班級文化建設的“營養不良”。
2. 班級物質文化滯后：班級物質文化主要包括班級環境布置、班級規劃以及班級衛生狀況等。整潔、明麗、溫馨的教室環境可以激發性情、陶冶情操，給人以啟迪教育。由于一些班主任對文化建設的意識淡薄和片面認識，加上初中學生的自立自理能力以及良好行為習慣尚待提高和養成，也使得班級的環境保潔、布置狀況缺乏一定的持續性和自主性。
3．班級精神文化缺乏創新。有的班主任在進行班級管理時，采取的方法和手段過于傳統，管理氛圍沉悶，激發不起學生的積極性，例如：班級制度的設立以及活動內容不夠新穎，班會的召開缺乏新意，班級的活動缺少民主氛圍，一言堂偏重，忽視學生的需求，最終學生往往不愿遵守制度，使得班級管理制度形同虛設等；對學生的激勵措施不夠完善，主題思想重在引導學生的應試問題，對學生的全面健康成長和長遠發展沒有相應的文化建設及措施。
二、班級文化建設的措施及策略
筆者在從事教育行業初期也存在著諸多困惑和上述不足，但在不斷的實踐和探索中，漸漸地對班級管理特別是班級文化建設有一定的體會和感悟，也總結出自己的一些方法。下文結合自身班級管理的經驗，從班級物質文化環境建設和精神文化環境建設兩個方面提出相關的措施和策略，希望對今后更多班級更好的建設班級文化有所幫助。
（一）班級物質文化環境的建設
（1）整潔有序的班級風貌。班級布置是班級物質文化建設的關鍵環節,也是班級文化最直接的體現。走進一個整潔、溫馨的班集體，看到一群積極向上的學生，不僅會讓老師們心曠神怡，講課富有激情,同樣，學生走進自己精心布置的班集體，一種主人翁的責任感會油然而生，學習的勁頭也會變足。因此,班級的外觀布置直接關系班級文化建設的優劣，在班級文化建設過程中務必予以重視。在具體的班級布置上,筆者認為干凈整潔是基本原則,主要措施則表現在以下兩個方面：一是地板干凈、講臺桌清潔、桌椅排放整齊；二是班級里張貼的東西整齊有序，特別是“獎狀墻”的布置，它是班級物質文化建設一個很好的突破口。獎狀是全班同學共同努力奮斗的成果，是班集體汗水付出的見證，把獎狀張貼在班級有助于提升學生的集體榮譽感和責任感，強化他們班級主人翁的意識。所以在班級物質文化建設過程中，要把張貼獎狀當作一件重要的事，親自指揮，指導學生張貼得整整齊齊，讓它成為班級一道亮麗的風景線。
（2）嚴格按照校規統一學生衣著。學生是班集體的核心組成部分，一個具有良好物質文化的班級一定與學生息息相關。統一校服不僅能有效的遏制學生的攀比心理，對于營造班級的班容班貌和學生心中對集體的認知也具有重要作用。所以，在班級物質文化建設過程中要嚴格按照校規，要求學生在規定時間都統一穿校服，對于個別同學一進入教室就把校服脫下，亮出自己服裝的現象務必及時整治，否則班級的同學慢慢也會有樣學樣，最終弱化班級制度的普遍約束力。這雖是一個細節問題，但這樣的細節實則會影響到整個班級文化的建設。
（3）規劃屬于學生自己的地盤。可以在班級放置一個心情貼士板，每周由班主任牽頭確定主題，讓學生寫出心中的感受，比如：“我快樂，因為……”或者“感恩的心”，讓孩子們學會發現身邊快樂的事，帶著快樂的心情來面對每一天的學習和生活。同時，在成長的過程中又學會感恩，懷著感恩之心對待身邊每一個人。為了更好的鼓勵學生發現身邊的美、身邊的快樂和身邊的感悟，可以每周讓班級同學評出最感人的三篇文章或貼士，并加以表揚，這樣在體現班級物質文化建設的同時也實現了引導學生心理健康成長的目的。
（4）精心布置班級的各個角落。細節決定成敗，雖然很多班級上面三點都做得很好，但由于忽視了班級角落的布置而使得物質文化建設功虧一簣。下面結合自身班級文化建設經驗提出幾點可行的措施：第一，和學生一起起草班規并把它放在進門的顯眼位置上。這樣能時刻提醒班級的每一位成員用心遵守一起許下的每一個承諾，有助于班級的有序管理；第二，激發學生的想象力和創造力，一起為班級設計班徽。代表一家人的班徽讓同學們的心連在了一起，為共同的目標而努力奮斗，鼓勵學生在學習生活上互幫互助；第三，在班級中設置圖書角、榮譽欄，張貼同學書寫的勵志名言警句等，同時在教室一些角落和講臺桌放置綠色植物，增添教室的綠化氛圍，陶冶學生的情操。
（二）班級精神文化環境的建設
三、關于班級的精神文化建設，本文主要從班級的凝聚力和道德規范引導作用兩個方面來闡述
（1）營造強大的班級內部凝聚力。班級凝聚力是衡量班級精神文化風貌最重要的指標，一個具有凝聚力的班集體，學生的集體榮譽感和責任感更強，能彼此合作，和衷共濟。特別是在關鍵時候或遇到重大困難時，同學們會挺身而出，為了班級的整體利益而不惜犧牲個人的利益。沒有了班級凝聚力，一個班級必是一盤散沙，學生生活在這個集體當中就缺乏歸屬感和“主人翁”感。
具體來說，首先，在剛組建班集體時，班主任一定要不斷地告訴學生，我班是個團結的、優秀的班集體，為以后整個班級氛圍的營造打下基調；其次，可以利用各種比賽增強班級的凝聚力，各種活動過后一定要總結，勝不驕敗不餒。當學生高興時，班級為他分享快樂；當學生不開心時，班級為他分擔痛苦，及時為他送上關懷和幫助，這樣就會大大增強班級的凝聚力。比如，對于班級同學過生日，可以利用課間操時間指揮全班同學為他唱生日歌，送上班級的祝福，這對于營造班級向心力大有裨益，這種行為也值得肯定和贊揚。實踐表明，賞識教育對學生的促進作用往往事半功倍，在班級的精神文化建設上，班主任要充分利用這把利器，通過鼓勵和引導，在實踐中慢慢培養并形成班級凝聚力。
（2）充分發揮道德規范的柔性引導作用。班規雖然能夠起到約束學生行為的作用，但它是一種硬性且不全面的規范，相反的，道德規范是一種無形的、柔性的和全面的約束，也是一種能贏得學生人心的約束。如何在班級中形成柔性的道德規范是班級精神環境建設的關鍵，特別是對于學生特別活躍的班集體，相比于校規和班級的規章，柔性的道德規范約束對于班級管理更加重要。
要發揮道德規范的柔性引導力，首先要培養學生的承擔意識，讓學生明白自己做的事情自己承擔，犯錯了要付出代價。筆者認為事先與同學約定今后因個人行為使得班級利益或者班級勞動成果受損的同學要到講臺道歉是一種行之有效的方法。一旦犯規，違規同學就必須真誠的向同學道歉，必須得到同學們的認可。如果同學們鼓掌了，就表示通過，否則就一遍一遍地繼續承認錯誤和表明改錯的決心。這種方法的目的不在于用道歉的方式對學生加以懲罰，而是作為一種道德規范，引導學生正確的行為，形成良好的班級文化。要實現這一點很非常關鍵的是道歉過后及時從思想上對學生加以引導，讓學生明白損害班級利益是可恥的同時，理解只要知錯能改，班級的老師同學還是一樣的接納他喜愛他。相信在這樣的班級文化氛圍下，學生都能夠自覺地約束自己的行為，那時良好的班級精神文化建設自然水到渠成。
四、總結
良好的班級文化就像春天的陽光，它會使每位同學感到溫馨、溫暖、快樂，使班級井然有序、一枝獨秀、充滿生機，使學校充滿文化氛圍、文化底蘊、育人特色。班級文化一旦形成，它會影響到所有成員的思維及行為方式，成為一種有效的教育因素和教育手段，相信今后班級文化建設將是班級管理的重中之重。同時，由于班級文化建設的范圍很廣，內容十分豐富，而且在這方面各學校各班級都還處于探索階段，今后我們應該在實踐的基礎上，加強溝通和交流，不斷探索班級文化建設的新模式。
參考文獻
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關鍵詞：農村小學班級文化建設
時生了翻天覆地的變化，我們又處在一個令人激動的新世紀，它對每個社會成員特別是小學生提出了一系列基本素質要求，對小學的班級文化建設提出了挑戰。因而，“班級文化重建”是小學教育改革中最深層次的變革之一。
目前，蘇北農村多數小學缺乏對班級文化建設與發展的細節關注，各班主任僅相互參照，“千班一面”的狀況依然存在。要想改變這種狀況，也許最基本的途徑只有一個，那就是變革班級文化，重建班級文化。如何搞好班級文化建設，現把我的思考綜合為以下四個方面。
一、班級文化建設的意義和標準，應體現變革與提升
變革班級文化，重建班級文化對加強學生思想道德建設，推進學校和諧發展，提升班級品位，深化教育改革，促進學生個性發展具有重要的意義，具體體現在以下幾點：
1.文化變革是一切變革的根本力量。從班級文化建設入手，是探索建設和諧班級，促進學生思想道德建設的有效策略。隨著改革的不斷推進，班級必然面臨許多問題改革或重建班級文化有利于克班級中某些落后的文化，有利于使教育改革進一步深化。這就要求我們建立一種具有精神感召力，具有創新活力的班級文化。
2.搞好班級文化建設可以提升班級品位。班級品位是指班級教育體系的品質與層次。班級品位反映的是班級中人的品位，人的生活方式，人的行為方式，以及班級作為一種組織內在的性質、功能及其運作方式，其核心是班級文化。有品位的班級基本標準包括：（1）班級中人的生活方式以及行為方式思想意識、價值取向和行為態度的合理性。（2）班級組織的性質表現與制度化組織與日常生活組織、學習組織的有機統整，人的地位、人格、權利、能力得到合理的尊重與發展。（3）具有優化的教育活動體系，具體表現為一整套先進的理念，一整套具有活力的教育行為方式，一整套具有創新意義的班級制度，一整套具有精神感染力的班級文化。班級品位不是先天的，而是后天經營的，班級文化的提升，有利于促進學校的系統變革。
二、班級文化的內涵及構成要具有彌散性、日常性、價值性
“班級文化”不是一個全新的概念，它往往使人更多地把文化建設僅僅理解為班級物質環境的文化建設，忘卻了對班級文化的整體關照，隨著人們對班級文化的整體關照，從而使班級文化具有更豐富的內涵。
究竟什么是班級文化？一直以來有不同的理解，我認為，班級文化是師生生活中普遍存在的比較穩定的思想意識、思維方式、行為方式和生活態度的總和。班級文化時刻影響著學生的認識以及對教育價值的追求。作為思想意識的班級文化不僅直接影響并反映教師的教育觀念體系，而且影響著教師處理教育事件或教育問題、采取教育行為的普遍思維方式，最終體現為班級中人的普遍的生活方式和生活態度。
班級文化是內隱在教育理念、教育行為方式、班級內部制度以及班級環境等因素中的價值取向，其核心是班級作為一種有活力的組織內在的“人文系統”。從其對學生和教師的發展作用來看，具體包括學生文化、教師文化和管理文化。從其他方面來看，班級文化包括觀念文化、行為文化、制度文化和物質文化，但班級文化不就是教育理念、行為、制度和物質，只有當教育理念、行為、制度和物質環境真正進入師生的生活過程之中時，才真正具有支化意義。
三、班級文化應以人為本，要體現“童心、童真、童趣”
班級文化建設基本出發點應“以人為本”，“以人為本”是班級文化的根本指導思想。一方面，要尊重學生的人生歷程的發展需妻，尊重作為人的人格和尊嚴，尊重學生的個體差異和個性發展需要，突出以學生發展為核心構建班級文化。另一方面要突出教師的作用，用教師的發展引導學生感悟“人生”，以人為本的班級文化，在小學教育中應具體體現在兩個方面：第一，兒童文化，小學教育活動體系的設計與實施、小學教育環境的設計都應關注兒童的生活背景和生活需要，體現“童心”、“童真”、“童趣”。第二是教師文化，要能引領學生感悟“教育人生”的意義。讓班級成為學生的搖籃，教師成為優秀的搖籃人，使教師和學生都能得到很好地發展和成長。
四、班級文化應以學生為本，要突顯學生文化
班級文化建設應突顯學生文化，學生文化是班級文化建設的核心價值原點。班級文化應在“學生觀”和“教育觀”的基礎上建立起來的，反映教師和學生的人格和學生的發展需要、學生的生活經驗、學生在班級中地位等方面觀念上和行為上的傾向性。要以學生為本，首先要確立全新的學生觀。班級文化建設中要清醒地認識到：學生不是一個需要填滿的罐子，而是一顆需要點燃生命的火種，全面理解學生。
確立正確的學生觀，是建立小學班級文化的根基。學生是生活中的人，是具體的人，是未完成的人，是有待發展的“完人”。因而，面向小學生的教育必須面向學生的生活，面向他們生活的世界，處理好學生與社會的關系，學生與自我的關系，學生與自然的關系，學生與文化的關系，引導學生學習知識的同時，形成對生活世界中各種問題的健全價值觀，良好的情感，逐步形成健康負責的生活態度。:
班級文化建設價值取向：促進學生生命成長與個性發展
班級作為學校基本的教育教學實踐組織，是學生日常生活和人際交往的最初社會組織，為學生提供社會交往的初體驗，是學校中對學生成長影響最為持久的關鍵場域，具有重要的育人價值。
班級文化是班級成員在長期的生活和交往中，共同磨合、彼此適應，積極建構形成的集體認同并遵循的班級價值觀與行為標準體系。班級價值觀和行為標準根植于學生內心，能對班級成員起到自我調節、自我約束、引導凝聚的作用。班級文化一方面傳承學校文化，使其內含于心，另一方面也呈現出班級群體個性化的價值選擇與判斷標準，直接影響著學生在班級的生活質量和個性發展。健康的班級文化可以為學生成長提供安全的歸屬感、集體生活的自我存在感，樹立社會交往、個性形成的自我認同感。可以說，為學生創建一種促進學生成長的班級文化，實質就是幫助學生建構一種班級生活方式，其過程就是探索建構學生生命成長的支持系統的過程。
構建支持學生生命成長的班級文化
1.厘順學校文化與班級文化的關系
班級文化建設是對學校育人價值和標準進行凝聚和融合的過程，是學校育人目標班本化的落實過程，是促進學生個性化生命成長的過程。班級文化置于學校文化價值立場，積極主動適應學校文化發展。我們應認同學校文化并把其內化為班級文化建構的動力之源，進行學校文化育人價值融合與統一，促進班級文化與學校文化融合創生發展。班級文化建構還要整合學校、社會、家長、教師、學生等多群體價值訴求，形成同一性的班級核心價值觀和生活方式。無疑，學校育人目標是學校文化和班級文化建構的共同價值標準與共同遵循的價值邏輯，從育人目標出發，建構班級文化是班級文化建設的邏輯基礎。
2.樹立促進學生生命成長的班級文化觀
在班級文化發展中，班主任要樹立促進學生生命成長的班級文化發展觀，這是班主任開展班級文化實踐的重要價值依據。
當前班級文化建設實踐中，班主任一般是將學生事務管理、班級事務管理的工作作為班級文化的主要內容。事務性導向的班級管理觀無法凸顯班級文化對學校育人價值規范與行為體系的落實，難以實現學校的辦學理念。在建構班級文化時，由于對學校文化體系的關注不夠，班主任認為學校文化發展頂層設計是校長與行政管理的事情，與自己管理班級、開展教育實踐關系不大，一定程度上制約了班級育人質量的提升。因此，學校要重視加強班主任群體對學校文化的價值認同，提高班主任對學校文化的理解度與內化創新發展的能力，引導班主任關注學生生命成長的需求，尊重學生班級日常生活的經驗基礎，重建班級文化發展框架，堅持學生生命成長的立場，建構學生成長支持系統。
3.在實踐活動中培育學生良好品行
班級是學生生命成長的體驗場，是學生習得社會化交往行為、促進品格養成、建構社會生活經驗、養成良好行為品質的重要場域。育人目標作為學校育人價值規范，是班級文化中培育學生核心品格與行為品質的重要參考標準。在班級文化建設過程中，要首先細化學校育人目標，可遵循學生年級段、認知水平和行為發展特征，分年級將學校育人目標細化為可操作、符合學生成長規律的班級學生品格和行為標準細則，制定班級學生成長的行為公約。
學生的道德品格養成與行為品質培育都是在實踐中積累生成的。因此，在班級文化建設中，要盡可能為學生生命成長提供豐富的情境體驗、主題實踐活動的機會。例如，弘揚中華傳統文化、踐行社會主義核心價值觀是培育學生道德和行為品質的育人資源和有效策略，也是班級文化建設中的重要內容。我們要立足學生立場和兒童視角，探索主題教育活動的育人實效性；重視資源整合，利用社會開放資源，重視家長參與，協同育人，讓學生在實踐活動中深刻理解并養成品格和行為。班級活動設計要講究系列化，關注學生的個性化發展，例如，發展學生興趣社團，為學生個性化發展創造機會。另外，還需建立支持學生生命成長的科學評價與指導體系。
4.系統建構班級文化行動框架，實現學生生命成長
系統建構支持學生生命成長的班級文化，需要理解構成班級文化的主要要素以及各要素之間的邏輯關系。從學生生命成長立場出發，班級理念文化主要包含班級發展價值觀、班級發展愿景或班級發展目標、班級行為公約。班級實踐文化體系主要包含班級環境文化、班級組織生活、班級主題教育活動等。班級發展價值觀是班級成員共同遵循的價值標準，凝練成班級發展目標或者班級愿景，塑造著班級學生群體的精神氣質。
當前，北京市中小學班級文化活動豐富多彩，班級文化育人實踐成果豐碩，但也應看到，班級文化發展缺乏頂層設計與系統架構，即班級文化發展還沒有形成系統性，未呈現發展階段性、互動性、動態生成性等特質。班級文化發展中始終要關注“學生在場”，尊重學生生命成長的規律，關注學生情感需求與成長愿望，尊重班級學生生活經驗現實基礎，以學生成長的價值定位與發展目標，系統進行班級場域日常生活的重建，形成班級文化整體育人實踐體系。班級文化育人效能的發揮取決于班級文化頂層設計中育人目標是否明確、班級發展愿景是否清晰、班級實踐框架是否完善。
學校文化理念引領下通州區班級文化建設的探索與特色
在北京市中小學學校文化建設示范校創建過程中，班級文化是學校文化評價體系中的重要指標。通州區教委深入推進學校文化系統建設，以行政力量主導，啟動“學校文化理念引領下的班級文化建設”專項文化行動研究。通州區小學在班級文化建設中，圍繞著學校育人目標，建構適宜學生生命成長的班級支持系統。
在班級文化建設中，涌現出一批班級文化建設優質特色校。通州區貢院小學將班級文化視為學校育人課程資源，開展了“班本品質特色課程”建設，形成了“一班一品一課程”的育人實踐特色。通州區宋莊鎮中心小學將班級文化作為弘揚中華傳統美德的主陣地，以班級文化培育孝親、勵志的進步少年。北京教科院通州第一實驗小學在“發現”教育理念引領下，以年級為團隊，將班本課程與學科實踐活動相整合，進行“學思維”班本課程建設。北京小學通州分校建構個性化促進學生成長的班級評價體系，開展豐富的主題實踐活動。通州區梨園鎮中心小學家校共建班級文化，發揮家長協會和教師團隊力量，探索家校協同育人。通州區永順鎮中心小學以“品位書香，優雅成長”為主題，充分尊重學生，發揮學生作為班級文化建設的主體角色，以“情、理、法”管理班級。“情”乃善良之心，“理”是學生心中的價值判斷，“法”為班規，充分調動起學生的主人翁意識，實現了學生自立、自理、自律發展。
經過幾年來的積極探索和實踐，通州區的班級文化行動研究形成了具有區域特質的優秀經驗。
1.區域統籌，系統建構
通州區教委面向校長、班主任群體開展文化建設專題分層培訓，樹立學校文化理念引領下開展班級文化建設的意識。立足學校發展特色，開展全員參與的班級文化行動研究。區教委面向全區班主任開展班級文化建設案例征集評選活動，組織召開現場觀摩培訓活動、優秀案例交流研討會，形成了區縣教委、學校、班級三個層面共同推進班級文化建設的局面。
2.資源整合，文化育人
通州區整合地域特有資源，將運河文化、經典閱讀、傳統美德、傳統文化項目作為班級文化建設的素材與資源，以課程開發、實踐活動、主題教育等豐富多彩的形式創新發展，實現資源整合、文化育人。
3.社區、家長、學生共建班級文化
學校成立家長學校，重視家校溝通，為家長提供專業化的學生成長指導培訓，重視發揮家長委員會作用，為家長志愿者參與學校發展、班級管理、學生成長提供機會。一切以生為本，關注學生成長的需求，使班級成為學生喜愛的家園、成長的樂園。
4.班級文化建設為學校育人品質提升提供有力支撐
通州區將班級文化視為直接服務學生健康成長、提升學校育人品質的重要策略，密切學校文化與班級文化的邏輯連接，使班級文化成為學校文化的有機組成部分。重視班級文化建設校本層面整體推進，形成了“一校一特色，一班一品質”的個性特色發展。重視班級文化育人的實效性，以文化自覺、文化自信建設班級文化，特別關注實踐生成的班級文化，重視班級文化自主發展。
關鍵詞：高職；行為文化；方法；過程
高職校園文化是高職賴以生存和發展的根基和命脈，是高職的精髓和靈魂，是構成高職辦學實力、活力和競爭力的重要因素。然而在學校文化建設中，行為文化的建設相對滯后。而精神文化的缺失，又導致了一些人行為的失范。在高職院校行為文化的某些領域，行為失范的現象已經到了觸目驚心的地步，加強高職學生行為文化建設迫在眉睫。
一、學生行為文化建設的方法與過程
學生行為文化建設是一個日積月累，不斷完善的系統工程。我們要注意長遠規劃與近期安排相結合，常規工作與重點工作相結合，基礎理論研究與行為實踐相結合，從大處著眼，從細節入手，穩步抓緊抓好學生行為文化建設。
以行為規劃為主渠道，加強學生品德修養教育。加強學生文明行為習慣的培養，使之學會判斷是非、善惡、美丑和榮辱，學會尊重人、關心人、幫助人，養成有禮貌、守紀律、講衛生的行為習慣。
抓學生常規管理，建設優良學風。培養學生閱讀的習慣、質疑探究的習慣、合作交流的習慣。各班主任任課教師則要抓細抓嚴，規范學生的學習行為，促進優良學風的形成。
優化主題班會，強化學生社團活動。要確定班團活動的具體時間，緊緊圍繞主題，結合實際，針對性地開展活動，為學生們提供施展才華的舞臺。
二、學生行為建設中要注意的幾個問題
1.學生行為文化建設要常抓不懈
學生行為文化建設涉及學生形象、素養、思想道德、行為規范諸多方面的培養與實踐，是一個漸進的過程，是一個有計劃、逐步實施、不斷完善的過程。要制訂長遠規劃，分管領導統籌，學生處、團委、學生會分工合作，齊抓共管，把學生行為文化建設的總目標與階段目標相結合，常抓不懈，抓細抓實抓好。
2.學生行為文化建設要突出重點
良好的行為習慣是學生順利成長，收獲成功的基石，良好的行為習慣培養是行為文化建設的一個重點。我們要充分利用升國旗儀式、主題班會、校園文化活動、社會實踐活動及班級管理、宿舍管理等多種途徑，培養學生文明、積極的生活態度，良好的行為舉止，與人和周圍事物良好相處的行為方式。培養學生做事專心、有始有終的良好生活習慣。
3.學生行為文化建設應與物質文化建設、制度文化建設同步
學生行為文化建設離不開物質文化的支持，更離不開制度文化的約束和促進。舒適安寧的學習、生活環境，恰當的警世標牌，都會給學生鼓舞和正面引導，促進學生行為健康向上。故學校文化建設要統籌兼顧，相得益彰。
4.要重視和加強班級行為文化建設
班級是學生學習生活的主要場所，是學校管理的基礎，是學生行為文化建設的細胞。班級開展的各種文化活動就形成了各具特色的班級文化。要注重細節、兼顧全局，對學生給予最大程度的理解、寬容和關愛。在和風細雨中，在交流溝通中規范學生的言行，
培養良好的生活習慣、學習習慣和人際交往習慣，使學生行為文化建設落到實處，使文明校園煥發勃勃生機。
“環境造就人。”班級文化建設對學生的影響和熏陶是潛移默化的，對學生的成長起著重要的作用。班級文化貫穿于班級教室等各個場合和學生的言語行動之中。班級文化是班級的一種風尚、一種文化傳統，一種行為方式，它自覺或不自覺地通過一定的形式融會到班級同學的學習、工作、生活等各個方面中，形成一種良好地自覺地行為習慣，潛移默化地影響著學生的行為，引導著班級班風、學風。
二、主題
樹班風學風，建文化氛圍，展班級風采。
三、總體目標
讓班級充滿活力，充滿人情味，充滿昂揚向上、積極進取的文化氛圍，讓班級成為每一個學生溫馨的家。
四、領導小組
組 長：各班班長
副組長：班委會成員
組 員： 班主任 班級成員
五、工作安排及實施
第一階段：制度建設階段，11月12-16日
德育處調研各班班級文化建設現狀，征求廣大師生意見，制定切實可行的《班級文化建設實施方案》。
第二階段：推廣引導階段，11月19-20日
將我校各班班級文化建設現狀進行優缺點分析與指導，全面推廣《班級文化建設實施方案》，引導各班建設“一班一特色”，動員班委設計本班特色方案。
第三階段：班級建設階段，11月21日-12月5日
各班級填寫《班級文化建設申報表》，由德育處統一規劃，及時批復。
第四階段：檢查評估階段，12月5-7日
組建由校領導、教師代表、家長代表、學生會干部、班委、學生代表組成的檢查評估團隊，進行打分評估，合格者給予授牌。
第五階段：授牌認定階段，12月10日
將評估達標的班級給予授牌，利用大型集會進行授牌儀式，授牌后，各班徐鞏固成果、持續創建，如有后期松懈、不能凸顯特色的班級，將限期整改，整改仍不達標者，取締資格。
六、獎勵機制
班級文化建設列入班級量化考核，定為學期評選優秀班級的重要指標，另將給予專項班費獎勵：1.凡被評選為班級文化建設特色班級的班級，給予每班適當的班費獎勵；2.被評選為班級文化建設優秀班級的班級，給予每班適當的班費獎勵；3.未達標的班級不予以獎勵，并在扣除班主任量化考核中一星級獎勵。
七、班級文化建設要求
1、以人為本。在班級建設中，“把班級還給學生”“讓班級成為學生成長的樂園”。教師要從學生興趣愛好、家長素質、家庭氛圍和教師的個性特長等因素出發，與學生一起自主選擇、自主思考，構建獨特風格的班級文化，引導全體學生自覺、積極地參與班級文化建設的活動中來。
2、實用美觀。確立具體可操作的班級公約，室內布置力求簡潔美觀，力求育人的目的。
3、自主創新。突出班級特色，形成獨特的班級文化，培養品學兼優、學有所長的學生群體。
八、班級文化建設具體措施
（一）班級環境文化
積極營造濃厚的班級文化，發揮環境育人的熏陶作用。做到讓“室內外展示牌說話”，讓“每一堵墻”成為“無聲的老師”。
1、“陽光班級”文化展示：
各班級提供素材：我們的班級特色名稱、班級照片、我們的班主任、我們的口號，有學校統一制作規格、尺寸統一的展示牌。
要求：特色主題名稱與本班創建特色相一致，照片需高清，如需專業攝影，可聯系郝鵬銘老師。
2、班級環境布置：
學校統一制作教室黑板上方的主題鮮明的校風、校訓。各班自行制作色彩豐富的黑板報，前黑板一側有班務欄、班風、班規等板塊，可根據自己班級特色設置其它專欄，如班級之星、炫我風采、量化評比、加油站、知識海洋等等（欄目可以自定）以體現班級的個性化布置和班級特色。
每個版塊由班主任和學生共同構思、設計、布置，布置體現“實用美觀”，突顯文化扭氛圍和育人作用。力求生動活潑、符合小學生的特點。
（二）班級日常管理文化。加強衛生管理，設立衛生角、清潔工具擺放處、輪流值日表及愛護公物教育等。
（三）班級制度文化。建立班風、班級公約，以此約束學生的言行。認真學習《中小學生守則》、《小學生日常行為規范》的基礎上，結合班級實際（課間紀律、午餐、路隊、班級存在的問題等）召集同學共同制定班級公約，結合學校行為達標評比辦法，制定班級行為達標評比辦法等，增強班級成員之間的凝聚力、集體榮譽感，形成良好的班風、學風。
（四）班級活動文化（該版塊可設置在教室外墻）：
活動是實現教育的有效的形式和途徑，班級文化活動具有獨立性、主動性和靈活性等特點，更能吸引學生參與。班級活動要注重對學生的思想品德教育，按學校要求認真組織，開展晨會、班隊活動、綜合實踐活動等教育活動，做到活動主題明確、鼓勵學生參加各種文娛體育活動，如文藝匯演、舞蹈、體育比賽等，學生的愛好、多樣，有健康的審美情趣，積極配合學校的陽光班級，打造陽光校園。積極參加社會實踐，以“崗位育人”的理念服務家庭、學校、社區。
九、班級文化建設的創建主題（供參考）
自主管理特色：創建學生自主、自治特色班。
和諧家庭特色:創建和諧家庭特色班。集體榮譽致上，展示“人人為班”的局面。
綠色班級特色：創建衛生示范班。展示班級綠色班級、日常衛生效果、體現環保。
常規管理特色: 創建常規管理示范班。展示常規班務人人有事做、事事有人做，班級管理形成井然有序的自主管理模式。
合作學習特色：創建自主學習特色班。開展一幫一學習活動、小組合作學習氛圍。
文明禮儀特色：創建文明禮儀示范班。開展文明行為展示活動
閱讀特色：創建閱讀特色班級，堅持晨誦、午讀、暮省做到實處，做出亮點，做出成效。
英語特色: 創建英語特色班。開展每日生活英語讀、說、寫、練活動。
注：特色即做到“人無我有、人有我優”，不再多而在于精，做精做細便是亮點與特色所在。
根據各班級同學的實際情況和自身管理特點，自選一個主題，也可自已規劃創建主題，充分展示學生的作品，做好班級文化的建設工作，體現班級的特色，鼓勵和引導更多的學生共同參與班級文化的建設。
關注班級，關注班級文化建設是每一個教育者特別是每一個班主任的重要思考內容。如何讓每一個班級充滿活力，充滿人情味，讓班級成為每一個學生溫暖的家。
當然，學校要加強班級文化建設更離不開家長和社會的支持，我們要將這三方面緊密聯系，形成教育的合力，共同促進我校班級文化建設的發展。
