時間：2023-06-11 09:08:04
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在教學中，學生是主體，教師只是引導者，這是我們共知的。引導的好與壞是直接對學生的學習興趣的沖擊，從而影響到學生是否愿意學、主動學。
在課堂教學中，老師至少要做到兩點：即激發學生的學習興趣，鼓勵學生說話。讓學生在輕松和諧的環境中實現學習活動的主動性與創造性。
一、激發學生的學習興趣
愛因斯坦把興趣稱為最好的老師，這一點兒也不錯。興趣是孩子樂意學習的最大動力。課堂教學應該建立在輕松和諧的氣氛中，老師就應該在課堂教學設計中下大功夫，怎樣去營造這種輕松和諧的氣氛是老師要考慮的。在這里，教師慎重處理剛入中學的初中生面前的許許多多個“第一”，是很關鍵的。
第一次印象，要深刻、啟智。教師在學生入學的第一天，就要想辦法，引起他們對學校生活的興趣，學校美好的自然環境、和藹可親的老師，這樣就組成一個直觀教具，引發學生的興趣。
第一次轉換，要自然、親切。小學到初中是環境與角色的轉換，教師要設法及早使他們感受到初中生活的向往以及對知識的追求。教師第一次講課或組織活動，要面向全體學生，使每個學生都感到老師時時注意著自己，關心著自己，要求著自己。讓他們傾心交談，教師也可以參加他們的活動，使他們盡快熱愛學校生活。
第一次要求，要具體可行。第一節、第一次上課學生接觸到的知識、教師要講的正確、清晰，不含糊，不模棱兩可，要有一定的直觀性和趣味性，使形成強烈的信息刺激，經久不忘，要講究教學藝術。
第一次交談，要寓情寓理。老師和學生的第一次談話，要十分注意感情、態度和分寸，要使自己的教育和教學活動達到預期目的，就要講究語言美。
教師做好這樣的“第一”只能是工作的起點，不應是工作的頂點。做好第一次，以后每一次都應向第一次這樣做，相信學生的學習興趣的培養指日可待。
二、鼓勵學生說話
課堂中有了輕松和諧的氣氛，老師還應該調動學生進行積極思維，鼓勵學生說話，讓學生有什么說什么，想怎么說就怎么說，讓每個學生都能在無拘無束的自由暢說中培養敢想敢說、勇于提問，勇于爭辯的創新品質，最大限度釋放各自的潛能。
要使學生在課堂上既動腦、動耳，又動手、動嘴，還是提倡“課堂麻雀嘴”好。每一堂課都留有一定的時間讓學生講話，在講授新課以后，先開拓學生思路，激發學生情趣，讓學生自己根據教師新授內容或提出問題，或互相質疑問難，或獨創求異，可以進行小組討論，或同座互相補充，糾正，允許爭辯。
當然，對學生的觀點給予足夠的尊重和保護，教師可適時點撥引導，讓學生的分析理解能力、語言表達能力、求異創新能力和個性發展潛力在不斷的語言爭辯中得到培養與發展。
關鍵詞：積極 主人 發展
一、大膽放手――學生主動學習的前提
教師為主導，學生為主體，教師要放手讓學生應用已有的知識、經驗主動去探索并嘗試學習新知識，這道理很多老師都懂，但在實際教學中，很難落實在課堂教學中。
比如在教學《長方形面積公式的推導》一課時，有些教師雖然讓學生通過擺一擺、剪一剪、拼一拼等方法推導，但放的還不夠，學生稍作推導后，就讓學生說公式，而后拼命強調長方形的面積=長寬，殊不知，絕大部分同學通過一會兒的拼、擺、剪是推導不出的，教師不能看到有一小部分的優秀學生會了后就讓他們說，應注意讓一般甚至后進的學生推導出來，讓每個學生都能通過自己的動手操作來明白公式的來源、意義。
二、走進生活――激發學生學習數學的興趣
數學知識的生活化，就是通過將數學教材中枯糙、脫離學生實際的數學知識還原，取之于學生生活實踐并具有一定真實意義的數學問題，以此來溝通“數學與現實生活”的聯系，激發學生學習數學的興趣。新版的小學數學課本也正朝這個方向在努力，在教學中，我尤為重視。
在教學中，我非常重視以學生熟悉的，并貼近他們生活實際的數學問題取代脫離生產生活實際的數學問題。如在教學第六冊“歸一應用題”例一時，我把教材中的題目“一輛汽車3小時行120千米。照這樣計算，5小時行多少千米？”作為“試一試”，之前，以“小明買4本筆記本用去了16元，照這樣計算，買6本筆記本需要多少錢？”由于要知道“買6本筆記本需要多少錢，必須先知道筆記本的單價”這一認識是學生生活經驗中早已具備的，因而在解答時，更顯得得心應手。又如，在教學第六冊例3“挖一條水渠，計劃每天挖30米，8天挖完。實際每天挖40米，實際每天挖多少米？”，我在教學時也將例題作了一點修改“小明家夏天吃冷飲，一家人計劃每天吃3塊，30天吃完，實際每天吃了5塊，實際幾天吃完？”由于要求“實際幾天吃完，必須知道冷飲有多少塊”這又是學生喜聞樂見的，在解答時充分調動了學生的積極性，學生興趣盎然，思維也活躍了。
在教學中，我常引導學生從自己的生活實踐中選擇題材，進行整理，互相出題，鞏固新知。比如，我班組織春游活動前，我讓學生以小隊為單位，每人拿出零用錢，一起到商場購物后，再把這編成不同的應用題，同學間相互解答，有的同學編成“我們小隊有7位同學，每人拿出5元錢后去聯華超市購物，買掉礦泉水7瓶，每瓶2元，還可以買什么？”“我們小隊8位同學，一共有50元錢，買了面包8個，每個1元，買了橘子3斤，每斤2元6角，買了……”在同學們的自己編題,自己解答中,他們的數學思維、數學解題能力得到很大的提高，同時，這是他們在玩中要解決的實際問題，所以，興致頗高。
三、開放題練習――學生知識沖突與能力提高的加油站
以往的教學，我們曾給學生這樣一個誤區：題目中有適量的條件、唯一的答案、相對程式化的數量關系等，我們的學生正是在這樣一種反復訓練中學習數學，并逐步形成思維的定勢，碰到有多余條件或不同種解答時，往往不知道從和入手，因此，作為一個明智的教師，要多設計一些開放題，以使學生在發散性、多維度的思維活動中提高解決實際問題的能力。
如在教學兩步計算應用題求比兩個數的和多（少）幾或是幾倍的書的兩步計算應用題例1“果園里有桃樹78棵，梨樹36棵，蘋果樹的棵數比桃樹和梨樹的總棵數少20棵，蘋果樹有多少棵？”時，我先設計了“某水果店有蘋果6箱，橘子18箱， ？”通過讓學生補充不同的問題，先明確兩數之和（差），一個數是另一個數的幾倍的數量關系。還設計了一個條件不足的題目，如“商店有紅氣球21個， 黃氣球有多少個？”讓學生通過思考添加條件解答，為學生進一步明確數與數之間的關系很重要。
在教學中，我還注重設計有不同解答方法的題目，引導學生從不同的角度去思考，培養思維的敏捷性。如在解答第六冊練習六第13題“每個燈柱上裝5盞燈，一共60個燈柱，我帶來320盞燈，帶來的燈夠不夠？”這是一道解題策略開放的題目，在解答中，教師要注意啟發引導，不拘泥于一種方法，可從60個燈柱上共需要多少盞燈考慮；也可從每個燈柱上裝5盞燈，320盞燈可裝多少個燈柱考慮；還可從320盞燈裝在60個燈柱上，每個燈柱上可裝幾盞燈考慮。
[關鍵詞] 聲樂 課堂教學 思考
教師的“教學智慧”主要表現為“上課”的智慧。在聲樂課堂教學上,作為教學主導的老師,怎樣做才能準確把握聲樂教學的專業特殊性,是每一位聲樂老師面臨的重要課題。作為教學對象的學生,怎樣通過有限的課堂教學,理解并掌握聲樂的發聲技巧、舞臺表演等相關知識,則是廣大聲樂學生必須認真考慮的。韓愈說過:“師者,所以傳道授業解惑也。”這里的“傳道”是指言傳身教,培養學生的人格;“授業”指傳授基礎知識、技能等;“解惑”指學生主動學習并提出自己的困惑。那么,在聲樂課堂教學上,教師怎樣“傳道授業”才能更好地為學生“解惑”呢?
一、聲樂教師自身要具備的條件
(1)掌握科學的演唱方法、豐富的音樂理論知識,對科學的發聲原理有清晰的概念,并盡可能與實踐相結合。對于聲樂教師們來說,可以通過多實踐、多交流和多思考來提高自身,尤其需要“走出去,請進來”:到外面進修學習、開闊視野、豐富經驗,同時,也可以盡可能多的了解各種不同風格的聲樂作品;把外面的大師們請進來,可以帶來不同的、新的藝術理念,在相互的交流中,共同得到提高。聲樂教師在聲樂課堂上講解一首聲樂作品時除了它優美的旋律、精彩的歌詞外,還要有調式、和聲、轉調、力度、速度、裝飾以及節拍、節奏等涉及樂理方面的內容,倘若理論基礎缺乏,那就很難處理好聲樂作品,久而久之,是誤人子弟的。(2)要有“因材施教”的能力,能夠針對不同條件的學生采用不同的教學方法和訓練手段,解決不同的問題。上聲樂課,不能吃“大鍋飯”,每個學生的嗓音條件、對聲音的悟性、樂感、后天努力程度等都是不同的,所以要通過多種渠道、多個方面去了解每一位學生存在的問題,然后有針對性地采取不同的解決辦法。(3)要有良好的聽力水平。良好的聽力是發現問題的根本,只有準確而又敏銳的聽覺,才能清晰地判別學生的音準、節奏、共鳴等,才能“對癥下藥”。(4)要具備較強的舞臺表演能力、鋼琴伴奏能力和范唱能力。教師的范唱可以讓學生體會到教師對聲樂作品的理解程度,還可以激發學生學習聲樂的興趣;而教師良好的鋼琴伴奏水平,則可以為學生的演唱烘托氣氛,有助于學生有感情地歌唱;較強的舞臺表演能力一是能更直觀地理解把握作品,二是能更全面地演繹歌曲,增強作品的藝術感染力。
二、聲樂學習者所要具備的條件
(1)聲樂學習者對聲樂要有濃厚的學習興趣。愛因斯坦有句名言:“興趣是最好的老師。”古人亦云:“知之者不如好之者,好知者不如樂之者”。興趣對學習有著奇妙的內驅動作用,能夠化低效為高效,說明的都是這個道理。只有對所學內容感興趣的時候,學習的效率才是最高的,效果也是最好的。(2)要有良好的音樂素質 。音樂素質就是人在音樂方面敏銳的聽覺、鮮明的節奏感和良好的音樂感覺,就是我們常說的音準、節奏、樂感。一個人的音樂素質有先天的因素,也有后天的培養,而后天的因素是主要的。在音準、節奏和樂感方面有敏銳感覺的人,就具備了學習音樂的素質條件。(3)要牢固掌握音樂的基本知識和技能,為學好聲樂做好鋪墊。音樂基本知識和技能包括:視唱練耳、樂理常識、鍵盤樂器基礎。(4)要有良好的嗓音條件:一般人認為,學習歌唱要具有天然的好嗓子,這種說法既有正確的一面,又有它的片面性。天然優美動聽的嗓音是學習歌唱的有利條件,但有好嗓音不一定就能學好聲樂,而許多成功的歌唱家并沒有顯示出天然優美的聲音。(5)要掌握科學的發聲技巧。好的發聲技巧是發出好的聲音的保證,即便是嗓音條件特別好的人,如果沒有科學的發聲方法是不能完成難度較大的作品的,而且如果不注意發聲方法還會把嗓子唱壞;反之,嗓音條件一般的人,如果有科學的發聲方法做支撐,那么也能唱出優美動聽的聲音、完成更多的聲樂作品。
三、良好的師生關系是聲樂課堂教學成功的保證
教師的教學效果如何,在一定程度上取決于是否具有良好的師生關系。而良好的師生關系的建立,關鍵在教師。
第一,教師應有民主意識和平等觀念。教師要有一種平常的心態對待所有學生,摒棄“師道尊嚴”的架子,樹立民主意識,真誠和善地對待每一位學生,把學生視為自己的朋友,用平等的思想和態度進行教育教學活動,充分考慮學生的意愿,調動學生參與的積極性、主動性。允許學生有自己的獨到見解,及時捕捉他們思想的火花,使學生個性得到健康、充分的發展。
第二,在課堂外,老師也要保持多和學生接觸交流。學生與教師間的接觸多與少將影響到學生學習的積極性、教師經常以朋友的角色與學生進行交流,能幫助學生提高學習的主動性、積極性,也能幫助學生克服學習、生活中的困難,有利于激發學生學習的興趣;同時,在學生與教師的談心中,能夠很好地相互了解一些情況,在這個過程中,既能幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀,發現學生學習生活中的問題,也能促進學生消除學心理上的畏懼感。傳統的聲樂教學,部分學生會存在上課時緊張、沒有表現主動性等,這與聲樂學習的要求是背道而馳的。
第三,作為教師還應加強師德和自身的修養,增強無私奉獻和服務的意識,真正成為學生的良師益友。我國著名青年男高音歌唱家劉和剛在2009年自己的一場獨唱音樂會上,當他飽含深情的含淚介紹自己的聲樂老師孟玲女士:“她像媽媽一樣關懷我,給我洗過衣服,給我做過飯”時,把整場音樂會推向了最。
第四,教師要真情地對待學生,展現個人人格魅力。要建立良好的師生關系,教師必須付出真情,關心、愛護每一位學生多鼓勵、多關懷、多幫助。有些教師習慣在課堂上耍威風,將學生批得狗血噴頭、體無完膚,弄得學生心理緊張,不知所措,好像只有“大徹大悟”,才能達到“痛改前非”的目的。其實,往往會出現事與愿違的情景。同時,教師要得到學生的愛戴,就得有內在的人格魅力,這就需要教師要自覺提高自身修養,擴展知識視野,提升教育藝術,努力成為富有個性魅力的人。
良好的師生關系是教學質量的重要的保障。建立良好和諧的師生關系是學生的心聲,是教育的呼喚,這既需要學生尊重老師、端正對待學習態度,又需要廣大教師自身素質的不斷提高、人格魅力的進一步提升。
總地來說,聲樂課堂教學是特殊的課堂教學。它不是簡單的知識教學,講究有針對性的訓練和教學方法,并且在應用這些教學方法和手段時需要活學活用,才能使學生在有限的聲樂課堂教學中收獲更多、受益更大,才能最大限度地提高課堂聲樂教學的效果。
參考文獻:
[1]孫敦魁.聲樂教學的創新思路[J].阜陽師范學院學報(社會科學版).2003,(6).
關鍵詞：臨床醫學；生態課堂；建構策略
一、生態課堂與臨床醫學課堂教學
生態課堂（EcologicalClassroom）的概念源于上個世紀德國的生態教育學觀念，是指在一定時間內由教室內的師生與其教學環境之間相互作用、相互影響，從而構成一個活躍的生態系統[1]。其核心精神在于“系統、平衡和聯系”[2]。它力求實現學生、教師、課堂環境等各類生態群體與生態因子間相互的動態平衡，以實現師生雙方持續發展為最終目標[3-5]。臨床醫學課程是醫學專業的核心必修課程。學生通過學習臨床醫學課程了解和掌握臨床常見疾病的病因、發病機制、癥狀和體征、診斷及治療等基本知識，同時建立和培養臨床思維能力。但是受多方面因素的影響，臨床醫學教學過程中普遍存在一些問題，具體表現為：實際教學過程中，教師過于注重講授書本知識，使教學變為知識的單向灌輸，忽視對學生啟發引導和人文關懷。師生關系上，教師的“主導性”凸顯，學生的“主動性”不足。教育的評價中，常以對知識的考核作為唯一的評價標準，忽視對學生運用知識解決實際臨床問題的能力的培養。這些問題使醫學臨床教學應有的活力缺失，難以實現應有的教學目的。本文試圖從構建臨床醫學生態課堂的策略，對生態課堂實際運用中的注意問題進行探討，以期促進該教學法在實際臨床醫學教學中的應用與推廣。
二、構建臨床醫學生態課堂的策略
（一）尊重教師的主導性
教師在高校臨床醫學課堂教學中占主導性地位，起主導性作用，是課堂生態系統能量的主要輸出源。國內的傳統教學方式對此已經做得很好，但是物極必反，也存在一些問題。教師的業務能力直接關系到進入課堂生態系統中能量的多寡，以及能量真正持續有效流動的程度[6]。要使教師輸出的能量、信息無衰減地流入到學生中去，首先，教師須對教材內容作深刻的解讀，精選學生終身發展所必備的知識與技能。其次，更為主要的是教師對學生的了解。美國醫學院的老師通過許多渠道對學生的水平進行了解，比如，課題的提問、定期的考試和座談；這些都是國內老師所缺乏的。教師對所教不同專業學生的現有的知識基礎和需求差異能準確把握，針對其疑惑所在和利益所求，才能把學生真正關心和疑慮的問題整合到教學內容中去。如此，教師才能有效地成為課堂教學的主導。
（二）提高學生的主體性
學生是生態課堂中最為重要的生態因子[6]，是教學的目標所在。學生“愿不愿”、“能不能”接受教學內容，直接制約著教學效果。學生在教師的引導下，以自身的需要為基礎，逐漸參與思考臨床醫學課程對未來職業發展的重要意義，解決“愿不愿”學的問題。只有學生主動學習，進行探索，才能更好地發揮其創造力[7]。此外，老師還需解決學生“能不能”學的問題。這就要求教師對學生的現有知識基礎和能力水平作充分的調研，明確學生的“最近發展區”，使學生能夠利用已有的基礎醫學知識和基本醫學技能對即將學習的臨床醫學教學內容自主地探索。從而使學生能在真正意義上感受和體驗教學內容，理解和掌握新知識新技能，成為課堂教學的主體。
（三）優化教學環境
教學環境是一個由多種不同要素構成的生態系統。廣義的教學環境是指影響學校教學活動的全部條件，包括精神的和物質的。在教育生態系統中，前者反映的是人文心理環境，主要是指師生關系，生生關系，以及他們之間的交往互動[8，9]。后者主要涉及課堂教學的班級規模、座位模式等。美國的臨床醫學教師在教學過程非常注重學生的獨立性和自主性。他們隨時接受學生對學習內容的提問，并樂于分享自己的學術見解。這種師生關系是一種更加平等、和諧、對話和理解的師生關系。在教師眼中，每一位學生都“具有潛在性與現實性的特定人格”，教師將學生“視作伙伴而與之相遇”[10]。學生在人格上是獨立的，師生之間在學術交流上是平等的。如此，方能促進師生之間、生生之間的平等互動，真正達到認識上和情感上的共識和融合，進而使師生不斷得到充實、豐富和發展，最終達到教學相長的目的。除了人文心理環境，生態課堂還重視提供溫馨舒適的物理環境。美國大學教室的光線柔和，溫度適宜。教室的桌椅設計、擺放方式和座位模式也是各種各樣，充分體現了豐富性和個性化。這些設計和模式都最大程度地滿足了學生學習舒適性的要求。雖然美國課堂以小班授課居多，也存在一些多達幾百人的全校公選課。這些大課都配備至少2名手語翻譯員，并在不同視角放置投影設備。學生在學校各個角落都能免費使用互聯網，獲取信息變得異常方便。物理環境的設置以讓師生保持愉悅的心情和清醒的頭腦為目標，充分調動師生的多種感官參與學習活動。
（四）活化教學內容
教學內容是師生間發生能量、物質和信息流動的中介、橋梁和紐帶，是使課堂生態系統保持動態平衡的信息基礎。教學內容的科學性、與學生的需要的契合水平，以及與學生已有的知識結構的相容性，都會影響臨床醫學生態課堂的成功構建[3]。在美國臨床教學過程中，教師對于教學內容有非常高的自主性。他們整合教材內容，通過組織學生研究討論相關主題已經發表的學術論文、邀請相關領域專家和臨床醫生做報告等方式，增加教學內容的豐富性和趣味性。有時教師將教學內容制作成虛擬案例，學生則在已掌握的基礎醫學知識的基礎上，在教師的組織和引導下，對該案例進行分析和討論，逐步形成科學的臨床診療思路。教師還通過結合學生的“日常生活區”，把時代的熱點話題和學生們普遍關心、關注和困惑的話題，有機地整合到教學內容中，使臨床醫學教學內容既貼近臨床，又時代化、具象化和生活化。
（五）更新教學方法
教學方法，是教學過程中教師與學生為實現教學目的和教學任務要求，在教學活動中所采取的行為方式的總稱。臨床醫學生態課堂能否成功建立，還依賴于教師是否能夠大膽地依據教學內容的特點和教學目標的要求，結合學生的自身特點，科學地選擇教學方法。近來，一些新的教學方法頗受推崇。例如，基于問題的學習（ProblemBasedLearning，PBL）、基于案例的學習（CaseBasedLearning，CBL）和基于研究的學習（ResearchBasedLearning，RBL）等。這些教學法有的通過設置問題情境，將學生置身于問題之中，最大限度地引發學生的好奇，激發他們的學習積極性和創造力；有的通過提供豐富的具體情境，提供生動、直觀、形象的教學信息，并且重視信息的反饋和調控。這些方法不僅能使學生通過探討掌握新的知識技能，培養思辨能力，還能提高其團隊合作和交流表達的能力。在教學過程中選擇恰當的教學方法，不僅幫助教師在組織教學的過程中真正實現以教師的“教”促進學生的“學”，還有利于整個課堂生態系統進行信息及時、全面、多向的流動，提高信息的傳遞和接受的質量。另外，一些新式教學法，例如云課堂（CloudClass）、翻轉課堂（FlippedClassroom）等，借助計算機虛擬技術和互聯網界面，將學習與生活更加靈活智能地聯結在一起。這一變革將學習的時空決定權從教師轉移給學生，有效地增加了課堂與課外生態系統的聯系，做到了整合各方資源，充分發揮正向協調作用，并形成整體合力。
（六）改變評估模式
傳統臨床醫學教育多采用終結性評價模式，只是在學期末考查學生掌握某門學科的整體程度，次數較少，不能對教學進行及時有效的反饋。而生態教育則采用階段性對學生的學習效果進行多方面評估。生態教學提倡在教學過程中進行的過程性評估和發展性評估，它既評估學生對所學知識的理解和記憶，又評估他們的學習態度、學習策略和平時表現等內容[11]，從而及時反饋，及時調整。以臨床PBL教學為例，教師負責引入與學生知識背景相應的問題情境，學生被分為幾個小組，對問題進行分組討論。在這個過程里，教師不僅僅對學生提供的答案進行評估，還要評估學生為尋找問題解決方案所做的準備和努力。此外，學生在團隊中扮演的角色以及與隊友團結協作的水平也是評定的內容之一。與此同時，學生也可以對自己、他人及整個團隊進行評定。這種評估方式不僅能夠激發學生的學習動機，發揮教師的主導作用，確立學生的主體地位，同時還可以培養學生的協作能力和責任意識。
三、維護臨床醫學生態課堂的注意要點
生態課堂最主要的環節就是讓教師能夠自覺地察覺和尋找課堂內的不和諧與不平衡，然后加以調節，從而使課堂教學達到新的和諧與平衡。它是一種彈性的，非線性的行為，是一種調節而非控制[12]。生態課堂監控存在兩大關鍵點：教學觀念的反思和教師角色的轉化[13]。
（一）監控教學觀念
監控教學觀念，指的是教師需要經常反思自己目前抱持一種怎樣的教學觀念，這樣的教學觀念是否有利于最大限度地促進學生的個性成長和主體性建構。教師應經常問自己這樣的問題：我的教學對學生的獨立自信、好奇創新和善于合作交流的精神與實踐能力方面有何種改變？具體哪些因素導致了這樣的改變？我的教學過程是如何促進這些因素產生的？我想要向學生傳遞什么樣的學習和生活理念，我想要培養什么的人？由此可知，只有把教學過程視為是一種師生交往互動、共同發展的過程，才能真正實現教師主導性與學生主體性的統一。因此，監控教學觀念的重點在于檢查和反思教育教學交往的時空與方式，是否以引導與參與為主要教學模式，是否達到了幫助學生在掌握基礎知識與基本技能的同時，學會合作學習、交往、傾聽與尊重他人。
關鍵詞：課堂教學；學習興趣；創新；學習效率
《義務教育美術課程標準》明確規定：“美術課堂創新是促進學生全面發展，改進教師教學，促進美術課程不斷發展的重要環節。”新時代下，創新人才發展的基礎，是人才培養的關鍵。而小學美術教學中，創新是課堂教學有效性的開始，如何利用小學美術課的開展培養學生的創新思維？教師樹立創新精神，創新小學美術課堂教學，是新時代培養有素養、有審美、有個性的創新性人才的基礎手段之一。本文著重試論從小學美術課中去把握理論并結合實踐，利用發散式思維教學進行創新探究，從而在引導學生學習美術知識的同時培養學生的創新精神、創新思維和創新能力。
一、創新課堂吸引力，激發學生的學習興趣
小學美術課堂教學中，美術教師需要積極調整教學策略，激
發學生的學習興趣，這是美術學習的關鍵，能夠有效地提高學生的求知欲、探究欲，從而提高美術課堂的吸引力，提高美術課堂的學習效率，實現創新教育。
例如，筆者在講授“各式各樣的民居”和“走進現代建筑”時，因為民居是多種多樣的，僅靠學生的想象是很難實現的。因此，教師利用多媒體在課堂上播放各種類型的建筑和各種形式的民居的相關畫面，像上海的兒童博物館、黃山腳下的萬翠樓、北京的故宮、德國的德累斯頓歌劇院等標志性的建筑，首先讓學生認識到建筑的魅力和壯觀，調動起學生對美術學習的興趣，然后教師對知識點進行具體的重點講解，這樣就順利地達到了教學目的。又如，筆者在執教《蔬果的童話》這一節公開課時，不僅讓學生把家里的各種蔬果帶到課堂上來創作蔬果王國的童話故事，還約請了部分家長與學生一起上臺做示范作品，這樣就加大了課堂的吸引力，學生們創作興致大增，呈現出一件件優秀的作品。利用這種教學手段，得到了評課者的一致認可，取得了很好的教學效果。
二、創新教學模式
為了響應新課改的號召，小學美術課堂教學也進行分組討論的教學方法。分組學習，易形成自由寬松、平等民主、融洽和諧的學習氛圍，從而提高學生的學習興趣，提高課堂學習效率。有這樣一個案例：一個教師在講授《可愛的水墨昆蟲》的時候，采用了分組學習的模式，給學生充分的自主學習時間，上課后按分好的小組討論我們身邊的昆蟲，并且教師為了達到充分調動學生學習積極性的目的，要求學生在討論學習后進行小組之間的競爭，看哪個小組說出的昆蟲最多，進行小組評比，在這種形式下每個小組成員都積極地開動腦筋，進行激烈的討論，為小組的集體榮譽盡最大的努力。幾分鐘后，“有螞蟻、螢火蟲、蜈蚣、甲殼蟲、蛹、蛐蛐等”“還有蟑螂、蝗蟲、蝎子、蚊子、蒼蠅、知了、蝴蝶等”……學生的討論積極性都很高，由此可見，小組學習能夠充分地調動學生的學習興趣，創新美術課堂教學，既提高了學生自主學習的能力，又增加了他們的集體榮譽感，特別是在進行小組成員分配的時候要科學、合理地將學習成績好的學生與學習成績較差的學生，性格開朗和性格內向的學生進行綜合分配，才能真正創新美術課堂教學實踐，更好地實現課堂的高效。
三、構建和諧的師生關系
師生關系是影響課堂教學的重要原因之一，是創新美術教學的必要因素。培養良好的師生關系對促進美術課堂的有效性起著至關重要的作用。現如今，教師不僅僅是知識的傳授者，更是人格的塑造者，與學生之間既是師生關系更是朋友關系，建立一種良好的師生關系，能夠提高美術課堂教學的有效性，起到事半功倍的作用。那么，如何建立良好的師生關系呢？（1）在美術課堂上要做到一視同仁，在對待學生的時候不能存在個人的感彩。對待有美術特長的優生固然要加以肯定，而對待美術基礎較差的學生就更需要教師的耐心和愛心了，只有主動接近他們，了解他們的所思所想，找出他們落后的原因，并給予有效的建議，才能與他們建立起良好的師生關系，培養他們的學習興趣。（2）給學生創建一個自我表現的平臺，發掘學生的自我表現欲望，在課堂上施展才華，讓每位學生都能體驗成功的喜悅，為培養他們的美術素養，提高他們的審美能力打下堅實的基礎。（3）教師在教學中不要吝嗇自己的鼓勵性語言，多去發現學生的閃光點，及時地表揚學生的進步，滿足學生內心對成功的需求。在師生交流活動中，改進師生之間的交流方式，提高學生的參與度，同時改善學生的參與質量，如此和諧的師生關系建立起來了，美術課堂教學的質量又怎能不提高呢？
總之，在美術教學中，教師應創新教學模式，改變教學方法，體會學生的思想情感，與學生建立新型的師生關系，尊重學生，重視與學生進行感情交流，拉近與學生之間的距離。同時，注重提高自身的文化修養，提高自己在學生心目中的地位，提高學生的學習興趣。在教學過程中充分利用現代化的教學設備，使美術課堂更加生動活潑，營造一個輕松、愉快的學習氛圍，讓學生以快樂、舒暢的心情投入到美術學習中，體會中華上下五千年繪畫的魅力。在教學過程中積極地培養小學生自主學習美術知識的能力和挖掘小學生敏捷的藝術思考潛能，利用課堂教學的寬度，充分調動學生的學習興趣，在教學實踐中謀求創新性的教學模式，在創新中提高學生的學習效率。
參考文獻：
把課堂還給學生必須是行動,而不只是口號,從形式上看,新教材的“新”主要體現在以下幾個方面:
1.數學兒童化。斯塔爾提出:“能夠用來促進學習的任何正當方法和手段,都是合理的。假如為了促進學習,必須把要教的東西包上糖衣,那么你不應當吝嗇糖。”從兒童的角度去看數學、學數學,這一點新教材體現得特別充分。首先,課時編寫根據七年級兒童的年齡特征采用了游戲的形式,教材的“兒童化”體現了兒童的需要,把兒童當作了學習的主人。
2.數學生活化。以往的教材過分注重數學知識本身的嚴密性、邏輯性,在內容的選擇上往往忽視學生的接受興趣,忽視教學與學生的生活聯系,顯得比較枯燥,缺乏吸引力。新教材就克服了這點不足,注意從生活和學生的角度去選擇內容、設計畫面、編寫例題、設置練習。
3.數學活動化。教材首先給人的感覺就是單元內容的安排和以往教材的不同,是以活動單元的形式出現,而不是以數學知識技能為主線呈現。
二、數學課堂教學的循環圖
問題的提出透出初中數學教學的現狀,可歸納出數學教學存在的“六重六輕”的弊端。即教學操作時“重教師,輕學生”;教學設計時“重形式,輕內容”;教學評價時“重教材,輕延伸”;教學手段上“重貫徹,輕探索”。針對以上教學病因,那么如何診治呢?眾所周知,課堂是由教師和學生為主組成的一個管理系統,該系統具有一定的開放性、動態性,是認為因素參與的系統,也可以說是一個復合系統。系統論有三條基本原理:(1)反饋原理;(2)有序原理;(3)整體原理。由這三條最基本的原理可以得出;沒有反饋不能實現控制;沒有開放不能走向有序;沒有結構不能形成整體。因此在課堂教學時,要利用學生對教學內容理解的反饋來調整知識點的教學深度,來控制整體課堂教學的進度。
通過多年的教學實踐,結合對新《數學課程標準》的解讀, 總結 出一個教學流程的循環圖,讓問題落實與問題探索貫穿整個課堂教學。
師:布置問題幫助分析指出途徑過渡到下一個問題
生:想辦法示感再想辦法整理解答過程
數學教學時信息交換的動態過程,對這個過程的控制,主要是依據教師的信息和學生的信息反饋。因此,數學課堂教學一定要讓學生參與知識的 發展 過程。這里所說學生參與知識發展過程,不是指學生像 科學 家發現數學真理那樣,參與發現發展的全過程,也不是單純等同于發現法教學,而是指學生在教師啟發指導下,獨立思考、積極主動地去探索知識是怎樣形成的,真正讓學生成為認知的主體,徹底改變那種傳統的、封閉的、被動聽講的教學模式。 1.問題的設置
“問題是數學的心臟”。要充分了解學生的數學知識能力水平,提出問題要恰到好處,讓問題處在學生思維水平的最近 發展 區,問題既不過分難,又不過分簡單,提出問題的方式要引起學生的興趣和好奇,語言要有情趣,能充分激發學生的求知欲望。讓課堂教學自始至終都能使學生的大腦皮層處于興奮狀態,躍躍欲試地沖向知識的海洋。
2.方法的啟迪
幫助學生思考有兩種方法,其一是在學生述說思路受阻時,讓其余學生去感悟接替方法,讓有所了解的同學大膽地說出來意幫助他去重新獲得新的解題方法;其二是在學生茫然無錯、根本找不出思路方法時,教師要由淺入深地引導學生去探究,要主動地聽學生的解說,特別要弄清楚它的思維受阻時,重新組織新的問題進行點撥,加以引導以便幫助他去重新獲得解題方法。
3.過度的節奏
在課堂提問中,教師特別要注意兩個重要停頓時間,“第一等待時”與“第二等待時”。“第一等待時”是指教師提出問題后,要等待足夠的時間,不要馬上重復問題或指定別的同學來回答問題,其目的是為學生提供一定的時間來考慮問題。“第二等待時”是指學生回答問題后,教師也要等待足夠時間,才能評價學生的答案或者修改他的回答,從而使他們的回答更加系統,又不至于打斷他的思路。處理好“第一等待時”與“第二等待時”之間的關系有重要的意義。誠然,延長“第一等待時”的時間,可以達到訓練學生思維能力的目的。但“第二等待時”的時間需要靈活多變,要長短不一,像對于“判斷新”和“描述性”的問題,
4.資源的挖掘
引言
新一輪基礎教育課程改革對教師教學提出了全新的要求，要求教師不僅要關注那些理性的共同的知識，關注學生對知識目標的認知和追求，更要關注學生個性的差異，關注學生能力的發展和人生價值的確定，關注學生個性的張揚，注重學生對學習方法的主動探究，遵循學生身心發展的規律，針對學生的個性充分發揮學生的潛能。作為一名地理教師，想一想自己是否正在學習、提高自身的業務理論水平，是否已在研究學生心理動態的發展，是否想探究構建適應新課程的地理教學方式和學習方式等。
1 用新課標指導地理課堂教學
地理新課標要求：地理教學要激發學生對地理問題的興趣，培養地理學習能力，形成主動學習的態度，因勢利導地培養學生的創造能力。在教學中，精心設計的課堂提問能啟迪學生的思維，激發他們的求知欲，促使他們參與學習，幫助他們理解和應用知識。“問題”貫穿于整個教學過程中，成為維系師生思維活動的紐帶。例如：在教學《俄羅斯》一節內容的教學時，學生對俄羅斯的認識是：世界面積最大的國家，地廣人稀，資源豐富。當教師出示了有關俄羅斯每年進口的一些糧食產品的數據后，學生表示不解：它的面積最大，人口比我國少，為什么糧食不能滿足需要還需進口呢？教師設疑：這與俄羅斯的農業發展有什么關系？問題一提出，同學們馬上就有產生解決這個問題的愿望，進入思考狀態。有的在查看資料；有的在分析與自然條件的關系；更多的是在討論、爭議……說出各自不同的理由。因此，地理教學中，當教師提出精心設計的新奇的問題時，一定會使學生產生強烈的求知欲和濃厚的學習興趣。
2 融生活實際于地理課堂
地理學科的生活化特點告訴我們，課堂教學應與社會生活實踐相結合，著名教育家陶行知先生曾提到“生活即教育”，“社會即學校”，“沒有生活做中心的教育是死教育”。的確如此，實際生活是教育的中心，教育要通過生活才能產生力量而成為真正的教育。聯系學生的生活實際，不僅使學生學得有興趣，學得輕松愉快，而且有利于啟發學生思維，獲得生活中有用的地理知識，為學生學習地理知識提供內在動力，培養學生運用地理知識分析解決實際問題的能力。社會生活實踐，能夠激發學生學習地理的興趣，從而引發他們對地理學習的好奇感和探究欲。例如在教學“環境問題”的教學中，對于環境污染的危害問題，教師沒有必要過多講述，而是讓學生進行社會調查。在調查中，了解環境污染的現實、明白環境污染的嚴重性，并能在探究中找出解決環境污染的辦法。
3 培養學生的觀察能力
培養學生觀察能力的最重要前提是讓學生親自觀察直觀對象。以前常見教師在課堂上指著掛圖或投影圖，把觀察到的地理事物直接告訴學生，什么山脈、什么河流、城市、港口等等，造成學生識圖能力低下，翻開地圖時找不到，找不準，所以在提出問題后，盡量讓學生獨立思考，教師認真地指導學生掌握觀察的程序、方法，然后讓學生在觀察中去發現“結果”，例如在講地球自轉運動時，先讓學生用一物（墨水瓶、杯子等）充當太陽，假想它們是圓的球體，并能自身發光，然后一手托地球儀離開“太陽”一定距離，另一手自西向東撥轉地球儀，學生會發現地球儀上的各個地方，有時候會背向太陽（黑夜），有時候會面向太陽（白晝），于是很快得出，由于地球自轉產生了晝夜現象。同樣，改變和附加一定條件也可讓學生演示地球公轉運動，從而得出由于地球公轉產生了一年四季現象。通過學生動手動腦，主動發現，所學知識無疑是牢固難忘的。
4 創造學習地理的良好氛圍
關鍵詞 中職數學 課堂 教學 現狀
中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A
中職學生是通過中考篩選而來的，總體來說他們的學業基礎普遍較差，成績自然不是很理想，甚至個別學生可以說是在中小學就被“邊沿化”的學生，數學成績尤為薄弱。當前中職學生學習數學的現狀如下：（1）從學生實際情況來看，學生的基礎知識掌握不夠，基本技能欠缺。不少學生就因為如此才迫于選擇職校而失望于普通高中。（2）從學生心理角度來看，學生對數學課普遍存在恐懼心理。（3）從學生認識角度來看，由于中職學生沒有全面的升學壓力，學校教學的重點是一般放在專業教學上，學校教學管理的焦點一般也是專業教學。（4）從教師角度來看，由于學生學習信心、興趣的進一步喪失，很多教師感覺自己在教學中不是“長高”了，而是“變矮”了，教師教學成就感也就明顯失落，喪失了自我進修提高的內在驅動力，不可避免地影響到教師教學業務能力的提高。
1教師要積累廣博的專業知識，樹立先進的數學教學理念
充分掌握自己所教學科的專業知識是教師進行教學的基本條件，只有這樣才能向學生傳授更多的學科知識。同時，數學教師要與各專業教師師保持良好的溝通，了解各專業對數學知識的需求，做到根據專業需要認真備課，及時調整數學教學內容和教學重點。
2創設迎合學生心理需要的教學情境，激發和培養學生的學習興趣
中職數學教師在課堂的教學中，應當時刻關注中職學生的心理特點，創設迎合學生心理需要的教學情境，激發和培養學生的學習興趣。教師應創設民主的課堂氣氛，讓學生克服畏懼數學的心理。使學生既有敢說敢問的勇氣，而又不感到緊張和壓抑。平等對待學生，讓師生溝通的渠道暢通無阻，這樣，學生才能在快樂中學習。
3優化教學方法，提高課堂教學效果
3.1用好教材內容，保證教學有效性
對于概念、定理、公式、法則，為了突出知識形成過程，可以用發現模式；對于可閱讀討論的內容，為培養學生的自學能力，可用自學模式；對于習題教學，為保證教學進度，可以采用講授模式。在教學實踐中我們特別注重以下兩方面的分層探討：一是適時，即要在恰當的時候進行指導。二是適度，即突出主體，不包辦代替，指導不是完全的告訴和給予。三是適當，即指導的內容做到針對性強，學生想了解的內容、難以解決的問題才給他指導。四是適合，根據活動主題的特點和該年段學生的特點，采取恰當的方法進行指導。五是適應，即關注學生的需要，尤其心理需求。
3.2運用多媒體技術，活化教材
多媒體系統能夠提供大量的多媒體信息和資料，創設豐富有效的教學情境，圖、文、聲、像并茂，為學生提供多感官的綜合刺激，引起學生的無意注意、保持學生的有意注意，為數學學習增添動感和美感，讓學生在輕松的氛圍中參與學習。
3.3合理設置作業
作業是教學過程中非常重要的一環，長期以來，作業被人們定義為“知識的鞏固”和“技能的加強”，不重視作業的創新性。由于中職學校的學生數學基礎比較差，在布置作業時，要盡量減少“量”，注重“質”的提高。要在布置作業時，選擇能夠學生舉一反三、觸類旁通的典型題目。
3.4師生互動，促進交流
在課堂教學中，筆者強調的是師生互動、師生交流和生生交流。為了發揮學生的主體性，要讓學生動手、動嘴，嘗試著自己去“做數學”、“說數學”。讓學生充分地發揮自己在學習中主動性，加深對知識的理解，從而進一步提高他們學習數學的積極性。
4加強課外輔導，重啟發，培養學生自學能力
課外輔導是課堂教學的補充，教師要依據教學目標，通過作業批閱、課堂提問、學生提問等多種手段了解學生掌握知識的情況，及時給予不同的指點和幫助。針對學生不同情況，采取不同的輔導方式，有的采取啟發式，有的采取指導式，有的個別輔導，讓他們在較短時間內掌握基礎知識，盡量讓學生自己領悟出解決問題的方法。
5以評價學生的學習，“導”出學生學的怎樣
學生學的怎樣？這需要教師進行判斷和評價，在課堂教學中教師要以評價的手段，使學生了解自己的學習情況。教師對學生的評價，內容包括多個方面，既要對學生的學習過程進行評價，又要評價學生的學習方法、學習效果；既要評價學生知識掌握的情況，又要對學生的思維能力、學習態度進行評價。
總而言之，作為職業學校的學生，以后將走入社會，獲取知識的方式更多的是靠自學。在數學教學中，要根據不同學生的心理素質，以掌握的數學知識為基礎，給予正確的學習方法指導，介紹有效的學習經驗，讓學生會思考，善于思考，養成自學習慣，培養自學能力。因此，在課外輔導時，要多啟發，培養學生的自學能力。
參考文獻
[1] 蔡親鵬，陳建花.數學教育學[M].杭州：浙江大學出版社，2008.
一、趣中生疑，疑中啟思
古人云：學起于思，思源于疑。數學課應將“疑”擺在學生面前，在疑中求知，有疑問才能啟發學生去參與、探索和解決。小學生有好奇、好勝的天性，教師要很好地利用這一心理特點，用設疑的方法去激發他們的學習興趣，那便能讓課堂更加充盈。
如在教學《分數的認識》時，課始用掌聲來表示分蘋果的個數，4個蘋果平均分給2個人，每人分幾個；2個蘋果平均分給2個人，每人分幾個；1個蘋果平均分給2個人，每人分多少該怎么寫？你能用掌聲來表示嗎？借助學生熟悉的事例，自然地把分數在平均分基礎上展現在學生的面前。在導入中提出疑問，激發懸念，給他們一些數學趣味問題，讓學生在課堂學習中心存疑問，從而激發他們思考的興趣，培養他們動腦的習慣。因此，教師在數學課中，都應把設疑貫穿于整個教學過程。讓學生在激趣、質疑、探疑、釋疑、解疑中獲取新知，學會學習。當然，教師的課堂設疑也應具有價值性，不宜過于頻繁，不能擠滿學生的思考空間，要有利于教學的整體把握，從而達到以疑激思的效果。
二、玩中求學，學而樂思
我們要努力挖掘教學活動的思考含量，把數學思考更好的融入到教學中。數學思考要在數學活動中實現，數學思考應貫穿于整個數學學習過程之中。小學生的情感和興趣是受具體事物和新鮮直觀的情境支配的，因此，教師在處理課堂教學中，應把枯燥無味的數學變得有趣，讓學生在課堂上感到不是“學數學”，而是“玩數學”。這種“玩”的體現，特別適合在新課的情境導入，或是在一些鞏固發展練習的環節。教師以本節課的教材內容為抓手，適度構思一些適合學生趣味性強的活動的環節，一節課能有一兩個引起學生興趣的操作活動環節，一定能讓學生感受到學習數學的輕松、有趣，也能更主動地投入思考。
如在教學《角的初步認識》一課時，設計了這樣一道練習題：“用三根小棒，你能擺出哪些圖形，數一數，有幾個角？”這道題具有實踐性，讓學生運用學過的知識解決實際問題，使學生充分體驗和感悟學習與生活的密切關系；同時具有開放性，這是一道解題策略開放的練習，因為擺的方法不同，擺出角的個數就不同。既可以擺出平面圖形，還可以擺出立體圖形。通過這道題的練習，既能培養學生思考問題的全面性，又能培養學生的創新意識，而且不同層次的學生都都有不同程度的收獲。以學生的發展為基本立足點，這樣既關注學生知識技能的掌握，更能關注學生思維能力、情感態度與價值觀的培養，為學生全面、和諧、可持續發展能力的培養奠定良好的基礎。
三、開展辯論，論中爭思
數學教師應該讓學生能夠認識并初步掌握數學思考的基本方式、基本方法，使學生根據已有知識經驗進行數學推測解釋，養成“推理有據”的習慣，能反思自己的思考過程；使他們能夠理解他人的思考方式和推理過程。
在學完“長方體的認識”后我讓學生舉出長方體的實例，有的學生說一長方形的打印紙是長方體，當即有人提反對意見，雙方各持己見，爭論不止。于是我把兩種意見分為正反兩方，認為是長方體的是正方，認為不是的是反方。正方：這張紙有沒有高度？反方：這么薄的一張紙，沒有高度！正方（拿出一沓打印紙）：這個長方體是由100張紙疊成的，它的高是2厘米。那么一張紙的高度是多少呢？反方：0.02厘米。正方：0.02是不是高度？反方：……正方：所以這張紙有長、寬、高，是個長方體。反方心服口服。學生在辯論中，要不斷地思考拿什么理由支持維護自己的觀點，拿什么理由駁倒對方，這一系列促使學生全身心的投入到思考中。
四、解決問題，擇優促思
學生要學會運用數學的眼光和思維方式去觀察、分析現實，去解決日常生活和工作中的問題，在具體數學學習中體會數學思考的實用價值。在數學教學中，往往解決問題的途徑都不是唯一的。由于學生基礎水平不一樣，在思維方式上就會產生差異。我們在教學時讓學生把能想到的解決問題的方式都寫出來，再研究最優的思考方式。
