時間：2023-06-12 16:11:01
引言：易發表網憑借豐富的文秘實踐，為您精心挑選了九篇數字教育資源獲取方法范例。如需獲取更多原創內容，可隨時聯系我們的客服老師。
【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009—8097（2013）06—0024—05
建設數字教育資源、推進教育信息化進程，己成為教育改革、教育質量提升的重要基礎和不可缺少的要素。經過長期的建設，國內己建設了大量數字教育資源，包括精品課程、學術會議資料、數字圖書資源、數字化學術期刊、視聽資源等。僅以精品課程為例，2003-2010年期間，已經建成各類國家級精品課程3693門，此外還有數量眾多的省級、市級、校級精品課程。“十二五”期間，教育部還將繼續建設1000門國家級精品視頻公開課和5000門國家級精品資源共享課。保持數字教育資源長期可使用，對促進優質教育資源共享，傳承優秀教師的教學思想、理念、經驗、方法和手段具有重要的意義，本文將對數字教育資源的長期可用性進行研究。
一 數字教育資源的長期可用性內涵
關于可用性的描述非常多，國際化標準組織在ISO9241-11中給出的可用性描述被廣為接受并被認為是較為通用的可用性定義，即指產品在特定使用環境下為特定用戶用于特定用途時所具有的有效性（effectiveness）、效率（efficiency）和用戶主觀滿意度（satisfaction）。其中，有效性指用戶完成特定任務和達到特定目標所具有的正確和完整程度：效率指用戶完成任務的正確和完整程度與所使用資源（如時間）之比；滿意度指用戶在使用產品過程中所感受到的主觀滿意和接受程度。文獻在上述可用性定義的基礎上，分別對移動型學習資源的可用性、網絡課程的可用性、精品課程網絡資源的可用性、網絡信息資源的可用性和網絡教學平臺的可用性進行了專題研究，將可用性的一般定義與網絡環境下數字教育資源的基本特性和使用特性相結合，重點分析了影響數字教育資源有效性、使用效率和用戶主觀滿意度的因素，并從不同角度提出了增強數字教育資源可用性的方法。但這些方法均未明確考慮時間因素對數字教育資源可用性的影響。
摩爾定律揭示了計算機硬件發展的“18個月”周期規律，即每18個月，硬件處理能力（如CPU處理能力、總線帶寬等）就會翻一番。軟/硬件互動發展的歷史也揭示了計算機技術發展的下列規律：硬件技術的發展推動軟件技術的發展，而軟件技術的發展，又反過來產生硬件技術發展的推動力。軟/硬件技術的互動發展不斷推動著文件格式、軟件環境（如括系統軟件、應用軟件和軟件開發工具等）、硬件環境（如CPU、存儲系統）等信息環境的變化。隨著時間的推移，當信息環境的變化積累到一定程度時，就會出現使用數字資源的信息環境與資源創建時的信息環境不兼容的情況，由此對數字資源的可用性產生影響。以微軟公司的操作系統為例，從DOS1.0到Win 8的幾十年間先后經歷了十幾個不同的版本，顯然在DOS1.0環境下建立的數字資源已基本不可能在Windows 8環境下直接使用。
信息生命周期理論與實踐揭示了信息從產生到被使用、維護、存檔（或被刪除）的全過程，不同信息因其價值不同或法規遵從的要求不同而具有不同長短的生命周期，短的可能只有幾個月，而部分具有一定價值的信息，其生命周期可持續數年至數百年，極具價值的信息可能還需永久保存和使用。信息生命周期理論揭示出應站在信息生命全周期考慮數字資源的可用性。數字教育資源是特定信息環境下產生的，在其信息生命周期內，信息環境將持續發生變化，對于部分生命周期較長的數字資源，將面臨資源后續使用信息環境與資源產生時信息環境的不兼容，由此，影響原有教育資源在新信息環境下的可用性。因此，必須考慮數字教育資源在其信息生命周期內的可用性，即長期可用性。本文提出的數字教育資源的長期可用性，就是在ISO9241—11可用性定義的基礎上，去掉“特定使用環境”這個約束條件，增加信息生命周期這個時間因素后得到的，即指數字教育資源在其信息生命周期內所具有的有效性、效率和用戶主觀滿意度。二長期可用性定量評價指標
為便于分析信息環境變化對數字教育資源長期可用性的影響，引入基于平均無故障時間MTTF（Mean Time To Failure）和平均修復時間MTTR（Mean Time to Repair）的長期可用性量化評價方法。其中，MTTF指對象自投入使用以來到首次出故障之間時間間隔的期望值，MTTR指故障修復時間的期望值。基于MTTF和MTTR的長期可用性A可表示為：
A即為長期可用性的量化指標，A取值越大（最大值為1），表示對象的長期可用性越高；反之，A的取值越小（最小值為O），則表示對象的長期可用性越低。從公式（1）可以看出，增加MTTF或降低MTIR均可提高對象的可用性。
遷移是數字檔案領域廣泛采取的應對信息環境變化對檔案可用性影響的方法，通過遷移將數據從舊的格式轉換成能兼容新信息環境的新格式。數字教育資源與數字檔案具有相同的數字資源屬性，因此，遷移同樣適用于數字教育資源的信息環境適應性保護。對數字教育資源而言，MTTF指資源對信息環境適應時間，即數字教育資源產生至其需要進行遷移的時間間隔；而MTTR則表示對數字教育資源進行格式遷移所消耗的時間。
極端情況下，若某數字教育資源不能被遷移到新的信息環境，即表示原有的數字教育資源在新的信息環境下完全不能被使用，則對應于該數字資源的MTTR=∞，代入公式（11可計算得出A0。根據數字資源的長期可用性定義，可用性A0表明該數字教育資源在新的信息環境下無效、效率為0（因為實現格式遷移需要無限長的時間）、用戶滿意度為0（因為用戶完全無法使用該教育資源）。
正常情況下，如果能對數字教育資源進行及時、有效的遷移，則仍可保持其具有比較高的長期可用性。假定某數字教育資源的MTTF=35040小時（表示該資源能與信息環境兼容四年），則對應于MTTR為24小時和720小時（分別表示遷移時間為1天和30天）的數字資源長期可用性分別為99.9%和97.9%。為進一步說明長期可用性與用戶主觀滿意度之間的關系，表1給出了可用性與一年內不能使用資源的平均時間對應關系。
從表1不難判斷，可用性為99.999%的數字教育資源比可用性僅為97%的數字資源具有更好的用戶主觀滿意度。
三 提高數字教育資源長期可用性的方法
對數字教育資源而言，延長其與信息環境的適應性，可以延長其有效使用時間，減少數據遷移的次數，從而有效延長數字教育資源的平均無故障時間MTTF而完善數字教育資源的元數據信息、采用更為先進的元數據收集和管理方法，可以提高數據遷移的效率、大大縮短遷移時間，從而有效降低數字教育資源的MTTR。
1 選擇適合長久保存的文件格式
為增加數字教育資源與不斷變化的信息環境的適應時間，減少由于信息環境變化帶來的環境適應性遷移，在選擇數字教育資源文件格式時應選擇對軟、硬件系統依賴程度低的文件格式；選擇通用、標準化和被業界廣泛支持的文件格式；選擇具有良好開放性和擴展性的文件格式。ISO-23ISO/TR 18492：2005《基于電子文件信息的長久保存》、ISO-06ISO/NP 26102《信息與文件一電子文件長期保存需求》、ISO19005-1：2005《文件管理一電子文件長久保存文檔格式一第1部分（PDF/A-1）》、GB/T18894-2002等標準對適合長期保存的文件格式進行了研究。表2列出了數字檔案中常見資源類型、目前常用的文件格式類型及推薦的格式類型。
選擇適合長期保存的文件格式，可以減少由于信息環境變化引起的數據遷移次數以及由于遷移不及時或遷移不成功而導致的數據丟失或不可用風險。數字教育資源建設過程中，在根據標準和規范選擇各類數字資源的文件格式時，還需注意以下幾方面的問題：
（1）文件格式的通用與標準是相對的，都具有一定的時效性和局限性。按照目前的規范或標準建設的各類數字資源，當規范或標準發生變化時，應及時根據新的規范或標準進行數據遷移，防止在新的信息環境下資源不可用：
（2）不同規范或標準之間可能存在不一致。不同標準組織制定的關于文件格式的標準種類較多，即便是ISO與IEC聯合制定的信息領域標準也存在一些不一致甚至相互沖突的地方。因此，在建設數字教育資源的過程中，教育行政主管部門應組織數字教育資源規范或標準的討論，避免由于標準選擇的差異而影響數字教育資源的長期可用性；
（3）在建設數字教育資源的過程中，新資源應采用標準推薦的格式，原有的使用非推薦格式建設的資源需按推薦格式及時進行遷移，以保持數字教育資源的整體可用性。
2完善長期保存元數據，規范數字教育資源信息環境的描述
數據遷移過程中，需要文件產生與使用的環境信息、存儲文件的載體信息以及文件屬性等元數據，包括操作系統、應用程序、存儲類型、處理器型號以及文件大小、文件類型等信息，上述信息對遷移的準備、實施和完成都將起到至關重要的作用。完善數字教育資源的元數據信息，尤其是信息環境描述元數據，對提高遷移決策的準確性、有效性和即時性具有重要意義。
目前，國內、外許多組織致力于數字資源長期保存元數據標準的研究，并制定和了相關的元數據標準，如ISO 14721：2003《OAIS》（Open Archival InformationSystem）、中國國家擋案局DA/T46-2009：《文書電子文件元數據方案》以及DA/T47-2009；《版式電子文件長期保存格式需求》、教育部基礎教育課程教材發展中心的CELTS-42-2001：《基礎教育教育資源元數據應用規范》等。另外，數字資源的其他元數據標準，如DC（都柏林核心元素集Dublin Core Element Set）、EAD（編碼檔案描述EncodedArchival Description）、IS023081-1信息與文獻一文件管理流程一文件元數據一總則、ISO11179《信息技術——元數據元素的規范與標準化》也涉及部分關于數字資源長期保存的元數據。上述標準中關于數字資源長期保存的元數據模型尚未統一，不同標準對同一對象的元數據定義及表述方式上還存在諸多不一致，另外，大多數標準對數字資源信息環境描述的元數據還很不完善。以DA/T46-2009：《文書電子文件元數據方案》為例，盡管該元數據方案是國家檔案局于2010年才實施的檔案行業元數據新標準，但其關于信息環境描述的元數據依然很簡單，只有編號為M5l的元數據項涉及“信息系統描述”和“軟件信息環境相關”兩項與信息環境相關的元數據。再看《基礎教育教育資源元數據應用規范》，該規范共定義了23項用于描述基礎教育資源的元數據（11項為必選，12項為可選），除只有一項包含文件格式的元數據外，再沒有任何其他關于“軟件信息環境”和“硬件信息環境”的元數據。
顯然，僅依靠上述不完備、不具體的元數據方案，既不能對數字教育資源的遷移提供準確的判斷，也難以支持完整、高效的數字教育資源遷移。從保持長期可用性的角度看，有必要對現有數字教育資源的元數據方案進行擴展、完善信息環境描述元數據，建立數字教育資源長期保存的元數據標準。
3 開發基于OAIS模型的數字教育資源存儲管理系統
數字資源的長期保存已引起國際檔案學術界和工業界的廣泛關注，經過研究人員經過長期、大量的研究工作，己提出多種數字資源長期保存的框架模型，如OAIS、InternetArchive等。其中，OAIS是目前國際檔案界首推的數字資源長期保存參考模型和基本概念框架，已成為當今數字檔案系統設計與開發普遍遵從的基礎標準。OAIS主要由六大功能模塊組成，其中四個功能模塊與數資源長期保存密切相關，詳細功能如表3所示。
鑒于數字教育資源與數字檔案資源在資源類型、信息環境依賴、長期可用性要求等方面的相似性，可以借鑒在數字檔案領域已經取得的成功經驗，基于OAIS框架開發數字教育資源管理系統。同時，積極引入內容感知技術和智能存儲技術，提高基于OAIS模型數字教育資源管理系統的智能化和效率。
（1）全面引入內容感知技術，實現元數據收集的智能化
OAIS模型中，需要獲取有關數字資源的參考信息、環境信息（包括硬件環境信息和軟件環境信息）等用于數字資源長期保存和遷移的保存描述信息。研究表明，數字資源遷移的精確度和遷移的性能要求越高，對元數據的完備性、準確性和粒度的要求也隨之升高。目前，主要的數字資源元數據標準對元數據著錄方式沒有統一的規定，有的元數據項為手工錄入，有的元數據項雖然標注為自動產生，但未指明自動產生的方式。一方面，手工方式錄入元數據不可避免地存在錯誤或遺漏；另一方面，部分元數據可能與操作系統內核或應用系統內部工作狀態關聯（如操作系統內核信息和進程信息等），而這些元數據信息對一般用戶透明，他們無法獲取這些信息。因此，基于手工錄入元數據的方式，既難以滿足遷移對元數據準確性、完備性方面的要求，又難以滿足元數據收集粒度的要求。
內容感知技術為解決上述問題提供了一條有效的途徑。通過在OAIS模型的信息攝入層采用內容感知技術，可對數字教育資源的文件屬性、產生和處理數字教育資源的軟/硬件環境、語言使用環境等保存描述元數據，進行自動、高效、全面、準確、規范的感知并獲取。通過在OAIS模型的資源存儲層嵌入內容感知技術，一方面感知并獲取存儲系統的軟/硬件環境元數據；另一方面，還能自動處理存儲介質退化與更新及其產生的存儲系統軟/硬件環境元數據的更新。
（2）注重發揮存儲新技術在數字教育資源長期保存中的作用
隨著網絡存儲系統性能與智能化程度的不斷提升，越來越多過去在應用層完成的功能開始下移到存儲系統中實現，如數據校驗、數據備份、數據恢復、數據整合等功能可直接在存儲系統中完成。近幾年來，國外數字保存領域的研究人員、數字檔案及存儲業界己開始注重發揮存儲系統和存儲新技術在數字保存領域中的應用研究。如美國加州大學圣克魯茲分校存儲系統研究中心長期致力于歸檔存儲的研究，哈佛大學主持研究了保存感知的存儲系統PASS和來源感知的存儲系統PAS；在IT界，IBM公司也參與到數字資源長期保存的研究中，開發了數字保存原型系統CASPAR。
文獻采用XAM（eXtensible Access Method）規范，實現了基于OAIS的保存感知存儲系統原型，將數字資源長期保存中計算密集的數字保存以及與存儲相關的功能，如不變性計算、數據遷移等功能從應用系統下移到存儲系統，從而減少數據傳輸量并簡化應用系統，提升了數字保存系統的穩定性和性能。文獻在文獻的基礎上，基于OAIS模型開發了支持內容感知的數字資源長期保存原型系統，不僅實現了信息攝入層和資源存儲層的元數據自動收集與獲取，還實現了在資源存儲層的元數據融合。
【關鍵詞】ACTION模式；數字化教育資源；設計；策略
【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009―8097（2013）04―0064一04
一 引言
利用信息技術促進優質教育教學資源的設計、開發與應用是我國教育信息化工作的重點之一，也是我國《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》及教育部《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》的重要命題。優質的教學資源是支持與推進信息化教學的基礎保障。因此，近年來，我國在優質教育資源的開發與應用方面開展了大量工作。資源建設的動力主體包括政府職能部門、高校及科研機構、企業、個體等，這些動力主體分別在政策驅動、市場利益、社會文化及價值實現等動力來源的驅使下開展優質教育資源的建設與應用工作。
教育部在“十二五”期間“高等學校本科教學質量與教學改革工程”中啟動了“精品資源共享課”的建設工作，再一次將優質教學資源的設計與開發工作推到了一定的高度。精品資源共享課是以高校教師和大學生為服務主體，同時面向社會學習者的基礎課和專業課等各類網絡共享課程。[2]因此，研究如何在迅猛發展的信息技術環境中，在先進的信息技術教育理論的指導下，深入開展數字化教育資源的設計、開發與應用工作具有重要的現實意義。
通過展開主題分析，可以發現近年來關于信息化環境中教育資源的建設與應用的研究主要集中以下幾個方面。（1）數字化教育資源建設規范研究。中國教育信息化技術標準委員會制定了中國網絡教育技術標準體系，該規范中的CELTS-4l便是教育資源建設規范。（2）數字化教育資源庫開發研究。研究者大多是基于某種新技術提出數字化教育資源庫的設計研究。如基于云計算的教育資源共享系統，基于Web Service的開放式教育資源庫體系。（3）數字化資源建設現狀與問題研究。何克抗從數字化學習資源的內容、類型、管理、技術標準、資源庫管理系統之間的互操作以及質量監控六個方面，對我國在數字化學習資源建設方面存在的一些問題及其解決辦法進行了分析，祝智庭從數字化資源建設的動力主體、動力來源、動力作用模式、實現機制等方面分析了我國數字化教育資源建設的動力機制。（4）數字化教育資源共建共享機制與策略研究。研究者從政策性調控機制策略、科學的投入規劃機制策略、技術保障技術策略、質量監控機制策略、管理服務機制策略及應用創新機制策略等方面提出了區域性優質教育資源的共建共享機制。（5）數字化教育資源在教學實踐中的應用研究，如遠程教育資源在小學英語教學中的應用，教育資源在高等學校學科教學論課程中的應用等。
上述研究分別從不同角度對數字化教育資源的建設與應用進行了探究。但是已有研究大多數是單純地從教學資源建設的這一具體內容切入，較少將教學資源建設置于教學系統甚至是教育系統中進行審視，即缺乏從系統論的角度進行教學資源設計的研究。ACTION模式是系統地指導遠程教育中媒體選擇與技術應用的有效方法，因此，論文提出在ACTION模式的理論指導下，開展我國數字化教育資源的設計工作。
二 ACTION模式
1 ACTION模式的基本內涵
ACTION模式是由托尼?貝茨在《技術、開放學習和遠程教育》一書中提出的，其中A（Access）一方面是指技術的可行性和便利性，另一方面是指機構和學習者角度考慮媒體使用的便利性和可獲得性：c（COST）是媒體和技術應用的成本效益；T（Teaching and Learning）是指在某種技術支持下會發生特定的學習活動，以及技術如何支持這些教與學的活動；I（Interactivity and User―Friendliness）是指技術和媒體可提供的交互；O（Organizational Issue）是指在技術和媒體應用中組織與機構的協調：N（Novelty）是指技術的新穎性；S（Speed）是指技術應用中，內容傳遞的速度。
本文主要選取ACTIONS模式中的A、C、I、T四個部分，即分別從教育資源獲得的便利性、成本效益、教與學因素及交互性四個方面分析如何進行我國數字化教育資源的設計。
2 ACTION模式之于數字化教育資源設計
（1）技術的可行性和便利性
由于信息時代的教育是基于一定的媒體技術開展的，因此，技術的可行性及便利性是ACTION模式中的基礎條件。同樣，數字化教育資源設計是在信息技術環境下進行的，數字化教育資源設計中所涉及的技術及平臺的便利性同樣重要。
（2）強調教學資源的成本效益比
ACTION模式的提出者托尼?貝茨研究的一個主要方向便是從經濟學角度進行遠程教育研究，因此其提出的ACTION模式中也突出了成本效益這一經濟學元素。這說明，ACTION模式是從教學系統的角度出發，綜合分析教育系統的輸入與輸出因素，確定如何在教育中采用媒體技術。將成本效益的理念引申至教育資源的設計中，其成本便是教育資源設計中所耗費的人力、物力等資源，而效益則主要體現在學生利用該教學資源開展學習的學習效果、教學資源的覆蓋面等多個方面。
（3）技術支持下的學習活動
技術支持下的學習活動是ACTION模式從教與學的角度提出，媒體和技術如何支持遠程教學活動。對應于數字化教育資源的設計，就是在進行數字化教育資源設計時，要充分分析該教學資源可以應用于哪些教與學活動之中。這點突出了媒體、技術最終還是要服務于教與學這一理念。因此，在進行數字化教育資源設計時，要從如何實現教與學最優化的角度進行。
（4）技術和媒體可提供的交互
ACTION模式強調應用于遠程教育的技術及媒體所能提供的師生交互，這是對由于師生分離狀態引起的學習者缺乏學習支持及歸屬感等方面的教學及情感補償。數字化教育資源雖然并不是完全面向遠程學習者設計及開發的。但是混合學習已經成為我國從高等學校到中小學普遍采取的信息化教學方式。因此，數字化教育資源的設計要強調資源所能提供的交互，為混合學習中的在線學習部分提供良好的交互支持。
三 基于AOTION模式的數字化教育資源設計策略
1 提高數字化教育資源的可獲得性
根據ACTION模式中的“技術的可行性和便利性”，要提高數字化教育資源的可獲得性。從《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》到《教育信息化十年發展規劃（2011―2020年）》，我國的各類政策性文件中均強調要加強教育資源的開放與共享，擴大優質教育資源的受益面，精品資源共享課等一系列“十二五”質量工程項目，更是在踐行者教育資源共享這一理念。因此數字化教育資源的可獲得性及便利性至關重要。在數字化教育資源的設計與開發階段，提高其可獲得性及便利性主要體現在：
（1）充分分析數字化教育資源的傳播對象
根據教育傳播學相關理論，教育者、教育信息、教育媒體及受教育者是組成教育傳播過程四個基本要素。而教育資源則涵蓋了教育信息與教育媒體兩個方面，即教育資源是面向受教育者的教育信息及相關媒體的集合。因此，明確受教育者、對受教育者進行學習需求分析、確定受教育者的教學媒體偏好等設計與開發高質量的數字化教育資源具有重要的意義。
（2）采用常見的信息技術開發數字化教育資源
數字化教育資源共享的目的是為了促進其教學應用，教育資源的應用主要包括學習者的瀏覽學習與教師的編輯再利用。因此，在數字化教育資源的設計階段，要采用常見的信息技術手段開發資源，以保證學習者獲取資源后瀏覽的便捷性，同時教師獲取資源后能夠較方便地進行編輯再利用。如，SAP、MATLAB等軟件是土木工程類課程進行工程建模分析及工程繪圖等常用的技術工具；統計類課程常采用SPSS、SAS等數據處理及統計軟件。因此，在進行數字化教育資源設計時，要優先選擇相關專業、課程常用的軟件。
（3）開放的數字化教育資源呈現方式
數字化教育資源的呈現要體現開放性，即學習者可以不受時間、空間的限制，無需注冊登錄、無需支付任何費用，便可以方便地訪問教育資源，實現真正的教育資源全面共享，而不是處于條件性的、半開放共享。但目前為止，我國的教育資源中部分資源未能做到開放與共享。如，2009年度的726門國家級精品課程中，有37門課程因為找不到服務器、無法找到網頁、網址修改、用戶沒有被授權等原因而無法正常訪問。因此，完全開放的教育資源呈現環境與方式，是我國數字化教育資源建設中非常重要的工作環節。
2數字化教育資源的最小代價率原則
ACTION模式強調成本效益比，而我國目前的教學資源設計中出現的資源重復建設等問題，就是由于沒有系統地從成本效益的角度進行分析所致。因此，根據ACTION模式中的強調成本效益比，進行數字化教學資源設計時要體現最小代價率原則。根據媒體選擇的最小代價率原則，一種媒體或者信息被選用的可能性與其能夠提供的效能成正比，與使用者所需要付出的努力成反比。因此，在進行數字教育資源的設計時，也要充分考慮所要開發的教育資源的成本/效益比，盡可能付出最小的代價，獲取最大的教育效果。如開發與課程相關的視頻案例，若將其作為網絡課程資源的一部分，其受益面則會大大超過單獨的視頻案例本身。因此，同樣的一段視頻案例，當其融入開放的網絡課程中時，則具有更高的效益/成本比；再如在進行動作技能教學時，開發動畫資源要比拍攝動作視頻付出更多的人力資源，效益/成本比相對較低。
3 數字化教育資源要服務于教與學的最優化
根據ACTION模式中“技術支持下的學習活動”，數字化教育資源的設計要體現如何服務于教與學的最優化。
（1）體現學科內容、教學法與技術的整合
整合技術的學科教學知識（Technological Pedagogical AndContent Knowledge，TPACK）是美國信息技術與課程整合發展的最新階段采取的整合模式，是整合了學科內容、教學法和技術之后的新知識，是信息技術環境下教師必備的知識。因此，信息技術環境下，要開展信息技術與課程整合，就需要教師具備TPACK知識，作為教育者與受教育者之間連接體的教育資源，必然要掌握TPACK知識，才能更好地推進學科內容、教學法及信息技術的融合。在數字化教育資源中體現學科內容、教學法與技術的整合，并不是指三者的分別羅列及簡單疊加，而是要體現每個學習內容如何與技術及教學法融合起來。
（2）加強教育資源評價和審查標準，提高教育資源質量
根據上文中的同類研究述評，我們發現，目前我國關于教育資源的技術規范已經形成了一定的成果，并在實踐中起到了指導作用。但是，在如何對數字化教育資源進行評價，教育資源的評價標準方面仍需加強。這方面較為突出的成果主要體現在精品課程等綜合性的教育資源的評價，而對于教學課件、教學案例、實驗資源、媒體素材等教育資源缺乏統一的評價標準。“國家級精品資源共享課建設技術要求（2012年版）”中對各類資源的基本要求屬于此類的研究，但仍需深入、細化。因此，建構各類數字化教育資源的評價標準，是提高我國數字化教育資源質量的重要途徑之一。
（3）強調數字化教育資源的協作共建
隨著信息技術的不斷發展，Web2.0技術、云計算技術等的廣泛應用，數字化教育資源的建設從獨立開發走向了協作共建，從小部分人的設計開發走向了凝結群體智慧的設計，群體動力在其中得到了最大限度發揮。群建共享的特質也使得數字化教育資源的建設成為一個持續的過程，資源永遠在不斷被修改、更新與完善。這與之前的數字化教育資源一旦開發完成之后，便長時間固定不變不同，它是一個可持續發展的過程。
4 數字化教育資源的多元的交互原則
ACTION模式提出要加強“技術和媒體可提供的交互”，在數字化教育資源的設計中要體現多元交互原則：
（1）數字化教育資源開發者之間的交互
我國的教育資源開發者包括高校及科研機構、企業、個人，政府部門在教育資源的建設中大多起政策性引導的作用。因此，要確保教育資源的開發質量，首先在源頭部分進行強化。加強參與數字化教育資源開發的各方機構的之間交互，建構數字化教育資源的公共服務體系，確保教育資源的建設質量。
（2）利用數字化教育資源促進資源開發者與學習者之間的交互
資源開發者與學習者之間的交互是教育教學過程中的關鍵環節，良好的交互對于促進教育教學效果具有重要意義，資源開發者可以為學習者利用教育資料進行學習提供學習方法等方面的指導。因此，在數字化教育資源的設計中，要注重師生交互功能的設計，如常見的課程論壇、留言板，或者引用Blog、Wiki、SNS等Web2.0工具為資源開發者與學習者之間創設交互的平臺。
（3）利用數字化教育資源促進資源學習者之間的交互
學習者之間的交互是基于教育資源的學習過程中最主要的交互方式，學習者針對教育資源進行總結、分析、交流與討論，能夠更廣泛地分享個人建構的意義，在不斷的溝通與交流過程中，獲得對教育資源新的理解。因此，在數字化教育資源的設計中，不但要注重資源開發者與學習者之間的交互，更應該支持學習者之間的交互。從另外一個方面而言，Web2.0時代，人人都可以成為資源的者，也可以成為資源的學習者。無論是資源開發者與學習者之間的交流，還是資源學習者之間的交流，都能夠從不同的角度促進教育資源的不斷完善，優化數字化教育資源的傳播效果。
蘇北農村中小學數字化教育資源建設已取得進展，但與城市相比，優質的數字化教育資源相對匱乏，存在的不足有：一是結構不均衡，例如，學科分布極不均衡，語數英三科的資源量之和，接近總比重的70％，而其他學科資源相對很少，尤其是反映素質教育的資源嚴重缺乏；二是類型不均衡，不同類型的資源分布結構也不平衡，根據對蘇北地區的部分農村中小學的調查，網站內文本類資源數量占55．98％，其次依次為課件動畫（17．28％）、圖片資源（17．28％）、音頻資源（7．40％）、視頻類資源（2．06％）；三是網上資源更新不及時，數字化課程資源中教師主頁、很多學科的資源、教育論壇及教育博客的建設剛剛啟動，有不少網頁打不開進不去，里面沒有內容或者有的內容很久不更新。4．數字化資源的利用率低。教育資源主要包括數字化教育資源和傳統教育資源，在蘇北農村中小學，數字化教育資源的使用頻率相對較低，使用數字化教育資源和傳統教育資源的用戶分別是28．67％和71．33％，還是習慣于傳統的教育方式。學校對數字化資源的利用程度較低，大多數都處在“輔助”和“邊緣”的階段，僅局限于信息的瀏覽和檢索，并沒有完全的投入到教學當中去。信息技術課程既不受學校的重視，也不受師生的重視，雖然硬件有，但是由于考試的壓力，學校也沒有配備足夠的甚至沒有專職的計算機教師，即使有，安排的課程比重也十分低，學生出于升學的壓力，沒有時間也沒有精力去學習信息技術課程，很多教師并沒有真正領會到數字化資源的真正好處，并不愿意使用其進行日常教學。
二、蘇北農村中小學數字化教育資源建設的對策
1．加大投入，重視包括軟、硬件在內的綜合建設。在宏觀層面上，保障財政性教育經費支出，要明確分配到農村中小學的具體比重，規定其中用于數字化教育資源建設的比重；成立負責數字化教育資源的職能部門，要有經費來源和人員編制；在硬件建設上采用相關各方分擔的方式，中心資源庫以及必要的公共設施全部由公共財政買單，網絡的建設和運行費由縣市教育局承擔；制定系統的獎勵和補助措施，在蘇北農村中小學都要開設信息技術通識課，教學內容要與時俱進。
2．提高教師的信息知識和技能。在信息社會中，現代社會知識更新加速，對教師再教育提出了新的要求，尤其是在信息技術發達的今天，教師掌握數字化教育資源是信息化社會對教師職業提出的新要求，除了要有信息意識、信息能力、信息倫理道德之外，更重要的是還要掌握先進的教育理論和教學方法［2］。學校應當鼓勵教師應用數字化教育資源，減免與教學關聯不大甚至是無關的工作，使教師能擁有更多的空余時間學習并掌握數字化教育資源教學。鼓勵教師參與數字化資源的建設，建立獎懲制度，對獲取或做出一定貢獻的教師給予獎勵，從而提高他們參與的積極性，激發他們對數字資源的利用熱情。最常用的方式就是充分利用各種培訓，如遠程教育培訓、以縣為單位的“扇形結構”培訓、教師“參與式”培訓、學校內部培訓等。只有立足實際，結合傳統的資源，教師能合運用現代的技術手段，學會運用信息技術與課程教學，相輔相成，有機整合，才能發揮數字化教育資源在課程教學中的作用，從而切實提高教學效果。
3．發揮校長的引領作用。蘇北農村中小學校長要增強教育資源數字化的意識和應用理念，要改變認識，正確認識教育資源數字化的作用與地位，認識到校長的關鍵地位和作用，要自己帶頭使用ppt、參與網絡教學和在線答疑等。要主動謀劃、規劃好學校教育資源數字化建設，教育資源數字化需要做好長期規劃，形成規范化的制度，才能與時俱進，不斷吸納新的優質教育資源，作為農村中小學校長，要從總體上思考與制定學校的規劃，要結合學校的特點與條件，根據學校總體發展的規劃，提出優質教育資源數字化發展規劃的總體范疇和建設路徑，比如學校軟硬件資源配置、教育資源數字化的專兼職人員、管理機制建設、優質資源的具體應用推進等。要明確規劃的建設目標和標志性建設成果，要積極倡導教育資源數字化，對使用數字化教育資源、制作個人的教學資料并使之數字化的教師要予以表揚和鼓勵，讓參與開發、共享數字化教育資源的教師有一種成就感。要制定一系列可行的激勵措施吸引校內的各方資源支撐教學資源數字化，推動教師走出個人狹隘的小天地，以一種開放的、積極的心態參與到教學革新的全校大氣氛中去。
4．持續建設與發展數字化教育資源。一是要不斷開發新的數字化教育資源，不斷更新數字化教育資源，重視各個學科的均衡發展和不同類型資源的優勢互補。蘇北農村中小學要主動購買名校名師的優質數字化教育資源，并要與名校名師聯合開發，通過網絡的方式共享優質教育資源，比如不同學校的師生一起聽公開課、異地同臺演出、不同的文藝活動通過網絡同享等。要建立優質資源建設評價標準和體系，不斷提高數字化資源的質量，這樣，可以形成質和量相統一的優質數字化教育資源，避免資源建設的低層次和數字化教育資源的重復建設。
關鍵詞：院校；數字校園；網絡教育資源
隨著院校教育信息化建設的不斷深入，信息化軟硬件體系建設不斷加快，基礎網絡得到了全面的升級，建成了高速的校園網絡，實現了各院校之間的互聯互通。軟件系統進一步優化配套，為院校教學、科研、管理、保障提供數字化平臺，初步建成先進實用的數字服務體系，實現了教學網絡化、管理智能化、保障一體化，為全面提升院校現代化建設水平和人才培養質量提供了有力支撐。
院校的教育教學訓練已經進入一個嶄新的時期，這一時期教育教學訓練的重點有三個，即信息資源問題、應用問題和終端顯示問題。其中信息資源建設應著眼于數字化教學應用， 是院校信息化建設的關鍵，是院校信息化建設的重中之重。
1 網絡教育資源的構成及其特點
教育資源作為人類社會資源的重要組成部分，主要是指在教育活動中，能創造出一定教育價值，可為教育目的服務的所有因素，它包括教育過程中的一切設施、人力資源和環境。而網絡教育資源是在網絡高速發展的背景下應運而生的，主要由網絡化硬件教育資源和網絡化軟件教育資源組成。其中網絡化硬件教育資源是指教育中所使用的基礎網絡架構、運行終端、視頻展臺等網絡運行設備。網絡化軟件教育資源是指在教育中所使用的軟件、課件、視頻、音頻、網絡課程、軟件標準、期刊數據庫等。因此，網絡教育資源可以概括為以數字方式存在的用于支持教和學的各種信息資源，是狹義的教育信息資源經過數字化處理后的形態，它以數字化和教育價值作為核心特征，具有友好交互、遠程共享、超文本和多媒體等特性。分析網絡教育資源管理發展的歷程，在強調資源共享的階段，資源建設己經呈現出飛速發展的趨勢，因此如何建立一個相對標準規范的院校網絡教育資源庫的問題就產生了。通過分析當前教育資源的主要特點，標準化的網絡教育資源庫可以歸納為以下幾個重要特點：1.種類繁多，數量巨大。2.形式豐富，內容齊全。3.資源提供者眾多，分布廣泛。4.內容的時效性與延時性強，溝通交互方便快捷。5.便利的信息二次使用需要篩選和加工。
因此，我們在建設或應用網絡教育資源的同時，需要充分考慮數字校園環境下網絡教育資源建設不同于傳統教育資源建設，除了要遵循一般建設規律規范外，應充分體現姓“網絡”的本質。緊緊圍繞培養高素質人才這個中心，按照貼近實際需要、貼近社會建設、貼近崗位任職的要求，強化“為教學服務、為學生服務”的意識，凸顯院校內涵發展、辦學特色。
2 網絡教育資源對數字化教學的作用
院校教學信息化建設使老師的教學手段和方法更加多樣化。整理、加工現有的教學資源，實現網上教學資源的共享，通過數字化輔助教學，改變以老師傳遞、灌輸知識為主的傳統課堂教學模式，通過調整教與學之間的關系，創造出高水平、個性化、高效率的嶄新學習與教學模式，為廣大學生成長成才的多樣化學習需求提供多種渠道。給學生創造最有利的信息環境，培養和提高學員獲取、加工信息的能力，則是教學工作的基本任務。通過多種形式獲取資料和信息是自主學習的前提和基礎，也是衡量學習能力高低的一個重要標準。
3 建設網絡教育資源體系應以學科建設和教學改革為牽引
網絡教育資源建設應從院校學科建設和教學改革的需要出發，有針對性地開展教育信息數字化資源建設。在教育信息數字化資源系統的總體設計上，應緊緊圍繞、積極服務于學科建設和教學改革的要求，科學統籌、合理規劃，教育教學信息資源體系建設應力求符合教學需要，反映學科特色。教學信息資源建設應著重從以下幾個方面考慮：
1.吸納、采集與學科建設相關的最新資料，使教員、學員能夠獲取各專業領域最新的信息，更好地為教學科研服務。
2.始終跟蹤信息資源建設的發展趨勢，及時充實新的信息，使整個資源體系動態發展，充滿活力。
3.信息資源建設應著眼現代化教育建設和人才培養的需求，采集整理與學科建設緊密相關的信息，力求更好地為院校建設服務。
4 網絡教育資源建設服務于數字化教學應用
（一）更新思想觀念，提高教育技術的運用技能
現代教育技術的推廣首先應更新思想觀念，這就要求廣大老師在思想上充分認清網絡教學不只是一種教學手段的更新，更是一種教學模式、教學觀念的變革，要有意識的主動適應以老師為主導，學生為主體，開放式教育的全新教學模式，并通過教育技術基本理論的學習、基本技能的實際訓練和優秀教學案例的示范研討，提高進行網絡教育資源建設及應用的整體能力。
（二）統籌規劃，注重信息資源質量
1.認真做好統籌規劃
網絡教育資源的建設是一項系統工程，需要長期的建設與維護，為了更有效地建設好各種教學素材，有必要定期制訂資源建設規劃。
2.及時更新信息資源，保證資源的時效性
由于網絡教育資源庫的內容龐大，制作周期長，應邊建設邊，及時對信息資源進行補充和更新，保證資源的時效性，有助于應用于教學，發揮效益。
（三）教學設計立足學科專業特色，合理選用教學信息資源
1.注重教學設計
在教學設計時，一要合理適時的選用各種教學信息資源，二要把握教、學節奏的協調統一，這樣有助于達到和諧統一、循序漸進、重點突出、節奏鮮明，使學員能有效領會知識，掌握技能。
2.強調學科特色
網絡教育資源建設要有利于對學員的信息素質的培養、主動性和實踐性的培養以及協作精神和創新能力的培養，有利于體現本學科個性特色。
（四）充分發揮網絡教育資源建設領導小組的管理職能作用
1.完善網絡教育資源建設的法規管理制度
依據國家、教育部有關法規，制定有利于網絡教育資源建設的法規管理制度，特別是解決共享信息資源的知識產權與成果認可，這對于促進網絡教育資源建設有著極為重要的積極作用。
2.網絡教育資源建設需要完善激勵機制
結合網絡教育資源建設規劃，分階段地進行驗收評比，及時表彰先進，獎勵其建設單位和個人，以調動網絡教育資源建設者的積極性，對于落實網絡教育資源建設規劃也極為有利。
實施數字校園環境下網絡教育資源建設既是院校信息化建設的客觀要求，也是提升院校整體辦學水平的重要手段。積極推進院校教育觀念的轉變、優化教學、改善教學環境，加強院校網絡教育資源建設和網絡教學發展，加快院校教育信息化建設的步伐。
參考文獻
[1]王麗霞《基于學習對象元數據的教學資源管理系統的研究與實現》內蒙古大學
[2]常輝，陳福生《基于LOM的網絡教學資源管理系統研究》計算機工程與設計，
[3]教育資源建設技術規范：信息模型，教育部教育信息化技術標準委員會
作者簡介
劉軍，武警石家莊士官學校訓練部信息管理中心，工程師。
【關鍵詞】數字化；職業教育；信息
【Abstract】Digital learning occupation teaching information technology and integration of occupation teaching is an important way of learning in the information age， is an effective way to improve the efficiency of the teaching of the occupation， and discusses the teaching occupation of digital teaching and learning model.
【Key words】Digital；Vocational education；Information
0 引言
以信息技術促進優質教育資源的開發與應用.進而加快我國教育信息化進程是我國教育發展規劃中的一個重要命題。信息技術對教育的變革已成為一個不爭的事實：協作式學習、研究性學習、探究式學習在數字化教育中的應用屢見不鮮：以學生為中心的終身學習體系和非正式學習社區正逐步形成：移動終端的應用已成為教育領域的新寵：互聯網時代開放共享的教育理念和教育行動也在全國轟轟烈烈地進行。目前學習方式的變革、學習需求的多元化、網絡文化理念的侵入、技術的不斷革新等諸多要素共同催生了我國數字化教育資源建設的新動向。分析這些新動向背后的動力機制對推動我國數字化教育資源的共建共享具有重要的現實意義。對于職業教育的最大特點是對相關理論的學習較為弱化，對于相關的技術和技巧、技能的掌握要求較高，實踐的環節所占比重較大，而提高相關技巧和技能的直觀程度是信息技術應用于職業教育的最大特點。基于計算機網絡技術的網上協同實驗室可以模擬某些在現實環境下去很難實現的實驗項目。
1 職業教育數字化的教學形式
職業教學數字化學習環境以計算機、通訊以及兩者結合的產物――網絡為基礎構建的多媒體計算機和網絡環境，加上專業課教學軟件（課件）和教師、學習者、實訓室就形成了職業教學數字化學習環境。這種學習環境經過數字化信息處理具有信息顯示多媒體化、信息傳輸網絡化，信息處理智能化和教學環境虛擬化的特征。職業教學數字化學習資源是指職業教學、實訓、技能大賽及相關內容經過數字化處理，可以在多媒體計算機上或網絡環境下運行的超文本、多媒體材料，它能夠激發學生通過自主、合作、創造的方式來尋找和處理信息。數字化資源包括數字視頻、數字音頻、多媒體軟件、網站、電子郵件、計算機模擬、在線討論、數據文件、數據庫等，內容上應包含職業教學中的概念、原理、現象、操作、模擬、應用等，數字化學習資源具有超文本、超媒體的立體式網絡結構，有共享性、切合實際、即時可信、可用于多層次探究、可操縱處理，富有創造性的特點。職業教學數字化學習方式，學習者的學習不是依賴于教師的講授與課本的學習，而是利用數字化平臺和數字化資源，教師、學生之間開展協商討論，合作學習，并通過對職業教學資源的收集利用、創設情境、讓學習者探索知識、發現知識、創造知識、展示知識的方式進行學習。因此，數字化學習方式有資源利用的學習、自主發現的學習、協商合作的學習、實踐創造的學習等多種途徑。
2 職業教學數字化學習的特點
傳統職業教學學習的特點：學習過程即由教師、教學場地、實訓室、計算機、學生構成；學習資源為課本、PPT； 學習方式為授課、聽課、解惑、實踐操作、測試。職業教學是教師依據教學大綱和教學計劃在規定的時間、地點、對固定的學習者授課、解惑；學習者在同樣條件下聽課、練習、實踐操作；最后通過考試分數反映教與學的效果，其特點是學習過程的固定性；學習資源的有限、同一性。職業教學的數字化學習有如下特點：學習環境的簡便靈活性，教師與學習者具有能使用信息技術獲取和加工信息的能力；學習資源豐富、多樣，呈現超文本、超媒體立體網絡化結構，可廣泛傳播共享；學習內容學習者可隨意獲取進行多層次探究，具有可操作性和再生性；學習方式靈活，教與學過程、自測反饋過程能即時互動，具有很強的實效性數字化學習體現了學習者的主體性、集體性，合作性、創造性，學習者是主動的探索者和個性化的自主學習者，教師不僅要傳道授業解惑，更是一個學習資源的開發者、整合者、學習的管理者和引導者。職業教學內容也非常適合在網上實施講授，演示、自主學習、討論學習、協商學習、虛擬實驗、自測反饋等。讓學生有目的地學習和實踐，可以提高學習效率，鍛煉學生的學習和探索能力。我經常精心設計一些作品，在一堂課的開始，讓學生自己試著實現，然后根據他們的實習結果，針對性地進行補充講解。現利用多媒體輔助職業教學所起的積極作用就說明課程與信息技術整合發展成數字化學習的必要性。課程學習內容是經過數字化處理并成為學習者的學習資源課程與信息技術整合就是培養學習者學會獲取信息、探索問題、協作討論、解決問題和構建知識的能力，充分發揮信息技術作為認知工具的作用整合后學習的內容和形式有別于傳統的授課所涉的內容和形式，通過教師開發和學生創作，把職業教學中的演示、實訓操作等內容轉化為數字化的學習資源，并提供給學習者共享如可以把課程學習內容編制成電子文稿、多媒體課件、仿真實驗、網絡課程等提供給教師進行講授或作為學生自主學習的資源。職業教學與信息技術整合后的學習資源，采取數字化的學習方式能充分發揮其功效，提高教學者與學習者的效率。面對無際的信息海洋，人們不可能也沒有必要掌握所有的信息，而應該掌握的是“關于信息的信息”。當人們處于學習環境、工作環境和生活環境均達到高度信息化的社會中，“信息處理能力”就是所有社會成員應具備的如同“讀、寫、算”同等重要的生存能力之一。我認為，自學能力、獨立獲取信息、處理信息的能力是一個當代中學生所必須具備的，所以，對于學生自己能看懂或是通過實踐可以獲得的知識，我都鼓勵他們自己去學習和掌握。
3 數字化教學的發展趨勢
目前關于數字化教育資源建設的理論發展水平與實踐不相適應，也就是說，數字化教育資源建設缺少有利的理論指導，導致了一些重復性建設、不合理建設，造成了嚴重的浪費。有必要加強數字化教育資源的理論研究，特別是宏觀規劃、建設標準、共享機制、優質資源建設、均衡發展、成本效益方面的研究。
數字化教育資源的建設要以科學發展觀、可持續發展觀為指導，構建學習型社會、促進和諧社會建設、實現全面小康社會的發展需求為動力。堅持“統籌規劃、資源共享、深化應用、分布推進、重點突破”的原則，積極建設數字化教育資源，推進教育信息化的發展。基礎設施建設是基礎，標準建設是保障，資源共享是核心，應用是目的。政府必須對我國的數字化教育資源加強引導，合理規劃，努力提高對數字化教育資源建設的認識。
【參考文獻】
[1]許鑫.蘇新寧.數字資源整合平臺研究[J].現代圖書情報技術.
[2]廖映紅.論未來圖書館信息資源建設：數字資源整合機理[J].情報科學.
[3]田鵬.數字化教育資源共享過程激勵機制[D].西安：西安電子科技大學.
【關鍵詞】云計算 教育信息化 應用
云計算技術的出現，給我們的教育教學點燃了新的思考。如果說計算機多媒體、因特網等作為前一輪技術給教育帶來了教學呈現方式、教學資源獲取方式、教育傳輸方式等變化，在新一輪以云計算為基礎的新技術，除了將延續深化前面的教育變革，還將給教育帶來更為深刻的裂變。在新技術引領下，不斷變化和創新的“未來教育”將更令人神往，給我們的教育信息化建設提供了更為廣闊的發展空間。
1 撥開“云”霧露真面
云計算從廣義上講，就是一種基于因特網的超級計算模式，它由無數臺的電腦和服務器連接在一起，構成龐大的遠程數據中心，連接成一片電腦云，提供資料存儲和應用服務。從狹義上來講，云計算是指運用現代的網絡技術設備即用戶只需通過電腦、手機等設備就可以在任何情況下完成購買使用IT資源（硬件、平臺、軟件），就像使用水電一樣使用IT資源。用戶通過網絡獲得的各種服務，這種服務只要跟互聯網有關都可以稱為云服務。
2 “云深知處”，優化教育信息化建設
2.1 構建人性化的網絡教學環境
云計算為網絡環境下創新教學模式和教學方法提供了各種可能。因為云計算服務本身的特點方便快捷，學校和教師可以以共享云端硬件設備和內容資源快速地擴展教育服務。從云數據中心獲取各類教學資源服務，老師只要做好教學設計，組織好各種教學資源，扮演好設計師和引導者的角色。另外，教師可以將教育資源存儲到“云端”供學生進行自主的學習。同時，教師也可以通過這些遠程服務移動辦公，提高工作效率。
2.2 營造個性化的網絡學習環境
云計算在網絡環境下能實現學生的個性化學習。所有學生都可以利用某種網絡終端設備，依靠云計算技術訪問和共享硬件設備、應用程序和學習資源。學習者可以根據云服務的類型自由地選擇學習內容和學習方式。網絡中大量的學習資源成為未來學習者知識積累的首選。學生可以規劃自己的個性化網絡空間，創建個人的趣味屋和管理個人的網絡課程等，輕松自如地創設人性化的網絡學習環境。
2.3 減輕教育信息化硬軟件建設壓力
由于網絡軟硬件設施比較昂貴，數字化建設的過程也較繁瑣，維護困難。從而使得教育信息化建設資金投入巨大。但云計算技術除了降低成本外，還有更大的靈活性和可伸縮性。建設部門可以根據自身的情況需求，向云服務商租用網絡設備，購買相關的教育資源，創設自己的網絡平臺，既免去了購買大量的硬件設備，又消除了維護系統的煩惱，節約了教育信息化建設成本。這符合我國目前教育的經濟現狀，也促進了教育信息化的多元發展。與此同時，給師生們能夠使用到先進的網絡設備資源也提供了可能。
2.4 實現教育資源的共建與共享
之前，師生常常從本地校園網或因特網上獲取教學資源。這樣的資源既有限又難找到符合需要的。而云計算高效的融合能力和巨大的儲存能力，可以將各種資源加以整合和存儲，共同放入“云”中，通過云服務而實現教育資源的共享。而又因為云計算技術具有很強的擴展性，可以輕松地擴展虛擬環境，提供更大的帶寬或計算資源。教師和學生以及社會各界齊參與，實現真正意義上的資源開放與共享。
3 “知云善用”，助推教育信息化建設
3.1 建立網絡自主學習平臺
“云計算”技術在教育信息化建設得到了廣泛的應用和普及。現在很多學校將自己的教育資源和各種學習信息儲存在“云”中，為用戶提供網絡在線學習的平臺。這種學習平臺容納性好，學生和教師可以通過該平臺進行自主的學習和查閱。同時，學生們可以根據自己的學習習慣和特性合理安排學習時間，也可以根據自己的所需下載學習資料實現自主學習。
3.2 創建云服務教學管理平臺
通過“云計算”技術創建的教學管理平臺功能較為齊全，這種教學管理平臺除了具有傳統教育的教學功能外，還提供各種學習資源和支持在線學習功能，在共建共享的教學管理平臺中，可以促進各類院校的師生交流和溝通，實現協同辦公。并且，所有的教育信息資源都在同一個“云”當中，有利于學校的管理，大大提高了管理效率。
3.3 架構云服務教育資源共享平臺
在教育信息化建設過程中，資源的共享和交流能有效促進溝通交流、縮小差距。目前，各地區的教育資源分布非常不均衡，同時存在市場教育資源過剩和真正符合師生需要的資源少的供需矛盾。而且，優質教育資源共享程度也比較低。通過“云計算”技術構建教育資源平臺，可以將各種不同的教育資源進行有效整合與集中管理和調度，能夠充分實現信息資源的共享，避免重復投資。
3.4 擴建云端圖書館
很多學校由于硬軟件設備的限制，使得自己的數字圖書館含量有限，服務效率不高，技術管理人員往往為數字圖書館的服務響應能力，資源的開放性和安全性大傷腦筋。而云計算模式中的巨能服務組、海量資源和虛擬性能夠為用戶提供豐富的圖書館數字資源，最大限度地為各種用戶提供獲取Y源的服務。
4 “除去云翳”，實現教育云夢想
目前云計算在我國教育信息化建設中還處于起步發展階段，任何一項新技術都是雙刃劍，云計算模式同樣面臨著一些問題。如數據的安全隱私問題、商業利益的平衡問題、云技術的法規化問題、用戶的觀念轉變、傳輸的網絡帶寬問題等，都在一定程度上限制了云技術在教育信息化建設中的作用發揮。如何解決好這些問題，將是教育信息化建設中所面臨的長期而艱巨的挑戰，還需要我們不斷進行探索和完善，從中找到適合的辦法，促進云計算在教育信息化建設中的應用。
參考文獻
[1]王康，廖漢文，張巖.云計算在基礎教育信息化建設中的應用研究[J].現代教育技術，2012（04）：104-106.
[2]安婷.云計算在高校教育信息化建設中的應用淺析[J].科學咨詢（科技?管理），2010（10）：67.
作者簡介
謝娟（1974-），女，土家族，貴州省貴陽市人。 曾獲得四川大學博士學位。現為貴州省電化教育館實驗師，主要從事教育信息技術研究、教育信息化規劃、指導與管理工作
【關鍵詞】開放標準 開放協議 研究評述
【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0209-02
1.引言
伴隨著信息技術和互聯網的飛速發展，由大規模在線開放課程MOOC引領的在線學習風靡全球，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020 年）》中指出我國急需“擴大教育開放，引進優質教育資源，提高教育國際合作水平”，在全球化和本土化雙重視野下，建設優質數字化教育資源，成為我國擴大教育開放的重要組成部分，是構建知識社會的有力工具，更是中國教育走向國際化的重要驅動力量。
現階段，已有許多高校加入開放教育資源運動，將優質的教育資源在在線學習平臺上公開，供學習者免費學習，國內已有知名的學習平臺如“好大學在線”、“學堂在線”等，聚集了海量優質的數字化學習資源，然而實踐中只有少量數字化教育資源被廣泛傳播與運用，在資源建設過程中重復建設現象十分嚴重，許多高校都各自為政，缺乏統一標準。在數字化教育資源系統整合和內容共享方面，開放標準與協議發揮著至關重要的作用，是在數字化教育資源建設中實現內容性資源、技術性工具之間的交流與互用，以及解決各種版權法律問題的基礎。隨著開放共享已成為世界范圍內普遍共識，現有資源標準已難以支撐大規模共享的情況下，作為資源組織架構的首要核心組成部分，共享標準與協議的制定應納入現階段數字化資源建設工作重點中來。當前數字化教育資源建設的標準與協議研究現狀如何，存在哪些問題，以及未來發展趨勢有哪些，是值得研究的問題。
2.數字化教育資源研究現狀
在CNKI數據庫中檢索發現，最早的文獻是2001年，華東師范大學祝智庭教授撰寫的兩篇文章《網絡教育技術標準研究》及《網絡教育技術標準研究概況》，[1][2]文中介紹了美國一些較成熟的行業標準，歐洲正在進行的幾個標準化研究項目，以及若干國際組織的標準化行動，并結合我國實踐需要提出具體的標準需求。2001年，我國成立了現代遠程教育技術標準化委員會，專門從事網絡教育技術標準的制定和推廣工作，數字化教育資源是網絡教育技術標準研究的重要內容，可以說，這一年是國內關于數字化資源標準研究的起點。在起步階段，研究內容多以對國外教育資源技術標準的介紹為主，圍繞不同粒度的教育資源，介紹了國外常用的標準。在已經制定的教育資源規范與標準中，資源的元數據標準受到最多關注，元數據標準也是影響數字化教育資源互操作性的重要因素。最主要的研究對象有學習資源元數據規范（IMS LRM），學習對象元數據標準（IEEE LOM），都柏林協議（Dublin Core）、可共享內容對象參考模型（ADL SCORM），研究方法多采用比較研究的方法，例如《描述教育資源的元數據標準》、《國外教育資源元數據標準化比較研究》（、《網絡教育資源建設標準和規范綜述》。[3][4][5]不同的學者，從不同的維度，對不同的資源規范與標準進行了比較研究，包括結構體系、元素繁簡、描述能力、擴展規則、互操作性等。通過閱讀這些文獻可以發現，對幾類數據標準的比較維度各不相同，研究者都希望通過呈現出對幾類教育元數據標準更加全面的認識，從而為我國制定教育資源元數據標準提供借鑒。
自2004年起，我國建立的《教育信息化技術標準體系》相繼出臺，該體系涉及教育管理相關標準、學習者相關標準、教學資源相關標準、教學環境相關標準以及本地化/行業化規范。與教育資源相關的標準以學習對象元數據規范（LOM）為核心，針對教育資源的特性建立起相應的子規范，有《學習對象元數據規范（CELTS-3）》，《簡單課程編排規范（CELTS-8）》，《內容包裝規范CELTS-9》，《測試互操作規范（CELTS-10）》等。我國的教育信息化標準體在國內遠程教育資源建設及其他數字化教育資源的建設過程中，得到了廣泛的應用，在一定程度上促進了我國區域范圍內的資源共享。
平臺與元數據標準是影響開放教育資源互操作性的重要因素，隨著研究的進一步發展，自2010年開始很多研究的重點轉向討論國際標準在平臺的應用上，基于某一特定的國際資源標準如何建設數字化資源庫，將資源的標準與支撐平臺、管理系統的設計與實現連接起來，例如《教育資源元數據規范標準及支撐平臺的設計研究》（賀志強等，2010），《基于SCORM標準的現代教育技術網絡課程設計與開發》（2011），《基于LOM標準的個性化網絡課程推薦方法研究與實現》（2012）等。[6][7][8]隨著教育資源的標準的不斷普及和應用，越來越多的專業或領域，在建立元數據標準時都采用都柏林協議（DC標準）或者SCORM標準作為基礎，在數字圖書館、開放信息系統中也都有過嘗試和應用。
隨著技術和教學實踐的不斷發展，SCORM標準的一些不足之處也逐漸暴露，例如只能對資源進行靜態的描述，不能跟蹤學習過程等，已有的這些協議很大程度上都難以實現互操作性，最主要的原因是這些協議的操作以互補的方式進行，因而國內對教育資源的標準研究也逐步加深，姜曉旭等（2012）介紹了“教育資源標準化”的概念模型，教育資源標準化有兩個重要步驟：一是分類編碼，給出兩種不同的分類編碼方式；二是屬性標識，將資源的各個屬性整合為元數據實例表。余平博士等（2014）最新發表的兩篇論文，針對開放教育資源的可重用性、可自由獲取性、開放共享性以及可互操作性的特點，基于國際知名的資源信息標準模型提出了一種擴展的信息模型，該模型分為物理和教學兩個層面，清晰地描述了8種不同粒度的內容形態，基本涵蓋了各種不同結構形式（非結構化、半結構化和結構化）的資源。
綜上，國內對開放教育資源標準的研究正經歷著從最初由各類學者引進介紹國外的教育資源的標準與協議，逐漸聚集到對各種教育資源標準的分析、比較、應用以及對未來教育資源建設革新的建議上。從研究方法上看，國內對數字化教育資源標準的研究已經從描述性的比較研究逐漸轉向深層次的元數據共享模型建構的研究，國內研究者已開始關注教育資源元數據的互操作性的研究，對未來建設開放教育資源的元數據標準的建立具有重要的指引作用。
3.數字化教育資源標準發展的挑戰
數字化教育資源在發展過程中存在不同的障礙，具體有以下幾方面：
第一，互操作障礙。一些標準試圖處理更多的領域，這些標準中有部分成功，但還是沒有得到標準化并廣泛運用，重要的原因是其中的互操作性。例如W3C Web Content Accessibility Guidelines 2.0 （WCAG 2.0 ），雖然在某種程度上很有用，但是在互操作方面存在障礙，特別是當學習者在不同地域進行學習時，商業化的內容需要遵守不同的標準協議或者版權規定，且不同的標準或版權規定只是針對某一個國家的，因此在不同的國家之間推動數字化教育資源的傳播有很大障礙。
第二，管理障礙。有一些e-learning 互操作規范和標準，由許多機構或聯盟在推動，處于發展和建設的不同階段，缺乏一致的方法允許多個利益相關者合作和參與。在標準建設階段，必然會存在不同利益方或已有協議之間的分歧，例如網頁資源、多媒體資源或者文件資源，都包含有不同類型的標準，在建設開放教育資源標準過程中都會被考慮到，但是這些標準歸屬于不同公司，這些公司有自利去改變一些許可來控制使用。如何協調好不同的利益相關者是面臨的挑戰。在授權和執行方面，缺乏必要的約束機制，例如要求遵循HTML的標準，但是如果不遵從會怎么樣。此外，還有一些疑問，建立了標準以后，會不會影響到資源的設計與開發者的積極性，或者是否會影響學習者的積極性，難以滿足學習者的需求呢？
第三，經濟障礙。當前經濟方面的障礙是許多非教育領域專用的規范化標準在逐步標準化的過程中遇到的最大障礙。正式的標準大多由公共資金項目資助，由學術研究者和大型供應商開發，非正式的標準缺乏必要的資金支持。正式的標準有完整的商業模式，銷售標準文件限制了一些非標準化的規范被廣泛采用。封閉的會員制和付費的訪問大大約束了非標準化的規范被廣泛使用，同時，非正式的標準缺乏創造衍生品的能力，缺乏市場的占有性。
4.討論與建議
當前對開放標準與協議的研究，更多關注資源內容性標準的研究，元數據標準的研究占據大量篇幅，對開源的平臺和工具性標準與協議研究不足。國內對開放教育資源標準的研究正經歷著從最初由各類學者引進介紹國外教育資源的標準與協議，逐漸聚集到對各種教育資源標準的分析、比較、應用以及對未來教育資源建設革新的建議上。許多標準組織有不同的商業模式和過程、共識和開放性的原則。在標準化過程中，需要有一個一致的方法以允許不同群體的利益相關者和專家有效溝通、協作。未來對建設統一數字化的資源標準建議如下：
（1）注重標準與協議的互操作性。
全世界有大量的開放教育資源組織、標準機構，圍繞共同學習目標和動機，開展全方位、多層次的合作，這種合作不僅包括機構之間，還應該包括國家之間，才能推動開放教育資源的傳播與廣泛共享。多方位合作中需要重點解決的是資源歸屬權的問題，尊重知識產權，協調多方利益，推動不同平臺對資源的互操作性。開放教育資源項目的負責人需要關注資源的底層設計，增加資源的透明性，促進資源的廣泛共享。在元數據的設計方面，可以選擇分層與樹狀結合的層次結構，控制對資源描述修飾詞的數量，盡量選擇XML或者RDF作為編碼語言，設定具體的拓展規則，增強標準的可操作性。借鑒OAI-PMH協議中通過元數據收割這種模式實現在web平臺上不同組織或者系統的互操作。
（2）注重資源內容性標準及內容分類。
開放教育資源的核心是內容，依據標準開展內容性建設是實現開放性的主要途徑。內容分類是影響內容開放共享的因素之一，目前這方面還缺乏使用的、統一的分類方式。對于海量的教育資源需要進行分類，才能為建立相應的標準提供明確的依據。當數字資源的類型較多時，可以考慮使用幾種元數據標準描述資源，通過建立不同標準的中間構件，使得不同媒體類型、不同粒度的開放教育資源（單一知識點、微課程、完整課程）更加系統化。為了支持教育技術創新，有必要對規范和標準的制定采用敏捷開發模式。圍繞開放教育資源不同的開放層次和等級，建設不同的開放等級標準。建立開放教育資源的標準可以分為概念性標準和執行性標準，概念性標準是提供理論的解決方案，包含對標準規范的具體說明，對于執行標準，可以借鑒并考慮開放教育資源的開放程度，建設不同等級的標準。在資源標準建設前期，需要大量的調研，對開放教育資源的開放性形成可量化的評價指標，此外，對開放教育資源標準的建設，在學習者之間的一些涉及互操作性的調查研究也是必不可少的，能夠充分了解學習者需求，畢竟，建設開放教育資源標準的目的是促進教育資源的廣泛共享，而理論上的互通性和友好性都遠不如來自學習者的評定真實而又有價值，有更多的學習者愿意參與到學習中來。
（3）提高標準化過程的管理。
在管理層面上，提高認識，尤其是決策者，認識并理解開放標準的各個部分。找出解決專利、所有權、許可問題的方法，使得不同的組織能夠采納、批準、配置或者在已有的技術規范基礎上創建衍生品。提高整個制度的透明度，通過更有效的傳播增加不同機構之間的協調。理解不同領域標準的建設初衷，管理沖突預期，增加更多的利益相關者參與。借鑒非正式文化和輕量級的流程規范社區，為應用提高支持，通過早期實施和評估提高質量規范和標準。提供財政支持，使規范文件免費提供和，這樣他們可以被納入應用程序和適應滿足新的需求。確保完成所有標準文件和更新持續識別并供人參考。
參考文獻：
[1]祝智庭.網絡教育技術標準研究概況[J].開放教育研究.2001，（04）：12-16.
[2]祝智庭.網絡教育技術標準研究[J].電化教育研究.2001，（08）：73-78.
[3]曹樹金，馬利霞.描述教育資源的元數據標準[J].大學圖書館學報，2004（02）：5-9.
[4]何明熊，李兆延.網絡教育資源建設標準和規范綜述[J].科技創業.2006（11）：190-191.
[5]鄭雯譯，吳開華，趙陽.國外教育資源元數據標準比較研究[J].圖書情報工作，2005（1）：107-111.
[6]賀志強，宋衍，高越.教育資源元數據規范標準及支撐平臺的設計研究[J]，現代教育技術，2010（2）：109-111.
關鍵詞:網絡教育;教育資源;資源共享
隨著我國教育信息化水平的提高，學習者對教育信息資源的需求不斷增加，對資源的質量和服務提出新的要求。然而，目前適合于我國數字化教育資源共建共享的有效機制尚未形成，優質教育資源尤其匱乏。因此，如何充分發揮網絡信息資源共享的優勢在教育中的應用，這是推進教育發展的主要議題。
一、相關概念
移動學習，智慧教育，體感教育等網絡教育的發展勢頭越來越猛，已成為教育信息化的重要推動力。人們把網絡資源與教育應用的結合稱之為網絡教育資源。而教育資源概括起來，通常是指教師資源、課程資源和物質資源。(范詩武，2003)。教育資源不但包括用于教學的硬件設施還包括師資和生源。丁新把國內遠程教育資源共建共享大致分為三種:電大—內部共享型、同類型同地區共享型和院校自主共享型。
二、當下網絡教育資源共享存在的問題
在教育信息化的過程中，信息化教育資源的表述方式也逐步形成，指的是“以計算機技術為基礎設計、形成、存儲的支持教育教學活動的數字化資源”(楊改學，2009)。數字化和網絡化是解決網絡教育資源的共享方式和傳輸通道的有效途徑。隨著教育信息化的不斷推進，通過文獻調研和關注網絡教育資源的動態，得出以下結論。
1．基礎設施差異大，教師信息化水平參差不齊。學習者要想獲取網絡資源，首先需要配備相應的終端設備。網絡教育資源共享涉及平臺，終端設備，不同區域等因素。隨著教育信息化的不斷推進，國家投入大量的人力、物力建設農遠工程，覆蓋了一部分學校，但是有了終端設備，有了平臺，利用率不容樂觀。
2．教育資源結構設置不合理，缺乏科學性。國外的網絡教育資源在中小學基礎教育方面為其提供了大量基礎教育方面的知識庫。而我國基礎教育階段的優質的資源庫還是比較缺乏。有的學校有資源庫，內容結構形式單一，缺乏科學性，用起來不方便，老師和學生的積極性也不高。一些學校直接購買其他學校的教育資源來建設的，但是由于學生解決問題的能力不一樣，購買的教育資源發揮不了應該起到的作用。
3．教育資源種類的建設不均衡，使用不合理。中小學在教育資源方面主要是題庫的建設。例如，國家花費大量的經費和人力物力來大量建設精品課程，但由于缺乏有效的管理機制，出現了諸多的問題，缺少有效的管理和監制，課程缺乏可獲取性，大大降低了利用率。精品資源共享課，有的課程呈現方式單一，缺少統一的標準。課程被評上了國家級的精品課程，由于后續更新緩慢甚至停止，使精品資源課程失去了可持續性的生命周期。
三、解決影響網絡教育資源共享因素的策略
隨著教育信息化的不斷推進，優質教育資源共享受到各級教育部門的關注。任友群等提出整體觀和協同學是信息化促進優質網絡教育資源共享的理論基礎。通過綜合集成的方法，充分認識微觀資源共享效率和宏觀資源共享效率的關系，從微觀資源共享效率過渡到宏觀資源共享效率，定性與定量相結合，是一種更為合理有效的方法。
1．探索多元的教育投入格局。為了保證教育信息化工作的順利實施，各地積極整合現有的經費渠道。在中央財政專項投入的基礎上，各級各地統籌經費，彌補缺口。2011年上海市和2013年湖南省投入專項經費超過1億。2015年陜西省明確將“全面改薄”工程資金的20%用于教育信息化建設，大多數省份規定了義務教育階段的資金投入，保證學校信息技術和教師信息化培訓方面的需求。
2．設置教學設計環節，加強自主學習平臺的建設。開發教育資源的機構，要根據教學大綱，教學指導，學生的學習特征，樹立教學設計的思想，增設網絡教育資源開發過程中教學活動設計的人員配置。開發出來的課程，符合學生學習規律和風格，教師和學生使用的積極性很高。
3．基于云計算搭建平臺，加強校校之間的合作。高校和教師對網絡教育資源建設的最初目的逐漸迷失，提高教育質量才是建設教育資源的根本目的。如果學校之間能夠加強交流與合作，集中幾門甚至是重復幾十門的開發所用的人力，物力，財力，讓網絡教育資源運用云計算技術，開發出好的平臺。例如，成都七中的教育資源比較豐富，實施了“一幫一”的遠程班教學，借助成都七中的平臺，偏遠的山區同學可以同步共享優質的教師資源。
四、結語
關鍵詞：現代教育技術；數字化；教學信息資源
中圖分類號：G434 文獻標識碼：B 文章編號：1673-8454(2012)07-0029-03
“現代教育技術”是國家教育部規定的高等師范院校師范專業公共必修課，主要任務是讓師范生在走上教學崗位前接受現代化教育技能的訓練，掌握如何有效地運用現代技術輔助教學。課程的教學目標是學生通過課程的學習，能理解現代教育技術的基本理論、知識和技能，具備信息時代所必需的現代教育技術素養，熟悉信息技術支撐下的各種教學與學習環境，能對基于各種信息化環境下的教學進行設計并實施，適應學校信息化教學改革的基本需要，為教師的專業化發展奠定基礎。為實現這一教學目標，我們制訂了45課時的教學計劃，其中理論教學25課時，實驗教學20課時，為了更好地開展教學，特別注重課程的數字化教學信息資源的設計和建設。
一、“現代教育技術”課程數字化教學信息資源建設現狀
為切實推進教育創新、深化教學改革，促進現代信息技術在教學中的應用，最大限度地利用高校的優質教學資源，教育部在“2003―2007年教育振興計劃”中提出了實施高等教育教學質量與教學改革工程。依托“全國高等學校教學精品課程建設工作”網站，搜索可以得知截至2011年，共計11所高等院校的“現代教育技術”課程被評為精品課程，其中國家級本科類3所、國家級網絡教育類2所、省市級本科類6所。經過多年建設與改革的“現代教育技術”課程，教學信息資源的建設已有一定的規模和基礎，但同時也存在一些不足，亟待解決。
（1）資源共享性不強，大部分沒有更新內容。通過瀏覽“現代教育技術”精品課程網站，許多課程部分學習資源和學習支持服務內容需賬號登錄方可使用，大部分課程在精品課程申報成功后就很少對課程網站進行完善和維護，課程內容幾乎沒有更新，只有一些公告通知或論壇有更新。因此在資源建設過程中要采用先進的網絡技術和教育技術，不斷完善和健全課程平臺，實現課程資源的完全共享，并能將最新的學科動態、學科資源及時上網，滿足學習者的學習需要。
（2）資源缺乏科學的、系統的管理，重復性強，適用性不強。在課程數字化教學信息資源建設時可采用知識管理系統，對資源建設作統一的、科學的管理。
（3）資源內容的國際化交流有待強化。現有的課程資源網站均提供參考文獻、網站鏈接、擴展讀物等資源內容，這此內容多為國內學術成果，而國外學術知識則僅以網站鏈接為主，缺乏專項的最新學術會議、成果介紹和交流。
二、“現代教育技術”課程數字化教學信息資源建設原則
結合《教育資源建設技術規范》的要求，為保證課程資源建設的質量和有效地應用于教學過程，“現代教育技術”課程數字化教學信息資源建設過程應遵循實用性、系統性、發展性、創新性原則。
（1）實用性原則。在課程數字化教學信息資源建設中，應以教學的具體情況和師生的實際需求為依據，有目的、有計劃地進行有助于師生開展網絡互動教學、生生開展自主學習、探究學習的信息資源建設。
（2）系統性原則。為使課程數字化教學信息資源形成一個結構合理、功能完備的系統整體，在資源建設準備階段，必須全面考慮資源建設的目的、標準、結構、現實條件等因素，有整體的、系統的資源建設規劃與設計。
（3）發展性原則。“現代教育技術”是一門不斷發展、內容日新月異的課程，因此資源的建設也是持續發展的過程，在資源使用過程不斷地補充新內容，與時俱進。
（4）創新性原則。資源建設的過程中，可對已有的資源進行加工、修改，提煉出更實用的資源，實現資源的再創新。
三、“現代教育技術”課程數字化教學信息資源的設計
1.“現代教育技術”課程模塊的規劃
依據我校采用的《現代教育技術》教材（李方、葉谷平著），參考華南師范大學和華中師范大學“現代教育技術”課程設置，設計了八個理論學習模塊、九個實踐活動模塊，如圖1所示。在實際授課時，每位教師可以根據實際教學需求調整教學設計內容，設計適合不同專業、不同班級學生的教學活動流程，也可針對專業特性靈活調整實踐活動模塊的課時安排。
2.“現代教育技術”課程數字化教學信息資源的設計
《教育資源建設技術規范》中將教育資源劃分為九大類，并通過必須的數據元素（LOM核心集）、擴展的數據元素（分類屬性），可選的數據元素三個維度對教育資源加以描述和限定，以達到規范化和標準化的目的，從而提高教育資源開發的兼容性和共享性。[1]隨著現代教育技術的發展，課程數字化建設的升級，學生學習主動性和主體地位的提升，我們認為“現代教育技術”課程數字化教學信息資源可分為：教育資源、過程資源、環境資源，如圖2所示。
（1）教育資源。是指保障教與學過程順利開展的資源，此教育資源的含義比《教育資源建設技術規范》的更廣，包括：導學資源、教學資源（技術規范中所界定的資源）、移動資源。
1）導學資源。指順利開展網絡學習必備的引導資源、學習說明舉例等。它的作用在于啟發、引導學生的學習，增強學習適應性，提高學習效率，有效地獲取和利用資源，促進學生網絡學習能力的提高。此類資源包括視頻導學、課程介紹、課程大綱、學習重難點、學習方法、課程導航、知識地圖等。如視頻導學是對整個課程的學習指導，主要介紹課程的基本特點、內容結構、學習方法，使學習者對課程有總體認識，對課程要求有基本了解，以達到有效學習課程；知識地圖則是一種知識導航系統，包括顯性的、可編寫的知識，也包括隱性知識，并顯示不同的知識、存儲之間重要的動態聯系。[2]
2）教學資源。《教育資源建設技術規范》闡述了教育資源的建設有四個層次的含義：素材類教育資源建設；網絡課程建設；資源的評價與篩選；工具層次的建設,并界定了九類資源：包括有媒體素材（又分為文本類素材、圖形類素材、音頻類素材、視頻類素材、動畫類素材）、題庫、試卷素材、課件與網絡課件、案例、文獻資源、常見問題解答、資源目錄索引和網絡課程。
3）移動資源。此類資源的作用是師生使用移動設備可實現4A的自主學習和交互式教學活動。從所采用的媒體形式來分，主要包括文本素材、音頻素材、視頻素材、電子課件、電子教案等豐富且格式多樣的移動學習資源，并配套適合手機瀏覽的網絡平臺，登錄手機平臺即可瀏覽課程，獲取資源，參與討論等。
（2）過程資源。指學生學習過程中生成的作品和成果，這些作品和成果體現了學生學習的過程和效果，對于形成性評價和總結性評價的實施提高學習評價的全面性、科學性具有重要意義。[3]此類資源包括有論文作品、實踐成果、學習心得、學習筆記、實驗報告、學習論壇等。
（3）環境資源。此類資源是指支撐教與學過程的軟件環境。主要體現為網絡教學平臺、移動學習平臺、系統管理平臺、學習工具（如學習計劃制定工具、學習筆記工具、學科詞典、QQ群組、博客平臺、學習論壇等）。
四、“現代教育技術”課程數字化教學信息資源的建設
“現代教育技術”課程數字化教學信息資源建設分為準備階段、設計階段、建設階段、評價階段、與再創新階段，具體過程如圖3所示。
在準備階段對學習者特征進行分析，可通過學前測評或學習風格測試，對學生的知識、技能以及情感等狀況進行預測，了解學生的知識儲備，以生成有針對性的學習建議，或測試學生的學習風格，提供相應的具有個性化的學習建議和學習支持，并進行學習內容模塊分析，整體規劃課程學習內容，再經過對教育資源、過程資源和環境資源的分析，從而獲得課程數字化教學信息資源的整體設計。在資源設計的基礎上選擇開發工具，進行素材收集，開展資源建設階段。建設完成后的資源要進行資源的教育性、科學性、技術性、藝術性和系統的穩定性檢驗和評價，評價不達標，則返回再修改，評價達標則正式，在資源的使用過程中進行資源的累積和對資源的整合、加工，實現資源的再創新。
五、結束語
教師是否具備與教育脈搏一致的教育技術應用能力，是開展教育改革和實現教育信息化的決定性因素。[4]優質的數字化教學信息資源建設能促進學生有效地開展各種學習，從而培養較強的現代教育技術能力，提高教師的專業水平，成為“數字生存”的帶頭人。
參考文獻：
[1]余勝泉,朱凌云.《教育資源建設技術規范》體系結構與應用模式[J].中國電化教育,2003(3):51-55.
[2]知識地圖[DB/OL]baike.省略/view/766171.htm.
